Лекція стає проблемною у разі, як у ній реалізується принцип проблемності.
Діалогічне спілкування може будуватися як живий діалог викладача зі студентами в ході лекції на тих етапах, де це доцільно, або як внутрішній діалог (самостійне мислення), що є найбільш типовим для лекції проблемного характеру. У внутрішньому діалозі студенти разом з викладачем ставлять питання та відповідають на них або фіксують питання у конспекті для подальшого з'ясування в ході самостійних завдань, індивідуальної консультації з викладачем або обговорення з іншими студентами, а також на семінарі.
Діалогічне спілкування є необхідною умовою для розвитку мислення студентів, оскільки за способом свого виникнення мислення є діалогічним. Стиль спілкування викладача на проблемній лекції:
2. викладач як визнає право студента на власне судження, а й зацікавлений у нем;
3. нове знання виглядає істинним у силу авторитету викладача, вченого чи автора підручника, а й у докази його істинності системою міркувань;
4. матеріал лекції включає обговорення різних точок зору вирішення навчальних проблем, відтворює логіку розвитку науки, її змісту, показує способи вирішення об'єктивних протиріч історії науки;
5. спілкування зі студентами будується таким чином, щоб підвести їх до самостійних висновків, зробити співучасниками процесу підготовки, пошуку та знаходження шляхів вирішення протиріч, створених самим викладачем;
6. викладач будує питання до матеріалу, що вводиться і відповідає на них, викликає питання у студентів і стимулює самостійний пошук відповідей на них по ходу лекції. Добивається те, що студент думає разом із.
Здатність до самостійного мислення формується у студентів в активній участі різних форм живого мовного спілкування. Для цього лекції проблемного характеру необхідно доповнювати семінарськими заняттями, які організовуються у вигляді дискусії та діалогічними формами самостійної спільної роботи студентів.
Проблемний семінар. Перед вивченням розділу курсу викладач пропонує обговорити проблеми, пов'язані із змістом цього розділу, теми. Напередодні студенти отримують завдання відібрати, сформулювати та пояснити проблеми. Під час семінару за умов групової дискусії проводиться обговорення проблем. Метод проблемного семінару дозволяє виявити рівень знань студентів у даній галузі та сформувати стійкий інтерес до розділу навчального курсу, що вивчається.
У дидактиці та методиці викладання іноземних мов у школі та вузі також актуалізується принцип активності учнів. Тут наголошується на важливості самоосвіти з предмету, необхідності формування у студентів самостійного мислення та умінь навчальної діяльності (І.Л. Бім, Н.І. Гез, Б.А. Лапідус, А.А. Леонтьєв, М.В. Ляховицький, О.В. А. Миролюбов, С. К. Фоломкіна, С. Ф. Шатілов та ін), оскільки набуті навички та вміння є невід'ємною частиною подальшого зростання та розвитку спеціаліста в системі безперервної освіти.
Самостійність- морально-вольове якість особистості, отже, формування самостійності учнів нерозривно пов'язані з проблемою їхнього морального воспитания. На наш погляд, найбільш повно та цілісно це питання розглядається такими авторами, як М.А. Вейт, В.Є. Турін, А.В. Іващенко, В.Е. Чуднівський та ін.
За загальноприйнятим становищем дидактики, підкріпленим численними експериментами, для розвитку самостійності та творчого ставлення до виконуваної діяльності особливо сприятливі умови створює самостійна робота (CP) та самостійна навчальна діяльність (СУД)студентів, у тому числі і робота з навчальною та іншою літературою.
Питання про CP та СУД досить розроблено у сучасній педагогіці. У роки йому присвятили спеціальні дослідження Б.П. Єсіпов, Г.І. Щукіна, В.П. Стрезикозин та ін.
Однак, говорячи про актуальність розвитку самостійності через самостійну навчальну діяльність студентів (СУДС), вчені-педагоги наголошують, що процес розвитку такої важливої якості особистості не повинен відбуватися стихійно. На даний час у педагогічній теорії та практиці накопичено значний досвід з питань планування, організації, стимулювання та контролю СУДС загалом та при навчанні іноземної мови зокрема.
Розгляду проблеми планування та організації СУДС присвятили свої дослідження С.І. Архангельський, Л.Г. Вяткін, І.А. Гініатуллін, В. Граф, JI.B. Жарова, Є.В. Заїка, І.І. Іллясов, Б.Г. Йоганзен, Н.А. Кадигроб, B.C. Лістенгартен, В.Я.Ляудіс, М.М. Скаткін, В.М. Шестаков та ін.
