Теми консультацій логопеда для вихователів дошкільних закладів. Консультації логопедів "батькам на замітку"

Педагог має бути організатором режиму мовної культури у своїй групі. Йому потрібно мати культуру зв'язного мовлення: вміти вести діалог, розповідати, слухати розповіді та відповіді інших. Мова його має бути небагатослівною, але дуже зрозумілою. Мова краще сприймається дітьми, якщо вона складається з коротких фраз, тому що при вживанні довгих складно збудованих фраз дітям важко встановити зв'язок між частинами, осмислити і зрозуміти зміст. У розмові з дітьми слід вживати слова літературної мови, не допускаючи грубих слів, уникаючи просторіччя і діалектизмів, а також слів, що вийшли з ужитку. Чим багатший і різноманітніший словник вихователя, що яскравіше, насиченіша його мова, тим більше слів можуть засвоїти діти.

Основну частину свого часу діти проводять у дитячому садкуз вихователем. Мова вихователя є прикладом для дітей. Саме на неї вони орієнтуються у вимові тих слів, які вони знають. Діти намагаються копіювати інтонації педагога залежно від властивостей описуваного події, оскільки це робить вихователь у своїх оповіданнях про ті самі події.

Чим правильніше звучатиме мова вихователя, тим правильніше розвиватиметься мова його підопічних. Вихователь повинен удосконалювати і розвивати свою мову, вимову, оскільки його помилки спричинять сотні помилок його вихованців, які легше виправити у більш ранньому віці, ніж у дорослішому.

Таким чином, працюючи з дітьми, педагог має:

1. Правильно вимовляти усі звуки рідної мови, усувати наявні дефекти мови.

2. Мати ясну, чітку і виразну мову, тобто. гарну дикцію.

3. Використовувати у своїй промові літературну вимову.

4. Прагнути правильно використовувати інтонаційні засоби виразності з урахуванням змісту висловлювання.

5. У спілкуванні з дітьми говорити в трохи уповільненому темпі, Помірно гучним голосом.

6. Зв'язно та в доступній формі розповідати та передавати зміст текстів, точно використовуючи слова та граматичні конструкції (відповідно до віку дітей).

7. Не допускати у розмові з дітьми та з персоналом підвищеного тону, грубих виразів.

Для вихователя комбінованої групи володіння зразковою мовою – це його професійної підготовленості. Тому турбота про вдосконалення промови – моральний і громадський обов'язок кожного педагога. Він має розвинути у собі досконале володіння тими мовними навичками, які потім передасть дітям.

Культурою мови називають її правильність, тобто. відповідність нормам орфоепії, граматики, лексики, стилістики, правопису, встановленим традицією для літературної мови.

Вихователю необхідно організувати роботу з батьками щодо якісного покращення культури мови в сім'ї. І тому можна використовувати індивідуальне спілкування, наочну пропаганду, індивідуальні консультації; організовувати для батьків гуртки з техніки мови та виразного читання; запрошувати їх на відкриті заняттяз розвитку промови.

Консультація для вихователів

Особливості роботи вихователя у комбінованих групах.

Специфіка роботи вихователя у групах компенсуючого типу визначається, що є у кожного такого дошкільника:
- Мовні недоліки;
- Неповною сформованістю процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю (уваги, пам'яті, словесно-логічного мислення, пальцевої та артикуляційної моторики);
- Особливостями характеру.

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем групи:
1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.
2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.
3. Збагачення, уточнення та активізація відпрацьованої лексики відповідно до лексичними темамипрограми.
4. Вправа в правильному вживаннісформованих граматичних категорій.
5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.
6. Формування зв'язного мовлення.
7. Закріплення формуються навичок звуко-складового аналізу та синтезу (закріплення навичок читання та письма).

Основні напрямки корекційної роботивихователя:
 Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та
голосовий). Виконується протягом дня 3-5 разів.
 Пальчикова гімнастика. Виконується у комплексі з артикуляційною – 3-5 разів на день.
 Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушень постави та стопи. Виконується щоденно після сну.
 Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимовлення. Робота проводиться вихователем з індивідуальних зошитів дітей, зміст занять визначено програмою:
 промовляння складів, слів, пропозицій на звук, що закріплюється;
 повторення скоромовок, коротких оповідань, віршів;
 вправи у звуко-складовому аналізі та синтезі;
 повторення лексико-граматичних вправ;
 вправи на розвиток уваги, пам'яті, мислення.
 Корекційна робота поза заняттями: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці та праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах. Особлива значимість цієї роботи полягає в тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування дітей та закріплення мовних навичок у повсякденному життіта діяльності дітей.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад муніципальної освіти місто Нягань «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з фізичного напряму розвитку дітей №8 «Росинка» Консультація вчителя-логопеда для педагогів ДНЗ розгорнуте висловлювання, що складається з кількох або навіть дуже багатьох логічно пов'язаних між собою пропозицій, об'єднаних однією темою і становлять єдине смислове ціле. Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку можливе лише за умов цілеспрямованого навчання. Це одне з основних завдань мовного розвиткудошкільнят у плані їх підготовки до початку шкільного навчання. Тому робота з виховання у дітей зв'язного діалогічного та монологічного мовлення передбачена програмою дитячого садка. Однак однієї роботи в дитячому садку недостатньо. Вона обов'язково має бути доповнена і домашньою роботою з дитиною. Послідовність роботи над зв'язною промовою: - Виховання розуміння зв'язного мовлення; - виховання діалогічного зв'язного мовлення; - виховання монологічного зв'язного промови Форми зв'язного промови: Діалог- це форма промови, в результаті якої його учасники розвиваються духовно та інтелектуально. Діалогічна мова стимулюється як внутрішніми, а й зовнішніми мотивами (ситуація, у якій відбувається діалог, репліки співрозмовника). Діалог складається з реплік (окремих висловлювань), він здійснюється або у вигляді звернень, питань і відповідей, що чергуються, або у вигляді розмови (бесіди) двох або декількох учасників мовного спілкування. Діалогічну мову відрізняє стислість, переважання простих речень, широке використання немовних засобів. Прийоми роботи над діалогом 1. Бесіди з дитиною з використанням яскравих картинок, виразної інтонації, міміки, жестів. 2. Читання оповідань чи казок, після чого слід розглянути картинки. Якщо дитина зрозуміла розповідь, то на прохання дорослого вона може показати зображених на ній дійових осіб , що здійснюються ними дії тощо. Дорослий може поставити питання щодо змісту оповідання для з'ясування розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків (Чому це сталося? Хто в цьому винен? Чи правильно він вчинив? і т.д.) Про розуміння сенсу оповідання свідчить також вміння переказати його своїми словами. 3. Необхідно вчити дитину брати участь у розмові (діалог). У розмові розширюється словниковий запас, формується граматичний будівельний речення. Розмовляти можна на різні теми: про мультфільми, екскурсії, а також це можуть бути розмови по картинках. Дитині необхідно навчити слухати співрозмовника не перебиваючи, стежити за перебігом його думки. У розмові питання дорослого мають ускладнюватися поступово, як і відповіді дітей. Починаємо з конкретних питань, куди можна дати один варіант короткої відповіді, поступово ускладнюючи питання, і вимагаючи більш розгорнуті відповіді. Це робиться з метою поступового та непомітного для дитини переходу до монологічного мовлення. Наведемо приклад «ускладненої» розмови. - Яких тварин ти бачиш на цій картинці? - Вовка, ведмедя та лисицю. - Що ти знаєш про вовка? - Він сірий злий і живе у лісі. Ще він ночами виє. - А що ти можеш сказати про ведмедя? - Він великий, коричневий, зимує у барлозі. - А що ти знаєш про лисицю? - Вона дуже хитра, руда і має великий пухнастий хвіст. - Де ти бачив цих звірів? - У зоопарку, там вони живуть у клітках. - Які ти знаєш казки про ведмедя, лисицю, вовка? і т.п. Форми зв'язного мовлення: Монолог- це зв'язок однієї особи, комунікативна мета якої є повідомлення про будь-які факти, явища реальної дійсності. Монологічна мова стимулюється внутрішніми мотивами, і її зміст та мовні засоби вибирає сам той, хто говорить. Монолог є найбільш складною формою мови, що служить для цілеспрямованої передачі інформації. Той, хто зазвичай говорить, планує або програмує не тільки кожне висловлювання, а й весь монолог як ціле. (А.А, Леонтьєв). На відміну від діалогічного мовлення формування монологу вимагає цілеспрямованого навчання, усвідомленого ставлення до побудові пов'язаного висловлювання. Психологічні дослідження наголошують на появі елементів монологічного мовлення лише до п'яти років. Тільки з цього часу дитина починає опановувати найскладнішу форму повідомлення у вигляді монологу оповідання про пережите і побачене. Прийоми роботи над монологічною промовою: - робота над упорядкуванням оповідання - описи; - робота над складанням оповідання з серії сюжетних картинок; - робота над складанням оповідання з однієї сюжетної картинки; - робота над переказом; - робота над самостійним оповіданням. При складанні описових оповідань дитина опановує першими навичками зв'язкового викладу думок «однієї теми», одночасно він міцно засвоює ознаки багатьох предметів, отже, розширюється словниковий запас. Для збагачення словникового запасу дуже важливо проводити підготовчу роботу до складання кожної розповіді-опису, нагадуючи дитині про ознаки описуваних предметів або навіть наново знайомлячи його з цими ознаками. Почавши з опису одиничних предметів, потрібно переходити до порівняльних описів однорідних предметів – вчитися порівнювати різних тварин, різні фрукти та овочі, різні дерева тощо. Наведемо приклад складання описового оповідання за запропонованою схемою. Труднощі правильного простеження дитиною основних моментів розвитку сюжету найпростіше подолати, якщо розпочати роботу зі складання оповідання по серії сюжетних картинок, розташованих у тій послідовності, в якій відбувалися події. Кількість сюжетних картинок у серії поступово збільшується, і опис кожної картинки стає більш докладним, що складається з кількох речень. У результаті складання оповідань із серій картинок дитина має засвоїти, що розповіді треба будувати у суворій відповідності до послідовності розташування картинок, а не за принципом «Що перше згадалося, про те й говори». Наведемо приклади послідовних картинок. При складанні оповідання за однією сюжетною картиною дуже важливо, щоб картина відповідала наступним вимогам: - вона повинна бути яскравою, цікавою та привабливою для дитини; - сам сюжет має бути зрозумілим дитині даного віку; - на картині має бути невелика кількість дійових осіб; - вона має бути перевантажена різними деталями, які мають прямого відношення до її основному змісту. Необхідно запропонувати дитині придумати назву картини. Дитина має навчитися розуміти сам зміст зображеного на картині події та визначати своє ставлення до неї. Попередньо дорослий повинен продумати зміст розмови по картині і характер питань, що задаються дитині. Важливо вправляти дитину та інших видах переказу: - Вибірковий переказ. Пропонується переказати не всю розповідь, а лише певний її фрагмент. - Короткий переказ. Пропонується, опустивши менш істотні моменти і спотворивши у своїй загальної суті оповідання, правильно передати його основний зміст. - Творче оповідання. Дитині необхідно доповнити прослухане оповідання чимось новим, внести до нього щось своє, виявивши при цьому елементи фантазії. Найчастіше пропонується придумати до розповіді початок чи кінець. - Переказ без опори на наочність. Оцінюючи якості дитячого переказу важливо враховувати таке: - повноту переказу; - Послідовність викладу подій, дотримання причиннонаслідкових зв'язків; - Використання слів і оборотів авторського тексту, але не дослівний переказ всього тексту (дуже важливий і переказ «своїми словами», що свідчить про його свідомість); - характер вживаних пропозицій та правильність їх побудови; - Відсутність тривалих пауз, пов'язаних з труднощами підбору слів, побудови фраз або самої розповіді. Перехід до самостійного складання оповідань має бути досить добре підготовлений всією попередньою роботою, якщо вона проводилася систематично. Найчастіше це бувають розповіді з особистого досвіду дитини. Прикладними темами для подібних оповідань можуть бути такі: розповідь про день, проведений у дитячому садку; розповідь про враження від відвідування зоопарку (театру, цирку тощо); розповідь про прогулянку осіннім або зимовим лісом і т.п. У процесі над переказом в дитини розвиваються: - увага - пам'ять - логічне мислення - активний словник - граматично правильні мовні звороти. Володіння навичками зв'язного мовлення дозволяє дитині як вільно спілкуватися з оточуючими, а й розвиватися інтелектуально. Розвиток мови у дітей дошкільного віку- Процес тривалий і не простий, що вимагає уваги батьків, а іноді й участі фахівців. У висновку хочеться ще раз нагадати про те, що саме в зв'язному мовленні найбільш яскраво проявляються всі мовні «придбання» дитини – і правильність звуковимовлення, і багатство словникового запасу, і володіння граматичними нормами мови, і її образність і виразність. Але для того, щоб зв'язкова мова дитини змогла придбати всі необхідні для неї якості, потрібно послідовно пройти разом з нею весь той складний, цікавий і доступний для нього шлях.

