Тетяна Ісаєва
Самоаналіз та самооцінка педагогічної діяльності
Я, Ісаєва Тетяна Севостьянівна, з 2003 року працюю в дитячому садку «Посмішка». Наш дитячий садок розрахований на 36 груп, у штаті 71 вихователь, 7 музичних керівників, 1 психолог, 4 логопеда, викладач бурятської мови. Реалізація освітньої програми в нашій дошкільній освітній установі з 1 вересня 2014 року будується відповідно до чинних Федеральних державних освітніх стандартів до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, де відзначено чотири напрями розвитку дітей дошкільного віку: фізичне, соціально-особистісне, пізнавально-мовленнєве, художньо-естетичне.
Метою Федерального стандартурозвитку освіти є те, що кожна освітня область спрямована на розвиток якоїсь дитячої діяльностіосновний принцип інтеграції освітніх областей та тематичне плануванняу спільній діяльностівихователів та дітей. Цілі діяльностінашої установи полягають у організації роботи з комплексного розвитку дітей.
За основу моєї робочої програми взято зразкову основну загальноосвітню програму дошкільної освіти «Від народження до школи»під редакцією Н. Є. Веракси, М. А. Васильєвої, Т. С. Комарової, одне з основних завдань якої - сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійногопізнання та роздуми, розвитку розумових здібностей у найбільш близьких та природних для дитини – дошкільника видів діяльності: грі, спілкуванні з дорослими та однолітками, праці. Саме у цих видах діяльності, На думку авторів програми, відбувається становлення таких новоутворень, як довільність поведінки, здатність до логічного мислення, самоконтроль, творче уяву, що становить найважливішу основу початку систематичного навчання. Тому вважаю актуальною проблему недостатнього використання цікавого математичного матеріалу та дидактичних ігор у розвитку дошкільнят.
З 2010 року працюю за програмою самоосвіти«Цікава математика»з ФГТ, але у зв'язку з впровадженням у 2014 році ФГОС програма вимагає доопрацювання та деяких змін, над чим я почала працювати з вересня 2014 року.
Згадую відомий вислів Л. С. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток. І тому головне своє завдання бачу в тому, щоб не придушувати дитину вантажем своїх знань, а створювати умови для самостійногознаходження відповіді свої питання у процесі занять, ігор з математичним матеріалом. Враховуючи той факт, що інтерес є найкращим стимулом до навчання, намагаюся використати кожну можливість, щоб розвантажити дітей за допомогою ігрової діяльностіу навчально-виховному процесі. Складність використання дидактичної гри з розвитку елементарних математичних уявлень і в спільній діяльностівихователя з дітьми обумовлена нестачею сучасних методичних посібників з цієї конкретної теми.
Взагалі, формування творчої особистості – одне з важливих завдань педагогічноїтеорії та практики на сучасному етапі. І її рішення має розпочатися вже у дошкільному віці. Головне моє завдання - вибрати найбільш ефективні методита прийоми організації дітей, які дозволили б максимально використати впливовий стан лідерів, створити ситуацію успіху для кожної дитини. Створені мною умови самореалізаціїкожну дитину в спільній, захоплюючій діяльності, виступають ефективним засобомвираження його індивідуальності у групі однолітків. Висунув припущення, що систематично організуються дидактичні ігриз математичним змістом сприяють покращенню процесу розвитку математичних уявлень дітей дошкільного віку, поставила перед собою мета: сприяти розвитку математичних уявлень у дошкільнят через дидактичні, розвиваючі ігри Гра, як на мене, не тільки засіб оптимізації процесу навчання та виховання, а й важливий аспект психологічного комфорту дітей.
Обдаровані діти – культурний та науковий потенціал суспільства. Від них залежить, як розвиватиметься наука, культура нашого суспільства на майбутньому. Дошкільне дитинство є найбільш сприятливим періодом розвитку особистості і саме в цей період необхідно створити умови для формування їх індивідуальності, розширення спектра можливостей, реалізації інтересів, схильностей і здібностей.
У дошкільному віці процес пізнання дитини відбувається емоційно-практичним шляхом. Кожен дошкільник - маленький дослідник, який з радістю і здивуванням відкриває для себе навколишній світ. Чим повніше та різноманітніше дитяча діяльністьЧим більше вона значуща для дитини і відповідає її природі, тим успішніше йде її розвиток, реалізуються потенційні можливості та перші творчі прояви.
Розвивати творчі здібності, створювати всі умови для повноцінного розвитку цих здібностей, талантів – ось головне завдання моєї педагогічної діяльності! Для цього виховно-освітній простір у нашому дитячому садку проектується з дотриманням єдності трьох факторів:
Соціально – організованою діяльності;
Предметно – просторового середовища;
Емоційної та мотивовано-особистісної взаємодії дорослих та дітей.
Проблемою розвитку логічного мислення займаюся останніми роками з дітьми, які мають мовні порушення. Щоб визначити, наскільки ці порушення впливають на розвиток психічних процесів, особливо мислення, я провела обстеження дітей у своїй старшій групі, використовуючи методи спостереження, розмови та тестування. Результат такий: майже всі діти відчувають труднощі під час виконання завдань, вкладених у визначення рівня розвитку мислення. Ці труднощі пов'язані з розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, узагальненням, які у цієї категорії дітей недостатньо сформовані. Майже всім дітям до виконання завдань потрібна допомога дорослого. Для них характерні: низький рівень розвитку уваги, недостатня його концентрація, низький рівень пізнавальної активності, низький обсяг уявлень про навколишнє, труднощі встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Логічна діяльністьдітей відрізняється крайньою нестійкістю, відсутністю планомірності, контроль за правильністю виконання завдань відсутня. Вони мають труднощі в орієнтуванні, відзначається недостатня координація рухів у всіх видах моторики: загальної, мімічної, дрібної та артикуляційної. Переді мною встала завдання: чи можна у дітей з ОНР розвивати гнучкість мислення, вміння аналізувати, порівнювати, робити хоча б прості умовиводи. Так можливо! Тоді я поставила собі за мету – через систему ігор розвинути інтерес до пізнання, прагнути до того, щоб радість ігрової діяльностіпоступово перейшла на радість пізнання. Одна з основних застав успішного розвитку дошкільнят – створення умов, що стимулюють його практичну, ігрову та пізнавальну діяльність. Тому у групі створила куточок «Цікава математика», де розташовуються посібники для спільної та самостійної діяльності. Ігровий матеріал я підібрала з урахуванням віку, послідовності ускладнення.
Склала для своєї роботи з дітьми старшого дошкільного віку парціальну програму: «Цікава математика», де вирішуються наступні завдання:
Формування пізнавальної мотивації навчання;
Розвиток психічних процесів (відчуття, сприйняття, уявлень);
Розвиток варіативного та образного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей;
Формування прийомів розумових дій (Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація);
Розвиток допитливості, самостійності, ініціативності;
Збільшення обсягу уваги та пам'яті;
Розвиток мови, вміння доводити судження;
Будувати найпростіші умовиводи;
Формування основних компонентів навчальної діяльності;
Виховання інтересу до предмета та процесу навчання загалом.
Знання не даються дітям у готовому вигляді, а осягаються ними шляхом самостійного аналізу. Дитина виступає у ролі дослідника, «відкриває»основні властивості та відносини, а педагогпідводить дітей до цього «відкриття», організуючи та спрямовуючи їх навчальні дії.
Під час проведення занять я керуюсь такими педагогічними заповідями:
Заохочувати дитину на прагнення дізнаватися про нове;
Уникати негативних результатів діяльності;
Порівнювати результати роботи дитини тільки з її ж власними досягненнями;
З дітьми, що відстають, починати засвоювати новий матеріалраніше, ніж із усією групою.
Форми організації занять: фронтальна робота з демонстраційним матеріалом, практична робота, дидактичні ігри, розвиваючі ігри, самостійнаробота дітей з роздавальним матеріалом, постановка та вирішення проблемних ситуацій, експериментування, елементи театралізації тощо. На заняттях використовуються різні плани: кодові картки; фішки; моделі пір року, місяців, днів тижня; модель у вигляді годинників, поділених на сектори і т. д. Звичайно, враховуючи підвищена увагадо комп'ютеризації, бажання зробити процес навчання більш інтенсивним та враховуючи індивідуальні особливості дітей на заняттях та у вільній діяльності, хотілося б використовувати дитячі комп'ютери, що дає поштовх до подальшого розвитку інтелектуальних здібностей, але поки немає такої можливості.
