«Уточнюючі члени речення» - Правильний варіант. Вранці за три кілометри від міста приземлився літак. Умови відокремлення. Взимку, особливо у лютому, тут дмуть люті бурани. Тренувальні вправи. У горах на початку липня зустрілися альпіністи. Вранці о сьомій годині за три кілометри від міста приземлився літак. Молода, років з двадцять, дівчина їхала одна.
«ФГОС із суспільствознавства» - Метапредметні результати вивчення суспільствознавства випускниками основної школи. Зміни у навчальних планах. Дидактичні принципи побудови уроку як системно-діяльнісного підходу. Структура зразкової програми зі суспільствознавства. Вивчення змісту курсу зі суспільствознавства в основній школі.
«Текстовий редактор та текстовий процесор» - Що таке текстовий редактор та процесор? Word за звичкою продовжують називати текстовим редактором. Основні функції текстових процесорів. Основні елементи текстового документа А також є можливості ручної та автоматичної вставки дати та часу створення документа. Більш досконалою програмою є WordPad, місцезнаходження: Пуск / Програми / Стандартні / WordPad.
«Математичний вечір» - Конкурс пісень. Краса. Математичний вечір. Давньогрецьке завдання. Властивості чисел. Живий арифмометр. Загальний множник. Математичний курйоз. Числа. Автобус. Порівняння. Конкурс капітанів. Конкурс мистецької самодіяльності. Математична риболовля. Які цифри тут приховані. Загадковий курйоз.
«Зв'язок слів у словосполученні» - Замініть словосполучення ДРУЖИНИ ДРУЖИНИ. Поради, які допоможуть уникнути помилок під час виконання вправ. У центрі уваги – залежне слово. Каша із гречки. Замініть словосполучення БЕЗИМ'ЯНУ РІЧКУ. Замініть словосполучення олів'яні солдатики. Примикання. Головне слово залишаємо без зміни. Ком снігу.
«Їжа» - Суші, Окірочок, Шинка, Шашлик, Котлети, Омлет, Стейк, Салат, Сендвіч, Суп, Барбекю, Риба, М'ясо, Рис, Ковбаса, Квасоля, Спагетті, Картопля фрі, Запечена курка, Чіпси, Смажені сосиски,
Державне бюджетне освітня установадодаткового
професійної освіти(підвищення кваліфікації) спеціалістів
«Мордівський республіканський інститут освіти»
Індивідуальний проект мультимедійного уроку
слухача КПК « Інноваційні технології організації навчальної діяльності
молодшого школяра у сучасних умовах »
Виконала: Тарасова Валентина СерафимівнаМБОУ «Красновузельська ЗОШ» Ромоданівського району РМ вчитель початкових класів
Предмет : Літературне читання
Клас: 4 клас
Тип уроку: знайомство з новим твором
Тема уроку: Б.Польовий «Останній день Матвія Кузьміна»
Мета уроку : створення умов формування читацьких компетенція молодших школярів (комплексна робота з текстом, докладний аналіз літературного твору).
Завдання (плановані результати)
Предметні :
застосовувати різні способи читання (ознайомча, творча, вивчаюча, пошукова); відчувати гордість за свою Батьківщину, народ та історію; відповідати на запитання щодо змісту словами тексту; читати за ролями.
Особистісні:
орієнтуватися у моральному змісті прочитаного, оцінювати вчинки персонажів з погляду загальноприйнятих морально-етичних норм; визначати авторську позицію та висловлювати своє ставлення до героя та його вчинків; емоційно «проживати» текст, висловлювати свої емоції; виявляти інтерес до читання, ведення діалогу з автором тексту; потреба у читанні;
Метапредметні:
самостійно формулювати тему та цілі уроку; працювати з літературним текстом з погляду його естетичної та пізнавальної сутності; висловлювати власну думку та обґрунтовувати її фактами з тексту; виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності своєї роботи та роботи інших відповідно до цих критеріїв; розширювати свій читацький кругозір і набувати подальшого досвіду самостійної – читацької діяльності.(регулятивні УУД).
