Міністерство освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії)
Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього
стандарту початкової загальної освіти
Документ із змінами, внесеними:наказом Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 року № 1241;наказом Міносвіти Росії від 22 вересня 2011 року № 2357;наказом Міносвіти Росії від 18 грудня 2012 року № 1060; наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643; наказом Міносвіти Росії від 18 травня 2015 року № 507.
Відповідно до підпункту 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст.2923; № 33, ст.4386; № 37, ст.4702;2014, № 2, ст.126; № 6, ст.582; Уряди Російської Федерації від 5 серпня 2013 року № 661 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 3, ст.4377; 2014, № 38, ст.5096),
наказую:
1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, що додається.
2. Ввести в дію з 1 січня 2010 федеральний державний освітній стандарт, затверджений цим наказом.
Міністр А. Фурсенко
додаток
I. Загальні положення
1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Стандарт включає вимоги:
- До результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
– до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітніх відносин;
– до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти, самоцінність початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного освіти.
2. З метою забезпечення права на освіту учнів з обмеженими можливостями здоров'я застосовується цей Стандарт з урахуванням спеціальних вимог та (або) федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я та (або) федеральний державний освітній стандарт освіти учнів з розумовою відсталістю (Інтелектуальними порушеннями).
3. Стандарт є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти, незалежно від форми здобуття освіти та форми навчання.
4. Початкова загальна освіта може бути здобута:
– в організаціях, які здійснюють освітню діяльність (в очній, очно-заочній чи заочній формі);
– поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність, у формі сімейної освіти.
Допускається поєднання різних форм здобуття освіти та форм навчання.
Термін здобуття початкової загальної освіти становить чотири роки, а для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я при навчанні за адаптованими основними освітніми програмами початкової загальної освіти, незалежно від застосовуваних освітніх технологій, збільшується не більше ніж на два роки.
У освітньої організації, що реалізує інтегровані освітні програми в галузі мистецтв, при реалізації освітньої програми початкової загальної освіти забезпечуються умови для набуття учнями знань, умінь та навичок у галузі обраного виду мистецтв, досвіду творчої діяльності та здійснення підготовки учнів до здобуття професійної освітиу галузі мистецтв.
5. Стандарт розроблено з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних особливостей народів Російської Федерації.
6. Стандарт спрямований на забезпечення:
– рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;
- духовно-морального розвитку та виховання учнів при отриманні початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;
– спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної, професійної освіти;
– збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;
єдності освітнього простору Російської Федерації;
– демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища організації, яка здійснює освітню діяльність;
– формування критеріальної оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, організації, яка здійснює освітню діяльність, функціонування системи освіти загалом;
– умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов індивідуального розвиткувсіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, – обдарованих і дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
7. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
- Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
– перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвиткуучнів;
– орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти; визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітніх відносин у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
– облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
– забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої загальної освіти;
– різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими в пізнавальної діяльності;
– гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння навчальними нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
8. Відповідно до Стандарту при отриманні початкової загальної освіти здійснюється:
– становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
– формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності – уміння приймати, зберігати цілі та дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальній діяльності;
- духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
– зміцнення фізичного та духовного здоров'я учнів. Стандарт спрямовано становлення особистісних показників випускника («портрет випускника початкової школи»):
той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;
який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;
допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ;
який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
ІІ. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
9. Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:
- особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість основ громадянської ідентичності;
– метапредметним, що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися, та міжпредметними поняттями;
– предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
10. Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні відображати:
1) формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ та історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності; формування цінностей багатонаціонального українського суспільства; становлення гуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
2) формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ у його органічній єдності та різноманітності природи, народів, культур та релігій;
3) формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів;
4) оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається;
5) прийняття та освоєння соціальної роліучня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу вчення;
6) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість та свободу;
7) формування естетичних потреб, цінностей та почуттів;
8) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, уміння не створювати конфліктів та знаходити виходи зі спірних ситуацій;
10) формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, наявність мотивації до творчої праці, роботи на результат, дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей.
11. Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають відображати:
1) оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2) освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
3) формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; визначати найбільш ефективні способидосягнення результату;
4) формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
5) освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
6) використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань;
7) активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі – ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
8) використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторі мережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета; у тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) у цифровій формі вимірювані величини та аналізувати зображення, звуки, готувати свій виступ та виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;
9) оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах;
10) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;
11) готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
12) визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
13) готовність конструктивно вирішувати конфлікти шляхом урахування інтересів сторін та співробітництва;
14) оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;
15) оволодіння базовими предметними та міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;
16) вміння працювати у матеріальному та інформаційному середовищі початкової загальної освіти (у тому числі з навчальними моделями) відповідно до змісту конкретного навчального предмета; формування початкового рівня культури користування словниками у системі універсальних навчальних процесів.
12. Предметні результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають конкретні навчальні предмети, повинні відображати:
12.1. Філологія
Російська мова. Рідна мова:
1) формування початкових уявлень про єдність та різноманіття мовного та культурного простору Росії, про мову як основу національної самосвідомості;
2) розуміння учнями те, що мову є явище національної культури та основний засіб людського спілкування, усвідомлення значення російської як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування;
3) сформованість позитивного ставлення до правильного усного та писемного мовлення як показників загальної культури та громадянської позиції людини;
4) оволодіння початковими уявленнями про норми російської та рідної літературної мови (орфоепічних, лексичних, граматичних) та правила мовного етикету; вміння орієнтуватися з метою, завданнями, засобами та умовами спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань;
5) оволодіння навчальними діями з мовними одиницями та вміння використовувати знання для вирішення пізнавальних, практичних та комунікативних завдань.
Літературне читання. Літературне читання рідною мовою:
1) розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;
2) усвідомлення важливості читання особистого розвитку; формування уявлень про світ, російської історіїі культурі, початкових етичних уявлень, понять про добро і зло, моральність; успішність навчання з усіх навчальних предметів; формування потреби у систематичному читанні;
3) розуміння ролі читання, використання різних видів читання (ознайомча, вивчаюча, вибіркова, пошукова); вміння усвідомлено сприймати та оцінювати зміст та специфіку різних текстів, брати участь у їх обговоренні, давати та обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;
4) досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвитку, тобто. оволодіння технікою читання вголос та про себе, елементарними прийомами інтерпретації, аналізу та перетворення художніх, науково-популярних та навчальних текстів з використанням елементарних літературознавчих понять;
5) вміння самостійно вибирати літературу, що цікавить; користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання додаткової інформації.
Іноземна мова:
1) набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;
2) освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідні оволодіння на елементарному рівніусною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
3) сформованість дружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури.
12.2. Математика та інформатика:
1) використання початкових математичних знань для опису та пояснення навколишніх предметів, процесів, явищ, а також оцінки їх кількісних та просторових відносин;
2) оволодіння основами логічного та алгоритмічного мислення, просторової уяви та математичної мови, вимірювання, перерахунку, прикидки та оцінки, наочного подання даних та процесів, запису та виконання алгоритмів;
3) набуття початкового досвіду застосування математичних знань для вирішення навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань;
4) вміння виконувати усно та письмово арифметичні дії з числами та числовими виразами, вирішувати текстові завдання, вміння діяти відповідно до алгоритму та будувати найпростіші алгоритми, досліджувати, розпізнавати та зображати геометричні фігури, працювати з таблицями, схемами, графіками та діаграмами, ланцюжками, сукупностями, представляти, аналізувати та інтерпретувати дані;
5) придбання первісних уявлень про комп'ютерну грамотність.
12.3. Суспільствознавство та природознавство (Навколишній світ):
1) розуміння особливої ролі Росії у історії, виховання почуття гордості за національні звершення, відкриття, перемоги;
2) сформованість шанобливого ставлення до Росії, рідного краю, своєї сім'ї, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;
3) усвідомлення цілісності навколишнього світу, освоєння основ екологічної грамотності, елементарних правил моральної поведінки у світі природи та людей, норм здоров'язберігаючої поведінки в природному та соціальному середовищі;
4) освоєння доступних способів вивчення природи та суспільства (спостереження, запис, вимір, досвід, порівняння, класифікація та ін, з отриманням інформації з сімейних архівів, від навколишніх людей, у відкритому інформаційному просторі);
5) розвиток навичок встановлювати та виявляти причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі.
12.4. Основи релігійних культур та світської етики:
1) готовність до морального самовдосконалення, духовного саморозвитку;
2) знайомство з основними нормами світської та релігійної моралі, розуміння їх значення у вибудовуванні конструктивних відносин у сім'ї та суспільстві;
3) розуміння значення моральності, віри та релігії в житті людини та суспільства;
4) формування первісних уявлень про світську етику, про традиційні релігії, їх роль у культурі, історії та сучасності Росії;
5) початкові ставлення до історичної ролі традиційних релігій у становленні російської державності;
6) становлення внутрішньої установки особистості надходити відповідно до своєї совісті; виховання моральності, заснованої на свободі совісті та віросповідання, духовних традиціях народів Росії;
7) усвідомлення цінності людського життя.
