ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА
Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. В даний час назріла гостра необхідність у розумінні їхніх проблем, повазі та визнанні їхніх прав на дошкільну освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками.
Сім'я дитини з обмеженими можливостями здоров'я стикається з проблемою доступності освітніх послуг, повноправної участі в житті суспільства. Створення інклюзивних дитячих садків гарантує підвищення доступності та якості освітніх послуг для всіх категорій дітей раннього та дошкільного віку, а також їхніх батьків.
Інклюзивне(франц. inclusif - що включає в себе, від латів. include - укладаю, включаю) або включену освіту - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей з особливими потребами у загальноосвітніх установах. В основу інклюзивної освіти покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, що забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі потреби. Інклюзивна освіта – процес розвитку загальної освіти, який має на увазі доступність освіти для всіх, у плані пристосування до різних потреб всіх дітей, що забезпечує доступ до освіти для дітей з особливими потребами.
Вісім принципів інклюзивної освіти:
Цінність людини не залежить від її здібностей та досягнень;
Кожна людина здатна відчувати і думати;
Кожна людина має право на спілкування та на те, щоб бути почутою;
Всі люди потребують один одного;
Справжнє освіту може здійснюватися лише у реальних взаємовідносин;
Всі люди потребують підтримки та дружби ровесників;
Для всіх, хто навчається, досягнення прогресу швидше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
Різноманітність посилює усі сторони життя людини.
Система інклюзивної освіти включає в себе навчальні закладидошкільної, середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища у навчанні та професійній підготовці людей з обмеженими можливостями. Цей комплекс заходів передбачає як технічне оснащення освітніх закладів, і розробку спеціальних навчальних курсів для педагогів та інших учнів, вкладених у розвиток взаємодії з інвалідами. Крім цього, є спеціальні програми, спрямовані на полегшення процесу адаптації дітей з обмеженими можливостями у дошкільному загальноосвітньому закладі.
Світова практика інклюзивної освіти
За кордоном, починаючи з 1970-х рр., ведеться розробка та впровадження пакету нормативних актів, які б сприяли розширенню освітніх можливостей інвалідів. У сучасній освітній політиці США та Європи набули розвитку кілька підходів, у тому числі: розширення доступу до освіти (widening participation), мейнстрімінг (mainstreaming), інтеграція (integration), інклюзія, тобто. включення (включення). Мейнстрімінг припускає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах. Інтеграція означає приведення потреб дітей з психічними та фізичними порушеннями у відповідність до системи освіти, що залишається в цілому незмінною, не пристосованою для них. Включення або інклюзія реформування дитячих садків і шкіл перепланування навчальних приміщень так, щоб вони відповідали потребам та потребам усіх дітей без винятку.
У 1990-х роках. у США та країнах Європи вийшла низка публікацій, присвячених проблемі самоорганізації батьків дітей-інвалідів, суспільної активності дорослих інвалідів та захисників їх прав, які сприяли популяризації ідей інклюзивної освіти.
Дослідження економічної ефективності інклюзивної освіти, проведені у 1980 – 1990-х pp. та демонструють переваги інтегрованої освіти у термінах вигоди, користі, досягнень.
На сьогоднішній день у більшості західних країн склався певний консенсус щодо важливості інтеграції дітей-інвалідів. Державні, муніципальні дитячі садки та школи отримують бюджетне фінансування на дітей з особливими потребами, і, відповідно, зацікавлені у збільшенні кількості учнів, які офіційно зареєстровані як інваліди. Положення про інклюзивну освіту включені до Конвенції ООН «Про права інвалідів», схваленої Генеральною Асамблеєю ООН 13 грудня 2006 року.
Найпоширеніші питання.
Багато батьків з підозрою та настороженістю ставляться до інклюзивної освіти. Вони ставлять ті самі питання:
Особлива дитина цілком може успішно спілкуватися в дитячому садку, закінчити школу, вступити до інституту та здобути професію, але дається йому це набагато важче, ніж звичайній дитині. Ми не можемо заздалегідь, чи вдасться знати особливій дитинірозвинутись настільки, щоб оточуючі вважали його «таким як усі». Але ми можемо і маємо дати йому шанс! Дитина ходить у дитячий садок, тобто. живе, як більшість дошкільнят, і це цінно саме собою.
