КОНСУЛЬТАЦІЯ «ДИТИНА З Д.Ц.П. БУДИНКИ ТА ДИТЯЧОМУ САДУ»
Дитячий церебральний параліч - це порушення рухової функції, яке з'являється в ранньому віцінавіть до народження. Симптоми дитячого церебрального паралічу зазвичай виникають у перший рік життя.
Порушення у руховій системі – результат порушення мозкової діяльності. Нервова система допомагає тілу рухатися та контролювати рухи. Під порушенням мозкової діяльності можна розуміти будь-яке порушення мозкової структури чи функції, будь-яке порушення мозковий діяльності може залишитися протягом усього життя.
На жаль, у деяких сім'ях дитині з ДЦП спочатку відводиться позиція так званої "немічної судини". А дії батьків зводяться лише до того, щоб уберегти своє дитя від "згубних" впливів довкілля. При такому підході діти, як правило, насилу пристосовуються до самостійної дорослого життя. У родинному колі вони звикають до того, що постійна, щоденна допомога стає невід'ємною частиною їхнього буття. Звичайно, діти з порушеннями опорно-рухового апарату потребують більшої підтримки з боку дорослих, ніж звичайні, але не можна забувати, що безмежна та безмежна допомога часто призводить до пасивного способу життя, відсутності ініціативи. Крім того, у дитини, вихованої подібним чином, формується стійке споживче ставлення до всіх оточуючих. Ось чому дуже важливо, щоб у дитини завжди були прямі свої обов'язки, за які відповідає тільки вона сама. Наприклад, під час їжі нехай сам тримає ложку і їсть, хоча половина їжі повз і одяг його брудна; під час збирання він може витирати пил. Вдома є акваріум? Тоді дитина може годувати рибок. А можливо, буде із задоволенням збирає іграшки, розкидані ним же. Головне, щоб батьки не забували хвалити його навіть за найменший прояв активності і в жодному разі не показували свого невдоволення - навіть якщо сліди "бурхливої діяльності" маленького господаря доведеться усувати кілька годин. Це той самий випадок, коли терпіння та певна самовідданість дорослих йде на користь дитині. Наприклад, самостійне одягання сприяє зміцненню м'язів рук, розвитку координації рухів та орієнтування у просторі, навіть дозволяє збагатити активний словниковий запас. Спочатку нехай дитина одягне на прогулянку ляльку або плюшевого ведмедика і при цьому пояснить мамі, що і як вона робить. Завдання дорослого – заохочувати дитину говорити не лише одне – двоскладовими пропозиціями, а й повними розгорнутими фразами. Згодом його мова змінюватиметься, і з кожною спробою висловлювання будуть схожі на ті, які він чує від батьків. Згодом дитина намагатиметься самостійно одягнути свої штанці, шапочку, рукавиці або застебнути "липучки" на черевиках.
У розвитку будь-якої дитини одного разу настає такий етап, коли йому стає мало спілкування тільки в домашньому середовищі (з батьками, бабусею чи нянею), і йому потрібні контакти в дитячому колективі. Тобто, час вирушати до дитячого садка. Цей момент, важливий і здорових дітей, має особливе значення для малюка з ДЦП. Адже взаємини з однолітками у дошкільному дитинстві, зазвичай, стають основою формування подальших навичок спілкування та соціалізації у суспільстві.
У нашому місті є окремі групи для дітей з порушеннями у розвитку в масових дитячих садках, куди приймають малюків не лише з порушенням опорно-рухового апарату, а й із затримкою психічного розвитку або з інтелектуальною недостатністю. Подібні групи в дитячих садках спеціалізуються на соціальної адаптаціїдітей-інвалідів. Тут дошкільнятам з церебральним паралічем допомагають вирішити проблему самотності та страху перед оточуючими, вчать розуміння того, що, незважаючи на багато обмежень, разом можна досягти непоганих результатів. У таких групах дитячого садка діти з ДЦП навчаються спілкуватися, грати один з одним, самостійно вирішувати певні завдання, знаходяться поза домівкою, також вони можуть бути у соціальному дитячому середовищі зі здоровими дітьми. Батьки мають приділити особливу увагу цьому аспекту.
Розділи: Робота з дошкільнятами
“Турбота про здоров'я – це важлива праця дорослого. Від життєрадісності, бадьорості дітей
залежить їхнє духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили”.