12.5. Мистецтво
Образотворче мистецтво:
1) сформованість первісних уявлень про роль образотворчого мистецтвау житті людини, її роль у духовно-моральному розвитку людини;
2) сформованість основ художньої культури, у тому числі на матеріалі художньої культури рідного краю, естетичного ставлення до світу; розуміння краси як цінності; потреби у художній творчості та спілкуванні з мистецтвом;
3) оволодіння практичними вміннями та навичками у сприйнятті, аналізі та оцінці творів мистецтва;
4) оволодіння елементарними практичними вміннями та навичками в різних видаххудожньої діяльності (малюнку, живопису, скульптури, художнього конструювання), а також у специфічних формах художньої діяльності, що базуються на ІКТ (цифрова фотографія, відеозапис, елементи мультиплікації та ін.).
Музика:
1) сформованість первісних уявлень про роль музики в житті людини, її роль у духовно-моральному розвитку людини;
2) сформованість основ музичної культури, у тому числі на матеріалі музичної культури рідного краю, розвиток художнього смаку та інтересу до музичного мистецтва та музичної діяльності;
3) вміння сприймати музику та висловлювати своє ставлення до музичного твору;
4) використання музичних образів при створенні театралізованих та музично-пластичних композицій, виконанні вокально-хорових творів в імпровізації.
12.6. Технологія:
1) отримання первісних уявлень про творче та моральне значення праці в житті людини і суспільства; про світ професій та важливості правильного виборупрофесії;
2) засвоєння первісних уявлень про матеріальну культуру як продукт предметно-перетворюючої діяльності людини;
3) набуття навичок самообслуговування; оволодіння технологічними прийомами ручної обробки матеріалів; засвоєння правил техніки безпеки;
4) використання набутих знань та умінь для творчого вирішення нескладних конструкторських, художньо-конструкторських (дизайнерських), технологічних та організаційних завдань;
5) набуття початкових навичок спільної продуктивної діяльності, співробітництва, взаємодопомоги, планування та організації;
6) набуття початкових знань про правила створення предметного та інформаційного середовища та умінь застосовувати їх для виконання навчально-пізнавальних та проектних художньо-конструкторських завдань.
12.7. Фізична культура:
1) формування початкових уявлень про значення фізичної культури для зміцнення здоров'я людини (фізичного, соціального та психологічного), про її позитивний вплив на розвиток людини (фізичний, інтелектуальний, емоційний, соціальний), про фізичну культуру та здоров'я як фактори успішного навчання та соціалізації;
2) оволодіння вміннями організовувати здоров'язберігаючу життєдіяльність (режим дня, ранкова зарядка, оздоровчі заходи, рухливі ігри тощо);
3) формування навички систематичного спостереження за своїм фізичним станом, величиною фізичних навантажень, даних моніторингу здоров'я (зростання, маса тіла та ін.), показників розвитку основних фізичних якостей (сили, швидкості, витривалості, координації, гнучкості), у тому числі підготовка до виконання нормативів Всеросійського фізкультурно-спортивного комплексу «Готов до праці та оборони» (ГТО)
13. При підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти в рамках контролю успішності у процесі освоєння змісту окремих навчальних предметів повинна враховуватись готовність до вирішення навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань на основі:
- Системи знань і уявлень про природу, суспільство, людину, технології;
– узагальнених способів діяльності, умінь у навчально-пізнавальній та практичній діяльності;
– комунікативних та інформаційних умінь;
– системи знань про основи здорового та безпечного способу життя.
Підсумкова оцінка якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти здійснюється організацією, яка здійснює освітню діяльність.
Предметом підсумкової оцінки освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти має бути досягнення предметних та метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, необхідні продовження освіти.
У підсумковій оцінці мають бути виділені дві складові:
– результати проміжної атестації учнів, що відображають динаміку їх індивідуальних освітніх досягнень, просування у досягненні запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
– результати підсумкових робіт, що характеризують рівень освоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань, необхідні отримання загальної освіти наступного уровня.
Підсумкова оцінка освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти проводиться організацією, яка здійснює освітню діяльність, і спрямована на оцінку досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
Результати підсумкової оцінки освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти використовуються для ухвалення рішення про переведення учнів для здобуття основної загальної освіти.
До результатів індивідуальних досягнень учнів, які не підлягають підсумковій оцінці якості освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, належать:
– ціннісні орієнтації учня;
– індивідуальні особистісні характеристики, зокрема патріотизм, толерантність, гуманізм та інших.
Узагальнена оцінка цих та інших особистісних результатів навчальної діяльності учнів може здійснюватися під час різних моніторингових досліджень.
ІІІ. Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти
14. Основна освітня програма початкової загальної освіти визначає зміст та організацію освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти та спрямована на формування загальної культури, духовно-моральний, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток учнів, створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток та самовдосконалення, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
15. Основна освітня програма початкової загальної освіти містить обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин.
Обов'язкова частина основної освітньої програми початкової загальної освіти становить 80%, а частина, яку формують учасники освітніх відносин, – 20% від загального обсягу основної освітньої програми початкової загальної освіти.
16. Основна освітня програма початкової загальної освіти реалізується організацією, яка здійснює освітню діяльність через організацію урочної та позаурочної діяльності відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти повинна містити три розділи: цільовий, змістовний та організаційний.
Цільовий розділ визначає загальне призначення, цілі, завдання та заплановані результати реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також способи визначення досягнення цих цілей та результатів.
Цільовий розділ включає:
- Пояснювальну записку;
- Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
- Програму формування універсальних навчальних дій у учнів при отриманні початкової загальної освіти;
– програми окремих навчальних предметів, курсів та курсів позаурочної діяльності;
програму духовно-морального розвитку, виховання учнів при здобутті початкової загальної освіти;
– програму формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя;
- Програму корекційної роботи.
Організаційний розділ визначає загальні рамки організації освітньої діяльності, і навіть механізми реалізації основний освітньої програми.
Організаційний розділ включає:
- Навчальний план початкової загальної освіти;
- План позаурочної діяльності, календарний навчальний графік;
– систему умов реалізації основної освітньої програми відповідно до вимог Стандарту.
Навчальний план початкової загальної освіти та план позаурочної діяльності є основними організаційними механізмами реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Організація, що здійснює освітню діяльність за основними освітніми програмами початкової загальної освіти, що мають державну акредитацію, розробляє основну освітню програму початкової загальної освіти відповідно до Стандарту та з урахуванням зразкової основної освітньої програми початкової загальної освіти.
(Пункт у редакції, введеній у дію наказом Міносвіти Росії від 22 вересня 2011 року № 2357.)
17. Розроблена організацією, яка здійснює освітню діяльність, основна освітня програма початкової загальної освіти повинна забезпечувати досягнення навчальними результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог, встановлених Стандартом.
Освітні програми початкової загальної освіти реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, як самостійно, і у вигляді мережевих форм реалізації.
У період канікул використовуються можливості організацій відпочинку дітей та їх оздоровлення, тематичних табірних змін, літніх шкіл, що створюються на базі організацій, які здійснюють освітню діяльність та організацій додаткової освіти.
(У ред. наказу Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 року № 1241; у редакції, введеній у дію з 21 лютого 2015 року наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)
З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів в освітній програмі початкової загальної освіти передбачаються (У ред. наказу Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 року № 1241):
- Навчальні курси, що забезпечують різні інтереси учнів, у тому числі етнокультурні (У ред. Наказу Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 № 1241);
18. Організація освітньої діяльності за основною освітньою програмою початкової загальної освіти може бути заснована на диференціації змісту з урахуванням освітніх потреб та інтересів учнів, які забезпечують поглиблене вивчення окремих навчальних предметів, предметних областей основної освітньої програми початкової загальної освіти.
(У ред. наказу Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.) (див. попередню редакцію)
19. Вимоги до розділів основної освітньої програми початкової загальної освіти:
19.1. Пояснювальна записка повинна розкривати:
1) цілі реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, конкретизовані відповідно до вимог Стандарту до результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
2) принципи та підходи до формування основної освітньої програми початкової загальної освіти та складу учасниківосвітніх відносин конкретної організації, яка здійснює освітню діяльність;
3) загальну характеристикуосновної освітньої програми початкової загальної освіти;
4) загальні підходи до організації позаурочної діяльності.
19.2. Заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти мають:
1) забезпечувати зв'язок між вимогами Стандарту, освітньою діяльністю та системою оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
2) бути основою для розробки основної освітньої програми початкової загальної освіти організацій, які здійснюють освітню діяльність;
3) бути змістовною та критеріальною основою для розробки робочих програм навчальних предметів та навчально-методичної літератури, а також для системи оцінки якості освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту.
Структура та зміст запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні адекватно відображати вимоги Стандарту, передавати специфіку освітньої діяльності (зокрема специфіку цілей вивчення окремих навчальних предметів), відповідати віковим можливостям учнів.
Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні уточнювати та конкретизувати загальне розуміння особистісних, метапредметних та предметних результатів як з позицій організації їх досягнення у освітній діяльності, так і з позицій оцінки цих результатів.
Оцінка результатів діяльності системи освіти, організацій, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників повинна враховувати заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються.