Наталія Другова
Консультація вчителя-логопеда для вихователів «Граючи, лікуємо! Дихальна гімнастика"

Дихати треба крізь ніс. Здавалося б, немає правила простіше за це.

Але при обстеженні учнів, що слабо встигають, виявляється, що більш ніж у половини обстежуваних дітей порушено носове дихання(Аденоїди, хронічний риніт, вазомторний риніт, гіпертрофія піднебінних мигдаликів. Встановлено зв'язок між способом дихання та успіхами навчання. Від того чи правильно дихає дитина, чи ні, залежить її фізичний та інтелектуальний розвиток. На дефекти диханняНа жаль, батьки не завжди звертають належної уваги. Частково це зрозуміло: вони і не дуже помітні у загальному стані дитини Але навіть «несправність»носового диханняшкідливо відбивається по всьому організмі. Адже за хвилину дитина робить понад 20 вдихів та видихів! І все це повітря має пройти без будь-яких перешкод через «Вхідні ворота»- Ніс. Тут він очищується, зігрівається, зволожується і ставати таким, який потрібний організму.

Чому шкідливо дихати крізь рот? По-перше, повітря в легені потрапляє значно менше, працюватимуть лише верхні відділи, отже, організм отримає менше кисню. По-друге, змінюється голос, вимова, мова загалом. Дитина починає гугнявити, говорити монотонно. Крім того, йому важче прожовувати їжу. Нюх притуплюється через «поганого носа», пропадає апетит. Неправильне диханняпозначається і на зубах: вони поступово викривляються, може виникнути карієс І це ще не все. Застоюється рідина, що омиває мозок, і в ній накопичуються шкідливі речовини. Тому діти, які неправильно дихають, дратівливі, плаксиві та мляві. Тому дуже важливо навчитидітей правильному мовному дихання.

Правильне мовленнєве диханнязабезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки гучності мовлення, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтанаційної виразності. Тому необхідно приділяти велику увагу формуванню мовного диханняу дітей-як основи для правильного розвитку не тільки звуковимови, але і всієї мови в цілому. Правильне диханнязагалом покращує функціональну діяльність усіх органів та систем організму. Люди які погано дихають, кажуть, кричать і співають не тому, що хворіють, а тому, що невміють правильно дихати. Навчитися правильному диханню можна за допомогою дихальної гімнастики.

Дихальна гімнастикає прекрасним загальнозміцнюючим засобом, а також просто життєво необхідна та призначена всім людям за наступних патологіях:

1. Неврози та неврогенні захворювання:

Кардіоневрози;

Гіпетонія та інші захворювання серцево-судинної системи;

Виразкова хвороба;

Зняття нервової напруги, запаморочення, відчуття тяжкості у голові;

Заїкуватість.

2. Астма та хронічне захворюваннябронхих та легень.

3. Цукровий діабетта його ускладнення.

5. Пристрасть до нікотину.

Дихальна гімнастиканадає парадоксальний вплив на організм людини:

Позитивно впливає на обмінні процеси, граючіважливу роль у кровопостачанні, у тому числі й у легеневій тканині;

Сприяє відновленню порушених під час хвороби нервових регуляцій з боку центральної нервової системи;

Сприяє розсмоктуванню запальних захворювань, усунення місцевих застійних явищ;

Налагоджує порушені функції серцево-судинної системи, зміцнює весь апарат кровообігу;

Виправляє різні деформації, що розвинулися в процесі захворювання. грудної кліткита хребта;

Підвищує загальну опірність організму, його тонус, оздоровлює нервово-психічний стан хворого.

Правильне дихання, як говорилося, дуже важливо у розвиток промови, оскільки дихальнасистема- це енергітична база для мовної системи. Диханнявпливає на звуковимову, артикуляцію та розвиток голосу. дихальнівправи допомагають виробити діафрагмальну диханняа також тривалість, силу і правильний розподіл видиху. Регулярні заняття дихальною гімнастикою сприяють вихованнюправильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отриматизапас повітря для вимовлення різних за довжиною відрізків.

