Шкільне насильство – це вид насильства, у якому має місце застосування сили між дітьми чи вчителями стосовно учням чи – що у нашій культурі зустрічається вкрай рідко – учнями стосовно вчителю. Шкільне насильство поділяється на емоційне та фізичне.
Емоційне насильство викликає у жертви емоційну напругу, принижує її та знижує її самооцінку. Види емоційного насильства:
Насмішки, присвоєння прізвиськ, нескінченні зауваження, необ'єктивні оцінки, висміювання, приниження у присутності інших дітей та ін.;
Відторгнення, ізоляція, відмова від спілкування з жертвою (з дитиною відмовляються грати, займатися, не хочуть з нею сидіти за однією партою, не запрошують на дні народження тощо).
Під фізичним насильством мають на увазі застосування фізичної сили по відношенню до учня, співучня, внаслідок чого можливе нанесення фізичної травми.
До фізичного насильства відносяться побиття, завдання удару, ляпанці, потиличники, псування і відібрання речей та ін. Зазвичай фізичне та емоційне насильство супроводжують один одного. Насмішки та знущання можуть тривати тривалий час, викликаючи у жертви травмуючі переживання.
Жертвою може бути будь-яка дитина, але зазвичай для цього вибирають того, хто слабший або якось відрізняється від інших. Найчастіше жертвами шкільного насильства зганяються діти, які мають:
- фізичні недоліки - носять окуляри, зі зниженим слухом або з руховими порушеннями (наприклад, при ДЦП), тобто ті, хто не може захистити себе;
- Особливості поведінки - замкнуті діти або діти з імпульсною поведінкою;
- особливості зовнішності - руде волосся ластовиння, відстовбурчені вуха, криві ноги, особлива форма готові, вага тіла (повнота або худорлявість) і т. д.;
- Нерозвинені соціальні навички;
– страх перед школою;
- Відсутність досвіду життя в колективі (домашні діти);
– хвороби – епілепсію, тики та гіперкінези, заїкуватість, енурез (нетримання сечі), енкопрез (нетримання калу), порушення мови – дислалія (кісномовність), дисграфія (порушення письмової мови), дислексія (порушення читання), дискалькулія ) і т.д.;
- Низький інтелект і труднощі в навчанні.
Діти, виховані в умовах материнської депривації (тобто не отримали в грудному віці достатньої любові, турботи, з несформованою прихильністю до батьків – приютські діти та «соціальні сироти»), пізніше схильні до більшого насильства, ніж діти, які виховуються у нормальних сім'ях.
Велика схильність до насильства виявляється у дітей, які походять із наступних сімей (Olweus 1983):
Неповні сім'ї. Дитина, яка виховується батьком-одинаком, більше схильна до застосування емоційного насильства по відношенню до однолітків. Причому дівчинка в такій родині достовірно частіше застосовуватиме до інших емоційне насильство, ніж хлопчик.
Сім'ї, у яких матері відзначається негативне ставлення до життя. Матері, які не довіряють світові дитини та школі, зазвичай не бажають співпрацювати зі школою. У зв'язку з цим прояв насильства в дитини матір'ю не засуджується і коригується. У таких випадках матері схильні виправдовувати насильство як природну реакцію на спілкування з ворогами.
Владні та авторитарні сім'ї. Виховання в умовах домінуючої гіперпротекції характеризується безумовним підпорядкуванням волі батьків, тому діти в таких сім'ях часто задавлені, а школа служить каналом, куди вони вихлюпують гнів і страх.
Сім'ї, що відрізняються конфліктними сімейними відносинами. У сім'ях, де дорослі часто сваряться та лаються, агресивно самостверджуючись у присутності дитини, працює так звана «модель навчання». Діти засвоюють і надалі застосовують її в повсякденному життіяк спосіб впоратися із ситуацією. Таким чином, одна модель поведінки може передаватися з покоління до покоління як сімейне прокляття. Сама собою фрустрирующая і тривожна атмосфера сім'ї змушує дитину захищатися, поводитися агресивно. У таких сім'ях практично відсутня взаємна підтримка та близькі стосунки. Діти з сім'ї, в яких практикується насильство, оцінюють насильницькі ситуації інакше, ніж інші діти. Наприклад, дитина, яка звикла до насильницької комунікації – наказного, гаркаючого та підвищеного тону, – оцінює його як нормальну. Отже, у покрикуванні та побоях, як з боку вчителя, так і з боку дітей, він не бачитиме нічого особливого.
Сім'ї з генетичною схильністю до насильства. У дітей різна генетична основа толерантності (перенесення) стресу. У дітей із низькою толерантністю до стресу виявляється велика схильність до насильницьких дій.
