Основними структурними компонентами мови є звуковий склад, словники та граматичний устрій. Розрізняють усну та письмову форму мови. У кожному мовному акті можна виділити імпресивну (сприйняття мови) та експресивну (відтворення мови) сторони.
Вивченням звукового складу мовлення займається фонетика; словника-лексикологія, а граматичного ладу-граматика. Лексика, граматика та фонетика входять у єдину систему мови. Акад. В. В. Виноградов зазначав, що у структурі мови, утворює єдине ціле, всі складові, чи елементи її, перебувають у закономірних відносинах, що вони закономірно пов'язані друг з одним. Так, наприклад, взаємопов'язані та взаємообумовлені звуковий лад, граматика, словниковий склад.
Слід пам'ятати, як вказував В. В. Виноградов, що словниковий склад має найбільшу узагальнюючу силу і, відповідно, найбільший ступінь охоплення інших елементів.
Для російської характерні слова, які з кількох складів. Центром слова є ударний склад, він характеризується найбільшою силою, чіткістю та тривалістю виголошення його голосною.
До ударного складу примикають ненаголошені, що мають меншу силу; перший попереджувальний склад найбільш сильний з ненаголошених складів.
Місце наголосу, кількість складів, їх склад (розрізняють склади відкритий, закритий, зі збігом приголосних на початку, наприкінці стилю.) і послідовність у слові становлять ритмічну складову структуру слова.
Основною одиницею мови є слово у всій сукупності його граматичних форм.
Граматика розпадається на два великі розділи: морфологію (закони зміни слів) та синтаксис (закони поєднання слів у реченні).
Засобами морфологічної зміни слів є:
а) система закінчень окремих типів відмін і відмінювання при незмінності основи (кореня) і
б) система фонематичних чергувань в основах та змін місця наголосу в окремих формах.
Одиницею промови є речення, а найважливішим засобом зв'язку між членами речення є форма слів, службові слова (прийменники, спілки, частки), інтонація, порядок слів.
Таким чином, морфологія займається питаннями формоутворення, словозміни та словотвору, а синтаксис - питаннями структури речень, зв'язку слів, що входять до речення, типів речення.
У російській існує три різноманітних способу вираження взаємного зв'язку слів у реченні: узгодження, управління та примикання. Переважають управління та узгодження, метод примикання використовується менше.
Значення узгодження виявляється у тому, що він особливо чітко висловлює зв'язок підлеглого слова з підлеглим (колисалося стигле жито чи косили стигле жито), тоді як із управлінні зміна підлеглого слова не відбивається на формі підлеглого (пишається перемогою, гордість перемогою).
При примиканні підлеглим виступає незмінне слово (сидів праворуч, читав стоячи, сонце світить яскраво).
Синтаксичний аналіз ширший за морфологічний, він виходить за межі слів, тоді як морфологічний аналіз оперує значущими частинами слів, морфемами (корінь, суфікс, приставка, флексія).
Весь мовленнєвий розвиток дитини є послідовним формуванням всіх зазначених закономірностей.
Доречевий період. Перший рік життя дитини в мовному розвитку називається стадією крику та белькотіння; і крик і белькіт ще позбавлені функції мови, але цей період є підготовчим для всього наступного мовного розвитку.
З криком новонародженого починається розвиток тонких та різноманітних рухів мовного апарату: дихального, голосового, артикуляторного. Характерною особливістю його є те, що цей звуковий потік ще не можна розбити на елементи, що складають, виділити в ньому ті чи інші звуки.
На початку 3-го місяця життя з'являється гул і белькіт. Лепет посідає значне місце у поведінці дитини першого року життя: здорова дитина співає і щебече майже годинами. Лепет сприяє появі в нього таких елементів вимовної мови, які потім використовуються в мові дитини, що засвоюється: артикуляції окремих звуків стають все більш стійкими і певними; серед них найбільш типовим є чергування приголосних та голосних звуків.
Повторюючи одні й самі поєднання багаторазово, дитина починає повторювати їх, вже керуючись слухом; останнє приводить його до здатності наслідувати і чужий мовою, що він чує; Як I етапу в наслідуванні наголошується, що дитина починає повторювати за дорослими ті поєднання звуків, які до того вона і сама вже вимовляла.
У віці 7-9 місяців дитина робить спроби наслідувати і такі поєднання, яких він сам до того не вживав.
Близько року прагнення наслідувати стає наполегливішим.
Останнє вказує на все зростаюче значення правильного мовного оточення. Необхідно, щоб дитина чула правильну мову, звернену до неї і так чи інакше пов'язану з її потребами і її можливостями, що все розширюються.
Мовний період. Наприкінці першого року життя дитини після періоду накопичення деякого життєвого досвіду починається формування словника.
На початковому етапі виявляється нерозчленованість категорій звуку, слова та речення; цей етап характеризується як етап слова - речення, а слово в цей час часто виражається нерозчленованим звуконаслідуванням (а - кличе дитина мати, у-у - просить він машину, ам-ам - собачку), тому що основним носієм сенсу мови є в цей час не слово, а інтонація та ритм у супроводі того чи іншого звуку. (З розвитком словесної мови ритм та інтонація починають грати службову роль, вони підкоряються слову, а надалі і фразі.)
Словник, звуковимову та граматичний лад взаємопов'язані і взаємозумовлені, але формування кожного з них має свою специфіку та свої терміни, що у свою чергу обумовлено фізичними та психічними змінами розвитку дитини. Останнє необхідно враховувати щодо мовного розвитку. З 3 місяців до року дитина послідовно опановує механізми вимови більшості звуків мови: гортанних під час гуляння, губних та передньомовних вибухових, артикуляція яких подібна до акту ссання, потім щілинних приголосних (ф - в, з - з) та інших звуків. У багатьох дітей до кінця першого року життя з'являється навіть гучний звук р.
В основі послідовної появи звуків лежать: а) близькість артикуляції звуку до рухових безумовнорефлекторних реакцій (актів ссання, жування, ковтання); такі, наприклад, звуки п, б, м; б) складність артикуляційних укладів звуків (найскладніші за артикуляцією звуки - шиплячі, р і л з'являються останніми).
З'явившись, звуки закріплюються в період белькотіння через багаторазове повторення простих відкритих складів типу па-па-па, так-так-так і т. п. Спочатку повторення відбувається шляхом рефлекторного самонаслідування, а місяців з п'яти шляхом ехолаліческій повторення за оточуючими людьми.
У цей час у дитини спостерігається увага до артикуляції розмовляючих.
У дитини, що погано чує, розвиток белькотіння зупиняється на декількох початкових звуках, а з 5-7 місяців починає поступово зникати, і дитина замовкає.
Вкрай важливо відзначити, що під час формування словника звуки ніби знову народжуються. Дитина, яка вимовляла до року майже всі мовні звуки, виявляється недорікуватою при вимові слів, що включають ті самі звуки.
