Об'єднана видавнича група«ДРОФА – ВЕНТАНА» запрошує педагогів, які працюють із дітьми з особливими освітніми потребами, ділитися своїми методичними розробкамидо уроків в інклюзивних класах
Усі роботи будуть розміщені на сайті.
Як ви вважаєте, що діти з різними захворюваннями (синдром Дауна, РАС, психічні розлади, ДЦП) можуть навчатися в одному класі?
У будь-якому питанні необхідно спиратися на розумність його вирішення. Звичайно, не варто в один клас зараховувати дітей із різних нозологічних груп. Усі перелічені порушення може бути об'єднані інтелектуальної недостатністю, що є підставою їхнього спільного навчання. У той самий час, якщо вираженість розладів аутистичного спектра дуже велика, доцільно розглянути інші можливості навчання. Така сама рекомендація стосується і дітей з ДЦП. Якщо в дитини порушення рухової сфери виражені і різко звужують самостійність пересування та формування навичок самообслуговування, то варіант спільного навчання перерахованих вище категорій дітей варто не розглядати.
Нагадаємо, що існує документ - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльністьза адаптованими основними загальноосвітніми програмами для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я» (утв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26), у Додатку до якого вказані рекомендовані нормативи комплектування класів.
Додаток №1
до СанПіН 2.4.2.3286-15
Комплектування класів (груп) для учнів із ОВЗ
|
Варіанти програм освіти* |
|||||
|
1 варіант |
2 варіант |
3 варіант |
4 варіант |
||
|
максимальна кількість учнів |
|||||
|
Глухі учні |
Не більше 2 глухих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 глухому - не більше 20 учнів, при 2 глухих - не більше 15 учнів |
||||
|
Слабочуючі та пізнооглохлі учні |
Не більше 2 слабочуючих або пізнооглохлих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабочутому або пізнооглохлому - не більше 25 учнів, при 2 слабочуючих або пізнооглохлим - не більше 20 учнів |
I відділення: 8 II відділення: 6 |
Варіант не передбачено |
||
|
Сліпі учні |
Не більше 2 сліпих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 сліпому - не більше 20 учнів, при 2 сліпих - не більше 15 учнів |
||||
|
Слабозорі учні |
Не більше 2 слабозорих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабозорому - не більше 25 учнів, при 2 слабозорих - не більше 20 учнів |
Варіант не передбачено |
|||
|
Ті, хто навчається з тяжкими порушеннями мови (ТНР) |
Не більше 5 учнів із ТНР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - трохи більше 25 учнів. |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
|
Ті, хто навчається з порушеннями опорно-рухового апарату (НОДА) |
Не більше 2 учнів з АЛЕ ТАК у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з АЛЕ ТАК - не більше 20 учнів, при 2 - не більше 15 учнів. |
||||
|
Учні із затримкою психічного розвитку (ЗПР) |
Не більше 4 учнів із ЗПР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - не більше 25 учнів |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
|
Учні з розладами аутистичного спектру (РАС) |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з РАС - не більше 20 учнів, при 2 учнів з РАС - не більше 15 учнів |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 12 учнів |
Не більше 1 навчального з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 9 учнів |
Не більше 1 учня з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 5 учнів (не більше 2-х учнів з РАС у класі з учнями з розумовою відсталістю (порушеннями інтелекту) |
|
|
Ті, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) |
|||||
Примітка: * варіанти програм:
1-й варіант передбачає, що учень отримує освіту, повністю відповідне за підсумковими досягненнями на момент завершення навчання, освіті однолітків, перебуваючи у тому середовищі й у самі терміни навчання;
2-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту в пролонговані терміни навчання;
3-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом і підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення. шкільного навчанняіз змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень щодо можливостей здоров'я, у пролонговані терміни (для тих, хто навчається з порушенням слуху, зору, опорно-рухового апарату, розладом аутистичного спектру та розумовою відсталістю);
4-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом та підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення шкільного навчання зі змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень за можливостями здоров'я, у пролонговані терміни (для учнів з розумовою відсталістю (помірною). , тяжкого, глибокого ступеня, тяжкими та множинними порушеннями розвитку.) На основі даного варіанта програми освітня організаціярозробляє спеціальну індивідуальну програму розвитку (СІПР).
Чому педагогічний інститут випускає вчителя-предметника, але не дефектолога, не спеціаліста з роботи з дітьми з ОВЗ?
По кожному напрямку підготовки у вищій освіті завжди передбачений невеликий курс «Основи спеціальної педагогіки та корекційної психології», спрямований на формування певного кола уявлень про дітей з ОВЗ, прийоми та методи роботи з ними. Звичайно, такого курсу замало для того, щоб правильно організувати освітній процес для цих дітей. Проте професійне зростання педагога передбачає оволодіння новими компетенціями у рамках самоосвіти, а й у рамках проходження курсів підвищення кваліфікації. Сьогодні існує велика кількість програм додаткової професійної освіти, що дозволяють опанувати технології навчання дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти, в умовах введення ФГОС ОВЗ. Наприклад, Московський реєстр програм додаткової професійної освіти для педагогічних кадрів.
Опишіть, будь ласка, досвід створення корекційно-розвивального середовища при навчанні розумово-відсталих дітей.
Для чого дітям із ЗПР та з синдромом Дауна навчатися у звичайному класі? Як вчителю розірватися між такими учнями?
Діти із ЗПР дуже успішні в інклюзивному класі при організації правильного підходута розуміння природи ЗПР. В даному випадку слід говорити і про успішну соціалізацію та успішність навчання. Що стосується дітей із синдромом Дауна - також можливі позитивні освітні результати, але СОЦІАЛЬНА ІНКЛЮЗІЯ дає неперевершені результати.
Як можна організувати роботу з дітьми із заїканням?
З урахуванням традиційних принципів роботи з дітьми, які мають заїкуватість, а також залучаючи до допомоги вчителя-логопеда.
Що думають про інклюзивну освіту медики?
Нагадаємо, що існує документ від лікарів - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я» (Затв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26). Звичайно, кожен конкретний випадок навчання дитини з ОВЗ та інвалідністю – це індивідуальна освітня історія. Кожен має свої рекомендації щодо навчання, отримані від психолого-медико-педагогічної комісії.
Інклюзію нам« спустили зверху» ? Або це потреби повсякденному житті?