Крім того, низька успішність є також фактором ризику проявів насильства. Дослідження показали, що хороші позначки з предметів пов'язані з вищою самооцінкою. Для хлопчиків успішність у шкільництві менш значима й у меншою мірою впливає самооцінку. Для них важливішим є успіх у спорті, позашкільних заходах, походах та ін. видах діяльності. Неуспівальні дівчатка мають більший ризик прояву агресії по відношенню до однолітків, ніж хлопчики з поганою успішністю. Шкільному насильству сприяють:
1. Анонімність великих шкіл та відсутність широкого вибору освітніх закладів.
2. Поганий мікроклімат в учительському колективі.
3. Байдуже і байдуже ставлення вчителів. Шкільне насильство має на дітей прямий і опосередкований вплив.
По-перше, тривалі шкільні глузування позначаються на Я дитини. Падає самооцінка, він почувається зацькованим. Така дитина надалі намагається уникати стосунків з іншими людьми. Часто буває і навпаки – інші діти уникають дружити з жертвами насильства, оскільки бояться, що самі стануть жертвами, дотримуючись логіки: «Який твій друг – такий і ти». Внаслідок цього формування дружніх відносин може стати проблемою для жертви, а знехтуваність у школі нерідко екстраполюється і на інші сфери соціальних відносин. Така дитина і надалі може жити за програмою невдахи.
По-друге, роль жертви є причиною низького статусу в групі, проблем у навчанні та поведінці. У такої дитини вищий ризик розвитку нервово-психічних та поведінкових розладів. Для жертв шкільного насильства найчастіше характерні невротичні розлади, депресія, порушення сну та апетиту, у гіршому випадку можливе формування посттравматичного синдрому.
По-третє, у підлітків шкільне насильство викликає порушення розвитку ідентичності. Тривалий стрес породжує почуття безнадійності та безвиході, що, своєю чергою, є сприятливим підґрунтям для виникнення думок про суїцид.
Мені здається злий жарт зіграло з нами положення Макаренка про «виховну силу колективу». Ця сила колективу, що виховує, у збоченій педагогічній свідомості перетворилася на те, що я керую процесами через дітей, а сам я перебуваю над сутичкою.
Тобто – управління індивідуальними, негативними формами поведінки, які відхиляються від норми, я роблю за допомогою того, що я організував колектив, а він вже впливає на особистість.
Хоча у Макаренка все принципово по-іншому – у нього ключовий момент – це інтереси дитини насамперед; та створення спільності колективу на основі суспільно-корисної діяльності, коли вони включені у реальний процес. Ось коли діяльність вихолощується, дитина опиняється поза активною соціальною дією, тоді починає розвиватися ця форма агресії (буллінгу), коли колектив труїть іншу людину.
Якщо ж порівнювати минулий час і сьогодення, то зрозуміло, що засоби масової комунікації тут відіграли свою роль, бо сцени насильства, агресії дуже часто проявляються на телеекрані. Більше того, ця форма агресії починає транслюватися як нормальна соціальна поведінка. Якщо на телебаченні це транслюється, то й ми зараз це теж зробимо через мережу і транслюватимемо, як сам собі режисер.
У мене було дослідження зі сприйняття фільму «Чучело» сучасними підлітками. Сприйняття цього фільму неоднозначно тими, хто був підданий буллінгу, тими, хто був активний у буллінгу, і тими, хто був свідком. Коли ми говоримо про буллінг – ось ці три позиції дуже важливі, бо це цілісна система. Коли є жертва, є агресор – призвідник, і є свідки – пасивні учасники. І цей досвід пасивної участі у буллінгу, він також дуже серйозний і дуже негативний. Як зробити так, щоб людина виробила в собі здатність стати на захист жертви, не усунути з цього, виявити співчуття?
У наших дослідженнях ми порушували кілька питань, щоб визначити досвід участі в буллінгу. Чи був я жертвою булінгу, причому вербального чи фізичного? І як часто? Постійно, епізодично взагалі не був. Тільки 42% школярів кажуть, що вони взагалі не зазнавали такого насильства. Кожен другий «практично немає», інші тією чи іншою мірою брали участь. Регулярно зазнавали насильства і фізичного, і психічного – близько 4%. Можна, звісно, сказати – ну і що 4%?! В нас багато дітей. Але якщо перерахувати це на кожен клас, то виходить, що практично в кожному другому класі є одна дитина, яка перебуває у ситуації постійного цькування. Це біда для школи і велика соціальна проблема.
Буллінг буває чоловічий, буває жіночий. Чоловічий булінг більш жорстокий. А психічний булінг, коли йде словесна агресія, поширення чуток, псування речей (там ціла серія поведінкових моментів, пов'язаних із цькуванням іншої людини), зустрічається більше в жіночому середовищі.
Є ще одна серйозна проблема.