Вправи дихальної гімнастикиможна проводити з дітьми у будь-який час, у будь-які режимні моменти: на прогулянці, під час ранкової гімнастиці, можна використовувати вправи- як фізхвилинки. А зробити вправи цікавими допоможуть поезії.

Вправи для формування діафрагмального дихання.

Вправа «Надуй кульку».

Вибрати зручну позу (сидячи, стоячи, покласти одну руку на живіт, іншу-збоку на нижню частину грудної клітки. Зробити глибокий вдих через ніс (живот при цьому не випивається вперед, а нижня частина грудної клітки розширюється, що контролюється правою або лівою рукою). Після вдиху відразу зробити вільний, плавний видих (Тварин і нижня частина грудної клітини приймають колишнє положення).

Ось ми кульку надуємо

А рукою перевіряємо:

Кулька лопнув- видихаємо,

Наші м'язи розслаблюємо.

Віршований текст вимовляє педагог, а діти виконують необхідні дії.

Вправа «Часики».

Сидячи на стільці, ноги розвести на ширину плечей, опустити руки. Відвести ліву руку вбік і покласти на потилицю: повільно нахилитися праворуч, легко поплескати правою рукою по лівому боці-вдих. Повернутися в сжежное становище- повний видих (Тварин втягнути, розслабитися). Те саме в інший бік.

Тік-так, тик-так,

Ходить годинник ось так:

Нахил вліво, нахил вправо,

Нахил ліворуч, нахил праворуч.

Вправи для диференціації носового та ротового дихання.

Вправа "Вдих видих".

Виконується стоячи. Зробити короткий, спокійний вдих через ніс, затримати на 2-3 секунди повітря в легенях, а потім зробити протяжний плавний видих через рот. Так само виконується ряд наступних вправ:

вдих через ніс- видих через ніс,

вдих через рот - видих через ніс,

вдих через рот - видих через рот.

Носом вдих, а видих ротом

Дихаємо глибше, а потім

Вдихнули ротом і видихнув ротом,

Дихаємо глибше, а потім.

Вправа "Вітер дме".

Стоячи спокійно вдихнути через ніс і спокійно видихнути через рот.

Я подую високо- (руки підняти вгору, стати на шкарпетки, подути,

Я подую низько- (руки перед собою, сісти, і подути,

Я поду далеко (руки перед собою, нахил вперед, подути,

Я подаю близько- (Руки покласти на груди і подути на них).

Вправа «Сніжинки».

Виконується стоячи. Тримаючи в руках шматочки вати, зробити вдих і подути на вату (видих). Струмінь довга і холодна, не надуючи щік при видиху.

З неба падають узимку

І кружляти над землею

Легкі пушинки,

Білі сніжинки.

Вправа «Пила».

Випонується стоячи. Імітувати пилку колоди, руки на себе - вдих, руки від себе з уповільненням руху - видих.

Пила, пила пили живіше,

Ми будуємо будиночок

Для гостей.

Вправа «Повороти».

Виконуються стоячи, руки на поясі, повороти тулуба в сторони,

вліво поворот-вдих, вправо-видих.

Боком-боком, боком-боком

Ходить галка повз вікна.

Вітром вся скуйовджена,

Снігом запорошена.

Вправа «Бавовни».

Виконується стоячи, руки опущені вздовж тулуба. На вдих-розвести руки в сторони, на видих-підняти пряму ногу зробити бавовну під коліном.

З барабаном ходить їжачок

Не шкодує своїх ніжок.

Він грає цілий день,

Він не знає лінь.

Вправа «Півник кричить».

Стоячи, спокійно вдихнути, на видиху протяжно вимовити: «Ку-ка-ре-ку-у».

Тихо-тихо все навколо (сидіти навпочіпки,

Усі заснули міцним сном.

Півник один схопився (встати руки підняти вгору,

Усіх хлопців розбудив (піднятися на шкарпетки): "Ку-ка-ре-ку-у!" (вимовити на видиху).

Вправа «Кульбаба».

Виконується сидячи навпочіпки, розкриті долоні рук на рівні рота. Спокійно вдихнути через рот на уявну головку кульбаби на долонях.

Я кулька пухнаста,

Білію в полі чистому,

А дмухнув вітерець-

Залишилося стебло.

Вправа «Проспівуємо звуки».

Зробити глибокий вдих носом, видих ротом. На видиху співаємо голосні звуки:

а, о, у, і, е.

Ми все весело граємо,

Разом звуки проспівуємо.

Можна запропонувати дітям пограти в настільні ігри , які спрямовані на розвиток у дітей рівномірного видиху та формування сильного повітряного струменя через рот.

Гра«Колобок»

Колобок, колобок

Ти рум'яний бочок,

По доріжці ти котись,

Лісових звірів бережись.

У невисокій коробці зробити макет лісу з доріжкою та звірами. Дитина повинна допомогти колобку-тенісній кульці прокотитися стежкою і втекти від звірів.

Гра«Горох».

Щось сховалося на дні,

Але поки що не видно мені.

На горох подую я,

І скажу, що там друзі.

На дно неглибокої тарілки приклеїти чи покласти картинку, насипати горох. Завдання дитини-роздмухати горох із середини і побачити картинку.

Гра«Задмуй свічки».

Свічки я хочу задуть,

Усіх зараз я навчу.

На повні груди я вдихну,

І всі свічки згасу.

Свічки кришки від фломастерів. Хто більше згасить свічок з одного видиху, той і виграє

Гра«Мурашник»

Хто такий збудував будинок?

Ми оглянемо все довкола.

Можна всередину заглянути,

Якщо на нього подуть.

Виконати мурашник із сірників, всередину помістити картинку із зображенням мурах.

Гра«Акробат».

У цирк зараз я пограю,

Подання починаю.

Акробатом сміливим стану-

Проповзу і не втомлюся.

На натягнутій волосіні повісити паперового акробата. Діти дмуть і допомагають йому перебратися на інший бік.

Гра«Човники».

Дути на човник із пінапласту.

Гра"Футбол".

Дути через соломинку на горошину, намагаючись потрапити до воріт.

Гра«Гірка».

Бегемот на гірку сів,

Покататися захотів.

Зараз йому я допоможу

З вітерцем прокачаю.

Для цієї гри потрібна гірка. Завдання дитини -здути кіндер іграшку з гірки.

Гра«Черепашки».

Черепашки-малюки

Дуже слабкі та малі.

Потрібно постаратися до води допомогти дістатися.

Поруч зі столом де лежать черепашки (із шкаралупи волоського горіха)Е поставити ємність із водою. Можна, можливо грати командами. Хто швидше врятує всіх черепашок та здує їх у воду, той і переможець.

Гра«Автомобілі».

Мотор гуде, настала черга

Швидше вирватися в перед.

Як треба їздити покажу,

І першим до фінішу прийду.

За командою «водії»починають дмухати на паперові автомобілі, переміщуючи їх до фінішу.

Гра"Гарна погода".

Небо хмуриться з ранку,

Потрібно сонечку допомогти.

Вітерцем стану я,

Ідіть хмари геть.

Ось такі ігри та вправи допоможуть вам розвинути у дітей правильне дихання, Сформувати сильний повітряний струмінь, який необхідний для вимови багатьох звуків, а також доставлять дітям позитивні емоції.

Зразкові теми консультацій логопеда для педагогів ДНЗ

Причини та види відхилень у мовному розвитку дітей дошкільного віку

Прийоми педагогічної роботи з виховання у дітейвиків правильної вимови звуків

Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільноговіку

Прийоми формування граматично правильної мовидітей дошкільного віку

Види роботи педагога з розвитку та вдосконалення зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

Організація індивідуальної корекційно-мовленнєвої роботити у процесі групових (підгрупових) занять

Використання корекційно-розвивального потенціалу

Музичне виховання дітей з відхиленнями у мовномурозвитку

Фізичне виховання дошкільнят з порушеннями речового розвитку

Прийоми педагогічної корекції позамовних дітей

Взаємозв'язок розвитку мови та розвитку тонких диференційпальних рухів пальців і кисті рук дітей.

Зразкові теми консультацій для батьків

Чому дитина говорить неправильно

Як виховати у дитини навички правильної звуковимови

Збагачуємо словник дітей

Роль батьків у формуванні граматично правильної мови у дошкільнят

Розвиток зв'язного мовлення дітей у сім'ї

Граємо пальчиками та розвиваємо мову.

Удосконалюємо увагу та пам'ять дитини

Ігрова школа мислення

Мовна підготовка дітей до школи у ній

Профілактика мовленнєвих порушень, стимуляція мовного розвитку в умовах сім'ї

Консультації для вихователів

Засоби розвитку дрібної моторики рук у дітей із порушенням мови.

У більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушенням мови спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не лише великої моторики, а й тонких рухів кистей та пальців рук. Відставання у розвитку тонкої моторики рук у дошкільнят перешкоджає оволодінню ними навичками самообслуговування, ускладнює маніпуляції різними дрібними предметами, Стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. Все це обумовлює необхідність спеціальної цілеспрямованої роботи з корекції та розвитку тонких координаційних рухів рук та ручної спритності загалом для цієї категорії дітей.

Формування рухових функцій відбувається у процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом, через навчання у його спілкування з дорослими. Крім того, рухова активність дитини, що сприяє розвитку тонких рухів кистей і пальців рук (ручної спритності), стимулює вплив на мовну функцію дитини, на розвиток у неї сенсорної моторної сторін мови.

Словесний супровід з боку дорослого предметних дій дитини із називанням предметів, їх властивостей, призначення та позначенням у просторі, послідовності у характері виконуваних дій сприяє освоєнню рідної мови та розвитку власної мови дитини.

Крім того, дії з предметами на відміну від звичайних гімнастичних вправ усвідомлюються та приймаються дітьми завдяки їхній наочності та практичній спрямованості як необхідні їм. У дітей підвищується мотивація до таких занять, проявляється свідомість при виконанні завдань.

Для розвитку тонкої моторики рук можна використовувати різноманітний спортивний інвентар та деякі дрібні предмети: скакалки, м'ячі, гімнастичні палиці, кільця, палички, прапорці, обтяжені мішечки.

Знайомство дітей із новими вправами складає фізкультурних заняттях. Подальше формування тонких рухів рук, удосконалення рухових навичок здійснюється під час гімнастики, фізхвилин, прогулянки.

Значне місце в роботі з дітьми з розвитку тонкої моторики рук приділяється вправам з малими м'ячами: різними за розміром, матеріалом, забарвленням, фактурою, структурою, функціональним призначенням. Таке різноманіття малих м'ячів, по-перше, дозволяє враховувати індивідуальні, вікові, фізичні особливості дитини; по-друге, через м'язове почуття, зорову та тактильну чутливість у процесі дій дитина навчається порівнювати предмети; по-третє, діти знайомляться з назвами конкретних дій, різних ознак та властивостей предметів, а пізніше можуть

самостійно дати розгорнутий опис різних м'ячів і маніпуляцій, що виконуються з ними.

На початковому етапі замість м'яча можна використовувати обтяжений мішечок, заповнений сипучим матеріалом (бажано не піском). Мішечок наповнюється не надто щільно, він не повинен бути тугим. Мішечок зручніше, ніж м'яч, ловити однією рукою, при падінні на підлогу він не котиться, дитина краще відчуває його в руці.

Можна виконувати такі вправи. Вправи у перекладанні предмета.

Основна стійка, мішечок у правій руці. На рахунок 1-2 - руки убік -вдих; 3-4 – руки вниз перед собою (або за спину), мішечок перекласти в ліву руку – видих. Те саме, мішечок у лівій руці.

Основна стійка, мішечок у правій руці. На рахунок 1 - руки убік; 2-праву зігнуту ногу підняти, спина пряма; перекласти мішечок під коліном у ліву руку; 3 – руки в сторони, ногу опустити; 4 – вихідне положення. Те саме, але зігнути і підняти ліву ногу.

Положення сидячи, ноги нарізно, мішечок у правій руці біля стегна. На рахунок 1-руки в сторони – вдих; 2-3 - нахил до лівої ноги, перекласти мішечок в ліву руку - видих; 4 - в.п. Те ж саме, нахил до правої ноги.

Вправи у підкиданні предмета, перекиданні та ловлі (жонглювання одним предметом).

Стійка ноги нарізно, мішечок у правій руці. На рахунок 1-2 – підкинути мішечок перед собою, зловити його двома руками; 3-4 - те саме. Те саме, мішечок у лівій руці.

Стійка ноги нарізно, мішечок у правій руці. На рахунок 1-4 – підкинути перед собою мішечок, зробити бавовну, зловити мішечок двома руками. Те саме, мішечок у лівій руці.

Стійка ноги нарізно, мішечок у правій руці. На рахунок 1-4 - підкидати мішечок та ловити правою рукою; те ж лівою рукою.

Вправи у кидках та лові предметів у парах.

Кидки і лов мішечків двома руками, діти стоять на відстані 2-4 м один від одного.

Перекидання мішечка одна одній рукою. Те ж іншою рукою

Одночасний кидок мішечків один одному двома руками з подальшим їх ловом.

Групові вправи у передачі, підкиданні та лові предмета. 1. Діти сидять по-турецьки по колу. Передача мішечків один одному під музичний супровід. Музика замовкає – передача припиняється з поновленням музики гра продовжується.

2. Діти стоять по колу, ведучий – у центрі з мішечком у руках. Підкидаючи мішечок вгору, ведучий називає ім'я одного з гравців, той повинен зловити мішечок. Той, хто спіймає, стає ведучим.

Навички, сформовані у вправах з обтяженими мішечками, переносяться потім на аналогічні вправи з іншими предметами: матер'яними, а потім гумовими м'ячами, кільцями і т. д. потім обшивається тканиною. Кільця виготовляються діаметром 20-25 см, товщиною 0,5-1 см. Вони можуть бути дерев'яними або пластмасовими. Можна виготовити навіть з фанери або товстого картону, обмотавши їх якимось стрічковим матеріалом.

Використання вправ з різними дрібними предметами дозволяє дитині з мовленнєвою патологією досягати помітних результатів у розвитку рухової сфери та стимулює її мовну функцію.

Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

Проблема звернення до такого фахівця, як дитячий логопед, постає перед кожною мамою з малюком 2-6 років – у період активного становлення його мови. Ситуація ускладнюється тим, що логопед у дитячому садку, куди ходить дитина, не завжди доступний, а вікові проблеми з мовою зустрічаються практично у кожної дитини та вимагають консультації з фахівцем хоча б заради заспокоєння матусі.

Багато батьків шукають спеціальні центри, де дитячий логопед міг би позайматися з дитиною, а деякі доходять до того, що влаштовують здорову дитину в коригуючий логопедичний дитячий садок, не замислюючись про можливу шкоду для нього в групі з порушеннями у розвитку мови. Причому занепокоєння батьків може не заспокоюватися, навіть якщо логопед у дитячому садку присутній, але, як здається мамам і татам, надає їх дитині мало уваги.

Коли ж справді варто до нього звернутися і чим він може бути корисним дитині без явних порушень?

Насправді, логопед у дитячому садку повинен, як мінімум, спостерігати кожну дитину, але, природно, найбільша увага виявляється діткам зі схильністю до мовних дефектів (наприклад, при деяких захворюваннях), а також які мають якісь відхилення, хоча з малюками із серйозними порушеннями, як правило, дитячий логопед та дефектолог займаються у спеціальних групах.

На що звернути увагу у своєї дитини:

якщо у 3-3,5 роки

дитина вимовляє лише окремі слова і зовсім не будує фрази та речення;

у його промові повністю відсутні союзи та займенники;

він не повторює за Вами слова,

або Ви зовсім не розумієте його мова (при цьому спотворена вимова шиплячих і дзвінких приголосних (р, л) звуків є нормою);

якщо у 4 роки

у дитини дуже мізерний словниковий запас (у нормі – близько 2000 слів),

не може запам'ятати чотиривірш, зовсім не розповідає власних історій (при цьому відсутність зв'язного мовлення, помилки в реченнях, все ще проблеми зі «складними» звуками – норма);

якщо у 5-6 років

все ще є проблеми зі звуковимовою, в т.ч. із сонорними приголосними (звуками «р» та «л»);

дитина не здатна описати своїми словами сюжет на картинці,

допускає грубі помилки при побудові пропозицій (при цьому допускаються помилки у складних реченнях, невелика непослідовність у розповіді).

Все це може бути приводом отримати пораду такого фахівця, як логопед у дитячому садку або дитячий логопед у поліклініці.

