Підготовка дитини до школи – це цілий комплекс знань, умінь та навичок, якими має володіти дошкільник. І сюди входить далеко не лише сукупність необхідних знань. Отже, що має на увазі якісна підготовка до школи?

Найважливішим завданням системи дошкільного виховання є всебічний розвиток особистості дитини та підготовка її до школи. Незалежно від того, з якого віку дитина піде до школи, необхідно заздалегідь вести підготовку до навчання.

Підготовка дітей до школи – багатогранне завдання, яке охоплює всі сфери життя дитини. Її зміст включає певну систему вимог, які будуть пред'явлені дитині під час навчання, і важливо, щоб вона була здатна з ними впоратися. Л.І. Божович зазначає: «…безпечне проведення часу дошкільника змінюється життям, повною турбот і відповідальності - він має ходити до школи, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає вчитель; він повинен неухильно дотримуватися шкільного режиму, підкорятися шкільним правилам поведінки, домагатися гарного засвоєння знань і навичок, що покладаються програмою». Автор підкреслює, що у дитини, яка вступає до школи, має бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання навчатися; крім того, у нього мають виникнути опосередкована мотивація, внутрішні етичні інстанції, самооцінка.

Дослідження, проведені Інституті вікової фізіології РАО, показують, що з підготовки дитини до школи має будуватися з урахуванням психофізіологічних закономірностей розвитку дітей 6-7 років. Інакше ми можемо стимулювати розвиток, а загальмувати його. Важливо пам'ятати тезу Л.С. Виготського у тому, що « лише навчання у дитячому віці добре, яке забігає вперед розвитку та веде розвиток у себе. Але навчати дитину, можливо, тільки тому, чому вона вже здатна навчатися» .

Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність. Вчені, педагоги та батьки докладають максимум зусиль до того, щоб зробити шкільне навчання не тільки ефективним, а й корисним, приємним, бажаним як для дітей, так і для дорослих, що піклуються про них.

• - ухиляння від жорстко регламентованого навчання шкільного типу;
• - Забезпечення рухової активності дітей у різних формах;
• - Використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;
• - Забезпечення взаємозв'язку занять з повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігрової, художньої, конструктивної та інші);
• - використання циклічності та проектної організації змісту навчання;
• - створення розвиваючого предметного середовища, що функціонально моделює зміст дитячої діяльності та ініціює її;
• - широке використання методів, що активізують мислення, уяву та пошукову діяльність дітей. Введення у навчання елементів проблемності, завдань відкритого типу, мають різні варіанти рішень;
• - широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значимих для дітей ситуацій;
• - Забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера - однолітка, взаємодіяти з ним і вчитися у нього (а не тільки у дорослого);
• - виділення як провідна в освітньому процесі діалогічної форми спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою, що забезпечує розвиток активності, ініціативності дитини формує повагу та довіру до дорослого;
• - формування дитячої спільноти, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності та успішності.

Така робота покликана допомогти дітям безболісно подолати кризу 6-7 років, перейти від ігрової до нової провідної діяльності – навчальної. В даний час часто доводиться чути питання: хто ж повинен здійснювати підготовку дитини до шкільного навчання, хто відповідає за успішне навчання у початкових класах - батьки, вихователі дитячого садка та вчителі, школа? Не всі батьки мають вільний час на те, щоб займатися з дитиною. Дехто не знає, як це правильно робити. У таких випадках підготовку дитини краще довірити фахівцям. Є кілька варіантів:

• - записати дитину до підготовчої групи при школі;
• - користуватися послугами приватного педагога;
• - записати дитину до дитячого садка;
• - Пошукати центри розвитку дитини.

Таким чином, метою підготовки дітей до школи є не оволодіння конкретними елементами навчальної діяльності, а створення передумов до шкільного навчання.

Основними засадами підготовки до навчання є:

• 1. Єдність розвитку, навчання та виховання;
• 2. Облік вікових та індивідуальних особливостейдітей;
• 3. Комплексний підхід;
• 4. Систематичність та послідовність;
• 5. Варіативність та варіантність;
• 6. Свідомість та творча активність;
• 7. Наочність;
• 8. Доступність та достатність.

Як провідної діяльності дитини розглядається гра та продуктивна діяльність.

Основними завданнями підготовки до навчання є:

• - охорона та зміцнення здоров'я;
• - розвиток психічних функцій та якостей особистості;
• - Забезпечення наступності між підготовкою до навчання навчанням у школі.

В основі інтеграції лежать такі принципи:

• - інтеграція всіх видів мистецтва та різних видів художньо-творчої діяльності (ігрової, музичної, художньо-мовленнєвої, театралізованої) з метою виховання та пізнання образу, представленого засобами виразності різних видів мистецтва, та розвитку вміння усвідомлювати прекрасне, творчо мислити;
• - Взаємозв'язок дитини з навколишнім світом, що враховує властивий йому наочно-образний характер пізнання;
• - широке включення мистецтва та творів дитячої творчості в життя дитини та навколишнє середовище; - часта і непомітна зміна діяльності з метою усунення різного роду перевантажень.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Вступ.

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання – всебічний розвиток дитині і підготовка дітей до школи.

Підготовка дітей до школи, сама собою проблема не нова, їй приділялося величезне значення, оскільки у дошкільних закладах є умови для вирішення цієї проблеми. Ще в п'ятдесяті - шістдесяті роки питання підготовки дітей до школи на практиці розглядалися досить вузько і зводилися до засвоєння знань в галузі формування елементарних математичних уявлень, навчання грамоти. Проте актуалізація питань півготовки дітей до школи викликано тим, що початкова школа перейшла на чотирирічний термін навчання, що зажадало координальних змін в організації наступності у роботі дитячого садка та школи.

Вперше поняття спадкоємності між дитячим садком та школою відкрив академік Запорожець О. В. , як широке поняття, пов'язане не лише з узгодженнями роботи дитячого садка та школи”, а як забезпечення наступності рівнів розвитку дітей старшого дошкільного вікута молодшого шкільного, тобто питання різнобічного розвитку.

Ця робота отримала подальше продовження у дослідженнях таких психологів, як Ельконін Д. Б., Давидов. Ст, Підд'яков Н.М. та ін А серед педагогів ця робота знайшла відображення в дослідженнях Нечаєвої В.Г., Маркової Т,А., Буре Р.С, Тарунтаєвої Т.В.

Що ж розуміється під поняттям "готовність дітей до навчання у школі"? Насамперед розуміються не окремі знання і вміння, але їх певний набір, у якому мають бути всі основні елементи, хоча рівень розвитку може бути різним. Які складові входять у набір "шкільної готовності"? Це насамперед мотиваційна, особистісна готовність, яку входять "внутрішня позиція школяра", вольова готовність, інтелектуальна готовність, а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації, фізична готовність.! невід'ємною частиною є різнобічне виховання що включає: розумове, моральне, естетичне та трудове.

Основна частина.

Дитячий садок та школа як важливі інститути у житті дитини.

Е.Е.Кравцова зазначала таке: "Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, багатогранне, що охоплює всі сфери життя дитини". Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання, правда, виключно важливий і значущий. Однак і всередині одного аспекту існують та можуть бути виділені різні підходи. Враховуючи все різноманіття і різноплановість досліджень, що ведуться в даній галузі, вона виділила і намітила кілька основних підходу до цієї проблеми.

До першого підходу можна віднести всі дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі. Цей підхід отримав у психології та педагогіці потужний розвиток у зв'язку з питанням про можливість навчання у школі з більш раннього віку.

У дослідженнях цього напряму встановлено: діти п'яти – шести років мають значно більше, ніж передбачалося, інтелектуальні, психічні та фізичні можливості, що дозволяє перенести частину програми першого класу до підготовчих груп дитячих садків.

Роботи, які можуть бути віднесені до цього підходу, – це дослідження, виконані такими авторами, як Т.В. і грамоти, і тим самим суттєво покращити їхню підготовку до шкільного навчання.

На думку Е.Е.Кравцовой, проблема психологічної готовності до шкільного навчання не вичерпується можливістю формування в дітей віком певних знань, умінь, навичок. Слід зазначити, що це засвоюване дошкільний зміст, зазвичай узгоджено зі своїми віковими можливостями, тобто. дається в адекватній для цього віку формі. Однак сама форма діяльності при такому підході не є предметом психологічних досліджень. Тому питання можливості переходу до нової формі діяльності, що є стрижневим для проблеми психологічної готовності до шкільного навчання, у межах цього підходу не отримує належного висвітлення.

Другий підхід у тому, що, з одного боку, визначено вимоги, що висуваються до дитини школою, з другого, досліджуються новоутворення та зміни у психіці дитини, які спостерігаються до кінця дошкільного віку.

Л.І. Божович зазначає: …безпечне проведення часу дошкільника змінюється життям, повним турбот і відповідальності, – він має ходити до школи, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає педагог; він повинен неухильно дотримуватися шкільного режиму, шкільним правилам підкорятися, добиватися гарного засвоєння належних за програмою знань та навичок”. У той самий час вона виділяє такі новоутворення у психіці дитини, які існують сучасної школою вимогам.

Так, у дитини, що вступає до школи, має бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися; крім того, у нього мають виникнути опосередкована мотивація, внутрішні етичні інстанції, самооцінка. Сукупність зазначених психологічних властивостей і якостей, і становить думку учених – психологічну готовність до шкільного навчання.

Слід зазначити, що шкільне навчання та навчальна діяльність далеко не однозначні поняття. При сучасної організації шкільного життя навчальна діяльність, як зазначає В.В.Давыдов і Д.Б.Эльконин, складаються далеко в усіх учнів і оволодіння навчальної діяльністю найчастіше відбувається поза рамками шкільного навчання. Традиційні форми шкільного навчання неодноразово критикувалися багатьма радянськими психологами. Тому проблему психологічної готовності до шкільного навчання слід розуміти, як наявність передумов та джерел навчальної діяльності у дошкільному віці. Облік названого становища складає відмінну особливістьтретього виділеного підходу. Його суть полягає в тому, що в роботах, що належать цьому напрямку, досліджується генезис окремих компонентів навчальної діяльності та виявляються шляхи їх формування на спеціально організованих навчальних заняттях.