Ми порівнювали дітей за їхнім соціальним станом – діти із добре забезпечених сімей та діти із слабо забезпечених сімей. Діти із бідних сімей частіше піддаються буллінгу, ніж діти із сімей добре забезпечених. Звідси висновок – школа як соціальний інститут не стоїть на захисті слабких соціальних груп та слабких соціальних верств. І в цьому прояві булінгу дуже серйозна соціальна проблема сучасної школи.
Тому що людина виявляє агресію, коли вона сама зазнала якихось негативних явищ ззовні і коли вона не дуже психічно нормальна. Має бути педагогічна презумпція, що дитина спочатку хороша. Якщо її немає, ми нікуди не рушимо у педагогічному процесі.
І, звичайно, існують колективи, де буллінга просто немає, тому що вчитель займає по відношенню до дитини партнерську позицію і перебуває з нею на рівних. Це не об'єкт виховання, не людина, якою я можу маніпулювати. Це те, з чого я почав створювати колектив. Це людина, яка в цих стінах має повноцінно прожити всі вікові етапи: дитинство, юність – з усіма складнощами, які тут відбуваються. І йому важливо, щоб він мав позитивний досвід цього життя.
Якщо людина в школі немає позитивного досвіду життя як молодшого школяра; підлітка з усіма закоханостями, старшокласника, який знаходить свою ідеологічну позицію і проходить дуже складне самовизначення – тоді ми піднімаємо руки вгору і кажемо: «Ну так, всі так чи інакше схильні до агресії, негативних проявів!»
Мені дивно з таким ставленням йти до людини, я читав чудові книги педагогів-новаторів, де у 80-ті роки піднімалася ця проблема партнерського відношення. Ми маємо допомогти людині проявитися, відгукнутися з його інтереси, розширити коло цих інтересів.
Що зробив Биков у «Чучелі»? Чому цей фільм так не брала педагогіка? Він узяв кореневу проблему цієї школи – маніпуляцію учнями. Вони всі там добрі. Тільки там правди нема! Тому громадськість і особливо педагоги дуже складно реагували на цей фільм.
Він дав точний діагноз - як не треба будувати школу. З дитиною треба говорити. Так, у нього складні питання, їх багато, учитель перевантажений, у нього низький соціальний стан, найскладніша сьогодні професія. І це подвиг людський.
Коли ми говоримо про булінг – це така форма колективного тиску на індивідуальність, на особистість. Це проблема конформізму. Поведінка у булінгу тих, хто бере участь у масовому тиску на одну людину – це прояв конформіста, який знімає з себе особисту відповідальність за те, що він робить.
У нас у дослідженні було таке прожективне запитання: «Щоб ви зробили, якщо у вашому класі виявилася людина, яку наражають?» І там були різні форми: співчуття, підтримка, усунення. І ті, хто пережив булінг, набагато частіше займають позицію непричетності до того, хто зазнає булінгу. Їх страх бути поруч із людиною, яка зазнала булінгу і яку вони самі пережили, робить для них позицію усунення від біди найбезпечнішою. Це дуже серйозний для педагогіки момент.
Як виробити у людині програму відповідальності за свої вчинки? А вона починається із дуже простих речей. Вона лежить у практиці педагогічного дії. Навчальна діяльність. Я ж відповідаю за своє навчання. Не хтось інший, а я відповідаю за те, що я навчився, не навчився, зробив, не зробив. Ось ця проблема навчання, яку свого часу Василь Давидов заявив: "Навчити дитину вчитися – це завдання школи".
Це і є та педагогіка, яка знімає ці можливості буллінга, бо це суб'єктні відносини. Я суб'єкт, я за себе відповідаю. Ніхто інший.
За матеріалами програми Батьківські зборипідготувала Наталія Дюкова
Негативні емоції люди щодо інших висловлюють по-різному. Хтось просто погано відгукується про якусь людину за її спиною, а хтось вибирає більш жорсткий та неприємний метод впливу – психологічне насильство. Статистика показує, що жертва найчастіше – це не доросла, а дитина. Психологічному насильству неповнолітні зазнають у школах, надворі, вдома. Це дуже серйозна проблема, оскільки через неї в дітей віком порушується емоційне поведінка, розвиток. У них виникають страхи.
Психологічне насильство ще називають емоційним. Цей термін означає періодичну чи постійну образу дитини якими-небудь неприємними словами, приниження її людської гідності, висловлювання загроз. Нерідко у батьків сформовано бажаний образ дітей. Для досягнення мами та тата пред'являють своїм чадам такі вимоги, що вони виконати неспроможна через вікових можливостей. Це також стосується психологічного насильства.
Негативне ставлення до дитини дуже серйозні наслідки. Він перестає відчувати радість. Його починають мучити власні переживання. Дитина замикається у собі, втрачає довіру до оточуючих людей. Надалі все це призводить до проблем у побудові відносин. Ще один негативний наслідок – це занижена самооцінка. Наприклад, дитину в школі однолітки можуть називати страшною, дурною. З такими думками про себе він і зростає надалі.