19.3. Навчальний план початкової загальної освіти (далі – навчальний план) визначає перелік, трудомісткість, послідовність та розподіл за періодами навчання навчальних предметів, форми проміжної атестації учнів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти може включати як один, і кілька навчальних планів.
Форми організації освітньої діяльності, чергування навчальної та позаурочної діяльності у рамках реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає організація, яка здійснює освітню діяльність.
Навчальні плани забезпечують викладання та вивчення державної мови Російської Федерації, можливість викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації та рідної мови з числа мов народів Російської Федерації, а також встановлюють кількість занять, що відводяться на їх вивчення, за класами (роками) навчання.
Обов'язкові предметні області та основні завдання реалізації змісту предметних областей наведено у таблиці:
Кількість навчальних занять за 4 навчальні роки не може становити менше 2904 годин та більше 3345 годин.
З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів частина навчального плану, яка формується учасниками освітніх відносин, передбачає:
- Навчальні заняття для поглибленого вивчення окремих обов'язкових навчальних предметів;
- Навчальні заняття, що забезпечують різні інтереси учнів, у тому числі етнокультурні.
Для розвитку потенціалу учнів, передусім обдарованих дітей і з обмеженими можливостями здоров'я, можуть розроблятися з участю самих учнів та його батьків (законних представників) індивідуальні навчальні плани. Реалізація індивідуальних навчальних планів супроводжується підтримкою організації, що здійснює освітню діяльність.
19.4. Програма формування універсальних навчальних дій у тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти, повинна містити:
- Опис ціннісних орієнтирів змісту освіти при отриманні початкової загальної освіти;
- Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів;
- Показники особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів;
- Типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій;
- Опис наступності програми формування універсальних навчальних дій при переході від дошкільного до початкової загальної освіти.
Сформованість універсальних навчальних процесів в учнів під час отримання початкової загальної освіти має бути визначено етапі завершення навчання у початковій школе.
19.5. Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Програми окремих навчальних предметів, курсів розробляються на основі:
- вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- Програми формування універсальних навчальних дій.
Програми окремих навчальних предметів, курсів повинні містити:
1) пояснювальну записку, в якій конкретизуються загальні цілі початкової загальної освіти з урахуванням специфіки навчального предмета, курсу;
2) загальну характеристику навчального предмета, курсу;
3) опис місця навчального предмета, курсу у навчальному плані;
4) опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета;
5) особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу;
7) тематичне плануванняіз визначенням основних видів навчальної діяльності учнів;
8) опис матеріально-технічного забезпечення освітньої діяльності.
19.6. Програма духовно-морального розвитку, виховання учнів при здобутті початкової загальної освіти (далі - Програма) повинна бути спрямована на забезпечення духовно-морального розвитку тих, хто навчається в єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності, у спільній педагогічній роботі організації, що здійснює освітню діяльність, сім'ї та інших. інститутів суспільства.
В основу цієї Програми повинні бути покладені ключові завдання, базові національні цінності російського суспільства.
Програма повинна передбачати залучення тих, хто навчається до культурних цінностей своєї етнічної чи соціокультурної групи, базових національних цінностей російського суспільства, загальнолюдських цінностей у контексті формування у них громадянської ідентичності та забезпечувати:
- Створення системи виховних заходів, що дозволяють учню освоювати і на практиці використовувати отримані знання;
– формування цілісного освітнього середовища, що включає урочную, позаурочну та позашкільну діяльність та враховує історико-культурну, етнічну та регіональну специфіку;
- Формування у що навчається активної діяльнісної позиції.
Програма повинна містити перелік запланованих результатів виховання – ціннісних орієнтацій, соціальних компетенцій, моделей поведінки молодших школярів, рекомендації з організації та поточного педагогічного контролю результатів урочної та позаурочної діяльності, спрямовані на розширення кругозору, розвиток загальної культури; по ознайомленню із загальнолюдськими цінностями світової культури, духовними цінностями вітчизняної культури, морально-етичними цінностями багатонаціонального народу Росії та народів інших країн; по формуванню у тих, хто навчається при отриманні початкової загальної освіти ціннісних орієнтацій загальнолюдського змісту, активної життєвої позиції, потреби в самореалізації в освітній та іншій творчій діяльності; щодо розвитку комунікативних навичок, навичок самоорганізації; з формування та розширення досвіду позитивної взаємодії з навколишнім світом, виховання основ правової, естетичної, фізичної та екологічної культури.
19.7. Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має забезпечувати:
- формування уявлень про основи екологічної культури на прикладі екологічно відповідної поведінки в побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища;
– пробудження у дітях бажання дбати про своє здоров'я (формування зацікавленого ставлення до власного здоров'я) шляхом дотримання правил здорового способу життя та організації здоров'язберігающего характеру навчальної діяльності та спілкування;
– формування пізнавального інтересу та дбайливого ставлення до природи;
- Формування установок на використання здорового харчування;
- Використання оптимальних рухових режимів для дітей з урахуванням їх вікових, психологічних та інших особливостей, розвиток потреби в заняттях фізичною культурою та спортом;
- Дотримання здоров'ятворчих режимів дня;
- Формування негативного ставлення до факторів ризику здоров'ю дітей (знижена рухова активність, куріння, алкоголь, наркотики та інші психоактивні речовини, інфекційні захворювання);
– становлення умінь протистояння залученню до тютюнопаління, вживання алкоголю, наркотичних та сильнодіючих речовин;
– формування потреби дитини безбоязно звертатися до лікаря з будь-яких питань, пов'язаних з особливостями зростання та розвитку, стану здоров'я, розвиток готовності самостійно підтримувати своє здоров'я на основі використання навичок особистої гігієни;
– формування основ здоров'язберігаючої навчальної культури: умінь організовувати успішну навчальну роботу, створюючи здоров'язберігаючі умови, обираючи адекватні засоби та прийоми виконання завдань з урахуванням індивідуальних особливостей;
- Формування умінь безпечної поведінки в навколишньому середовищіта найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях.
Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя має містити:
1) мета, завдання та результати діяльності, що забезпечує формування основ екологічної культури, збереження та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів при отриманні початкової загальної освіти, опис ціннісних орієнтирів, що лежать у її основі;
2) напрями діяльності зі здоров'язбереження, забезпечення безпеки та формування екологічної культури учнів, що відображають специфіку організації, яка здійснює освітню діяльність, запити учасників освітніх відносин;
3) моделі організації роботи, види діяльності та форми занять з учнями з формування екологічно доцільного, здорового та безпечного устрою шкільного життя, поведінки; фізкультурно-спортивній та оздоровчій роботі, профілактиці вживання психоактивних речовин учнями, профілактиці дитячого дорожньо-транспортного травматизму;
4) критерії, показники ефективності діяльності організації, яка здійснює освітню діяльність у частині формування здорового та безпечного способу життя та екологічної культури учнів;
(Підпункт у редакції, введеній у дію з 21 лютого 2015 року наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)
5) методику та інструментарій моніторингу досягнення запланованих результатів щодо формування екологічної культури, культури здорового та безпечного способу життя учнів.
19.8. Програма корекційної роботи має бути спрямована на забезпечення корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та надання допомоги дітям цієї категорії у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Програма корекційної роботи має забезпечувати:
- Виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, обумовлених недоліками в їх фізичному та (або) психічному розвитку;
– здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
– можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції до організації, яка здійснює освітню діяльність.
Програма корекційної роботи має містити:
– систему комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах освітньої діяльності, що включає психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з метою виявлення їх особливих освітніх потреб, моніторинг динаміки розвитку дітей, їх успішність у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти , коригування корекційних заходів;
– опис спеціальних умов навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі безбар'єрного середовища їх життєдіяльності, використання адаптованих освітніх програм початкової загальної освіти та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування , надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять;
– механізм взаємодії у розробці та реалізації корекційних заходів вчителів, спеціалістів у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників організації, що здійснює освітню діяльність та інших організацій, що спеціалізуються в галузі сім'ї та інших інститутів товариства, який повинен забезпечуватись у єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності;
- Заплановані результати корекційної роботи.
19.9. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти має:
1) закріплювати основні напрямки та цілі оціночної діяльності, опис об'єкта та зміст оцінки, критерії, процедури та склад інструментарію оцінювання, форми подання результатів, умови та межі застосування системи оцінки;
2) орієнтувати освітню діяльність на духовно-моральний розвиток та виховання учнів, досягнення запланованих результатів освоєння змісту навчальних предметів початкової загальної освіти та формування універсальних навчальних дій;
3) забезпечувати комплексний підхід до оцінки результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що дозволяє вести оцінку предметних, метапредметних та особистісних результатів початкової загальної освіти;
4) передбачати оцінку досягнень учнів (підсумкова оцінка учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти) та оцінку ефективності діяльності організації, яка здійснює освітню діяльність;
5) дозволяти здійснювати оцінку динаміки навчальних досягнень учнів.
У процесі оцінки досягнення планованих результатів духовно-морального розвитку, освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти повинні використовуватися різноманітні методи та форми, що взаємно доповнюють один одного (стандартизовані письмові та усні роботи, проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз та самооцінка, спостереження, випробування (тести) та інше).