В.А. Сухомлинський
Одним із найважливіших прав і свобод громадян у суспільстві є право кожного на освіту, яке гарантується основними нормативними актами держави. Стаття 43 Конституції Російської Федераціїпроголошує право кожного на освіту, обов'язковість, а також гарантію загальнодоступності та безоплатності освіти в освітніх закладах. Спеціальний освітній стандартє базовим інструментом реалізації конституційних прав на освіту громадян та з ОВЗ.
На сучасному етапі розвитку освіти відповідно до Закону про освіту особлива увага приділяється реалізації прав дітей з обмеженими можливостями психічного чи фізичного здоров'я на освіту. Важливо забезпечити рівноправне включення особистості, що розвивається в умовах недостатності (психічної, фізичної, інтелектуальної), у всі можливі та необхідні сфери життя соціуму. Проблема супроводу дітей з ОВЗ у загальноосвітньому просторі потребує делікатного та гнучкого підходу. Специфіка розробки спеціального Федерального Державного Стандарту освіти визначена тим, що діти з ОВЗ можуть реалізувати свій потенціал лише за умови вчасно розпочатого та адекватно організованого навчання та виховання – задоволення як спільних з дітьми, що нормально розвиваються, так і їх особливих освітніх потреб, заданих характером порушення їх розвитку .
Цілі Стандарту:
1. Забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини з обмеженими можливостями здоров'я та створення оптимальних спеціальних умов для здобуття якісної освіти.
2. Забезпечення державних гарантій отримання дошкільної освітидітей з обмеженими можливостями здоров'я
3. Забезпечення єдності освітнього простору Російської Федерації щодо дошкільної освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
4. Забезпечення рівних можливостей соціального розвитку та освоєння дошкільної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я незалежно від характеру та ступеня виразності даних обмежень, місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу.
5. Забезпечення можливості формування освітніх програм різних рівнів складності та спрямованості з урахуванням особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
6. У зв'язку з цим забезпечення реалізації права дітей з ОВЗ на освіту сприймається як одне з найважливіших завдань державної політики у сфері освіти, а й у сфері демографічного і соціально-економічного розвитку Російської Федерації.
Діти із обмеженими можливостями здоров'я.
Із запровадженням ФГОС ДО та нового Закону про освіту більшість освітніх установ працює з дітьми з ОВЗ. Це зумовлено і тим фактом, що багато батьків прагнуть до того, щоб діти з особливими освітніми потребами виховувалися і навчалися разом зі своїми однолітками, що нормально розвиваються.
На жаль, не всі дошкільні заклади готові до таких змін, оскільки педагоги повинні знайти в собі сили, виховати волю, бажання працювати з дітьми з ОВЗ. Та й саме визначення – ОВЗ. Хто ж такі діти із ОВЗ?
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – фізична особа, яка має недоліки у фізичному та (або) психологічному розвитку, підтверджені психолого-медико-педагогічною комісією та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов:
Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);
Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);
Діти із порушенням мови;
Діти із порушенням інтелекту;
Діти із порушенням опорно-рухового апарату (ДЦП);
Діти із затримкою психічного розвитку;
Діти з порушенням емоційно-вольової сфери та поведінки;
Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).
Докладніше розглянемо організацію освітнього процесу з дитиною з діагнозом ДЦП.
умови.
Обов'язкова умова розвитку дітей з ОВЗ - взаємодія коїться з іншими дітьми у мікрогрупах, що сприяє формуванню соціальних навичок спілкування та взаємодії. Тому головне завдання всіх наших співробітників- Створити таку атмосферу в дитячому садку, де кожна маленька людина почуватиметься надійно, комфортно, затишно, відчуватиме турботу та повагу.
У нашому дитячому садку створено всі умови для роботи з дитиною ДЦП:
1. Створено добре підготовлене предметне, що розвиває, – просторове середовище (безпечне, комфортне, відповідає віковим особливостям розвитку та інтересам дітей, варіативне, інформативне). Є вхідні двері кнопка виклику персоналу.
2. Ігрові підходи у вихованні та навчанні сприяють розвитку дітей з різними стартовими можливостями.
3. Діти дошкільного вікууспішно копіюють толерантне ставлення до дітей з особливостями розвитку.
4. Велика кількість дозвільних заходів дозволяє поєднати різних дітей в емоційно-позитивному контексті.
5. Має значення висока кваліфікація та тісна взаємодія у роботі всіх фахівців та вихователів.
У випадках, коли програма може бути повністю освоєна дитиною з ОВЗ (у разі з діагнозом ДЦП), складається індивідуальна програма супроводу дитини-інваліда.При складанні слід спиратися на низку принципів:
1. Принцип орієнтації на можливості дошкільнят, тобто індивідуально-психологічні, клінічні особливості дітей із ОВЗ.