У різних книгах з виховання, статтях про психологічне насильство над дітьми особлива увага звертається на ізолювання. Це ще одна форма проблеми. Її суть полягає у різних заборонах (наприклад, не можна спілкуватися з однолітками, ходити з ними на прогулянку). Іноді при ізолюванні батьки вдаються додатково до фізичного насильства - замикають дитину саму в квартирі, кімнаті, а іноді навіть у шафі, б'ють її, якщо вона порушує заборони.
Коли дитина стає жертвою психологічного насильства, про це можна здогадатися за деякими особливостями поведінки. Спостерігаються наступні ознаки:
Вже в дитинстві через психологічне насильство виникають проблеми зі здоров'ям. Затримується фізичний та розумовий розвиток, виникає енурез, нервовий тик, ожиріння. Емоційне насильство впливає мозок. Це в результаті викликає схильність до різних захворювань:
Психологічне насильство у ній над дитиною буває з різних причин. По-перше, батьки можуть не любити своє чадо. Це жахає. Така причина просто не вкладається у голові. Як можна не любити власну дитину, адже вона – це майбутнє батьків. З мамами та татами, які застосовують насильство, потрібно проводити розмови. Потрібна також допомога родичів. Якщо батьки не схаменуться, то дитині найкраще жити, наприклад, з бабусею.
Інша часта причина - це вимоги до дитини. Важливо пам'ятати, що не можна іншу людину змусити щось робити. Вимоги, які нездійсненні або які не подобаються дитині, здатні придушити волю, викликати
Існує 4 заповіді мудрих батьків. Вони можуть допомогти уникнути психологічного насильства над дитиною, адже не завжди мами та тати усвідомлюють, що їхнє виховання є неправильним та призводить до негативних наслідків. По-перше, ніколи не намагайтеся зробити зі своєї дитини найкращу. Не всі люди однакові. Кожна людина наділена певними здібностями та можливостями.
По-друге, не порівнюйте свою дитину з іншими дітьми, не дорікайте її в тому, що вона чогось не досягає, як деякі її однокласники.
По-третє, не загрожуйте дитині, не шантажуйте її. В іншому випадку ви викличте у нього тільки страх, сором. Ваше чадо може подумати, що його просто не любите.
По-четверте, не з'ясовуйте стосунки з дитиною при свідках, навіть якщо вона щось накоїв. Найкраще обговоріть проблему вдома, з'ясуйте причину. При неправильній поведінці соромте дитину, але пам'ятайте, що в усьому має бути міра.
Абсолютно будь-яка дитина може стати жертвою шкільного цькування. Імовірність подібного значно підвищується, якщо він є спокійним, не надто активним та товариським. Його кривдниками можуть бути лідери класу, агресивні діти, які знайшли для самоствердження жертву або прагнуть завжди бути в центрі уваги.
Про психологічне насильство дитина завжди розповість, якщо вона довіряє своїм батькам. При потайному характері, відсутності довіри у сім'ї спостерігається зворотна ситуація. Дитина ні з ким не ділиться своїми переживаннями та проблемами. Здогадатися про те, що він став жертвою психологічного насильства у школі, можна. На наявність цієї проблеми вказують такі нюанси:
Психологічне насильство над дітьми у школі - це проблема, яка має вирішуватись батьками спільно з класним керівником. Вчитель, як правило, в курсі всього, що відбувається в класі. Також можна поговорити з мамами та татами кривдників. Якщо неповнолітній протягом тривалого часу був жертвою насильства, то найкращим виходом буде зміна школи або тимчасовий переведення на режим домашнього навчання.
Якщо дитина не хоче переходити в іншу школу, то батьки повинні дати їй кілька порад з приводу того, як давати собі раду з глузуваннями, образами:
Психологічне насильство карається. Наприклад, у школі вчитель чи директор може поговорити з кривдниками, зробити зауваження, присоромити їх. Виявлятись у такій ситуації вкрай неприємно. Подібні дії часто припиняють подальші образи, знущання.
Психологічне насильство у ній теж карається. Відповідальність встановлено у Сімейному кодексі, Кримінальному кодексі. У Сімейному кодексі Росії йдеться про те, що способи виховання повинні виключати жорстоке, зневажливе поводження, образу та експлуатацію. За порушення цієї норми можливе вилучення дитини з сім'ї органом опіки та піклування при загрозі життю та здоров'ю, позбавлення батьківських прав. Але як довести психологічне насильство над дитиною? Вирішується ця проблема наявністю свідків, висновком психолога.
Дуже страшна та ситуація, в якій емоційний вплив призводить до побоїв та вбивства. Психологічне та фізичне насильство над дитиною, що спричинило смерть, - це злочин, за який передбачена кримінальна відповідальність.