У дитячому садку є освітні заняття, дисципліна, «особливій» дитині буде дуже складно. І я не бачу користі від спілкування моєї дитини з «особливою»?
Часто особливі діти інтелектуально можуть справитися з програмою. Для них складніше навчитися взаємодіяти та спілкуватися. Для дошкільнят ще немає різниці особливий перед ними одноліток чи ні. Вони взаємодіють, допомагають, грають, з «особливими дітьми», як і і з звичайними. За час нашої роботи ми переконалися, що ставлення дітей до особливостей одне одного великою мірою залежить від ставлення дорослих до особливостей дітей.
Надалі в школі, «особливі діти» мають більше шансів на те, що їх не ображатимуть інші діти. А звичайні діти будуть добрішими, у них буде більш розвинене почуття співчуття. Вони не насміхатимуться, завжди будуть готові прийти на допомогу.
Вихователь більше уваги приділяє «особливим» дітям витрачає ними більше часу, у результаті страждають нормальні діти, вони недоотримують уваги та знань.
Особливих дітей має бути більше 1-2х чоловік у групі, тоді інших буде корисний цей досвід, усе залежить від позиції вихователя. Поряд із цим, у нашому дитячому садку до «особливих» дітей прикріплено волонтера, або психолога. Завжди крім вихователя є людина, готова прийти на допомогу «особливій» дитині.
Чи не впливає негативно на звичайних дітей їхнє спільне перебування з проблемними «особливими» дітьми?
Дитина дорослішатиме, і їй доведеться зустрічатися з будь-якими дітьми та дорослими, і вона повинна вміти спілкуватися з ними. Йдучи з дитячого садкадо школи, він повинен винести звідси не лише початкові знання, а й соціальні навички спілкування та взаємодії з людьми. Проблемних дітей ставатиме дедалі більше, тому вони зустрінуться звичайній дитині в будь-якій школі. Нарешті наша країна побачила цю проблему і почали її вирішувати, а не вдавати, що проблеми не існує.
Якщо нам не вдалося переконати Вас у важливості інклюзивної освіти, і у Вас залишилися питання, ми з радістю відповімо на них.
У Москві пройшла відеоконференція, присвячена проблемам та питанням інклюзивної освіти в Росії. У рамках конференції експерти різних регіонів країни поділилися своїм досвідом роботи. Глядачі конференції мали можливість поставити свої запитання.Об'єднана видавнича група«ДРОФА – ВЕНТАНА» запрошує педагогів, які працюють із дітьми з особливими освітніми потребами, ділитися своїми методичними розробкамидо уроків в інклюзивних класах
Усі роботи будуть розміщені на сайті.
Як ви вважаєте, що діти з різними захворюваннями (синдром Дауна, РАС, психічні розлади, ДЦП) можуть навчатися в одному класі?
У будь-якому питанні необхідно спиратися на розумність його вирішення. Звичайно, не варто в один клас зараховувати дітей із різних нозологічних груп. Усі перелічені порушення може бути об'єднані інтелектуальної недостатністю, що є підставою їхнього спільного навчання. У той самий час, якщо вираженість розладів аутистичного спектра дуже велика, доцільно розглянути інші можливості навчання. Така сама рекомендація стосується і дітей з ДЦП. Якщо в дитини порушення рухової сфери виражені і різко звужують самостійність пересування та формування навичок самообслуговування, то варіант спільного навчання перерахованих вище категорій дітей варто не розглядати.
Нагадаємо, що існує документ - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльністьза адаптованими основними загальноосвітніми програмами для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я» (утв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26), у Додатку до якого вказані рекомендовані нормативи комплектування класів.