2. Принцип дозованості обсягу матеріалу, що вивчається.
3. Принцип лінійності та концентричності.
4. Принцип інваріантності, що передбачає видозміну змісту програми, комбінування розділів, в окремих випадках зміна послідовності у вивченні тем, запровадження коригування.
Особливості здійснення корекційної спрямованості у музичній діяльності.
1. Введення в НОД спеціальних корекційних вправ (розминок, етюдів), що сприяють розвитку зорового сприйняття, соціально-побутового орієнтування, орієнтування у просторі; з розвитку дотику та дрібної моторики, корекції мовленнєвих порушень; орієнтовані на зорові порушення у дитини та спрямовані на подолання психофізичних недоліків у дітей.
2. Взаємодія з учителем-логопедом. Вивчення програм та визначення напрямків роботи на рік. Знайомство з результатами діагностики та визначення індивідуальних маршрутів супроводу.
3. Підготовка до освітньої спільної діяльності:
Підбір наочного матеріалу;
Добір музичних творів, текстів пісень, літературного матеріалу;
Підбір матеріалу для організації діяльності дітей у великому просторі корекційного залу з урахуванням діагнозу та рівнем розвитку дитини.
4. Проведення музично-дидактичних ігор. Взаємонавчання спеціалістів та вихователів через відкритий показ занять, прийомів роботи, дидактичного матеріалу.
5. Аналіз проведених ранків, свят.
6. Спільна підготовка та проведення культурно-дозвільної діяльності.
Корекційна робота з дитиною ДЦП та порушенням опорно-рухового апарату.
Мета роботи:корекція та розвиток сенсорно-перцептивних процесів у дошкільника з ДЦП. Завдання:
1. Розвиток пізнавальних процесів: сприйняття, пам'яті, розумових операцій, розвиток просторово-часових уявлень, загальної та дрібної моторики.
2. Навчання ігровим навичкам, навичкам довільної поведінки.
3. Зниження емоційної та м'язової напруги, розвиток комунікативних навичок, навичок взаємодії з педагогом з метою профілактики дезадаптації до умов ДНЗ.
Очікувані результати:
1. Підвищення пізнавальної активності, підвищення працездатності, розвиток довільності та стійкості уваги.
2. Можливість використовувати отримані знання у груповій корекційно-розвиваючій роботі.
3. Зниження психоемоційної та м'язової напруги.
Дитина з ДЦП.
Так як у моїй практиці з'явилася дитина з ДЦП (порушення опорно-рухового апарату), тому докладніше хочеться розповісти про свою професійну діяльність у цьому напрямі.
ДЦП - це неврологічне розлад у вигляді не прогресуючих рухових порушень (параліч кінцівок), що виникають внаслідок пошкодження нервової системи. ДЦП відноситься до групи захворювань, пов'язаних з порушенням програми неврологічного розвитку (в даному випадку рухового). Індивідуальна психологічна корекція одна із важливих ланок у системі психологічної допомоги дітям з ДЦП різного ступеня тяжкості фізичного дефекту.
Дитина з діагнозом – ДЦП (середнього ступеня тяжкості, параліч нижніх кінцівок) прийшла до нас у дитячий садок у II молодшу групувосени 2014 року. Виховується у неповній родині. Вихованням її займається бабуся, яка дуже любить її і намагається зробити все можливе, щоби покращити стан здоров'я. Дівчинка дуже рідко відвідувала дитячий садок, через стан здоров'я. Вона не ходила, тільки повзала. Скромна дівчинка, але вміє висловлювати свої емоції. Музичні заняття відвідує із задоволенням. Сидячи на стільці, вже й у молодшій групі, виконувала якісь рухи ручками. Підспівувала разом із усіма дітьми. Серце завмирає, дивлячись на неї. Завдяки проведеній операції, восени 2015 року вона пішла! Ходить, щоправда, із підтримкою дорослого чи спираючись на предмети. З січня 2016 року за допомогою вихователя танцює у колі з усіма дітьми. Очі її світяться від щастя, що вона може виконувати рухи разом із усіма. При організації будь-якої музично - ритмічної діяльності з дітьми, часто чую від неї вираз: "А як же я? .... Ви, що, забули про мене?" <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.
 |
|
 |
 |
|
|
Музичне виховання дитини із ДЦП.
У дошкільній педагогіці музика сприймається як нічим незамінний засіб розвитку в дітей віком емоційної чуйності все добре і прекрасне, із якими зустрічаються у житті. Музичне виховання у нашому дитячому садку здійснюється на основі зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти “Від народження до школи” за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої в рамках впровадження ФГОС ДО та “Робочої програми музичного керівника”.