У спеціальних дослідженнях виявлено, що у дітей, які проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), сформувалися такі елементи навчальної діяльності, як здатність діяти за зразком, уміння слухати та виконувати інструкцію, уміння оцінювати як свою роботу, так і роботи інших дітей . Тим самим було у дітей сформувалася психологічна готовність до шкільного навчання.

Розглядаючи навчальну діяльність з погляду її походження та розвитку, слід мати на увазі те, що її джерело – лише єдине, цілісне психологічне утворення, що породжує всі компоненти навчальної діяльності у їхній специфіці та взаємозв'язку.

Виявленню єдиного психологічного новоутворення, що лежить біля витоків навчальної діяльності, присвячені роботи, віднесені Е.Е.Кравцовой до четвертого підходу, що у плані проблеми психологічної готовності до школи найцікавішим. Цьому підходу відповідає дослідження Д.Б.Ельконіна та Є.М.Бохорського. Гіпотеза авторів у тому, що новоутворенням, у якому сконцентрована суть психологічної готовності до шкільного навчання, є здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого. Автори використали модифіковану методику К.Левіна, спрямовану на виявлення рівня пересичення. Перед дитиною ставилося завдання перенести дуже велику кількість сірників з однієї купки в іншу, причому правило полягало в тому, що можна було брати лише по одній сірнику. Передбачалося, що й у дитини сформована психологічна готовність до шкільного навчання, він зможе впоратися із завданням попри пересичення і навіть у відсутності дорослого.

Проблема готовності дитини до шкільного навчання сьогодні стоїть досить гостро. Довгий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л.С. Виготський одним із перших сформулював думку, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання – означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:

По-перше, це загальний розвиток. На той час, коли дитина стане школярем, її загальний розвиток має досягти певного рівня. Йдеться насамперед про розвиток пам'яті, уваги та особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, робити деякі дії в умі;

По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, увага, що легко перемикається, і хороша пам'ять, але довільно керувати ними вона ще як слід, не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмову дорослих, яка, можливо, не призначалася для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь довгий часу тому, що викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння ширшого плану – робити не тільки те, що тобі хочеться, але й те, що треба, хоч, можливо, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;

По-третє, формування мотивів, які спонукають до вчення. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Йдеться про виховання дійсної та глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їхнього прагнення до набуття знань. Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.
Робота вихователя дитячого садка з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного ставлення до школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовую різні форми та методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, та бесіди по них, малювання школи та гра до школи.

Отже, дитячий садок – цей заклад для громадського виховання дітей дошкільного віку є першою ланкою у загальній системі народної освіти.

У дитячий садок приймають дітей за бажанням їх батьків. Завдання: допомогти сім'ї у вихованні дітей.

У дитячому садку діти віком до 3 років перебувають під опікою виховательок (особи зі спеціальною освітою); дітей з 3 до 7 років виховують педагоги із спеціальною педагогічною освітою. Очолює дитячий садок завідувачка, яка має вищу педагогічну освіту та стаж виховної роботи.

Кожен дитячий садок тісно пов'язаний з сім'ями дітей. Вихователі проводять пропаганду педагогічних знань серед батьків.

У дітей поступово формуються елементарні навички навчальної діяльності: уміння слухати та розуміти пояснення вихователя, діяти згідно з його вказівками, доводити роботу до кінця тощо. Такі навички виробляються і під час екскурсій до парку, лісу, вулицями міста тощо. На екскурсіях дітей привчають спостерігати за природою, виховують любов до природи, до праці людей. Час після занять діти проводять на повітрі: грають, бігають, грають у пісочниці. О 12 годині – обід, а потім 1,5 – 2 години – сон. Після сну діти грають самостійно чи, на їхнє бажання, вихователь організує ігри, показує діафільми, читає книжки тощо. Після полудня або вечері до догляду додому діти гуляють повітрям.

Нові завдання, які постають перед дошкільною установою, передбачають її відкритість, тісне співробітництво та взаємодію з іншими соціальними інститутами, які допомагають йому вирішувати освітні завдання. У новому столітті дитячий садок поступово перетворюється на відкриту освітню систему: з одного боку, педагогічний процес дошкільного закладустає більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманним з боку педагогічного колективу, з іншого – педагоги орієнтуються на співпрацю та взаємодію з батьками та найближчими соціальними інститутами.

Співробітництво передбачає спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Взаємодія – спосіб організації спільної діяльності різних сторін за умов відкритості.

Т.І. Александрова виділяє внутрішні та зовнішні взаємозв'язки дошкільного навчального закладу. До внутрішніх вона відносить співпрацю вихованців, батьків та педагогів. До зовнішніх – партнерство з державою, школою, вишами, культурними центрами, медичними установами, спортивними організаціями та ін., що забезпечує цілісний розвиток дитини дошкільного віку.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що дитячий садок грає величезну роль розвитку особистості дитини. Дошкільник, при нормальній роботі закладу дитина всебічно розвивається і готова до подальшого етапу розвитку у своєму житті, готова до навчання в школі.

Склалися різні погляду визначення поняття “школа” .

Школа – це навчально-виховна установа. Одні теоретики педагогіки акцентують увагу розвитку в школі особистості, а саму школу розглядають як “підготовку до дорослого життя”, інші фахівці наголошують на освітніх функціях школи, ряд педагогів вважає основними у школі виховні аспекти. Насправді школа об'єднує у собі безліч функцій, зокрема й ті, у яких зосереджують свою увагу наведені погляду.

Існує також велика кількість різних класифікацій типів і видів шкіл. Школи можуть утримуватися коштом держави чи приватних осіб та організацій (приватні школи, недержавні освітні установи). За характером сполучених знань школи поділяються на загальноосвітні та професійні (спеціальні); за рівнем освіти – на початкові, неповні середні, середні, вищі; за статтю учнів – на чоловічі, жіночі, спільного навчання. За різними принципами організації освіти та навчання виділяються: єдина школа, трудова школа (її підвид – ілюстративна школа). Для дітей, які не мають умов для нормального існування та виховання, створюються школи-інтернати, для дітей, які потребують лікування – санаторно-лісові школи та ін.

Протягом усієї історії людства одним із основних питань педагогіки була взаємодія “школи та життя”. Вже у первісному суспільстві у підготовці до ініціації видно основні риси формальної школи, якою вона збереглася до нашого часу: вона доповнює стихійну, природну, зокрема сімейну, соціалізацію. У повсякденному життізростаючій людині для придбання необхідних їй та співтовариству якостей недостатньо лише практичного показу та наслідування. Для досягнення цих цілей потрібне також повідомлення та засвоєння концентрованого, спеціально відібраного знання; потрібні вправи, щоб опанувати складні вміння. Відбір змісту шкільного освіти визначається його цілями та принципами, тобто. передбачає осмислений план чи програму освіти. Освіта здійснюється у школі як інституції, яка забезпечує контакт, спілкування порівняно небагатьох більш досконалих і досвідчених людей (вчителів, вихователів) з багатьма менш досконалими та досвідченими (учнями, які виховуються). Зміст освіти повідомляється та засвоюється завдяки особливій взаємодії вчителів та учнів – викладання та навчання. Шкільна освіта визнається успішною, коли завершується публічною демонстрацією набутих знань та умінь – іспитами.

Завдання школи різноманітні і про них можна довго. Фоміна В.П. найважливішим завданням школи вбачає підвищення ефективності роботи педагогічного колективу. Чіткість організації освітнього процесу та охорона праці дають змогу успішно вирішувати поставлене завдання. Важливо також, щоб був нормальний розподіл навантаження розумової та фізичної праці, як педагогів, так і учнів.

Отже, школа й досі залишається важливим інститутом соціалізації дитини, саме тут закладається той “фундамент”, який буде необхідний, і який дитина пам'ятатиме все життя. Недарма кажуть, що шкільні роки – найяскравіші роки. На педагогах, своєю чергою, лежить величезна відповідальність (щонайменше батьківської) за майбутнє своїх вихованців, вони стають їм іншими батьками й у повною мірою відповідають їх безпеку, зокрема моральну.

Таким чином, з усього вище перерахованого можна зробити такі висновки: дитячий садок і школа - невід'ємні складові життя кожної людини.

Дитячий садок та школа – важливі інститути соціалізації у житті дитини. У цих установах дитина проводить більшу частину свого життя (майже 18 років), тут вона отримує найбільшу кількість інформації, тут вона знайомиться з суспільством дорослих, дітей, однолітків, правилами, нормами, санкціями, традиціями, звичаями, прийнятими в конкретному суспільстві. Саме в цих установах дитина набуває величезного соціального досвіду. Дитина вчиться пізнавати світ спочатку разом із дорослим, а потім самостійно. Він помиляється, навчається на своїх помилках, а оскільки він перебуває у суспільстві, навчається і на помилках інших, також переймаючи їхній досвід. Саме в цьому і полягає головна мета цих установ – не дати дитині загубитися в суспільстві людей, допомогти їй адаптуватися, підштовхнути її на самостійні шляхи вирішення її проблем, при цьому не давати їй залишатися наодинці зі своїми страхами та невпевненістю в собі. Дитина повинна знати, що вона не одна в цьому світі, що, якщо що, поряд є люди, які їй допоможуть. Тобто необхідно донести до дитини те, що “світ не без добрих людей”, при цьому він має бути готовим до невдач, адже не все у житті складається так, як ми хочемо. Це дуже складне завдання, саме тому з дітьми працюють фахівці у цій справі, саме тому для продуктивної діяльності цих установ потрібна комплексна робота. Адже коли людина, наприклад, застуджується, з нею працює не один лікар, а одразу кілька. Так і тут лише спільно з сім'єю, суспільством загалом, адміністрацією міста, державою тощо. ми досягнемо того успіху, якого так прагнемо. Не треба все складати на вчителів та вихователів.