У процесі формування словника особливо характерною рисою є нестійкість вимови дитиною більшості звуків. Одна і та ж дитина в одному слові вимовляє звук правильно, в іншому його пропускає, а в третьому замінює іншим звуком. Заміщення виявляються нестійкими, різноманітними, що залежать від впливу навколишніх звуків: тол (стіл), шані (сані), пітмо (лист), пуфті (пусти) -і від ступеня засвоєності складової структури слова, що вимовляється.
У молодших групах дитсадка зустрічається неправильне звуковимову в більшості дітей. У цьому віці можна виявити дефекти свистячих, шиплячих, сонорів р і л, менш часто-дефекти пом'якшення (часто загальне пом'якшення приголосних), а також дефекти дзвоніння та йотації. Поступово звуковий образ у процесі щоденної мовної практики дитини уточнюється, автоматизується і стає більш стійким. Цей процес уточнення звукового образу можна уявити так. Завдяки взаємодії рухових та звукових подразників дитина, вимовляючи звук, відчуває артикуляцію і одночасно чує їм вимовлене. Слухаючи мову оточуючих і спостерігаючи їх артикуляцію, дитина рефлекторно артикулює слідом за тим, хто говорить, уточнюючи одночасно свою артикуляцію і свою слухову увагу.
Дитина має набувати як правильний руховий навичка вимови окремих завчених слів, а й уміння контролювати своє вимова і виправляти його виходячи з порівняння сприймається мови оточуючих і власної, тобто. наявність фонематичного слуху. У дітей фонематичний слух формується не відразу, а в процесі розвитку мови (її сприйняття та відтворення).
До 5-6 років дитина вже оволоділа різною складністю складової структури слів, звуковимовою, але в деяких дошкільнят відзначаються більш менш стійкі і однакові заміни тих чи інших важких звуків або спотворення їх правильної вимови.
Хоча засвоєння вимови звуків займає весь переддошкільний період, а частково і дошкільний, дитина починає вступати у спілкування з оточуючими за допомогою мови набагато раніше і робить це, 1) скорочуючи та спрощуючи складову структуру слів і 2) використовуючи вже наявні у нього звуки, заміщаючи ними звуки, що ще не сформувалися в його вимові. Заміщення звуків відбувається за допомогою використання звуків, які вже є в мові цієї дитини.
Про наявність чи відсутність того чи іншого звуку у мові дитини можна будувати висновки лише з відомого мінімуму словникового запасу в нього. Спрощення складової структури слів відбувається шляхом:
а) скорочення кількості складів слова; б) спрощення будови окремих складів та в) шляхом уподібнення. При скороченні кількості складів слова, як правило, зберігається ударний склад слова, в результаті двоскладове або трискладове слово вимовляється у вигляді одного ударного складу стовпи - б, гудзик - пу і т.д.
Спрощення самих складів відбувається за рахунок виголошення тільки одного зі звуків збігу приголосних, залишається зазвичай простіший звук: пусти - шляхи, хліб-хеб, шапка - шапа
При уподібненні спрощення слова відбувається за допомогою уподібнення ударному складу слова, що йде за ним або йому попереднього: гриби - баби, собака - бабака, допоможи - мамоги і т.п.
Розвиток словника відбувається дуже швидко як і кількісному, і у якісному відношенні.
Кількісний розвиток словника характеризується наступними середніми цифрами до року - кілька слів, до двох років - 200-300 слів, до трьох років - 1500-2000 слів (Табл 3).
Зростання як словника, і граматичного ладу залежить від умов життя та виховання дитини, у межах середніх цифр відзначається значне коливання.
Таблиця 3
Зростання словника по Бюлеру
|
Максимум слів |
Мінімум слів |
|
|
1 р. - 1 г 2м | ||
|
1 г Зм. - 1 г 5 м | ||
|
1 г 6м - 1 г 8 м | ||
|
1 г 9 м -1 г 11м | ||
|
2 г. 3 м -2 г 6м | ||
Якісне зростання словника відбувається у двох напрямах. а) за змістом - збагачення і диференціація змістового змісту вживаних слів і понять, що позначаються ними, б) за формою - поступове оволодіння ритміко-інтонаційною, звуковою і складовою структурою слів, що все ускладнюється.
Зазначений розвиток відбувається з певною постіленістю та послідовністю. Так засвоєння частин мови (у чому виражається диференціація змістового слів) відбувається з наступною послідовністю: іменники-це зазвичай перші слова, дієслова з'являються майже одночасно з іменниками, прислівники - дещо пізніше. Деякі форми займенників з'являються дуже рано та міцно засвоюються.
Прикметники починають вживатися порівняно дуже пізно, чисельно-пізно і засвоюються у всьому своєму обсязі дуже довго (з розвитком рахунку). Службові слова з'являються у мові дитини одними з останніх. Причастя та дієприслівники засвоюються лише у шкільному віці.
Виразом поступового оволодіння різними частинами мови можуть бути такі дані, взяті з таблиці Є. А. Аркіна, що характеризують склад словника дитини на 4 роки (при словнику не більше 598-2346 слів) іменників 50,2%, дієслів 27,4%, прикметників 11,8%, прислівників 5,8%, числівників 1,9%, спілок 1,2%, прийменників 0,8%, вигуків і частинок 0,9%. (Звичайно, щодо цих даних необхідно враховувати, що частота вживання різних граматичних категорій взагалі не однакова (Див Е.А. Аркін. Дитина в дошкільні роки. - М, «Освіта», 1967, стор 148))
Мовленнєвий розвиток дитини можна розділити на чотири періоди.
Перший період. Словник дуже невеликий, його складають так звані лепетні слова, тобто слова-звуконаслідування (ам-ам, му і т. п.), і слова, що складаються з однієї мови.
Перші слова є аморфними (безформними), незмінними словами корінням, коли той самий звуковий комплекс служить для позначення самого предмета (часто навіть кількох предметів), події з ним чи однієї з якостей даного предмета.
Вживання цих слів зазвичай супроводжується мімікою і жестом, які дещо уточнюють їх значення. Так, звукопоєднання кс має такі значення: а) кішка, хутро, волосся (супроводжується зазвичай жестом погладжування), об'єднання цих понять говорить про виділення загальної для них якості м'якості, пухнастості, б) дряпається, лакає молоко (супроводжується жестами, що зображають ці дії) .
Отже, спостерігається багатозначність багатьох «лепетних слів», а водночас і звуженість їхнього змісту проти словами дорослої людини.
Двоскладні слова, що з'являються, складаються з двох повторюваних складів з наголосом на першому складі (мама, тато і т. д.).
У деяких дітей у цьому періоді спостерігається переважання розвитку ритміко-інтонаційної структури слова над звуковим його оформленням ти`тіті - бісквіти та титі`ті - цегла)
Поява перших слів збігається з початком вживання перших речень. Перша пропозиція у мові дитини – це аморфне слово. Перший крок у подальшому розвитку пропозиції полягає в об'єднанні спочатку двох, а потім трьох-чотирьох безформних слів: Мама каша дати, Тата пати (спати).