Останнім часом наголошується на необхідності стимулювання СУДС. Це питання відображено у працях А.Л. Бердичевського, В.М. Вергасова, Ю.М. Місника, А. Нехамкіна, В.І. Осмоловського, Т.І. Парубовський, І.М. Платова, Г.В. Роговий, О.Д. Чернова та ін. Також багато видатних педагогів вказують на важливу роль контролю для ефективної організації СУДС (Є. Андросюк, О.А. Журавльова, С. Лебедєв, Є.І. Пассов, П.Д. Русакова, Н.В. Терехова та ін)
Визнаючи СУДС органічною частиною вузівського навчального процесу, вчені-педагоги, психологи та методисти вважають, що ефективність викладання будь-якої навчальної дисципліни у педвузі, у тому числі й іноземної мови, визначається тим, як здійснюється організація СУДС в аудиторних та позааудиторних заняттях. Планування та організація СУДС будується на основі загальних принципів та методів педагогічного дослідження. Залежно від сутності навчання СУДС розглядається по-різному. Традиційно навчання бачилося у передачі системи знань та способів діяльності. Тому СУДС вважалася способом закріплення та тренування, вироблення знань та навичок. Діяльнісний підхід розглядає навчання як формування пізнавальної діяльності. Звідси СУДС сприймається як спосіб розвитку творчих здібностейта професійного мислення.
Зміни соціально-економічні умови вимагають виходити з розуміння навчання як процесу управління формуванням особистості спеціаліста. У зв'язку з цим СУДС слід трактувати як спосіб формування самостійності та активності особистості, її репродуктивних та творчих здібностей, уміння орієнтуватися й у проблемних ситуаціях, ставити та самостійно вирішувати теоретичні та практичні завдання.
Нині загальні принципи педагогічних досліджень стосовно процесу організації СУДС набувають нової специфіки. Необхідність загальнопедагогічного, а чи не приватноаспектного підходи до СУДС підкреслюється багатьма авторами. Такий підхід передбачає розгляд трьох аспектів СУДС: 1) предметно-змістовного; 2) організаційно-управлінського; 3) особистісно-мотиваційного.
Він вимагає організації діяльності які у єдності з діяльністю педагога, оскільки СУДС як частина педагогічного процесу завжди включає пряме і опосередковане педагогічне керівництво , яке сприяє виклику мотивації СУДС і забезпечує її раціональний і результативний хід, тобто здійснюється стимулювання СУДС.
Здрастуйте, шановні колеги! Тема нашої сьогоднішньої зустрічі: « Практична роботавихователя із запуску проекту (1 етап) у рамках тематичного тижня»
Завдання:
1. Освоїти практику роботи першого етапу над проектом у рамках тематичного тижня.
2.Підвищувати інтелектуальну та творчу ініціативу педагогів.
Планування освітнього процесу у сучасному дошкільному освітній установі(відповідно до ФГОС) ґрунтується на принципі інтеграції освітніх областейта комплексно-тематичному принципі, що дозволяє інтегрувати зміст дошкільної освітиу межах тієї чи іншої теми протягом одного тижня. Однією з провідних форм комплексно-тематичного планування є проект.
Вирізняють такі етапи реалізації проекту:
1. Мотиваційний
2.Проблемно - діяльнісний
3.Творчий
Я пропоную детальніше розглянути перший — мотиваційний етап, і з'ясувати, які у нас виникають труднощі та успіхи на даному етапі.
Отже, шановні колеги, на першому етапі (або запуску проекту) ми проводимо ранковий груповий збір, до якого входять:
1) Привітання (варіант: побажання, компліменти, подарунки) 1 - 3 хвилини
2) Гра (варіант: елементи тренінгу, психогімнастика, спів, слухання) 2 - 5 хвилин
3) Обмін новинами 2 - 10 хвилин
4) Планування дня (вибір теми проекту, планування змісту, форм та видів діяльності на весь проект); презентація центрів активності (дорослими та дітьми) 5 - 12 хвилин
Скажіть, будь ласка, які проблеми виникають при організації ранкового збору? (Чітка формулювання питань, труднощі у створенні дітей, як залучити до роботи дітей, які виявили ініціативу?).
На вашу думку, які методи і прийоми найбільш ефективні для введення в тему? (Створення проблемної ситуації; загадки; лист (посилання); дзвінок від героя та ін.) Наведіть приклади зі своєї практики роботи.
Під час запуску проектів ми використовуємо методику роботи з «моделлю трьох питань».
Чи є у вас проблеми у заповненні «моделі трьох питань»? А як ви активізуєте дітей (не всі діти можуть висловити свою думку, важко з усіх варіантів висловлювань дітей вибрати найбільш значущі для розкриття теми).
При плануванні спільної та самостійної діяльності, у роботі над проектом, ми збагачуємо розвиваюче середовище на цю тему та знайомимо дітей із центрами активності.