Спільна діяльність дитячого садка та школи у роботі.

Розглянувши, дитячий садок і школу, нам необхідно дізнатися, а як вони допомагають безпосередньо молодшому школяру. Адже це той вік, коли дитина ще нещодавно випустилася з дитячого садка і ще не звикла, не знає нових порядків, нового місця, суспільства школи. Нам необхідно дізнатися, як школа вирішує ці проблеми (якщо вирішує) і як їй у цьому допомагає дитячий садок. Йдеться про спадкоємність освіти у цих установах.

Про це чітко говорить Т.П.Соколова. Реалізація принципу спадкоємності між дошкільною та початковою шкільною освітою здійснюється за допомогою координації діяльності педагогічних колективів дитячого садка та школи.

Наступність забезпечує безперервність розвитку на основі синтезу найістотнішого з уже пройдених стадій, нових компонентів сьогодення та майбутнього у розвитку дитини, як каже Кудрявцева Є.А. Вона також розглядає кілька поглядів на спадкоємність дошкільного та початкової освіти. Одні вчені вважають, що під наступністю слід розуміти внутрішній органічний зв'язок загального фізичного та духовного розвитку на межі дошкільного та шкільного дитинства, внутрішню підготовку до переходу від одного ступеня розвитку до іншого. Спадкоємність охарактеризована ними з боку динаміки розвитку дітей, організації та здійснення самого педагогічного процесу.

Інші вчені основним компонентом спадкоємності вважають взаємозв'язок змісту навчально-виховного процесу. Деякі характеризують наступність у формах та методах навчання.

Існують дослідження, де наступність розглядається через готовність дітей до навчання у школі та адаптацію до нових умов життя, через перспективні зв'язки між віковими лініями розвитку. Автори відзначають, що педагогічний процес – цілісна система, отже, наступність повинна здійснюватися за всіма напрямами, включаючи цілі, зміст, форми, методи, та реалізуватися через взаємодію всіх професійних рівнів, включаючи роботу вихователя дитячого садка, шкільного вчителя, психолога дошкільного закладу, психолога школи тощо.

У 1996 р. колегія Міністерства освіти Російської Федераціївперше зареєструвала наступність як головну умову безперервної освіти, а ідею пріоритету особистісного розвитку – як провідний принцип наступності на етапах дошкільної – початкової шкільної освіти.

Нові підходи до розвитку наступності між дошкільною та початковою освітою в сучасних умовах знайшли відображення у змісті Концепції безперервної освіти. Цей стратегічний документ розкриває перспективу розвитку дошкільної – початкової освіти, у ньому вперше наступність між дошкільною та початковою загальною освітою розглядається на рівні цілей, завдань та принципів відбору змісту безперервної освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку; визначено психолого-педагогічні умови, за яких реалізація безперервної освіти на цих етапах дитинства протікає найефективніше. Концепція проголошує відмову від диктату початкового ступеня шкільної освіти по відношенню до дошкільної, стверджує індивідуалізацію та диференціацію освіти, створення такого освітньо-розвивального середовища, де кожна дитина почувається комфортно і може розвиватися відповідно до своїх вікових особливостей.

Сьогодні здійснюється перегляд чинних програм дошкільної освіти з метою виключення з них повторення частини навчального матеріалу, що вивчається у школі. Поряд з цим організовано розробку діагностичних методик, які обслуговують наступність дошкільної та початкової шкільної освіти.

Концепція безперервної освіти орієнтована взаємозв'язок дошкільного і початкового освіти і передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань на щаблі дитинства:

1. залучення дітей до цінностей здорового образужиття;
2. забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного світосприйняття;
3. розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;
4. стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;
5. розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, собі; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку);
6. формування готовності до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційною, інтелектуальною, комунікативною, діловою та ін.);
7. розвиток бажання та вміння вчитися, формування готовності до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;
8. розвиток ініціативності, самостійності, навичок співробітництва у різних видах діяльності;
9. вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усієї початкової освіти);
10. спеціальна допомога щодо розвитку несформованих у дошкільному дитинстві якостей;
11. індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Сучасні перетворення спрямовані на покращення розвитку дітей у дошкільних закладах та забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти. Зокрема, перетворення стосуються змін у змісті та методах роботи, формах взаємозв'язку дитячого садка та школи, що склалися. Однією з напрямів взаємозв'язку двох освітніх щаблів є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, що дозволяє як подолати виникаючі труднощі у процесі навчання, а й запобігти їх. Ці найважливіші завдання можуть успішно вирішуватися в умовах різнобічної взаємодії дитячого садка та інших освітніх структур, якщо дошкільний заклад виступає як відкрита, готова до діалогу зі школою та громадськістю виховно-освітньою системою.

У практиці багатьох дошкільних закладів та шкіл склалися продуктивні форми співробітництва, реалізації програм та планів з підготовки дошкільнят до систематичного навчання у школі. Дуже ефективні такі форми взаємодії між вихователем дитячого садка та вчителем, як взаємне ознайомлення з програмами, відвідування відкритих уроків та занять, ознайомлення з методами та формами роботи, тематичні розмови про вікові особливості розвитку дитини. Чимало важливими є зв'язки між дитячим садком, школою, іншими установами, сім'єю:

1. співробітництво з методичним кабінетом;
2. спільну участь у педагогічних радах та семінарах;
3. відвідування дітьми підготовчої групидитячого садка першого класу;
4. співробітництво з сім'єю через взаємодію з батьківським комітетом;
5. співробітництво з психолого-педагогічною консультацією та медичними працівниками.

Зазначені види робіт спрямовані на забезпечення природного переходу дошкільника з дитячого садка до школи, педагогічна підтримка нової соціальної ситуації, допомога у соціалізації, допомога сім'ї у співпраці з дитиною, при вступі дитини до школи.

Вихователь дитячого садка та вчитель школи знайомлять один одного зі специфікою планування виховної роботи у дитячому садку та тематичними планамиуроків у школі. Це визначає необхідний рівень розвитку, який дитина має досягти до кінця дошкільного віку, той обсяг знань та умінь, який потрібен йому для освоєння читання, письма та математичних знань.

Відвідування вихователем уроків у школі, а вчителем – занять у дитячому садку дозволяє познайомитися з обстановкою та організацією життя та навчання дитини, обмінятися досвідом, знайти оптимальні методи, прийоми та форми роботи. Так, вихователі дитячих садків можуть на основі аналізу відкритих уроків запропонувати вчителям першого класу способи застосування в навчанні ігрових методів, наочних посібників, сприяючи тіснішій навчально-методичній наступності між дитячим садком та школою. Педагоги під час таких відвідувань можуть обмінюватися інформацією про педагогічні новинки у періодичній пресі.

У процесі аналізу отриманих результатів спільної діяльності досягаються взаємні угоди про найбільш плідні форми співробітництва, які дозволяють педагогам інформувати один одного про успішність дітей, труднощі у їхньому вихованні та навчанні, обстановки в сім'ї тощо. Вихователь тривалий час спостерігає за дитиною, він може дати вчителеві докладні відомості про її особистість якості, рівень розвитку, стан здоров'я, інтереси, індивідуальні особливості, характер і темперамент. Також він може дати рекомендації щодо вибору способів індивідуального підходу до нового учня та його рідних. Педагоги та вихователі також можуть розробляти спільні програми, форми та способи роботи з сім'ями, діти яких мають проблеми у розвитку навичок соціалізації.

Дуже важливі форми обміну досвідом старших дошкільнят та учнів у першому класі. Дитячий садок разом зі школою організовує різні заходи, на яких зустрічаються вихованці дитячого садка та учні. Такі зустрічі актуалізують їх допитливість, посилюють інтерес до школи та соціальних явищ. Майбутні першокласники навчаються у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі – піклуватися про молодших товаришів.

Отже, роблячи висновок з усього вище сказаного, можна сказати, що школа і дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти, та їх завдання – забезпечити якісний психолого-педагогічне супроводження, що дозволяє не тільки подолати труднощі, що виникають у дитини, а й забезпечити їх профілактику . Тут важлива організація своєчасної допомоги з боку медичних працівників та дитячої поліклініки, корекційно-психологічна допомога дитячого садка та школи, мобілізація зусиль та, звичайно ж, розуміння та співпраця з батьками, з родиною дитини, що є безпосередньою ланкою у роботі з дітьми. Багатоаспектність проблеми спадкоємності між дитячим садком та школою потребує конструктивного діалогу всіх зацікавлених соціально-адміністративних груп та структур.

Програма:

Нині дуже гостро постає проблема наступності дошкільного і початкового освіти, тобто. спільної діяльності дитячого садка та школи, як допомога молодшому школяру у подоланні проблем у соціалізації, а також як допомога дошкільнику у подоланні проблем при вступі до школи. З одного боку держава хоче, щоб школа випускала всебічно розвинену особистість, готову до повноцінного існування в соціумі, з іншого – як тільки дитина потрапляє до школи, вона має забути про дитячий садок та “виживати” в нових умовах, а тут і виникають проблеми та зі спілкуванням дитини, і з звиканням, і із залученням до нової обстановки, нових правил і норм.

Мета: допомога в організації спільної діяльності дитячого садка та школи у рамках сімейної соціалізації молодшого школяра.

1. створення умов для комплексної реалізації наступних завдань;
2. забезпечення високої якості освітнього процесу через підвищення педагогічної майстерності та рівня наукової та теоретичної компетентності педагогів дитячого садка та школи;
3. формування готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;
4. допомога сім'ї у підготовці до нової ситуації, що виникає під час вступу дитини до школи.

Напрям діяльності:

1. методична роботаз вчителями та вихователями;
2. робота з дітьми;
3. робота з батьками.