слухати та розуміти мову інших; задавати питання; виразно читати та переказувати текст; домовлятися з однокласниками спільно з учителем про правила поведінки та спілкування та слідувати їм; висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору; слухати та чути інших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим коригувати свою точку зору.( комунікативні УУД)
користуватись різними видами читання: вивчаючим, переглядовим, ознайомчим; здійснювати різноманітні форми інтерпретації тексту (виразне читання, драматизація, словесне малювання); створювати власні невеликі тексти на основі художнього твору, по серії ілюстрацій до твору; переробляти та перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (складати план, таблицю, схему); будувати міркування.(пізнавальні УУД).
| Хід уроку | Заплановані результати |
|
| Предметні | Особистісні, метапредметні (універсальні навчальні дії) |
|
| Діти, я рада вітати вас та наших гостей на уроці літературного читання. Сподіваюся, що урок буде продуктивним. Як ви вважаєте, який урок можна назвати продуктивним? | Відповіді дітей. | вміння організовувати робоче місце; вміння організовувати робоче місце (регулятивні) ; вміння спільно домовлятися про правила поведінки та спілкування в школі та дотримуватися їх (комунікативні УУД). |
| ІІ. Актуалізація знань |
||
| Цілком вірно, урок, після якого ми створимо якийсь продукт, від якого ми з вами отримаємо емоційне задоволення, на якому ми отримаємо нові знання, зробимо відкриття, поспілкуємося один з одним, і буде продуктивним. Про що свідчать ці цифри? 1941 - 1945. На дошці фотографія "Бориса Польового". Хто ця людина? Чи можете ви в'язати цифри та ім'я? Чи брав участь у військових діях письменник Борис Миколайович Польовий? (У підручнику є інформаційна довідка ) Діти: Ні, він був військовим кореспондентом. Він писав нотатки в газету про хід війни, про людей, які воювали та ставали героями. Я пропоную вам познайомитись з його біографією, попрацювати групами протягом трьох хвилин, вибрати найбільш значущі факти біографії Б. Польового та познайомити з ними клас. Готуючись до цього уроку, я натрапила на листа. Послухайте його уважно та спробуйте визначити, хто написав його. «Милий Віллі, привітай мене: я сьогодні, здається, здобув велику і, зізнаюся, несподівану перемогу. Я знайшов ключ до цієї проклятої загадкової російської душі, яка завдає нам стільки клопоту. Нічого нового, дорогий брат, це... грошики, мій милий, звичайні, вміло піднесені грошики, які, на жаль, у цій країні ми мало пропонуємо, вважаючи, що ці радянські росіяни – народ особливий… . Ти пам'ятаєш, я тобі писав у січні про місцевого мисливця… . Сьогодні я проекспериментував на ньому, і уяви собі, дорогий Віллі, експеримент блискуче вдався. На вигляд повагавшись, він погодився доставити нас сьогодні... Ну от, Курт вже повідомляє мені, що батальйон готовий виступати. Прощавай, любий брате, обіймаю тебе, як раніше, а листа, мабуть, доведеться дописати в інший раз...» Його написав німецький офіцер. Як здогадалися? Кому призначався цей лист? (брату німецького офіцера) Про що і про кого писав офіцер? (Про мисливця, про експеримент, про те, що мисливець повагався, але взяв гроші.) Ви вже здогадалися, хто був цей мисливець та офіцер? (Так, це Матвій Кузьмін та фашистський офіцер.) Який настрій мав офіцер у цей момент? Чому? (Він тріумфував, думаючи, що здобув перемогу.) | Діти коротко відповідають, про що їм кажуть ці цифри. Діти кажуть, що це кореспондент, письменник. Відповіді дітей. Діти працюють групами. Міркування дітей. | вміння оформляти свої думки в усній формі; слухати та розуміти мову інших (до комунікативні УУД ) самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем пошукового та творчого характеру, будувати міркування (пізнавальні УУД ) |
| ІІІ. Постановка мети уроку |
||
| - Як ви вважаєте, якому твору ми вже присвячуємо сьогоднішній урок? Діти: «Останній день Матвія Кузьміна». Справді. Все поєдналося. 1941–1945. Борис Польовий. Останній день Матвія Кузьміна. Хто із вас може назвати жанр цього твору? (Документальна розповідь.) А що означає слово «документальний»? Працюючи з історичними документами, чи з документальними розповідями ми часто зустрічаємо спеціальні чи застарілі слова. І в цьому оповіданні багато виносок. Як ви вважаєте, чому? (В оповіданні багато застарілих слів, а також тих, які ми не використовуємо у мирному житті.) | Відповіді дітей. | вміння визначати та формулювати ціль на уроці за допомогою вчителя;планувати свою дію відповідно до поставленого завдання (регулятивні УУД ) |