Заняття проводяться систематично, в ігровій формі, що дає емоційний настрій, підвищує активність та зацікавленість у дітей.
Я люблю математику зі шкільної лави, цікавлюся різними новинками, і хочу це кохання передати дітям.
Мої вихованці у школі беруть активну участь у математичних олімпіадах, чудово навчаються!
Аркуш самооцінки
(педагога дошкільного навчального закладу)
____________________Ленінг Ольга Анатоліївна__________________
(прізвище, ім'я, по батькові повністю)
_ вихователь МБДОУ дитячий садок №15 міста Алейська ___________
(викладається предмет, найменування освітньої організаціївідповідно до статуту)
Ваша професійна діяльність є однією з найважливіших і складних. Для того, щоб більше дізнатися про те, які прийоми та способи Ви використовуєте у своїй роботі, пропонуємо Вам заповнити аркуш самооцінки. Сподіваємося, що запропонована методика сприятиме Вашому професійному розвитку. Ви зможете належним чином оцінити власні сильні сторони, виявити резерви для подальшого професійного зростання.
Вам пропонується оцінити низку тверджень, які відображають окремі дії та якості, необхідні для професійної педагогічної діяльності, використовуючи 5-ти бальну шкалу:
5 – Ви абсолютно згодні із твердженням
4 – Ви скоріше згодні із твердженням
3 – Ви вибираєте щось середнє, ваша думка залежить від ситуації, обставин, додаткових факторів
2 - Ви швидше не згодні із твердженням
1 – Ви абсолютно не згодні із твердженням
Позначте Вашу відповідь балом у відповідній колонці.
Заздалегідь дякуємо за співпрацю!
Я байдужа до критики на свою адресу
Я завжди прислухаюся до критики на свою адресу та роблю відповідні висновки.
Я заохочую навіть найменші успіхи дітей
Успіхи та перемоги моїх дітей, нехай навіть найменші – це мої успіхи та перемоги. Тому я завжди заохочую та радію їм. Починаючи з малого, ми йдемо вперед і не зупиняємось на досягнутому!
Я добре знаю ФГОС ДО та інші нормативні документи, що відображають вимоги до змісту та результатів дошкільної освіти
Знання нормативних документів та ФГЗС на середньому рівні, тому я проходжу курси з перепідготовки до КДБУ ДПО АКИПКРО за напрямом «Основи теорії та методики дошкільної освіти».
Я вмію встановлювати відносини співпраці з дітьми
Я легко встановлюю відносини з дітьми. Вважаю, що це дуже важливо у нашій професії.
Навколишні не прислухаються до моїх пропозицій
Дуже часто оточуючі дослухаються до моїх пропозицій.
Вважаю важливим розрізняти мету та тему заняття
Дуже важливо розрізняти як мету, і тему заняття. Мета — те, чого ми повинні досягти на занятті, а тема визначає те, про що ми говоритимемо на ньому.
На моїх заняттях відсутні умови для формування сталої позитивної мотивації дітей
На заняттях намагаюся створювати умови на формування стійкої позитивної мотивації дітей. Якщо дитина зацікавлена, то вона охоче і краще займатиметься.
Моє знання інтеграції освітніх областей потребує серйозного покращення
професійного розвитку педагога відповідно до професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих».
П.І.Б. Решетова Світлана Олексіївна.Наявна категорія – найвища.Дата встановлення кв. категорії - 19.12.2013 р.
У процесі самоаналізу Вам належить оцінити власну компетентність відповідно до вимог професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей та дорослих», використовуючи таку шкалу: 0 балів - компетенція не виражена; 1 бал - компетенція виражена слабо; 2 бали - компетенція виражена на середньому рівні; 3 бали – компетенція виражена на високому рівні.
У колонці коментар доцільно конкретизувати, що саме у цій компетенції у Вас викликає труднощі або чого саме Ви можете навчити інших.
Набір учнів здійснюється завдяки демонстрації елементів діяльності, що відповідає програмі додаткової освіти. Для цього готуються інформаційні матеріали про можливості та зміст програми (буклети) та подаються під час проведення заходів щодо залучення учнів (презентація програми у загальноосвітніх закладах). Необхідно зрозуміти мотиви поведінки, їх освітні потреби та запити (для дітей та їх законних представників), використовуючи техніку та прийоми спілкування (слухання, переконання) з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейспіврозмовників мотивації учнів різного віку до освоєння обраного виду діяльності (обраної програми). Набір та комплектування групи учнів з урахуванням специфіки додаткової програми, що реалізується, індивідуальних та вікових характеристик учнів (для викладання за програмою).
Поточний контроль, допомога учням у корекції діяльності та поведінки на заняттях.
На початку діагностується схильність (завдатки) дітей до освоєння обраного ними виду діяльності; потім відбираються особи, мають необхідні освоєння відповідної освітньої програми творчі здібності. Якщо деякі діти не мають таких даних, то здійснюється допомога у корекції та поведінці на заняттях.
Розробляти заходи щодо модернізації оснащення навчального приміщення, формувати його предметно-просторове середовище.
На основі спостереження та інтерпретації отриманих мною результатів розробляю заходи щодо декорування навчального приміщення елементами історії театрального мистецтва, спорудження сцени для лялькового театру для формування його предметно-просторового середовища, що забезпечує засвоєння програми. Також проводжу аналіз обладнання та складається заявка на закупівлю «лялькового театру» з урахуванням завдань програми та вікових особливостей учнів.
Аналізувати можливості та залучати ресурси зовнішнього соціокультурного середовища для реалізації програми, підвищення потенціалу додаткової освіти, що розвиває.
Використовую основні підходи та напрямки роботи у галузі професійної орієнтації, підтримки та супроводу професійного самовизначення при реалізації програми; залучаю ресурси зовнішнього соціокультурного середовища підвищення потенціалу освіти (робота у шкільній бібліотеці).
Аркуш самооцінки діяльності педагога-психолога
Аркуш самооцінки діяльності педагога-психолога
Твердження (параметри оцінювання)
Я вмію вирішувати психолого-педагогічні завдання з різними за рівнем розвитку, схильностями, здібностями, інтересами та станом здоров'я категоріями учнів.
Я суворо дотримуюсь етичних принципів у діяльності та конфіденційності в роботі з інформацією
Я маю позитивний погляд на світ
Я вмію реалізовувати ціннісно-забарвлені заходи для конкретних груп учнів, вчителів, батьків та аналізувати ефективність
Я володію основними формами диференціації контингенту
У практичній діяльності я застосовую широкий набір технологій, тренінгів, тренінгових вправ, прийомів та засобів організації та проведення психологічних занять, що забезпечують варіативність та високу ефективність результатів
Я вмію встановлювати та розвивати продуктивні взаємини з членами педагогічного колективу, адміністрацією, дітьми та батьками
Я володію спеціальними знаннями з основ загальної, вікової та педагогічної психології
Я володію проектною діяльністю
Я вмію встановлювати відносини співпраці з учнями
Я добре знаю основні нормативні документи, що відображають вимоги до діяльності педагога-психолога ОУ
Я здатний викликати інтерес у учнів та їхніх батьків до психології
Я володію методами індивідуального та групового консультування
Я знаю сучасний стансистеми освіти
Я маю навичку проведення якісного аналізу досвіду колег з погляду психологічної науки (знання досвіду колег, вміння вивчити та зіставити за точно обраною проблемою, виділити загальне та специфічне в їх діяльності, переконливо аргументувати висновки) та вміння підібрати рекомендації, вправи для самовдосконалення
Я вмію здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм проведення психологічних занять та маю досвід самостійних розробок, які можуть бути рекомендовані до розповсюдження
Педрада «Професійна компетентність педагога ДНЗ»
« Професійна компетентність педагога ДНЗ»
Педагогічна рада « Професійна компетентність педагога» .
1 частина педагогічної ради.
1 слайд: Відповідальний Квасова О. Ю.
Шановні педагоги, сьогодні ми з Вами розглянемо питання про дошкільного закладу. Педрадахочеться почати з висловлювання Антона Семеновича Макаренка «Майстерність – це те, чого можна досягти, і як можуть бути відомі майстер-токар, прекрасний майстер-лікар, так повинен і може бути чудовим майстром педагог».
МЕТА педради: актуалізація розвитку професійної компетентності педагога ДТЗ.
- Розглянути основні теоретичні поняття, пов'язані з професійною компетентністю педагога.
- Визначення складових професійної компетентності та переліку основних професійних компетенцій для педагогів.