Критерії оцінки:

1. аналіз результатів навчального процесу;
2. діагностика рівня готовності дитини-дошкільника до навчання у школі;
3. спостереження дітей молодшого шкільного віку виявлення проблем у розвитку, зокрема і сімейної;
4. робота з батьками (анкети, бесіда, співпраця) щодо виявлення мікроклімату всередині сім'ї.

Очікувані результати:

1. спільна робота дитячого садка та школи;
2. готовність дитини-дошкільника до школи;
3. повне чи часткове подолання дитиною молодшого шкільного віку проблем нової соціальної ситуації;
4. співробітництво батьків із вчителями школи та вихователями дитячого садка.

Матеріально-кадрове забезпечення:

1) Психологи дитячого садка та школи;
2) Вихователі та педагоги;
3) педагог-організатор;
4) батьки;
5) адміністрація школи та дитячого садка.

План-сітка:

№	Захід	Місяць	Відповідальні
1.	Діагностика початкового рівня розвитку дітей-дошкільнят та молодших школярів.	вересень	Педагоги-психологи дитячого садка та школи.
2.	Обговорення плану роботи з наступності.	жовтень	Адміністрація школи та дитячого садка, вчителі та вихователі.
3.	Методичні зустрічі вчителів початкових класів та педагогів дитячого садка.	листопад	Вчителі та вихователі.
4.	Відкриті заняттядля батьків; Новорічна казка у школі.	грудень	Вчителі, вихователі та батьки, педагог-організатор, діти-дошкільнята та мол. школярі
5.	День відкритих дверей у дитячому садку та школі.	Січень–квітень	Батьки вихователі, освітяни.
6.	Консультації-практикуми для батьків майбутніх першокласників.	Лютий-травень	Батьки, вчителі, педагоги-психологи.
7.	Екскурсії дітей-дошкільнят до школи, а молодші школярі проводять свято у дитячому садку “8 березня”.	Березень	Педагоги, вихователі, педагог-організатор.
8.	Участь дітей у випускних ранках у дитячому садку та школі.	Квітень травень	Діти, педагог-організатор, вчителі та вихователі.
9.	Батьківські збори "Як готові наші випускники до школи"; діагностики мол. школярів "Як вам школа", аналіз минулого навчального року.	травень	Батьки, педагоги-психологи, адміністрація школи та дитячого садка.
	Засідання методичного об'єднання; діагностика готовності дітей до навчання у школі, школа майбутнього першокласника, аналіз роботи.	Протягом року	Адміністрація школи та дитячого садка, педагоги-психологи, вчителі та вихователі.

Отже, ми розглянули сутність процесу соціалізації в дитячому садку та школі та як вони допомагають сім'ї та дитині в цілому.

1).как і передбачалося дитячий садок і школа – найважливіші інститути соціалізації дитини, але вони є основними, адже як і сім'я є першим і найважливішим інститутом соціалізації особистості. Адже саме тут закладається той “фундамент” знань та умінь, який стане у нагоді протягом усього життя. Дитячий садок і школа грають немаловажну роль розвитку особистості дитини, але лише спираючись на знання закладені раніше.

2). освіта дуже важлива для особистості, що розвивається, але воно буде не продуктивно, якщо буде спрямовано на щось одне або буде здійснюватися невчасно або для всіх однаково. Для вирішення цих проблем і існує програма, як у школі, так і в дитячому садку, яка відповідає за всебічний розвиток особистості, а також за індивідуальне диференційоване навчання та виховання дітей. Саме тут необхідно сказати про спадкоємність дошкільної та початкової освіти.

Дитячий садок та школа – дві установи, де навчаються та виховуються діти, але вік дітей різний. Так як у рамках нашої роботи розглядається вік молодшого школяра, а дитина в цьому віці ще пам'ятає, чому його вчили в дитячому садку і йому важко перейти на нові соціальні умови, ми бачимо тісний зв'язок між цими двома установами. Цей зв'язок або іншими словами співробітництво необхідне як для розвитку дітей-дошкільнят, так і для молодших школярів першого року навчання у школі.

Висновок.

На основі виконаної роботи, можна зробити такі висновки:

1) поставлена ​​нами мета була досягнута, завдання виконано, а гіпотезу доведено;
2) ми розглянули такі поняття як "соціалізація", "сімейна соціалізація", "молодший шкільний вік";
3) ми докладно познайомилися з такими установами як дитячий садок і школа, дізналися, що вони можуть взаємодіяти і при цьому вирішувати багато проблем, що виникають як у педагогів і батьків при взаємодії з дитиною, так і у самої дитини при підготовці та вступі до школи.

Соціалізація у житті – необхідний процес її розвитку, вона впливає морально-моральну, психологічну, комунікативну, інтелектуальну складові його особистості. Якщо виключити цей процес із стадій розвитку людини, то не склалося б у світі такого поняття як “соціум”, людина була б примітивною у своїх потребах, бажаннях та інтересах, та й взагалі людство не розвивалося, а знаходилося б на одному щаблі розвитку – примітивному .

Сімейна соціалізація – одне із видів соціалізації, те із чим дитина стикається у перші роки свого життя.

Сім'я - перше "суспільство", в яке потрапляє дитина. Тут він переймає перші навички виживання, спілкування, тут дитина навчається на своїх помилках та переймає досвід старших. У сім'ї дитина вчиться тому, що потрібно буде їй надалі.

Дитячий садок - установа, куди потрапляє дитина відразу після виховання в сім'ї, але при цьому батьки не кидають займатися з дитиною вдома. Потрапляючи в дитячий садок, дитині доводиться пристосовуватися до нових умов, нового суспільства, нових правил поведінки. Тут дуже яскраво відбивається те, чого дитину навчили у сім'ї, чого немає. Дитина проектує стосунки у сім'ї на ставлення до хлопців із групи.

Школа – заклад, до якого дитина потрапляє після дитячого садка. Тут виникає та сама ситуація: новий колектив, нові правила. Але тут виникає й низка інших проблем: це неможливість дитини швидко перейти з дитячого садка на спосіб життя школяра; це можуть бути проблеми, не вирішені в сім'ї та дитячому садку на якомусь етапі розвитку.

Дитячий садок і школа – установи, де дитина розвивається і за їх взаємодії можна вирішити низку проблем, із якими стикаються батьки, педагоги, вихователі та діти. При взаємодії цих двох установ може скластися прекрасний союз, і дитина почуватиметься комфортно (за індивідуальної роботи), коли педагог знає підхід до кожного, знаючи їх індивідуальні особливості. Також школа через співпрацю з дитячим садком може активно працювати і з батьками, адже дитячий садок дуже щільно взаємодіє з батьками і є Батьківський комітет.

Співробітництво цих трьох інститутів соціалізації (сім'я, дитячий садок і школа) необхідне повноцінного розвитку особистості.

Список літератури.

1. Абашин В.В., Шайбакова С.Г.Взаємодія дошкільного закладу із соціумом // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – №5. - С. 139-141.
2. Александрова Т.І. Взаємодія ДНЗ з іншими соціальними інститутами// Управління дошкільною освітньою установою. - 2003. - № 4. - с. 29–32.
3. Андрєєва Н.А.Організація спільної роботи педагогів та батьків з підготовки дітей дошкільного віку до школи // Дитячий садок від А до Я – 2007. – № 5. – с. 139-142.
4. Андрющенко Т.Ю., Шашлова Г.М.Криза розвитку дитини семи років: Психодіагностична та корекційно-розвиваюча робота психолога: Навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Вид. Центр "Академія", 2003. - 96с.
5. Аншукова Є.Ю.Організація роботи з наступності між дошкільною установою та загальноосвітньою школою // Початкова школа. - 2004. - № 10.
6. Бім-Бад Б.М.Педагогічний енциклопедичний словник/Гол. ред. Б.М. Бім-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глібова та ін-М.: Велика Російська Енциклопедія. - 2002. - с. 528.
7. Гуткіна Н.І.Психологічна готовність до школы.4-е вид.; перероб. та доповн. - СПб.: Пітер, 2004. - с. 208.
8. Домбровська О.М.Соціалізація молодших школярів у процесі фольклорно-танцювальних занять // Початкова школа. - 2008. - № 10. - с. 65–69.
9. Каїрова А.І., Петрова Ф.М.Педагогічна енциклопедія/Гол. ред. А.І. Каїрова, Ф.М. Петрова. - М.: "Радянська енциклопедія", 1964.
10. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. Популярний посібник для батьків та педагогів. -Ярославль: Академія розвитку, 1997. - с. 240.
11. Ковінько Л.В. Виховання молодшого школяра: Посібник для студ. середовищ. та вищ. пед. навч. закладів, учителів нач. класів та батьків / Упоряд. Л.В. Ковінько.-4-те вид., стереотип.-М.: Вид. центр "Академія", 2000. - с. 288.
12. Кон І.С.Дитина та суспільство: Навчальний посібник для студ.вищ.навчальних закладів. - М.: Изд.центр "Академія", 2003. - с. 336.
13. Кудрявцева О.О.Наступність у роботі дитячого садка та школи як взаємозв'язок у діалозі двох освітніх структур // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 57–63.
14. Лагутіна Н.Ф.Дитячий садок як відкрита система, що розвивається // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 100-106.
15. Лебедєва Г.А., Могильникова І.В., Чепурін А.В.Сімейне виховання: методичні рекомендації / Солікамський Державний Педагогічний Інститут / Упоряд. Г.А. Лебедєва, І.В. Могильникова, А.В. Чепурін.-Солікамськ, СДПІ, 2004.
16. Мардахаєв Л.В.Словник із соціальної педагогіки: Навчальний посібник для студ.вищ.навчальних закладів / Авт. Л.В. Мардахаєв.-М.: Изд.центр "Академія", 2002.
17. Мудрік А.В.Соціалізація людини: Учеб. посібник для студ. учеб.заведений.-М.: Изд.центр "Академія", 2004.
18. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ.вузів.-3-е вид., стереотип. -М.: Изд.центр "Академія", 1998. - с. 456.
19. Нємов Р.С.Психологія: Навч. для студ.пед.вузів: У 3кн.-3-тє вид. - М.: Гуманіт.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.3: ​​Психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. - С. 632.
20. Парамонова Л., Арушанова А.Дошкільна установа та початкова школа: проблема наступності // Дошкільне воспитание.-1998.-№4.
21. Платохіна Н.А. Взаємодія дошкільного навчального закладу з соціальними інститутами у процесі розвитку у дітей ціннісного ставлення до рідного краю // Дитячий садок А до Я. – 2008. – № 5. – с. 44–56.
22. Ратніченко С.А.Сімейне виховання як фактор емоційного розвитку дошкільника // Дитячий садок від А до Я. – 2007. – № 1. – с. 150-158.-Психологія сім'ї.
23. Сьоміна О.Вчимося взаємодіяти з батьками// Дошкільна освіта. - 2003. - № 4. - с. 33–36.
24. Соколова Т.П.Співпраця дитячого садка та школи як одна з умов забезпечення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти // Дитячий садок від А до Я. – 2007. – № 5. – с. 129-139.
25. Солодянкіна О.В.Співробітництво дошкільного закладу з сім'єю: Посібник для працівників ДНЗ.-М.: АРКТІ, 2004.
26. Трубайчук Л.В.Дошкільний навчальний заклад як відкрита система // Дитячий садок від А до Я. – 2008. – № 5. – с. 6–12.
27. Фоміна В.П.Особливості організації процесу творення (з досвіду роботи) [текст] / В.П. Фоміна // Освіта у сучасній школі. - 2007. - № 2. - С.13-20.
28. Ясніцька В.Р.Соціальне виховання в класі: Теорія і методика: Учеб. посібник для студ. А.В. Мудрика.-М.: Изд.центр "Академія", 2004. - С.352.
29. Амоношвілі Ш.А.Привіт, діти. Москва. 1983 р.
30. Богіович Л.І.Вибрані психологічні праці / Под ред. Д.І. Фельдштейна/Москва. 1995 р.
31. Готовність до школи / Под ред. І.В. Дубровинкою/ Москва. 1995 р.
32. Діагностична та коордіаційна робота шкільного психолога. / За ред. І.В. Дубровинкою / Москва. 1987 р.
33. Кулачина І.Ю.Вікова психологія Москва. 1991 р.
34. Кравцова Є.Є.Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. Москва. 1983 р.
35. Мухіна В.С.Дитяча психологія. 1985 р.
36. Особливості психічного розвитку дітей 6 – 7 років. / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 р.