Виховання - найскладніша справа у світі. Дуже важливо в цьому процесі не вдаватися до насильства, уважно слухати дитину, поважати її думку, розділяти інтереси, допомагати приймати рішення, вчити її прислухатися до інших людей та шукати компроміси. Також важливо убезпечувати своє чадо від негативного впливу оточуючих. Якщо дотримуватися все це, то дитина зростатиме і розвиватиметься у сприятливій обстановці.
Таврійський науковий оглядач --^ауг^шепсе
Потапова Л. В.
кандидат історичних наук Кримська філія Краснодарського університету МВС Росії
НАСИЛЬСТВО У ШКОЛІ ЯК СОЦІАЛЬНА ПРОБЛЕМА
У цій статті автором проводиться дослідження проблеми насильства в освітньому середовищі – буллінгу, який розглядається як явище, яке у майбутньому призводить до серйозних психологічних проблем. Ця проблема привертає увагу як суспільство, а й науку. За даними досліджень, можна резюмувати, що на даний момент проблема міжособистісних відносин з елементами насильства стають суспільною нормою.
Ключові слова: дитина, діти, школа, захист дітей, права дитини, насильство, буллінг.
Питання попередження ситуацій насильства у системі освіти дуже актуальне, як у Росії, і у всьому світі. За даними Організації об'єднаних націй насильству в школі піддається кожен десятий школяр у світі, і цей показник щороку зростає (Всесвітня доповідь 2006 р. про насильство щодо дітей).
У Конвенції про права дитини та у Федеральному законі від 29.12.2012 № 273-Ф3 «Про освіту в РФ» сказано, що дотримання дисципліни освітній установіповинно бути пов'язані з застосуванням заходів фізичного чи психічного насильства щодо учня. Педагогічні працівники, які допустили стосовно учнів чи вихованців застосування заходів фізичного чи психічного (емоційного) насильства, можуть бути притягнуті до дисциплінарної відповідальності аж до розірвання трудового договоруз ініціативи адміністрації установи.
Так, у Національній стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 рр., затвердженої Указом Президента РФ № 761 від 01.06.2012 р., йдеться про необхідність забезпечення комплексної профілактики негативних явищ у дитячому середовищі, запобігання насильству щодо неповнолітніх, у тому числі з використанням інформаційно-телекомунікаційних мереж.
Жорстоке поводження з людиною в дитинстві не може пройти і не минає безслідно. Дитина, що піддавалася в дитинстві насильству будь-яких видів, з більшою ймовірністю виросте такою ж жорстокою. Класик радянської педагогіки Антон Макаренко, наполягав, що авторитет, побудований на порці, викликає дитячу брехню та людську боягузливість, і водночас виховує у дитині жорстокість. «Із забитих і безвільних дітей виходять потім або сльотні, нікчемні люди, або самодури».
У Росії щорічно в середньому до 30% молодих людей віком від 14-24 років зазнають насильства у тій чи іншій формі. Приблизно п'ята частина всіх випадків насильства щодо підлітків та молодих людей відбувається у системі освіти. За даними статистики дитячого телефону довіри, що діє з 2010 року у всіх суб'єктах Російської Федерації, кількість звернень з питання жорстокого поводження з дитиною за останні п'ять років зросла у 3,5 рази (у 2010 р. – 4330 звернень; у 2014 р. – 15556; з них: у сім'ї – 1800 та 6498, поза сім'єю – 843 та 2113, серед однолітків - 1463 та 5955 відповідно).
Для більшості людей шкільні роки – це час, про який на все життя залишаються лише світлі спогади. Однак не для всіх... Ми іноді забуваємо, що діти можуть бути жорстокими з тими, хто чомусь не може злитися із загальною масою, хто
Таврійський науковий оглядач --^ауг^шепсе
істотно виділяється і натомість однолітків. Образи, приниження, бійки, цькування – це, на жаль, реалії життя у школі на сьогоднішній день. Проблема насильства у школі стає дедалі актуальнішою.
Заради справедливості слід зазначити, що ця проблема не виникла раптово. Так, перші роботи, присвячені цій проблемі, з'являються ще на початку ХХ ст. Сьогодні ж вона досліджується у всіх куточках нашої планети. Психологи, педагоги, письменники, вчені у всьому світі приділяють особливу увагу проблемі насильства у школі.
Поняття «насильство» вживається повсюдно, проте у науковому співтоваристві цей термін немає однозначного тлумачення. Психологи визначають його як вплив (фізичний чи психічний) з метою досягнення будь-яких цілей.
Фізичне насильство – це буквальне застосування фізичної сили до учня.
Психічне насильство не можна охарактеризувати настільки точно, але формами психічного насильства безумовно є:
Образа та приниження гідності,
Загрози стосовно учнів, їхніх батьків та членів їхніх сімей,
Навмисна фізична чи соціальна ізоляція учня, бойкотування
Систематична, ні на чому не заснована критика дитини, підлітка, яка виводить її з душевної рівноваги,
Демонстративне негативне ставлення до учня,
Шантаж дитини або її батьків,
Брехня та невиконання дорослим обіцянок, навмисне налагодження класу або групи учнів проти дитини, пред'явлення до учня вимог, які явно не відповідають віку (часто така поведінка вчителя супроводжується критикою дитини),
Формування у дитини страху помилки, коли боїться пред'явити неправильну відповідь.
Наприкінці ХХ століття з'являється спеціальний термін, який більш точно відбиває ситуацію насильства в освітньому середовищі – буллінг (шкільне цькування). Буллінг - це тривале насильство, фізичне чи психологічне, здійснюване однією людиною чи групою і спрямоване проти людини, яка може захиститися у цій ситуації.
Проблема буллінгу розробляється вже давно вченими з різних сфер знань, зокрема такими авторами, як: Агога С. М., Касаткіна В. Н., Симонятова Т. П., Манеліс Н. Г., Медведовська Т. А., Мітькін А С., Страхов М. Ю., Тубельський А. Н., Тарасов Т. А., Ачитаєва І. Б., Вишневська Ст І., Кон І. С., Кутузова Д. А., Стрільбицька А. А. ., Файнштейн Є. І. та ін.
Згідно з результатами досліджень вчених, буллінг є складною проблемою, Яка приводить жертву в стан, при якому людина втрачає рівновагу і не може захиститися від негативних впливів.
Буллінг може набувати різних форм: образа, вимагання, псування майна, фізичне насильство, поширення чуток, погрози та інше. А з розвитком технологій з'являються нові форми булінгу, наприклад, кібербулінг – цькування за допомогою електронних повідомлень.
Фізичний булінг включає штовхання, удари ногою, кулаком, напад або побиття жертви. Буллінг не так часто проявляється у формі фізичного насильства. Найпоширенішим є психологічний (емоційний) буллінг, який проявляється як вербальне приниження, зневажливе ставлення, обзивання, неприйняття, ізоляція («бойкот»), і навіть поширення неправдивих пліток. Такий булінг є навіть травмуючим, ніж фізичний.
Таврійський науковий оглядач www.tavг.science
Всі ці дії призводять до приниження жертви і приносять задоволення кривднику. Цикл насильства не припиняється, лише посилюється, що вкотре доводить необхідність втручання ззовні.
Буллінг сприймається як явище, що у майбутньому призводить до серйозних психологічних проблем. Люди, які постраждали від нього, стають тривожними, у них знижується самооцінка. Тому діяльність із запобігання насильству у шкільному середовищі є надзвичайно необхідною та актуальною.
Поряд із постановкою проблеми та визнанням її актуальності у науковій та педагогічній літературі все частіше з'являються матеріали про механізм попередження буллінгу, особлива увага приділяється при цьому ролі соціального педагога.
У 2013-2014 роках. було проведено дослідження "Школа: буденність насильства". Як експерти виступили директори шкіл, вчителі, соціальні педагоги та психологи. Майже всі респонденти (36 осіб) визнали актуальність проблеми насильства. У результаті дослідження було виділено кілька «зон напруги»: відносини між самими школярами (між однокласниками, між старшокласниками і молодшекласниками); насильство вчителів над школярами; школярів над учителями; батьків по відношенню до дітей, причому не лише до своїх; батьків та вчителів. Результати дослідження свідчать, що вчителі не лише не впроваджують, а часто й не знають про існування програм із запобігання насильству (буллінгу) у школі. Вони говорили про те, що питання попередження буллінгу розглядаються в рамках або спеціальних предметів (наприклад, суспільствознавства, права, ОБЖ), або комплексних програм, що реалізуються в школах (наприклад, «Підліток», «Сім'я»).
Дитина має право на повагу до людської гідності, поважне ставлення персоналу освітньої установи до себе. Він має право на власну індивідуальність, цілком може оцінювати рівень своїх знань щодо інших учнів та розуміти, що таке погана поведінка, талановитий він чи ні, тощо.
Підтримка дисципліни в освітній установі має відбуватися на основі взаємної поваги між освітянами, учнями, вихованцями. Не допускається застосування методів психічного чи фізичного насильства для встановлення дисципліни.
З метою підвищення ефективності запобігання буллінгу в школі необхідно при плануванні та реалізації роботи в даному напрямку враховувати наступні принципи:
Обов'язкове спільне планування та взаємодія психолога, педагогів, класних керівників та батьків;
Орієнтація на запобігання виникненню ситуації буллінгу;
Послідовність та систематичність збору та систематизації інформації про відносини у шкільному середовищі;
Обов'язкове вивчення динаміки та оцінка ефективності проведеної роботи.
На наш погляд, для ефективного вирішення проблеми буллінгу в освітній сфері необхідно залучати шкільну спільноту до виконання спільної роботи у вільний час (підготовка стінгазет, театральні виступи, спортивні командні змагання тощо). Крім того, необхідно навчити вчителів раннього розпізнавання проблеми булінгу, а ще краще – методів її попередження. Ще одним напрямом запобігання насильству в школі може бути створення спеціального шкільного комітету із запобігання буллінгу, до складу якого повинні входити вчителі, батьки та школярі, а його функціями має бути роз'яснювально-просвітницька діяльність, організація систематичних бесід з учнями з метою формування навичок
Таврійський науковий оглядач www.tavr.science
конструктивного реагування у конфлікті, а також організація заходів, орієнтованих на конкретних учнів (кривдників та жертв).
Консультацію та допомогу з приводу утиску або порушення прав дитини можна отримати у місцевому Управлінні соціального захисту населення, Управлінні освіти районної, міської адміністрації, Міській комісії у справах неповнолітніх та захисті їх прав, громадських організаціях, зателефонувавши за загальноросійським дитячим телефоном довіри Якщо справді серйозна проблема не вирішується на локальному рівні вчитель – завуч – директор – Міністерство освіти, можна і потрібно звертатися до прокуратури, до суду, до державних та недержавних організацій, що захищають права людини.
З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що проблема насильства (буллінгу) у шкільництві стає дедалі актуальною і поширеною, що підтверджує необхідність її подальшого наукового дослідженняз метою пошуку нових ефективних форм та методів її попередження. Поширеність насильства та жорстокого поводження з дітьми потребує посилення профілактичної роботи та вжиття комплексних превентивних заходів.
Література
1. Pinheiro P.S. World Report on Violence Against Children. 2006. URL: http://www.unicef.org/ violencestudy/reports.html (дата звернення: 30.05.2015).
2. Конвенція про права дитини. Схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1989; набула чинності для СРСР 15 вересня 1990 // Збірник міжнародних договорів СРСР. - М., 1993. - Вип. XLVI.
3. Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. Від 02.03.2016) «Про освіту в Російській Федерації».
4. Потапова Л. В. Висвітлення проблем домашнього та сімейного насильства //Російська держава і право: історичний досвід, проблеми та альтернативи розвитку Матеріали Всеросійської заочної науково-практичної конференції, м. Перм, 27 листопада 2014 р. / Пермська філія РАНХіГС. – Перм: Вид-во «Аборигени», 2014.
5. Шереги Ф. Е. Насильство в школі над дітьми та підлітками. 2011. URL: http://www.socioprognoz.ru/ files/File/2012/nasilie_v_shkole.pdf - (дата звернення: 15.01.2015).
6. Інформація про тематику звернень на дитячий телефон довіри за період 2012-2014 роки / За даними звітності, що надається суб'єктами РФ. URL: http://www.fonddetyam. ru/detskiy telefon doveriya/otch ety o deyatelnosti detskogo telefona doveriya (дата звернення 27.06.2015).
7. Романова Є. Н. Досвід використання європейськими країнами програм профілактики насильства у школах // Наукові проблеми гуманітарних досліджень. – 2011. – № 9. – С. 212-218.
8. Лукіна Т. Н. Система роботи шкільного соціального педагога з профілактики насильства та жорстокості // Вісті Смоленського державного університету. – 2009. – №3. – С. 321-326.
9. Сізова І. Л. Соціологічна теорія про причини насильства у школі // Вісник ННГУ ім. Н.І. Лобачевського. – 2012. – № 6 (1). – С. 374-380.
10. Кутявіна Є. Є., Курамшев А. В. Проблема насильства у школі очима вчителів // Вісник ННГУ ім. М. І. Лобачевського. – 2013. – № 4 (32).
11. Потапова Л. В. Актуальні питання діяльності правоохоронних органівта організацій у сфері захисту прав дитини // Питання громадянського правау діяльності правоохоронних органів: матеріали 2-ї Міжнародної науково-практичної конференції – Н. Новгород: Нижегородська академія МВС Росії, 2013. – С. 163-172.
Та й не з усіма вчителями ладнає. Вчитель географії любить покричати. Якщо погано відповідаєш, може й потиличник дати. А вказівкою так лупить по столу, що вуха закладає. Не люблять його діти та на уроки до нього бояться ходити. Багато батьків скаржаться, що насильство над дітьми процвітає у школах. Знущання, вербальний садизм, навіть побиття почастішали. А раптом одного ранку мій син скаже: «Не піду в школу і точка»? Адже він каже, що нічого поганого не робить. За що він страждає?
Спробуємо розібратися за допомогою Системно-векторної психології Юрія Бурлана, у чому причина насильства у школі та як його уникнути.
Шкільний клас – це маленька первісна зграя. Діти ще розвинулися, ними керують інстинкти. Культурна надбудова у свідомості ще остаточно не сформувалася. У цьому є причина жорстокості дітей.
Взаємодіючи один з одним, діти вчаться ранжуватися, знаходити своє місце, враховувати інших. Не у всіх це виходить. Майже у кожному класі є діти-ізгої. З них знущаються, обзивають, б'ють, принижують, влаштовують цькування. Жертвою насильства в класі може стати дитина майже з будь-яким набором векторів, але найчастіше нею стає шкірно-зоровий хлопчик.
Це гарний, милий хлопчик, схожий на дівчинку. У давній людській зграї він не мав видової ролі. Через м'якість свого характеру, зумовлену зоровим вектором, він не здатний до вбивства, тобто видобутку, тому не полював і не воював. Він досі має проблеми з соціальною адаптацією, і, слідуючи колективній пам'яті, найчастіше саме з нього знущаються однокласники.
Дуже складно буває влитися до класу новим дітям, яких перевели з іншої школи. І від того, наскільки дитина навчилася адаптуватися і знаходити своє місце в колективі дитячого садка, залежить, чи зможе він успішно влитися в клас чи ні.
Дуже важливий і внутрішній стан дитини. Чим сприятливіші умови складаються у розвиток його властивостей будинку, де він відчуває почуття захищеності та безпеки, тим легше йому адаптуватися. І навпаки, якщо дитина пригнічена, боїться, напружена, не впевнена в собі, відчуває стрес і незахищеність, тим частіше вона стає мішенню для глузування.
Вчителі не мають знання Системно-векторної психології Юрія Бурлана, тому бачать учнів через свої властивості. А значить, можуть бути несправедливими, зводячи деяких учнів у улюбленців, а інших піддаючи незаслуженим покаранням.
Наприклад, вчитель з анальним вектором цінуватиме за рівністю властивостей учнів старанних, акуратних, схильних до якісного виконання домашніх завдань. Тобто також мають анальний вектор, причому у працездатному стані. Буває і навпаки. А ось шкірного непосиду весь час каратиме за те, що він не здатний виявляти такі ж якості. Але це просто інша дитина, яка потребує іншого походу до себе. Не маючи системних знань, легко нашкодити дитині, а наслідки цього будуть дуже сумними.
Фізичні покарання неприйнятні всім дітей. Коли дитину б'ють, вона втрачає відчуття захищеності та безпеки. При цьому реакція дитини залежатиме від її векторів. Якщо діти з анальним вектором відреагують образою та впертістю, можливо, навіть помстою, то діти зі шкірним вектором почнуть красти– биття тільки закріпить таку їхню поведінку.
У шкірних дітей дуже чутлива шкіра, а психіка швидко адаптується до будь-якої ситуації. Звикаючи до болю, вони навчаються отримувати задоволення від нього і стають мазохістами.
Якщо бити дитину з уретральним вектором, вона втече з домуабо відповість насильством.
Дитина з анальним вектором від крику і поспіху увійде в ступор.
Відчуття, що його не люблять, може сприяти виникненню страхів і фобій у дитини з зоровим вектором, який особливо сильно потребує уваги та вираження любові від оточуючих. Адже створення емоційних зв'язків є життєво необхідним для цієї чутливої дитини.
Діти не люблять відрізнятись від інших. Вони хочуть бути такими, як усі, воліють не висуватись. Тому діти з потенційно високим інтелектом іноді починають вчитися гірше. Це теж одне з негативних наслідківнасильства у школі.
Батькам потрібно розуміти важливість побудови стосунків дитини з однолітками. Не варто надто опікуватися дитиною, - це не дасть їй можливості адаптуватися до колективу. При цьому дитячий садокє обов'язковим етапом у підготовці дитини до школи.
Щоб допомогти дитині розвинути її найкращі якості, важливо розуміти її психічні особливості. Ці знання дає Системно-векторна психологія Юрія Бурлана, допомагаючи запобігти виникненню складних ситуацій.
Маючи системні знання, ви зможете бачити наскрізь стан вчителів і ступінь їх розвиненості, а значить, зможете вибрати кращого вчителя. І тоді ваші страхи за безпеку дитини просто зникнуть. А шкільні роки не будуть покаранням ні вам, ні йому. Дитина із задоволенням ходитиме до школи.
На порталі Системно-векторної психології Юрія Бурлана є сотні відгуків батьків, які після тренінгу змогли глибше зрозуміти свою дитину, порозумітися, допомогти їй краще адаптуватися в цьому світі. Ось один із них:
«У більшості ситуацій йде роздратування, там, де воно зазвичай з'являлося. Натомість справді (як і попереджав Юрій) з'являється посмішка. …. я стала помічати зміни в дочці, вона ніби подорослішала (ментально), налагодилися стосунки з однокласниками, вона вже не ізгою у класі, якого всі обзивають. І потім я зрозуміла, що і я вже не така, як була пару місяців тому! І відчуваю – це тільки початок!
Статтю написано з використанням матеріалів