Розкажіть, будь ласка, як у вас відбувається презентація центрів активності в рамках теми тижня. (Подорож на паровозі, вільне розглядання і т.д) чи виникають у вас при цьому труднощі?
Шановні колеги, пропоную до вашої уваги презентацію центрів активності
Прокоф'єва Тетяна Миколаївна, Козорез Олена Валентинівна, Соціальний педагог, педагог-психолог
Мурманська область, Г. Мончегорськ
Мета психолого-педагогічне просвітництво батьків у питаннях виховання дітей, поліпшення дитячо-батьківських взаємин у сім'ях. Завдання Підвищення рівня батьківської компетенції у питаннях виховання та взаєморозуміння з дітьми. Опанування батьків навичками конструктивної взаємодії з дітьми. Набуття батьками нового досвіду під час взаємодії з дітьми.
Державна обласна бюджетна установа Мурманської області«Центр психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги»
(ГОБУ МО ЦППМС-допомоги)
Служба супроводу м. Мончегорська
Семінар-практикум «Проблемна поведінка дитини»
Розробили:
Прокоф'єва Т.М. - соціальний педагог
Козорез Є.В. – педагог-психолог
Мета: психолого-педагогічне просвітництво батьків у питаннях виховання дітей, поліпшення дитячо-батьківських взаємин у сім'ях.
Підвищення рівня батьківської компетенції у питаннях виховання та взаєморозуміння з дітьми.
Опанування батьків навичками конструктивної взаємодії з дітьми.
Набуття батьками нового досвіду під час взаємодії з дітьми.
Обладнання: плакат із правилами групи, картки із ситуаціями, анкети з експрес-діагностикою «Стратегії сімейного виховання» (С. Степанов), мультимедійна установка.
Хід заходу.
Вітання
Ціль: сприяти встановленню контакту між батьками; сформувати вони позитивний настрій.
Кожен учасник представляється та коротко розповідає про себе.
Прийняття та обговорення правил роботи у групі
Мета: ознайомити учасників із основними принципами тренінгу, прийняти правила роботи групи.
Вправа «Я – добрий батько».
Мета: сприяти підвищенню самооцінки батьків.
Коло почуттів.
Групова дискусія «Види проблемної поведінки дітей»
Ціль: виявити види проблемної поведінки дітей, встановити їх причини.
Істерики, примхи, непослух
Агресія
Бредослів'я
Злодійство
Коментарі: коли в сім'ї з'являються діти – змінюється її життя, звички та світовідчуття. Турботи, що хвилювали батьків раніше, відходять на другий план. А на першому місці стоїть дитина та все, що з нею пов'язано. Виховання власного чада - складне завдання: ніжність, доброта, турбота повинні супроводжувати вашу дитину протягом усього життя. Разом із вихованням дитини, батьки навчаються новому та для себе. Але в процесі виховання дітей ми стикаємося з різними проблемами та труднощами. Одна з таких труднощів – проблемна поведінка дітей.
У таблиці подано основні види проблемної поведінки дітей, які спостерігаються дорослими. Але ж діти не народжуються примхливими, агресивними, брехливими брехнями, що тягнуть собі в кишеню все, що погано лежить!
Будь-який вид проблемної поведінки – це послання дитини. Послання маленької особистості оточуючим її людям, світу.
Розглянемо причини проблемної поведінки дітей:
Проблемна поведінка | |
Примхи, істерики | Хронічне або тільки починається соматичне захворювання. Внутрішньосімейна дисгармонія. Дослідження реакцій батьків, ігнорування вимог дитини. |
Агресія | Захворювання дитини психологічного чи фізіологічного характеру. Засіб психологічного захисту. Дитина пробує нову модель поведінки. Внутрішньосімейна дисгармонія. Різні види порушення виховання у ній. Невміння висловлювати свої емоції та почуття. |
Внутрішньосімейна дисгармонія: наслідування брехні дорослих, прагнення привернути до себе увагу, наявність у дитини проблем, які потребують вирішення Страх, спроба уникнути покарання. Продовження задоволення. |
|
Злодійство | Хвороба – клептоманія. Імпульсивність. Спосіб підвищення самооцінки, самоствердження. Внутрішньосімейна дисгармонія: виховання в асоціальній сім'ї, спосіб привернути увагу батьків до себе та своїх проблем, відновити втрачений зв'язок з батьками |
Потрібно просто зрозуміти дитину. Не виходить самостійно – звернутися до фахівця. Важливо не відкладати на потім, а вирішувати проблему якнайшвидше.
5. Вправа "Покарання".
Мета: допомогти учасникам скоригувати свою поведінку по відношенню до дитини
Необхідно отримати собі відповіді такі питання:
Що ви відчували тоді?
Якими були ваші тілесні відчуття?
Про що ви тоді думали?
Що вам хотілося зробити?