дипломна робота

1.1 Підготовка до школи: цілі та завдання підготовки дитини до школи

В даний час існує три шляхи підготовки дитини до навчання в школі:

У дошкільному навчальному закладі (ДНЗ);

В інших навчальних закладах (недержавні навчальні заклади, підготовчі класи шкіл, Центри творчості, студії);

У разі сім'ї.

За даними Міністерства освіти РФ, у Росії 47% дітей віком від 1 року до 6 років не відвідують ДОП. З них 1,5% відвідують недержавні освітні установи, 3% – підготовчі класи шкіл, 3% – Будинки творчості, студії, 4% – користувалися платними послугами на базі дитячих садків.

Однак, на думку фахівців, такі форми роботи з дітьми не забезпечують їхньої повноцінної готовності до систематичного навчання: у майбутніх першокласників відзначається низький рівень розвитку довільності, комунікативності, невміння працювати в загальному темпі, виконувати вимоги дорослого тощо. Деякі освітні заклади видають дитині занять «Диплом» або «Сертифікат». Такий «документ» дозволяє дитині та її батькам бути упевненими, що шкільні успіхи гарантовані. Нерідко навчання в різних підготовчих структурах поза дитячим садком є ​​своєрідним «натягуванням», що не забезпечує всебічного розвитку особистості дитини, а створює лише ілюзію хорошої підготовки до навчання в школі. Крім того, така підготовка може призвести до погіршення стану здоров'я дитини через надмірні навантаження та викликати у нього негативне ставлення до навчальних занять.

39,5% дітей з числа дошкільнят, які не відвідують ДОП, виховуються лише за умов сім'ї. Їхньою підготовкою до школи займаються переважно самі батьки чи інші дорослі члени сім'ї. Поряд із незаперечними достоїнствами, такими, як можливість створення індивідуальних умов режиму харчування, сну, загартовування, профілактики захворювань, кращого догляду та охорони здоров'я, індивідуалізованої системи підготовки до школи та ін., цей шлях має й низку недоліків. Насамперед - це відсутність міжособистісного спілкування в дитячому колективі. Дитина, яка відвідувала ДОП, швидше і легше увіллється в новий шкільний колектив, оскільки його комунікативна готовність значно вища, ніж у дитини, вихованої поза дитячим колективом. Крім цього, дорослі члени сім'ї часто не мають спеціальної підготовки для навчання дитини читання, письма, рахунку, а також достатньої психолого-педагогічної підготовленості та слабко орієнтовані в системі вимог, що висуваються до дитини на етапі прийому до першого класу. І в результаті багато батьків з подивом дізнаються в квітні, коли приводять дитину до школи, щоб записати її в перший клас, що вона неправильно навчена читати, писати, не знає напам'ять віршів достатнього об'єму тексту, не знає дитячих пісеньок, у неї не вироблені спеціальні навички найпростішого порівняння, узагальнення, систематизації, відзначається підвищена тривожність, він не вміє правильно тримати ручку, у нього не сформовано дрібна моторикаі т.п.

В рамках вивчення проблеми готовності до шкільного навчання співробітниками Інституту педагогіки соціальної роботиРАВ було проведено опитування, в якому як експерти виступили вчителі початкової школи, директори шкіл, вихователі, завідувачі ДНЗ та інші фахівці, які вважаються компетентними в даному питанні.

Їм було запропоновано, використовуючи умовні знаки(«+» - «Так», «+ - » -«Швидше так, ніж ні», «- + » - «Швидше ні, ніж так», «-» - «Ні»), оцінити ступінь успішності розвитку загального і спеціальної готовності дитини-дошкільника в різних умовах: дошкільному освітньому закладі (ДНЗ), інших освітніх закладах, сім'ї.

Як і слід було очікувати, більшість експертів віддали перевагу підготовці дитини до школи в умовах ДНЗ. На думку всіх опитаних, формування фізичної, особистісної та інтелектуальної готовності як компонентів загальної психологічної готовності дитини до навчання відбувається досить успішно у стінах дитячого садка. Тут велика увага приділяється збереженню та зміцненню здоров'я, всебічному загальному психічному та фізичному розвитку дитини. Для цього організовуються рухливі ігри на свіжому повітрі, проводяться заняття фізкультурою, ритмікою, плаванням тощо, в режим дня включаються елементи загартовування. У багатьох дитячих садках день починається з ранкової гімнастики під музику. Все це сприяє формуванню у дитини гарної постави, розвиває рухові навички, покращує координацію рухів, підвищує фізичну працездатність.

На думку багатьох дослідників, у дитячому садку дитина перебуває в оптимальних умовах для її психічного та розумового розвитку: це і правильно організований режим дня, і наявність численних контактів з однолітками та дорослими (вихователями), та спеціально організовані заняття у підготовчих групах.

На думку експертів, формування фізичної готовності дитини може бути непогано поставлено і в інших освітніх установах, де передбачається відвідування дитиною різних спортивних секцій та гуртків. Однак не всі батьки мають змогу водити дитину на такі заняття.

У той же час, більше половини експертів вважає, що в сім'ї також є можливість формування фізичної готовності дитини до школи. Однак до 40% респондентів вважають, що якісна фізична підготовка є сумнівною або ж неможлива в умовах лише сімейної форми підготовки дитини до школи.

Особистісна готовність дитини до школи охоплює три основні сфери її життєвих відносин: з оточуючими дорослими, з однолітками, ставлення дитини до себе. Зрозуміло, що для формування у дошкільника соціальної компетентності кращі умови ДОП, оскільки там можлива взаємодія дитини і з дитячим колективом, і з дорослими.

Однак багато респондентів переконані, що формування особистісної готовності дитини та в інших освітніх закладах, і в умовах сім'ї можливе на високому рівні (73% та 80% респондентів відповідно).

Експерти одностайні на думці, що формування інтелектуальної готовності дитини до навчання можливе однаково успішно як у сім'ї з високим рівнемутворення її дорослих членів, і в умовах ДОП (93%). Водночас, 40% респондентів сумніваються в успішності формування інтелектуальної готовності дитини засобами інших освітніх закладів. Це ще раз підтверджує, що така підготовка, на думку фахівців, найчастіше є своєрідним «натягуванням» і не забезпечує повноцінного розвитку у дошкільника початкових основ наукового знання.

Підготувати старших дошкільнят до навчання у школі - одне з головних завдань вихователів та психологів. Однак обсяг знань у тих програмах, за якими готують до школи в дитсадках, часто значно перевищує те, що потрібно в першому класі школи.

Заняття з педагогами додаткової освіти, відвідування підготовчих класів при гімназіях та ліцеях, різних «груп підготовки до школи» у центрах розвитку, будинках культури тощо, а також наявність у вільному продажу величезної кількостінавчальних матеріалів та посібників призводять до того, що більшість дітей вступає до школи, так би мовити, «інтелектуально підготовленими». Цього багажу знань цілком достатньо, щоб пройти співбесіду при зарахуванні до першого класу (хоча за правилами це зовсім не обов'язково: дитину повинні прийняти до школи без жодних перевірок та співбесід), а вже в школі починаються проблеми.

Багаторічні спостереження показують, що складнощі, які виникають у більшості дітей у першому класі, - це природний та закономірний результат односторонньої підготовки до школи та причини їх кореняться у дошкільному дитинстві.