Дитячий логопед допоможе:

скоригувати вимову. Зокрема, дитячий логопед виправить проблеми з так званими «вібрантами» – твердою та м'якою «р» – одного з найпоширеніших порушень мови, що зберігається у дорослому віці. Крім того, логопед у дитячому садку побачить і попередить інші порушення, наприклад, баттаризм (нечіткість вимови, «ковтання» слів), заїкання та інші;

підготувати дитину до школи, зокрема, до освоєння грамоти та читання. Логопед у дитсадку як повинен проконтролювати загальну мовну підготовку малюка, а й попередити, якщо буде така необхідність, порушення типу дислексії (нездатність до читання) чи дисграфії (до письма), вчасно спрямувавши дитини з фахівцю;

провести заняття, створені задля загальний розвиток мови, як групові, і індивідуальні. У тому числі подібні заняття логопед у дитячому садку може проводити і молодшими групамиза домовленістю із завідувачкою та батьками. Вони спрямовані на розширення словникового запасу, становлення грамотного мовлення тощо. Також подібні заняття проводить дитячий логопед у поліклініці чи спеціальному центрі, та їх не зайвим буде відвідати з будь-якого випадку.

Розвиток графомоторних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку.

Ті, хто працюють з дошкільнятами, знають, які труднощі мають ці діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності та синхронності рухів: щось брати, вставляти, зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т.д. буд. Погано розвинені рухові функції рук та відсутність оформленої техніки рухів, скоординованих дій ока і руки викликають у дитини величезні труднощі, які часом змушують її відступати перед будь-яким завданням, пов'язаним із виконанням вищезгаданих дій.

Робота не передбачає цілеспрямованого навчання малюванню та письму. Основне ЗАВДАННЯ - РОЗВИТОК РУХОВИХ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. Вона реалізується через розвиток:

Двигуна області кори головного мозку:

формування та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, рухових умінь та навичок у маніпуляціях різними предметами (твердими та м'якими, пружними, гладкими та шорсткими);

вміння правильно тримати олівець, ручку, фломастер; вчитися володіти ними, використовуючи самомасаж, ігри та вправи (обводячи, зафарбовуючи предмети, малюючи на заздалегідь заготовлених аркушах);

формування зорово-моторної координації.

Мовної області кори головного мозку:

формування активної мови дитини, поповнення словникового запасу новими поняттями

Мислення, пам'яті, уваги, зосередженості, зорового та слухового сприйняття.

Координації великих рухів та вміння володіти своїм тілом, удосконалення рухових умінь та навичок.

Просторові орієнтації на аркуші паперу та в навколишньому просторі.

Формування навичок навчальної діяльності:

вміння слухати, розуміти та виконувати словесні установки педагога;

вміння діяти, повторюючи наведений зразок і правило, а також ознайомлення з написанням цифр.

Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє їхньому інтелектуальному розвитку.

Старший дошкільний вік пов'язаний з подальшим розвитком та перебудовою розумової діяльності дитини. Розширюється руховий досвід. Розвиваються великі м'язи тулуба та кінцівок, але, як і раніше, слабкими, хрящовими (окостинення триває в дошкільний, шкільний та підлітковий періоди) залишаються частини кистей рук і ступнів ніг. Не сформована і розвинена повністю кістково-м'язова тканина рук не дозволяє дитині цього віку легко і вільно виконувати дрібні та точні рухи.

Але річ не тільки в м'язовому апараті. Скоординовані рухи рук вимагають диференційованої роботи мозку. Складна система управління дробовими рухами здійснюється чітко диференційованими та взаємопов'язаними процесами нервового збудження та гальмування. Якісь клітини кори головного мозку, і, зокрема, рухового аналізатора, входять у стан збудження, інші, суміжні, близькі, гальмуються. Ця динамічна мозаїка мозкової діяльності потребує як аналітичної зрілості мозковий кори, а й вироблених динамічних її функцій. Навіть до кінця дошкільного віку мозок дитини ще не досягає такого рівня розвитку. Тому ЗАНЯТТЯ, В ЯКИХ ЗАДАЄТЬСЯ ДРІБНІ ГРУПИ М'ЯЗІВ, ВТОМИЛЬНІ, І ДУЖЕ ВАЖЛИВО ПЕРЕДБАЧИТИ ЇХ ЗМІНУ, обмежувати тривалість і навантаження.

Ігри-вправи враховують ці особливості, дають дітям можливість не відчувати втоми та не знижують інтересу до занять загалом. Ці заняття корисні у розвиток дрібних і точних рухів рук, т.к. від задіяних м'язів - згинальних та розгинальних - постійно надходять імпульси в мозок, стимулюючи центральну нервову системута сприяючи її розвитку.

У рухової області кори мозку знаходиться найбільше скупчення клітин, управляючих рукою, пальцями (особливо великим і вказівним) і органами мови: мовою, губами, гортанню. Ця область кори головного мозку розташована поруч із мовленнєвою областю. Таке близьке сусідство рухової проекції руки та мовної зони дає можливість впливати на розвиток активної мови дитини через тренування тонких рухів пальців рук.

Чим більша кількістьзв'язків між клітинами мозку задіяно, тим інтенсивніше йде процес психічного розвитку. Коли дитина маленька, освіта таких зв'язків проходить швидше та легше. А повторення ігор-вправ з деякими ускладненнями у рухах та діях з предметами допомагає утворенню цих зв'язків. Такі повторення на своїх заняттях ми проводимо, і для правої, і для лівої руки, так само розвиваючи тонкі рухи пальців обох рук.

Згадаймо сказане І.П. Павловим: «...розвиток функцій обох рук і пов'язане з цим формування мовних «центрів» в обох півкулях дає людині переваги і в інтелектуальному розвитку, оскільки найтіснішим чином пов'язана з мисленням». Розвиваючи функції обох рук, ми підвищуємо рівень організації функцій та розподіл їх між півкулями мозку, лівим та правим.

Ліва півкуля відповідальна за формально-логічне (понятійне) мислення та мовлення, які й досягли максимального розвитку.

Права півкуля, звільнене з цього завдання, одержало можливість цілком переключитися в розвитку художнього мислення, властивого лише людині, для відображення світу у формах мистецтва.

Для формування Людини Гуманного ці здібності не менш важливі, ніж здібності до мовного спілкування. Для творчого розвитку потрібна додаткова мозкова активізація, що розкріпачує образне мислення.

Така «міжполушарная спеціалізація» - явище не вроджене, а вироблене. Усе залежить від конкретної спрямованості розвитку здібностей особистості процесі виховання з раннього дитинства.

Отже, повторюючи гри-вправи, ми вдосконалюємо, доводимо до автоматизму вміння вирішувати ті чи інші рухові завдання, тобто. виробляємо рухову навичку, а також індивідуальний стиль рухів як таких, що дуже важливо як в ігровій, так і в навчальній діяльності.

Але привчати дітей до таких занять потрібно з простих і легких вправ. В основу цих вправ закладено розвиток таких навичок. Дитині важко побачити та сприйняти зразок. Він не розрізняє деталей предмета і може виділити частини з цілого. Пов'язано це з дефектом сприйняття чи з поганим зором. Тому дуже важливо докладно описати зразок, проаналізувати його зображення та деталі та лише після цього починати працювати. І навпаки, дитина бачить зразок у всіх деталях, але через нерозвинені дрібні рухи рук вона не може її відтворити. Йому складно працювати ще й тому, що він бачить готове зображення, але не бачив, якого робили. Малюкові легше діяти з предметами, вирізати, наклеювати, малювати, писати і т.д. на показ дорослого. Але й у цьому випадку потрібні докладні пояснення.

Працюючи з дітьми, ми, дорослі, зустрічаємось із дивовижними протиріччями. Дитина начебто дуже рано освоює простір, правильно орієнтується у знайомому приміщенні, у картині, малюнку тощо. Він відрізняє одну геометричну форму від іншої, ближчий від далекого, розуміє вирази «вперед», «навпаки», «між» та інші і правильно виконує задані дії. Разом з тим самі ці ознаки і просторові зв'язки не виділені і не стали ще у дитини предметом пізнання. Добре знаючи вимоги школи до майбутньої практичної діяльності дітей, ми з перших занять приділяємо велику увагу розвитку та вдосконаленню просторових та тимчасових уявлень, орієнтації на аркуші паперу – «праворуч, ліворуч, вгорі, внизу» тощо.

Тим самим педагоги прагнуть:

удосконалювати та закріплювати чуттєві знання про ознаки предметів та їх взаємозв'язки;

пов'язувати ці ознаки з відповідними словами, що забезпечує перехід дітей від чуттєвого пізнання до узагальнень та абстрактних понять;

використовувати практичні дії самої дитини ширше та різноманітніше.

Оволодіваючи поняттями простору, діти знайомляться і з категоріями часу - що потрібно робити спочатку, а потім. Побутовий час: ранок, вечір, завтра, нещодавно, потім; Прийменники: перед, після, до, за - все це становить особливу складність для засвоєння дітьми дошкільного віку. Слабка орієнтованість (тим більше її відсутність) у часі та просторі викликає згодом труднощі засвоєння багатьох навчальних предметів: читання, письма, ручної праці, граматики, математики, фізкультури.