У сучасних умовах виникла гостра потреба у використанні всіх педагогічних резервів для фізичного та духовного становлення особистості. І музика в цьому процесі може зіграти не останню роль, оскільки має величезний оздоровчий потенціал і можливість впливу на духовний розвиток дитини з обмеженими можливостями розвитку.
Враховуючи вікові психофізіологічні особливості дошкільнят та стан сучасного соціуму, я вважаю, що провідними мають стати розвиваюча та оздоровча функції музики, які реалізуються за поліфункціонального підходу до музичного виховання дітей дошкільного віку.
Як працювати із такими дітьми?
Працюючи з такою категорією дітей, доводиться зіштовхуватися з особливими труднощами у розробках та проведенні занять. Винятковою значущістю для розвитку дітей, які мають порушення опорно-рухової системи, є комплексний вплив: медичний, психологічний, педагогічний, логопедичний, соціальна допомога. Корекційна робота у цьому напрямі ґрунтується на взаємодії таких компонентів, як рух, музика, мова.
Перший компонент основи – рух.
Різні порушення м'язового тонусу не дають можливості виконання рухів у заданому ритмі та темпі.
Другий компонент основи – музика.
З одного боку, музика формує у дітей почуття краси, піднімає емоційний настрій, підвищує мотивацію навчання. З іншого боку, одним із виразних засобів у музиці є ритм і темп, дотримання яких вкрай важко для дитини з ДЦП. Бажання витримати ритм, темп може провокувати появу швидкої втоми. Диференційований підхід залежить від форми ДЦП.
Третій компонент основи – мова.
У роботах вітчизняних та зарубіжних дослідників зазначається, що при ДЦП поряд з порушенням опорно-рухового апарату відзначаються різноманітні мовні порушення. Наша дівчинка – здібна дитина. Незважаючи на свій діагноз, у неї практично чиста. На святах, незважаючи на індивідуальні особливості (сором'язливість, сором'язливість) почала розповідати вірші. Вперше на осінньому святі зіграла одну із головних ролей. Нехай поки що недостатньо виразно та голосно, але ми вважаємо, що дебют вдався.
Виникає питання: як вирішити проблеми? А вирішити цю проблему можна, якщо використовувати сучасні освітні та здоров'язберігаючі технології.
Технології, які у освітньому процесі.
Світ, у якому живе та виховується дитина, характеризується постійним оновленням інформації, він динамічний та мінливий. Такі умови диктують маленькій людині необхідність бачити свої цілі, виявляти ініціативу, проектувати, вибудовувати соціальні зв'язки та швидко включатися до тимчасових колективів, і нам, дорослим, необхідно допомогти їй у цьому, застосовуючи в освітній діяльності сучасні методи, прийоми та освітні технології.
До сучасних освітніх технологій відносяться і ті, що спрямовані на збереження здоров'я дітей. Здоров'я – це стан повного фізичного, духовного та морального благополуччя.
Дітям з ОВЗ (у тому числі і з ДЦП) показано хореотерапію, казкотерапію, вокалотерапію, музикотерапію. Особливо корекційна ритміка та танцетерапія дають позитивні результати майже за всіх видів порушень, у тому числі й у нашому випадку. Тому, велику увагу, ми приділяємо здоров'язберігаючим технологіям (логоритміка, психогімнастика, пальчикова гімнастика, дихальна гімнастика, рухово-оздоровчі фізкультхвилинки, самомасаж та ін.).
Дуже важливі в освітньому процесі та технології навчання здоровому способу життя: ранкова гімнастика під музичний супровід, заняття фізкультурою та спортом, активний відпочинок (фізкультурні розваги та свята під музичний супровід, музичні розваги та свята, День здоров'я). Під час проведення дозвілля, свят усі діти долучаються до безпосередньої участі у різних змаганнях, змаганнях, із захопленням виконують рухові завдання, у своїй діти поводяться безпосередньо, ніж у заняттях, і це розкутість дозволяє їм рухатися без особливої напруги. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.
 |
 |
|
|
Методи та прийоми корекційно - розвиваючої роботи.
У корекційних іграх ми пропонуємо максимально використовувати всі можливі аналізатори для формування знань у просторі. У результаті НОД створюються такі умови, щоб у дитини вироблялися установка успіх, прийняття допомоги дорослого.