- Забезпечення професійно-Особистісного самовизначення педагогау освітньому просторі дошкільної освітньої організації.
— розвивати згуртованість, уміння працювати в команді, аргументовано відстоювати свою думку.
1. Розгляд основних теоретичних понять професійної компетентності педагога.
2. Ділова гра Хто знає ціну сутності своєї?
- Результати ділової гри
3. Прийняття рішення педради.
Спробуємо визначити значення слів компетенція та компетентність:
компетенція(Лат. competentia - Приналежність по праву) - Коло повноважень установ або особи, коло питань, в яких ця особа володіє пізнаннями, досвідом.
компетентність(лат. competens, competentis – належний, здатний) – сукупність знань, умінь, здібностей та особистісних якостей, що дозволяють успішно вирішувати функціональні завдання, що становлять сутність професійної діяльності.
— Як ви вважаєте, який термін нам ближче?
— Який малюнок нам ближчий?
(№2, компетентність, так як педагог– це не просто людина, яка має певний запас знань, умінь, досвіду, але й творча особистість).
Спробуємо визначити поняття професійна компетентність педагога.
1. Поведінка педагога+ навички спілкування з колегами, батьками та вихованцями, які забезпечують якісне виконання своєї професійної діяльності;
Тобто основною та важливою складовою успішного та якісного виконання професійноїдіяльності є те, як педагог виглядає, як поводиться по відношенню до оточуючими, як побудована мова, як грамотно спілкується з колегами, батьками та вихованцями.
2. Здатність конкретного фахівця вирішити проблему;
3. Додаток знань, професійних умінь та навичок педагогів;
4. Здатність педагогапідтримати власний професійний рівень.
Льюїс Керрол: "Аліса в країні чудес" - У нас, - сказала Аліса, - коли довго біжиш з усіх ніг, неодмінно потрапиш в інше місце.
- Яка повільна країна! - сказала Корольова. - Ну, а тут,
знаєш, доводиться бігти з усіх ніг, щоб тільки залишитися на тому самому місці! Якщо ж хочеш потрапити в інше місце, тоді треба бігти щонайменше вдвічі швидше!
Професійні якості: Знання, Вміння, Навички, Досвід
Особистісні якості: Самостійність, Ініціативність, Відповідальність, Креативність
7 слайд: Професійна компетентність - це єдність педагогічних знань, досвіду, властивостей та якостей педагога, що дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність, цілеспрямовано організовувати процес педагогічногоспілкування і також передбачають особистісний розвиток та вдосконалення педагога.
8 слайд: Основні ознаки компетентності:
наявність знань для успішної діяльності,
розуміння значення цих знань для практики;
набір операційних умінь;
володіння алгоритмами вирішення трудових завдань;
здатність творчого підходу до професійної діяльності
9 слайд: Несвідома некомпетентність "Я не знаю, що я не знаю":
(У людини немає необхідних знань, умінь і навичок, і вона не знає про їхню відсутність або взагалі про можливі вимоги до таких для успішної діяльності)
10 слайд: Свідома некомпетентність "Я знаю, що я не знаю"(Свідома некомпетентність "Я знаю, що я не знаю").
11 слайд: Свідома компетентність "Я знаю, що я знаю"(Людина знає, що входить до структури і становить зміст її професійних знань, умінь та навичок і може їх ефективно застосовувати.)
12 слайд: Несвідома компетентність (Професійнінавички повністю інтегровані, вбудовані у поведінку. Професіоналізмє частиною особистості.)
2 частина педагогічної ради
Ділова гра «Хто знає ціну сутності своєї»
Відповідальний: Квасова О. Ю.
Розділити педагогів на 4 групи. На столах розкладено орієнтири. При вході до зали, педагогиберуть із коробочки записку-малюнок, і відповідно до малюнка сідають за столи. Назва команд: «ерудити», «майстри», «однодумці», «ікт-просунуті». 5 група – це журі.
Шановні колеги наша гра складається з 3-х блоків:
1. Вихователь - вихователь,
2. Вихователь - діти,
3. Вихователь - батьки.
Питання-ситуація для всіх: «Відкривається нова група у дитячому садку, вас поставили на цю групу Кого б ви зі своїх колег запросили до себе напарниками?» Подумайте та напишіть. Здайте свої листочки членам журі.
1 питання: «Як має виглядати сучасний вихователь?»Час 1 хв.
Команди відповідають по черзі, доповнюючи один одного.
2. Питання: «Що ми вміємо робити краще за інших»і «Що в нас поки що не виходить?»
3. Питання: «Які цінності мають бути покладені в основу діяльності педагогадошкільної освіти?
4. Питання: «Ким і яким чином ви хотіли б бути визнаними? (начальством, батьками, дітьми, колегами)
Пропоную подивитися відео, відгуки колег один про одного.
Журі підрахувало записки із прізвищами вихователів. Називають прізвище найавторитетнішого вихователя, кому надають довіру більше. Так, ми пишаємось своїми вихователями! Вибудовується модель вихователя (доброта, людські якості, щирість та ін.). Вихователь – це кристал, що більше його огранювання, то більше він виблискує. !
1 питання: «Вихованець для дітей – хто? «Час 1 хв.
Питання: «Який стиль спілкування ви використовуєте у спільній діяльності з дітьми?
Питання: «Як сьогодні навчати та виховувати?»
Питання: «Як відповідати на запитання чомучкам, щоб сприяти їхньому інтелектуальному розвитку, і мати терпіння на численні питання з вуст чада?
2. Педагогічніситуації на кожну групу
* За режимом час починати заняття, а група дітей у захопленні будує міст. Питання: «Як має вчинити вихователь
* Хлопчик і дівчинка голосно сперечаються. Вихователь дізнається, що хлопчик розбив дзеркальце, яке вона принесла до дитячого садка. Хлопчик запевняє, що це сталося випадково. Дівчинка вимагає гроші за розбиту річ чи нове дзеркальце.
Питання: Як розрядити обстановку?
* У дитини під час прогулянки зник наручний дитячий годинник. Дитина поскаржилася вихователю. Та одразу ж попросила дітей «пошукати». Годинник знайшовся в кишені в одного хлопчика. Він переляканий, твердить, що годинник не брав. Увечері, коли прийшла мати за хлопчиком, він розповів мамі, запевняючи, що не винен.
Питання: «Може, годинник йому підкинув справжній злодій? Як бути?"
* На занятті з ІЗО дівчинка нічого не хоче робити. Вихователька вселяє їй, що все це знадобиться їй у майбутньому. Дівчинка твердо відповідає: «Я вийду заміж за розрахунком і тільки за багатого. У мене буде слуга. Нічого тоді робити не доведеться». Питання: Що відповісти дівчинці?
3. Як ви вважаєте, що думають про Вас діти? (пропоную відеозапис дітей з висловлюваннями про вихователів).
Підсумок: Вихователь повинен чесно і чисто спілкуватися з дітьми, щоб дитині було комфортно в групі, радісно Чому діти приховують образу на вихователів? Кожен конфлікт слід розбирати дуже серйозно. Якість справедливості важлива в очах дитини. Говорити етично, віч-на-віч.
Як би вас не оцінювали колеги, діти, керівництво, насамперед вас оцінюють батьки.
Педагогиберуть одне в одного інтерв'ю, задаючи питання:
Гра-інсценування "Як вчинити?"
- Завдання для команд. Кожна команда вигадує конфліктну ситуацію «вихователь – батько», Оголошує її команді суперників Кожна з команд має вигадати і програти цю ситуацію, а вихід знаходить команда суперників. (Мама пред'являє претензію, вихователь знаходить вихід).
Що думають про вас батьки (прослуховування відео)
Підсумок: Батьки повинні знати про свою дитину з вуст вихователя Говорити потрібно лише про успіхи дитини, тоді батьки будуть вашими соратниками та помічниками.
Рефлексія: Шановні колеги!
Сьогодні ви на себе подивилися з боку, як на прекрасних жінок, як на професійних матерів. Незважаючи на всі наші труднощі, наша професіядозволяє нам бути завжди радісними, у гарному настрої, бути завжди молодим!
Наша гра добігає кінця, пропоную вам висловити свою думку про педраді. Візьміть аркуш паперу, обведіть свою долоню і дайте відповідь на всі 5 питань:
Малюємо долоню, кожен палець – це позиція, за якою треба висловити своє думка:
Великий – для мене було важливим та цікавим…
Вказівний – з цього питання я отримав конкретну інформацію.