Вправа «Я чую. Я говорю"
Мета: познайомити батьків із технікою «Я-висловлювання» як ефективним способомвисловлювання своїх почуттів, особливо негативних.
Коментарі: у всіх випадках, коли дитина засмучена, скривджена, зазнала невдачі, коли їй боляче, соромно, страшно, коли з нею обійшлися грубо або несправедливо і навіть коли вона дуже втомилася, перше, що потрібно зробити - це дати їй зрозуміти, що ви знаєте про його переживання (або стан), «чуєте» його. Для цього найкраще сказати, що саме, на ваше враження, відчуває зараз дитина. Бажано назвати «на ім'я» це його почуття чи переживання.
Інакше кажучи, якщо у дитини емоційна проблема, її треба активно вислухати.
Активно слухати дитину - значить «повертати» їй у розмові те, що вона вам розповіла, при цьому позначивши її почуття.
«Я-висловлювання» - це форма висловлювання, в якому людина говорить про свої наміри та стан, про свої почуття, намагаючись не зачіпати і не звинувачувати свого співрозмовника.
Техніка «я-висловлювання» - ефективний прийом у спілкуванні, що пом'якшує емоційну напругу та запобігає виникненню конфліктних ситуацій.
З використанням техніки «я - висловлювань» з'являються можливості: заявляти про наміри, не обмежуючи власних інтересів; розряджати напругу, не доводячи до конфлікту; бути впевненим і правдивим у сказаних словах; зберігати особисті якості, перешкоджаючи шлях маніпуляціям та тиску; надавати партнеру право вибору; враховувати деталі протиріч та знаходити прийнятне рішення для обох.
Експрес-діагностика.
Ціль: визначення стратегії сімейного виховання.
Сучасні дослідження показують, що стиль батьківського взаємодії мимоволі і несвідомо запам'ятовується у психіці дитини у віці.
Стиль спілкування дорослого з дитиною буває:
Ліберальний (попустительський, поблажливий: мені байдуже, роби що хочеш)
Індиферентний (проблеми дитині доводиться вирішувати самому, оскільки проблеми виховання не є першорядними для батьків)
"Проблемні", неслухняні", "агресивні" діти, так само як діти "невпевнені", "тривожні", - завжди результат неправильно сформованих відносин у сім'ї. Батькам, також варто пам'ятати про те, що теплі, партнерські відносини мами та тата- це запорука емоційного благополуччя дитини та найважливіша умова її розвитку. Дуже важливо, щоб у сім'ї кожен міг слухати та чути іншого, вміти щиро висловлювати свої почуття та емоції, взаємовигідно вирішувати конфлікти та поважати гідність іншого.
Висновок.
Виправлення проблем у поведінці - це важка, копітка робота, яка повинна проводитися послідовно і ґрунтуватися на закріпленні поведінки через батьківське заохочення.
Рух дитини до змін може бути дуже повільним, але обов'язково необхідно відзначати та заохочувати кожен його крок на цьому шляху. Потрібно чимало часу, щоб з'явилися перші результати, тому не треба поспішати здаватися. Слід пам'ятати, що й спрацює один підхід, то спрацює інший.
Дитину можна порівняти із дзеркалом. У ньому відображається все те, що він отримує ззовні. Якщо дітей у сім'ї обдаровують любов'ю, і вони її випромінюють на оточуючих, повертають. Якщо діти отримують негативні емоції та почуття, то це вони і проектують довкола. Говоріть частіше лагідні слова, слова кохання дитині, частіше обіймайте і щиро запитуйте про її проблеми, про минулий день, його друзів. Діти повинні завжди точно знати: хоч би що трапилося в їхньому житті з ними, сім'я завжди буде поруч, буде підтримкою, зрозуміє його, прийме. Він – єдиний та неповторний!
Рефлексія
Мета: підбити підсумки семінару-практикуму, рефлексія.
Як почувалися в процесі заходу?
Що запам'яталося?
Що можна взяти на замітку та внести у практику спілкування зі своєю дитиною?
Семінар на тему
Технологія
проблемне навчання.
Вчитель біології
Скворцова Юлія Анатоліївна
КМУ ЗОШ № 17
м. Екібастуз
"Урок - "клітина педагогічного процесу. У ньому, як сонце у краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не вся, то значна частина педагогіки концентрується на уроці»
М.М. Скаткін
«У навчанні серйозну увагу треба звертати на порушення самостійної думки дитини, на спонукання її до пошуків істини.
Самостійність голови учня - єдина міцна основа будь-якого плідного вчення».