Додаток №1
до СанПіН 2.4.2.3286-15
Комплектування класів (груп) для учнів із ОВЗ
|
Варіанти програм освіти* |
|||||
|
1 варіант |
2 варіант |
3 варіант |
4 варіант |
||
|
максимальна кількість учнів |
|||||
|
Глухі учні |
Не більше 2 глухих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 глухому - не більше 20 учнів, при 2 глухих - не більше 15 учнів |
||||
|
Слабочуючі та пізнооглохлі учні |
Не більше 2 слабочуючих або пізнооглохлих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабочутому або пізнооглохлому - не більше 25 учнів, при 2 слабочуючих або пізнооглохлим - не більше 20 учнів |
I відділення: 8 II відділення: 6 |
Варіант не передбачено |
||
|
Сліпі учні |
Не більше 2 сліпих у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 сліпому - не більше 20 учнів, при 2 сліпих - не більше 15 учнів |
||||
|
Слабозорі учні |
Не більше 2 слабозорих учнів у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 слабозорому - не більше 25 учнів, при 2 слабозорих - не більше 20 учнів |
Варіант не передбачено |
|||
|
Ті, хто навчається з тяжкими порушеннями мови (ТНР) |
Не більше 5 учнів із ТНР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - трохи більше 25 учнів. |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
|
Ті, хто навчається з порушеннями опорно-рухового апарату (НОДА) |
Не більше 2 учнів з АЛЕ ТАК у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з АЛЕ ТАК - не більше 20 учнів, при 2 - не більше 15 учнів. |
||||
|
Учні із затримкою психічного розвитку (ЗПР) |
Не більше 4 учнів із ЗПР у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу - не більше 25 учнів |
Варіант не передбачено |
Варіант не передбачено |
||
|
Учні з розладами аутистичного спектру (РАС) |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії. Загальна наповнюваність класу: при 1 учні з РАС - не більше 20 учнів, при 2 учнів з РАС - не більше 15 учнів |
Не більше 2 учнів з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 12 учнів |
Не більше 1 навчального з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 9 учнів |
Не більше 1 учня з РАС у класі в умовах інклюзії при загальній наповнюваності класу не більше 5 учнів (не більше 2-х учнів з РАС у класі з учнями з розумовою відсталістю (порушеннями інтелекту) |
|
|
Ті, хто навчається з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) |
|||||
Примітка: * варіанти програм:
1-й варіант передбачає, що учень отримує освіту, повністю відповідне за підсумковими досягненнями на момент завершення навчання, освіті однолітків, перебуваючи у тому середовищі й у самі терміни навчання;
2-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту в пролонговані терміни навчання;
3-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом і підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення. шкільного навчанняіз змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень щодо можливостей здоров'я, у пролонговані терміни (для тих, хто навчається з порушенням слуху, зору, опорно-рухового апарату, розладом аутистичного спектру та розумовою відсталістю);
4-й варіант передбачає, що той, хто навчається, отримує освіту, яка за змістом та підсумковими досягненнями не співвідноситься до моменту завершення шкільного навчання зі змістом та підсумковими досягненнями однолітків, які не мають додаткових обмежень за можливостями здоров'я, у пролонговані терміни (для учнів з розумовою відсталістю (помірною). , тяжкого, глибокого ступеня, тяжкими та множинними порушеннями розвитку.) На основі даного варіанта програми освітня організаціярозробляє спеціальну індивідуальну програму розвитку (СІПР).
Чому педагогічний інститут випускає вчителя-предметника, але не дефектолога, не спеціаліста з роботи з дітьми з ОВЗ?
По кожному напрямку підготовки у вищій освіті завжди передбачений невеликий курс «Основи спеціальної педагогіки та корекційної психології», спрямований на формування певного кола уявлень про дітей з ОВЗ, прийоми та методи роботи з ними. Звичайно, такого курсу замало для того, щоб правильно організувати освітній процес для цих дітей. Проте професійне зростання педагога передбачає оволодіння новими компетенціями у рамках самоосвіти, а й у рамках проходження курсів підвищення кваліфікації. Сьогодні існує велика кількість програм додаткової професійної освіти, що дозволяють опанувати технології навчання дітей з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти, в умовах введення ФГОС ОВЗ. Наприклад, Московський реєстр програм додаткової професійної освіти для педагогічних кадрів.
Опишіть, будь ласка, досвід створення корекційно-розвивального середовища при навчанні розумово-відсталих дітей.