Розвиток пропозиції у дитини і полягає у все більшому ускладненні пропозицій щодо кількості елементів, що включаються (слів) і різноманітності взаємовідносин цих елементів між собою
Другий період. Словник швидко зростає кількісно (послідовність оволодіння різними частинами мови вже була вказана). різні видиспотворень складової структури слова, перестановки (голова-голова), скорочення слів (моко-молоко), вставки зайвих складів. Ці спотворення часто позначаються терміном літеральні парафазії, але, на відміну від парафазій як явища патологічного, дитячі парафазії досить швидко самостійно зживаються під впливом мови оточуючих і виявляються проявом активного словотворчості дитини. М., «Освіта», 1966).
Так, слово «кооператив» проходить наступні зміни піф – апіф – капіф – патиф – капатиф – кооператив, слово «міліціонер» паєр – пацанер – міліціонер.
Щодо граматичного ладу другий період характеризується швидким зростанням різних типівяк простої, так і складної пропозиції.
Починається він із переходу від аморфних слів-коренів до слів, морфологічно розчленованим на елементи, причому цей процес відразу охоплює ряд граматичних категорій (для іменника - однина і множина, називний, знахідний, родовий відмінки та зменшувальні форми; для дієслова - наказове, дійсне , умовний спосіб, сьогодення і час наказового способу).
Широке охоплення граматичних категорій вказує на те, що дитина опановує цілий ряд закінчень, з властивими їм значеннями, і відокремлює їх від кореня.
Необхідно відзначити, що виділення морфологічних елементів не є для дитини справою свідомо проведеного аналізу, незважаючи на зазначену обставину, це є найбільшим переломним етапом у розвитку граматичного ладу мови.
Звичайно, що дитина не може охопити все відразу. Таким чином, граматизація пропозиції виявляється в цьому періоді тільки частковою і знаходиться у зв'язку з порядком засвоєння частин мови, зазначено, що пізніше граматична категорія, що засвоюється, розташовується в пропозиції завжди після раніше засвоєної.
Вже в цьому періоді з'являється і поступово розвивається контроль над власною промовою і критичне ставлення до мовлення оточуючих, що стосується більше звукової сторони мови.
Послідовність граматизації тісно пов'язана зі значенням категорій, що досліджуються; оволодіння цими категоріями випереджає засвоєння зовнішнього вираження значення. Ілюстрацією, що підтверджує це положення, є такі факти:
а) раннє засвоєння іменників і дієслів, що мають серед інших частин промови найбільш конкретне значення; і після появи розуміння їх значення.
У цей час дуже характерним є те, що форми слів вживаються завжди правильно за значенням (за змістом) та синтаксично, але в той же час нерідко становлять порушення морфологічного характеру.
Для вираження синтаксичних зв'язків слів вже використовується флексійна система російської мови (відмінкові закінчення іменників, особисті закінчення дієслів). Службових слів у цей час ще немає. Використовується складне безсполучникове пропозицію.
Наприкінці другого періоду виявляються засвоєними всі граматичні категорії (всі частини мови) та їх синтаксичне вираз.
Третій період. Період засвоєння морфологічної системи. Форми стають стійкими.
Цей період характеризується великим словниковим запасом, оволодінням складової структурою (спочатку слова з чотирьох-п'яти складів, а невдовзі і складніші слова). Одночасно з накопиченням та ускладненням словникового запасу відбувається і розвиток смислової сторони мови – від конкретного значення до абстрактного.
У цьому процесі розвиток словника поступово дедалі більше замикається з розвитком граматичного ладу (як синтаксичним, і морфологічним).
Загальними закономірностями освоєння всього граматичного ладу є таке - синтаксичні компоненти засвоюються раніше морфологічних (складна пропозиція формується дуже рано, і основні його типи швидко засвоюються, одночасно засвоюються всі частини мови, послідовність засвоєння обумовлена все меншою та меншою конкретністю їх значення).
У зв'язку з тим, що морфологічна система розпадається на дві частини - система закінчень окремих типів відмін і відмінень і система чергування звуків в основах і зміни місця наголосу в окремих формах, третій період також розпадається на дві частини - оволодіння системою закінчень окремих типів відмін і відмінень та оволодіння системою чергування звуків в основах та місця наголосу для окремих форм.
Четвертий період. Рівень оволодіння мовою дуже високий: вся складна система граматики (синтаксичного та морфологічного порядку) освоєно. Але це стосується лише розмовно-побутового стилю. Засвоєння елементів літературної мови падає на шкільний вік - вік оволодіння письмовою мовою (причастя, дієприслівник, багато суфіксів абстрактних понять).
Надалі дитина опановує флексійної системою закінчень (відмінювань і відмінювання) при незмінності основи, тобто. законами формоутворення та словозміни
Найбільш пізно засвоюється система чергування звуків в основі та переміщення наголосу, тобто закони словотвору. У цей час з'являється надзвичайна активність у різноманітних словотворах та словозмінах.
К. Чуковський (Див. До. Чуковський. Від двох до п'яти, вид 19. - М., «Освіта», 1966) підкреслює особливу активність дітей цього віку у засвоєнні форм російської мови, різнобічну спостережливість та чуйність до мовних форм, зокрема до словотворчих суфіксів (зменшуваності, ласкавості, збірності та ін).
Величезну роль процесі оволодіння граматичним ладом грає смислове значення всіх граматичних змін оволодіння смисловим значенням завжди випереджає його зовнішнє выражение.
На початку шкільного віку дитина починає навчатися грамоти. Найважливішою передумовою для успішного навчання грамоті є вміння чути окремі звуки та слова, відокремлювати їх від тих, що стоять поруч, та аналізувати весь звуковий склад слова. Разом з тим навчання грамоті саме виступає як один з найважливіших етапів усвідомлення звукової сторони мови. дошкільного віку. Усвідомлене ж оволодіння цією діяльністю відбувається в школі, коли звуковий склад слова стає для дитини предметом спеціального засвоєння, що відбувається під керівництвом вчителя »(Л. Ф. Спірова. Особливості звукового аналізу у дітей з вадами мови. - М., Вид-во АПН РРФСР , 1957, стор 6).
Процеси ускладнення та вдосконалення словника, граматичного ладу та звукової сторони мови все тісніше зливаються воєдино.
У психічному житті людини мова виконує низку функцій. а) функцію позначення оточуючих людини предметів і явищ, б) функцію узагальнення (позначаючи сприймається явище у слові, людина абстрагується від низки конкретних її ознак і закріплює у слові загальне, характерне їм, наприклад, у слові дерево включено те загальне, що притаманно берези, ялини, липи та ін); в) функцію спілкування (комунікативну); за допомогою мови людина передає іншим свої знання, думки і одночасно висловлює своє ставлення до сполученого, свої емоції, цим передавальний може впливати на слухачів, спонукаючи їх до тієї чи іншої дії. Значення кожної із зазначених функцій мови говорить про тісний зв'язок мови з мисленням людини.
У психології розрізняють зовнішню та внутрішню форми мови.