К.Д. Ушинський
«Сутність проблемного викладу у шкільництві у цьому, що вчитель ставить проблему, сам її вирішує, та заодно показує шлях вирішення його справжніх, але доступних учням протиріччях, розкриває ходи думки під час руху шляхом рішення. Призначення цього в тому, що вчитель показує зразки пізнання, наукового вирішення проблем»
(Дідактика середньої школиза редакцією М.М. Скаткіна, 1982р)
Сьогодні ті, хто має здійснювати прорив нашої держави до розвинених країн світу, сидять за шкільною партою. І наше з вами завдання – випустити зі стін школи здорового, вихованого, мислячого, орієнтованого на вирішення проблем, готового до співпраці з іншими людьми, достатньо збройного знаннями, толерантного та соціально відповідального, що вміє проявляти ініціативу, гнучкого та мобільного, конкурентоспроможного члена суспільства .
Одним із пріоритетів концепції розвитку освіти є пошук та
застосування найефективніших інноваційних систем, форм та методів навчання. Оптимальною, що сприяє розвитку пізнавальної активності навчальної діяльності, є технологія проблемного навчання.
Проблемне навчання - Це таке навчання, при якому учні систематично включаються в процес вирішення проблем та проблемних завдань, побудованих на змісті програмного матеріалу.
(І.Я. Лернер)
Проблемне навчання - Вчити робити вибір.
Завдання:
Жити успішно – правильно робити вибір, правильно та чітко ставити мету.
Мета проблемного навчання:
Формування знань та уявлень;
Формування умінь слухати, порівнювати, виділяти головне, робити висновок;
Сприяння вихованню ініціативи.
Завдання педагога:
Надавати допомогу, спрямовувати хід міркування дітей, приймати будь-яку версію, але просити обгрунтувати, доводити її, але з підказувати, не сміятися з висунутих ідей.
(книга: Махмутов « Організація проблемного навчання»)
Проблемне навчання можна розглядати з різних позицій
Як новий тип навчання (М.Н.Скаткін, І.Я.Лернер);
Як метод навчання (Л.М. Панчешнікова);
як підхід чи принцип навчання (Г.А. Понурова);
Як нову педагогічну технологію(Г.Ю. Ксенозова, Н.Г. Савіна).
Але загальним для цих позицій є те, що в рамках проблемного навчання учні систематично включаються вчителем у проблемні ситуації та вирішення проблем.
Основні поняття проблемного навчання показані малюнку
Основні поняття проблемного навчання
Основні види проблемного навчання:
| Вид проблемного навчання | Основа виду проблемного навчання | Форма організації |
| 1. Теоретична творчість | Постановка та вирішення теоретичних навчальних проблем (відкриття, пошук нового правила тощо) | Індивідуальне, групове, фронтальне вирішення проблеми |
| 2. Практична творчість | Постановка та вирішення практичної навчальної проблеми. | Лабораторні, практичні |
| 3. Художнє творчість | Художнє відображення дійсності на основі творчої уяви. | Урок, позаурочне заняття |
Проблемне викладання – це діяльність вчителя щодо створення системи проблемних ситуацій, викладення навчального матеріалу з його (повним або частковим) поясненням та управління діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань – як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної постановки навчальних проблем та їх вирішення.
Діяльність вчителя при проблемному навчанні полягає в наступному:
визначення проблем та формулювання проблемних завдань;
визначення способу включення завдання до навчального процесу;
визначення варіантів вирішення проблеми учнями;
керівництво діяльністю учнів під час розгляду проблем;
допомогу учням в аналізі умов та виборі планів рішення;
консультування у процесі рішення;
допомога у знаходженні способів самоконтролю;
загальне обговорення вирішення проблеми чи розбір помилок.
Залучення дітей до активної розумової діяльності сприяє проблемно-діалогічний метод навчання. У цьому методі процес засвоєння знань протікає над формі викладу матеріалу вчителем і постановки їм питань, куди діти повинні відповідати, а формі обговорення проблеми. Проблемно-діалогічний метод навчання надає дітям можливість вільно обговорювати будь-які питання щодо матеріалу, що вивчається. Причетність дітей до постановки проблеми робить їх особистісно значущими, стимулює пізнавальну активність, пов'язану з вирішенням намічених проблем, прилучає хлопців до дослідницької діяльності. Тут вчителя необхідно вміння володіти різними способами проблемних ситуацій.
Способи створення проблемної ситуації
індуктивний, аналітика – синтетичний спосіб (учні самостійно досліджують явища та факти та роблять необхідні наукові висновки);
відшукування причин, що зумовлюють те чи інше явище, що вивчається, на основі виконаних дослідів, аналізу досліджуваного матеріалу;
висування проблемного питання;
повідомлення парадоксального факту, висунення гіпотез, припущень;
створення проблемної ситуації на основі висловлювання вченого;
спонукання учнів до попереднього узагальнення нових знань (з текстом підручника);
ознайомлення учнів із фактами, які мають начебто незрозумілий характері і призвели до історії науки до постановки наукової проблеми.