Також важливо використовувати вправи на розвиток психічних процесів (психогімнастика): ігри на розвиток сприйняття, уваги, уяви, мислення, пам'яті, міміки, вправи на регуляцію м'язового тонусу рук і ніг. <Рисунок9>, <Рисунок10>.
У професійній діяльності музичного керівника використовую методику У. У. Ємельянова (“Фонопедичний метод розвитку голосу” - вправи, створені задля розвиток артикуляції, дихання). Цей метод ефективний як для здорових дітей різного віку, так і дітей з ОВЗ.
 |
|
Робота з освітянами.
Тісна співпраця з педагогами дитячого садка (бесіди, консультації, майстер-класи, підготовка до свят та розваг, організація лялькових вистав, інформація у стендах, участь у конкурсах та ін.) позитивно впливає на високі показники вихованості, освіченості та розвиненості всіх дітей.
Робота із батьками (законними представниками).
Співробітництво з батьками (законними представниками) будуємо за такими напрямами:
1. Залучення сім'ї до освітнього процесу, організований ДОП.
2. Підвищення психолого-педагогічної культури батьків (законних представників) здійснюється через батьківські збори, консультації та бесіди. Забезпечення єдності впливів дитячого садка та сім'ї у питаннях художньо-естетичного розвитку вихованців (дні відкритих дверей, організація виставок-конкурсів, залучаємо батьків до участі у святах, театральних виставах, до виготовлення костюмів).
Все вищевикладене допомагає зробити батьків (законних представників) своїми союзниками та однодумцями у справі виховання дітей. Така діяльність має цілеспрямований, систематичний, планомірний характер. Використання різноманітних форм роботи сприяє залученню батьків до організації педагогічної діяльності. <Рисунок11>.
Результат моєї роботи:
1. Дівчинка з діагнозом ДЦП стала більш розкутою, у неї розвиваються навички взаємодії з іншими людьми.
2. У дитини підвищилася пізнавальна активність, інтерес до спільної діяльності з дорослими, розвивається потреба дитини у спілкуванні за допомогою мови.
3. Поліпшилася мовна та сенсомоторна функція.
4. Музикотерапія у корекційній роботі допомагає встановленню емоційного діалогу.
Висновок.
Діяльність всього педагогічного колективу позитивно впливає розвиток музичного слуху, почуття ритму, всіх психічних процесів, як здорових дітей, і дітей з ОВЗ. А також розвивається великий інтерес до гри на музичних інструментах. В результаті сприйняття музики дитина стає емоційно осмисленою, формується музичний смак.
Працюючи з дітьми дошкільного віку, я спираюся на таке:
НОД проводжу в ігровій та цікавій формі,
Створюю атмосферу успіху,
Розвиваю музичність кожної дитини,
Навчаю дітей співочим та музично-ритмічним умінням та навичкам,
Виховую здатність сприймати, відчувати і розуміти музику,
Розвиваю художньо-творчі здібності.
Все вищевикладене дозволяє розглядати оздоровчу функцію музики як дуже важливу в роботі з дошкільнятами. Музика дозволяє оптимізувати емоційний стан, розвиває комунікативні та творчі можливості дитини, підвищує самооцінку на основі самоактуалізації, сприяє відкритому виразу емоцій, розвиває емпатичні почуття.
У перспективі плануємо продовжувати вдосконалювати систему роботи з художньо-естетичного виховання та розвитку всіх дітей відповідно до вимог ФГОС ДО. Дитячий садок починається з добра, любові та поваги до дітей. Ми хочемо, щоб кожному нашому вихованцю дитячого садка було затишно, спокійно, радісно та цікаво, щоб кожного любили, поважали та цінували.
Список літератури.
Сьогодні ми поговоримо про дитячі садки для дітей з обмеженнями. Які вони мають бути і чи можна дитину з дцп водити в такий дитсадок?
Особливі діти, які мають обмеження у здібностях, пересуванні, комунікаціях та інше, вимагають дуже серйозної турботи та цілодобової уваги.
Доброго часу доби, шановні читачі! Діти – це щастя та квіти нашого життя. З появою малюка у сім'ї все змінюється, адже тепер з'явилася ще одна особистість, бажання та потреби якої важливо враховувати.
Багато батьків вважають малюка з діагнозом дцп безпорадним, вважають, що його не можна здати навіть у спеціалізований дитсадокабо школу, що вже говорити про кар'єру та особисте життя.
Поява у сім'ї дитини з діагнозом дитячий церебральний параліч для багатьох батьків є справжнім випробуванням. Однак ці діти з'явилися на світ, а отже, вони мають свою місію у житті та право на місце під сонцем.
Просто особливі діти вимагають себе уважнішого ставлення. Сьогодні захворювання на дцп не є чимось новим, повністю не вивченим. Медицина зробила величезні кроки вперед і досягла значних успіхів.
Не варто впадати у відчай, а треба боротися і проводити реабілітацію хворого, щоб поліпшити його стан. Адже, інакше, хвороба буде лише прогресувати.
Звичайно, чудес не буває, хоч багато хто з цим не погодиться. Щоб досягти успіху, потрібно витратити роки наполегливої праці. Однак, якщо ви постійно будете комплексно, результат вас порадує.
Сьогодні існує дуже багато різних для дітей із діагнозом дцп. Дитячий садок ДЦП є місцем, де для розвитку особистості представлені величезні шанси.
Не варто перебувати малюкові в ізоляції, він повинен рости разом з подібними до нього дітками і радіти життю. У наш час відкриваються кордони та дітей з обмеженнями все частіше приймають до шкіл та дитсадків разом зі здоровими дітьми.
Не треба боятися цих установ, я на своєму досвіді знаю, що маленькі дітки не розуміють різниці між собою і вашу дитину на цьому ґрунті не скривдять.
Не в усіх містах є спеціалізовані установи. Проте медичні представники організували окремі
Лариса Басирова
Методичні рекомендації щодо роботи з дітьми з ДЦП
Підготовча група (6 – 7 років)
До дітей із порушенням опорно-рухового апарату зазвичай відносять дітей із дитячим церебральним паралічем (ДЦП).
Дитячий церебральний параліч складає групу розладів рухової сфери, які виникають внаслідок ураження рухових зон та рухових провідних шляхів головного мозку.
Основна особливість при ДЦП - існування рухових порушень від народження та їх тісний зв'язок із сенсорними порушеннями.
З-за наявних у дитини рухових порушень різного ступеня вона від народження виявляється повністю залежною від дорослих. Це негативно впливає на емоційну сферу дитини, у неї відсутня ініціативність та розвивається пасивність у діях.
Особливістю психічного розвитку при дитячому церебральному паралічі є не лише його сповільнений темп, а й нерівномірний характер, прискорення у розвитку одних функцій та відставання інших.
Розлади уваги та пам'яті виявляються у підвищеній відволікальності, нездатності тривало концентрувати увагу, вузькості його обсягу, переважання вербальної пам'яті над зоровою та тактильною.
Порушення просторового гнозису: проявляється у сповільненому формуванні понять, що визначають положення предметівта частин власного тіла у просторі, нездатності впізнавати та відтворювати геометричні фігури, Складати з частин ціле.
Інтелектуальний розвиток дітей із дитячим церебральним паралічем може бути збереженим, але дещо зниженим. На думку Е. С. Каліжнюк, діти з ДЦП можуть поділятися на дві групи залежно від ступеня порушення інтелекту (Затримка психічного розвитку та атипова форма олігофренії).
Для дітей із ДЦП характерно недорозвинення вищих форм розумової діяльності – абстрактного мислення.
Характерними проявами мовних розладів у дітей є різноманітні порушення звуковимовної боку промови. Ось чому мова цих дітей невиразна і мало зрозуміла для оточуючих. Тяжкість порушень звукомовної сторони мови посилюється за рахунок дихальних розладів: Мовний видих вкорочений, під час мови дитина виробляє окремі вдихи, мова втрачає плавність і виразність.
У листі проявляються помилки у графічному зображенні букв, цифр, їх дзеркальність, асиметрія.
Майже всі діти з ДЦП відрізняються підвищеною стомлюваністю. При цілеспрямованих діях, які потребують участі розумових процесів, вони стають млявими швидше, ніж їхні здорові однолітки, їм важко зосередитися на завданні. Вони можуть відмовитись виконувати завдання, якщо їм не вдається з ним впоратися, і повністю втратити інтерес до нього.
Особистісний розвиток у вихованців із ДЦП має свої особливості. Емоційні порушення проявляються у вигляді підвищеної збудливості, схильності до коливань настрою, появі страхів. Схильність до коливання настрою часто поєднується з інертністю емоційних реакцій. Так, почавши плакати чи сміятися, дитина не може зупинитися. Підвищена емоційна збудливість нерідко поєднується з плаксивістю, дратівливістю, примхливістю, реакціями протесту, які посилюються у новій для дитини обстановці та при втомі.
Важливим фактором розвитку є також усвідомлення дитиною себе як частини колективу, що робить корисну справу. Дітям завжди найцікавіші заняття, які приносять колективу найбільшу практичну користь. Це спонукає їх до різних видів суспільно корисної праці.