19.10. План позаурочної діяльності є організаційним механізмом реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
План позаурочної діяльності забезпечує облік індивідуальних особливостей та потреб учнів через організацію позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний) у таких формах як художні, культурологічні, філологічні, хорові студії, мережеві спільноти, шкільні спортивні клуби та секції, конференції, олімпіади патріотичні об'єднання, екскурсії, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики та інші форми на добровільній основі відповідно до вибору учасників освітніх відносин
План позаурочної діяльності організації, що здійснює освітню діяльність визначає склад та структуру напрямів, форми організації, обсяг позаурочної діяльності для учнів при отриманні початкової загальної освіти (до 1350 годин за чотири роки навчання) з урахуванням інтересів учнів та можливостей організації, що здійснює освітню діяльність.
Організація, що здійснює освітню діяльність самостійно розробляє та затверджує план позаурочної діяльності.
19.10.1. Календарний навчальний графік повинен визначати чергування навчальної діяльності (урочної та позаурочної) та планових перерв при отриманні освіти для відпочинку та інших соціальних цілей (канікул) за календарними періодами навчального року:
– дати початку та закінчення навчального року;
- Тривалість навчального року, чвертей (триместрів);
– терміни та тривалість канікул;
- Терміни проведення проміжних атестацій.
19.11. Система умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти відповідно до вимог Стандарту (далі – система умов) розробляється на основі відповідних вимог Стандарту та забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Система умов має враховувати особливості організації, яка здійснює освітню діяльність, і навіть його взаємодію Космосу з соціальними партнерами (як усередині системи освіти, і у рамках міжвідомчого взаємодії).
Система умов має містити:
- Опис наявних умов: кадрових, психолого-педагогічних, фінансових, матеріально-технічних, а також навчально-методичного та інформаційного забезпечення;
– обґрунтування необхідних змін у наявних умовах відповідно до пріоритетів основної освітньої програми початкової загальної освіти організації, яка здійснює освітню діяльність;
– механізми досягнення цільових орієнтирів у системі умов;
– мережевий графік (дорожню карту) щодо формування необхідної системи умов;
- Контроль за станом системи умов.
IV. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти
20. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системою вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.
21. Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортного освітнього середовища, що розвиває:
- Забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість і привабливість для учнів, їх батьків (законних представників) і всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
– гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
– комфортною по відношенню до учнів та педагогічних працівників.
22. Для забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти в організації, яка здійснює освітню діяльність, для учасників освітніх відносин повинні створюватися умови, що забезпечують можливість:
– досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями, зокрема дітьми з обмеженими можливостями здоров'я;
– виявлення та розвитку здібностей учнів через систему клубів, секцій, студій та гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, у тому числі соціальної практики, використовуючи можливості організацій додаткової освіти;
– роботи з обдарованими дітьми, організації інтелектуальних та творчих змагань, науково-технічної творчості та проектно-дослідницької діяльності;
– участі учнів, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості у розробці основної освітньої програми початкової загальної освіти, проектуванні та розвитку внутрішньошкільного соціального середовища, а також у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів;
- Ефективного використання часу, відведеного на реалізацію частини основної освітньої програми, що формується учасниками освітніх відносин, відповідно до запитів учнів та їх батьків (законних представників), специфікою організації, що здійснює освітню діяльність та з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;
- Використання в освітній діяльності сучасних освітніх технологій діяльнісного типу;
– ефективною самостійної роботиучнів за підтримки педагогічних працівників;
- Включення які навчаються в процеси розуміння і перетворення позашкільного соціального середовища ( населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління та дії;
- Оновлення змісту основної освітньої програми початкової загальної освіти, а також методик і технологій її реалізації відповідно до динаміки розвитку системи освіти, запитів дітей та їх батьків (законних представників), а також з урахуванням особливостей суб'єкта Російської Федерації;
– ефективного управління організацією, яка здійснює освітню діяльність із використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а також сучасних механізмів фінансування.
23. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти включають:
– укомплектованість організації, яка здійснює освітню діяльність педагогічними, керівними та іншими працівниками;
- Рівень кваліфікації педагогічних та інших працівників організації, що здійснює освітню діяльність;
– безперервність професійного розвитку педагогічних працівників організації, яка здійснює освітню діяльність.
Організація, яка здійснює освітню діяльність, реалізує програми початкової загальної освіти, має бути укомплектована кваліфікованими кадрами.
Рівень кваліфікації працівників організації, що здійснює освітню діяльність, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти, для кожної посади повинен відповідати кваліфікаційним вимогам, зазначеним у кваліфікаційних довідниках, та (або) професійним стандартам за відповідною посадою.
Безперервність професійного розвитку працівників організації, що здійснює освітню діяльність за основними освітніми програмами початкової загальної освіти, повинна забезпечуватися освоєнням працівниками організації, що здійснює освітню діяльність, додаткових професійних програм з профілю педагогічної діяльності не рідше ніж один раз на три роки.
У системі освіти мають бути створені умови для комплексної взаємодії організацій, які здійснюють освітню діяльність, що забезпечують можливість поповнення кадрових ресурсів, що бракують, ведення постійної методичної підтримки, отримання оперативних консультацій з питань реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, використання інноваційного досвідуінших організацій, які провадять освітню діяльність, проведення комплексних моніторингових досліджень результатів освітньої діяльності та ефективності інновацій.
24. Фінансові умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти мають:
– забезпечувати організації, що здійснює освітню діяльність, можливість виконання вимог Стандарту;
– забезпечувати реалізацію обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, що формується учасниками освітніх відносин незалежно від кількості навчальних днів на тиждень;
– відображати структуру та обсяг витрат, необхідних для реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів, а також механізм їх формування.
Нормативи, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації відповідно до пункту 3 частини 1 статті 8 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», нормативні витрати на надання державної або муніципальної послуги у сфері освіти визначаються за кожному виду та спрямованості (профілю) освітніх програм з урахуванням форм навчання, мережевої форми реалізації освітніх програм, освітніх технологій, спеціальних умов здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення додаткової професійної освіти педагогічним працівникам, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я учнів , і навіть з урахуванням інших передбачених названим Федеральним законом особливостей організації та здійснення освітньої діяльності (для різних категорій учнів) .
25. Матеріально-технічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти мають забезпечувати:
1) можливість досягнення учнями встановлених Стандартом вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
2) дотримання:
- санітарно-побутових умов (наявність обладнаних гардеробів, санвузлів, місць особистої гігієни тощо);
- соціально-побутових умов (наявність обладнаного робочого місця, учительської, кімнати психологічного розвантаження тощо);
– пожежної та електробезпеки;
- вимог охорони праці;
– своєчасних термінів та необхідних обсягів поточного та капітального ремонту;
3) можливість для безперешкодного доступу учнів з обмеженими можливостями здоров'я до об'єктів інфраструктури освітньої установи
Матеріально-технічна база реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти повинна відповідати чинним санітарним та протипожежним нормам, нормам охорони праці працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність, що висуваються до:
– ділянці (території) організації, яка здійснює освітню діяльність (площа, інсоляція, освітлення, розміщення, необхідний набір зон для забезпечення освітньої та господарської діяльності організації, яка здійснює освітню діяльність та їх обладнання);
– будівлі організації, яка здійснює освітню діяльність (висота та архітектура будівлі, необхідний набір та розміщення приміщень для здійснення освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти, їх площа, освітленість, розташування та розміри робочих, ігрових зон та зон для індивідуальних занять у навчальних кабінетах організації, що здійснює освітню діяльність, для активної діяльності, сну та відпочинку, структура яких повинна забезпечувати можливість для організації урочної та позаурочної навчальної діяльності);
– приміщень бібліотек (площа, розміщення робочих зон, наявність читального залу, кількість читацьких місць, медіатеки);
– приміщенням для харчування учнів, а також для зберігання та приготування їжі, які забезпечують можливість організації якісного гарячого харчування, у тому числі гарячих сніданків;
– приміщенням, призначеним для занять музикою, образотворчим мистецтвом, хореографією, моделюванням, технічною творчістю, природничо-науковими дослідженнями, іноземними мовами;
– актовій залі;
– спортивним залам, басейнам, ігровому та спортивному обладнанню;
- Приміщень для медичного персоналу;
– меблів, офісного обладнання та господарського інвентарю;
– витратним матеріалам та канцелярським приладдям (папір для ручного та машинного письма, інструменти письма (у зошитах та на дошці), образотворчого мистецтва, технологічної обробки та конструювання, хімічні реактиви, носії цифрової інформації).
Організації, які здійснюють освітню діяльність самостійно за рахунок виділених бюджетних коштів та залучених в установленому порядку додаткових фінансових коштів, повинні забезпечувати оснащення освітньої діяльності при отриманні початкової загальної освіти.