| IV.Відкриття нового |
||
| Вчитель читає розповідь. Діти слухають, стежать за підручником. Уявіть, що ви перенеслися в 1942 рік. Ви головний редактор газети “Правда” для якої Борис Польовий має написати розповідь про героїчному подвигуМатвія Кузьміна. Яке завдання ви йому дали б? Ваша думка мені зрозуміла, а якою ми бачимо Матвія Кузьміна на початку оповідання Польового? (Він був нелюдимий, небалакучий, жив на відшибі.) Що означає слово «нелюдимий»? Підберіть до цього синоніми. Скільки йому було років? (Більше 80-ти.) Як до Матвія ставилися колгоспники? (Вони не розуміли його) | формувати удосконалювати свідомість, правильність, виразність та побіжність читання. Відповіді дітей: дикун, самітник, похмурий, похмурий, замкнутий, пустельник. | вміння працювати з текстом; вміння виділяти суттєве (пізнавальні УУД ); особистісні УУД ). |
| V.Фізкультхвилинка |
||
| Чергові проводять фізкультхвилинку самі Ми втомилися трішки, Відпочиньмо хвилиночку Поворот, нахил, стрибок, Присідання, бавовна. Прямо спину ти тримай, На сусіда подивися, Руки вгору і відразу вниз І за парту знову сідай. | Лідерство та узгодженість дій з партнерами (комунікативні УУД ) |
|
| VI . Продовження роботи з текстом |
||
| Чому фашисти запропонували саме Матвієві стати старостою, а потім провідником для лижного батальйону? (Бо він не спілкувався з людьми, був похмурим, замкнутим, але водночас знав усі стежки в лісі) Як ви вважаєте, навіщо Матвій почав торгуватися з німецьким офіцером? (Щоб офіцер нічого не підозрював.) Як колгоспники поставилися до того, що Матвій погодився стати провідником у німців? Знайдіть у тексті та прочитайте. | Діти цитують текст. | Вміння працювати з текстом, (пізнавальні УУД ) |
| VI. Первинне закріплення |
||
| Розгляньте ілюстративний ряд. В який момент ви відчуваєте, що Матвій зображує зрадника? Коли ми бачимо справжню особу цієї людини і розуміємо, що перед нами герой? Кожна група має знайти у тексті уривок, який відповідає одній з ілюстрацій і подумати, яким цікавим способом ви могли б уявити цей уривок класу: виразно прочитати, прочитати по ролях, інсценувати, переказати. (Йде обговорення у групах. 1 ілюстрація – для 1 групи, 2 ілюстрація – для 2 групи та 3 ілюстрація – для 3 групи). | формувати уявлення про ідею художнього твору; | лідерство та узгодженість дій з партнерами; вміння працювати з текстом; (комунікативні УУД). |
| VIII. Рефлексія |
||
| Яку мету ми ставили на початку уроку? (Познайомитись з новим твором) Чи досягли ми цієї мети? (Так) | Оцінювати правильність виконання завдань(регулятивні УУД). |
|
| VIX. Підсумок уроку |
||
| Прочитайте, як поховали Матвія і спробуйте пояснити, чому це сталося саме так. (Його поховали як офіцера, з військовими почестями.) І оскільки розповідь документальна, то і герой теж невигадана, а справжня. Чи вдалося Польовому створити образ героя у цьому оповіданні? Як називається вчинок, здійснений Матвієм Кузьміним? (Подвиг) Що таке подвиг? Словник. | формувати уявлення про ідею художнього твору. | вміння оцінити вчинки героїв з погляду моральних норм (особистісні УУД ) . |
| XX. Домашнє завдання. |
||
| - Пропоную вам написати вдома нотатку про Матвія Кузьміна або приготувати повідомлення про якогось Героя Радянського Союзу. | ||
Борис Польовий
Кузьмін Матвій Кузьмич – селянин-одноосібник; найстарший за віком Герой Радянського Союзу. Народився 21 липня (3 серпня) 1858 року в селі Куракіно нині Великолуцького району Псковської області в сім'ї кріпака. Російська. Жив полюванням та риболовлею на території колгоспу "Світанок". У ніч на 14 лютого 1942 року 83-річний Матвій Кузьмич Кузьмін був схоплений гітлерівцями, які зажадали від нього вказати шлях у тил позицій радянських військ на Малкінських висотах, за 6 кілометрів на південний схід від міста Великі Луки. Під загрозою смерті старий "погодився" бути провідником...