Підготовленість до шкільного навчання насправді не вичерпується вмінням читати, писати та оперувати числами в межах десятка, тобто тим, що перевіряють при вступі до школи і чого прагнуть педагоги дитячих садків і батьки. Навіть якщо дитина добре читає, вважає до ста, має широкий кругозір і справляється з логічними завданнями та головоломками, призначеними для дітей 8-9 років, це не гарантує успішного навчання в школі, оскільки свідчить лише про його інтелектуальний розвиток та гарну пам'ять (що саме собою прекрасно і полегшить йому навчання, точніше, засвоєння нових знань).

Багато першокласників не можуть зосередитися на завданні, не вміють слухати вчителі, мають нерозвинену пам'ять, неуважні, непосидючі, конфліктні у взаєминах з однолітками. Ефективність навчання дитини в початковій школінабагато більше залежить від ступеня розвитку пам'яті, уваги, волі, рівня самоорганізованості, вміння керувати своїми діями, а не від знання букв та цифр, навичок читання та рахунку.

До школи приходять діти, не готові до розуміння самої організації шкільного життя. Вони погано орієнтуються у відносинах між людьми, неясно уявляють їх соціальні ролі, не знають, коли, як і з ким можна розмовляти, плутають ділове та дружнє спілкування. Дехто взагалі не розуміє, кого треба слухатися – вчителя чи сусіда по парті. Таким дітям непросто знайти своє місце у колективі, включитися у навчальний процес. Дуже часто у них не сформовано навчально-пізнавальну мотивацію: навчання, засвоєння нового не є для них значущою метою (це, до речі, біда 90% першокласників).

Дані опитувань учнів першого класу показують, що від школи вони чекають насамперед можливості «придбати нових друзів», «вдягти гарний рюкзачок», «сподобатися вчительці», «не спати вдень», «гуляти, коли хлопці ще не вийшли» . Дітям подобаються «фіранки в класі», «смачні булочки», «зміни, де бігають», «зошити з кошеням на обкладинці», «що всі речі нові» або лестить, що тепер вони «дорослі майже що», «встають самі по будильнику», що «деякі ще пішли до школи і залишилися у саду». Ці відповіді свідчать про те, що сприйняття школи дітьми 6,5-7 років далеко від того, що від них очікують дорослі, і, по суті, вони ще дошкільнята.

Вихователь ще у старшій чи підготовчій до школи групах може пояснити дітям, навіщо ходять до школи. Краще зробити це у формі гри («Вгадайте, що таке особливе роблять тільки у школі») або у довірчій розмові. Батьки також мають бути підготовлені до розмови з дитиною на цю тему. У « батьківському куточку» можна вивісити список тем для розмов з малюком, сценарії гри в «школу» (з іграшками та з дітьми-партнерами), картинки зі шкільного життя для обговорення. Наприклад, на одній картинці намальована дівчинка, яка робить уроки, на іншій - два хлопчики, що бігають один за одним на перерві, на третій - стіл із книгами та ящик з іграшками, а між ними розгублений хлопчик. Запитайте дитину, яка картинка йому більше подобається, яка більше схожа на життя школяра, що вона вибрала б зараз - уроки або іграшки, а що - коли піде до школи.

Можна розкласти на окремому столику у групі книги чи навіть підручники для першого класу та написати: «Ці цікаві книжки ми прочитаємо у школі». Можна придумати питання, які, напевно, зацікавлять дітей (у кожній групі інтереси можуть бути свої, і знають про них лише педагог та батьки): «Чому зірочки світять? Звідки взялися динозаври? Які бувають метелики? Як влаштовані роботи? Все це ви дізнаєтесь у школі».

Постійні бесіди, стимулювання пізнавальних інтересів, екскурсії до школи та обговорення побаченого в дитячому садку та дому допоможуть дітям реальніше уявити своє шкільне майбутнє. (Див. додаток 1)

Однак однієї пізнавальної мотивації для успішного навчання у школі теж недостатньо, необхідна психологічна готовність. Найпростішу перевірку психологічної готовності можуть провести вихователь, психолог чи батьки.

З'ясуйте, чи вміє майбутній школяр

Займатися однією справою (не обов'язково цікавою) протягом 20-30 хвилин або хоча б сидіти цей час на місці;

Правильно розуміти з першого разу найпростіші завдання – наприклад, намалювати чоловіка (а не просто людину, принцесу, робота чи що заманеться);

Діяти точно за зразком (наприклад, змалювати простий малюнок, не замінюючи деталей, не використовуючи інші кольори);

Діяти в заданому ритмі та темпі без помилок протягом 4-5 хвилин (наприклад, малювати простий геометричний візерунок у зошит у клітинку під диктовку дорослого: «кружок – квадрат, гурток – квадрат», а потім самостійно, але з тією ж швидкістю);

Добре орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу (не плутати поняття верх - низ, над - під, праворуч - ліворуч; вміти намалювати візерунок по клітинах під диктовку дорослого: «три клітинки вгору, три праворуч, одна вниз, одна праворуч, одна вгору, три праворуч, три вниз» і т.д.);

Орієнтуватися у поняттях більше – менше, раніше – пізніше, спочатку – потім, однакове – різне;

Запам'ятовувати короткі вірші.

Соціальна і емоційна зрілість дитини виявляється у її вмінні контактувати коїться з іншими людьми (дітьми і дорослими), дотримуватися прийняті у суспільстві правила поведінки, вміти грати у ігри з правилами, самому їм слідувати і стежити їх дотриманням іншими учасниками. Соціально компетентна дитина здатна налагодити стосунки з людьми, домовитися з ними без конфліктів, домогтися свого, нікого не ображаючи, вміти поступитися чимось співрозмовнику чи партнеру.

Емоційно зріла дитина не уразлива, не агресивна, розуміє почуття інших людей і здатна враховувати їх у своїй поведінці. Він вміє розуміти, описувати свої почуття і причину, що їх викликала (наприклад: «Мені сумно тому, що всі пішли, а я не люблю бути один»). Така дитина не невтішно ридатиме на святі через те, що їй забули дати прапорець, а тихо підійде до вихователя і попросить.

При вступі до школи у складному становищі виявляються діти, які не вміють справлятися зі своїми емоціями. Будь-яке прикрість повністю паралізує їх. Невдача в якійсь справі надовго призводить до відчуття своєї неповноцінності, задоволення перетворюється на бурхливу радість. При цьому здатність до сприйняття навколишнього (у тому числі навчального матеріалу) різко знижується. Поглинені своїми переживаннями, діти не в змозі орієнтуватися в тому, що відбувається, у них слабшає увага, зникає здатність до міркування та логічного мислення. Іноді дитина може здатися дурною, нездатною, особливо в стресової ситуації: на вступній співбесіді, екзамені, тестуванні, а надалі при відповіді біля дошки.

З тривожними та афективними дітьми вихователь та психолог дитячого садка мають працювати у союзі з батьками. Вже до 6-6,5 років можна навчити дитині контролювати свої почуття і переживання, познайомити її з прийомами «самозаспокоєння» (наприклад, «умовляти самого себе»: «Все добре, все зараз пройде, я заспокоюся, все вийде...» ). При цьому важливо уникати формулювань із часткою «не»: «Не треба плакати», «Мені не можна нервувати» тощо.

Потрібно навчити дитину найпростішим дихальним вправам (10 глибоких вдихів - видихів), техніці «усунення» (уявити, що всі неприємності відгороджені товстим склом, текучою водою тощо). Займатися цим має лише кваліфікований психолог; він навчає батьків, оскільки зазвичай механізм виникнення афекту в дитини той самий, що з його матері чи батька, а ситуації напруги відбувається взаємозараження негативними емоціями, і позбуватися їх необхідно всім разом.

Батькам даються рекомендації, як реагувати на афективні спалахи дитини, - допомагати їй, а не впадати в лють чи паніку разом з нею. Якщо психолог дитячого садка некомпетентний у цій галузі, слід пояснити батькам небезпечні наслідки неправильного, афективного розвитку дитини та порадити їм звернутися до Медико-соціально-психологічного центру або до спецпсихологічної служби.

Важко доводиться в першому класі лівшам, гіперактивним і неуважним «шустрикам», уповільненим «мімликам», сором'язливим «нелюдимам» та юним «агресорам». Вони вимагають особливої ​​уваги і під час підготовки до школи, і у процесі навчання у першому - другому класах. Такі діти навряд чи зможуть готувати уроки, їм обов'язково знадобиться допомога батьків. Тому «продовження» тут небажане, доцільніше організувати життя дитини з нормованими, посильними їй навантаженнями та допомогою дорослих.

Діти з органічними чи функціональними порушеннями нервової системи, з різними неврозами (заїкання, енурез, страхи, нав'язливі стани) постійно повинні перебувати під наглядом медиків та психологів як у дитячому садку, так і в школі. Для них неприпустимий ранній початок навчання, робота за програмами підвищеної складності.

Якщо ж малюка, ще не готового психологічно до навчання в школі, батьки все-таки віддають в ліцей або гімназію, то необхідно зробити все можливе для забезпечення режиму, що щадить (нечисленний клас, індивідуальний підхід, повноцінний відпочинок).

В цілому ж, незалежно від рівня розумового, фізичного та емоційного розвитку дитини, важливо підтримувати її впевненість у собі, забезпечити йому емоційний комфорт. Щасливі діти краще навчаються, швидше пристосовуються до нових умов та й дорослим з ними набагато легше.

Отже, розглянувши основні шляхи та способи підготовки дитини до школи і за допомогою експертів оцінивши ступінь успішності кожного з них, можна зробити наступний висновок: поряд з незаперечними достоїнствами, кожен із трьох описаних вище шляхів має, проте, і недоліки, а отже, потребує вдосконалення чи доповнення.

Підготовка дитини за умов дошкільного муніципального освітнього закладу краще. Отже, кожна дитина має по можливості отримати цю підготовку за умов ДОП.

Введення краєзнавчого матеріалу на урок російської літератури (з прикладу поезії Анатолія Гарая)

Для того, щоб розглянути краєзнавство як елемент історичної освіти, необхідно спочатку розібратися з самим поняттям. Велика Радянська енциклопедія дає, як на мене...