Матеріально-технічне та інформаційне оснащення освітньої діяльності має забезпечувати можливість:
– створення та використання інформації (у тому числі запис та обробка зображень та звуку, виступи з аудіо-, відеосупроводом та графічним супроводом, спілкування в мережі Інтернет та ін.);
- Отримання інформації різними способами (пошук інформації в мережі Інтернет, робота в бібліотеці та ін);
– проведення експериментів, у тому числі з використанням навчального лабораторного обладнання, речових та віртуально-наочних моделей та колекцій основних математичних та природничо-наукових об'єктів та явищ; цифрового (електронного) та традиційного виміру;
- спостережень (включаючи спостереження мікрооб'єктів), визначення місцезнаходження, наочного подання та аналізу даних;
– використання цифрових планів та карт, супутникових зображень;
- Створення матеріальних об'єктів, у тому числі творів мистецтва;
– обробки матеріалів та інформації з використанням технологічних інструментів;
– проектування та конструювання, у тому числі моделей з цифровим керуванням та зворотним зв'язком;
– виконання, твори та аранжування музичних творів із застосуванням традиційних інструментів та цифрових технологій;
– фізичного розвитку, участі у спортивних змаганнях та іграх;
– планування навчальної діяльності, фіксування його реалізації загалом та окремих етапів (виступів, дискусій, експериментів);
– розміщення своїх матеріалів та робіт в інформаційному середовищі організації, яка здійснює освітню діяльність;
- Проведення масових заходів, зборів, подань;
- Організації відпочинку та харчування.
25.1. В освітній організації, що реалізує інтегровані освітні програми в галузі мистецтв, при реалізації освітньої програми початкової загальної освіти матеріально-технічні умови повинні забезпечувати можливість проведення індивідуальних та групових занять, у тому числі практичних, за вибраними видами мистецтва.
При цьому матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності з обраних видів мистецтва має містити:
- концертна зала;
– приміщення для репетицій;
– приміщення для утримання, обслуговування та ремонту музичних інструментів;
– аудиторії для індивідуальних та групових занять (від 2 до 20 осіб);
– хорові класи;
- Класи, обладнані спеціальними верстатами;
– спеціальні аудиторії, обладнані персональними комп'ютерами, MIDI-клавіатурами та відповідним програмним забезпеченням;
– аудіо- та відеофонди звукозаписної та звукопровідної апаратури;
– музичні інструменти(Фортепіано, орган, комплекти оркестрових струнних інструментів, оркестрових духових та ударних інструментів, інструментів народного оркестру, а також пульти та інші музичні інструменти).
26. Інформаційно-освітнє середовище організації, що здійснює освітню діяльність повинна включати сукупність технологічних засобів (комп'ютери, бази даних, комунікаційні канали, програмні продуктита ін.), культурні та організаційні форми інформаційної взаємодії, компетентність учасників освітніх відносин у вирішенні навчально-пізнавальних та професійних завдань із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), а також наявність служб підтримки застосування ІКТ.
Інформаційно-освітнє середовище організації, яка здійснює освітню діяльність, повинна забезпечувати можливість здійснювати в електронній (цифровій) формі такі види діяльності:
- Планування освітньої діяльності;
– розміщення та збереження матеріалів освітньої діяльності, у тому числі робіт учнів та педагогів, які використовуються учасниками освітніх відносин інформаційних ресурсів;
– фіксацію ходу освітньої діяльності та результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
– взаємодія між учасниками освітніх відносин, у тому числі дистанційна через мережу Інтернет, можливість використання даних, що формуються в ході освітньої діяльності для вирішення завдань управління освітньою діяльністю;
– контрольований доступ учасників освітніх відносин до інформаційних освітніх ресурсів у мережі Інтернет (обмеження доступу до інформації, несумісної із завданнями духовно-морального розвитку та виховання учнів);
– взаємодія організації, яка здійснює освітню діяльність з органами, які здійснюють управління у сфері освіти, та з іншими організаціями, які здійснюють освітню діяльність, організаціями.
Функціонування інформаційного освітнього середовища забезпечується засобами ІКТ та кваліфікацією працівників, які її використовують та підтримують. Функціонування інформаційного освітнього середовища має відповідати законодавству Російської Федерації.
27. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти спрямоване на забезпечення широкого, постійного та сталого доступу для всіх учасників освітніх відносин до будь-якої інформації, пов'язаної з реалізацією основної освітньої програми, запланованими результатами, організацією освітньої діяльності та умовами її здійснення .
Вимоги до навчально-методичного забезпечення освітньої діяльності включають:
– параметри комплектності оснащення освітньої діяльності з урахуванням досягнення цілей та запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
– параметри якості забезпечення освітньої діяльності з урахуванням досягнення цілей та запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Організація, яка здійснює освітню діяльність, має бути забезпечена підручниками, навчально-методичною літературою та матеріалами з усіх навчальних предметів основної освітньої програми початкової загальної освіти на визначених засновником організації, яка здійснює освітню діяльність, мови навчання та виховання. Норма забезпеченості освітньої діяльності навчальними виданнями визначається з розрахунку:
– не менше одного підручника в друкованій та (або) електронній формі, достатнього для освоєння програми навчального предмета на кожного, хто навчається з кожного навчального предмета, що входить до обов'язкової частини навчального плану основної освітньої програми початкової загальної освіти;
– не менше одного підручника в друкованій та (або) електронній формі або навчального посібника, достатнього для освоєння програми навчального предмета на кожного, хто навчається з кожного навчального предмета, що входить до частини, що формується учасниками освітніх відносин, навчального плану основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Організація, яка здійснює освітню діяльність, повинна також мати доступ до друкованих та електронних освітніх ресурсів (ЕОР), у тому числі до електронних освітніх ресурсів, розміщених у федеральних та регіональних базах даних ЕОР.
Бібліотека організації, яка здійснює освітню діяльність, має бути укомплектована друкованими освітніми ресурсами та ЕОР з усіх навчальних предметів навчального плану, а також мати фонд додаткової літератури. Фонд додаткової літератури має включати дитячу художню та науково-популярну літературу, довідково-бібліографічні та періодичні видання, що супроводжують реалізацію основної освітньої програми початкової загальної освіти.
28. Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти мають забезпечувати:
- Спадкоємність змісту та форм організації освітньої діяльності, що забезпечують реалізацію основних освітніх програм дошкільної освітита початкової загальної освіти;
- Облік специфіки вікового психофізичного розвитку учнів;
– формування та розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогічних та адміністративних працівників, батьків (законних представників) учнів;
– варіативність напрямів психолого-педагогічного супроводу учасників освітніх відносин (збереження та зміцнення психологічного здоров'я учнів; формування цінності здоров'я та безпечного способу життя; диференціація та індивідуалізація навчання;
– моніторинг можливостей та здібностей учнів, виявлення та підтримка обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я; формування комунікативних навичок у різновіковому середовищі та середовищі однолітків; підтримка дитячих об'єднань, учнівського самоврядування);
- Диверсифікацію рівнів психолого-педагогічного супроводу (індивідуальний, груповий, рівень класу, рівень організації);
-варіативність форм психолого-педагогічного супроводу учасників учасників освітніх відносин (профілактика, діагностика, консультування, корекційна робота, розвиваюча робота, просвітництво, експертиза).
_____________________________________________________________
Пункт 6 статті 2 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Зноска в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)
З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». (Примітка додатково включена з 21 лютого 2015 року наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 1643.)
На вибір батьків (законних представників) вивчаються основи православної культури, основи іудейської культури, основи буддійської культури, основи ісламської культури, основи світових релігійних культур, основи світської етики. (Зноска додатково включена з 5 березня 2013 року наказом Міносвіти Росії від 18 грудня 2012 року № 1060.)
З урахуванням положень частини 2 статті 99 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» законодавства (Зноска в редакції, введеної в дію з 21 лютого 2015 наказом Міносвіти Росії від 29 грудня 2014 року № 164). )
Стаття 15 Федерального закону від 24 листопада 1995 року № 181-ФЗ «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації»
Федеральний закон від 27 липня 2006 року № 149-ФЗ «Про інформацію, інформаційні технології та захист інформації», Федеральний закон від 27 липня 2006 року № 152-ФЗ «Про персональні дані».
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. 1
Стандарт враховує освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я. 2
Стандарт:
а) є нормативним правовим актом, розробленим та затвердженим у порядку, встановленому Урядом Російської Федерації; 3
б) включає вимоги:
до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу;
до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;
в) є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на щаблі початкової загальної освіти.
Нормативний термін освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти становить чотири роки. 4
Методологічні та змістовні основи сформульованих у Стандарті вимог до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та програми духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти викладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» та «Фундаментального ядру» загальної освіти», розроблених під час підготовки Стандарту 5 .
Стандарт розроблено з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних потреб народів Російської Федерації та є одним із стратегічних ресурсів сталого розвитку багатонаціонального народу Росії.
Стандарт покликаний відігравати найважливішу роль вихованні високоморальних, творчих, компетентних і успішних громадян Росії, які усвідомлюють відповідальність перед суспільством та нацією за сьогодення та майбутнє своєї країни.
Стандарт виходить із визнання ціннісно-морального та системотворчого значення освіти в соціокультурній модернізації сучасного російського суспільства, задоволенні актуальних та перспективних потреб особистості та суспільства, розвитку держави, зміцненні її оборони та безпеки, розвитку вітчизняної науки, культури, економіки та соціальної сфери.
В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, що концептуально базується на забезпеченні відповідності навчальній діяльності тих, хто їх навчає, та індивідуальним особливостям.
Системно-діяльнісний підхід передбачає:
виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;
орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.
Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
Сформульовані в Стандарті вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, структури та умов її реалізації враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного утворення.