Для розвитку, вдосконалення діяльності обох півкуль мозку потрібно довгий час, але з цим пов'язані проблеми просторово-часової орієнтації. Проблеми посилюються великою кількістю введених педагогом понять, термінів просторових відносин, недостатньо підкріплених практикою та життєвим досвідом дитини.

Щоб дитина у подальшій практичній та навчальній діяльності не відчувала труднощів, відчуття власної неповноцінності та афективних реакцій (тривога, агресивність, відмова виконувати завдання), ми намагаємося попередити формування механізму таких труднощів. Цьому допомагають доброзичливість, увага, чуйність із боку дорослих, позитивна оцінка старань дитини. Наприкінці кожного заняття першого розділу діти малюють вільному просторі роздавального листа. Таким чином, дотримується зміна діяльності дитини, підтримується інтерес до занять, закріплюються просторові орієнтири, ознаки та відносини, значущість просторового становища предметів. З задоволенням діти малюють, використовуючи колір, висловлюють свої почуття, думки, переживання від побаченого і почутого. Вони мають можливість висловити своє ставлення до того, що вони вже знають і що дізналися нового, висловити емоційне ставлення до цього. Малювання наприкінці заняття знімає напругу та дає можливість розслабитись.

Малюнки дітей на вільну тему допомагають глибше дізнатися і зрозуміти духовний світ дитини, її зміст, підтримати прагнення пізнання навколишнього світу та правильної орієнтації у ньому.

Не випадково на перших заняттях педагог пропонує хлопцям як орієнтир одягнути на праву руку кольорові гумки.

Звернемося до вікових особливостей пам'яті дітей; старшого дошкільного віку Пам'ять здатна як; відтворювати отримані враження, а й довго їх; зберігати. У разі тактильні відчуття дотику гумки з рукою сприяють запам'ятовування, закріплюючи поняття «права рука», «права сторона». Надалі всі ігри-вправи, їх повтори спрямовані; розвиток не тільки тактильної, а й інших видів пам'яті: вербальної, образної, рухової, емоційної; збереження сприйнятого. Але це, насамперед, залежить від того, наскільки цікавим і зрозумілим є дітям те, що вони дізнаються і заучують. Те, що цікаво, емоційно забарвлено

почуттями, легше запам'ятовується, довше зберігається у пам'яті дитини і повніше відтворюється.

У дітей у цьому віці увага мимовільна (довільна, внутрішня увага ще не розвинена). Це означає, що дитина спрямовує її туди, де є щось яскраве, нове, незвичайне. Тому на наших заняттях ми використовуємо багато обладнання. Яскравість, новизна, незвичайність дозволяють підтримувати неослабний інтерес у дітей до кінця занять. Тим самим виробляється зосередженість, вольова увага.

У ході ігор, вправ і тренувань діти починають мимоволі звертати увагу на м'язи, що у рухах. Вони розрізняють і порівнюють м'язові відчуття, визначають їх характер: «напруга – розслаблення», «тяжкість – легкість»; характер рухів: «сила – слабкість», темп і ритм.

Сприйняття ритму як спеціального предмета пізнання стає доступним дітей цього віку. Вони з більшою впевненістю не тільки помічають, де саме змінився ритм, а й точно відтворюють його своїми рухами, показуючи на предметах, що викладаються, різну відстань між ними, відтворюють сприйнятий ритм рухами рук, ходьбою, бігом із зупинкою та іншими засобами. Почуття ритму проявляється у слуховому і зоровому сприйнятті, у можливості бачити орнамент, що дуже важливо у своїй діяльності дитини: музичної, образотворчої, аплікаційної, конструктивної, також, трохи пізніше, - у листі. Лист - руховий акт, де тонічний фон руки, що пишуть, вібрація м'язів передпліччя, зап'ястя, пальців рук дуже ритмічні і монотонні, при здійсненні округлості руху, його ритмічного малюнка. Сформованість довільної моторики, слухомоторної координації та почуття ритму можуть зняти можливі проблеми порушень у читанні та письмі.

Удосконалення умінь управляти своїми рухами, як дрібними, і великими, виконувати їх різноманітно, тобто. диференційовано, точно, плавно, красиво, або швидко, вправно та технічно правильно, має своє продовження у другій частині програми.

Розвиток великих рухів, фізичні вправи також формують сприйняття, увагу, мислення, просторові та часові уявлення.

Цілі та завдання кожного заняття першої та другої частин точно збігаються. Робота педагога з дітьми плавно переходить та продовжується у гімнастичній залі з відповідним обладнанням. Використання музичного супроводу посилює емоційне забарвлення занять та підвищує інтерес до них.

Ритмічність, пластичність, уміння рухатися всім тілом, новий образно-ритмічний зв'язок рухів та музики з популярних дитячих пісень та мультфільмів радують хлопців, розвивають слухове сприйняття, почуття ритму. Яскраві та цікаві сценарії спортивних свят розвивають адекватні образи, фантазії, радісні емоції, дозволяють зробити рухи більш виразними, точними та правильними.

Відчуття дитиною свого тіла доповнює розвиток уявлень просторового уяви, є основою мислення.

Отже, формуючи та вдосконалюючи тонку моторику пальців рук та великі рухи тіла, ми ускладнюємо будову мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини.

І як всяка праця, ця робота на першому етапі приходить до свого логічного завершення та одночасно продовження на другому. Результати роботи дозволяють приступити до рішення щонайменше складних проблему навчанні дітей написання цифр.

У процес листи активно включаються око, рука, слуховий, зоровий, речедвигательний компоненти.

Лист може бути розглянутий як руховий акт, у якому розрізняють його руховий склад та смислову структуру. Руховий склад листа дуже складний і відрізняється своєрідністю на кожному щаблі оволодіння цією навичкою. Професор Н.О. Бернштейн у своїй роботі «Про побудову рухів» зазначає, кожен дитина першому етапі навчання пише велико, т.к. ще не завершено формування зорово-моторних, просторових координацій. До того ж, чим більший лист, тим менша різниця між рухами кінчика пера та рухами самої руки. Тобто чим більший лист, тим простіше і доступніше перешифрування цих рухів. У міру освоєння цього перешифрування, дитина переносить на кінчик пера спочатку зорові, потім чутливі пропріоцептивні корекції та забезпечує руху кінчика пера будь-яку потрібну траєкторію. Завдяки цьому, постійно зменшується величина цифр, що виписуються. Таке явище має місце при діях з будь-яким знаряддям: голкою, ножем тощо. А поступове заповнення моторної пам'яті налагодженими елементами рухових програм створює передумову для автоматизації навички, яка, удосконалюючись через тренування, стає стандартизованим, стабільним. Тому цілеспрямовані педагогічні прийоми також важливі у методиці навчання письма.

Перше заняття першого розділу наочно покаже педагогові цю вікову особливість дітей-дошкільнят. Саме таку роботу виконують руки дитини в малюванні «зернят та черв'ячків». Ці малюнки як тестове завдання визначають, у кого з дітей погано розвинена рука, хто не вміє правильно тримати олівець, хто і як орієнтується на аркуші паперу, хто і як малює.

Найчастіше діти малюють крупно, розмашисто. Психологи називають таке малювання «почеркушки». Педагогу знадобиться багато зусиль, щоб формування зорово-моторної координації проходило правильно. Тому так багато в першому розділі цього посібника попередньої роботи. Адже навіть намалювати правильно крапку багато дітей, особливо домашніх, не вміють. Саме тому пропонується спочатку велике малювання у робочих листах, великі цифри у великих клітинах. Дуже обережно вводимо поняття нового робочого поля – клітина. На цьому етапі робота важка. Вона потребує зібраності, зосередженості, організованості. Через уміння виконувати великі рухи олівцем (ручкою, фломастером) із заняття в заняття досягається необхідна стабільність рухового акта листа. Цим процесом відпрацьовується рівне розміщення цифр. Тільки потім вводиться дрібне написання та дрібна клітка.

Така поступовість правильно формує моторні навички, зорові координації, а надалі служить гарною основою для формування скоропису листа.

Прийоми та методи, що використовуються на заняттях: гра (як основний прийом у дошкільному віці), наочний, практичний, словесний методи; спостереження, співбесіда, тестування, аналіз результатів діяльності; облік реальних та перспективних індивідуальних можливостей кожної дитини, емоційно-позитивний настрій – дозволяють педагогам не допускати порушень неврологічного характеру, афективних потрясінь дитячого організму.