Інклюзія – це потреба повсякденного життя. Цікавий факт- інклюзія була завжди, тільки мала стихійний, непродуманий характер. Закон про освіту в Російської Федерації(2012) допомагає зробити нам процес інклюзії осмисленим, продуманим. Думаємо, що потрібен час, щоб інклюзія була прийнята як звичайний природний процес.
Питання зі школи із дистанційним навчанням дітей-інвалідів. Є тьютор. У бухгалтерії виникає багато питань щодо запровадження ставки тьютора. Які питання регламентують його запровадження?
В даний час прийнято професійний стандарт тьютора. За потребою керівник, формуючи штатний розпис, може запровадити таку ставку.
Що робити, якщо у школі немає умов для навчання дітей з ОВЗ? Як вести уроки?
Вести уроки слід на основі індивідуального та диференційованого підходу у навчанні дітей, з опорою на знання особливостей психофізичного розвитку дітей з ОВЗ та інвалідністю.
Як налагодити взаємини між дітьми у таких класах?
Слід дуже уважно поставитися до формування позитивного психологічного клімату у шкільному співтоваристві, у співтоваристві класу, з урахуванням батьківської думки. Дуже корисні тренінги для дітей, де вони можуть зіткнутися з обмеженнями та зрозуміти, що відчувають діти з особливими освітніми потребами. Необхідно подивитися на себе, на своє ставлення до дітей з ОВЗ, оскільки вчитель - це значний дорослий для того, хто навчається. Думаємо, що вам буде цікаво подивитись вебінар Міського психолого-педагогічного центру «Історія, доступна всім!?»
Мені здається, що соціалізація -це одне, а здобуття знань це інше. Іноді думаєш, якщо з дитиною ОВЗ займатися окремо, то вона більше зрозуміє
Працюючи в системі освіти, кожен учитель повинен розуміти, що основа навчання – це не знання заради знань, а знання для життя! Тому соціалізація та навчання - це два нерозривні процеси.
Напишіть, будь ласка, який діагностичний інструментарій повинен спиратися психолог під час роботи з різними категоріями дітьми?
Думаю, що відповідь буде дуже поширеною. Хотілося б порадити звернутися до різних діагностичних посібників таких авторів як О.О. Стребелєва, С.Д. Забрамна, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, О.Р. Лурія та ін; навчальних посібників із спеціальної психології.
І на які програми спиратися при складанні корекційно-розвивальної програми для різних категорій дітей (РАС ДЦП, ЗПР...)
Адаптовані основні освітні програми слід писати з опорою на зразкові АТЗП, розташовані за посиланням
Хотілося б докладніше дізнатися про позитивний досвід організації інклюзивного навчання професійній освіті(Коледж)
Позитивний досвід організації інклюзивного навчання у професійній освіті Ви можете побачити на прикладі діяльності Державної бюджетної професійної освіти міста Москви «Коледж малого бізнесу № 4», Державної бюджетної професійної освітньої установи міста Москви «Технологічний коледж № 21». Думаю, що вам буде цікаво подивитись запис міжрегіонального семінару «Розвиток інклюзивної школи в умовах реалізації ФГОС ОВЗ», проведеного ГБУ ГППЦ ДОгМ 5-7 грудня 2016 року. Вже найближчим часом запис семінару буде розміщено на сайті Міського психолого-педагогічного центру Департаменту освіти міста Москви у розділі WEB-рада/
Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»
1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
інклюзія Б) інтеракція,
індивідуалізація.
2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:
A) форму співробітництва;
Б) окремий випадок інтеграції;
B) стиль поведінки.
3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:
внутрішню та зовнішню,
Б) пасивну та творчу,
освітню та соціальну.
4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення
дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:
A) групова інтеграція,
B) комунікація.
5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було
працях вітчизняного вченого:
А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,
Л.С. Виготського.
7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:
Великобританія, Б) Росія,
8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. та східної Європи відзначаються перші преце, закриття корекційних установ, через:
A) відсутності дітей з ОВЗ,
Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,
B) навчання дітей з ОВЗ вдома.
9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:
60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р. XX.,
70-ті р.р. XX ст.
10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання діти нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного вікуз порушенням:
зорового аналізатора,
Б) інтелекту,
слухового аналізатора
11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартомнарівні з такими, що нормально розвиваються:
А) інклюзія не може мати масового характеру,
Б) інклюзія повинна мати масовий характер,
12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,
Б) дітей із порушенням інтелекту,
дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
13. Виберіть правильну відповідь: Яка з наступних принципівне належить до принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:
A) інтеграція через ранню корекцію;
Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;
B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;
Г) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків.
13. Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якій забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:
інклюзивна освітня вертикаль,
Б) інклюзивна освітня горизонталь,
інклюзивна освітня паралель.
14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:
загальноосвітньої середньої школи,
Б) дошкільних закладів,
15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:
A) профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостями здоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,
Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,
B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.
16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
а) інклюзивної горизонталі,
б) інклюзивної вертикалі.
17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
A) юності,
Б) раннього дитинства,
B) молодшого шкільного віку.
18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище ранньому віці, не повинен бути позбавлений суспільства звичайних однолітків на жодному етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:
комплексність безперервність,
Б) крокової доступності,
єдності, цілей.
19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої
вертикалі фіксуватиметься у його індивідуальній карті («карта розвитку»).
A) наступності,
Б) професійної компетентності,
B) крокової доступності.
20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:
розширення доступу до освіти;
Б) інтеграція;
мейнстрімінг;
21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.
А) компонент "життєвої компетенції",
Б) "академічний" компонент.
22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітні області:
23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:
А) природознавство,
Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»
1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
інклюзіяБ) інтеракція,
індивідуалізація.
2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:
A) форму співробітництва;
Б) окремий випадок інтеграції;
B) стиль поведінки.
3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:
внутрішню та зовнішню,
Б) пасивну та творчу,
освітню та соціальну.
4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення
дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:
A) групова інтеграція,
Б) освітня інтеграція,
B) комунікація.
5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було
працях вітчизняного вченого:
А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,
Л.С. Виготського.
7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:
Великобританія,Б) Росія,
Франція.
8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. та східної Європи відзначаються перші преце, закриття корекційних установ, через:
A) відсутності дітей з ОВЗ,
Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,
B) навчання дітей з ОВЗ вдома.
9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:
60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р.XX .,
70-ті р.р. XX ст.