Відповідно до Стандарту на щаблі початкової загальної освіти здійснюється:
становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;
формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності – уміння приймати, зберігати цілі та дотримуватися їх у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;
духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;
зміцнення фізичного та духовного здоров'я учнів.
Вимоги Стандарту є основою формування системи державного контролю та оцінки якості освіти.
Вищевикладене визначає основні характеристики Стандарту, які є найбільш важливими для організації освітнього процесу, об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на щаблі початкової загальної освіти та складають фундамент безперервної освіти.
Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р. N 373
"Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти"
26 листопада 2010 р., 22 вересня 2011 р., 18 грудня 2012 р., 29 грудня 2014 р., 18 травня, 31 грудня 2015 р.
Відповідно до підпункту 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. N 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386 N 37, стаття 4702; 2014, N 2, стаття 126; N 6, стаття 582; постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. N 661 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), наказую:
|
О. Фурсенка |
Реєстраційний N 15785
З 2010 року вводиться в дію федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Він розроблений з урахуванням регіональних, національних та етнокультурних потреб народів Росії.
Стандарт включає вимоги до результатів освоєння програми, її структури та умов реалізації. При цьому враховано освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на щаблі початкової загальної освіти.
Нормативний термін освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти становить 4 роки.
Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 6 жовтня 2009 р. N 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти"
Реєстраційний N 15785
Цей наказ набирає чинності з його офіційного опублікування
Федеральний державний освітній стандарт, затверджений цим наказом, вводиться в дію з 1 січня 2010 року.
До цього документа внесено зміни такими документами:
Зміни набирають чинності через 10 днів після дня офіційного опублікування названого наказу
Зміни набирають чинності через 10 днів після дня
Шановні батьки!
З 1 вересня 2011 року усі освітні установи Російської Федерації перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).
Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти?
Федеральні державні стандарти (ФГОС) встановлюються Російській Федерації відповідно до вимогою Статті 7 «Закону про освіту» і є «сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НОО) освітніми установами, мають державну акредитацію». З офіційним наказом про введення в дію ФГОС НГО та текстом Стандарту можна познайомитися на сайті Міносвіти Росії: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html.
Для кого написано ФГЗС?
ФГОС написаний для всіх учасників освітнього процесу (педагоги, які навчаються, їхні батьки (законні представники) та соціальних партнерів, громадськості. Зміст Стандарту є інформацією щодо організації педагогічного, інформаційно-освітнього середовища в освітній установі, організації навчального та виховного процесу. Представлені плановані результати, на освоєння яких орієнтований освітній процес у початковій школі
Які нові вимоги висуває ФГОС НГО 2009?
Стандарт висуває три групи вимог:
1. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
2. Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;
3. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Що є відмінністю нового Стандарту?
Відмінною особливістю ФГОС є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Невід'ємною частиною нового стандарту ядра є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.
Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД, включено підпрограму «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завдання впровадження нового освітнього стандарту.
Які умови мають бути створені у школі для реалізації ОВП з ФГОС?
Для реалізації ООП необхідно створення умов: кадрових, фінансових, матеріально-технічних. Особливе значення має навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації ОВП, формування інформаційно-освітнього середовища початкової школи.
Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) початкової школи має підтримувати в електронній (цифровій) формі такі види діяльності:
. планування освітнього процесу;
розміщення та зберігання матеріалів, що використовуються в освітньому процесі, у тому числі і робіт учнів та педагогів, різних інформаційних ресурсів;
фіксацію ходу освітнього процесу та результатів освоєння ОВП;
. взаємодія між учасниками освітнього процесу, у тому числі, дистанційне, за допомогою мережі Інтернет;
управління освітньою діяльністю всередині освітньої установи;
. взаємодія освітнього закладу з органами, які здійснюють управління у сфері освіти, та з іншими освітніми установами, організаціями.
Результатом реалізації цих умов буде створення комфортного розвиваючого освітнього середовища, яке забезпечить доступність якісної освіти в початковій школі, духовно-моральний розвиток і виховання учнів, охорону та зміцнення їх здоров'я.
Як зміняться навчальні посібники, за якими навчаються діти?
Кожен авторський колектив навчально-методичних комплектів, за якими почнуть навчатися першокласники, розробив та представив нове покоління підручників, робочих зошитів, що визначають організацію діяльності на уроці. Розроблено такі завдання, спрямовані на організацію діяльнісної позиції учня у навчальному процесі.
У процесі навчання дітям пропонується самостійно проводити спостереження, вимірювати відстані, активно включатись у діяльність: аналізувати, порівнювати, зіставляти, висувати гіпотези, пропонувати шляхи їх вирішення, проводити смислове маркування значних фрагментів тексту; читати мову умовних позначень; шукати інформацію у словниках та довідниках; розуміти структуру книги. Сучасний учень вже у початковій школі зустрічається з електронними освітніми ресурсами, навчається працювати з інтернет-адресами та за доступними темами. У комплекті з підручниками передбачається електронна допомога до кожного навчального курсу.
З 2 класу вводиться іноземна мова, в результаті вивчення якої на щаблі початкової загальної освіти у учнів будуть сформовані початкові уявлення про роль та значущість іноземної мови в житті сучасної людини та полікультурного світу. Учні набудуть початкового досвіду використання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування.
У 4 класі вводиться новий комплексний навчальний курс «Основи духовно-моральної культури народів Росії», який диференціюється за кількома модулями: «Основи православної культури», «Основи ісламської культури», «Основи буддистської культури», «Основи іудейської культури», « Традиційні релігії у Росії», «Основи світської етики».
Предметний зміст курсу відповідає освітнім та виховним цілям, а також інтересам та віковим особливостям учнів ступеня початкової загальної освіти. Усі перелічені модулі мають приблизно однакову структуру та спрямованість, що відбиває найважливіші основи релігійних культур та світської етики. Вибір одного з модулів здійснюється учнями за своїм бажанням та за згодою батьків (законних представників).
Наша школа працює за УМК «Перспективна початкова школа».
Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?
Відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів змінюється система вимог до результату освіти, змінюється система оцінювання досягнень учнів. Незалежна експертиза буде спрямована на оцінку результату освіти при переході четверокласника на наступний ступінь навчання.
Особливе місце у новій системі оцінювання приділено Портфоліо. Не підлягатимуть оцінюванню ціннісні орієнтації, що відображають індивідуально-особистісні позиції (релігійні, естетичні погляди, політичні уподобання та ін.), характеристика соціальних почуттів (патріотизм, толерантність, гуманізм та ін.), індивідуальні психологічні характеристики випускників початкової школи.
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:
. особистісним, Що включає готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;
. метапредметним, що включає освоєння навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися, та міжпредметними поняттями;
. предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
У Федеральному державному освітньому стандарті прописані види діяльності, якими має опанувати молодший школяр. Саме діяльність, а чи не просто сукупність певних знань визначено Стандартом як цінність навчання. В умовах, коли обсяг інформації подвоюється щонайменше кожні п'ять років, важливо не просто передати знання людині, а навчити її опанувати нові знання, нові види діяльності. Це важлива зміна. На уроках, у позаурочній діяльності основна увага приділятиметься розвитку видів діяльності дитини, виконанню різних проектних, дослідницьких робіт. Практична спрямованість уроків, занять дозволить вчителям створити умови для формування у дітей самостійності та вибору дії, способу добування інформації, самоконтролю, адекватної самооцінки, уміння співпрацювати і т.д.
Предметні результати згруповані за предметними областями, всередині яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти. (Приклад: Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст та створювати план тексту. Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовком). Докладніше ознайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основній освітній програмі.
Стандарт другого покоління забезпечує формування знань, установок, орієнтирів та норм поведінки, що забезпечують збереження, зміцнення здоров'я, зацікавленого відношення до власного здоров'я, знання негативних факторів ризику здоров'я тощо.
У Стандарті другого покоління визначено "портрет" випускника початкової школи:
люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;
поважаючий та приймаючий цінності сім'ї та суспільства;
допитливий, активно та зацікавлено пізнає світ;
володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
Що вивчається із використанням ІКТ?
Формування ІКТ-компетентності учнів на щаблі початкової освіти здійснюватиметься на всіх без винятку предметах з метою набуття навичок, необхідних для життя та роботи в сучасному високотехнологічному суспільстві. Діти навчатимуться працювати з різними інформаційними об'єктами: текст, наочно-графічні зображення, цифрові дані, нерухомі та рухомі зображення, звук, посилання та бази даних.
Вивчення навколишнього світу передбачає не лише вивчення матеріалів підручника, а й спостереження та досліди, які проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та подаються у цифровому вигляді.
Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видівмистецтва нарівні із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації.
У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватися різні джерела інформації, зокрема, у доступному Інтернеті.
У сучасній школішироко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання.
Інтегрований підхід до навчання, застосовуваний під час створення нового стандарту, передбачає активне використання знань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця ж робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, у зв'язку з вивченням пір року.
Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?