Діти з дитячим церебральним паралічем дуже чуйно відчувають ставлення до них оточуючих і реагують на будь-яку зміну їхньої поведінки. Такі діти дуже вразливі, їх легко образити, викликати в них невдоволення чи якусь негативну реакцію.
1. Корекційну роботупотрібно починати якомога раніше, оскільки внаслідок порушення деяких психічних функцій можуть повторно порушуватися інші психічні процеси. Корекційні заходи повинні здійснюватися за допомогою різноманітних ігор, тому що провідною діяльністю в цьому віці є гра. Гра сприяє сприятливому розвитку психіки дитини та її мови, придбання ним різних умінь та навичок.
2. На заняття важливо поєднувати дітей з різними руховими можливостями, тому що це сприяє виробленняпрагнення до вдосконалення своїх рухових навичок, наслідування тих дітей, які мають більш розвинені.
3. Важливо грамотно організувати руховий режим протягом усього часу перебування дітей у ДОП. Необхідно підбирати найбільш зручну для дитини позу. роботи за столом, ігри, сон.
4. Під час корекційного заняття важливо своєчасно проводити рівномірні включення динамічних пауз (через 10 хвилин).
5. Тривалість корекційних занять, ускладнення завдань, збільшення амплітуди дій має відбуватися поступово з урахуванням індивідуальних можливостей дитини.
6. Протягом заняття важливо активізувати роботу всіх аналізаторів(рухового, зорового, слухового, кінестетичного). Діти повинні слухати, дивитися, промовляти, а використання музики, танців сприятливо впливає розвиток моторики в таких дітей.
7. У процесі навчання та виховання педагогу важливо приділяти увагу схваленню при невдачах, заохочення за найменший успіх такої дитини.
8. Педагогу необхідно знати позитивні риси характеру, куди можна буде спертися у процесі навчальної діяльності, і навіть негативні, потребують особливої уваги з боку педагога.
9. Розвивати рухову навичку, а також виховувати правильне уявлення про неї через відчуття рухів: формування навички самообслуговування; розвиток практичної діяльності та підготовка руки до письма. Важливо пам'ятати, що оволодіння руховими навичками відбувається поетапно і потребує багато часу і терпіння з боку дорослого. Розвиток рухових навичок доцільно використовувати як цікавих і зрозумілих для дітей ігор, які відповідають його руховим можливостям.
10. Приділяти особливу увагу розвитку сенсорних стандартів.
11. Для корекції порушень кінестезії проводити ігри, які допомагають дітям на дотик визначати предмет.
12. Ручні навички необхідно розвинути поетапно: навчити довільно брати, опускати предмети, перекладати їх з руки в руку, укладати у певне місце, вибирати предмети.
13. Розвивати конструктивні здібності різних видахпродуктивної творчої діяльності, при цьому педагог працює з дитиною"рука в руці"поступово привчаючи його до самостійного виконання.
14. Перед тим як перейти до процесу навчання грамоти та письма, важливо навчити дитину конструювати асиметричні літери з паличок та обведення букв за допомогою олівця.
15. Вчити дітей просторової орієнтування у різних напрямах і за віддаленості предмета через ігри, зокрема і рухливі.
16. Також необхідно включати в заняття вправи з опорою на зоровий або візуально - дотик аналізатор. Наприклад, при освоєнні математичних дій, що вимагають від дитини перерахунку використовувати наочні предмети та маніпуляцію з ними.
17. Необхідно стимулювати мовну активність дитини за допомогою опису предметів, дій, загадування та відгадування загадок. Використовувати ігри та вправи на формування правильного мовного дихання, сильного повітряного струменя.
18. Використовувати ігри з звуконаслідування, що сприяють правильному звуковимовленню мови.
19. Необхідно виховувати в дитині з дитячим церебральним паралічем повноцінного члена суспільства, нічим не гірше за інших і ставитись до нього відповідно!
Список літератури
1. Арбашина Н. А. Рухові церебральні порушення. Саратов: Приволж. кн. вид-во, 2007.
2. Єпіфанцева Т. Б. Настільна книгапедагога – дефектолога. Ростов н/ Д: Фенікс, 2006.
3. Діти з відхиленнями у розвитку. Методич. допомога. (Автор – укладач Н. Д. Шматко)- М: «Акваріум ЛТД», 2001.
Публікації на тему:
Рекомендація для педагогів «Здоров'язберігаюча технологія «Су-Джок терапія» з дітьми старшого дошкільного віку»(«Здоров'язберігаюча технологія «Су-Джок терапія» з дітьми старшого дошкільного віку в практичної роботивчителі-логопеда у дошкільних.