Алгоритм для застосування на уроці проблемних ситуацій.
Вчитель підводить школярів до протиріччя та пропонує їм знайти спосіб його вирішення
Стикається протиріччя з практичною діяльністю
Викладає різні точки зору на те саме питання.
Пропонує класу розглянути явища з різних позицій.
Заохочує учнів: а) робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуацій, зіставляти факти; б) ставити конкретні питання (узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку, міркування).
Визначає проблемні завдання теоретичного чи практичного плану.
Направляє учнів постановку проблемних завдань (наприклад, з відсутніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, з обмеженим часом рішення, подолання психічної інерції).
Технологія проблемного навчання здійснюється у процесі самостійної роботи з виконання проблемних завдань на всіх етапах уроку (сприйняття, осмислення, закріплення, творчу діяльність, контроль)
Перш ніж пропонувати завдання проблемне учням, треба їхнавчити :
Виділяти головне
Бачити логічні зв'язки явищ
Будувати доказову відповідь (бо …)
Бачити кілька шляхів завдання, тобто. навчити мислити, розвивати творче мислення через систему творчих завдань:
вміння переносити у нову ситуацію
вчити бачити проблему у знайомих умовах.
вчити бачити нові функції у знайомих предметах (підручник – джерело – самовчитель; карта – друга книга.)
вчити бачити структуру об'єкта, що вивчається, (структуру підручника)
знаходити альтернативні шляхи вирішення завдання (кілька шляхів)
комбінувати відомі прийоми роботи у новий спосіб отримання знань (оповідання, вибіркова розповідь, оповідання – опис)
вчитися знаходити оригінальний спосіб вирішення проблеми.
У навчанні використовуються такі види проблемних завдань.
Види проблемних завдань.
Нетрадиційні питання чи питання, що містять протиріччя.
Логічний аналіз із книгою.
Учнівське дослідження (розглянути низку фактів, зробити висновок).
Аналіз тексту, параграфа, що вивчається.
Відповіді із доказами.
Віршування, п'ятистишчя.
Відгадування та складання загадок, головоломок, ребусів, кросвордів по темі, що вивчається.
Робота з деформованими текстами (заздалегідь вводимо помилку)
Пошук шляхів практичного застосуваннязнань.
Висунення припущень, гіпотез, висновків та досвід та перевірка на основі порівнювання, зіставлення фактів, подій.
Пам'ятка з вирішення проблемних завдань
Знайомство із проблемним завданням
А) Вислухай завдання вчителя.
Б) Знайди протиріччя.
В) Намітити шлях вирішення запропонованої П.С.
2. Робота в мікрогрупі
А) Уважно вислухай завдання, вникни у суть питання.
Б) Приступай до виконання завдання.
В) Виконавши завдання, обговори його з товаришами групи.
Г) Виробіть повну та точну відповідь.
д) Винеси свою ідею на дошку для загального обговорення.
Е) У ході роботи дотримуйтесь правил демократичного спілкування .
3. Загальне обговорення.
А)Порівняй свій висновок з висновками інших хлопців.
Б) Знайди переваги та недоліки кожної ідеї.
В) Забери все неправильне, помилкове, другорядне .
Г) Візьми участь у виборі та записі найбільш раціональної ідеї.
Д) Зафіксуй результати роботи у зошитах.
4. Рефлексія, вихід нових проблем
А) Розберися в записі, проаналізуй і запам'ятай її.
Б) Виділи найважливіше, головне.
В) Уточни всі незрозумілі питання.
Г) Подумай, що ти маєш ще вивчити з цієї теми.
У ході вирішення проблемного завдання у класі з ним справляються кілька найсильніших учнів. Решта школярів у кращому разі запам'ятовує відповідь, не знаючи чи не розуміючи того, як було знайдено рішення.
Водночас усі школярі мають долучатися до творчої мисленнєвої діяльності. З цією метою рекомендується ознайомити учнів із логікою, основними етапами розв'язання проблемних завдань, які показані у таблиці
Етапи вирішення проблеми (проблемних завдань)
| Назва етапу | Суть етапу | Прийом навчальної роботи |
| 1 Усвідомлення проблеми. Виявлення прихованого протиріччя | Початковий стан замішання, здивування непереборної перешкоди на шляху виконання дій | Встановлення причинно-наслідкових зв'язків формулювання проблеми, що підлягає вирішенню |
| 2. Формулювання гіпотези | Позначення за допомогою гіпотези основного напряму пошуку відповіді | Висунення гіпотези |
| 3. Доказ гіпотези | Доказ чи спростування висловленого у гіпотезі припущення | Обґрунтування гіпотези |
| 4. Загальний висновок | Збагачення раніше сформованих причинно-наслідкових зв'язків новим змістом | Встановлення причинно-наслідкових зв'язків, вирішення проблеми |
Вірним є твердження, що якщо немає проблемного завдання, немає і роботи думки, є завдання - є пошук її вирішення. Постановка завдань у процесі навчання підвищує активність учнів.