Одним із нововведень стандартів другого покоління, яке буде помічено всіма учасниками освітнього процесу, слід вважати появу позанавчальної діяльності у навчальному плані. На неї приділяється десять годин на тиждень у другій половині дня, тобто. в середньому по дві години щодня. Цей годинник не належить до обов'язкового навчального навантаження. Позаурочні заняття не продовження, а поглиблення базового змісту освіти. Це годинник навчального плану на вибір. Тепер у кожної дитини спільно з батьками з'явиться можливість обрати собі цікаву справу: спортивно-оздоровчі заняття, малювання, музику тощо. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний). Зміст занять має формуватися з урахуванням побажань учнів та його батьків (законних представників). Зміст позаурочної діяльності відображено в основній освітній програмі навчального закладу.
Час, відведений на позаурочну діяльність не входить у гранично допустиме навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою та узгоджується з батьками учнів.
Як організується освітній процес у освітньому закладі?
Освітня установа самостійно визначає режим роботи (5-денний або 6-денний навчальний тиждень).
Тривалість уроків у початковій школі:
у 1 класі – 35 хвилин (при неможливості організувати спеціальний розклад дзвінків для 1 класу, активна фаза уроку триває не більше 35 хвилин); після другого уроку обов'язково проводиться динамічна пауза;
у 2-4 класах - 40-45 хвилин (за рішенням загальноосвітньої установи).
Тривалість навчального року:
в 1 класі – 33 навчальні тижні;
у 2-4 класах – 34 навчальні тижні.
Тривалість канікул протягом навчального року не менше 30 календарних днів. У перших класах встановлюються додаткові тижневі канікули (у лютому).
Загальний обсяг навантаження та обсяг аудиторного навантаження для учнів визначається навчальним планом навчального закладу, який передбачає: обов'язкові навчальні заняття обсягом 20 годин на тиждень; позаурочну діяльність молодших школярів, яку відводиться 10 годин на тиждень.
Як зміняться стосунки з батьками?
В основу ФГОС закладено ідею «Стандарт як суспільний договір», яка визначає взаємини освітньої установи та сім'ї. Так, відповідно до вимог ФГЗС батьки (законні представники) учнів є повноправними замовниками та учасниками освітнього процесу. Вивчаючи запити батьків, школа розробляє частину ОВП, яку формують учасники освітнього процесу. У процесі розробки та реалізації ООП батьки та школа стають повноправними партнерами.
Початкова школа. ФГЗС.
З 1 вересня 2011 року всі освітні установи, які реалізують загальноосвітні програми початкової загальної освіти, перейшли на навчання у перших класах за федеральними державними освітніми стандартами початкової загальної освіти (ФГОС НГО). На цій сторінці Ви зможете знайти для себе відповіді на ключові питання, які розкривають суть ФГОС НГО.
Що таке федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти?
ФГОС НГО, як і і федеральні державні освітні стандарти основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного, середньої професійної та вищої професійної освіти є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації відповідних основних освітніх програм (п.1, ст.7 Закону) Російської Федерації «Про освіту»).
Які вимоги містить ФГОС НГО?
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти включає вимоги до (п.4, ст.7 Закону Російської Федерації «Про освіту»): структурі основних освітніх програм; умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам; результати освоєння основних освітніх програм.
На що орієнтовано новий стандарт?
Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника, які відображені в «портреті випускника початкової школи» (п.8 ФГОС НГО): любить свій народ, свій край та свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством; доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.
Які відмінні особливостіФГОС НГО?
Федеральний державний освітній стандарт – принципово новий документ для вітчизняної школи. Якщо попереднє покоління загальноосвітніх стандартів було, передусім, стандартами змісту освіти, то ФГОС НГО нормує результати освоєння основних освітніх програм та умови реалізації, визначає всі найважливіші сторони роботи школи, уклад шкільного життя загалом. Саме у ФГОС НГО ідея ціннісної, змістовної єдності урочної та позаурочної діяльності отримала нормативне закріплення: організація освітньої діяльності учнів на уроці та створення відповідного простору реалізації отриманих знань, умінь і навичок у практичній соціально та особистісно значимій діяльності у позаурочний час має забезпечити досягнення метапредметних та предметних результатів.
Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти: особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, ; сформованість основ громадянської ідентичності; метапредметним, що включає освоєння навчальними універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних та комунікативних), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями; предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу. Предметні результати згруповані за предметними областями, всередині яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти. Приклад: Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст та створювати план тексту. Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовком. Докладніше ознайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основній освітній програмі.
Як передбачається реалізовувати основну освітню програму початкової загальної освіти?
Основна освітня програма початкової загальної освіти реалізується освітньою установою через навчальний план та позаурочну діяльність (п.16 ФГОС НГО).
Що таке позаурочна діяльність?
Під позаурочною діяльністю в рамках реалізації ФГОС НГО розуміється освітня діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної, і спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти (ООП НГО). Позаурочна діяльність не є частиною навчального плану у федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти", затверджений Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 р. N 373). Але позаурочна діяльність включена до основної Освітньої програми початкової загальної освіти через розділи «Програма духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової освіти»; «Програма формування культури здорового та безпечного способу життя». Реалізація змісту позаурочної діяльності організована за комбінованого типу: Організація позаурочної роботи зі спортивно-оздоровчого спрямування проводиться за рахунок годинника відділення додаткової освіти дітей. Вчителями для всієї паралелі через клубну, проектну чи гурткову діяльність. Напрямок: духовно-моральний. Через розвиваючі заняття вихователів ДПД (щодня 1 заняття на вулиці, 1 заняття у приміщенні) Напрями: художньо-естетичний, військово-патріотичний, науково-пізнавальний, проектна діяльність, суспільно-корисна діяльність.
УУД
Універсальні навчальні дії (УУД) поділяються на 4 групи: регулятивні, особистісні, комунікативні та пізнавальні (див. схему):
Регулятивні УУД
Що входить у уміння вчитися?
Для успішного існування в сучасному суспільствілюдина має мати регулятивними діями, тобто. вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади та завдання, але не допомагають у освоєнні способів подолання життєвих проблем. Наприклад, зараз школярі стурбовані проблемою здачі ЄДІ. Для цього їхні батьки наймають репетиторів, витрачають час та кошти на підготовку до іспитів. У той же час школяр, маючи вміння самостійно організовувати свою навчальну діяльність, міг би сам успішно підготуватися до іспитів. Для того, щоб це сталося, у нього мають бути сформовані регулятивні УУД, а саме: школяр повинен вміти правильно поставити перед собою завдання, адекватно оцінити рівень своїх знань та умінь, знайти найпростіший спосіб вирішення завдання та інше. Зараз будь-яку потрібну нам інформацію ми можемо черпати з інтернету, а зазубривати якісь відомості необов'язково. Головне сьогодні – це вміти користуватися цими відомостями. Наше життя непередбачуване. Можливо, через кілька років при вступі до ВНЗ або інших навчальних закладів школяру знадобляться такі знання, які в школі зараз викладаються в недостатньому обсязі. Щоб дитина не розгубилася в такій ситуації, їй необхідно опанувати УУД – універсальні навчальні дії. Вміння вчитися необхідне кожної людини. Це запорука його нормальної адаптації у суспільстві, а також професійного зростання.
Особистісні УУД
Як зрозуміти себе та почуття іншого? Освоюючи особистісні універсальні вміння, дитина успішніше приймає норми поведінки у суспільстві, вчиться правильно оцінювати себе та свої вчинки. Школяр починає усвідомлювати свою причетність до країни, де він живе, і, як наслідок, у нього виховується почуття патріотизму, виникає потреба у вивченні історії своєї держави. Кожен із нас живе у певному суспільстві та вміння співіснувати в ньому з іншими людьми – запорука повноцінного життя. У цьому полягає моральний аспект: вміння співпереживати, надавати взаємодопомогу, проявляти чуйність до своїх близьких. Однак для цього дитині необхідно навчитися розуміти, що може відчувати її однокласник, друг чи родич у тій чи іншій ситуації. Він повинен вміти розглянути, що людині, яка знаходиться поруч, потрібна, наприклад, емоційна підтримка, або якась інша допомога. Також школяр навчається сам протистояти діям та впливам, що становлять загрозу його життю та здоров'ю. Для успішного існування надалі учневі необхідно вміти розумітися на тому, які на сьогоднішній день професії найбільш затребувані, і в якій галузі він краще висловить свої здібності і буде найбільш потрібен для суспільства.
Пізнавальні УУД
Як зробити навчання цікавішим? Дитина вчиться пізнавати та досліджувати навколишній світ. Учень опановує як загальнонавчальними діями (ставити мета, працювати з інформацією, моделювати ситуацію), і навіть логічними операціями (аналіз, синтез, порівняння, класифікація, доказ, висування гіпотез тощо.). Часто інтерес школяра до навчання виникає щодо будь-якої теми. Дитина перетворюється на маленького вченого, перед яким стоїть завдання самостійно зібрати потрібні відомості, провести спостереження, зробити висновок, а також самому оцінити власний результат. Окрім появи інтересу до знань, який, як правило, слабшає у школярів у період навчання у школі, у учня розвивається здатність об'єктивно ставитися до результатів своєї праці. Дуже допомагає у дослідницької діяльності складання дитиною власного портфоліо. Що ж є портфоліо учня? Перші сторінки портфоліо присвячені інформації про його власника. На них розміщені фотографії його та його друзів, родичів, а також розповідь про себе, своїх хобі та ін. Далі учень бере цікаву для нього тему і на наступних сторінках якнайширше розкриває її. Саме в процесі роботи над темою у дитини розвивається інтерес до дослідження, і, зрозуміло, до знань. Саме працюючи з портфоліо, школяр вчиться працювати з інформацією, шукає шляхи, як добувати нові відомості, аналізує, порівнює, висуває гіпотези та ін. школяр поступово перетворюється на активну людину, що саморозвивається особистість.