Використання ігрового комплекту «Пертра» у роботі з дітьми дошкільного вікуДошкільне дитинство – дуже короткий відрізок у житті, всього сім років. Але вони мають неминуще значення, оскільки розвиток йде.
Метою роботи є формування та розвиток у дітей умінь та навичок безпечної поведінки у навколишньому дорожньо-транспортному середовищі. Завдання.
Основи роботи з дітьми ОВЗ«…вміло, розумно, мудро, тонко, серце доторкнутися до кожної з тисяч граней, знайти ту, яка, якщо її, як алмаз шліфувати, засяє.
Методичні рекомендації щодо проекту «Звуки класичної музики навколо нас»ПРОЕКТ НА ТЕМУ: "ЗВУКИ КЛАСИЧНОЇ МУЗИКИ НАВКОЛИ НАС". «Людина стала людиною, коли почув шепіт листя, дзюрчання весняного струмка.
Методична рекомендація для освітян
У розвитку будь-якої дитини одного разу настає такий етап, коли йому стає мало спілкування тільки в домашньому середовищі (з батьками, бабусею і т.д.) і йому потрібні контакти в дитячому колективі.
Надходження в дитячий садок-складний етап у житті кожної дитини, а дитину-інваліда з порушеннями рухової функції адаптація до умов ДНЗ ускладнюється. Цей момент має особливе значення. Адже взаємодія з однолітками у дошкільному дитинстві, як правило, стають основою для формування подальших навичок спілкування та соціалізації у суспільстві.
Наїне, а так звати дівчинку, яка прийшла до нас у жовтні 2013 року, було 4 роки. Дитячий садок вона відвідує разом із мамою, т.к. неспроможна пересуватися самостійно. Перші дні перебування в ДОП викликали у дитини страх перед незнайомою обстановкою, новими вимогами, незнайомими людьми. І наше завдання полягало в тому, щоб якнайшвидше вирішити цю проблему страху перед оточуючим, і розуміння того, що незважаючи на багато обмежень, разом можна досягти непоганих результатів: навчитися спілкуватися та грати зі здоровими дітьми, самостійно вирішувати певні завдання.
Свою роботу ми розпочали насамперед із того, що у розмові з мамою з'ясували всі особистісні особливості, звички дитини, для того, щоб вибрати правильний індивідуальний підхід, що пом'якшило період адаптації. В результаті розмови з'ясувалося, що Наїне, а вона четверта дитина в сім'ї, відводилася роль немічної людини, а дії близьких зводилися лише до того, щоб уберегти дитину від травм та неприємностей. Вона звикла до того, що постійна, щоденна турбота стає невід'ємною частиною її існування. Безмежна допомога призвела до пасивного способу життя, відсутності ініціативи.
У перший же день ми познайомили нову з усіма приміщеннями групи: приймальною, груповою кімнатою, спальнею, туалетом, умивальною. Разом із хлопцями визначили місце за столом, показали шафку для роздягання. Діти поставилися до Наїни дуже доброзичливо, охоче розповідали та показували всі іграшки, пропонували свою допомогу.
Наступним кроком стало поступове знайомство дитини з усіма дорослими: нянею, психологом, інструктором ЛФК, логопедом, інструктором із плавання тобто. з тими людьми, які її оточуватимуть щодня. Ми намагалися викликати тільки позитивні емоції, пояснили і показали, чим хлопці займаються в різні періоди перебування в дитячому садку, щоб викликати інтерес і бажання спробувати свої сили у різних видах діяльності.
Особливий інтерес і захоплення у Наїни викликав басейн. Якщо в приміщенні вона могла пересуватися тільки за допомогою дорослого, то в басейні плавала самостійно тільки за підтримки надувних іграшок і почувала себе впевненіше.
У всі освітні заходи вводили дитину поетапно, даючи можливість звикнути, навантаження збільшували поступово. Це дозволило досягти найкращих результатів, а дитині швидше адаптуватися до умов дитячого садка.
Наїна відвідує наш дитячий садок уже рік. За цей період вона робить спроби одягатися самостійно, під час їжі сама тримає ложку та їсть, збирає іграшки, добре орієнтується у просторі. У дитини збагатився словниковий запас, вона намагається говорити на повні пропозиції.
Таким чином, перебування дитини-інваліда в дитячому садку одночасно зі здоровими дітьми допомагає вирішити проблему самотності та соціально адаптуватися в суспільстві.