Основні типи проблемних завдань
1. Завдання відтворення наявних знаний.
2. Завдання, що сприяють розвитку логічного мислення.
3. Завдання розпізнавання натуральних об'єктів.
4. Завдання формування умінь висувати і доводити гіпотези.
5. Завдання, які допомагають встановлювати зв'язок теоретичних знань з практичними.
6. Завдання, пов'язані із самоспостереженням.
Ефективність проблемного навчання визначається його систематичністю. При плануванні уроків вчитель повинен визначити можливості теми м та її окремих уроків для організації проблемного навчання та розробити шляхи здійснення проблемного підходу. Їх супідрядність можна так:
Проблемний урок
Проблемний урок, як і будь-який урок, має свої певні етапи.
Етапи уроку
1 етап – підготовчий (накопичення фонду знань та обробка необхідних розумових операцій);
2 етап - створення проблемної ситуації, сприйняття та осмислення її учнями, формулювання проблеми;
3 етап – аналіз умов, висування та обґрунтування гіпотез;
4 етап - побудова плану пошуку;
5 етап – вирішення проблеми, перевірка та обговорення результатів.
Схема – аналіз уроку проблемного навчання.
Тема урока:
Цілі уроку:
1. На пізнання.
2. На розвиток.
3. На спілкування.
Тип уроку:
Урок повідомлення знань
Урок закріплення знань
Обліково-узагальнюючий урок
Урок перевірки знань
Комбінований урок
| Етапи | Діяльність вчителя | Діяльність учнів. |
| 1. Ситуація успіху. | 1. Підібрати зміст уч. матеріалу. 2. Організувати діяльність учнів через форми, способів | 1. Демонструють ЗУНи. 2. Контроль та оцінка ЗУНів ОУУн. |
| 2. Виникнення проблеми, постановка цілей, мотив (проблема, ціль.) | 1Повторюється зміст. 2. Організує діяльність а) Знаю – не знаю б) Вмію – не вмію через мозкову атаку. | 1. Виникає протиріччя уч. матеріалу. 2.Визначає область знання і не знання (конкретно). 3.Формулює мету. |
| 3. Вивчення нового матеріалу 4 Результат уроку | 1. Розчленування уч. матеріалу 2.Підбір матеріалу до кожного кроку за рівнями чи варіантами (дати алгоритм, пам'ятку, схему, таблицю). 1. Створює умови для закріплення, повторення | 1. Спланувати діяльність (з вирішення проблеми). 1. Оволодів алгоритмом діяльності. Поняття вивчив Вид знання зрозумів Опанував нові знання, це стало видом його діяльності |
| 5. Рефлексія | 1.Учитель повинен створити умови, щоб дитина усвідомила, як відкрив цей матеріал, хід успіху, усвідомлення ходу (навіщо це потрібно) | 1.Чого не знали, чого не вміли (індивідуально, у групі, у парах) |
Таким чином, запропонована система впровадження проблемного навчання створює умови, що дають змогу учням визначати поточні межі особистих знань; здійснювати діагностику своїх інтелектуальних можливостей; реалізовувати особистий творчий потенціал; підвищувати можливість правильного самостійного вибору подальшої освіти; самостійно освоювати нові види діяльності.
Технологія проблемного навчання дозволяє нам отримати новий, суспільно-корисний інтелектуальний продукт – миследіяльність наших учнів.
Ганюкова Валентина Михайлівна
Семінар-практикум для педагогів «Технологія проблемного навчання у дитячому садку»
Семінар-практикум
на тему: « Технологія проблемного навчання у дитячому садку»
Ціль: підвищити мотивацію педагогівдо оволодіння методикою проблемного навчання.
Завдання:
1. Ознайомити педагогів із поняттям« проблемне навчання» ;
2. Поглибити знання педагогів про цю методику;
3. Сприяти підвищенню рівня професійних компетенцій у педагогіву процесі використання технологій проблемного навчання у роботі з дітьми.
Устаткування: мультимедійне обладнання, картки із завданням на кожен стіл, пам'ятки, картки «Рефлексивна мішень», технологічна карта
(Таблиця, ручки, олівці, фломастери, аркуші паперу, парасолька, ємність з водою (таз, різні дерев'яні предмети).
1. Емоційний настрій на майбутню роботу.