10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання дет нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного віку з порушенням:
зорового аналізатора,
Б) інтелекту,
слухового аналізатора
11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з такими, що нормально розвиваються:
А) інклюзія не може мати масового характеру,
Б) інклюзія повинна мати масовий характер,
12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,
Б) дітей із порушенням інтелекту,
дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
13. Виберіть правильну відповідь: Який з наступних принципів не стосується принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:
A) інтеграція через ранню корекцію;
Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;
B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;
Г) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків.
13.
Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якій забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного
супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:
інклюзивна освітня вертикаль,
Б) інклюзивна освітня горизонталь,
інклюзивна освітня паралель.
г)
14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини
обмеженими можливостями здоров'я здійснюються у межах:
загальноосвітньої середньої школи,
Б ) дошкільних закладів,
сім'ї.
15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:
A)профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостямиздоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,
Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,
B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.
16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
а) інклюзивної горизонталі,
б) інклюзивної вертикалі.
17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
A) юності,
Б) раннього дитинства,
B) молодшого шкільного віку.
18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище в ранньому віці, не повинна бути позбавлена суспільства звичайних однолітків ні на якому етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:
комплексність безперервність,
Б) крокової доступності,
єдності, цілей.
19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої
вертикалі фіксуватиметься у його індивідуальній карті («карта розвитку»).
A) наступності,
Б) професійної компетентності,
B) крокової доступності.
20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:
розширення доступу до освіти;
Б) інтеграція;
мейнстрімінг;
21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.
А) компонент "життєвої компетенції",
Б) "академічний" компонент.
22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітніх областей:
Б) 4
23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:
А) природознавство,
Б) мистецтво,
в)
Г. Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ
Інклюзивна освіта
Тематична добірка
методист відділу техніки
Щекатурова В.І.
Санкт-Петербург
2012 рік
Анотація
Назва методичного матеріалу | Інклюзивна освіта |
Форма методичного матеріалу | Тематична добірка |
|
|
Призначений для п.д.о, методистів, інших педагогічних працівників. Знайомить з особливостями інклюзивної освіти, вимогами до педагога при такій освіті, забезпечує інформацію для спілкування з людьми з обмеженими можливостями, дає електронні адреси для більш повного самостійного ознайомлення з інклюзією. |
|
Методика застосування методичного матеріалу | Педагоги можуть використовувати матеріали тематичної добірки під час підготовки та проведення занять будь-якої спрямованості. |
Результативність застосування методичного матеріалу | Ці матеріали допоможуть організувати заняття у відповідність до сучасних вимог – запровадження інклюзивної освіти, враховуючи індивідуально особистісні особливості учнів. |
Державна бюджетна освітня
Установа додаткової освіти дітей
Палац творчості дітей та молоді Колпинського району
Г. Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ
«нова педагогічна освіта»
Напрямок: Збереження здоров'я
Інклюзія
Методична розробка
методист відділу техніки
Щекатурова В.І.
Санкт-Петербург
2012 рік
ІНКЛЮЗІЯ
Скласти уявлення про види освіти та зміст інклюзивної освіти допоможе така схема-рисунок.
ОСВІТА:
«ЗВИЧАЙНЕ» (стандартне\спеціальне) -ІНТЕГРОВАНЕ- ІНКЛЮЗИВНЕ
З книги "Інклюзивна освіта: право, принципи, практика", М, 2009.
Школярі навчаються та використовують отримані знання по-різному. Проте,Мета освіти полягає у досягненні всіма учнями певного суспільного статусу та утвердженні своєї соціальної значимості.Інклюзія - це спроба надати упевненість у своїх силах учням з обмеженими можливостями здоров'я, тим самим мотивуючи їх піти вчитися до школи разом з іншими дітьми: друзями та сусідами. Діти з особливими освітніми потребами потребують не тільки особливого відношення та підтримки, але також розвитку своїх здібностей і досягненні успіхів у школі.
Термін "інклюзія" у перекладі з англійської мовиозначає "включеність". Інклюзивна освіта дає можливість усім учням (включаючи людей з обмеженим здоров'ям) у повному обсязі брати участь у житті колективу в дитячому садку, у школі, в установі додаткової освіти дітей, в інституті.
Інклюзія - це не означає просто зібрати всіх дітей «до купи», а навпаки, вона сприяє тому, щоб кожен учень відчував себе прийнятим, щоб його здібності та потреби враховувалися та були оцінені.
Суть інклюзії у цьому, що система навчання та виховання підлаштовується під дитину, а чи не дитина під систему.Інклюзивна освіта - це визнання особливостей розвитку дитини та її здатності до навчання, яке ведеться способом, що найбільш підходить кожній дитині.
В основі практики інклюзивного навчання лежить ідея прийняття індивідуальності кожного окремого учня і, отже, навчання має бути організовано таким чином, щоб задовольнити особливі потреби кожної дитини.
У школах майбутнього кожна дитина має бути забезпечена психологічною підтримкою, увагою, необхідними умовами, які допоможуть їй досягти кращих результатів у навчанні. Нова загальноосвітня програма передбачає створення умов та внесення змін, необхідні успішного її освоєння дітьми з особливими потребами. Дітям з особливостями розвитку сьогодні зовсім не обов'язково навчатися у спеціальних установах, навпаки, здобути більш якісну освіту і краще адаптуватися до життя вони зможуть у звичайних дитячому садку, школі, закладі додаткової освіти дітей, інституті.
Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність.
Інклюзивна освіта, так чи інакше, наголошує на персоналізації процесу навчання.
У процесі інклюзивного навчанняпотрібно:
Впровадити у процес інклюзивного навчання виділені моменти могли б допомогти ЕОР та ЕОР НП(Див. Застосування ЕОР та ЕОР НП в інклюзивній освіті (інформаційно-методичний матеріал у цій тематичній добірці).
Як показує досвід, батьки особливих дітей шукають не тільки професійних логопедів, дефектологів, психологів та інших фахівців, які можуть надати кваліфіковану допомогу дитині. Вони шукають своїх дітей звичайних людських умов: компанію однолітків, насичену подіями дитяче повсякденне життя. Для себе батьки шукають уваги, терпіння, дбайливого ставлення, спілкування з іншими батьками. Адже структура порушень розвитку дітей часто буває такою, що, хоч би скільки працювали над корекцією фахівці, діагноз не зникне. Але ставлення до діагнозу, саме життя сім'ї може змінюватись. Можливість сім'ям жити звичайним життям – ось найбільше досягнення інклюзивної спільноти.