Для чого дітям із ЗПР та з синдромом Дауна навчатися у звичайному класі? Як вчителю розірватися між такими учнями?
Діти із ЗПР дуже успішні в інклюзивному класі при організації правильного підходута розуміння природи ЗПР. В даному випадку слід говорити і про успішну соціалізацію та успішність навчання. Що стосується дітей із синдромом Дауна - також можливі позитивні освітні результати, але СОЦІАЛЬНА ІНКЛЮЗІЯ дає неперевершені результати.
Як можна організувати роботу з дітьми із заїканням?
З урахуванням традиційних принципів роботи з дітьми, які мають заїкуватість, а також залучаючи до допомоги вчителя-логопеда.
Що думають про інклюзивну освіту медики?
Нагадаємо, що існує документ від лікарів - Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я» (Затв. постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 10 липня 2015 р. № 26). Звичайно, кожен конкретний випадок навчання дитини з ОВЗ та інвалідністю – це індивідуальна освітня історія. Кожен має свої рекомендації щодо навчання, отримані від психолого-медико-педагогічної комісії.
Інклюзію нам« спустили зверху» ? Або це потреби повсякденному житті?
Інклюзія – це потреба повсякденного життя. Цікавий факт- інклюзія була завжди, тільки мала стихійний, непродуманий характер. Закон про освіту в Російської Федерації(2012) допомагає зробити нам процес інклюзії осмисленим, продуманим. Думаємо, що потрібен час, щоб інклюзія була прийнята як звичайний природний процес.
Питання зі школи із дистанційним навчанням дітей-інвалідів. Є тьютор. У бухгалтерії виникає багато питань щодо запровадження ставки тьютора. Які питання регламентують його запровадження?
В даний час прийнято професійний стандарт тьютора. За потребою керівник, формуючи штатний розпис, може запровадити таку ставку.
Що робити, якщо у школі немає умов для навчання дітей з ОВЗ? Як вести уроки?
Вести уроки слід на основі індивідуального та диференційованого підходу у навчанні дітей, з опорою на знання особливостей психофізичного розвитку дітей з ОВЗ та інвалідністю.
Як налагодити взаємини між дітьми у таких класах?
Слід дуже уважно поставитися до формування позитивного психологічного клімату у шкільному співтоваристві, у співтоваристві класу, з урахуванням батьківської думки. Дуже корисні тренінги для дітей, де вони можуть зіткнутися з обмеженнями та зрозуміти, що відчувають діти з особливими освітніми потребами. Необхідно подивитися на себе, на своє ставлення до дітей з ОВЗ, оскільки вчитель - це значний дорослий для того, хто навчається. Думаємо, що вам буде цікаво подивитись вебінар Міського психолого-педагогічного центру «Історія, доступна всім!?»
Мені здається, що соціалізація -це одне, а здобуття знань це інше. Іноді думаєш, якщо з дитиною ОВЗ займатися окремо, то вона більше зрозуміє
Працюючи в системі освіти, кожен учитель повинен розуміти, що основа навчання – це не знання заради знань, а знання для життя! Тому соціалізація та навчання - це два нерозривні процеси.
Напишіть, будь ласка, який діагностичний інструментарій повинен спиратися психолог під час роботи з різними категоріями дітьми?
Думаю, що відповідь буде дуже поширеною. Хотілося б порадити звернутися до різних діагностичних посібників таких авторів як О.О. Стребелєва, С.Д. Забрамна, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, О.Р. Лурія та ін; навчальних посібників із спеціальної психології.
І на які програми спиратися при складанні корекційно-розвивальної програми для різних категорій дітей (РАС ДЦП, ЗПР...)