Комунікативні УУД
Чи вміємо спілкуватися? Школяр навчається взаємодіяти в соціумі, набуває уміння вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, чітко висловлювати свої думки, аргументувати свої висловлювання, враховувати думки інших людей. У школі учні не лише здобувають знання, а й навчаються взаємодіяти між собою. Відбувається це часто на інтуїтивному рівні, що не у всіх учнів призводить до позитивного результату. Слід цілеспрямовано навчати школярів правильно відстоювати свою думку, аргументовано переконувати іншу людину, а також вміти погоджуватися з опонентом. Необхідно вивчати підростаюче покоління вибудовувати доброзичливі відносини у колективі, вміти вирішувати конфлікти, здійснювати взаємодопомогу, і навіть ефективно добувати знання та набувати відповідні вміння під час взаємодії з однолітками. Важливо школярам навчитися домовлятися один з одним. Це потрібно при роботах у групах, а також стане в нагоді в наступній дорослого життяпри вирішенні проблем на службі та в сім'ї.
ДОКУМЕНТИ РФ, РЕГЛАМЕНТУЮЧІ ВСТУП ФГОС
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (pdf, 416.8KB)
Орієнтовна освітня програма початкової загальної освіти (pdf, 1.3MB)
Інфографіка про нові стандарти для початкової школи
Наказ Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти" (pdf, 1.8MB)
Наказ Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 року № 1241 "Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373" (pdf, 262.0KB)
Наказ Міносвіти України від 22 вересня 2011 року № 2357 "Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373" (pdf, 321.7KB)
Федеральні державні освітні стандарти загальної освіти
ДОКУМЕНТИ РЕСПУБЛІКИ БУРЯТТЯ, РЕГЛАМЕНТУЮЧІ ВВЕДЕННЯ ФГОС
Наказ Міністерства освіти та науки Республіки Бурятія №1093 від 12.07.2011р.
http:// mon. gov. ru - сайт Міністерства освіти та науки РФ. Розділ Федеральні державні освітні стандарти містить текст ФГОС та нормативні акти, Що регламентують запровадження ФГЗС.
http://standart. edu. ru - спеціалізований сайт, який розкриває особливості ФГОС нового покоління. Він представляє нормативну базу та офіційні матеріали, що відображають зміст та порядок запровадження ФГЗС початкової загальної освіти, розкриває ключові поняття ФГЗС.
Сайт включає науково- методичні розробки, Що забезпечують реалізацію основної освітньої програми та вимоги до результатів її освоєння, рекомендації з організації введення ФГЗС, дає можливість замовити методичну літературу.
У матеріали сайту включені найцікавіші публікації з проблем утримання та впровадження ФГОС.
http://www. prosv. ru – сайт видавництва «Просвіта» пропонує матеріали щодо реалізації нових освітніх стандартів засобами УМК «Перспектива». На сайті викладено розгорнуті методичні рекомендації для вчителів початкових класів щодо організації освітнього процесу відповідно до вимог ФОГС, формування УУД, розробки основної освітньої програми, написання робочої програми вчителя.
http://www. deti-66. ru - портал для батьків та дітей Уральського регіону. У розділі «Офіційна педагогіка» представлені методичні матеріали щодо запровадження ФГОС нового покоління, програм початкової загальної освіти, процесу досягнення запланованих результатів з освоєння освітніх програм.
http://www. mcko. ru - сайт Московського центру оцінки якості містить методичні рекомендації щодо реалізації основної освітньої програми, розкриває специфіку діяльнісного підходу при реалізації ФГОС.
http://www. ouro. ru - сайт відкритого інституту «Розвивальна освіта» пропонує текст ФГОС, містить матеріали для обговорення стандартів нового покоління для початкової школи. Сайт представляє опубліковані методичні матеріали з впровадження ФГОС, дає можливість замовити літературу.
http://www. zavuch. info - сайт містить розроблені фахівцями матеріали (презентації, статті, методичні розробки для проведення педрад, організації творчих груп вчителів) з окремих аспектів ФГОС.
http://www. school2100. ru - сайт пропонує індивідуальні дистанційні консультації фахівців із проблем впровадження ФГОС.
http://hghltd. yandex. net - сайт містить зразкові програми початкового
загальної освіти, призначених для реалізації освітнього процесу в початковій школі, що відповідає стандартам загальної освіти
Другого покоління.
· Сайт освітньої системи «Школа 2100»- www.school2100.ru (програма позаурочної діяльності у початковій школі... 26.04.11 Закон «Про освіту» може бути прийнятий навесні 2012 року всі новини » ...)
· Вибрані ресурси Інтернету для вчителів початкових класів- www.aonb.ru
(каталог посилань на навчальні заклади, освітні сайти, ... документи та багато іншого з розробок вчителів початкової школи №508 р. ...)
· Сайти вчителів початкових класів- Каталог сайтів - tehnologi.su
(На сайті "Практичні заняття з початкової школи №508" у розділі.... Електронне ЗМІ "Освітній портал "Неперервна підготовка...")
· початкова школа- Російський загальноосвітній портал - www.school.edu.ru
(Система федеральних освітніх порталів... Все для початкової школи: іграшки, книги, матеріали для батьків та викладачів, авторські... Сайт вчителя інформатики М. Н. Шаригіної: матеріали до уроків...)
· початкова школа- www.journal.edusite.ru
(Спільнота вчителів початкової школи - «ІКТ у початковій школі». Освітні ресурси з предметів. На сайті розташоване велике...)
· початкова школа- Дітям, батькам, вчителям - www.nachalka.com
(21 чер 2008 ... Пошук на сайті: ... "Початкова школа" вільна від начальників усіх рангів та калібрів, від чинів та звань, крім одного звання - вчитель. ... з батьківських форумів та освітніх ресурсів, а також...)
· початкова школа metodsovet.su
(Цей сайт створено для дітей, батьків, вчителів початкової школи. На сайті вчителя знайдуть все, що стосується початкової школи: робітники...)
· Введення ФГОС НГО- nachalka.seminfo.ru
(...методичного супроводу введення Стандарту в освітніх закладах м. ... для того, щоб вона підтвердила реєстрацію на сайті. ... Розпочалося навчання вчителів початкових шкіл з модулів НО-39 та НО-40. ...)
· початкова школа- Освітні сайти - Методрада - metodsovet.su
(Сайт створений для дітей, батьків та вчителів початкової школи. У методичці є уроки за програмою "Гармонія", позакласні заходи та...)
· ФГОС- standart.edu.ru
(Матеріали, що забезпечують реалізацію основної освітньої програми... Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі...)
· Освітні програми для початкової школи- www.nanya.ru
(Освітні програми для початкової школи за змістом практично не відрізняються один від одного. Різниця... Сайти для батьків...)
· Початкова школа ФГОС- sch543.edusite.ru
(Новий освітній стандарт для початкової школи. (корисні посилання, інформація) >>>. Посилання на освітні сайти на...)
· УМК- gmo.miass.edu.ru
(Сайт міського методичного об'єднання вчителів початкової школи... ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ СУЧАСНІ КОНЦЕПЦІЇ... Для вчителя сучасної початкової школи при виборі УМК важливо отримати...)
· Нові освітні стандарти для початкової школи.- vologda-portal.ru
(3 серпень 2011 ... З 1 вересня учні початкових класів навчатимуться за новими... Офіційний сайт Адміністрації міста Вологди)
· Державні освітні програми початкової школи... - www.mamulya.su
(16 вер 2011 ... Школа Росії навчально-методичний комплект для підготовки до школи. ... Моя дочка навчалася в початковій школі за системою Занкова. Їй і нам дуже.... Сайт «Все про дітей» розповість молодим батькам о.. .)
· Освітні сайти- www.s-cool.ru
(... російській та англійською мовоюдля дітей початкових класів ... На нашому сайті є електронна бібліотека, де можна безкоштовно завантажити навчальну літературу! ... Опис: Список освітніх каталогів, список шкіл...)
· · Інтернет-ресурси для освітян- www.rusla.ru
(Обладнання класів і шкіл... Освітні сайти планети... сайт для людей від 6-ти років і старше, які стосуються початкової школи.)
· ОСВІТНІ РЕСУРСИ МЕРЕЖІ- www.edukbr.ru
(Федеральні інформаційно-освітні портали. 2. ... Сайти регіональних органів управління освітою..... Газета "Початкова школа" ...)
· Освітні сайти- gorod1277.org
(Справді, у багатьох школах Росії під час уроків з використання інформаційних технологій учні початкової школи зараз навчаються просто...)
· Перелік ЦОР та ЕОР для початкової школи- school-2.3dn.ru
(10 чер 2011 ... Сайт школи №2 м.Тавда, Середа... цифрових освітніх ресурсів для початкової школи... Сайт Міністерства освіти та...)