Освітня установа з інклюзивними групами вирішує такі завдання:
Виділені моменти, у тому чи іншою мірою можуть бути реалізовані і в системі додаткової освіти.
Ось як описує досвід Нікітіна Марина Дмитрівна, завідувач соціально-педагогічним відділом Муніципального бюджетного навчального закладу додаткової освіти дітей «Центр дитячої творчості» Зеленодольського муніципального району, Республіка Татарстан (Інтернет-конференція), але йдеться про дошкільнят.
«…При наборі дітей у групи, де навчаються звичайні діти ми включаємо і 1-2 дитини з ОВЗ (загальне недорозвинення мови, порушення функцій опорно-рухового апарату, порушення емоційно-вольової сфери, порушення інтелекту, затримка психічного розвитку). Прийом дитини до інклюзивних груп відбувається після первинної консультації разом із батьком. Процес консультаціїспрямовує педагог-психолог,здійснюючи початковий психологічний супровід.За результатами консультаціїрозробляється індивідуальна програма розвитку, визначаються напрями подальшого навчання, види допомоги, необхідні корекційно-розвиваючі модулі.З кожним із дітей проводятьіндивідуальні заняття: психолог, логопед, дефектолог.Основна мета роботи цих фахівців – підготовка дітей з різними стартовими можливостями відповідно до віку або рівня сформованості навичок та компетенцій. За рівнем включення дитини до освітнього процесуумовно позначають види інклюзії: точкову, часткову, повну.Служби ЦДТ – підготовчий етап прийому дитини до інклюзивної групи. Цей вид включення можна назвати«точковою інклюзією»,коли дитина входить у колектив однолітків лише у святах, короткочасно у іграх.
«Часткова інклюзія»передбачає включення дитини в режимі половини дня або неповного тижня, наприклад, коли дитина перебуває в групі однолітків, бере участь у заняттях з образотворчої діяльності, фізичної культури, музики разом з іншими дітьми, але частину навчального матеріалу освоює під час індивідуальної роботи.
варіант "повної інклюзії"- відвідування дитиною з обмеженими можливостями здоров'я вікової групи у режимі повного навчального дня самостійно або із супроводом. Дитина займається усім заняттях разом із однолітками. При цьому вибираються завдання різного рівня складності, додаткові ігри та вправи.
Розробка проблеми інклюзивної освіти показує, що головним напрямом у діяльності інклюзивних груп стає орієнтир на «включення» дітей з обмеженими можливостями здоров'я до колективу однолітків і дорослих, що зазвичай розвиваються, на правах «рівних партнерів». У цьому випадку педагогічний пошук спрямований на те, щоб знайти ті види комунікації чи творчості, які будуть цікавими та доступними кожному з учасників групи. Педагог створює умови, у яких дитина може самостійно розвиватися у взаємодії коїться з іншими дітьми. На заняттях гри та вправи вибираються з урахуванням індивідуальних програм навчання. У цій моделі можуть гармонійно поєднуватися розвиваючі та корекційні підходи у навчанні. Досвід роботи показує, що діти, які відвідували інклюзивні групи, здатні до подальшого успішного включення до суспільства...».
Виходячи з вищенаведеної умовної класифікації інклюзії,"Часткова інклюзія" - той вид інклюзії, який характерний і використовується в роботі відділу техніки.
Маргарет Кінг-Сірc, доцент університету Джона Хопкінса (США) пропонує деяку модель переходу до інклюзивного (що включає) процес освіти і ділиться досвідом у цій галузі. Щоправда, це описано щодо школи, але розглядаючи це питання з позиції «часткової інклюзії», про яку ми говорили вище, адаптувавши його до можливостей додаткової освіти дітей, можна вважати деяким орієнтиром у своїй діяльності.
Модель переходу до інклюзивного процесу освіти
Включає освіту - це така форма навчання, за якої учні з особливими потребами:
Успішне включення, як будівля, має будуватися на відповідному фундаменті, який, на думку автора, може бути міцним лише за наявності чотирьох складових:
Розглянемо коротко ці складові.
Колектив однодумців. Педагоги можуть об'єднатися в колектив однодумців на основі спільних цінностей та переконання в тому, що учні з проблемами у розвитку та учні, що розвиваються типовим чином, мають у школі більше часу проводити разом – як під час занять, так і під час ігор. Побоювання найчастіше стосуються звичайних школярів: чи включення гальмуватиме їх успіхи. Це питання ретельно вивчалося. Результати одних досліджень показують, що академічна успішність звичайних школярів в умовах включення не страждає. Інші дослідження виявляють суттєве зростання успішності.
Наявність інформації про процес перетворень.Заплановані перетворення зазвичай відбуваються у три етапи:
Учасників процесу перетворення необхідно на початковій стадії забезпечити інформацією та навчити.Усі вони повинні почуватися активними дійовими особамипроцесу перетворень та прийняття рішень. Крім того, співробітникам важливо знати, що директор прихильний до ідеї перетворення і має намір підтримувати їх, поки вони навчаються і освоюють нові методи.
Підготовка та постійна підтримка.Розвиток персоналу – один із критично важливих моментів. Рекомендується, наприклад, під час переходу на що включає форму навчання виділяти в розвитку персоналу, особливо у першому етапі, суму, рівну тієї, необхідна включення до штату одного нового співробітника. Рекомендується також, щоб педагогічний колектив сам вирішував, що буде ефективніше - брати на роботу нового співробітника, який намагатиметься задовольнити потреби решти персоналу, або використовувати ці гроші якось інакше. Що стосується навчання персоналу, то значення його дуже велике. Однак проводити повний курс навчання до того, як персонал спробує на практиці, що таке включення, не варто. Певна частина курсу має бути перенесена на стільки часу, скільки потрібно педагогам, щоб, зіткнувшись із конкретними труднощами, точніше визначити, чому потрібно повчитися.
Робота в інклюзивному просторі висуває дуже високі вимоги до особистості педагога:
Можна зробити висновок: При створенні інклюзивного освітнього простору важливо та необхідно дотримуватись наступних принципів:
Не менш важливо
Державна бюджетна освітня
Установа додаткової освіти дітей
Палац творчості дітей та молоді Колпинського району
Г. Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ
«нова педагогічна освіта»
Напрямок: Збереження здоров'я
Вчителям, але знадобляться і педагогам додаткової освіти.