До зовнішньої мови відносяться усне та письмове мовлення. У мовленні розрізняють діалогічну, або розмовну, і монологічну мову.
Діалогічна мова - найпростіший вид промови, оскільки співрозмовники взаємно доповнюють висловлювання одне одного; мова кожного їх може мати вигляд окремих реплік, які стосуються спільної діяльності співрозмовників, до знайомого їм обом предмету. Велике місце у діалогічній промові можуть займати жест, міміка, інтонація тих, хто розмовляє. Монологічна мова є більш менш тривалим, послідовним викладом якоїсь події або питання однією особою. Таким чином, монологічна мова є зв'язковою контекстною мовою і вимагає для свого здійснення деякої попередньої підготовки, продумування, складання плану висловлювання.
Письмова мова розвивається у нерозривному зв'язку з формуванням монологічного мовлення.
Взаємозв'язок розвитку цих видів мови обумовлена наявністю їх загальних особливостей: послідовності, плановості, логічності, їхнього контекстного характеру.
Внутрішнє мовлення перестав бути засобом спілкування: вона беззвучна, згорнута, у ній опускається більшість членів речення; часто залишається лише один із головних членів - підлягає або присудок, що визначає сутність думки.
У дошкільника внутрішнє мовлення розвинене ще слабко. Дуже часто можна чути, як дошкільник уголос розмовляє сам із собою. Очевидно, це, з одного боку, свідчить про недостатнє розвиток внутрішньої промови, з другого - характеризує одне із етапів її розвитку. Відомо, що початкові стадії засвоєння навчального матеріалу дітьми пов'язані з необхідністю проговорювання вголос, потім пошепки і, нарешті, про себе.
У школяра внутрішнє мовлення формується під впливом навчання. Вчитель постійно висуває до учня вимогу: «Перш ніж відповідати, подумай!» Перехід до читання про себе також сприяє формуванню внутрішньої мови.
При переході в старші класи процес підготовки усних уроків (з історії, географії тощо) значною мірою базується на внутрішній мові: учень мовчки переглядає задане, мовчки продумує план своїх відповідей викладу, твори також вимагають попереднього продумування того, що буде написано.
Закономірності розвитку мови в дитини вивчає дитяча психологія на фоні та у зв'язку із загальним розвитком психіки. Найбільш значущими для мовного розвитку є процеси слухового і зорового сприйняття і руху. Поступовий взаємозалежний розвиток цих процесів проходить ряд етапів.
Розвиток рухових навичок у дитини має наступний характер: перші рухи неорганізовані, хаотичні, імпульсивні, носять підкірковий характер і є частиною дифузної реакції всього організму на зміну як зовнішнього середовища (охолодження, дотик, різке світло, гучний звук), так і внутрішньої (голод, больові відчуття тощо)
Поступово, під впливом тактильних, рухово-тактильних, зорових і слухових відчуттів, рухи дитини змінюють свій характер, стають більш організованими, тому що починають створюватися елементарні рухові навички (вони великою мірою формуються під час догляду дорослими за дитиною: сповивання, одягання, годівля тощо). З 7 місяців зв'язок між зоровим сприйняттям предмета та рухом для його захоплення стає майже миттєвим; побачивши предмет на доступній відстані, дитина відразу ж направляє до неї руки та захоплює її.
Для зорового сприйняття велику роль грає наслідування. Спочатку наслідування буває мимовільним, але поступово воно пов'язується з усією ситуацією, де відбувається; надалі лише повторення ситуації (без показу самого руху) викликає відповідні рухи, наприклад, побачивши вхідного батька дитина намагається плескати долоньками; побачивши поставленої тарілки і ложки на ній захоплює ложку і намагається піднести її до рота.
Викликання дії за допомогою організації ситуації є наступним ступенем у розвитку рухових навичок.
Ефективність засвоєння руху на основі наслідування зростає протягом ясельного та дошкільного віку у зв'язку з розвитком (уточненням та диференціюванням) зорового сприйняття, що сприяє й оволодінню мовними рухами. Спостереження показують, що дитина в процесі оволодіння мовою не тільки вслухається в мову оточуючих, а й активно вдивляється в їхні особи: вона стежить за загальною виразністю міміки та рухом губ, що говорить. Зорові враження надають дитині допомогу при слуховому сприйнятті мови.
Надалі саме зорове сприйняття предмета – розгляд його – є ситуацією, що найбільше сприяє розвитку розуміння назв предметів. Інакше висловлюючись, зв'язок слова з предметом найлегше виникає при вплив на зоровий аналізатор; при дії на слуховий аналізатор вона виникає значно складніше.
Зв'язок мовного розвитку з розвитком зорового сприйняття має взаємний характер: засвоєння слів, що позначають предмети, їх якості (форму, колір, величину), і вживання їх піднімає більш високий щабель і візуальне сприйняття.
У першому півріччі життя дитини ініціатива спілкування перебуває у руках дорослого. Так, наприклад, для того щоб ознайомити з назвою якогось предмета, потрібно спочатку викликати у дитини рух до предмета: направити його погляд слідом за вказівним жестом дорослого на предмет або навіть тільки за поворотом його голови до предмета, після чого може бути вказана предмета пальцем чи навіть подання його дитиною.
Не вміючи дати відповідь у словесній формі, дитина вже може реагувати на словесну інструкцію дорослого виконанням дії, яку він уже розучив, наприклад: сядь, ляж, візьми і т. д., а потім і складнішою: дай мамі лялю, поклади ведмедика спати і т.п.
У засвоєнні нових навичок та умінь велика роль належить позитивним емоціям дитини, які виникають у його ігровій діяльності спільно з дорослими.
Наведені приклади свідчать, що з розвитком промови починає розвиватися новий, вищий тип засвоєння і регулювання рухових умінь дитини з урахуванням словесної інструкції (що простіше рух, то швидше стає її виконання по словесної інструкції).
У другому півріччі дитина починає вже самостійно висловлювати свої вимоги та бажання, спочатку за допомогою жестів та міміки, а потім і звукових реакцій; останні стають більш різноманітними та диференційованими.
Між 1-2 роками дитина починає висловлювати свої вимоги словами; вимоги та заборони дорослих він починає осмислювати, а потім і сам намагається мотивувати свої та чужі вчинки.
Ініціатива спілкування тим часом найчастіше належить дитині. З розвитком у дитини розуміння мови оточуючих дорослий отримує можливість керувати усією його поведінкою: увагою, сприйняттями, рухами, діями, пам'яттю, мисленням, тобто розвивати його психіку. Таким чином, все більше стає провідним фактором розвитку дитини.
Поруч із розвитком словника дитина опановує найпростішим виглядом мови - розмовної, чи діалогічної.
Зі вступом до школи, коли словник і граматичний лад перебувають вже на досить високому рівні, відбувається розвиток монологічного мовлення; вона охоплює весь період шкільного навчання і продовжується у дорослої людини.
Порівнюючи дані про закономірності розвитку мови та загального психічного розвитку дитини, можна сказати, що формування мови (розуміється у всій сукупності її сторін, властивостей та якостей) залежить від достатньої мовної практики (остання здійснюється під впливом довкілля) і, зокрема, від виховання та навчання, що починається з перших днів життя дитини.
Неправильний чи порушений розвиток однієї зі сторін мови призводить до затримки та інших, пов'язаних із нею сторін (функцій, компонентів) мови, а також до затримки розумового розвитку дитини. Така затримка є вторинною (функціональною) і при правильному педагогічному підході порівняно легко долається, до того ж тим легше, ніж раніше був вплив.
Виховання і навчання дітей, які страждають на ті чи інші дефекти мови, виявляється особливо важливим. Як виховання таких дітей, і їх перевиховання вимагають від логопеда знання закономірностей розвитку промови, і навіть розвитку процесів, тісно пов'язані з промовою.
Саме на основі закономірностей (фізіологічних та психологічних) будуються спеціальні методи логопедичного впливу.
Мова, як відомо, складається з різних структурних компонентів, серед яких можна виділити звуковий склад, словники (активний та пасивний) та граматичний устрій.
Видами мови є усне та письмове мовлення. У процесі здійснення мовних актів прийнято виділяти імпресивну (сприйняття мови) та експресивну (відтворення мови) сторони мови.
Звуковий склад мовлення вивчається такою наукою як фонетика, у веденні лексикології знаходиться вивчення словників, граматичну основу мовлення вивчає граматика. Тому фонетика, лексика та граматика утворюють єдину систему мови. У своїй структурній сукупності всі мовні компоненти утворюють єдине ціле і перебувають у структурних взаємозв'язках друг з одним. Зокрема взаємопов'язаними та взаємозумовленими є звуковий лад, граматика та словниковий склад.
У цьому переліку структурних компонентів найбільша узагальнююча сила належить словниковому складу, тому що саме словниковий склад має найбільший ступінь охоплення інших елементів мови.
Слово взагалі вважається основною структурною одиницею мови та у всій сукупності її граматичних форм є основою побудови мови. Граматика представлена двома великими розділами: морфологією (законами зміни слів) та синтаксисом (законами поєднання слів у реченні).
Морфологічна зміна слів проводиться за допомогою системи закінчень окремих типів відмін і відмінень при незмінності основи (кореня) та системи фонематичних чергувань в основах та змін місця наголосу в окремих формах.
Слова як основні структурні елементи мови утворюють інші одиниці мови - речення. Пропозиції утворюються зі слів словника людини, пов'язаних за допомогою їх форми та порядку розміщення в реченні, службових слів (прийменників, спілок, частинок), інтонації.
Таким чином, морфологія вивчає проблеми та рішення формоутворення, словозміни та словотвори, а синтаксис вивчає питання структурного складу речень, зв'язку слів, що входять до речення, типів речення.
Взаємна зв'язок слів у російській мові зазвичай виражається методами узгодження, управління та примикання. У переважній більшості спостерігаються зв'язки узгодження та управління, меншою мірою - способи примикання.
Узгодження слів полягає в сильному рівні видимості взаємозв'язку підлеглого слова і підлеглого (колисалося стигле жито або косили стигле жито). При управлінні під час зміни слова, що підпорядковує, зміни підлеглого не відбувається (пишається перемогою, гордість перемогою). Примикання відрізняється тим, що як підлегле слово вживається незмінне слово (сидів праворуч, читав стоячи, сонце світить яскраво).
Що стосується синтаксичного та морфологічного аналізів, то синтаксичний аналіз є ширшим у порівнянні з морфологічним. Особливостями синтаксичного аналізу є його вихід межі слів, тоді як морфологічний спирається на значні частини слів (корінь, суфікс, приставка, флексія).
Усі перелічені закономірності обов'язково відбиваються у мовному розвитку дитини і відбуваються також послідовно як і саме мовленнєвий розвиток (при розвитку мови в нормі).
Розвиток промови підрозділяється на доречевой період, пов'язані з накопиченням первинного життєвого досвіду дитиною, і мовний період, у якого реалізується як накопиченні словникового запасу, освоєння звукової структури промови, і освоєння всіх перелічених вище взаємозв'язків.
Розглянемо докладніше мовний період розвитку і його закономірності.
Формування словника починається в дитини на самому початку мовного періоду, що визначає назву самого періоду. Початок освоєння словника відбувається наприкінці першого року життя дитини. Цей період характеризується відсутністю поділу між звуком, словом і пропозицією, слово є пропозицією і виражається різними варіаціями звуконаслідування (а - кличе дитина мати, у-у - просить він машину, ам-ам - собачку). Пояснюється це тим, що в даному періоді розвитку мови сенс прохання чи думки дитини більше виражається інтонацією та ритмом, відображеним у тому чи іншому звуку. З розвитком словника інтонація та ритм починають виконувати службову функцію та підкорятися слову, а згодом – фразі.
Як було сказано, нашої промови словниковий запас, звуковимову і граматичний лад взаємопов'язані і взаємообумовлені, проте, слід зазначити, що розвиток кожного їх відбувається у залежність від психічно особливостей дитини .
Зазвичай у віці починаючи з 3 місяців до року дитина повинна систематично освоювати механізми вимови більшості звуків: гортанних вчасно гуляння, губних та передньомовних вибухових, артикуляція яких подібна до акту ссання, потім щілинних приголосних (ф - в, з - з) та інших звуків. Багато дітей освоюють навіть гучний звук нар.
Послідовність появи звуків пояснюється: а) близькістю артикуляції звуку до рухових безумовно-рефлекторних реакцій (актів ссання, жування, ковтання); такі, наприклад, звуки п, б, м; б) складністю артикуляційних укладів звуків (найскладніші за артикуляцією звуки - шиплячі, р і л з'являються останніми).
Після первинного освоєння звуку, їх вимова закріплюється дитиною за допомогою багаторазового повторення простих відкритих складів у період белькотіння типу па-па-па, так-да-да і т. п. Повторення також має свої особливості: на початку воно ґрунтується на рефлекторному самонаслідуванні, а у віці від 5 місяців ґрунтується на ехолалічному повторенні за оточуючими людьми. Віковий період від 5 місяців також характеризується засвоєнням артикуляції оточуючих.
Дуже важливим є те, що при освоєнні словника дитина знову починає освоювати вимову звуків, але вже у складі слів. Тому початковий період освоєння словника характеризується нестійкістю вимови багатьох звуків дитиною і різним якістю вимови однієї й тієї ж звуку у різних словах.
У молодшому дошкільному віці у більшості дітей спостерігається нестійкість вимови і відзначаються дефекти мови як при вимові свистячих, так і звуків, що шиплять, сонорів р і л. Менш часто спостерігаються дефекти пом'якшення, а також дефекти дзвоніння та йотації. Усі ці порушення мінімізуються у процесі щоденної практики вимови. Вимова стає все більш автоматичним, точним та стійким. Щоденний досвід спілкування та фізіологія механізмів мови дозволяє дитині не тільки вимовляти слова, але й чути себе, щоб згодом коригувати вимовлене. Те саме спостерігається і при освоєнні артикуляції оточуючих та їх вимови: дитина повторює за розмовляючими людьми, відточуючи якість вимови звуків та слів.
У процесі розвитку мови та освоєння словника дитині необхідно освоювати правильні навички рухові вимови, здійснювати контроль за своєю вимовою і коригувати вимовні звуки зі слова. Усе це стає можливо завдяки фонематичному слуху, тобто. вмінням зіставляти почуте та вимовлене. Фонематичний слух також формується у дитини не відразу, а разом із розвитком мови.
У віці 5-6 років дитині вже підвладні складова структура слів, звуковимова, якщо розвиток дитини відбувається гармонійно. Однак у деяких дошкільнят можуть спостерігатися ще деякі відхилення мовного розвитку. Слід зазначити, що спілкування з оточуючими в дитини починає складатися задовго до освоєння правильних мовних навичок. За допомогою скорочення та спрощення складової структури слів і використання освоєних звуків, а також заміщення ними невивчених, дитина будує свою мову, ще не маючи вимови, що сформувалася.
У період дитинства розвиток словника відбувається також швидко як і кількісному і якісному ключі. Так, кількісні характеристики словника дошкільника мають бути такими: у віці року – кілька слів, у віці двох років – 200-300 слів, у віці трьох років – 1500-2000 слів (таблиця 1). На формуванні словника дитини та освоєння граматичних навичок безпосередньо впливають умови розвитку дитини, тому можливі значні відхилення від нормативних значень.
Таблиця 1 - Зростання словника по Бюлеру.
|
Максимум |
||
|
1г6м - 1г 8м |
||
|
1г 9м - 1г 11м |
||
|
2г 3м - 2г 6м |
||
У якісному розвитку словника відбуваються зміни за змістом та формою. Зміст змінюється за допомогою збагачення збагачення та диференціації змістового змісту вживаних слів та понять, що позначаються ними. Форма словника визначається освоєнням складніших ритміко-інтонаційних, звукових та складових прийомів. Такий розвиток відбувається поступово та послідовно. Так, розглядаючи диференціацію змісту вживаних слів, її розвиток та зростання відбуваються зазвичай у наступній послідовності: спочатку освоюються іменники, потім дієслова, і тільки потім прислівники. Деякі форми займенників відрізняються швидким освоєннямта міцним запам'ятовуванням. Вживання прикметників починає освоюватися набагато пізніше, як і числівників. На останньому етапі початкового формування словника дитиною вивчаються та запам'ятовуються службові слова, а також дієприкметники та дієприслівники.
Статистичні наукові дані свідчать, що до 4 років (при словнику 598-2346 слів) кількість іменників у словнику дитини може перебувати в межах 50,2%, дієслів 27,4%, прикметників 11,8%, прислівників 5,8%, числівників 1,9%, спілок 1,2%, прийменників 0,8%, вигуків і частинок 0,9%.
Загальне мовленнєвий розвиток дитини можна докладніше розглянути через призму чотирьох періодів, які у педагогічної науці.
Так перший період відрізняється невеликим словником, у його складі більше спостерігається лепетних слів і слів, що складаються з однієї мови. Їхня вимова пов'язана з первинними навичками звуконаслідування.
Описуючи перші так звані слова дитини в перший період мовного розвитку, можна відзначити, що ці слова є незмінними корінням, які не тільки вказують на сам предмет, але найчастіше і на дії з ним і на його якості. Для уточнення їх значень дитина часто використовує міміку та жести. Багатозначність вживаних слів-коренів у перший період мовного розвитку дитини одночасно вказує і на їхню звуженість за змістом, якщо порівняти зі словами дорослої людини.
Згодом в перший період мовного розвитку дитини в його словнику з'являються двоскладові слова, які найчастіше складаються з двох складів, що повторюються (мама, тато і т.д.). Часто у першому мовному періоді переважає ритміко-інтонаційна структура слова над його звуковим оформленням.
Поява перших слів та перших речень приватно відбувається одночасно. Проте, повторюючи досвід перших слів-коренів, що вимовляються, дитина вживає перші речення більше аморфно. Можна сміливо сказати, що перше речення у мові дитини - це аморфне слово, подальші кроки у побудові речень полягають у поєднанні двох чи кількох аморфних слів (Мама каша дати, Тата пать (спати)). подальший розвиток вживання речень у мові дитини характеризується їх ускладненням шляхом додавання кількох слів, а також використання правильності у побудові речень за рахунок зміни закінчень вживаних слів, різноманітності взаємин між ними.
Другий період розвитку мови дитини відрізняється швидким зростанням словника, послідовним освоєнням різними частинами мови, ускладненням ритміко-інтонаційної структури та уточненням звукового оформлення словника. Однак разом з цим збільшуються і різні мовні спотворення, що позначаються терміном літеральні парафазії, які згодом у процесі мовного розвитку самостійно коригуються і зживаються дитиною з власної мови, якщо, звичайно, походження парафразій не є патологічним і не пов'язане з органічними порушеннями розвитку психічних функцій дитини .
Другий період мовного розвитку дитини відрізняється і закономірними змінами освоєння граматичного ладу мови. Так у дітей з'являються не лише прості. а й складні пропозиції. Аморфні слова-коріння замінюються словами, морфологічно розділеними на елементи, причому цей процес рухається відразу в напрямку кількох граматичних категорій: щодо іменника - однина і множина, називний, знахідний, родовий відмінки та зменшувальні форми; щодо дієслова - наказовий, дійсний, умовний спосіб, сьогодення і час наказового способу. Процес освоєння граматичного ладу мови супроводжується освоєнням численних закінчень слів відповідно до їх значення, і відокремлення їх від коренів слів.
Слід зазначити, що виділення морфологічних елементів є несвідомим, але визначає початок найбільшого переломного моменту у розвитку граматичного ладу промови. Другий період розвитку мови характеризується лише частковою граматизацією. Найбільш повно засвоюються іменники та дієслова, частково - прикметники та прийменники. Вживання службових слів ще не притаманне дитині в цьому періоді мовного розвитку, тому використовуються безсоюзні речення.
На етапі третього періоду мовного розвитку дитини продовжується засвоюватися морфологічна система, форми стають стійкими. Ускладнюється та збільшується словниковий запас дитини, відбувається розвиток смислової сторони мови від конкретних понять до абстрактних категорій. Смисловий аспект розвитку словника поступово призводить до його поєднання зі засвоєним граматичним строєм мови. Відбувається їх закономірне злиття та об'єднання.
Синтаксичні основи освоюються швидше за морфологічні. Складні речення дедалі більше наповнюють словник дитини, засвоюються необхідних цього граматичні компоненти. Як було зазначено складні пропозиції характеризуються все більшою абстрактністю.
Третій період мовленнєвого розвитку відрізняє особливість, що виражається у поділі його на дві частини: освоєння системи закінчень окремих типів відмін і відмінень і освоєння системи чергування звуків в основах та місця наголосу для окремих форм. Такий поділ пов'язаний з особливостями освоєння мовлення дітьми: вивчається система закінчень окремих типів відмін і відмінь і системи чергування звуків в основах та місць наголосів у формах.
Четвертий період мовного розвитку дитини характеризується дуже високим рівнемосвоєння мови, освоєно системи граматики як синтаксичного так і морфологічного порядків. Проте це стосується лише мовлення дитини, оскільки освоєння письмової мови для дітей з розвитком мови в нормі припадає на період шкільного віку.
Надалі на етапі четвертого періоду розвитку промови дитина переходить до освоєння флексійної системи закінчень (відмінювань і відмінювання) при незмінності основи, тобто. засвоєнням законів формоутворення та словозміни.
Закони словотвори засвоюються дітьми складніше, тобто. система вживання звуків в основі та переміщення наголосів вимагає додаткових зусиль від дитини, що виражається в активному різноманітному словотворі та словозміні. У цьому віці дітям властива особлива чуйність до різних форм російської мови, спостережливість до них, зокрема, увагу дітей привертають різні словотворчі суфікси (зменшуваність, ласкавість, збірність та ін.).
Величезну роль освоєнні граматичного ладу промови у віці грає смислове значення всіх граматичних змін, причому оволодіння смисловим значенням завжди випереджає його зовнішнє выражение.
Шкільний період дитини характеризується освоєнням грамоти та письмової мови, що має на увазі все більше злиття граматичного ладу мови та її звукового наповнення, а також активний розвиток словника дитини.
Отже, розвиток мови складається з послідовного освоєння її структурних елементів: звукового, лексичного наповнень і граматичних закономірностей. Найбільш сильною ланкою в освоєнні мови є формування та розвиток словника дитини, без якого неможливе подальше освоєння мови, законів словотвору та граматичної побудови мовних висловлювань. У педагогічній літературі розвиток промови поділяється на два періоди: доречевой та мовленнєвий. Мовний період включає чотири послідовних етапи освоєння всіх механізмів побудови мовлення та підготовки дитини до вивчення грамоти та освоєння письмової мови.
«Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку» - Презентація та поширення педагогічного досвіду. Переказ. Логопед. Складання жартівливого оповідання. Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Педагоги. Форми привітань. Розвиток зв'язного мовлення. Переказ розповіді. Розповіді щодо серії сюжетних картинок. Складання комбінованих оповідань.
«Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят» - Силуетні зображення. Прийом роботи. Творче оповідання. Різноманітність видів робіт. Предметні картинки. Фрагментарне оповідання з пейзажної картини. Геометричні фігури. Скуті однією метою. Використання прийому моделювання. Творчі казки. Оповідання-описи з пейзажної картини.
«Кошти мовного розвитку дошкільнят» - Технологія навчання дітей складання порівнянь. Організація взаємодії спеціалістів ДНЗ. Прийоми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Постановка. Методи та прийоми в контексті розвитку мовлення дітей. Зміст семінару-практикуму. Нетрадиційні методи. Ресурсний центр з мовленнєвого розвитку дошкільнят.
«Ігри розвитку мови» - Телефон. Скоромовки. Ігри в розвитку мови. Хто є хто. Комплексний підхід. Лялька спить. Вчіть малюка лічилкам. Хтось довше. Яблуко. Повтори за мною. Артикуляційний апарат. Довгі слова. Вгадай тварину. Чим зайнятися. Тече річка. Проведи ведмедика. Мовленнєвий розвиток. Стрибок у розвитку мови. Дудочки та свистульки.
«Мовленнєвий розвиток дошкільнят» - Формування комунікативної компетенції у дітей дошкільного віку. Структура програми "Витоки". Спілкування. Освітня область. Освітня область "Комунікація". Робота із закритої картинки. Завдання мовного розвитку. Дошкільне дитинство. Колобок. Цілі освіти. Компетентнісний підхід.
«Методи розвитку мови» - Професійні вміння. Метод імітації. Міркування. Привернення уваги. Прийоми роботи з словником. Метод переказу. Дії навчального. Метод розмови. Зразок. Діалогічні вміння. Дидактичні вимоги Культура мовлення. Зв'язне мовлення. Звукові одиниці мови. Формування граматичного ладу промови.
Всього у темі 27 презентацій
Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
Дитячий садокзагальнорозвиваючого виду №20 «Сонечко».
Семінар-практикум на тему:
«Розвиток усіх компонентів мовлення, практичне оволодіння нормами мови відповідно до ФГОС у молодшій групі».
Виконала вихователь першою молодшої групиТеучеж Ф.А.
м.Майкоп
Однією з провідних завдань, яку вирішують дошкільні навчальні заклади, є розвиток зв'язного мовлення дітей. Кожна дитина з першого року життя намагається висловити свою думку і намагається досягти розуміння, адекватної реакції з боку оточуючих. Сформованість навичок зв'язного мовлення є умовою формування міжособистісних відносин з навколишнім соціумом.
Опанування мовою складний психічний процес. Мова починає формуватися, коли головний мозок, слух та артикуляційний апарат дитини досягли певного рівня розвитку. Однак без мовного оточення дитина ніколи не заговорить. Поняття «мова» дуже широке. Кожна з її складових – звуковимова, лексичний запас, граматичний устрій – невіддільні один від одного. Усі вони формуються у тісному взаємозв'язку, і недорозвинення однієї веде до недорозвинення інший. Мова дитини формується лише у процесі спілкування з оточуючими, велика роль її правильному формуванні належить вихователям і дорослим.
Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО) зміст освітньої галузіМовленнєвий розвиток» спрямовано на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьмичерез вирішення наступних завдань:
Розвиток вільного спілкування із дорослими;
Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони; зв'язного мовлення – діалогічної та монологічної форми; формування словника) у різних формах та видах дитячої діяльності.
Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.
Виховання інтересу та любові до читання
На кожному віковому етапі йде поступове ускладнення кожного завдання, та змінюються методи навчання. Кожна з перерахованих завдань має ціле коло проблем, яке треба вирішувати паралельно і своєчасно.
Конкретні мовні завдання у світлі викладених вище положень викладаються за всіма віковими групами, але сьогодні я пропоную зупинитися на віковій категорії дітей 3 – 4 років і розглянути кожне завдання окремо.
Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми.
У цьому розділі дитина має освоїти таке:
Допомагати, дітям спілкуватися зі знайомими дорослими та однолітками, за допомогою доручень (запитай, з'ясуй, запропонуй допомогу, подякуй).
У побуті, в самостійних іграх допомагати дітям за допомогою мови взаємодіяти та налагоджувати контакти один з одним (порадь Вані перевозити кубики на великій машині», «Запропонувати Саші зробити ворота по ширше»; Скажіть: «Соромно битися! Ти вже великий».)
Допомагати дітям, доброзичливо спілкуватися.
Продовжувати привчати дітей слухати розповіді вихователя про кумедні випадки з життя.
Формувати потребу ділитися своїми враженнями з вихователями та батьками.
Заохочувати бажання ставити запитання вихователю та одноліткам.