Для успішного проведення занять необхідно створення сприятливих умов, до яких належать такі:

емоційно-позитивне середовище, що створює для дитини умови комфортності та благополуччя;

кількість дітей (у групі 12 – 15 осіб). Якщо робота відбувається у класі школи, де кількість дітей від 20 і більше, то клас ділять на дві підгрупи. Один раз на тиждень передбачаються індивідуальні заняття з дітьми, рівень підготовки яких потребує більш поглиблених занять із окремих тем;

педагогічна підтримка, що передбачає як допомогу у навчанні і вихованні, а й виявлення індивідуальних можливостей кожної дитини, що головне завдання.

Механізмом оцінки одержуваних результатів насамперед є емоційно-позитивний стан дитини на заняттях. Педагог повинен відчувати і бачити, що саме відбувається з дитиною, як і наскільки вона «включена» в атмосферу співробітництва, якою є ступінь її «віддачі».

Робота дітей оцінюється протягом період навчання. Оцінюючи їх роботи, педагог враховує індивідуальні особливостікожну дитину. Основним показником отриманих результатів є сума необхідних знань, умінь та навичок, якими дитина повинна оволодіти за певний час.

Критеріями оцінки можуть бути творчі роботидітей, участь у виставках, ігри в процесі занять, які дозволяють дітям самим оцінювати власні досягнення, а також тестові завдання на початку та в кінці навчального року, що визначають рівень розвитку дитини.

Так, завдання перших трьох занять можуть бути тестовими для визначення:

розвитку дрібної моторики рук;

вміння правильно тримати олівець;

просторової орієнтації дитини на аркуші паперу та на прикладі власного тіла;

зорово-моторні координації;

техніки малюнку.

Чи правильно говорить ваша дитина?

Часом розумово і психічно нормально діти, що розвиваються, відчувають труднощі в оволодінні промовою. Найчастіше це буває в тих випадках, коли дитина багато хворіє, з якихось причин часто відсутня в дитячому садку.

Ні для кого не секрет, що спільна діяльність батьків та фахівців дає найбільше ефективний результату корекційній роботі з дітьми.

Однак дуже часто можна констатувати той факт, що батьки не приділяють належної уваги роботі з подолання будь-якого мовного дефекту дитини. На мою думку, це пов'язано з двома причинами:

батьки не чують недоліків мови своїх дітей;

дорослі не надають порушенням мови серйозного значення, вважаючи, що з віком все минеться само собою.

Але час, сприятливий для корекційної роботи, минає, а дефекти мови залишаються. Дитина з дитсадка йде до школи, і ці недоліки приносять йому чимало прикрощів. Однолітки помічають спотворення звуків чи неправильно вимовлені слова, висміюють однокласника, дорослі роблять зауваження. У зошитах можуть виникнути «незвичайні» помилки. Дитина починає соромитися спілкування з однолітками та дорослими, відмовлятися брати участь у святах, де треба читати вірші чи щось розповідати, невпевнено почувається, відповідаючи на заняттях та уроках, переживає через незадовільні оцінки з російської мови.

У цій ситуації критичні зауваження та вимоги говорити правильно, що настійно пред'являються дорослими, не дають потрібного результату. Дитині необхідно вміло та вчасно допомогти. При цьому очевидно, що саме допомога батьків є обов'язковою і надзвичайно цінною. Тому що, по-перше, батьківська думка найбільш авторитетна для дитини і, по-друге, тільки у батьків є можливість щодня закріплювати навички, що формуються, в процесі живого, безпосереднього спілкування зі своїм малюком.

Протягом року у дитячому садку проводиться «День відкритих дверей» для батьків. Вони відвідують усі режимні моменти та заняття, у тому числі і логопедичне. Наприкінці навчального року ми запрошуємо дорослих на підсумкове заняття-свято, де діти демонструють знання, вміння та навички, набуті за цей час.

Зі старшими дошкільнятами, крім занять із формування лексико-граматичних категорій, я проводжу заняття та навчання грамоті.

Таким чином, завдяки тісній співпраці педагогів, батьків та дітей нам вдається досягти найголовнішого – добрих результатів у розвитку наших вихованців.

Фонематичний слух – основа правильної мови.

Вміння зосередитися на звуку – дуже важлива особливість людини. Без неї не можна навчитися слухати та розуміти мову. Також важливо розрізняти, аналізувати і диференціювати на слух фонеми (звуки, у тому числі складається наша мова). Це вміння називається фонематичним слухом.

Маленька дитинане вміє керувати своїм слухом, не

може порівнювати звуки. Але його можна цьому навчити. Особливо необхідно розвивати фонематичний слух дітям із мовними проблемами. Іноді малюк просто не помічає, що він неправильно вимовляє звуки. Мета ігрових вправ – навчити його слухати та чути. Ви незабаром помітите, що дитина почала чути себе, свою мову, що вона намагається знайти правильну артикуляцію звуку, виправити дефектну вимову.

Ігри у розвиток слухового уваги.

ЩО ЗА МАШИНА?

Вгадай, що за машина проїхала вулицею: легкова, автобус чи вантажівка? В який бік?

Почуй пошепки

Відійди від мене на 5 кроків. Я пошепки даватиму команди, а ти виконуй їх. Відійди на 10, 15, 20 кроків. Ти мене чуєш?

Ігри у розвиток фонематичного слуху.

ЗООПАРК

Подивися на іграшки. За першими звуками назв іграшок відгадай слово: миша, віслючок, лев (моль); собака, обруч, козлик (сік); кіт, обруч, собака, тигр (кістка).

Ланцюжка

Що спільного в словах «мак» та «кіт»? Звук [К]. Слово мак закінчується цим звуком, а слово кіт починається. А яким звуком закінчується слово кіт? Придумай слово, яке починалося б з цього звуку. Продовжіть гру.

"Спілкуватися позитивно - що це означає".

Практикум для освітян

Ціль: Розвиток комунікативної компетентності педагога у спілкуванні з батьками, дітьми та колегами.

Завдання:

Усвідомлення педагогами власних досягнень та проблем у спілкуванні;

Розвиток можливості педагога адекватно, безоціночно, з позиції партнера приймати батьків вихованців.

Сьогодні ми з вами проведемо заняття на опанування практичних елементів педагогічної компетентності в ситуації спілкування з батьками, гри та вправи з елементами рефлексії.

На початку давайте візьмемося за руки і з поклоном скажемоДоброго дня Здрастуйте!", бажаючи один одному насамперед здоров'я. Давні стверджували, що під час поклону частина енергії ніби стікає з голови людини, тобто, кланяючись, ми доброю волею обмінюємося енергією.

Розминка

Я пропоную наступну гру у колі, щоб налаштуватися на позитивне спілкування.

1. "Ви ще не знаєте, що я ..." і продовжуєте фразу, будь-яким висловлюванням про себе.

(Навчилася кататися на ковзанах, або люблю подорожувати ...) і т.д.

Основна частина

Сьогодні ми зібралися, щоб зрозуміти, які ми самі, якою мовою говоримо з оточуючими людьми та світом. Ми зробимо спробу перевірити наші душі на доброту, радість, розуміння та небайдужість.

3. Складемо письмовий портрет.

1підгрупа «Найприємніший батько у спілкуванні» (описати якості)

2підгрупа «Найважчий батько у спілкуванні»

4. Вправа «Спокій, тільки спокій…»

Нам доводиться завжди бути у творчому пошуку. І я вам пропоную зараз виявити свою фантазію, уяву. Лунають листочки з початком вірша. Ви повинні продовжити в позитивному ключі, сенсі (робота малих груп)

Усі люблять слухняних, привітних діток.

Примхливих, упертих – не любить ніхто.

Вранці настрій поганий,

Око нафарбувати не можу ніяк…

Батьки часто сердячись і бронюючись,

З дитиною втрачають душевний зв'язок…

Генетику можна у всьому звинувачувати,

На дзеркало навіть не варто нарікати.

Щоб значущість іншому показати,

Щоки зовсім і не варто надувати.

Прочитайте поезії колегам.

5. Тест «Найважливіша погода в ДОП»

Прийміть результати тесту без образ і замисліться.

Ви заходите в магазин і купуєте булочки із повидлом. Але коли ви приходите додому і їсте, то виявляєте, що відсутня один істотний інгредієнт – повидло всередині. Ваша реакція на цю дрібну невдачу?

Відносите браковані булочки назад до магазину та вимагаєте замість інших.

Говоріть собі: «Бує» - і з'їдаєте порожній пончик. Або з'їдаєте щось інше.

З'їдаєте щось інше.

Намазуйте булочку варенням або олією, щоб було смачніше.