Інформаційно-методичний матеріал
методист відділу техніки
Щекатурова В.І.
Санкт-Петербург
2012 рік
школярів пристосування і зміни
переклад Є. Скачкової
Деякі учні з обмеженими можливостями потребують зміни способів подання інформації або модифікації навчального плану з метою успішнішого освоєння загальноосвітньої програми. Закон не дає визначення термінам "зміна способів подання інформації" та "модифікація", але існує певна угода про те, що слід розуміти під цими визначеннями. У контексті цієї статті під "зміною способів подання інформації" розуміється надання учням з обмеженими можливостями особливих умов порівняно з їх однокласниками, зокрема зміни термінів здачі, форми виконання завдання, його організації, способів подання результатів.
Зміна способів подачі інформації та модифікація не впливають на результати, отримані під час тестування. Наприклад, незрячий учень складає тест, написаний за системою Брайля. Деяким учням на час виконання завдання необхідно залишитися одним ізольованому від зовнішніх звуків класі.
Модифікацію можна визначити як зміна завдання чи тесту, яке змінює стандартну процедуру його проведення, чи зміна вимог, що висуваються до рівня знань учня з обмеженими можливостями. Прикладом модифікації може бути часткове виконання учням загальноосвітньої програми.
Необхідні зміни способів подання інформації та модифікації мають бути включені до індивідуального освітнього плану учня. Ці зміни слід застосовувати так, щоб вони відображали індивідуальні потреби учнів з особливими потребами, причому дуже важливо також дізнаватися про думку самих учнів про те, чого саме вони потребують.
Далі представлені деякі міркування щодо корективів у … освітніх програмах, можливих змін на уроці, у класі та в завданнях та можливих поведінкових очікуваннях, які потрібно взяти до уваги при навчанні дітей з особливими освітніми потребами.
Навчальна програма:
Робота у класі
Навчання та завдання
Зміна видів діяльності
Письмові завдання
Оцінка знань
Тести
Математика
додаткова інформація
Поведінка
Державна бюджетна освітня
Установа додаткової освіти дітей
Палац творчості дітей та молоді Колпинського району
Г. Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ
«нова педагогічна освіта»
Напрямок: Збереження здоров'я
ІНКЛЮЗІЯ. СПІЛКУВАННЯ –
10 загальних правил етикету
Інформаційно-методичний матеріал
методист відділу техніки
Щекатурова В.І.
Санкт-Петербург
2012 рік
Ці правила використовуються працівниками громадських служб США.
Вони складені К. Меєр, Національний Центр Доступності США.
Люди, які зазнають труднощів при пересуванні
Не думайте, що необхідність користуватися інвалідним візком - це трагедія. Це спосіб вільнішого (якщо немає бар'єрів) пересування. Є люди, які не втратили здатності ходити і можуть пересуватися за допомогою милиць, тростини тощо, але використовують коляску для економії сил і того, щоб швидше пересуватися. Якщо Вашу пропозицію про допомогу прийнято, запитайте, що потрібно робити, і чітко дотримуйтесь інструкцій.
Якщо вам дозволили котити візок, спочатку котіть його повільно. Коляска швидко набирає швидкість, і несподіваний поштовх може призвести до втрати рівноваги.
Завжди особисто переконуйтесь у доступності місць, де заплановано заходи. Заздалегідь поцікавтеся, які можуть виникнути проблеми або бар'єри та як їх можна усунути.
Якщо є архітектурні бар'єри, попередьте про них, щоб людина заздалегідь мала можливість приймати рішення. Якщо ваш офіс, магазин чи банк обладнаний пандусом, не загороджуйте його і не забувайте чистити на ньому сніг та колоти лід узимку.
Якщо Ви готуєте зустріч, у якій беруть участь люди, які мають труднощі у пересуванні, потурбуйтеся про те, щоб там, де є бар'єри (сходи, двері, пороги та ін.), були люди, які готові допомогти. Подбайте про те, щоб людина, яка використовує коляску, могла дотягнутися до потрібних їй речей.
Якщо можливо, розташуйтеся так, щоб ваші особи були на одному рівні. Уникайте положення, при якому Вашому співрозмовнику потрібно закидати голову.
Люди з поганим зором та незрячі
Порушення зору має багато ступенів. Повністю незрячих людей лише близько 10 %, інші мають залишковий зір, можуть розрізняти світло і тінь, іноді колір і обриси предмета. В одних слабкий периферичний зір, в інших – слабкий прямий при хорошому периферичному. Все це можна з'ясувати та враховувати під час спілкування.
Завжди з'ясовуйте, як людина хоче отримати інформацію: шрифт «по Брайлю», великий шрифт(16-18), дискета, аудіокасету. Якщо у вас немає можливості перевести інформацію в потрібний формат, віддайте її в тому вигляді, в якому вона є - це все одно краще ніж нічого.
Якщо це важливий лист чи документ, не потрібно для переконливості давати його доторкнутися. При цьому не замінюйте читання переказом. Коли незряча людина має підписати документ, прочитайте його обов'язково. Інвалідність не звільняє людину від відповідальності, зумовленої документом.
Пропонуючи свою допомогу при пересуванні, спрямовуйте людину, йдіть так, як Ви зазвичай ходите. Не треба вистачати незрячу людину за руку - вона допомагає їй зберігати рівновагу.
Не ображайтеся, якщо вашу допомогу відхилили.
Опишіть коротко, де Ви знаходитесь. Наприклад: «У центрі зали, приблизно за шість кроків від Вас, стоїть стіл». Або: «Зліва від дверей, як заходиш, – кавовий столик». Попереджайте про перешкоди: східці, калюжі, ями, низькі притолоки, труби тощо. Зверніть увагу на наявність предметів, що б'ються.
Використовуйте, якщо це доречно, фрази, що характеризують звук, запах, відстань. Зважте, однак, що не всім це подобається. Діліться побаченим. "
Поводьтеся з собаками-поводирями не так, як зі звичайними домашніми тваринами. Не командуйте і не грайте із собакою-поводирем.
Не забирайте і не стискайте тростину людини.
Завжди звертайтеся безпосередньо до людини, навіть якщо вона Вас не бачить, а не до її зрячого компаньйона.
Завжди називайте себе та уявляйте інших співрозмовників, а також інших присутніх. Якщо ви хочете потиснути руку, скажіть про це.
Коли Ви пропонуєте незрячій людині сісти, не сідайте її, а направте її руку на спинку стільця чи підлокітник. Якщо ви знайомите його з незнайомим предметом, не ведіть по поверхні його руку, а дайте можливість вільно помацати предмет. Якщо Вас попросили допомогти взяти якийсь предмет, не слід тягнути кисть незрячої людини до предмета та брати його рукою на цей предмет.
За столом: якщо ви пропонуєте незрячій людині нову страву (або кілька закусок на одній тарілці), можна пояснити їй, що де знаходиться, використовуючи принцип циферблату. Наприклад: «на 12 – шматок сиру, на 3 – салат, на 6 – хліб».
Коли Ви спілкуєтеся з групою незрячих людей, не забудьте щоразу називати того, до кого Ви звертаєтесь.
Не змушуйте Вашого співрозмовника вести мову в порожнечу: якщо Ви переміщаєтеся, попередьте його.
Цілком нормально вживати вираз «дивитися». Для незрячої людини це означає «бачити руками», сприймати дотик.
Уникайте розпливчастих визначень, описів та інструкцій, які зазвичай супроводжуються жестами, виразами на кшталт: «склянка знаходиться десь там на столі, це поблизу вас...». Намагайтеся бути точним: «Склянка посередині столу», «Стілець праворуч від вас».
Намагайтеся передати словами те, що часто виражається мімікою та жестами – не забувайте, що звичний жест «там…» незряча людина не зрозуміє.
Якщо Ви помітили, що незряча людина збилася з маршруту, не керуйте її рухом на відстані, підійдіть та допоможіть вибратися на потрібний шлях.
При спуску або підйомі сходами ведіть незрячого перпендикулярно до них. Пересуваючись, не робіть ривків, різких рухів. При супроводі незрячої людини не закладайте руки назад – це незручно.
Люди з порушенням слуху
Абсолютно нечуючих людей дуже мало. Ступінь чутності варіюється - часто люди чують окремі частоти, багато хто сприймає певний тембр. Слабкий слух – це велика проблема для спілкування, але знайти способи ефективного спілкування можна.
Починаючи розмову, приверніть увагу свого співрозмовника. Якщо його слух дозволяє, назвіть його на ім'я, якщо ні - злегка покладіть йому руку на плече або поплескайте - але не різко.
Якщо вам потрібно привернути увагу групи людей, що слабо чують, увімкніть і вимкніть світло, витримуючи паузу. Однак швидке миготіння світла асоціюватиметься з небезпекою.
Існує кілька типів та ступенів глухоти. Відповідно, існує багато способів спілкування з людьми, які погано чують. Якщо Ви не знаєте, якій перевагу, спитайте.
Розмовляючи з людиною, яка має поганий слух, дивіться на неї. Не затемнюйте своє обличчя і не загороджуйте його руками, волоссям чи якимись предметами. Ваш співрозмовник повинен мати можливість стежити за виразом вашої особи.
Деякі люди можуть чути, але сприймають окремі звуки неправильно. У цьому випадку говоріть трохи голосніше і чіткіше, підбираючи відповідний рівень.
В іншому випадку знадобиться лише знизити висоту голосу, оскільки людина втратила здатність сприймати високі частоти.
Говоріть ясно і рівно. Не треба зайве підкреслювати щось. Кричати, особливо у вухо, теж не треба.
Якщо вас просять повторити щось, спробуйте перефразувати свою пропозицію. Використовуйте жести.
Переконайтеся, що ви зрозуміли. Не соромтеся запитати, чи Вас зрозумів співрозмовник.
Якщо ви не зрозуміли, попросіть його повторити або записати те, що він хотів сказати. Але уникайте при цьому навіть натяку на поблажливість.
Якщо Ви повідомляєте інформацію, яка включає номер, технічний або інший складний термін, адресу, напишіть її, повідомте факсом або електронною поштою або будь-яким іншим способом, але так, щоб вона була точно зрозуміла.
Якщо існують труднощі при усному спілкуванні, запитайте, чи не буде простіше переписуватись. Не кажіть: «Добре, це неважливо...» Повідомлення мають бути простими.
Не забувайте про середовище, яке Вас оточує. У великих чи багатолюдних приміщеннях важко спілкуватися з людьми, які погано чують. Яскраве сонце чи тінь також можуть бути бар'єрами.
Не змінюйте тему розмови без попередження. Використовуйте перехідні фрази на кшталт: «Добре, тепер нам треба обговорити...»
Дуже часто глухі люди використовують мову жестів. Якщо ви спілкуєтеся через перекладача, не забудьте, що треба звертатися безпосередньо до співрозмовника, а не до перекладача.
Не всі люди, які погано чують, можуть читати по губах. Вам найкраще запитати про це під час першої зустрічі. Якщо Ваш співрозмовник має цю навичку, потрібно дотримуватися кількох важливих правил. Пам'ятайте:
Перекладач: необхідність у його участі залежить від ситуації та людей, залучених до спілкування. Участь перекладача дозволяє:
Декілька порад при роботі з перекладачем:
Люди з проблемами мови
Труднощі в мові можуть бути різними - слабкий голос, утруднена мова, афазія, при якій людина не може у вимові окремих слів. Головне, будьте терплячі, розмовляючи з людиною, яка має такі проблеми.
Не ігноруйте людину, якій важко говорити.
Не намагайтеся прискорити розмову. Будьте готові до того, що розмова з таким співрозмовником займе більше часу. Не перебивайте та не поправляйте співрозмовника. Якщо ви поспішайте, краще, вибачившись, домовтеся про інший, більш вільний час.
Дивіться в обличчя співрозмовнику, підтримуйте візуальний контакт.
Не думайте, що складнощі у мові - показник низького рівня інтелекту людини.
Намагайтеся ставити такі питання, які потребують коротких відповідей чи кивка. Не вдавайте, якщо не зрозуміли, що Вам сказали. Повторіть те, як Ви зрозуміли і реакція співрозмовника Вам допоможе.
Не соромтеся перепитати те, що не зрозуміли. Якщо Вам знову не вдалося зрозуміти, попросіть вимовити слово у повільному темпі, можливо, за літерами.
Не забувайте, що людині з порушеною мовою теж слід висловитися. Не перебивайте його та не пригнічуйте. Не поспішайте того, хто говорить.
Не думайте, що людина, яка зазнає труднощів у мові, не може зрозуміти Вас.
Якщо у Вас виникають проблеми у спілкуванні, запитайте, чи не хоче Ваш співрозмовник використати інший спосіб – написати, надрукувати. Запропонуйте інші способи спілкування - можна використовувати записки, комп'ютер, голосову машину.
Люди із затримкою у розвитку
Люди із затримкою у розвитку навчаються новим навичкам та сприймають нову інформацію довше, ніж середньостатистичні люди. Однак усе це досить умовно залежить від багатьох чинників, зокрема виховання, місцевих традицій. Дуже часто «розумно відсталими» помилково називають людей, які мають порушення мови, слуху та не можуть сприймати інформацію, як інші.
Використовуйте доступну мову, висловлюйтеся точно та у справі. Якщо вам потрібно пояснити складну річ, розбийте її на частини.
Уникайте словесних штампів та образних виразів, якщо ви не впевнені в тому, що Ваш співрозмовник з ними знайомий. Уникайте сарказму та натяків.
Говорячи про завдання чи проект, розповідайте все «по кроках». Дайте Вашому співрозмовнику можливість переграти кожен крок після пояснення. За потреби використовуйте ілюстрації або фотографії. Будьте готові повторити кілька разів. Не здавайтесь, якщо Вас з першого разу не зрозуміли.
Виходьте з того, що доросла людина із затримкою у розвитку має досвід, як і будь-яка доросла людина. Поводьтеся з ним, як з дорослим і обговорюйте з ними те, про що ви зазвичай говорите з іншими людьми - останні новини, погода, плани на вихідні дні та ін.
Пам'ятайте, що люди із затримкою у розвитку дієздатні та можуть підписувати документи, контракти, голосувати, давати згоду на медичну допомогу тощо.
Деякі люди із затримкою у розвитку прагнуть догодити співрозмовнику та говорити те, що, як їм здається, від них хочуть почути. Тому, щоб домогтися достовірної інформації, задавайте питання на цікаву для вас тему кілька разів, дещо перефразовуючи їх.
Люди з проблемами у навчанні
Така форма інвалідності прихована. Люди, які мають такі проблеми, зазнають труднощів із запам'ятовуванням та вилученням з пам'яті інформації, але не з самим розумовим процесом. Досить часто такі люди мають дуже високий рівеньінтелекту. Порушення пам'яті трапляються досить часто і дуже різноманітні. З ними пов'язані функціональні обмеження слуху, мовлення, академічних здібностей, уваги, організованості, координації, сприйняття та інтеграції інформації, гнучкості мислення та ін. Відповідно, люди виявляють різні ознаки, пов'язані з порушенням пам'яті:
Коли Ви розумієте, що людина не сприймає інформацію в якомусь вигляді, запропонуйте іншій (якщо людина не може читати, поясніть їй на словах, якщо не сприймає на слух – запишіть і т.д.). Якщо важко - запитайте. Будьте чесними зі своїм співрозмовником.
Люди з психіатричними проблемами
Психічні порушення - не те саме, що затримка в розвитку. Люди з психічними проблемами можуть відчувати емоційні розлади чи замішання, що ускладнюють їхнє життя. Вони можуть мати свій особливий, мінливий погляд на світ.
Не треба думати, що люди з психічними порушеннями обов'язково потребують додаткової допомоги та спеціального звернення.
Поводьтеся з людьми з психічними порушеннями як з особами. Не потрібно робити передчасних висновків на підставі досвіду спілкування з іншими людьми з такою самою формою інвалідності. Не слід думати, що з психічними порушеннями більше за інших схильні до насильства. Це міф. Якщо Ви дружелюбні, вони почуватимуться спокійно.
Невірно, що люди з психічними порушеннями завжди приймають чи повинні приймати ліки.
Невірно, що люди із психічними порушеннями не можуть підписувати документи чи давати згоду на лікування. Вони, як правило, визнаються дієздатними.
Невірно, що люди з психічними порушеннями мають проблеми у розумінні чи нижче за рівнем інтелекту, ніж більшість людей.
Невірно, що люди із психічними порушеннями не здатні працювати. Вони можуть виконувати безліч обов'язків, які потребують певних навичок та здібностей.
Не думайте, що люди з психічними порушеннями не знають, що для них добре, а що погано.
Якщо людина, яка має психічні порушення, засмучена або починає відчувати стрес, запитайте її спокійно, що Ви можете зробити, щоб допомогти їй. Можливо, потрібно буде зв'язатися з кет-то з його близьких.
Не говоріть різко з людиною, що має психічні порушення.
Люди з гіперкінезами (спастикою)
Гіперкінези – мимовільні рухи тіла або кінцівок, які зазвичай властиві людям з дитячим церебральним паралічем (ДЦП) і можуть виникати також у людей із пошкодженням спинного мозку.
Якщо ви бачите людину з гіперкінезами, не слід явно звертати увагу на її рухи.
Під час розмови не відволікайтеся на мимовільні рухи Вашого співрозмовника, тому що мимоволі можете пропустити щось важливе.
Пропонуйте допомогу ненав'язливо, не привертаючи загальну увагу.
Перед тим, як сісти за стіл з людиною, яка не може керувати своїми руками, поцікавтеся, яке сервірування йому зручне. Йому може знадобитися соломинка, глибока або навпаки дрібна тарілка, низька або висока чашка і так далі.
Якщо в магазині людина, яка не може керувати руками, попросила Вас дістати її гаманець і розплатитися або покласти покупки їй у сумку, не бійтеся виконати це прохання. При цьому не потрібно платити за нього. Те саме, якщо Вас попросили набрати телефонний номер - при цьому абсолютно необов'язково вставляти в апарат свою телефонну картку.
При вході до автобуса (тролейбус, трамвай), перш ніж запропонувати свою допомогу, запитайте, чи потрібна вона – деяким допомогу сторонніх лише заважає.
Не бійтеся суперечити людині з гіперкінезами, боячись її розхвилювати. Позиція «тільки не хвилюйся», «гаразд», призведе до втрати часу та нервів. Спокійно викладайте свої аргументи, навіть якщо бачите, що Ваш співрозмовник нервує.
Люди маленького зросту
Існує близько 200 причин, які призводять до порушень росту людини. Дуже часто людей маленького зростання недооцінюють, сприймаючи як дітей.
Переконайтеся, що людина може отримати необхідні предмети та використовувати обладнання, наприклад, телефон і т.д.
Розмовляючи з людиною маленького зросту, постарайтеся розташуватися так, щоб ваші обличчя були на одному рівні - можна сісти на стілець, навпочіпки, нахилитися.
ВІЛ-інфіковані люди
У людей, які мають СНІД, уражена імунна система, тому їхньому організму важче боротися з інфекціями.
Не бійтеся заразитись СНІДом від дотику. Тому ви цілком можете подати руку віч-інфікованій людині.
Віч-інфікована людина може дуже легко підхопити будь-яку інфекцію, тому якщо ви відчуваєте, що хворієте, не ризикуйте. Тому Ви повинні обов'язково попередити це.
Якщо ви ставитеся до віч-інфікованої людини без забобонів, дайте їй зрозуміти, що ви приймаєте та цінуєте її.
Список літератури:
ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. В даний час назріла гостра необхідність у розумінні їхніх проблем, повазі та визнанні їхніх прав на дошкільну освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками.
Сім'я дитини з обмеженими можливостями здоров'я стикається з проблемою доступності освітніх послуг, повноправної участі в житті суспільства. Створення інклюзивних дитячих садків гарантує підвищення доступності та якості освітніх послуг для всіх категорій дітей раннього та дошкільного віку, а також їхніх батьків.
Інклюзивне(франц. inclusif - що включає в себе, від латів. include - укладаю, включаю) або включену освіту - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх установах. В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, що забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі потреби. Інклюзивна освіта - процес розвитку загальної освіти, який передбачає доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб усіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.
Вісім принципів інклюзивної освіти:
Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;
Кожна людина здатна відчувати і думати;
Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;
Всі люди потребують один одного;
Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин;
Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;
Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
Різноманітність посилює усі сторони життя людини.
Система інклюзивної освіти включає в себе навчальні закладидошкільної, середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища у навчанні та професійній підготовці людей з обмеженими можливостями. Цей комплекс заходів передбачає як технічне оснащення освітніх закладів, і розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, вкладених у розвиток взаємодії з інвалідами. Крім цього, є спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями у дошкільному загальноосвітньому закладі.
Світова практика інклюзивної освіти
За кордоном, починаючи з 1970-х рр., ведеться розробка та впровадження пакету нормативних актів, які б сприяли розширенню освітніх можливостей інвалідів. У сучасній освітній політиці США та Європи набули розвитку кілька підходів, у тому числі: розширення доступу до освіти (widening participation), мейнстрімінг (mainstreaming), інтеграція (integration), інклюзія, тобто. включення (включення). Мейнстрімінг припускає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах. Інтеграція означає приведення потреб дітей з психічними та фізичними порушеннями у відповідність до системи освіти, що залишається в цілому незмінною, не пристосованою для них. Включення або інклюзія реформування дитячих садків і шкіл перепланування навчальних приміщень так, щоб вони відповідали потребам та потребам усіх дітей без винятку.
У 1990-х роках. у США та країнах Європи вийшла низка публікацій, присвячених проблемі самоорганізації батьків дітей-інвалідів, суспільної активності дорослих інвалідів та захисників їх прав, які сприяли популяризації ідей інклюзивної освіти.
Дослідження економічної ефективності інклюзивної освіти, проведені у 1980 – 1990-х pp. та демонструють переваги інтегрованої освіти у термінах вигоди, користі, досягнень.
На сьогоднішній день у більшості західних країн склався певний консенсус щодо важливості інтеграції дітей-інвалідів. Державні, муніципальні дитячі садки та школи отримують бюджетне фінансування на дітей з особливими потребами, і, відповідно, зацікавлені у збільшенні кількості учнів, які офіційно зареєстровані як інваліди. Положення про інклюзивну освіту включені до Конвенції ООН «Про права інвалідів», схваленої Генеральною Асамблеєю ООН 13 грудня 2006 року.
Найпоширеніші питання.
Багато батьків з підозрою та настороженістю ставляться до інклюзивної освіти. Вони ставлять ті самі питання:
Особлива дитина цілком може успішно спілкуватися в дитячому садку, закінчити школу, вступити до інституту та здобути професію, але дається йому це набагато важче, ніж звичайній дитині. Ми не можемо заздалегідь, чи вдасться знати особливій дитинірозвинутись настільки, щоб оточуючі вважали його «таким як усі». Але ми можемо і маємо дати йому шанс! Дитина ходить у дитячий садок, тобто. живе, як більшість дошкільнят, і це цінно саме собою.
У дитячому садку є освітні заняття, дисципліна, «особливій» дитині буде дуже складно. І я не бачу користі від спілкування моєї дитини з «особливою»?
Часто особливі діти інтелектуально можуть справитися з програмою. Для них складніше навчитися взаємодіяти та спілкуватися. Для дошкільнят ще немає різниці особливий перед ними одноліток чи ні. Вони взаємодіють, допомагають, грають, з «особливими дітьми», як і і з звичайними. За час нашої роботи ми переконалися, що ставлення дітей до особливостей одне одного великою мірою залежить від ставлення дорослих до особливостей дітей.
Надалі в школі, «особливі діти» мають більше шансів на те, що їх не ображатимуть інші діти. А звичайні діти будуть добрішими, у них буде більш розвинене почуття співчуття. Вони не насміхатимуться, завжди будуть готові прийти на допомогу.
Вихователь більше уваги приділяє «особливим» дітям витрачає ними більше часу, у результаті страждають нормальні діти, вони недоотримують уваги та знань.
Особливих дітей має бути більше 1-2х чоловік у групі, тоді інших буде корисний цей досвід, усе залежить від позиції вихователя. Поряд із цим, у нашому дитячому садку до «особливих» дітей прикріплено волонтера, або психолога. Завжди крім вихователя є людина, готова прийти на допомогу «особливій» дитині.
Чи не впливає негативно на звичайних дітей їхнє спільне перебування з проблемними «особливими» дітьми?
Дитина дорослішатиме, і їй доведеться зустрічатися з будь-якими дітьми та дорослими, і вона повинна вміти спілкуватися з ними. Йдучи з дитячого садкадо школи, він повинен винести звідси не лише початкові знання, а й соціальні навички спілкування та взаємодії з людьми. Проблемних дітей ставатиме дедалі більше, тому вони зустрінуться звичайній дитині в будь-якій школі. Нарешті наша країна побачила цю проблему і почали її вирішувати, а не вдавати, що проблеми не існує.
Якщо нам не вдалося переконати Вас у важливості інклюзивної освіти, і у Вас залишилися питання, ми з радістю відповімо на них.