Вплив додаткового заняття образотворчим мистецтвомна підготовку дітей до школи

Громадянське виховання школярів

Вокальне виховання – це процес, спрямований на розвиток голосу та співочої техніки, який здійснює педагог-хормейстер. Розвиток співочого голосу є найважливішою частиною роботи у дитячому хоровому колективі.

Навчання аудіювання на основі аудіовізуального методу

У нашій країні вивчення проблеми підготовки дитини до шкільного навчання має довгу історію.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Підготовка дітей до школи передбачає, з одного боку, таку організацію освітньо-виховної роботи в дитсадку, яка забезпечує високий рівень загального, різнобічного розвитку дошкільнят, з іншого боку.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Зір - це оптичне сприйняття, що здійснюється за допомогою зорового аналізатора, що є складною нервово-рецепторною системою людини і тварин.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Завдання дослідження: 1. Провести вивчення наявності компонентів психологічної підготовки до дітей з порушеннями зору 6-7 років. 2...

Психолого-педагогічні особливості викладання ІЗО у школі

Естетичні почуття, що виникли в процесі трудової діяльності людей і спілкування їх з природою, розбудили творчі здібності, що дрімали в людині.

Роль домашнього читанняу процесі навчання англійській мовіу загальноосвітній організації

Підсумковий рівень навчання випускника школи в галузі читання досягається поступово і вдосконалюється на кожному етапі навчання: початковий (2-4-і класи), середній (ділиться на 5-7-і та 8-9-і класи), і старший (10- 11-і класи)...

Тенденції розвитку громадянського виховання у сучасних загальноосвітніх установах

Громадянське виховання школярів спрямоване на формування та розвиток особистості, яка володіє якостями громадянина - патріота Батьківщини та здатна успішно виконувати цивільні обов'язки.

Вправи як спосіб формування спеціальних лексичних умінь та навичок учнів на уроках іноземної мови

Вивчення іноземної мови на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення наступних цілей: розвиток іншомовної комунікативної компетенції в сукупності її складових - мовної, мовної, соціокультурної...

Олена Тиханова
З досвіду роботи «Підготовка дітей до школи»

Підготовка дітей до школи.

Серед функцій, які виконує дитячий садок у системі народної освіти, крім всебічного розвитку дитини, велике місце займає підготовка дітей до школи. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлений дошкільникбагато в чому залежить успішність у його подальшому навчанні.

Підготовка дітей до школиу дитячому садку включає дві основні завдання: всебічне виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне)та спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

Роботавихователя на заняттях з формування готовності до школі включає в себе:

Вироблення у дітейуявлення про заняття як важливу діяльність для набуття знань. На основі цього уявлення у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увага до слів вихователя);

Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість з'являється у прагненні дитини опанувати знання, вміння, докладати при цьому достатні зусилля;

Виховання у дошкільника досвідудіяльності в колективі та позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного на однолітків як учасників спільної діяльності (уміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);

Формування у дітейнавичок організованої поведінки, навчальної діяльності за умов колективу. Наявність цих навичок істотно впливає на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить дошкільникаНайбільш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності з інтересам.

Виховання та навчання дітейу дитячому садку носить освітній характер та враховує два напрями здобуття дітьми знань та умінь: широке спілкування дитини з дорослими та однолітками, та організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими та однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань та умінь. Перша передбачає знання та вміння, якими діти можуть опанувати у повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання та вміння, що підлягає засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує, як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряють швидкість та раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильної поведінки.

Підсумком розвитку дитини на дошкільномудитинстві є передумови того, щоб дитина могла пристосуватися до умов школи, Приступити до систематичного навчання.

При вступі дитини до школу важливощоб він мав не тільки розвинену мову, а й підготовлену руку, мав зорово-моторну координацію. Недостатній розвиток дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку, надалі може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану школі, слабкій емоційній - вольовій сфері дитини, адже вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається саме в дошкільному віці. Для цього ми використовуємо завдання різного ступеня складності. Провівши дослідження своїх вихованців, ми виявили, що більшість дітеймало добре володіють олівцем, лінії переважно криві, неточні і слабкі, в деяких дітейвідзначається погана координація рухів. Тому ми постаралися підібрати максимально ефективні методита засоби для розвитку дітей та підготовки їх до школи.

Цю роботуми проводимо регулярно, намагаємося, щоб завдання, запропоновані нами, приносили дитині радість, не допускаємо нудьги та перевтоми, намагаємося викликати у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції. Важливою частиною нашою роботиз розвитку дрібної моторики є «пальчикові ігри та вправи». Дітям ми пропонуємо за допомогою різноманітних комбінацій пальців рук зображати тварин, людей та предмети.

Багато позитивних емоцій діти отримують, займаючись із Чудо – пісочницею. За допомогою піску вони можуть намалювати кумедні картинки. Під час таких вправ ми розвиваємо у дітейрепродуктивну та творчу уяву, пам'ять, зорово-моторну координацію, окомір, мовлення, дрібні рухи рук.

В своїй роботіми використовуємо такий прийом, як викладання з лічильних паличок, сірників та шнурків це дуже цікавий та ефективний вид роботи з підготовки дітей до навчання листу. За виконання таких завдань у старших дошкільнятрозвивається дрібна моторика рук, окомір, творча уява, пам'ять.

Ще в роботіми часто використовуємо крупи та насіння, вчимо дітейутримувати насіння та крупу пальцями; робити масаж долонь за допомогою горошин; викладати геометричні чи рослинні орнаменти, фігурки людей, тварин, цифри за опорними точками чи схемами або малювати їх у пам'яті; вгадувати на дотик, у якому мішечку лежать насіння, зерна, крупа, бобові. Роботаз крупами розвиває у дітей логіку, уява, увага, посидючість, тонкі рухи пальців розвиває тактильні відчуття дітей.

Також проводимо цікаві ігри із пластиліном, які дають можливості для загального розвитку дитини. Перед ліпленням ми читаємо казки, загадуємо загадки, а хлопці ліплять персонажі, що найбільш сподобалися.

Дітям дуже подобається викладання кольорових шнурків по контуру, зображення. Спочатку за допомогою шнурочків ми вчили дітейвикладати контури різних предметів і цифр, потім складніших композицій. Треба врахувати, що це трудомістке заняття, тому не у всіх дітей добре виходить.

Добре відомо, що роботаз ножицями вправляє дитину у швидкій зміні напруги та розслаблення дрібної мускулатури руки. Така роботадопомагає у формуванні правильного розподілу м'язового навантаженняруки.

Образотворча діяльність дитини в дошкільномувіці одна із природних специфічних дитячих видів діяльності. Творчість для них – це відображення душевної роботи. Не розлучаючись із олівцями, фломастерами, фарбами, дитина непомітно для себе вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати. Чим частіше дитина тримає в руках олівець або пензель, тим сильніше закріплюється вміння правильно тримати авторучку, тим легше виводитиме перші свої літери. Для дитини звичні і знайомі сліди, що залишаються олівцями, фломастерами, кульковою ручкою та пензлем, але дивовижно використання пальчиків та долонь, малювання кришками, зім'ятим папером та ватяними паличками.

Багато часу приділяємо самостійній діяльності дітей у розвиваючому середовищі. У вільному використанні у дітей цікаві ігри: «Мозаїка», «Шнурівка», «Збери намисто»і т. д. які розвивають дрібну моторику рук, пам'ять, кмітливість, увагу.

Ведемо роботуу зошитах у велику клітинку, де діти вчаться бачити рядок, відкривати потрібну сторінку, пишуть і обводять клітини. Пропонуємо хлопцям також штрихувати різні фігурки. Адже під час письма та штрихування розвиваються не тільки м'язи пальців та кистей рук, також розвивається мова, логічне мислення, загальна культура, активізуються творчі здібності.

Цього навчального року наше розвиваюче середовище поповнило інтерактивний стіл, який ми використовуємо і на заняттях і у вільній діяльності. Встановлені програми включають себе:

великий набір інтерактивних ігор;

рахунок, складання та віднімання, читання по складах, читання букв, читання слів, розвиток уваги та пам'яті;

малюнки – діти вибирають кольори та ефекти, а потім фарбують пальцями чи руками;

Інтерактивний стіл дозволяє розвивати у дошкільнят такі навички як:

навчання читання, письма та вирішення завдань;

допомагає навчатися ефективному спілкуванню у суспільстві та слухати інших;

логічне мислення;

дрібна моторика;

моторна координація, зорово-моторна координація;

психологічна готовність до школі.

Батьків хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини на дошкільному віці, як правильно підготувати його до школи. Велику роль просвіті батьків грає наочна інформація. Місцем розміщення цієї інформації є куточок для батьків. На попередньому батьківських зборах, ми обговорювали питання підготовки дітей до школи, звернули увагу батьків на важливість та значущість таких занять із дітьми.

Проведена нами робота з розвитку та підготовки руки дітей старшого дошкільноговіку до навчання в школідає добрі результати. Діти відчули впевненість у собі, у своїх можливостях, покращилася дрібна моторика та координація рухів руки, сформувалися увага, окомір дитини, зорова пам'ять, акуратність, фантазія, образне мислення…

На досягнутому ми не зупинимося, діяльність по темі: « Підготовка дошкільнят до навчання у школі» будемо продовжувати, застосовувати в роботіз дітьми нові ігрові прийоми; продовжувати тісно співпрацювати з батьками вихованців.

Хоркіна Світлана Вікторівна,
вихователь МАДОУ №17
м. Олексіївки Білгородської області

Робота вихователя – це постійний контакт із дітьми. На основі досвіду, що склався, можна сказати багато про дітей. Свою роботу дуже люблю, люблю своїх вихованців, і намагаюся виховати в кожній людині з великої літери. Тому встановлюю з дитиною такі стосунки, щоб дитина була для мене близькою людиною. Як приємно, коли дитина охоче йде до групи. При зустрічі він усміхнеться, чимось порадує, щось цікаве розповість, чимось поділиться.