Попередивши через 11-річного онука Сергія Кузьміна військову частину Червоної Армії, Кузьмін М.К. вивів на ранок ворожий загін до села Малкіно під кулеметний вогонь радянських воїнів. Загін було знищено. Провідник загинув від рук гітлерівців, виконавши свій патріотичний обов'язок, і повторивши подвиг костромського селянина Івана Осиповича Сусаніна, який взимку 1613, рятуючи царя Михайла Федоровича, завів загін польських інтервентів у непрохідне лісове болото, за що був закатований. Прах найстарішого Героя Радянського Союзу спочиває на військовому цвинтарі міста Великі Луки. Указом Президії Верховної Ради СРСР від 8 травня 1965 року за мужність та героїзм, виявлені у боротьбі з німецько-фашистськими загарбниками Кузьміну Матвію Кузьмичу посмертно присвоєно звання Героя Радянського Союзу. Нагороджений орденом Леніна. На могилі Героя та в місті-герої Москві на станції метро "Ізмайлівський парк" (2006 року перейменована на "Партизанську") встановлено його пам'ятники, а на місці подвигу патріота - обеліск. У місті Великі Луки ім'ям Героя Радянського Союзу Матвія Кузьміна названо школу та вулицю. Село Малкіне – пам'ятне місце.
Розділи: початкова школа
Цілі:
Повторення.
Твори якого розділу ми читаємо з вами?
Як називається розповідь, яку читали вдома?
Під час якої війни відбуваються події, описані у оповіданні?
Ціль уроку.
Сьогодні на уроці ми маємо скласти портрет головного літературного героя(За схемою), постараємося визначити головну думку твору.
На дошці схема.
Перевірка домашнього завдання.
Вдома треба було відзначити уривки, що характеризують зовнішність героя. Знайдіть та зачитайте опис зовнішності. Нагадую, вказуємо абзац та сторінку.
Як знаєте? (Руки робітники, натруджені. Матвій Кузьмін не був неробою)
Про що говорять ці слова?
Чи можна сказати, що його зовнішність дуже приємна, приваблива?
Ми знаємо, що не завжди можна судити про людину за її зовнішністю. Про людину судять у його справах, вчинках.
Хто пам'ятає відповідне прислів'я?
Мова героя ми не можемо охарактеризувати. Чому?
Якою це була людина, знайдіть уривки та зачитайте.
На дошці
Як можна назвати таку людину?
Робота над твором.
Зараз ми розглянемо взаємини Матвія Кузьміна з односельцями (колгоспниками) та з фашистами.
У 3 абзаці на с. 45 говориться ще й про те, як колгоспники ставляться до Матвія Кузьміна. Хто назве ці слова?
Чому так ставляться до Матвія? Знайдіть відповідь у цьому абзаці та зачитайте.
Розглянемо взаємини із фашистами. Чому фашисти вирішили обрати собі у помічники (у старости) Матвія?
Чи погодився Матвій бути старостою? Зачитайте.
Навіщо вдруге викликали Матвія до комендатури?
Давайте зачитаємо цей уривок за ролями (автор, німецький офіцер, Матвій Кузьмін).
Ваше завдання стежити очима. Після читання спитаю – які риси характеру Матвія ілюструє цей уривок.
Яким тут показаний Матвій Кузьмін?
На дошці
Чому Матвій не відмовився від пропозиції німецького офіцера?
Що могли подумати про нього фашисти?
У якому ще епізоді з'являється хитрість і винахідливість Матвія Кузьміна? Прочитайте цей уривок (с. 48. 5 абзац).
Навіщо Матвій повів німців цілиною?
Знайдіть фрагмент про те, як німці втрачали сили. Візьміть олівець і наголосіть на дієсловах, які показують, що німцям важко дався цей шлях.
Назвіть дієслова. Саме тут Матвій Кузьмін виявляє не просто хитрість, а військову хитрість.
Чи можна сказати, що сама природа (пейзаж) також протистоїть фашистам і налаштована проти них?
У будь-якому творі краєвид відіграє важливу роль.
Доведіть, зачитайте у цьому ж уривку, що йдеться про ліс.
Як змінилася природа, коли німці з Матвієм сягнули місця? Зачитайте опис пейзажу. (С.49)
Чому так змінилося опис пейзажу?
Настає момент, коли добро перемагає зло. Коли фашисти, які топчуть чужу землю, будуть знищені. Т. о., природа прощається з нашим героєм, який здійснив подвиг.
Природа змінилася і змінилася поведінка Матвія Кузьміна. Він залишався таким же похмурим і похмурим? Доведіть.
Про що говорять ці слова?
Чи відбулося те, що задумав Матвій?
Який момент у оповіданні є найнапруженішим? Зачитайте цей уривок. (І раптом тишу розпоров...) Зверніть увагу, як швидко і точно розправилися радянські бійці з фашистами.
Звернемося до ілюстрації на с.50. Уважно послухайте уривок. Звучить грамзапис
(Уривок з тексту). (Вітер тріпав... до слів... убитий кулею німецького офіцера)
Звучить «Вокаліз» С. Рахманінова.
Які почуття у вас спричинив вчинок героя?
Яким зображений Матвій Кузмін в останні хвилини життя? (С.50 - 51)
Чи міг зрозуміти почуття Матвія фашистський офіцер, який прийшов вбивати та топтати чужу землю?
Знайдіть пояснення у підручнику. (С.51, 1 абзац)
З жахом дивився німецький офіцер на Матвія, не міг зрозуміти, як може людина посміхатися перед смертю. Наскільки сильний перед ним ворог – радянська людина.
Про які якості Матвія Кузьміна говорять слова, які ми прочитали?
На дошці
Отже, хто такий Матвій Кузьмін – літературний герой?
Чи воював Матвій на фронті? Хто він?
3. тиловик
Чи можна Матвія Кузьміна назвати героєм, якщо він не брав участі у боях?
4. Герой Великої Вітчизняної війни
Хто такий герой? (Робота зі словником)
ГЕРОЙ - людина, що відрізняється своєю хоробрістю, самовідданістю і здійснює подвиги.
Який героїчний вчинок зробив Матвій Кузьмін?
Чи можна назвати вчинок Матвія Кузьміна подвигом?
Яка головна думка твору?
Не пошкодував свого життя у сутичці з ворогом.
Книги Б. Польового - це жива правдатих воєнних років. Ці події не вигадані, реальні. Усе це відбувалося неподалік м. Пскова у селі Малкіно. (Вчитель показує місце на карті Великої Вітчизняної війни 1942 р.)
Історики кажуть, що в цій битві німецький батальйон зазнав великих втрат650 убитих і 20 полонених, і все це завдяки одній людині.
Навіщо Борис Польовий написав це оповідання? (щоб пам'ятали про минуле нашої Батьківщини, розповісти нам як людина – тиловик допомагав у боротьбі з фашистами)
Таких людей було чимало. За роки Великої Вітчизняної війни звання героя Радянського Союзу отримали 11 739 осіб. Матвій Кузьмін - найстарший герой Радянського Союзу. Це звання він отримав посмертно за мужність та героїзм 8 травня 1965 року.
З ким із героїв прочитаних ранніх оповідань можна порівняти Матвія Кузьміна?
Матвій Кузьмін повторив подвиг Івана Сусаніна. У роки Великої Вітчизняної війни понад сто радянських людей здійснили подвиг, подібний до сусанинського.
Давайте порівняємо історію Івана Сусаніна та Матвія Кузьміна за планом.
План.
1. Вік.
2. Рік, у якому здійснено подвиг.
3. Вчинок героя, його причини.
4. Поведінка наприкінці шляху.
Що поєднує цих героїв?
Пожертвували своїм життям заради любові до Батьківщини.
Згадаймо прощальні слова, які каже Іван Сусанін перед смертю.
Хто російський по серцю, той бадьоро і сміливо,
І радісно гине за праву справу.
Як називають таких людей?
На дошці
Яких людей називають патріотами? (Той, хто любить свою Батьківщину і відданий своєму народові, Батьківщині.)
Патріотизм - характерна риса російського народу. Декілька століть відокремлює одну подію від іншого, але ми бачимо, що російський народ завжди вставав на захист своєї Батьківщини і навіть жертвував своїм життям в ім'я її свободи.
Над яким твором працювали?
Вся творчість Бориса Польового присвячена моральному подвигу простої людини.
Перед вами виставка книжок. Багатьом читачам Б.Польовий відомий за твором «Повість про справжню людину». Його герой, військовий льотчик - Олексій Маресьєв, був збитий німецьким літаком. Будучи пораненим, без сил він пробирався до своїх. Отримавши обмороження ніг, потім ампутацію кінцівок, він знайшов мужність знову сісти за штурвал літака і продовжувати боротьбу з фашистами. Я раджу прочитати цю книгу.
Домашнє завдання:знайти і вивчити 5 прислів'їв про героїзм і подвиги.
Щоб довести емоційне напруження слухачів до краю, використовувала ефект несподіванки, тобто. без жодних пояснень зазвучав “Вокаліз” С.Рахманінова. До кінця музичного твору прибрала звук та витримала паузу. Це дозволило дітям глибше відчути трагічну загибель головного героя. З опорою на раніше отримані знання провели порівняння подвигу Івана Сусаніна та Матвія Кузьміна.
МБОУ Сім'янська середня школа
« Методична розробкауроку для учнів початкових класів»
Конспект уроку з літературного читання у 3 класі
Б.М. Польовий «Останній день Матвія Кузьміна»
за програмою УМК «Гармонія»
Козиріна Ольга Миколаївна
МБОУ Сім'янська середня
загальноосвітня школа
вчитель початкових класів
2015 рік
Конспект уроку літературного читання у 3 класі за твором
УМК «Гармонія»
Тема:Б. Польового «Останній день Матвія Кузьміна»
Місце і роль уроку в темі, що вивчається:перший урок на тему.
Тип уроку:урок засвоєння нових знань.
Ціль:створення умов для формування читацьких компетенцій молодших школярів
Завдання:
освітні : сприяти формуванню звички вдумливого читання, роздуми над змістом тексту, вміння аргументувати свою думку, робити висновки щодо змісту тексту, висловлювати оцінне судження;
розвиваючі : сприяти розвитку монологічного та діалогічного мовлення, мислення, вмінню коротко і докладно характеризувати героїв;
виховні: сприяти вихованню в дітях шанобливого ставлення до старших, до героїв Великої Вітчизняної війни, формування почуття гордості за свою країну та свій народ, почуття обов'язку, відповідальності, взаємодопомоги та взаємовиручки.
Заплановані результати
Особистісні результати
– орієнтуватися у моральному змісті прочитаного, оцінювати вчинки персонажів з погляду загальноприйнятих морально-етичних норм;
– емоційно «проживати» текст, висловлювати свої емоції;
– виявляти інтерес до читання, ведення діалогу з автором тексту; потреба у читанні;
Метапредметні результати
Регулятивні універсальні навчальні дії
– самостійно формулювати тему та цілі уроку;
– працювати з літературним текстом з погляду його естетичної та пізнавальної сутності;
– висловлювати власну думку та обґрунтовувати її фактами з тексту.
– виробляти критерії оцінки та визначати ступінь успішності своєї роботи та роботи інших відповідно до цих критеріїв;
– розширювати свій читацький кругозір та набувати подальшого досвіду самостійної – читацької діяльності.
Пізнавальні універсальні навчальні дії
– користуватись різними видами читання: вивчаючим, переглядовим, ознайомчим;
– переробляти та перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (складати план, таблицю, схему);
– будувати міркування.
Комунікативні універсальні навчальні дії
– слухати та розуміти мову інших;
- задавати питання;
– домовлятися з однокласниками спільно з учителем про правила поведінки та спілкування та слідувати їм;
– висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору;
– слухати та чути інших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим коригувати свою точку зору.
Предметні результати
- Застосовувати різні способи читання (ознайомче, творче, вивчає, пошукове);
– повноцінно сприймати художню літературу, Отримуючи від цього задоволення; емоційно відгукуватися на прочитане;
– встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та визначати жанр, тему та головну думку твору; характеризувати героїв;
– відчувати гордість за свою Батьківщину, народ та історію;
– відповідати на запитання щодо змісту словами тексту;
- Визначати емоційний характер тексту;
Форми роботи:індивідуальна, самостійна, колективна, у парах, у групах.
Педагогічні технології: навчання у співпраці, метод проблемного навчання, методи розвитку критичного мислення.
Обладнання:інтерактивна дошка, комп'ютер із виходом до Інтернету (на випадок, якщо виникне потреба, уточнити значення якогось слова, пакет матеріалів для кожної групи.)
Етапи навчального заняття
1 етап. Організація класу (орг.момент);
2 етап. Актуалізація знань (стадія виклику);
3 етап. Постановка задачі;
4 етап. Робота на тему уроку (стадія осмислення);
5 етап. Закріплення знань (стадія рефлексії).
6 етап. Підбиття підсумків заняття. Повідомлення про домашньому завданні.
7 етап. Рефлексія.
Шановні колеги, я, Козиріна Ольга Миколаївна, вчитель початкових класів Сім'янської середньої школи.
2 слайд Я хочу вас познайомити з моїм уроком літературного читання в 3 класі за програмою УМК «Гармонія», автор підручника О.В. Кубасова. Урок за твором Б. Польового «Останній день Матвія Кузьміна» за рахунком другий урок у розділі «За добру справу стій сміливо». Тип уроку – урок засвоєння нових знань. Структура відповідає типу уроку та його дидактичним завданням.
3 слайд Всім педагогам відомо, що найкращий урок починається не за дзвінком, а під час підготовки вчителя до уроку. Я завжди згадую слова Жан Жака Руссо, що нудні уроки придатні лише на те, щоб навіяти ненависть і до тих, хто їх викладає, і до всього, що викладається… Тому намагаюся зробити уроки цікавими.
Мета та триєдині завданняуроку поставила те щоб чітко простежувалася їх взаємозв'язок. Раціонально розподілила час усередині окремих структурних елементів уроку.
При виборі методів, засобів і прийомів навчання задля досягнення поставленої мети було враховано принципи, їх бачите на слайді.
5 слайд На уроці були використані такі методи навчання:
6 слайд Були застосовані різні форми пізнавальної діяльності, які під час уроку змінювали одне одного. індивідуальна, самостійна, колективна, у парах, у групах.
Форми та методи відповідають психофізіологічним та індивідуальним особливостямучнів, їх життєвий досвід. Обґрунтованість їх вибору, доцільність та ефективність застосування я постараюся довести.
отримані знання практично на особистісно-значущому рівні.
20 слайд Підібрані завдання відповідали темі уроку. Ступінь розуміння учнями нового матеріалу перевірялася під час його пояснення. Різні способиконтролю дозволили оцінити кожного учня під час уроку. Різноманітні форми роботи допомогли ефективно здійснити навчальну діяльність.
21 слайд Урок вийшов цікавим, ефективним та плідним. Поставлені завдання було вирішено, мету уроку досягнуто.
22 слайд Розробка мого уроку може бути використана вчителями, які працюють за будь-яким УМК.
З усього вищевикладеного, можна дійти невтішного висновку у тому, що мотивація - це одне з самих складних проблем, з якою доводиться працювати, але й найцікавіша. Я вважаю, що моя педагогічна концепція є актуальною в сучасному педагогічному процесі. Позитивне ставлення до читання починається з тієї хвилини, коли дитина відчує себе учасником подій, зображених письменником, і коли вона зможе відповісти на запитання: Хто я? Який я? Як би я вчинив у цій ситуації?
Різноманітні прийоми роботи розвивають пізнавальні здібності кожної дитини, дозволяють використовувати індивідуальний досвід учня, допомагають особистості пізнати себе, самовизначитися та самореалізуватися. Виконання подібних завдань створює творчу атмосферу, робить урок незабутнім, викликає більший інтерес до предмета, що вивчається, сприяє виявленню ініціативності та творчої самостійності школярів.