Розвиток всіх компонентів мовлення, практичне оволодіння нормами мови.
Формування словника.
Продовжувати розширювати та активізувати словниковий запас дітей.
Уточнювати назви та значення предметів одягу, взуття, головних уборів, посуду, меблів, видів транспорту.
Розвивати вміння розрізняти та називати суттєві деталі та частини предметів, якості, особливості поверхні, деякі матеріали та їх властивості, місцезнаходження.
Звертати увагу дітей на подібні предмети (тарелки – блюдця, шуба – пальто, стілець – табурет).
Розвивати вміння узагальнювати слова, називати частини доби, називати тварин та їх дитинчат, овочі та фрукти.
Звукова культура мови.
Удосконалювати вміння дітей виразно вимовляти в словах голосні (а, о, у, і, е) та деякі згодні звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з-ц)
Розвиток артикуляційного (вправи: надування щік почергово, втягування щік, «Посмішка-трубочка», «Збірник», «Лопаточка», «Гойдалка», «Коника» і т.д.), голосового апарату, (це звуконаслідування тварин, зміна голосу за силою і висотою і т. д.), мовного дихання («Здуй сніжинку», «Фокус», «Загнати м'яч у ворота» тощо)
Розвиток фонематичного сприйняття, а також різних засобів інтонаційної виразності («Хто що чує?», «Дізнайся по звуку», «Вгадай, що робити?», «Хто уважний», «Де подзвонили?», «Біжи на шкарпетках», « Вгадай, на чому граю?» і т.д.)
Навчання правильному звуковимові голосних (а, о, у, і, е - як дівчинка плаче - а-а-а (тривале вимовлення), мишеня сміється - і-і-і, вовк кличе іншого вовка - у-у-у, і д.) та приголосних звуків (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з-ц), навчання їх диференціації, формуванню чіткої артикуляції звуків (наприклад, діткам пропонувалося побути комариками, бджілками). , жабами, мишками і показати, як співають комарики (з-з-з), бджілки (ж-ж-ж) і т. д. Далі дітям для диференціації можна запропонувати ігри «Комарики», «Свисток», «Кури та півень» », «Гусі - Гусі» і т.д)
Формування дикції. Розвиток сили голосу, інтонації питання та відповіді. Розвиток почуття ритму. Формування вміння регулювати темп мовлення у зв'язному висловлюванні.
Формування граматичного ладу промови.
Навчання зміни слів за відмінками, погодження іменників у роді та числі (стіл – столи, стілець – стільці; багато столів, багато стільців тощо)
Активізація просторових прийменників (в, на, за під, в) з одночасним вживанням відмінкових форм (в шафі, на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).
Навчання правильного вживанняформи наказового способу дієслів єдиного і множини(біжи, лови, потанцюйте, покружляйте).
Відмінювання дієслів по особах і числах.
Навчання різним способамсловотвори іменників (заєць – зайченя – зайчата; цукорниця – хлібниця) та дієслів на матеріалі наслідувань (горобець чик-чірик – цвірінькає, качка кря-кря – крякає, жаба ква-ква – квакає) та ігри на музичні інструменти(на барабані – барабанять, на дудочці – дудять, на трубі – трубять, а на гітарі та гармошці грають)
Зв'язне мовлення.
Розвивати діалогічну форму мови.
Залучати дітей до розмови під час розгляду предметів, картин, ілюстрацій, спостережень за живими об'єктами, після перегляду вистав, мультфільмів.
Переказ літературних творів від простого до складного (переказ з опорних питань з показом ілюстрацій, що послідовно відображають зміст твору; переказ по окремих ілюстраціях із зображенням персонажів та суттєвих деталей; переказ за попереднім планом-схемою; переказ без опори на наочний матеріал).
Формування умінь будувати розповіді оповідального типу, бачити початок і поклала край дій, засвоєння логічної послідовності дій героїв оповідання. Я ще раз хочу наголосити, що починати потрібно від простого до складного:
Розповідь по сюжетним багатофігурним картинаміз зображенням кількох груп дійових осібабо кількох сценок у межах загального, добре знайомого їм сюжету;
Розповідь із серій сюжетних картинок, що докладно зображують розвиток сюжетної дії;
Розповідь по окремій сюжетній картині (можна включити вигадкипопередніх та наступних подій (з опорних питань),якщо розвиток дитини дозволяє це зробити);
Опис предметів (наприклад, іграшки).
Формувати вміння вести діалог із педагогом: слухати та розуміти задане питання, Зрозуміло відповідати на нього, говорити в нормальному темпі, не перебиваючи дорослого, що говорить. Розвивати ініціативну мову дітей у взаємодіях із дорослими та іншими дітьми.
Представляти дітям самостійно розглядати картинки, книжки, набори, предметів.
На закінчення можна сказати, мовні недоліки можуть стати причиною відхилень у розвитку вищих психічних функцій, і навіть сформувати комплекс неповноцінності, що виявляється у проблеми спілкування. Профілактика та своєчасне усунення мовних недоліків допоможе запобігти труднощам у оволодінні навичками читання та письма.
Не можна не сказати, що гарна і правильна мова – запорука успіхів і успіхів дитини в майбутньому плюс одна з основних умов успішного навчання.
Список літератури:
Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання рідною мовоюдошкільнят: Навч. посібник для студ. вищих та середовищ. пед. навч. заведений. - М: Видавничий центр "Академія", 2006. - 400 с.
Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку на заняттях // Виховання розумової активності в дітей віком дошкільного возраста.- М, 2007. - с.27-43.
Бобровська Г.В. Активізація словника молодшого школяра. // початкова школа, 2003 №4. -С.47-51. Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вишів. – С-Пб. – Пітер, 2000. – 298с.
Броннікова Ю.О. Формування культури промови молодших школярів // Початкова школа, 2003, №10. -С.41-44.
Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. – К.: Просвітництво, 2007. – 255 с.
Воробйова В.К. Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей із системним недорозвиненням мови: навч. посібник/В.К. Воробйова. - М: ACT.
Гербова В.В. Робота з сюжетними картинами // Дошкільне виховання – 2005. – N 1. – с. 18-23.
Гербова В.В. Складання описових оповідань// Дошкільне виховання. – 2006. – N 9. – с. 28-34.
Гвоздєв А.М. Питання вивчення дитячої промови.- М.: Просвітництво, 1961. -218с.
Ладиженська Т.А. Навчання зв'язного мовлення у школі Методи навчання у сучасній школі: Зб. статей/Під ред.Н.І. Кудряшова. - М.: Просвітництво, 1983. - С.8-25.
Ладиженська Т. А. та ін. Мова. Мова. Мова. - М., 1983.
Розвиток мови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя подітий. саду. / За ред. Ф.А. Сохіна. - 2-ге вид., Випр. - М: Просвітництво, 1984.
Мовленнєвий розвиток молодших школярів / Зб. статей за ред.Н.С. Різдвяний. - М., 1970.
Ушакова О.С. Робота з розвитку зв'язного мовлення (молодша та середня група).