Адаптовані основні освітні програми слід писати з опорою на зразкові АТЗП, розташовані за посиланням
Хотілося б докладніше дізнатися про позитивний досвід організації інклюзивного навчання професійній освіті(Коледж)
Позитивний досвід організації інклюзивного навчання у професійній освіті Ви можете побачити на прикладі діяльності Державної бюджетної професійної освіти міста Москви «Коледж малого бізнесу № 4», Державної бюджетної професійної освітньої установи міста Москви «Технологічний коледж № 21». Думаю, що вам буде цікаво подивитись запис міжрегіонального семінару «Розвиток інклюзивної школи в умовах реалізації ФГОС ОВЗ», проведеного ГБУ ГППЦ ДОгМ 5-7 грудня 2016 року. Вже найближчим часом запис семінару буде розміщено на сайті Міського психолого-педагогічного центру Департаменту освіти міста Москви у розділі WEB-рада/
Тест для підсумкової атестації (залік) з курсу «Інклюзивна освіта»
1. Виберіть правильну відповідь: Спільне навчання та виховання дітей, які мають ОВЗ, з їх однолітками, що нормально розвиваються, передбачає:
інклюзія Б) інтеракція,
індивідуалізація.
2. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія є:
A) форму співробітництва;
Б) окремий випадок інтеграції;
B) стиль поведінки.
3. Виберіть правильну відповідь: Розрізняють два види інтеграції:
внутрішню та зовнішню,
Б) пасивну та творчу,
освітню та соціальну.
4. Виберіть правильну відповідь: Інклюзія, тобто «включена освіта», що передбачає включення
дитини з ОВЗ в одне освітнє середовище з однолітками, що нормально розвиваються, - це:
A) групова інтеграція,
Б) освітня інтеграція,
B) комунікація.
5. Виберіть правильну відповідь: Соціальна інтеграція має бути забезпечена:
A) всім без винятку дітям з порушеннями у розвитку,
Б) лише дітям з порушеннями розвитку у молодшому шкільному віці,
B) дітям, які навчаються лише у спеціальних установах.
6. Виберіть правильну відповідь: Вперше теоретичне обґрунтування інтегрованого навчання було
працях вітчизняного вченого:
А.Н, Леонтьєва, Б) С.Л Рубінштейна,
Л.С. Виготського.
7. Виберіть правильну відповідь: Першою країною у сфері впровадження у педагогічну практику Інте (інклюзивної) освіти стала:
Великобританія, Б) Росія,
Франція.
8. Виберіть правильну відповідь: У 70-ті р.р. XX ст. у країнах зап. та східної Європи відзначаються перші преце, закриття корекційних установ, через:
A) відсутності дітей з ОВЗ,
Б) переведення дітей з ОВЗ до дитячих садків та шкіл загального типу,
B) навчання дітей з ОВЗ вдома.
9. Виберіть правильну відповідь: У Росії перший експериментальний досвід спільного навчання дітей та порушеним розвитком з'являється у:
60-ті р.р. XX ст., Б) 90-ті р.р. XX.,
70-ті р.р. XX ст.
10. Виберіть правильну відповідь: У Росії в першому експериментальному досвіді спільного навчання дет нормальним і порушеним розвитком брали участь діти дошкільного віку з порушенням:
зорового аналізатора,
Б) інтелекту,
слухового аналізатора
11. Виберіть правильну відповідь: У разі «включеного освіти» дитина з ОВЗ поставлений перед необхідністю опанувати держ. освітнім стандартом нарівні з такими, що нормально розвиваються:
А) інклюзія не може мати масового характеру,
Б) інклюзія повинна мати масовий характер,
12. Виберіть правильну відповідь: Відповідно до принципів вітчизняної концепції інтегрованого (навчання можна стверджувати, що інклюзивна освіта є найбільш прийнятною для:
дітей із руйнуванням опорно-рухового апарату,
Б) дітей із порушенням інтелекту,
дітей з ОВЗ, із якими було рано розпочато корекційно-педагогічна робота.
13. Виберіть правильну відповідь: Яка з наступних принципівне належить до принципів вітчизняного (інклюзивного) навчання:
A) інтеграція через ранню корекцію;
Б) інтеграція через обов'язкову корекційну допомогу кожній інтегрованій дитині;
B) інтеграція через обґрунтований вибір дітей для інтегрованого навчання;
Г) діагностична інформація має бути представлена наочно, у вигляді графіків, малюнків.
13. Виберіть правильну відповідь: побудова між освітніми установами різних рівнів, типів та взаємодії, при якій забезпечується вибір та передбачуваність індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я, будується взаємодоповнювана система психолого-педагогічного супроводу освіти дитини та її сім'ї, називається:
інклюзивна освітня вертикаль,
Б) інклюзивна освітня горизонталь,
інклюзивна освітня паралель.
г)
14. Виберіть правильну відповідь: На другому ступені інклюзивної вертикалі виховання та соціалізація дитини обмеженими можливостями здоров'я здійснюються в рамках:
загальноосвітній середньої школи,
Б) дошкільних закладів,
сім'ї.
15. Виберіть правильну відповідь: Завершальним рівнем інклюзивної вертикалі стає етап:
A) профорієнтації випускників шкіл з обмеженими можливостями здоров'я у сфері виникнення професійних інтересів та виборів,
Б) супроводження комплексними психолого-педагогічною діагностикою та корекційною допомогою для адаптації у середовищі здорових однолітків,
B) ранньої інтеграції дітей з порушеннями у розвитку до дитячих дошкільних закладів.
16. Виберіть правильну відповідь: Створення системи полісуб'єктної взаємодії передбачає створення:
а) інклюзивної горизонталі,
б) інклюзивної вертикалі.
17. Виберіть правильну відповідь: Початковим рівнем інклюзивної вертикалі стає період:
A) юності,
Б) раннього дитинства,
B) молодшого шкільного віку.
18. Виберіть правильну відповідь: Безперервна вертикаль інклюзивної освіти реалізується за умов: дитина, яка потрапила в інтегративне середовище ранньому віці, не повинен бути позбавлений суспільства звичайних однолітків на жодному етапі свого дорослішання. Виберіть назву умови:
комплексність безперервність,
Б) крокової доступності,
єдності, цілей.
19. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку умову безперервної вертикалі інклюзивної освіти йдеться: всі інклюзивні установи повинні бути відкриті до співпраці та обміну досвідом як усередині своєї вертикалі, так і за видовим різноманіттям; інформація про розвиток дитини на кожному щаблі освітньої вертикалі фіксуватиметься в її індивідуальній карті («карта розвитку»).
A) наступності,
Б) професійної компетентності,
B) крокової доступності.
20. Виберіть правильну відповідь: Підхід передбачає, що учні-інваліди спілкуються з однолітками на святах, у різних дозвільних програмах, називається:
розширення доступу до освіти;
Б) інтеграція;
мейнстрімінг;
21. Виберіть правильну відповідь: Згідно з концепцією СФГОС, який із компонентів розглядається у структурі освіти учнів з ОВЗ як накопичення отенційних можливостей для їх активного реалізу! сьогодення та майбутнє.
А) компонент "життєвої компетенції",
Б) "академічний" компонент.
22. Виберіть правильну відповідь: У СФГОС виділено освітні області:
8
Б) 4
23. Виберіть правильну відповідь: Визначте, про яку з освітніх областей СФГОС йдеться: знання про людину в соціумі та практика осмислення того, що відбувається з самою дитиною та іншими людьми, взаємодії з близьким та далеким соціальним оточенням:
А) природознавство,
Б) мистецтво,
Тест за темою: Історія розвитку інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у зарубіжних країнах та Росії
Початок форми
Question 1
Вперше принципи інклюзивної освіти на міжнародному рівні було зафіксовано:
Виберіть одну відповідь.
| a. у Саламанській декларації | ||
| b. у Джомтьєнській Конвенції | ||
| c. у Конвенції про права інвалідів |
Question 2
У якій країні світу вперше почали навчати дітей із ОВЗ?
Виберіть одну відповідь.
| a. Франція | ||
| b. Іспанія | ||
| c. Німеччина |
Question 3
У якій країні вперше виникло поняття «нормалізація» (інтеграція)?
Виберіть одну відповідь.
| b. в Італії | ||
| c. в Норвегії |
Question 4
Завдання, яке ставиться перед територіальним агентством спеціальної освіти
Виберіть одну відповідь.
| a. формування комплекту необхідних для навчання дитини ресурсів | ||
| b. забезпечення доступності будівель та приміщень освітньої установи | ||
| c. виявлення освітніх потреб дитини |
Question 5
У якій країні вчитель початкових класів має бути дефектологом?
Виберіть одну відповідь.
| a. в Азербайджані | ||
| b. в Італії | ||
| c. у Білорусі |
Question 6
Згідно з Російським законодавством «Інклюзивна освіта це –
Виберіть одну відповідь.
| a. забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей | ||
| b. надання дитині з ОВЗ прав та реальних можливостей брати участь у всіх видах та формах соціального життя, у тому числі освіті, нарівні та разом з іншими членами суспільства в умовах, що компенсують йому відхилення у розвитку | ||
| c. спеціальні освітні програми та методи навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації |
Question 7
У якій країні запровадження ваучерної системи стимулювало просування інклюзивної освіти у приватних школах?
Виберіть одну відповідь.
| a. в Англії | ||
| b. в Росії | ||
| c. в Америці |
Question 8
Як називаються діти, на навчання яких необхідно створювати особливі умови, у Російському законодавстві?
Виберіть одну відповідь.
| a. діти з відхиленнями у розвитку | ||
| b. діти з обмеженими можливостями здоров'я |
Наталія Коршунова
Ділова гра «Інклюзивна освіта»
Ціль: підвищення психолого-педагогічної компетенції педагогів з проблеми інклюзивної освіти.
Устаткування: Дошка, крейда, аркуші паперу, ручки,
1. Шановні педагоги, сьогодні я хочу розповісти вам притчу, яка називається «Ризикнуть спробувати»
Ціль: виявлення своїх можливостей
"Король запропонував своїм придворним випробування, щоб вибрати з них гідного на важливу посаду при дворі. Безліч сильних і мудрих людей зібралися навколо нього. Він підвів усіх присутніхдо дверей у віддаленому куточку саду. Двері були величезних розмірів і, здавалося, глибоко вросли в землю. Хто з вас зможе відкрити цю кам'яну громаду?- спитав король. Один за одним його придворні виходили вперед, оцінювально оглядали двері, говорили. «ні»і відходили убік. Інші, чуючи, що кажуть їхні попередники, взагалі не наважувалися на випробування. Тільки один візир підійшов до дверей, уважно подивився на неї, поторкав її руками, випробував багато способів зрушити її і, нарешті, смикнув сильним ривком. І двері відчинилися. Вона була залишена нещільно прикритою, і потрібно було лише бажання зрозуміти це і мужність діяти рішуче. Король сказав: "Ти отримаєш піст при дворі, тому що ти не покладався тільки на те, що бачив і чув, ти привів у дію власні сили і ризикнув спробувати".
Чому інші претенденти відмовилися від нагоди спробувати відкрити? (Відповіді)
Які риси характеру характеризують останнього претендента? (Відповіді)
"Часто буває так, що людина сприймає ситуацію, покладаючись на свої відчуття, вона осмислює відчутне (Побачене)і йому здається, що він може реалістично її оцінити та зробити правильні висновки. Однак часто буває так, що почуття обманюють людей, і тоді вони не в змозі зробити правильних логічних висновків. Як тоді бути? Відповідь проста - потрібно спробувати перевірити свої відчуття та правильність висновків. Філософське визначення «Практика – критерій істини».
Внаслідок впливу багатьох несприятливих факторів за останні 2 десятиліття різко зросла кількість дітей з різними формами порушень психічного та соматичного розвитку (Слайд 2- визначення ОВЗ, інвалід)
Згідно зі статистикою, сьогодні в Росії налічується понад 2 мільйони дітей з обмеженими можливостями здоров'я (8% усієї дитячої популяції, з них близько 700 тисяч – діти з інвалідністю. Щорічно чисельність цієї категорії дітей зростає.
Також останніми роками спостерігається нова тенденція - батьки не хочуть віддавати своїх дітей до закритих закладів інтернатного типу. (не мають можливості)і виховують їх у сім'ї, влаштовуючи їх у загальноосвітнішколи та дитячі садки. І це бажання батьків закріплено законодавчо.
Одна з пріоритетних цілей соціальної політики Росії – модернізація освітиу напрямі підвищення доступності та якості для всіх категорій громадян. У зв'язку з цим, значно зросло замовлення товариства на інклюзивна освіта.
В основу інклюзивної освіти належить ідеологіяяка виключає будь-яку дискримінацію дітей, яка забезпечує рівне ставлення до всіх людей, але створює особливі умови для дітей, які мають особливі освітні потреби. Забезпечення реалізації права дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освітає одним із найважливіших завдань державної політики в галузі освіти.
На слайді ви бачите визначення понять: дитина з ОВЗ та дитина-інвалід. Колеги, скажіть, чи може дитина з ОВЗ одночасно бути інвалідом та навпаки? (Відповіді)
Діти з ОВЗ не є інвалідами, доки не визнані такими федеральною державною установою медико-соціальної експертизи (МСЕ)Таким чином, дитина з ОВЗ може одночасно бути інвалідом І навпаки, дитина-інвалід може не ставитись до тих, хто навчається з ОВЗ.
Одним з перших уявлень про інклюзії було просте"переміщення"учнів зі спеціалізованих шкіл та дитячих садків до шкіл за місцем проживання або зі спеціальних класів - до класів, груп загальноосвітні. (на дошці крейдою). Однак, як показує практика, цього виявляється недостатньо для підвищення рівня соціальної адаптаціїі, тим більше, покращення рівня освітидля дітей із обмеженими можливостями здоров'я. І часто призводить до порушення освітньогопроцесу для всіх дітей
Виникає питання, вірніше безліч питань: чи готові, чи педагоги, фахівці, керівники дошкільних освітніхустанов працювати по-новому і як зробити так, щоб освітадітей із ОВЗ стало якісним?
Тому колеги, спочатку давайте проговоримо з вами проблеми, які безпосередньо хвилюють кожного з нас.
2. Вправа
Ціль: виявлення проблем пов'язаних із впровадженням інклюзивної освіти.
Педагоги, пропоную по черзі звернутисяодин до одного зі словами «Про що засмучуєтеся, Пані?»у відповідь педагог має відповісти «А сумую я Пані про те, що.»та назвати проблему, пов'язану з впровадженням інклюзивної освіти, яка його особливо турбує. Дозвольте, я почну (коротко записую проблеми на дошці, поки всі говорять).
Шановні педагоги, всі ви бачите, що проблеми існують, і їх дуже багато. Пропоную їх ще раз позначити (Прошу когось перерахувати).
Зараз я пропоную познайомитись із досвідом колег, які здійснюють інклюзивна освіта у своїй освітній установі. Згадайте філософське визначення «Практика – критерій істини»(відеосюжет).
3. Вправа "Сінквейн"
Ціль: активізувати пізнавальну активність педагогів
Щоб упоратися з нашими труднощами, нам необхідно глибше розібратися з поняттям« Інклюзивна освіта» . Для цього я пропоную вам скласти синквейн до поняття « Інклюзивна освіта» . Всі ви знаєте, що слово «синквейн»походить від французького слова «п'ять»і означає «вірш, що складається з п'яти рядків».
(Робота в групах. Кожна група зачитує свої варіанти синквейну).
1. Іменник 1 слово (Заголовок).
2. Прикметники (2 слова).
3. Дієслова (3 слова).
5. Одне слово - іменник (резюме).
4. Вправа «Я проектувальник»
Ціль: визначення основних напрямів роботи педагогічного колективу у зв'язку з впровадженням інклюзивної освітиу практику дошкільного закладу.
Перегляд уривка з мультиплікаційного фільму "Квітка - семибарвиця".
Колеги, який метод використала дівчинка для того, щоби хлопчик став здоровим? (Відповіді)
Пропоную визначити основні напрямки у роботі нашого колективу. Перед кожною групою кольорова пелюстка, що символізує один із напрямків у роботі. Виберіть із запропонованих варіантів один.
(після роботи, кожна група озвучує один із вибраних напрямків у роботі)
Ресурси:
Ділова гра для педагогів ДОП«Вивчаємо ФГОС дошкільного освіти» Кудасова О. В.