Якщо Ви обрали перший Варіант, значить це людина, яка не піддається паніці, знає, що до її порад найчастіше дослухаються. Такий співробітник оцінює себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які обирають перший варіант відповіді, не рвуться до лідерів, але якщо їх обирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді такий співробітник відноситься до колег з деякою перевагою - він-то не дозволить застати себе зненацька.

Якщо хтось обираєдругий варіант дій, це м'який, терпимий і гнучкий людина. З ним легко налагодити стосунки та колеги можуть знайти в нього втіху та підтримку. Такий співробітник не любить галасу і суєти, готовий поступитися головною роллю і надати підтримку лідеру. Завжди опиняється у потрібний час у потрібному місці. Іноді здається нерішучою, але здатною відстоювати переконання, в яких впевнений.

Вибір третього варіанта свідчить про вміння даного співробітника швидко приймати рішення та швидко (хоч і не завжди правильно) діяти.

Готовий взяти на себе головну роль у будь-якій справі, авторитарний. У відносинах з колегами може бути наполегливим і різким, вимагаючи чіткості та відповідальності. Доручаючи такому співробітнику підготовку та проведення серйозних заходів, потрібно простежити, щоб не було конфліктів.

Вибір четвертого варіанта відповіді говорить про здатність даного співробітника до нестандартного мислення, новаторських ідей, деякої ексцентричності. До колег такий співробітник ставиться як до партнерів з гри та може ображатися, якщо грають не за його правилами. Завжди готовий запропонувати кілька оригінальних ідейдля вирішення тієї чи іншої проблеми.

Знаючи про особливості співробітників, можна грамотно використати їх сильні сторони і не дати виявитися слабким.

Підсумкова частина

Рефлексивно-оцінна гра «Знайди плюси та мінуси».

З прочитаної фрази слід знайти позитивні та негативні моменти собі як педагога.

(лунають листочки із фразами)

Колеги відгукнулися не приємно про вас.

Батьки групи сприймають вас як досвідченого педагога…

Ви сьогодні пізно встали і не встигли нафарбуватися та попити каву.

Адміністрація саду запропонувала брати участь у районному конкурсі іншому педагогові і т.д.

Нормативи мовного розвитку від 0 до 7 років.

Причини та види мовних порушень у дітей та дорослих. Навіщо і коли звертатись до логопеда. Система безкоштовної логопедичної допомоги у Москві.

Первинна профілактика мовних порушень: «внутрішньоутробний розвиток мови» дитини, пренатальне мовленнєве виховання.

Вторинна профілактика мовленнєвих порушень: стимуляція раннього мовного розвитку (крику, гуління, белькотіння).

Профілактика порушень листа.

Профілактика заїкуватості у дітей. Дії батьків при гострому початку заїкуватості.

Профілактика затримок мовного розвитку. Прийоми викликання у дітей перших слів та фраз.

Поради логопеда: вибір іграшок, художньої літератури, мультфільмів і т.п. для стимуляції мовного розвитку.

Значимість сенсорного виховання у мовному розвитку. МетодикаМ.Монтессорі.

Міфи та факти про вплив дрібної моторики пальців рук на мову.

Організація режиму дня для запобігання та корекції мовних порушень.

Вплив комп'ютерних технологій в розвитку мови.

Сучасні методи оздоровлення як профілактика мовних порушень.

Використання арт-терапії як метод профілактики та корекції мовних порушень.

4. Збагачуємо словник дітей

9. Ігрова школа мислення

Коли слід звернутися за допомогою до дитячого логопеда

Коли ж справді варто до нього звернутися і чим він може бути корисним дитині без явних порушень?

На що звернути увагу у своєї дитини:

Якщо у 3-3,5 роки

дитина вимовляє лише окремі слова і зовсім не будує фрази та речення;

у його промові повністю відсутні союзи та займенники;

він не повторює за Вами слова,

Якщо у 4 роки

у дитини дуже мізерний словниковий запас (у нормі – близько 2000 слів),

Якщо у 5-6 років

все ще є проблеми зі звуковимовою, в т.ч. із сонорними приголосними (звуками «р» та «л»);

дитина не здатна описати своїми словами сюжет на картинці,

Дитячий логопед допоможе:

провести заняття, створені задля загальний розвиток мови, як групові, і індивідуальні. У тому числі подібні заняття логопед у дитячому садку може проводити і з молодшими групами за домовленістю із завідувачкою та батьками. Вони спрямовані на розширення словникового запасу, становлення грамотного мовлення тощо. Також подібні заняття проводить дитячий логопед у поліклініці чи спеціальному центрі, та їх не зайвим буде відвідати з будь-якого випадку.

Практикум для освітян

Ціль:Розвиток комунікативної компетентності педагога у спілкуванні з батьками, дітьми та колегами.

Завдання:

Усвідомлення педагогами власних досягнень та проблем у спілкуванні;

Розвиток можливості педагога адекватно, безоціночно, з позиції партнера приймати батьків вихованців.

На початку давайте візьмемося за руки і з поклоном скажемо Доброго дня Здрастуйте!",бажаючи один одному насамперед здоров'я. Давні стверджували, що під час поклону частина енергії ніби стікає з голови людини, тобто, кланяючись, ми доброю волею обмінюємося енергією.

Розминка

Я пропоную наступну гру у колі, щоб налаштуватися на позитивне спілкування.

1. "Ви ще не знаєте, що я ..." і продовжуєте фразу, будь-яким висловлюванням про себе.

(Навчилася кататися на ковзанах, або люблю подорожувати ...) і т.д.

Основна частина

3. Складемо письмовий портрет.

1підгрупа «Найприємніший батько у спілкуванні» (описати якості)

2підгрупа «Найважчий батько у спілкуванні»

4. Вправа «Спокій, тільки спокій…»

Усі люблять слухняних, привітних діток.

Примхливих, упертих – не любить ніхто.

Вранці настрій поганий,

Око нафарбувати не можу ніяк…

Батьки часто сердячись і бронюючись,

З дитиною втрачають душевний зв'язок…

Генетику можна у всьому звинувачувати,

На дзеркало навіть не варто нарікати.

Щоб значущість іншому показати,

Щоки зовсім і не варто надувати.

Прочитайте поезії колегам.

5. Тест «Найважливіша погода в ДОП»

Прийміть результати тесту без образ і замисліться.

Відносите браковані булочки назад до магазину та вимагаєте замість інших.

Говоріть собі: «Бує» - і з'їдаєте порожній пончик. Або з'їдаєте щось інше.

З'їдаєте щось інше.

Намазуйте булочку варенням або олією, щоб було смачніше.

Якщо Ви обрали першийВаріант, значить це людина, яка не піддається паніці, знає, що до її порад найчастіше дослухаються. Такий співробітник оцінює себе як розважливу, організовану особистість. Як правило, люди, які обирають перший варіант відповіді, не рвуться до лідерів, але якщо їх обирають на командну посаду, намагаються виправдати довіру. Іноді такий співробітник відноситься до колег з деякою перевагою - він-то не дозволить застати себе зненацька.

Якщо хтось обирає другийваріант дій, це м'який, терпимий і гнучкий людина. З ним легко налагодити стосунки та колеги можуть знайти в нього втіху та підтримку. Такий співробітник не любить галасу і суєти, готовий поступитися головною роллю і надати підтримку лідеру. Завжди опиняється у потрібний час у потрібному місці. Іноді здається нерішучою, але здатною відстоювати переконання, в яких впевнений.

Вибір третьоговаріанта свідчить про вміння даного співробітника швидко приймати рішення та швидко (хоч і не завжди правильно) діяти.

Вибір четвертоговаріанта відповіді говорить про здатність даного співробітника до нестандартного мислення, новаторських ідей, деякої ексцентричності. До колег такий співробітник ставиться як до партнерів з гри та може ображатися, якщо грають не за його правилами. Завжди готовий запропонувати кілька оригінальних ідей вирішення тієї чи іншої проблеми.

Підсумкова частина

Рефлексивно-оцінна гра «Знайди плюси та мінуси».

З прочитаної фрази слід знайти позитивні та негативні моменти собі як педагога.

(лунають листочки із фразами)

Колеги відгукнулися не приємно про вас.

Батьки групи сприймають вас як досвідченого педагога…

Ви сьогодні пізно встали і не встигли нафарбуватися та попити каву.

Адміністрація саду запропонувала брати участь у районному конкурсі іншому педагогові і т.д.

Зразкові теми консультацій логопеда для педагогів ДНЗ

1. Причини та види відхилень у мовному розвитку дітей дошкільного віку

2. Прийоми педагогічної роботи з виховання у дітей навичок правильної вимови звуків

3. Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку