Варіативні форми підготовки дітей до школи. Досвід роботи «Використання інноваційних форм і методів навчання грамоті дітей з ОНР Інноваційні підходи підготовки дітей до школи

Вступ

Глава 1. Теоретичні засади підготовки дітей дошкільного вікудо навчання у школі

1.1 Поняття "підготовки дітей дошкільного віку до навчання в школі" як психолого-педагогічна складова

1.2 Характер та особливості розвитку дітей у дошкільний період

1.3 Необхідність розробки та впровадження варіативних форм підготовки дітей до школи

лава 2. Практичне вивчення підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі

2.1 Психолого-педагогічні методики вивчення підготовки дітей до навчання у школі на дошкільному етапі

2.2 Особливості роботи підготовчих групна базі школи Південно-Західного адміністративного округу м. Москва

2.3 Особливості роботи підготовчих груп дитячого садка Південно-Західного адміністративного округу м. Москва

2.4 Статистичний аналіз про кількість дитячих садків та груп на базі шкіл Південно-західного адміністративного округу м. Москва, які здійснюють підготовку дітей до школи

Висновок за розділом II

Висновок

Список літератури

Вступ

Вирівнювання стартових можливостей дітей дошкільного віку як необхідна умова їх успішного навчання в початковій школі (і на наступних щаблях навчання) є одним із пріоритетних напрямів державної політики у галузі освіти. У зв'язку з цим розробка організація, зміст та методичне забезпечення підготовки дітей до школи як основного, базисного документа, що дозволяє систематизувати роботу з вирівнювання стартових можливостей дітей дошкільного віку, є на сьогодні дуже актуальною, оскільки в результаті розвитку варіативних форм дошкільної освітиу дитячих садках, школах, у культурно-освітніх центрах та центрах додаткової освіти (бібліотеках, музеях, клубах, будинках дитячої творчості тощо) стали функціонувати групи короткочасного перебування з підготовки дітей до школи. Підготовка дітей до школи ведеться і в домашніх умовах батьками або гувернерами, а в сім'ях ризику - соціальними працівниками, що сприяє різнобічній та ефективнішій підготовці дитини до школи.

Реалізація стратегічних напрямів розвитку шкільної освіти – гуманізації, демократизації, випереджувального характеру освіти, орієнтація на безперервність – неможлива без істотної модернізації початкової освітньої ланки. При цьому логіка вдосконалення початкової школи полягає не лише у збільшенні номенклатури шкільних предметів (наприклад, запровадження у початковій школі вивчення іноземної мови та інформаційних технологій як обов'язкових), переході шкіл до роботи за новими програмами, підручниками, апробації інноваційних форм навчання, а також у домінуванні задач розвитку дитини, її ключових компетенцій, що відповідає оновленим культурно-освітнім запитам різних верств та груп населення.

Все це висуває підвищені вимоги до передшкільної підготовки першокласника, актуалізує проблеми шкільної зрілості, підготовки дітей до переходу до школи, їхньої готовності до систематичного навчання. На момент вступу до школи, до завершення дошкільного дитинства діти мають досягти певного рівня розвитку пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, вони мають сформувати відповідні особисті якості. Пріоритетною метою на цьому віковому етапі має стати реальний розвиток та соціалізація дитини, формування вікової культури та ерудиції, психічних та особистісних новоутворень. Основним результатом цього процесу має стати формування у дітей інтелектуальної, емоційної, комунікативної готовності до школи. Відсутність такої готовності у дитини негативно відбивається на успішності її навчання, комфортності перебування у класі.

Саме тому у нормативних документах Міністерства освіти і науки РФ, у науковій літературі, у виступах педагогів, психологів, фізіологів та громадських діячів передшкільна підготовка розглядається у логіці забезпечення безперервності освіти та поступального розвитку дитини. А звідси зрозуміла необхідність виділення проблем передшкільного виховання дітей у самостійний передшкільний освітній простір, що найефективніше поєднується з освітнім простіром початкової школи.

Справді, попередній аналіз дозволив виявити, що нині підготовка дітей до навчання у шкільництві складає основі наступних організаційних форм:

дошкільні освітні установи у тому традиційних для Росії формах (дитячі садки);

нові форми дошкільної освіти на базі груп короткочасного перебування дитини на дитячому садку;

педагогічні комплекси "Школа - Дитячий садок";

запровадження про " нульових " класів у шкільництві;

сімейні форми підготовки дитини до школи;

інші форми підготовки, переважно, гурткові, орієнтовані надання платних послуг населенню.

З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільному навчаннюстикаються практичні психологи, які працюють у установах народної освіти, такі як Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмівській, Я.Я. Коломінського, Є.А. Пашко та ін.

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як "оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками".

І. Шванцара більш ємно визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина "стає здатною брати участь у шкільному навчанні". Як компоненти готовності до навчання у школі І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти.

Л.І. Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, наголошуючи, що готовність до навчання в школі "є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій і т.д." .

Таким чином, можна виділити ряд протиріч, що істотно гальмують розвиток системи передшкільної підготовки, що адекватно відповідає тенденціям модернізації освіти в РФ:

між об'єктивно зумовленим підвищенням вимог до передшкільної підготовки вступників до першого класу та катастрофічним зростанням кількості дітей, не готових до школи;

між орієнтацією освіти на безперервність та відсутністю сполученості систем дошкільної та початкової шкільної освіти у вимогах, змісті, технологіях.

Мета: розглянути варіативні форми підготовки до школи

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі

1.2 Характер та особливості розвитку дітей у дошкільний період

1.3 Необхідність розробки та впровадження варіативних форм підготовки дітей до школи

Глава 2. Практичне вивчення підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі

2.1 Психолого-педагогічні методики вивчення підготовки дітей до навчання у школі на дошкільному етапі

2.2 Особливості роботи підготовчих груп з урахуванням школи Південно-західного адміністративного округу м. Москва

Висновок за розділом II

Висновок

1.1 Поняття "підготовки дітей дошкільного віку до навчання в школі" як психолого-педагогічна складова

Критерії готовності дитини до школи. Фахівці в області вікової психологіївважають, що про готовність дитини до школи слід судити з таких характеристик, які відображають особливості її психіки в цілому і є новоутвореннями, що виникли в її ігровій діяльності, але підготували перехід до навчальної.

Л.С. Виготський характеризує вік як цілісну динамічну структуру, яка є сумою окремих частин, а має центральне новоутворення, що визначає всі психічні особливості дитини шести-семи років. Цей вік вважається у психології перехідним, критичним. Центральним психологічним новоутворенням цього віку, за Л.С. Виготському, є "узагальнення переживання" - "інтелектуалізація афекту". Дитина, яка пройшла цей період, набуває принципово новий видповедінки. До цього періоду його поведінка диктувалася ситуацією, де він перебував, яку сприймав. Тепер він здатний не бути щодо ситуації, він будує свою поведінку відповідно до певних правил і соціальних норм. Якщо дитина вступила до школи, не придбавши цієї якості в ігровій діяльності до школи, потрібна корекційна робота. Корекцію треба робити, використовуючи ігрову діяльність дитини. Дослідження О.Є. Кравцової показали, що для розвитку довільності у дитини при корекційної роботинеобхідно виконувати низку умов. Зокрема, необхідне поєднання індивідуальних та колективних форм діяльності, адекватних віку дитини, використання ігор із правилами та ін.

Ганна Куленцова
Досвід роботи «Використання інноваційних форм і методів навчання грамоті дітей з ОНР»

Важливим моментом при систематичній роботіз дітьми із загальним недорозвиненням мови щодо усунення мовленнєвих порушень та підготовки до навчаннюу школі стає вибір методів, прийомів та методику логопедичній психолого-педагогічній практиці корекції мови. І цей пошук нових шляхів підвищення результативності логопедичної роботине втратив своєї актуальності.

Ціль: Підготувати дітей до навчання грамоті.

Завданнями корекційного навчання початкам грамоти є:

- формування у дітейнеобхідної готовності до процесу навчання грамоті: загальне орієнтування в звуковій системі мови, навчанняїх звукового аналізу слова.

Профілактика дислексії та дисграфії, що виникають у процесі шкільного навчання у дітей з ГНР.

Педагогічна технологія поділена на два періоду:

Перший період – підготовчий, цьому етапі здійснювала роботуз дітьми 5-6 років старшої логопедичної групи дитсадка. Він включає 31 заняття на навчальний рік, по одному заняття на тиждень, за винятком адаптаційного періоду у вересні.

У другому періоді відбувається безпосередня підготовка до навчанню грамотііз дошкільнятами 6-7 років підготовчої логопедичної групи.

В своїй роботі з навчання дітей грамоті використала нетрадиційні форми та методи.

В даний час навчання грамотіу більшості освітніх установ здійснюється звуковим аналітико-синтетичним. методом. Професор Ельконін підче ривав: «Від того, як дитині буде відкрито звукову дійсність мови, будову звукову форми словазалежить не тільки засвоєння грамотності, але й наступні засвоєння мови - граматикита пов'язаної з нею орфографії».

В основі методулежить вивчення звуків живої мови. Методпередбачає поділ зв'язного мовлення на речення, речень - на слова, слів - на склади, складів - на звуки (Аналіз); поряд з розкладанням речень на слова, слів - на склади, складів - на звуки здійснюється поєднання звуків у склади, складів у слова тощо. (синтез).

Хотілося б загострити увагу на деяких переважних особливостях цього методу:

1) Повільно, але правильно дитина просуватися вперед. Методвчить читати правильно, згідно психічним особливостямлюдини. Тому, як тільки малюк розбереться зі складами, потренується, він читатиме чисто, без помилок.

2) Дитина, яка почала навчаннячитання з вивчення звуків, не буде відчувати труднощі в школі. Ні фонематичний розбір, ні розподіл слів по складах при переносах, ні виділення голосних і приголосних звуків не будуть для нього складнощами.

3) Як уже говорилося вище, звуковий методнайбільше підходить до структури російської мови. Діти легко орієнтуються у правилах, інтуїтивно відчувають мову і тому швидко навчаться писати грамотно.

4) Цей методчасто називають логопедичним. Адже дітки вчаться не лише читати, а й чути звуки, вимовляти їх правильно та чітко. Одна з безперечних переваг методу в тому, Що він розвиває фонематичний слух і бореться з дефектами вимови.

Підготовка до письма – один із найскладніших етапів підготовки до школи. Це пов'язано як із психофізіологічними особливостями 5–6 -річної дитини, так і з самим процесом листа. У дітейданого віку слабо розвинені дрібні м'язи руки, недосконала координація рухів, не закінчено окостеніння зап'ясток та фаланг пальців. Зорові та рухові аналізатори знаходяться на різній стадії розвитку. На початкових щаблях навчаннялиста діти не бачать у буквах елементів. Вони можуть виділити їх із цілої літери, та й конфігурацію літери сприймають в повному обсязі, не помічаючи мінімальних змін елементів її структури.

Підготовку дітей до навчаннялиста проводила в кількох напрямках:

а) гімнастика пальців та кистей рук;

б) орієнтування на аркуші паперу;

в) формуванняелементарні графічні навички.

Використовувала у роботі з навчання дітей грамоті прийоми мнемотехніки.

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботіз розвитку зв'язного мовлення та навчанні грамоти дітей. Я їх використовую під час навчанняскладання розповідей про букву. Для дошкільника з ГНР важливим є підготовка до сприйняття інформації про буквуособливо її графічного образу. Знайомлячи дітей з літерою, дотримуюсь послідовність:

1. «Ім'я»літери, тобто її назва в алфавіті;

2. Кількість елементів, в який бік (вліво - вправо, вгору - вниз) «дивляться»елементи літери;

3. У якому положенні щодо рядка розташовані елементи;

4. Які звуки позначаються на письмі даною літерою, велика літера або рядкова, схожі заголовна з малої або ні:

5. На які предмети чи інші літери вона схожа.

Перевага таблиці в тому, що дитина може самостійно розповісти про літеру.

Зараз в навчанні грамоти доцільно використовувати ігри нового типу, які, з одного боку, моделюють саму творчість дитини, а з другого, - забезпечують умови для вдосконалення її інтелекту. Це – ігри-ребуси, ізографи, кросворди. Дітям подобається розгадувати ізографи, коли літери накладені одна на одну або намальовані у вигляді якогось предмета.

При складанні слів із літер діти виконують завдання, спираючись на розмір предмета із зображеною на ньому літерою та розкладають картинки в порядку зростання чи спадання, складати слова із заданих літер та складів.

У цих іграх розвивається інтелект дитини, її пам'ять, мислення, увага, вміння шукати залежності та закономірності, вміння класифікувати та моделювати матеріал, комбінувати його, закріплюють навички читання, знання букв, прогнозуючи результати.

Ігровий метод – це використання дидактичних, словесних, будівельних ігор, у яких діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні фонетико – фонематичні уявлення, вправляються у виділенні звуків у словах, закріплюють знання літер, удосконалюють читання: «Мовний серпантин», «Мої перші слова», «Рослини та тварини», «Доповни склад», «Від звуку до слова», «Литерний конструктор».

Будівельні ігри з природним матеріалом: піском, дрібними камінцями, каштанами, черепашками, кісточками. Вони діти, творячи, пізнають властивості і якості матеріалів, викладають із них букви і слова, розвивають дрібну моторику пальців рук.

Логоказка – метод: використала досвідІрини Миколаївни Шевченка, полягає у добірці авторських логопедичних казок, що сприяють формуванню у дітейдошкільного віку різних компонентів мови: правильного звуковимови, фонематичного слуху, лексико – граматичного ладу, складової структури, зв'язного мовлення. Опробувала "Логопедичні казки на диференціацію звуків", де вирішували такі завдання як: чітке промовляння звуків, що змішуються в складах, словах, реченнях, чистомовках, скоромовках, в віршованих текстах і зв'язного мовлення.

Застосовувала в роботі та«Творіння казки про звуки»- не лише цікава формаавтоматизації поставлених звуків у зв'язному мовленні, розвиток у дітейфантазії та мовної творчої активності, а й запам'ятовування графічного образу букви. Для цього розробилатаблиці з малюнками на кожен звук: у лівому куті зображена буква, що відповідає даному звуку, і намальовано кілька предметних картинок, у назвах яких є цей звук. При складанні казки використовували початок: «Жив – був звук…»або «Одного разу звук вирушив у подорож…». Діти охоче складають самостійно казки, намагаючись не повторювати сюжети.

Пластилінова абетка методЖелезних знайомств дітей з літерами та навчаннячитання по складах викликає живий інтерес дітейта сприяє розвитку дрібної моторики, і навіть розвитку промови. Під фонограмудіти ліпили літери з паличок та кілець, підспівували звуки, склади, викладали з літер склади, слова та читали їх. Фонограму використаладля промовляння слова, чистомовок, потішок, проспівування логопедичних пісеньок для закріплення звуків і букв, а також їх диференціації.

Використанняцікавого наочного матеріалу в роботіз дошкільнятами – одна із застав успішного навчання дітейабстрактним поняттям у навчанні грамоти. Дитині непросто усвідомити, що таке звук, склад, слово, речення, якщо пояснення не підкріплюються ілюстративним матеріалом.

Крім традиційних посібників з навчанню грамоті, використовувала посібники, виготовлені з непридатного та природного матеріалу. Так, для позначення голосних звуків, зробила з червоної тканини квіти, фігурки сонечок) і т. д. Для позначення твердих приголосних звуків використовувала кісточки, гудзики, плоди дикого каштану та ін. Для позначення м'яких приголосних звуків пропонувала використовувати шматочки вати, листочки. Трубочки для коктелі використовувалапри складанні схем речень, викладаючи їх на столі, або нанизуючи їх на мотузку.

Для кращого запам'ятовування літери використовувала шнурівки, зерна квасолі, гудзики, сірники. Дуже подобається дітям малювати літери пальчиком на піску, конструювати літери з розрізного конструктора, «малювати»літери нитками, зображати їх із різних дрібних круп, конструювати з пальчиків, колективно зображати літери, лежачи на килимі, вишукувати літери в піску на дотик.

Підсумком роботи при використанні інноваційних форм та методів у навчанні грамотиз'явилася позитивна динаміка розвитку.

періоди 2012 – 2013р. 2013 – 2014р.

Початок року 57% 67%

2 півріччя 85% 92%

Важливе значення приділялося і взаємодії з батьками вихованців. З метою підвищення рівня освітньої роботи використовувала різноманітні форми взаємодії:

Батьківські збори, де знайомила батьків із результатами обстеження та успішністю; Підготовкою дітей до навчання у школі у процесі роботи з розвитку мови.

Анкетування, у порівняльному аналізі, показало позитивне зростання взаємодії в роботі;

Випуск буклетів: «Екологічні ігри та мова дитини»;

Випуск журналу «Діалог із сім'єю»: «Перші кроки у грамоті» .

Розробка пам'ятки: « Навчання дітей грамоті»

Виставка літератури: «Батькам на допомогу по навчання грамоті дітей» ;

Оформлення папки – ширми: Як навчити дитину читати;

Проведення практикуму: «Готуємо дитину до письма» ;

Домашні завдання, де батьки закріплювали отриманий матеріал протягом тижня та відпрацьовували автоматизацію звуків;

Батьківські п'ятихвилинки – батьки отримували рекомендації щодо правильності виконання домашнього завданняі обговорювалися успіхи та невдачі дитини;

Логопедичний куточок: «Партнерство ДОП та сім'ї в логопедичній роботі» .

«Педагогічний годинник»з консультаціями «Готуємо дитину до письма», «Попередження дисграфії у старших дошкільнят».

Після закінчення перебування в логопедичній групі діти опанували всі звуки та літери, навчилися читати будь-який текст, орієнтуватися в зошиті, друкувати короткі речення.

Запропоновані форми та методи у навчанні грамотіне тільки вирішують поставлені завдання: формуваннязагальної орієнтування в звуковій системі мови, а й підтвердили свою актуальність.

Основні положення організації передшкільної підготовки дітей 5-7 років

План:

Передшкільна освіта як інноваційний напрямок у роботі з дітьми дошкільного віку.

Мета та завдання передшкільної освіти

Основні напрямки підготовчої роботи до передшкільної освіти

Досвід передшкільної освіти дітей 5-7 років

Форми та моделі організації передшкільної підготовки дітей

5.1.Предшкільна підготовка на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти

5.2.Предшкільна підготовка на базі ДНЗ та ЗОШ

5.3.Предшкільна підготовка на базі додаткової освіти

5.4.Предшкольная підготовка за умов сім'ї

5.5.Основні моделі передшкільної підготовки дітей в Оренбурзі та Оренбурзькій області

Особливості передшкільної підготовки дітей у ДОП та школах

Програми передшкільної підготовки дітей

7.1.Програми для підготовки дітей, які постійно відвідують дитячий садок

7.2.Програми для груп у школі

7.3.Програми для домашньої підготовки з батьками, вихователями-гувернерами

Технології передшкільної освіти дітей 5-7 років

Вимоги до організації режиму дня та навчальних занять

Підготовка спеціалістів для передшкіл

Результати передшкільної освіти дітей 5-7 років

1. Передшкільна освіта як інноваційний напрямок у роботі з дітьми дошкільного віку.

Поява нового ступеня системи загальної освіти - передшкільної освіти, що забезпечує рівні стартові можливості для дітей 5-7 років, передбачено у «Федеральній цільовій програмі розвитку освіти на 2006-2010 роки». (Концепція Федеральної програми розвитку освіти на 2006-2010 р.р. від 03.09.2005 № 1340-р).

Передшкільна освіта, як освіта взагалі, - це система процесів взаємодії людей суспільстві, що забезпечує, з одного боку, розвиток здібностей кожного індивіда, з другого - входження їх у суспільство (соціалізацію).

Передшкільна освіта – це педагогічна інновація, тобто зміна, спрямоване на поліпшення розвитку, виховання та навчання дошкільнят старшого віку.

2. Мета та завдання передшкільної освіти

Мета цієї інновації: забезпечення максимального охоплення (до 90%) програмами передшкільного навчання дітей 5 – 6 років, насамперед дітей із малозабезпечених сімей шляхом подальшого відкриття у районі груп короткочасного перебування дітей дошкільного віку на базі освітніх закладів усіх видів; забезпечення єдиного старту дітей дошкільного віку під час вступу до першого класу; збереження психічного, фізичного здоров'я дітей; забезпечення наступності дошкільного та початкової освіти.

Завдання дошкільного віку полягають не тільки і не стільки в тому, щоб підготувати дитину до школи, а насамперед у тому, щоб сформувати найважливіші людські якості та здібності. Такі, як творчість, уява, довільність, гуманне ставлення до інших людей і таке інше. Все це набагато цінніше, ніж знання букв, цифр та іншої навчальної інформації. Тому не треба квапити дитину засвоїти ці знання, а нудно допомогти їй повноцінно, тобто весело, цікаво, активно прожити дошкільні роки.

3.Основні напрями підготовчої роботи до передшкільної освіти

Щодо передшкільної освіти розгорнулися широкі дискусії у яких брали участь провідні фахівці педагоги, психологи, фізіологи, соціологи та представники органів управління освітою, які займаються проблемою дошкільної освіти, у тому числі.

Введення передшкільної освіти штучно поділяє цілісний період розвитку дитини від народження до 7 років. Більшістю педагогів та батьків розуміється як обов'язкове цілеспрямоване навчання дітей письма, читання, математики, тобто шкільних предметів. Результати сучасних наукових досліджень незаперечно свідчать, що форсований виробіток у дошкільнят шкільної готовності негативно відбивається на їх психічному та фізичному здоров'ї та розвитку, до того ж зводячи бар'єри для гармонійного включення дітей до шкільного життя.

Переведення дітей 5-6 років до умов навчання потребує серйозної спеціальної підготовчої роботи у таких напрямках:

збереження за дітьми 5-6 років можливості навчатися та виховуватись у дитячому садку;

організація підготовчих груп як при дитячих садках, так і при школах для дітей, які не відвідують дошкільні навчальні заклади;

використання єдиної базисної програми навчання, виховання та розвитку дітей 5-6 років для дошкільних освітніх закладів та шкіл, що передбачає поряд з навчанням грамоти значною мірою гру, образотворчу та музичну діяльність, рухову активність, що сприяє насамперед загальному розвитку дитини, в тому числі емоційної сфери, зберігає у дітей здоров'я, інтерес до подальшого навчання у школі;

використання у роботі з дітьми 5-6 років методик дошкільного типу, незалежно від того, де ця робота проводитиметься – у дитячому садку чи у школі;

створення в школі необхідних матеріальних умов для навчання, відпочинку (сну), ігри (приміщення, меблі, іграшки) та сприятливого режиму повного днядля нужденних дітей (з прогулянкою, харчуванням, денним сном, розвагами);

підготовка вихователів та вчителів до роботи з дітьми 5-6 років за єдиною програмою та технологіями, спрямованими на розвиток основних психічних функцій (мислення, довільної пам'яті, уяви), які забезпечують успішність їхнього подальшого навчання, особистісного та професійного становлення.

4. Досвід передшкільної освіти дітей 5-7 років

У світі поширений досвід, коли кілька батьків, зібравши групу хлопців, виявляють бажання, щоб їхніх дітей вчили так і так. І держава, ухваливши від батьків подібну заяву, зобов'язана профінансувати цей процес.

У США з 1965 року функціонує національна програма Head Start, в якій беруть участь приблизно 1,3 млн. добровольців та 1400 некомерційних організацій. В рамках програми надаються всебічні послуги у сфері розвитку дітей віком від 3 до 5 років.

З 1959 року на Кубі реалізується національна система програм освіти дітей дошкільного та передшкільного віку у денних групах «Вчи своєї дитини».У рамках програми діти у віці 6-7 років, які живуть у сільських районах, один-два рази на тиждень відвідують початкові школи разом із членами сімей для занять та бесід.

У 80-х роках у Росії проходив експеримент з навчання шестирічних дітей, який охопив 50 000 дітей, які навчаються протягом одного року і в дитячому садку, і в школі.

У 90-х роках у Росії проходив експеримент з організації груп короткочасного перебування дітей у ДОП. Експеримент показав реальну можливість збільшення відсотка охоплення дітей дошкільною освітою, але не вирішив проблему єдиного старту дітей, які вступають до першого класу через відсутність програмного та методичного забезпечення.

5.Форми та моделі організації передшкільної підготовки дітей

Як будь-яка освіта, передшкільна освіта може бути інституційним, оскільки в суспільстві існують формальні структури або організації (інститути), які мають освіту як основну мету (наприклад, ДНЗ, Центри розвитку дитини, установи додаткової освіти, школи та ін.), та неінституційним якщо освіта здійснюється в обхід їх (сімейна або домашня освіта), однак і в цих випадках зміст освіти визначається змістом інституційної освіти.

Передшкільна освіта дітей старшого дошкільного віку може здійснюватись:

на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти (дошкільних освітніх закладів та освітніх закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку);

на базі освітніх установ, закладів культури та батьківських спільнот;

освіта в сім'ї (представлена у формах власне сімейної освіти, що здійснюється батьками, залучення гувернерів та репетиторів).

5.1. Передшкільна підготовка на базі установ, що належать до сфери дошкільної освіти

Використовуються різні моделі організації передшкільної підготовки на базі освітніх установ ДНЗ та школи.

На базі ДОП це можуть бути групи короткочасного перебування дітей . І тут діти відвідують лише необхідний мінімум занять, який би готовність до школи. Кількість цих занять на тиждень не повинна бути строго регламентованою та може залежати від результатів вступної психолого-педагогічної діагностики. Цими ж результатами визначається і набір «предметів», які потрібні конкретній дитині.

На базі дошкільних навчальних закладів організуються такі моделі передшкільної підготовки:

підготовча до школи група дитячого садка;

передшкільна група з 5 до 7 років у Центрі розвитку дитини (ЦРР);

групи гнучкого режиму До неї приймаються діти на певну кількість годин на день. На цей час обумовлюються послуги, які надає дитячий садок: заняття з педагогами, оздоровлення та харчування дитини та додаткові послуги психолога, соціального педагога, логопеда, музичного працівника, спеціаліста з образотворчої діяльності.

адаптаційні групи. Вони відрізняються від груп з гнучким режимом перебування тим, що вони функціонують в основному в літній період часу і призначені для дітей, які готуються вступати до школи або дитячого садка.

Корекційні групи у дошкільних освітніх закладах.

Дана форма організації передшкільної освіти призначена для підготовки до школи дітей 5-7 років, які мають відхилення у розвитку та стані здоров'я та не охоплені дошкільною освітою. група «Особлива дитина» . Ця група приймає дітей від 5 до 8 років зі складними дефектами, діти-інваліди, які не підлягають прийому до інших спеціалізованих дитячих садків. Перед педагогом такої групи ставиться завдання соціальної адаптації дітей, надання психолого-педагогічної допомоги їм та їхнім батькам. Граничне перебування однієї дитини – не більше 5 годин на день, при цьому на кожну дитину визначено індивідуальний режим відвідування. Одночасно у цій групі що неспроможні перебувати понад 5 дітей за загальному списковому складі 20 людина. Перед укладанням договору з батьками дитина проходить адаптаційний період протягом місяця. У цей час проводиться його обстеження та складається індивідуальна карта розвитку. Відпрацьовано три варіанти відвідування дітьми такої групи: постійно разом із батьками; разом із батьками на період адаптації; без батьків.

На базі школи можуть бути створені групи підготовки дошкільнят , школи майбутнього першокласника і т.п., які працюють, як правило, у другій половині дня або у вихідні дні. Найчастіше батькам та дітям пропонується певний педагогом набір обов'язкових занять з конкретної програми. Перевагою цієї форми передшкільної освіти є те, що дитина-дошкільник із самого початку займається в рамках тієї освітньої системи (програми), за якою працює початкова школа. Водночас великий ризик того, що вчитель реалізовуватиме шкільні технології навчання, не враховуючи вікових та індивідуальних особливостей дітей навіть за умови проведення вступної діагностики. Нерідко адміністрація школи вимагає обов'язкового відвідування цих занять усіма майбутніми першокласниками. Батькам слід мати на увазі, що якщо їхня дитина ходить до дитячого садка, то шкільні заняття для нього не є обов'язковими. Така «подвійна» підготовка може призвести до серйозних навантажень, зривів і викликати у дитини стійку ворожість до навчання.

групи короткочасного перебування з підготовки до школи при освітніх закладах «ЗОШ із дошкільними групами»;

групи передшкільної підготовки напівінтернатного типу для дітей 5-6 років при освітніх закладах «ЗОШ з дошкільними групами»;

5.2. Передшкільна підготовка на базі ДНЗ та ЗОШ

І варіанти комбінацій:

Передшкільна освіта на базі ДНЗ як вид групи короткочасного перебування для отримання базисного компонента зі шкільним учителем (на підставі договору зі школою).

Передшкільна освіта: на базі школи – (4 години) + на базі ДНЗ як вид групи короткочасного перебування (для реалізації виховно-освітніх цілей).

підготовчі до школи групи дитячого садка, що є модулем ЗОШ-центру освіти;

НВК – початкова школа – дитячий садок, прогімназії.

групи короткочасного перебування з підготовки до школи, організовані з урахуванням центрів додаткової освіти, психолого-педагогічних центрів та інших освітніх організацій – як державних, так і недержавних

5.3. Передшкільна підготовка на базі додаткової освіти

На базі установ додаткової освіти зміст передшкільної освіти часто перебуває у прямій залежності від «замовлення» батьків.На жаль, це замовлення нерідко визначається суб'єктивними уявленнями батьків про те, що має знати та вміти майбутній першокласник. Звідси прагнення обов'язково навчити дитину читати, рахувати, говорити англійською, користуватися комп'ютером та ін., тоді як готовність до школи визначається її повноцінним особистісним розвитком (соціальним, культурним, пізнавальним). Достоїнством цієї форми є можливість залучення до передшкільної освіти дітей різних фахівців високого рівня, які володіють сучасними дошкільними освітніми технологіями. Крім того, тут дитині також можуть запропонувати необхідний мінімум занять, що забезпечує її готовність до школи, в ході яких вестиметься постійне коригування її індивідуального розвитку.

Сьогодні багато установ додаткової освіти дітей у різних регіонах Росії накопичили власний арсенал засобів, форм і методів для реалізації ефективних моделей передшкільної освіти. "Школа раннього розвитку" (для дітей 4-6 років), "Центр розвитку дошкільнят" (для дітей 4-7 років), "Групи короткочасного перебування" (для дітей 4-6 років), "Школа майбутнього першокласника" (для дітей 6-7 років), «Студія раннього творчого розвитку» (для дітей 4-7 років), «Сімейні заняття для найменших» (для дітей 4-6 років), «Об'єднання Інтенсив» (для дітей 6-7 років) ), «Курси підготовки до школи» (для дітей 6-7 років), «Студія раннього творчого розвитку» (для дітей 4-7 років) та ін.

Реалізована сьогодні на практиці експериментальна модель передшкільної освіти у додатковій освіті не передбачає відтворення загальновідомого предметного принципу шкільного викладання. Особливо небезпечна «предметна замкнутість» діяльності учнів у період дошкільного дитинства. Предметна діяльність, що розуміється нами у широкому соціально-психологічному сенсі, не повинна на передшкільній стадії системи загальної освіти ставати самодостатнім фактором.

Таким чином, групи передшкільної освіти можуть бути створені на базі не лише ДНЗ та шкіл, а й добровільних батьківських спільнот, бібліотек, музеїв, клубів, будинків дитячої творчості.

При наданні гувернерських послуг Особлива увага приділяється особистості гувернера. Це має бути висококваліфікований фахівець, який має різнобічні знання та здібності, вміє працювати індивідуально з кожною дитиною. Гувернерські послуги надаються малюкові як у ДОП, так і вдома. Вони включають індивідуальні заняття, організацію нагляду, прогулянок, відвідування закладів культури, спортивних видовищних заходів, проведення сімейних свят, консультування батьків, спільні заняття з батьками та дітьми. До цього виду послуг вдаються переважно заможні батьки.

5.4. Передшкільна підготовка в умовах сім'ї

Підготовка дітей до школи у домашніх умовах під патронажем відділу освіти. Дана форма організації передшкільної освіти призначена для підготовки дітей 5-7 років до школи в домашніх умовах, які не охоплені дошкільною освітою.

Консультативні пункти для батьків із залученням кваліфікованих спеціалістів. Дана форма організації передшкільної освіти призначена для надання допомоги батькам (законним представникам) у підготовці дітей 5-7 років до школи. Консультативні центри можуть функціонувати на базі дошкільних навчальних закладів, навчальних закладів

Домашня освіта (система гувернерської служби з урахуванням ЦРР).

Сімейна освіта за існуючими стандартами (під патронатом ДОП або органів освіти, які здійснюють цю діяльність (Школа матерів).

Відкриття Лекотек та Центрів ігрової підтримки дитини.

Лекотека - це нова форма роботи взаємодії з сім'єю, яка виховує дитину з особливостями психофізичного розвитку. Одночасно це спосіб забезпечення психолого - педагогічного супроводу дітей від 2 до 7 років з порушеннями в розвитку для соціалізації, формування передумов навчальної діяльності, підтримки розвитку особистості дітей, підбору оптимального освітнього маршруту.

Мета Лекотек – надання дітям з особливими потребами та їхнім сім'ям місця для зустрічі з професіоналами, можливостями співробітництва. Лекотека використовує сімейно-центровану гру як ключ до полегшення включення дітей з інвалідністю та проблемами розвитку на повний спектр сімейного та суспільного життя.

5.5. Основні моделі передшкільної підготовки дітей в Оренбурзі та Оренбурзькій області

В даний час на території нашої області сформувалося кілька моделей передшкільної підготовки як проміжного ступеня між дитячим садком та початковою школою.

Перший. Передшкільна група організована у дитячому садку для дітей , які не відвідують з різних причин дитячий садок, як додаткова освітня послуга. З дітьми працює вихователь дитячого садка, реалізуючи одну із програм дошкільного виховання.

Друга. Передшкільна група створена в закладі додаткової освіти для дітей, які не відвідують дитячий садок. З дітьми працює педагог додаткової освіти, виконуючи також програму дошкільної освіти.

Третій. У невеликих селах організована робота передшкільної групи, працює в ній вчитель, на заняття до якого до школи приходять діти, які не відвідують дитячий садок, а також дорослі на час занять наводять дітей із нечисленної різновікової групи дитячого садка.Завдання вчителя – компенсувати дітей, які не відвідують дошкільний заклад, зміст підготовчої групи дитячого садка.

Четверта. Підготовча група дитячого садка є одночасно передшкільною. Заняття веде вчитель, який продовжить роботу з цими дітьми в першому класі.

П'ята. У селі, де немає дитячого садка, для дітей організовано передшкільну групу з реалізацією програми дитячого садка. Працює з дітьми вихователь групи короткочасного перебування, працівник школи.

Подібне розмаїття організаційних форм, начебто, має бути добрим показником реалізації принципу варіативності передшкільної освіти. Однак у цьому випадку воно народжує конфліктну ситуацію між дитячим садком та школою за місце лідера в освітній політиці передшкільної підготовки.

6. Особливості передшкільної підготовки дітей у ДОП та школах

У дитячих садках Зазвичай існують підготовчі до школи групи, які працюють за спеціальними програмами. Ці програми створені та експериментально перевірені колективами психологів та педагогів провідних науково-дослідних лабораторій країни, які мають безперечний авторитет у галузі дошкільної освіти.

Але основні позиції щодо організації передшкільної підготовки дітей мають належати школі Школа пред'являє певні вимоги до дітей, що надійшли в перший клас і таким чином нав'язує суспільній свідомості модель майбутнього успішного учня. Тому доцільніше, якщо вона є головним організатором передшкільної підготовки та бере участь у реалізації своєї моделі.

Передшкільна освіта при школах виявляється привабливою для батьків, оскільки передбачає знайомство дітей із майбутнім класним учителем, зі школою та її життям, забезпечує м'яке вписування у навчальні програми, якими належить займатися дитині. У цьому бачать перевагу передшкільної підготовки й самі школи. Однак насправді ні перша, ні друга модель не існують у чистому виглядіта розвиваються паралельно один одному.

В результаті діти змушені поєднувати відвідування занять у групах передшкільної підготовки з відвідуванням дитячого садка, якого вони потребують не тільки як форми догляду та нагляду за дитиною, а й як майданчику для ігор з однолітками під керівництвом педагога чи психолога і як у «школі »Соціалізації. Негативним наслідком такого поєднання є дублювання занять, що веде до навантаження дітей.

Для дітей, які одночасно відвідують дитячий садок та групи передшкільної підготовки за його межами, повинні створюватися ковзні графіки відвідувань, що дозволяють, з одного боку, більш оптимально використовувати місце в дошкільній установі, з іншого боку, уникнути перевантаження дитини за рахунок занадто великої кількості занять.

У свою чергу, дитячий садок повинен враховувати ситуацію, в якій шкільне навчання починається з шести років, і пропонувати батькам різні варіанти груп передшкільної підготовки, програми для яких складені з урахуванням вікових особливостей та подальших перспектив дитини.

«Сьогодні батьки, які думають про своїх дітей, обирають по можливості «школу повного дня» у другій половині дня належить системі додаткової освіти. Це означає, що основна лінія розвитку моделі передшкільної освіти має бути пов'язана, з одного боку, з розвитком варіативності форм і надання вибору форми сім'ї. Якщо батьки вирішують, що дитина піде до школи з шести років, вони повинні мати можливість знайти для неї відповідні курси підготовки, які враховують особливості п'ятирічок та специфіку майбутнього навчання дітей шестирічного віку.

При цьому, незалежно від того, чи лідирує в системі передшкільної підготовки школа, дитячий садок чи інша освітня структура, сама система повинна орієнтуватися на дошкільні методи роботи з дітьми сьомого року життя та перешкоджати трансляції шкільних методів.

7. Програми передшкільної підготовки дітей

7.1. Програми для підготовки дітей, які постійно відвідують дитячий садок

Згідно з численними дослідженнями педагогів-психологів, програма для підготовки дітей, які постійно відвідують дитячий садокмає бути зосереджена на ігровій діяльності, фізичному, фізіологічному та психологічному розвитку дитини. Наприклад, розвиток дрібної моторики. Адже недолік цієї навички спричиняє не лише великі проблеми з листом, а й у формуванні усного мовлення– фізіологами давно доведено, що розвиток дрібної моторики пов'язаний із мовним центром. Інші, не менш важливі здібності, які необхідно виробити у дошкільняти, – уміння слухати, говорити, спілкуватися серед себе подібних, організувати свою діяльність.

У роботі з дітьми 5-6 років можна використовувати такі програми:

Програма "Наступність" ( Н.А.Федосова, Т.С.Комарова та ін.), яка створює умови для забезпечення єдиного старту навчання для дітей, які вступають до школи з дитячого садка та сім'ї.

Оздоровчо - розвиваюча програма "Привіт" (М.Л.Лазарєв), основна мета якої - допомогти педагогам та батькам організувати з дітьми дошкільного віку оздоровчу роботу, спрямовану на формування у них мотивації здоров'я.

Програма естетичного виховання дітей "Краса. Радість. Творчість" . (Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепіна). Художньо - екологічна програма образотворчому мистецтвудля дитячих дошкільних закладівта навчально-виховних комплексів. Зміст програми спрямовано долучення дошкільнят до мистецтва.

"Природа та художник". (Т.А.Копцева). Ця програма спрямовано формування у дітей дошкільного віку цілісних уявлень про природу як живий організм, на прилучення дітей до світу мистецтв.

Програма безперервної освіти "Дитячий садок - школа "Художня праця". (Н. А. Малишева). Навчання дітей спрямоване на розвиток художньо-творчих здібностей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Програма "Радість творчості". (О.А.Соломеннікова). Ця програма спрямована на розвиток художньо - творчих здібностейдітей 5 – 7 років засобами народного декоративно – прикладного мистецтва.

Програма "Синтез мистецтв у естетичному вихованні". (О.А.Куревіна). Програма спрямовано формування естетично розвиненої особистості, пробудження творчої активності та художнього мислення, виявлення здібностей самовираження через різні форми творчості дітей.

Програма "Якого кольору світ?". (С.А.Золочевский) Програма спрямовано розвиток у дитини здатності дивитися світ очима художника, на виховання морального ставлення до світу шляхом естетичного розвитку.

Програма з образотворчої діяльності у дитячому садку. (Г.С.Швайко). Ця програма спрямовано розвиток художньо - творчих здібностей дітей засобами изодеятельности та інші.

7.2. Програми для груп учнів у школі

«Наступність»- комплект створений відповідно до концепції безперервної освіти, що дозволяє створити єдину систему дошкільного та початкового навчання. Зміст навчальних посібників комплекту враховує вікові особливості дітей та допомагає дбайливо підготувати дитину до навчання у школі. Всі посібники створені авторами шкільних підручників, що унеможливлює дублювання програм початкової освіти.

Посібники можуть використовуватися для занять у сім'ї, освітніх закладах типу «дитячий садок», «дитячий садок – початкова школа», «дошкільна гімназія», що допоможе знизити різнорівневість підготовки дітей до школи.

Освітня програма «Школа 2100» (Під науковою редакцією А.А. Леонтьєва).

7.3. Програми для домашньої підготовки з батьками, вихователями-гувернерами

"Скоро в школу" програма для домашньої підготовки, де діти знайомляться з літерами та цифрами, з географією та історією Росії.

Програма «Підготовка дітей до школи», розроблена з урахуванням програми М.Ф. Виноградової «Предшкільна пора» та Л. Управительової "Скоро в школу":

фундаменту ключових компетенцій, розвиток яких має відбуватися поетапно та поступово протягом усього періоду шкільної освіти; початкові ключові компетентності (Гогоберідзе А.Г. доктор пед.наук, професор кафедри ДО РДПУ ім.А.І.Герцена):

Початкова здоров'язберігаюча;

Початкова особистісно-соціальна компетентність;

Початкова навчально-пізнавальна компетентність.

Початкові спеціальні (допредметні) компетентності:

Початкову мовну компетентність;

Початкову літературну компетентність;

Початкову математичну компетентність;

Початкову екологічну компетентність;

Початкову художню компетентність.

основ духовно-морального вигляду особистості, визначення особистих та засвоєння загальнолюдських цінностей;

позитивного ставлення до школи, бажання вчитися, прагнення пізнання та освоєння нового, тобто. основ активної життєвої позиції;

інтересу до своєї особистості та навколишнього світу; прагнення до продуктивного спілкування з дорослими та однолітками;

позитивної самооцінки та впевненості в собі;

індивідуальних здібностей та обдарувань, розвиток яких здійснюватиметься на наступних етапах освітньої системи.

основ культури здоров'я та навичок самостійної організації здорового способу життя

інформація з різних галузей дійсності, яка внаслідок присвоєння дитиною стає знанням;

способи та засоби діяльності дитини, різних її видів: продуктивної, ігрової, рухової, пізнавальної, мовної;

способи спілкування, адекватної поведінки у різних ситуаціях,

набір певних особистісних якостей (бути активним, ініціативним, самостійним, толерантним, вміти співпереживати і радіти, стежити за своїм зовнішнім виглядом та ін.);

рідна мова та російська як друга (вимоги сучасної ситуації).

8 . Технології передшкільної освіти

Під технологіями ми розуміємо конкретні прийоми та засоби, які використовуються в освітньому процесі. Вичерпну характеристику особливостей дошкільної освіти дав В.В. Давидов. Він говорив: «Дошкільний вік самоцінний тим, що він дозволяє дитині... здійснювати різні види вільної діяльності - грати, малювати, музикувати, слухати казки та оповідання, конструювати, допомагати дорослим по дому та саду тощо. Ці види діяльності дитина здійснює за власним бажанням, сам процес їх виконання та їх результати насамперед радують самих дітей та навколишніх дорослих, не маючи при цьому будь-яких жорстких правил та норм. Але разом з тим різноманіття цих видів діяльності (саме різноманіття!) дає дітям досить багато знань, умінь і навіть навичок, а головне – розвиває їх почуття, мислення, уяву, пам'ять, увагу, волю, моральні якості, потяг до спілкування з однолітками та дорослими.

Технології передшкільної освіти будується на основі інтегративного підходу та включає гру, що розвиває навчання (Л.І. Венгер, Л.В.Занков), індивідуалізації навчання (індивідуальна траєкторія розвитку дитини), казкотерапію, проектну діяльність.

Організація освітнього процесу у передшкільних групах, установах регламентується навчальним планом, річним календарним навчальним графіком та розкладами занять у суворій відповідності до вимог СанПіН для дітей від 5 до 7 років;

Далеко не останню роль грає у навчанні та вихованні освітнє середовище.

Кімната для навчальних занять має бути укомплектована необхідним набором меблів відповідно до зростання та віку дітей. Ігрову кімнату необхідно укомплектувати набором м'яких модулів, іграми, іграшками відповідно до психічних та фізіологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку. У приміщенні необхідно створити фізкультурний куточок з міні-спорт-комплексом та тренажерами. На пришкільній ділянці мають бути створені спортивні майданчики з орієнтуванням на вік дітей віком від 5 до 7 років.

9. Вимоги до організації режиму дня та навчальних занять дітей 5-7 років

Вимоги до організації режиму дня та навчальних занять (п. 2.12):

Максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження для дітей від 5 років 6 місяців до 6 років становить 15 занять (+ 2 заняття плаванням за наявності басейну), тривалість 1 заняття – 25 хв., перерви між заняттями – не менше 10 хв. (але не більше 3 занять у першу половину дня);

Максимально допустимий обсяг тижневого освітнього навантаження для дітей від 6 до 7 років становить 17 занять на тиждень (+ 2 заняття – плавання за наявності басейну), тривалість одного заняття – 30 хв., перерва між заняттями – не менше 10 хв. (Не більше 3 занять у першу половину дня).

На думку Н. Ф. Виноградової, автора програми «Предшкільна пора», незалежно від того, в умовах якого соціального інституту (дитячий садок, школа, сім'я) проходитиме навчання дітей дошкільного віку, необхідно враховувати психологічні особливості та можливості дітей старшого дошкільного віку Це проявляється в наступному:

1. Не можна пред'являти дітям вимог, які вони можуть виконати, оскільки це перешкоджає формуванню позитивної навчальної мотивації дитини: відношенню до діяльності, інтересу до неї, і як наслідок цього- успішності навчання.

2. Необхідно враховувати, що провідною діяльністю цього періоду розвитку дитини є ігрова і тому гра повинна стати пріоритетною формою організації та методом навчання.

3. Слід створити умови для різноманітнішого навчального та позанавчального спілкування дітей. Потреба спілкування з однолітками- особлива риса дітей цього віку, у процесі цієї діяльності відбувається розвиток багатьох комунікативних умінь, необхідні навчання у школі.

4.Педагог повинен знати індивідуальні особливості кожного вихованця та враховувати їх у процесі навчання: темп діяльності, особливості уваги, пам'яті; відносини з однолітками; індивідуальні емоційні прояви.

При організації виховно-освітнього процесу з дошкільнятами враховується така специфіка:

- навчальна діяльність у дошкільній установі не є провідним видом діяльності, як у школі;

- Навчання не носить предметний характер;

- навчання, виховання та розвиток здійснюються протягом усього часу перебування дитини в дитячому садку (на навчальних заняттях, у спільній діяльності з педагогом, у самостійній діяльності);

- рівень засвоєння знань, умінь, навичок не оцінюється відмітками, немає жорстких вимог до їх освоєння;

- підбір змісту знань визначається інтересами дитини, її віковими та психофізіологічними можливостями.

Необхідною умовою організації різних форм освіти дітей старшого дошкільного віку є відповідність певним вимогам. Освітній процес у групах дітей старшого дошкільного віку незалежно від моделі організації має включати три блоки: навчальний; спільну діяльність дорослого з дітьми; самостійної діяльності дітей При цьому провідна роль має належати другому блоку – спільній (партнерській) діяльності дорослого з дітьми. Зміст освіти та організація предметно розвиваючого середовища мають відповідати віковим особливостям розвитку дітей. Особливої уваги вимагає організація освіти дітей старшого дошкільного віку з урахуванням загальноосвітніх шкіл.

Освіта у школах має жорстку формалізацію, тому яка б якісна програма не використовувалася, процес починає поступово набувати характеру, властивому навчанню у початковій школі, що суперечить віковим особливостям освіти та розвитку старших дошкільнят. В силу цього, якщо дошкільна освітня група створюватиметься при загальноосвітній школі, вона повинна бути самостійною структурною одиницею, організованою відповідно до принципів побудови освіти для дітей дошкільного віку.

Організація освіти дітей старшого дошкільного віку на базі закладів додаткової освіти та закладів культури має відбуватися відповідно до вимог організації дошкільних освітніх груп, передбачених для груп короткочасного перебування на базі дошкільних освітніх закладів.

Водночас доцільно використовувати можливості, закладені у специфіці самих установ додаткової освіти та закладів культури, маючи на увазі широкий контекст включення дітей до різноманітних культурних практик (музика, танці, образотворче мистецтво, музейні експозиції тощо).

Освіта дітей старшого дошкільного віку на базі сім'ї та батьківських спільнот є у нас у краї слабо розвиненою практикою, тому потребує особливої уваги з боку органів управління освітою. Для розвитку сфери сімейної освіти дітей старшого дошкільного віку необхідно визначити його можливості та обмеження, форми взаємодії сім'ї та батьківської спільноти зі спеціалістами у галузі розвитку та освіти дітей старшого дошкільного віку (фізіологами, психологами, педагогами).

10. Підготовка спеціалістів для передшкіл

«Ключова роль у школі належить вчителю, – заявив президент країни Дмитро Медведєв, виступаючи 5 листопада із щорічним Посланням до Федеральних зборів РФ. – І нам необхідно розробити систему моральних та матеріальних стимулів для збереження у школах найкращих педагогів та постійного підвищення їх кваліфікації. Але, що важливіше, – для поповнення шкіл новим поколінням вчителів. Причому зовсім не обов'язково – лише з педагогічною освітою».

Як одна з ключових проблем організації передшкільної підготовки є дефіцит кваліфікованих педагогів- Як у системі дошкільної освіти, так і в початковій школі. Д ошкільні педагоги значно кращі, ніж вчителі початкових класіврозуміють особливості розвитку дітей п'ятирічного віку та представляють більш сприятливу професійну групу для підвищення кваліфікації у роботі з дітьми 5-6 років. Перехід до передшкільної освіти зачіпає дуже багато структур - від педучилищ до педвузів та ІПКРО.

До проекту програми навчання студентів для присвоєння додаткової кваліфікації включаються 9 обов'язкових предметів, у тому числі "психолого-педагогічні засади дошкільної зрілості", "технології інтелектуально-творчого та соціального розвитку дітей 5-7 років", "діагностика шкільної зрілості", "технологія роботи з сім'єю з підготовки дітей до школи", "педагогічна корекція інтелектуального та особистісного розвитку дітей" та інше.

У «Кваліфікаційний довідник посад керівників, фахівців та інших службовців» та «Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадою працівників установи освіти», затверджених наказом Міносвіти РФ та Держкомвузу РФ від 31.08.95 р. № 463/1268 додатково вводиться вчитель передшкільної освіти».

Показниками готовності педагога до реалізації передшкільної освіти є:

Здатність працювати в особистісній (розвиваючій, гуманістичній) парадигмі. Для такого педагога доступна і природна творча діяльність, у нього сформовано настанову на творчість.

Професійне знання вікової педагогіки та психології, володіння відповідними методиками та технологіями.

Готовність до саморозвитку, зміни, здатність вписуватися в середовище, що постійно змінюється, рефлексувати над педагогічним процесом.

11.Результати передшкільної освіти дітей 5-7 років

Результатом передшкільної освітимає стати готовність дитини до подальшого розвитку - соціального, особистісного, пізнавального (когнітивного) та інших., поява в нього первинної цілісної картини світу, тобто. осмисленого та систематизованого первинного знання про світ. Параметри готовності до школи включають:

Вміння діяти у різних соціальних ситуаціях;

Вміння оперувати різними матеріалами, вміння доводити свої вироби авторського продукту.

Різноманітний досвід дії із джерелами інформації (дорослі, книги, телевізор, інші діти);

Досвід самонавчання та самоорганізації;

Розвиток фізіологічних структур у межах вікових (чи індивідуальних) норм;

Розвиток інтелекту у межах вікових (чи індивідуальних) норм;

Навички елементарної грамотності (пошук адекватних засобів вирішення ситуацій з використанням навички рахунку, читання, письма та ін.);

Комунікативні можливості, зокрема. вміння спілкуватися з різними людьмиу різних ситуаціях, бути адекватним у різних ситуаціях спілкування; вміння чути іншого, приймати навчальне завдання, коментувати свої дії, складати тексти відповідно до ситуацій, організовувати спільну діяльність та ін.

Успішне розв'язання завдань із формування в учнів соціально-особистісної зрілості, а також ефективний розвиток цього феномену в процесі передшкільної освіти можуть бути об'єктивно оцінені за індикаторами наявності у певних умінь, серед яких найважливішими є наступні: збереження стійкої уваги в умовах цікавої навчально-творчої діяльності , вміння сприймати звернення групи як звернення себе, мовні монологічні вміння, вміння адекватно реагувати звернення чи питання, вміння успішно взаємодіяти групи однолітків.

Питання для обговорення:

Які проблеми виникають у зв'язку із запровадженням передшкільної підготовки дітей?

У чому полягає мета та завдання передшкільної освіти дітей?

Які основні моделі організації передшкільної підготовки дітей?

Назвіть особливості передшкільної підготовки дітей на базі закладів, що належать до сфери дошкільної освіти (на базі ДНЗ та ЗОШ, на базі додаткової освіти, в умовах сім'ї)?

Програми передшкільної підготовки дітей?

У чому полягають особливості технології передшкільної освіти дітей 5-7 років?

Які вимоги до організації передшкільної підготовки дітей 5-7 років?

Список літератури

Баранова Е. Поговоримо про п'ятирічки ...: чи готові вони до систематичного навчання? / Еге. Баранова // Дошкільне виховання. – 2006. – № 6. – С. 65-68.

Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слобідчик В.І. та ін. Передшкільне навчання: «плюси» та «мінуси»// Початкова освіта.-2006.-№3.-С.9-11.

Буре Р.С., Берковіч А.Т. Абдалова Н.Л. та ін. Передшкільне навчання: «плюси» та «мінуси»// Початкова освіта.-2006.-№1.-С.7-9.

Денякіна Л.М. Варіативність форм передшкільної освіти // Сучасний дитячий садок: [методика та практика]. – 2007. – N 3. – C. 31-38.

Денякіна Л.М. Деякі міркування про передшкільну освіту // Нач. шк. плюс до та після. – 2007. – № 5. – C. 3-7.

Єзопова С.А. Передшкільна освіта, або Освіта дітей старшого дошкільного віку: інновації та традиції//Дошкільна педагогіка.- 2007.-№6.-С.8-10.

Кудрявцев В.Т. Чи має право сучасна дитинана повноцінне дитинство?: [про перспективу запровадження у Росії «передшкільного освіти»] /В.Т.Кудрявцев//Дошкільне воспитание.-2005.-№9.-С.3-9.

Програма «Предшкільна пора» закладає міцну основу для подальшої освіти дошкільнят//Обруч.-2007.-№5.-С.39.

Продовжуємо розмову про передшкільну освіту (З портфеля головного редактора)// Початкова освіта.-2007.-№1.-С.3-6.

Чаловка С.В.Створення оптимальних умов розвитку дітей при реалізації програм передшкільної освіти// Початкова освіта.-2007.-№3.-С.18-20.

Шаєхова Р.К. Передшкільна освіта: актуальність, проблеми, стратегія розвитку/Р.К.Шаєхова// початкова школаплюс до та після.-2006.-№7.-С.54-57.

Матеріал представлений Зебзеєвою В.А.,

кандидатом педагогічних наук, доцентом

кафедри ПДіНО ОГПУ

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет

імені Козьми Мініна»

Кафедра дошкільної педагогіки Нижегородського державного педагогічного університету 24–25 жовтня 2012 року проводить

Міжнародну науково-практичну конференцію (заочну)

«СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»,

Основні напрямки конференції:

– проблеми модернізації дошкільної та початкової освіти у сучасному контексті;

– сучасні теоретико-методологічні підходи до підготовки фахівців дошкільної та початкової освіти;

- Проблема психологічної готовності дітей дошкільного віку до навчання в школі;

– використання здоров'язберігаючих технологій підготовки дітей до шкільного навчання;

– розвиваючі можливості освітнього простору ДНЗ та школи як фактор підвищення якості освіти;

Оформлення матеріалів

Матеріали для публікації набираються у форматі Microsoft Word будь-якої версії. Обсяг матеріалів: тези доповіді – 2-3 сторінки, статті – 4-9 сторінок. Параметри сторінки: розмір А-4 – книжкової орієнтації; верхнє поле – 2 см; нижнє поле – 2 см; ліве поле – 3 см; праве поле – 1,5 см. Параметри шрифту: шрифт Times New Roman, розмір 14; міжрядковий інтервал – одинарний. Тексту мають бути надіслані: назва статті (по центру великими літерами), на наступному рядку праворуч - прізвище, ініціали автора (авторів), назва організації, місто (курсивом). Ім'я файлу з матеріалами пишеться російською мовою та складається з прізвища автора та назви міста. Посилання на джерела виконуються за текстом у квадратних дужках (наприклад, ), виноски не допускаються. Список використаної літератури наводиться наприкінці статті під заголовком Літературата оформляється відповідно до чинного ГОСТу 7.1-2003.

Наприклад:

1. Зебзєєва, та методика екологічної освіти дітей. Навчально-методичний посібник / . - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 288 с.

2. Ніколаєва, С. Н. Про можливості народної педагогіки в екологічному вихованні дітей // Дошкільне виховання. - 2009. - № 4. - С. 42-45.

ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ

ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

, вихователь МДОУ № 14, Нижній Новгород

Матеріали для конференції (заявка, публікація, відсканована копія квитанції із зазначенням ПІБ платника) надсилаються на електронну адресу оргкомітету: *****@***ru.

Друкований варіант публікації, заявки, копії квитанції про оплату, CD-диск з електронною версією матеріалів надсилаються поштою: м. Нижній Новгород, пл. Мініна та Пожарського, буд. 7, каб. 121, кабінет дошкільної педагогіки НДПУ ім. К. Мініна (другий навчальний корпус).

Контактні телефони:

Детальна інформація про конференцію розміщена на сайті НДПУ: www. *****.

Оплата відбувається до 30 вересня 2012 рокучерез будь-яке відділення Ощадбанку РФ.

Банківські реквізити:; УФК по Нижегородській області (НДПУ л/с 20326Х28320); Р/р у ГРКЦ ГУ Банку Росії по Нижегородській обл., м. Нижній Новгород; КБК; ; ; ;

У назві платежу вказати:За участь у конференції « Сучасні технологіїпідготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі».

ВІДПОВІДЕННЯ