Знаю, що кожна дитина розвивається по-своєму, а отже, і підхід у мене до кожної дитини індивідуальний. Але, звісно, ​​знайомство з батьками. Дізнаюся, в якій сім'ї та в яких умовах живе дитина. Навіщо це я роблю? Це мені допомагає створити в групі затишну, спокійну, довірчу атмосферу, зрозуміти кожну дитину. Стиль своєї поведінки до дітей такий: не дозволяю дитині робити все, що їй заманеться, але й не забороняю в деяких випадках, чітко вирішую для себе, що можна і що не можна. Намагаюся, своєю поведінкою показати дитині приклад, коли стримати емоції, бачу, коли дитині потрібно приділити увагу, щоб не відчував себе забутим і т.д.

Довгий час працюю з дітьми старшого дошкільного віку у підготовчій групі. У підготовчу групу часто приходять діти, які читають і вважають, але не мають достатнього запасу живих вражень і знань про предмети і явища реального світу, не вміють помічати зміни, що відбуваються, і порівнювати їх. Все, ми, знаємо, що школа чекає не стільки освіченої дитини, скільки психологічно підготовленої до навчальної праці. Це означає - повинен володіти морально-вольовими якостями, як наполегливість, працьовитість, посидючість, терпіння, почуття відповідальності, організованості та найголовніше дисциплінованість. Дитина має вміти спілкуватися, вміти слухати співрозмовника, не перебиваючи його, уникати грубості, вульгаризмів. Якщо всі ці якості будуть у дитини - вчитися вона буде із задоволенням, навчання не перетворитися для нього в лихоліття.

Нині батьки намагаються дітей віддавати до школи із семи років. Вважаю, що це правильний підхіддо дітей, готовність дитини до навчання спирається на розвиток мозку. Діти починають підкорятися своїй поведінці, що це обов'язково треба зробити. Поступово зростає рівень самооцінки своїх вчинків. Здійснюючи підготовку до школи, враховую особливості дітей, що відрізняються рівнем розвитку: (дітей з високим, середнім та низьким рівнем розвитку).

Діти з високим рівнем розвитку відрізняються вираженим пізнавальним ставленням до навколишнього світу. Вони активні на заняттях, швидко та точно виконують завдання, зберігають високу працездатність. Ці діти люблять нові справи та творчі завдання, мають широке коло умінь. Вони активно виявляють інтерес до школи та непогано читають.

Здавалося б, такі діти не потребують якогось особливого педагогічного впливу, але це не зовсім так. Я створюю для таких дітей умови, що сприяють подальшому інтелектуальному розвитку, даю їм найскладніші завдання, підвищую вимоги до якості їх виконання, стимулюю самостійність мислення та творчість.

Діти середнього рівня непогано справляються із завданнями на заняттях та з іншими видами діяльності за наявності зразка та пояснень вихователя. Хлопці із задоволенням беруть участь у знайомих справах, у звичних умовах почуваються впевнено та досягають добрих результатів. Досвід показує, що скрутними для дітей є нові ситуації незвичні умови діяльності, необхідність проявити самостійність і творчість у вирішенні проблеми. У разі діти бувають скуті, нерішучі, оскільки боятися зробити неправильний хід. Вони дуже чутливі до негативних оцінок вихователя. Навіть невелика невдача вибиває дітей із колії та знижує активність.

Характерно, що ці діти не потребують великої допомоги вихователя достатньо лише кількох вказівок, що підтверджують правильність їх зусиль, і вони успішно справляються із завданням.

Діти вступають у підготовчу групу та з низьким рівнем розвитку. Вони відстають від однолітків у розвитку та в оволодінні програмним матеріалом. Вони недостатньо уважні до пояснень вихователя, що неспроможні довго зосередитися завдання. Діяльність враховують лише окремі вимоги, відчувають труднощі у створенні своєї діяльності відповідно до установками вихователя. Знання про навколишнє вони поверхневі, пізнавальні інтереси нестійкі і часто знижені. На заняттях діти несамостійні, вони потребують постійного контролю та допомоги вихователя. Під впливом невдач таких дітей поступово формується негативне ставлення до занять.

Успіх у подоланні недоліків розвитку дітей низького рівня досягають за умови спільних дій вихователя та батьків. Батькам, дають конкретні рекомендації, що стосуються організації занять з дітьми вдома, розвитку їхнього кругозору та мовної активності. Пояснюю батькам, як правильно оцінювати дії дитини, раджу заохочувати її зусилля, підбадьорювати, доброзичливо та терпляче розбирати з дитиною її помилки, неточності та стимулювати до отримання вищого результату. Навчаючи, розвиваючи та підтримуючи дітей, поступово з батьками допомагаємо їм подолати пасивність, скутість, невмілість. Вважаю в школі діти будуть спокійні, зосереджені, акуратні та старанні, якщо в сім'ї батьки систематично займатимуться з дошкільного віку.

«Дитина - це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку треба запалити». Напевно, кожному вихователю, який працює у випускній групі дитячого садка, доводилося багато разів відповідати на запитання батьків: «як поводиться моя дитина на занятті?». Як він справляється із завданням? Чи не відстає від інших? Усі ці питання батьки прямо пов'язують із підготовкою до школи. Майже ніколи не звучить питання: «А як грає моя дитина? А ось діти підготовчої групи часто грають, люблять грати у дидактичні ігри із правилами. Тому використання дидактичних ігорз правилами

природно та закономірно введуть дитину у навчальну діяльність. При цьому завдання полягає в тому, щоб навчити дитину, вислухати інструкцію, освоїти її правила, опанувати навчально-ігрові дії, проконтролювати дії оцінити результат. У грі дитина пробує свої сили та можливості. Самостійність, активність, саморегуляція - найважливіші риси вільної ігрової діяльності виконують незамінну роль формуванні особистості майбутнього школьника. В іграх з правилами розвивається і необхідна майбутньому школяру довільність поведінки та спілкування з дорослими та однолітками.

Діти, які стоять біля порога школи, неодмінно повинні мати хоча б елементарні навички самоорганізації. Ці навички надалі стануть його «помічниками» у навчальній діяльності, розумному витраченні часу, вміння передавати працю, навчання, гру, відпочинок.

Будь-яка діяльність – гра, праця, заняття – вимагають певної підготовки. Тому виховую у дітей працьовитість, посидючість, стежу, щоб будь-яку справу виконували старанно і не кидали її на півдорозі. Діти, виховані у праці, менше втомлюються, відрізняються творчим підходом до всього, вмінням себе обслуговувати, тримати в порядку своє робоче місце. Вікові можливості майбутнього школяра щодо розумової діяльності. Діти досить непогано орієнтуються у навколишній світ. У процесі систематичних спостережень в дітей віком розвивається спостережливість, за живої природою, формуються стійкі пізнавальні інтереси. Завдяки спостереженням природи діти роблять багато відкриттів, пізнаючи природу, закономірності її життя та розвитку, вони формуються матеріалістичні уявлення.

У сфері предметного світу дошкільник сягає розуміння залежності призначення предмета з його будови, властивостей матеріалу, з якого зроблено. До школи діти повинні засвоїти певну систему знань, умінь і навичок, також мають бути сформовані психічні процеси: увагу, пам'ять, мислення, мова. Заняття з математики організовую так, щоб діти могли вільно спілкуватись, сперечатися, спільно виконувати завдання. А головне. Направляю обговорення на колективний пошук правильної відповіді. Домагаюся, щоб кожна дитина проявляла якнайбільше активності, міркувала, висловлювала свою думку, не боялася при цьому помилитися. На заняттях завжди звертаю увагу на мовну роботу. На кожному занятті навчаю дітей чітко висловлювати свою думку, робити висновок, пояснювати, чому вийшов той чи інший результат. Велику роботу проводжу з навчання грамоти. Сподіваюся, що діти не відчуватимуть труднощів у навчанні читання та письма у школі. Обов'язково діти мають прийти до школи з добре розвиненою мовою. Тому з початку навчального року дітей знайомлю з промовою письмовою та усною. Потім діти дізнаються з чого складається наша мова – із пропозицій. Пропозиції зі слів слова поділяються на склади, а склади складаються зі звуків. Для наочності використовую графічні схеми. Переступивши поріг підготовчої групи, діти всі повинні вміти вимовляти звуки ізольовано, в словах і фразовому мовленні. Але це не так. Доводиться працювати з розвитку фонематичного слуху, діти що неспроможні відрізнити один звук від інших, визначити місце заданого звуку у слові (На початку, в середині, наприкінці)ділити слова на склади. Підбирати схему слова до предмета, якого вона підходить. Всі ці вміння дуже важливі для подальшого спілкування у школі.

Потім навчаю дітей розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, розрізняти слова схожі на звучання. Встановлювати послідовність звуків у словах та записувати їх відповідними літерами. Наприкінці навчального року діти мають уміти керувати пальцями рук. Тому, протягом навчального року багато пишемо графічних диктантів, де діти вчаться орієнтуватися в зошити в клітку, малюємо в них нескладні елементи, що дозволяють перевірити не тільки розвиток графічних навичок, а й ступінь розвитку зорового та рухового контролю, який є необхідною умовою для оволодіння листом школі.

І хочу зробити висновок. До кінця навчального року діти усвідомлюють себе розумними, які знають більше, ніж їм «належить» за віком. А це стало підставою для підвищення їхньої самооцінки.

Змінився емоційний стан дітей у процесі праці. Вони частіше стали посміхатися і сміятися, розповідати наприкінці дня батькам про трудові заняття, як про цікаву та радісну подію свого життя. Я, дивлюся на все це, як діти за рік подорослішали, стають розумними, самостійними, впевненими, чуйними, активними та відповідальними.

З посмішкою, за своїх випускників, завжди говорю! «Ласкаво просимо, діти!» школа чекає на вас!