Середній – мені було тяжко (мені не сподобалося…
Безіменний – моя оцінка психологічної атмосфери.
Мізинець – для мене було замало…
Журі підбиває підсумки та вручає педагогамсертифікати за участь у педагогічній раді, за наступними
номінаціям: «Найактивніший вихователь», «Найавторитетніший вихователь», «Прихований потенціал», «Наймудріший вихователь», «Суворий критик».
Дякуємо всім за активну участь, виносимо рішення педради.
найменування терміни відповідальні
1. Удосконалювати рівень професійної компетентності постійно всі педагоги
2. ПедагогамДОП провести роботу з самооцінки професійногорівня на основі вимог нормативних документів щодо атестації (лист самооцінки). до травня 2016 всі педагоги
3. Кожному педагогувнести корективи у план роботи з самоосвіти з урахуванням результатів самоаналізу, і навіть розглянути можливість відвідування курсів підвищення кваліфікації, з урахуванням результатів самоаналізу. до кінця навчального року все педагоги
Моя професійна діяльність Я, Ткаченко Раїса Тальгатівна, маю вищу освіту. Закінчила Лісосибірський педагогічний інститут за спеціальністю «Педагогіка та методика.
Педрада з елементами ділової гри «Професійний стандарт педагога» Педагогічна рада з елементами ділової гри «Професійний стандарт педагога» Ляленкова В. В. – старший вихователь.
Професійна діяльність педагога за темою самоосвіти Навчити чогось нового, корисного та цікавого може тільки той педагог, який сам все життя навчається (Герберт Спенсер) Постійна робота.
Професійна компетентність педагога Модернізація системи освіти у Росії висуває питання формування професійної компетентності педагогічних кадрів різних.
Професійна компетентність педагога дошкільної освітньої організації У сучасних умовах реформування освіти радикально змінюється статус педагога, його освітні функції відповідно змінюються.
Професійна компетентність педагога в контексті ФГЗС дошкільної освіти Останнім часом у системі освіти намітилися суттєві зміни стратегії та тактики освітньої діяльності, спрямовані.
Реферат з профорієнтології «Професійна кар'єра» Слово «кар'єра» означає успішне просування у сфері суспільної, службової, наукової та іншої діяльності, рід занять, професію.
Конфліктологічна компетентність як складова успішності професійної діяльності педагога Конфлікти для людей виникли з появою першого спілкування з-поміж них. Кожна людина це самостійна особистість зі своєю позицією та.
Основні підходи до визначення сутності поняття професійна мобільність педагога дошкільної освіти У статті розглядається сутність.
Есе "Моя професійна філософія" Тема: "Моя професійна філософія". Ми всі родом із дитинства. Не знайти дорослого, який не хотів би на коротку мить туди повернутися.
Завантажити безкоштовно та без реєстрації. ФЗ «Про освіту в Російської Федерації» ст. Атестація педагогічних працівників.
порядок атестації педагогічних працівників. Рекомендації щодо документального супроводу атестації педагогів ДНЗ.
Наказ Міносвіти РФ від «Про порядок атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ» (з додатком). Лист Департаменту загальної освіти Міністерства освіти і науки РФ та Профспілки працівників народної освіти та науки РФ від 1.
N 0. 3-5. 2/4. 6 «Про направлення роз'яснень щодо застосування порядку атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ» (з додатком). Наказ МОЗ соціального розвитку РФ від н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців і службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» (з додатком). Про внесення змін до Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» (з додатком). Організація процедури атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх закладів Оренбурзької області. Наказ Міністерства освіти Оренбурзької області від м. Про проведення засідань Атестаційної комісії у 2. Наказ Міністерства освіти Оренбурзької області від г/1.
Про затвердження списку експертів щодо експертної оцінки професійної діяльності педагогічних працівників». Наказ від р. 5. 02 "Про затвердження вартості освітніх програм ІПК та ППРО". Наказ освітнього закладу «Про проходження атестації педагогічних працівників».
Заява в АК 2. Додаток до заяви – копія атестаційного листа (на вищу категорію). Атестаційний лист (за формою); Документи, що підтверджують професійну діяльність педагога: 4. Аркуш самооцінки педагогічної діяльності 6. Результати експертної оцінки та самооцінки педагогічної компетентності (таблиця підсумкових балів). Документальний супровід атестації освітян на першу (вищу) кваліфікаційну категорію ПОРТФОЛІО Структура портфоліо: 1. Загальні відомості: титульний лист, ПІБ педагога, назва ОУ, ксерокопії документів про підвищення кваліфікації, ксерокопії 6 документів, що надсилаються в Оренбург, 2
Довідка про результати роботи педагога за 5 років, засвідчена керівником ДОП 3. Методична скарбничка (конспекти занять, сценарії свят і т. копії грамот, дипломів, і т. копії грамот, дипломів, і т.п. Посадова інструкція(на підставі Наказу МОЗсоцрозвитку РФ від н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти») 2. План (перспективний) атестації педагогічних працівників ДНЗ (затверджений наказом завідувача, ) 3.
Атестація педагогічних працівників ДНЗ. Кнопки Презентація на тему: Атестація педагогічних працівників. Завантажити цю презентацію. Зразок заяви на атестацію ЗАЯВА Прошу атестувати мене.
Журнал обліку заяв працівників на атестацію на першу (вищу) кваліфікаційні категорії 4. Наказ освітньої установи «Про проходження атестації педагогічних працівників». ПІБПосада Дата призначення Дата попередньої атестації Терміни атестації.
Атестація педагогічних працівників. УВАГА! Електронний прийом документів ведеться за адресою http://apr.
Новий порядок атестації педагогічних працівників Організація процедури атестації педагогічних працівників.
Супроводженню атестації педагогічних працівників ДНЗ Журнал обліку заяв працівників на атестацію на першу. Критерії та показники, що використовуються при атестації педагогічних працівників у 2015-2016 рр. Дошкільні освітні заклади показати v. 13. Заява про атестацію; Орієнтовна структура подання на. Атестація педагогічних кадрів – це оцінка рівня I. Перспективний план проведення атестації педагогів ДНЗ. ІІ. Зразок заяви. ІІІ.
Підписи до слайдів:. Документальний супровід порядку атестації педагогічних працівників ДНЗ Мальгіна Людмила Альбертівна, заступник завідувача УВРМБДОУ Дитячий садок №119 Нормативна база: Трудовий кодексРФ від 30. 12. 2001 № 197 - ФЗ (у редакції ФЗ від 30. 06.
2006 № 90 - ФЗ), ст. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Закон РФ «Про освіту» (у редакції ФЗ від 13. 01. 1996 № 12 - ФЗ, від 29. 12. 50 2006 № 2 від 27.07.
2010 № 215 - ФЗ), ст. 28, 29, 55 Наказ Міносвіти РФ від 24. 03. 2010 № 209 «Про порядок атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ» Наказ МОЗ соціального розвитку РФ від 05. 05. 2008 № 216н «Про затвердження РФ від 26.08.
2010 № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад освітян» Нові правила атестації педагогічних працівників державних та муніципальних освітніх установ (з 01. 01. 2011р.
)ВИД АТТЕСТАЦИИ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯЦель: подтверждение соответствия педагогического работника занимаемой им должности (СЗД) ДОБРОВОЛЬНАЯЦель: установление соответствия уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым к квалификационной категории (первая, высшая) Основание для аттестации ОБЯЗАТЕЛЬНАЯПредставление работодателяСРОК:устанавливается работодателем ДОБРОВОЛЬНАЯЗаявление работникаСРОК:в течение календарного года, але не менш ніж за 3 місяці до закінчення терміну дії наявної кваліфікаційної категорії Форма атестації ОБОВ'ЯЗКОВАКваліфікаційне випробування в письмовому вигляді відповідає (не відповідає) вимогам, що пред'являються до першої (вищої) кваліфікаційної категорії Документи на атестацію з метою підтвердження відповідності тва педагогічних працівників займаної посади (СЗД) проводиться один раз на 5 років щодо педагогічних працівників, які не мають кваліфікаційних категорій (першої або вищої) Атестації не підлягають: догляду за дитиною до досягнення нею віку 3-х років (не раніше ніж через 2 роки після виходу) Педагоги, які мають кваліфікаційну категорію протягом строку їх дії Документальний супровід атестації педагогів на СЗД 1. Подання має містити: мотивовану всебічну та об'єктивну оцінку професійних, ділових якостей педагогічного працівника, результати його професійної діяльності на основі кваліфікаційної характеристики з посади, інформацію про проходження педагогічним працівником підвищення кваліфікації, у тому числі за направленням роботодавця, за період, що передує атестації, відомості про результати попередньої атестації Доку ментальний супровід атестації освітян на СЗД 2. Заявка про прийом кваліфікаційних випробувань на СЗД на ім'я ректора АТ ІППК РО3. Постанова профспілкового комітету первинної профспілкової організації (для членів профспілки)4. Атестаційний лист (за формою – в електронному вигляді)5. Копії документів (завірені керівником): - паспорт (1 лист); - диплом про освіту; - трудова книжка (1,2 та останній листи); - посвідчення про курсову підготовку (за 5 років); - копія атестаційного листа (якщо є) .
Документальний супровід атестації педагогів на першу (вищу) кваліфікаційну категорію І. етап – заява до ДАК1. Заява (пише заявник)2. Копії документів (завірені керівником): - паспорт (1 лист); - диплом про освіту; - трудова книжка (1,2 та останній листи); - посвідчення про курсову підготовку (за 5 років); - копія атестаційного листа (якщо є) .
Атестаційний лист (за формою – в електронному вигляді);4. Документи, що підтверджують професійну діяльність педагога Документальний супровід атестації педагогів на першу (вищу) кваліфікаційну категорію ІІ. Етап - експертиза діяльності педагога1. Наказ про проведення експертизи на підставі протоколу ДАК2.
План роботи ЭГ (стверджується наказом)3. Особиста атестаційна справа: - Протокол засідання ДАК; - Наказ з ДОП про проведення експертизи; - План роботи ЕГ; - Довідки експертів (аналіз діяльності педагога за планом експертизи, співбесіди з педагогом); - Підсумки анкетування педагога; - Експертний висновок, наказ про присвоєння категорії, атестаційний лист Документальний супровід атестації педагогів на першу (вищу) кваліфікаційну категорію ІІІ. Етап - підбиття підсумків роботи експертної группы1. Експертний висновок (за формою)2. Коментарі до експертного висновку3. Протокол засідання ЕГ4. Додатки до експертного висновку: копії сертифікатів, довідок, грамот про діяльність атестованого Локальні акти та документи, обов'язкові при атестації працівників 1.
Посадова інструкція (на підставі Наказу МОЗсоцрозвитку РФ від 26. 08. 2010 № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти»)2. План (перспективний) атестації педагогічних працівників ДНЗ (затверджений наказом завідувача, розглянутий на педагогічній раді ДНЗ)3.
Журнал обліку заяв працівників на атестацію на першу (вищу) кваліфікаційні категорії Підстава (наказ, розпорядження).
2. Дошкільний заклад
3. Оцінка ступеня оволодіння професійно-педагогічними вміннями Шкала оцінки:
· 0 - не опанував умінням;
· 1 - опанував у мінімальному ступені;
· 2 - опанував у середньому ступені;
· 3 - оволодів високою мірою.
У відповідній графі проставте бал, який визначає ступінь оволодіння такими вміннями:
В останній день практики у дошкільній установіорганізується підсумкова конференція, де обговорюється діяльність кожного студента. Складаються показники на практикантів. Проводиться виставка посібників та ігор, виготовлених студентами.
На підсумковій конференції у дошкільній установі студентам виставляється попередня оцінка з практики. Остаточно вона затверджується на засіданні кафедри.
На підсумковій конференції з практики у ВНЗ обговорюються такі питання:
Характеристика педагогічної діяльності базової дошкільної установи та матеріально-технічна оснащеність виховно-освітнього процесу;
Облік методів роботи вихователя, рівня розвитку та особливостей дітей при реалізації власного проекту педагогічної діяльності; результативність запланованих заходів;
Самоаналіз організації навчальних та позанавчальних видів діяльності дошкільнят;
Реалізація роботи з батьками;
Самооцінка професійно-педагогічних умінь;
Участь у житті педагогічного колективу та надання допомоги в оснащенні педагогічного процесу;
Успіхи та труднощі при проходженні практики;
Пропозиції щодо вдосконалення організації практики.
— Щоденник студента, що містить: 1) дані про відвідуваний базовий освітній заклад (ДНЗ, школа, педколедж, ПМПК): тип, вид, категорія освітньої установи, основні напрямки роботи, наступність у роботі різних спеціалістів, базова програма, додаткові послуги, кількість вікових груп ДОПі т.д.; 2) календарний план практики; 3) фотозаписи спостережень за діяльністю дітей та педагогів у дитячому садку; 4) докладний описзмісту своєї діяльності студента; 5) рефлексивний аналіз спостережень та власної діяльності з відміткою групового керівника за кожний день практики.
— «Портфель студента – практиканта», в якому протягом практики накопичуються різноманітні матеріали, необхідні для практичної діяльності майбутнього фахівця: конспекти проведених з дітьми занять (тих, у яких вдалося взяти безпосередню участь), ігор, прогулянок, розваг, презентацій власних проектів нового оформлення будь-якого компонента предметно-розвивального середовища та багато інших. ін.
— Звіт про виконану роботу з усіх пунктів змісту практики з його рефлексивним самоаналізом: самопочуття та самовідчуття, успіхи, удачі, чим вони обумовлені, проблеми, труднощі, їх причини, способи вирішення та подолання труднощів; значимість та необхідність навчальної практики, чому навчилися за час практики, пропозиції щодо вдосконалення її організації та змісту.
Критерії оцінки діяльності студента-практиканта:
1. Організованість та дисциплінованість.
2. Прояв активності, самостійності, ініціативи, творчості.
3. Своєчасне подання усієї звітної документації, змістовність «Портфеля студента-практиканта».
Студентам необхідно засвоїти, що спостереження становить основу вивчення дитини у дитсадку. Спостереження дозволяє побачити природні прояви дитини. Не знаючи про те, що виступає об'єктом вивчення, малюк поводиться вільно, розкуто. Це дає змогу отримати об'єктивні результати.
Об'єктивність спостереження досягається за дотримання трьох умов. Перше умова: дитина знає, що є об'єктом вивчення. Друга умова: спостереження проводиться немає час від часу, а систематично, т.к. у процесі спостереження перед дослідником постає ціла група фактів і дуже важко відокремити характерне від випадкового і другорядного. Третя умова: правильна позиція дослідника. Необхідно звільнитися від соціальних стереотипів, не фіксуватись на особистому ставленні до дитини. Перевага дитини іншим дітям або, навпаки, негативне ставлення до неї призводить до спотворення фактів, що сприймаються (перебільшення досягнень або підкреслення негативних сторін). Основне правило спостереження: всякий факт, будь-яке явище має бути зафіксовано по можливості в тому вигляді, в якому цей факт або явище існували як щось реальне.
Характер та вид спостереження може змінюватись в залежності від цілей та завдань діяльності студента.
Аркуш самооцінки
педагогічної діяльності вихователя спеціальної (корекційної) освітньої установи
№
Твердження (параметри оцінювання)
Бал
Коментар
Я байдужий до критики на свою адресу
1
Я завжди прислухаюся до думки колег. Це сприяє моєму розвитку та покращенню особистих та професійних якостей.
Я заохочую навіть найменші успіхи вихованців
5
Я заохочую навіть найменші успіхи вихованців, т.к. схвалення спонукає прагнення успіху.
Я добре знаю основні нормативні документи, що відображають вимоги до змісту та результатів процесу виховання у своїй установі
4
Я добре знаю основні нормативні документи, ці знання допомагають мені максимально адаптувати власні плани та програми до умов навчання у даній освітній установі.
Я вмію встановлювати відносини співпраці з вихованцями
5
Я вмію встановлювати відносини з вихованцями, т.к. у роботі використовую аксіологічний підхідразом із конкретно-науковим уровнем.
Навколишні не прислухаються до моїх пропозицій
1
Навколишні прислухаються до моїх пропозицій, тому що я намагаюся виступати з аргументованими пропозиціями, що мають практичну спрямованість.
Вважаю важливим розрізняти мету та тему виховної години
5
Вважаю важливим розрізняти мету та тему виховного часу, але цілі мають бути обов'язково пов'язані з темою.
На моїх виховницьких годинниках відсутні умови для формування стійкої позитивної мотивації вихованців.
1
На моїх виховницьких годинниках створені всі умови для формування стійкої позитивної мотивації вихованців. Для цього я:
використовую стимул визнання,
враховую переваги вихованців,
схвалюю успіхи,
даю шанс, використовуючи похвалу,
звертаюсь до самолюбства,
показую досягнення вихованців,
Моє знання методики проведення виховної години та самопідготовки потребує серйозного покращення
2
Я знаю та володію методикою проведення виховної години та самопідготовки, т.к. я маю великий досвід роботи та відповідну освіту.
Новаторство – кредо кожного гарного вихователя
5
Без нововведень неможливі прогрес та розвиток педагогіки, як і будь-якої іншої науки, тому вважаю, що новаторство – кредо кожного хорошого вихователя.
На моїх виховних годинах і самопідготовці вихованці роблять все за алгоритмом, вони не міркують самостійно
1
Навпаки, завдяки методам самоконтролю та контролю створюю можливість вихованцям, за допомогою вирішення навчальних завдань, самим «дійти до істини».
Мій загальний кругозір досить обмежений
1
Кругозір - пізнавальна діяльністьпедагога, зумовлена прагненням до оволодіння навичками, знаннями, інтересом до нового. Мій загальний кругозір широкий, тому що я багато читаю, займаюся самоосвітою, причому не тільки в рамках своєї професійної діяльності.
Усі мої вихованці беруть участь у постановці цілей та завдань виховної години, спільної діяльності
5
Якщо вихованці беруть участь у постановці цілей та завдань виховного часу, спільної діяльності, то вони відчувають важливість і результативність своєї діяльності, підвищується його віра у свої сили та здібності, народжуються інтерес та мотивація. Знання, набуті внаслідок своєї діяльності міцніші і ґрунтовніші.
Я не вважаю за потрібне аналізувати рівень засвоєння пропонованого матеріалу та розвитку вихованців
1
Виховна робота вимагає аналізу у тому, щоб оцінити, що зроблено правильно, що неправильно. Те саме можна сказати і про аналіз рівня засвоєння пропонованого матеріалу та розвитку вихованців.
У мене достатньо
поверхневе
уявлення про
вікових
особливостях
вихованців
1
Вікові характеристики дітей впливають на їх сприйняття, увагу та інші якості, на формування та розвиток яких спрямована виховна діяльність, тому знання про вікові особливості вихованців безпосередньо впливають на мою роботу, її темпи, цілі, завдання та методи.
Я не вважаю за необхідне демонструвати успіхи вихованців їхнім батькам (іншим дорослим)
1
Позитивна мотивація до навчання в дитини формується за допомогою похвали за заслуги, тому про успіхи необхідно говорити дорослим, тим самим заохочуючи дитину та спонукаючи її до добрих результатів.
Я не застосовую на моїх заняттях нові інформаційно-комунікативні технології
1
ІКТ – багатофункціональні засоби навчання, «помічники» у здійсненні організації виховної роботи, тому я регулярно використовую на заняттях нові інформаційно-комунікативні технології.
Я важко в обґрунтуванні переваг та обмежень розробленої мною програми виховання
1
Програма розроблена мною, тому я знаю всі її недоліки та позитивні характеристики і можу обґрунтувати її переваги та обмеження.
Я вмію вирішувати конфлікти оптимальним способом
4
Я намагаюся оптимально вирішувати конфлікти, намагаюся йти на компроміси, але це не завжди вінчається успіхом.
Для мене характерно «тримати себе в руках»
5
У мене є великий досвід участі в роботі груп з розробки програм, навчальних та методичних матеріалів
5
Я неодноразово брала участь у розробці програм як у групах, так і особисто. Остання моя робота-участь у розробці програми «Радянський район – моя мала батьківщина».
Я приділяю багато уваги формуванню навичок навчальної діяльності у вихованців
5
Саме на самопідготовці я формую навички навчальної діяльності, намагаюся допомогти педагогам, які працюють з моїми вихованцями, тому, крім нормативних завдань, використовую розвиваючі завдання.
Я віддаю перевагу вихованцям, які ретельно та точно виконують вимоги вихователя
1
Я однаково розподіляю свою увагу між вихованцями, тому що вважаю, що кожній дитині потрібний індивідуальний підхід.
Набір навчальних і методичних матеріалів для різних категорій вихованців, що використовується мною, досить обмежений
1
У своїй роботі я використовую широкий набір навчальних та методичних матеріалів, виховна робота потребує диференціації здібностей вихованців, а відповідно і різноманітних наборів навчальних та методичних матеріалів.
При прийнятті рішення у проблемній ситуації віддалені наслідки не важливі
1
Проблемна ситуація завжди має наслідки. При ухваленні рішення завжди аналізую її з урахуванням перспективи.
Вважаю, що вихователь не зобов'язаний коментувати оцінки, які дають їм вихованці.
1
Коментарі дозволяють вихованцям зрозуміти свої помилки, зробити адекватну самооцінку, тому вважаю, що вихователь зобов'язаний коментувати оцінки, які їм вихованцям.
Я звертаю увагу на поганий настрій своїх колег
3
Вважаю за необхідне дотримуватися принципів професійної етики, дотримуватись такту, виявляти чуйність.
При постановці цілей виховного часу повинні домінувати нормативні вимоги, а чи не індивідуальні особливості учнів
2
Необхідно поєднувати нормативні вимоги та індивідуальні особливості учнів.
Я так організую виховну годину, щоб учні міркували, дискутували, виконували нестандартні для них завдання
5
Я так організую виховний час, щоб учні розмірковували, дискутували, виконували нестандартні їм завдання, використовуючи методи стимулювання і мотивації, ідентифікації, враховуючи інтереси і схильності вихованців.
Моя програма виховання не передбачає вирішення дидактичних завдань
1
У роботі використовую системно-структурний підхід з опорою на активну ініціативність вихованців у поєднанні з керуючою діяльністю педагога, тому моя програма виховання передбачає обов'язкове вирішення дидактичних завдань.
У мене легко, виходить, вирішувати кілька завдань одночасно
5
У мене, виходить, вирішувати кілька завдань одночасно завдяки ретельно продуманому та спрямованому на формування позитивної мотивації стимулювання вихованців.
Я не витрачаю час на те, щоб вихованці формулювали мету їхньої діяльності на виховній годині
1
При плануванні та проведенні виховного години ставлю як цілі своєї діяльності, а й визначаю мети вихованців, щоб пробудити інтерес, спрямований продуктивність і ефективність виховного процесу.
Лише деякі вихованці з великою зацікавленістю працюють на моїх виховних годинах
1
У роботі використовую метод стимулювання поведінки та діяльності вихованців: вправа, змагання, вимога-схвалення, тому всі вихованці з великою зацікавленістю працюють на моїх виховних годинах.
Під час підготовки до виховної години, крім основного матеріалу, я використовую додаткові матеріали
5
Під час підготовки до виховної години, крім основного матеріалу, я використовую додаткові матеріали. Це дозволяє і сприяє розширенню світогляду, розвитку мислення, поповнення словникового запасу вихованців.
У мене немає навчальних та методичних матеріалів, розроблених самостійно
1
Маю картотеку методичних матеріалів, т.к. вже давно працюю з дітьми із ОВЗ.
Мені часто доводиться чути, що вихованці не зрозуміли викладений мною матеріал на виховницькій годині
1
Мені не доводиться чути, що вихованці не зрозуміли викладений мною матеріал на виховному годині, тому що використовую в роботі такі методи:
Репродуктивний
Робота з книгою
Евристичний
Відеометод.
Моя поінформованість про актуальні події соціального життя досить обмежена
2
Намагаюсь бути в курсі подій соціального життя.
Усі мої вихованці добре усвідомлюють причини своїх успіхів та невдач
4
Ми спільно розбираємо з вихованцями їх успіхи, невдачі та причини їх виникнення, щоб надалі помилки не повторювалися.
Заохочую вихованців самостійно ставити і вирішувати завдання з високим ступенем свободи та відповідальності (наприклад, підготувати літературу до виховної години; здійснювати догляд за квітами тощо)
5
В роботі використовую системно-структурний підхід з опорою на активну ініціативність вихованців у поєднанні з керуючою діяльністю педагога, що зобов'язує мене спонукати вихованців самостійно ставити та вирішувати завдання з високим ступенем свободи та відповідальності.
Я використовую в педагогічних цілях навіть «позаштатні» ситуації, які, здавалося б, не мають відношення до матеріалу, що вивчається.
5
"Спрямованість на життя", практичний метод роботи з дітьми часто використовується мною в роботі, тому я використовую в педагогічних цілях навіть "позаштатні" ситуації.