2. Теоретична частина
Ми з вами знаємо, що у випускника дитячогосаду мають бути сформовані такі інтегративні якості як здатність вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання ( проблеми, адекватні віку, здатність застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань ( проблем, поставлених як дорослим, і їм самим. У зв'язку з цим зусилля педагога дитячогосади мають бути спрямовані на розвиток у дитини старшої дошкільного вікусамостійності цілепокладання та мотивації діяльності, знаходження шляхів та способів її здійснення, здатності отримати результат. Успішно вирішувати ці завдання дозволяє впровадження сучасних освітніх технологій, які збагачують суб'єктний досвід дітей, забезпечують самостійну діяльність дитини.
Сьогодні ми з вами розглянемо технологію проблемного навчання, яка є спеціально створеною сукупністю специфічних прийомів та методів, допомагає дітям самостійно здобувати знання, вчить самостійно застосовувати їх у вирішенні нових пізнавальних завдань.
В основу проблемного навчаннялягли ідеї американського психолога, філософа та педагога Дж. Дьюї (1859-1952, який у 1894 році заснував у Чикаго дослідну школу, в якій основу навчаннястановив не навчальний план, а ігри та трудова діяльність.
Використання проблемнихситуацій у роботі з дошкільнятами позитивно впливає розвиток у дітей творчого мислення, пізнавальних умінь і здібностей. Рубенштейн С. Л. говорив, що «Мислення зазвичай починається з проблеми чи питанняз протиріччя. Проблемноюситуацією визначається залучення особистості розумовий процес. У проблемі є невідомініби незаповнені місця. Для їх заповнення, для перетворення невідомого на відоме необхідні відповідні знання та способи діяльності, які у людини спочатку відсутні».
Проблемне навчання- організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта проблемно-представленим змістом навчання, в ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання та способів їх вирішення. Вчиться мислити, творчо засвоювати знання.
Актуальність , що він на відміну традиційного приносить радість самостійного пошуку та відкриття і, що найголовніше, забезпечує розвиток пізнавальної самостійності дітей, їх творчої активності.
Технологія проблемного навчання- це спеціально створена сукупність прийомів та методів, які сприяють формуванню самостійної пізнавальної діяльностідитини та розвитку творчого мислення.
Суть проблемного навчання полягає в тому, що вихователь створює пізнавальну завдання, ситуацію та надає дітям можливість вишукувати засоби її вирішення, використовуючи раніше засвоєні знання та вміння. Проблемне навчанняактивізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності у процесі пізнання.
Проблемне питання.
Активізують мислення дітей питання, які спонукають шукати відповіді у уявному плані. Тож на літній прогулянці вихователь пропонує подумати, як змінилися б ігри дітей, якби стояв морозний зимовий день?
Відповідь на проблемнийпитання має на увазі необхідність міркування, а не просто відтворення знань. Це питання «чому?», «навіщо»?
Наприклад, які птахи наших країв відлітають на південь останніми? (просто запитання)
Чому дикі качки та гуси відлітають на південь останніми? (проблемне питання) .
Чому качка плаває, а курка ні?
Чому взуття не роблять із заліза?
Проблемне завдання.
ПроблемнуЗавдання можна умовно розділити на дві частини. У ній є умова (Опис)і є питання.
Наприклад:
Одна подруга живе на півдні та ніколи не бачила снігу. Інша – живе на Крайній півночі. Там сніг ніколи не тане.
Що можна зробити, щоб подруга, що живе на півночі, побачила дерева та квіти, а подруга, яка живе на півдні, побачила сніг та льоди. Проте переїжджати вони не хочуть.
Діти зліпили двох однакових сніговиків. Один розтанув за тиждень, а другий стояв до кінця зими. Чому?
Пам'ятка для вихователів.
Характерні ознаки проблемності на занятті:
Виникає стан інтелектуальної скрути;
Виникає суперечлива ситуація;
З'являється усвідомлення того, що дитина знає і вміє і того, що їй необхідно дізнатися на вирішення завдання.
Існують чотири рівні проблемності у навчанні:
1. Вихователь сам ставить проблему(завдання)і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
2. вихователь ставить проблему, Діти самостійно або під його керівництвом знаходить рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина сама ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сам її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення.
Проблемнаситуація створюється вихователем за допомогою певних прийомів, методів та коштів:
Підвести дітей до суперечності та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;
Виклад різних точок зору одне й те питання;
Заохочування робити дітей порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставлення фактів;
Постановка конкретних питань (На узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування);
Постановка проблемних завдань.
3. Заключна частина
Завдання педагога- не дати згаснути бажанню дитини пізнавати навколишній світ, піднімаючись інтелектуальними сходами.
На кожну зі сходів дошкільник обов'язково повинен піднятися. Якщо якусь із них пропустить, то дотягнутися до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить драбинкою, значить, ці сходинки він уже «переріс»- І нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така сходинка, на якій він припиниться. І, можливо, тут йому треба буде допомогти.