Я вмію зберігати спокій у непередбачених ситуаціях
4
Вважаю, що головною професійною характеристикою педагога є вміння "тримати себе в руках". Тож у своїй роботі намагаюся це робити.
Вихованцям не обов'язково знати критерії оцінювання їхньої роботи
1
Вихованцям необхідно знати, за якими критеріями їх оцінюють, тому що це дозволяє їм структурувати свою роботу і направити її в «потрібне русло».
Мені дуже важко керувати ходом розмови чи переговорів
1
Я володію на достатньому рівні діалогічною промовою та вмінням підтримати розмову, завжди висловлюю свою позицію коректно та делікатно.
Я постійно пропоную вихованцям самостійно здійснювати контроль за досягнутими результатами
3
Іноді я пропоную вихованцям самостійно здійснювати контроль над досягнутими результатами, але під моїм безпосереднім керівництвом.
Я не вмію дозувати завдання так, щоб вихованці відчули свій успіх
1
Я вмію дозувати завдання так, щоб учні відчули свій успіх. Успіх дозволяє мотивувати дітей до досягнення найкращих результатів.
Я завжди готую різні варіанти проведення виховного годинника для вихованців різного рівня
5
Вихованці різного рівня вимагають диференційованого підходу, що дозволяє їм прагнути кращих результатів і стояти дома, тому завжди готую різні варіанти проведення виховних годин для вихованців різного рівня.
Моя програма виховання недостатньо обґрунтована
1
Моя програма виховання складена та випробувана мною на різних класах, я не один рік працюю за нею, тому вважаю, що вона повністю обґрунтована.
У мене є значний досвід спільної роботи з підготовки та реалізації різноманітних заходів, проектів, програм та ін.
4
Я неодноразово брала участь у розробці заходів, проектів та програм у групах. Остання моя робота-участь у розробці програми «Радянський район – моя мала батьківщина».
На моєму робочому місці завжди порядок
4
Порядок на робочому місці - невід'ємна характеристика педагога та запорука його продуктивної роботи, тому на моєму робочому місці намагаюся дотримуватися порядку.
На моїй виховній годині вихованці не можуть відповісти на запитання «Що має бути досягнуто в результаті заняття?»
1
На початку виховної години завжди озвучую мету та завдання, а в кінці підбиваю підсумки, тому на моїй виховницькій годині вихованці завжди можуть відповісти на запитання «Що має бути досягнуто в результаті заняття?»
Мотивація вихованців – це відповідальність вихователя
5
Початковий рівень базових знань про якийсь предмет вивчення передбачає наявність питань. Цікавість, інтерес, емоції породжують здатність відповіді них. Роль педагога полягає у пробудженні інтересу і, відповідно, мотивації.
Мені потрібна додаткова підготовка, щоб викладати теорію та методику виховання дітей з відхиленнями у розвитку студентам вишу
4
Безперечно, що викладання студентам теорії та методики виховання дітей з відхиленнями у розвитку - річ відповідальна, я багато можу їм розповісти, але говорити, що я на 100% готова до цього, не можу.
Вважаю, що можна успішно викласти новий матеріал без урахування раніше освоєних знань та вмінь
1
При викладанні нового матеріалу необхідно спиратися на раніше набуті вміння та навички, без цього неможливий розвиток дитини.
Я легко підтримую розмови на абстрактні або пов'язані з іншими предметами теми
4
Мій загальний кругозір широкий, тому що я багато читаю, займаюся самоосвітою, причому не тільки в рамках своєї професійної діяльності, тому я легко підтримую розмови на абстрактні або пов'язані з іншими предметами теми.
Ніхто з вихованців на моїх виховних годинах не бере участі в постановці цілей та завдань
1
У роботі використовую системно-структурний підхід з опорою на активну ініціативність вихованців у поєднанні з керуючою діяльність педагога, тому мої вихованці на виховному годиннику активно беруть участь у постановці цілей та завдань.
Мій виховний годинник не може зацікавити вихованців
1
Я активно залучаю вихованців до постановки цілей і завдань виховної години, заохочую та мотивую дітей, то можу з легкістю сказати, що мій виховний годинник може зацікавити вихованців.
Думка та реакція інших учасників освітнього процесу не є важливими при прийнятті педагогічних рішень
1
У своїй роботі я завжди спираюсь на думку та реакцію інших учасників освітнього процесу. Це дозволяє мені виявити плюси та мінуси моєї програми.
На виховному годиннику часто використовуються прийоми взаємооцінки та самооцінки учнів
5
Вважаю ці прийоми найефективнішими у досягненні результатів на виховній годині.
Мені завжди цікаво, які почуття викликають в інших людей мої слова та вчинки
5
Думка людей важлива для мене, вона дозволяє мені оцінити свою діяльність.
Зазвичай я озвучую мету виховної години кілька разів протягом заняття
5
Я озвучую мету виховної години кілька разів протягом заняття для того, щоб діти не забули мету заняття і вона «червоною ниткою» проходила через усі заняття я озвучую мету виховної години кілька разів.
Мої вихованці сміливо беруться за важкі завдання
5
Мої методи стимулювання та заохочення призводять до того, що мої вихованці сміливо беруться за важкі завдання.
Я володію обмеженим набором сучасних методіворганізації діяльності дітей
1
У повному обсязі володію різноманітністю методів навчання та виховання, їхньою класифікацією.
Я створюю робочу атмосферу та підтримую дисципліну на виховницькій годині недирективними методами
5
Я ніколи у своїй роботі не використовую недирективні методи, а користуюся основними правилами стимулювання:
Діяти відповідно до бажань учнів
Використовувати ідентифікацію
Враховувати інтереси та схильності.
У плані виховної години я завжди крок за кроком прописую етапи досягнення мети
5
У плані виховної години я завжди крок за кроком прописую етапи досягнення мети, що дозволяє мені досягти найбільшого ефекту у виховній роботі.
Негативне ставлення до навчання – це наслідок помилок у педагогічній діяльності
5
Вихователь має створити позитивну мотивацію до навчання. У цьому полягає його робота.
Немає «підступних» питань від вихованців, а є незнання вихователя
5
Некомпетентність вихователя призводить до «перевірці» його профпридатності з боку вихованців, а педагог зобов'язаний знати матеріал, що стосується його роботи, а якщо не знає, необхідно дізнатися.
Мої методичні та дидактичні розробки ніколи не приносили мені перемогу у професійних конкурсах
3
Я не брала участі у професійних конкурсах.
Гуманізм вихователя не є важливим критерієм оцінки його роботи
1
Гуманне ставлення педагога до учнів є найефективнішим засобом виховання, т. до. створення проблемних ситуацій, які вимагають від вихованців здібності до співчуття, розуміння, толерантності, повагу вибору, вчать гуманності і виробляють моральну позицію учнів.
Я часто не можу зробити цілі виховного часу особистісно значущими для вихованців
1
Я завжди на виховному годині ставлю особистісно значущі цілі, щоб зацікавити вихованців.
Буває, що високо оцінюю вихованця не за правильну, а за творчу відповідь
5
Буває, що високо оцінюю вихованця не за правильну, а за творчу відповідь. В результаті вихованець відчуває успіхи, підвищує віру в себе, свої можливості та здібності.
Я добре орієнтуюсь у соціальній ситуації групи, знаю та враховую взаємини вихованців у виховних цілях
5
Знаю про всі їхні бажання, потреби, мрії. Вони для мене – мої діти, тому я добре орієнтуюсь у соціальній ситуації групи, знаю та враховую взаємини вихованців у виховних цілях.
Я легко змінюю ухвалене рішення під впливом нової інформації
3
Нове покоління більш прагматично і пред'являє конкретні вимоги, що диктуються життям. Тому застосовую суб'єктивно-прагматичний метод виховання, що спричиняє легкість прийняття рішення під впливом нової інформації.
Формування навичок самооцінки у вихованців не належить до завдань вихователя
1
Формування навичок самооцінки - одна з найголовніших завданьвиховної роботи, тому я завжди формую самооцінку однієї з перших. Адекватна самооцінка знадобиться їм у житті.
Підпис _______ (______________)
Дата________________________________
Самооцінка виступає важливим регулятором поведінки. Від неї залежать взаємовідносини людини з оточуючими, її критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач. Тим самим вона впливає на ефективність діяльності та подальший розвиток особистості.
Для гармонійно розвиненої, зрілої особистості педагога характерна адекватна самооцінка, яка, перш за все, дозволяє реально оцінити свою індивідуальність: розвиватися в роботі, у творчості, у відносинах, радіти своїм успіхам і прагнути до більшого розвитку. Адекватна самооцінка надає людині впевненість у собі, дозволяє успішно ставити і досягати цілей у кар'єрі, бізнесі, особистому житті, творчості, надає такі корисні якості як ініціативність, заповзятливість, здатність адаптації до умов різних соціумів.
Низька самооцінка супроводжує людину боязку, невпевнену у прийнятті рішень. Педагог із низькою професійною самооцінкою відчуває почуття незахищеності, негативно сприймає оточуючих через призму своїх стресів, тривог. Як правило, він не рішучий, сором'язливий, з побоюванням береться за різні справи, оцінює свої можливості та успіх нижчий, ніж є насправді. Такий педагог вважає, що від нього нічого не залежить, і навіть коли надається шанс реалізувати себе, він нічого не робить. Вони легко навіювані, вони постійно присутній почуття провини (найчастіше абсолютно необгрунтоване).
Занадто висока (неадекватна) самооцінка порушує процес самоврядування, спотворює самоконтроль. Педагог із завищеною самооцінкою переоцінює свої реальні успіхи та можливості. Оцінює себе набагато вище тієї оцінки, яку дають йому оточуючі люди. Особливо це помітно у спілкуванні, де особи із завищеною самооцінкою виступають причиною конфліктів. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно до реального стану справ – збільшується при успіху і знижується при невдачі, це може сприяти розвитку особистості, оскільки їй доводиться докладати максимум зусиль задля досягнення поставлених цілей, розвивати свої здібності і волю.
Результати проведення діагностики «Самооцінка особистісних якостей вихователя» Тестування «Самооцінка особистісних якостей вихователя» дозволило педагогам оцінити свою роботу у виховній діяльності загалом, а також оцінити громадянські, духовно-моральні та інтелектуальні якості, необхідні для організації ефективного виховного процесу. Педагоги самостійно могли оцінити свої знання у сфері базових педагогічних та виховних понять.
Результати дослідження особистості освітян Методика «Психогеометрія». Символи Символическое значение Кол-во Коло Люди доброзичливі, щиро зацікавлені у добрих міжособистісних відносинах, їхня вища цінність - люди, їх благополуччя. 7 Квад- рат Люди працелюбні, старанні, витривалі, цінують порядок, схильні до аналізу, упереджені до деталей, раціональні та емоційно стримані 1 Прямо кутник Люди непослідовні з непередбачуваними вчинками, їх основним психічним станом є більш-менш усвідомлення проблем і невизначеності щодо себе на даний момент часу. 2 Трикутник Люди, народжені, щоб бути лідерами: вони енергійні, честолюбні, ставлять ясні цілі і, як правило, досягають їх. 4 Зигзаг Люди-творці з розвиненою інтуїцією, що домінує стиль мислення - синтетичний, вони спрямовані в майбутнє і більше цікавляться можливостями, ніж дійсністю. 0
Самоаналіз та самооцінка професійної діяльності вихователя дошкільної освіти на основі професійного стандарту «Педагог»
заступник завідувача МБДОУ
«Дитячий садок № 5» м. Алейська
Нікітенко Світлана Іванівна
Хто на себе дивиться, свій бачить обличчя,
Хто бачить обличчя своє, ціну собі знає,
Хто знає ціну, строгий до себе буває,
Хто строгий до себе – той справді великий!
(П'єр Гренгор)
Компоненти усвідомлення педагогічного досвіду
саме
контроль
саме
діагностика
саме
оцінка
Приклад заповнення таблиці за результатами самооцінки
Компетенції
Самооцінка у балах
Коментар (обґрунтування виставленого бала)
Досягнення: вмію розробляти календарно-тематичний план з освітньої галузі. Можу навчити цього іншого.
Дефіцити: важко у конкретизації цільових орієнтирів для опису планованих результатів
Трудова функція «Загальнопедагогічна функція. Навчання»
Компетенції (трудові дії)
Розробка та реалізація програм навчальних дисциплін у рамках основної загальноосвітньої програми
Самооцінка у балах (0–2)
Коментар
Здійснення професійної діяльності відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної загальної освіти
Участь у розробці та реалізації програми розвитку освітньої організації з метою створення безпечного та комфортного освітнього середовища
Планування та проведення навчальних занять
Систематичний аналіз ефективності навчальних занять та підходів до навчання
Організація, здійснення контролю та оцінки навчальних досягнень, поточних та підсумкових результатів освоєння основної освітньої програми учнями
Формування універсальних навчальних дій
Формування навичок, пов'язаних з інформаційно-комунікаційними технологіями (далі – ІКТ)
Формування мотивації до навчання
Об'єктивна оцінка знань учнів на основі тестування та інших методів контролю відповідно до реальних навчальних можливостей дітей
Компетенції (трудові дії)
Самооцінка у балах
Регулювання поведінки учнів для забезпечення безпечного освітнього середовища
Коментар (обґрунтування виставленого бала)
Реалізація сучасних, у тому числі інтерактивних, форм та методів виховної роботи, використовуючи їх як на занятті, так і в позаурочній діяльності
Постановка виховних цілей, що сприяють розвитку учнів, незалежно від їх здібностей та характеру
Визначення та прийняття чітких правил поведінки учнями відповідно до статуту освітньої організації та правил внутрішнього розпорядку освітньої організації
Проектування та реалізація виховних програм
Реалізація виховних можливостей різних видівдіяльності дитини (навчальної, ігрової, трудової, спортивної, художньої тощо)
Проектування ситуацій та подій, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтації дитини)
Допомога та підтримка в організації діяльності учнівських органів самоврядування
Створення, підтримання укладу, атмосфери та традицій життя освітньої організації
Розвиток у тих, хто навчається пізнавальної активності, самостійності, ініціативи, творчих здібностей, формування громадянської позиції, здатності до праці та життя в умовах сучасного світуформування у учнів культури здорового та безпечного способу життя
Формування толерантності і навичок поведінки в полікультурному середовищі, що змінюється.
Використання конструктивних виховних зусиль батьків (законних представників) учнів, допомога сім'ї у вирішенні питань виховання дитини
Компетенції (трудові дії)
Самооцінка у балах (0–2)
Виявлення в ході спостереження поведінкових та особистісних проблем учнів, пов'язаних із особливостями їх розвитку
Коментар (обґрунтування виставленого балу)
Оцінка параметрів та проектування психологічно безпечного та комфортного освітнього середовища, розробка програм профілактики різних форм насильства у школі
Застосування інструментарію та методів діагностики та оцінки показників рівня та динаміки розвитку дитини
Освоєння та застосування психолого-педагогічних технологій (у тому числі інклюзивних), необхідних для адресної роботи з різними контингентами учнів: обдаровані діти, соціально вразливі діти, діти, які потрапили у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами (аутисти, діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю та ін.), діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю
Надання адресної допомоги учням
Компетенції (трудові дії)
Самооцінка у балах
Участь у розробці основної загальноосвітньої програми освітньої організації відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Коментар (обґрунтування виставленого бала)
Участь у створенні безпечного та психологічно комфортного освітнього середовища освітньої організації через забезпечення безпеки життя дітей, підтримання емоційного благополуччя дитини в період перебування в освітній організації
Планування та реалізація освітньої роботи у групі дітей раннього та/або дошкільного віку відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та основних освітніх програм
Організація та проведення педагогічного моніторингу освоєння дітьми освітньої програми та аналіз освітньої роботи у групі дітей раннього та/або дошкільного віку
Участь у плануванні та коригуванні освітніх завдань (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини раннього та/або дошкільного віку
Розвиток професійно значимих компетенцій, необхідні вирішення освітніх завдань розвитку дітей раннього та дошкільного віку з урахуванням особливостей вікових та індивідуальних особливостей їх розвитку
Формування психологічної готовності до шкільному навчанню
Результати самооцінки професійної діяльності
Компетенції (трудові дії) оцінені балом «0»
Ранжування дефіцитів за роками їх поповнення
Трудова функція «Загальнопедагогічна функція. Навчання»
Примітка
Трудова функція «Виховна діяльність»
Трудова функція «Розвиваюча діяльність»
Трудова функція «Педагогічна діяльність з реалізації програм дошкільної освіти»
Критерії визначення рівня професійної компетентності
Аналізуючи свою професійну діяльність,
педагоги цінують,
насамперед,
впевненість у своїх силах
та інтерес до роботи.
Педагог,що вміє аналізувати свою діяльність - це найважливіший інноваційний ресурс будь-якої освітньої установи.
