На основі виявленої проблеми, визначених об'єкта та предмета дослідженнявстановлюється мета дослідження.
Мета дослідженняспрямовано рішення поставленої проблеми, від неї залежить весь хід подальшого дослідження.
Мета дослідження- те, що у найзагальнішому вигляді має бути отримано зрештою роботи.
Для визначення мети в дослідницьких роботах, що виконуються на першому та другому щаблях вищої освіти, можуть бути використані різні підходи. Це зумовлено науковою спрямованістю робіт, що виконуються в магістратурі, для яких, насамперед, важливий науковий результат.
Так, у магістерських дисертаціях при формулюванні мети рекомендується спочатку вказати основний науковий результат, який має бути отриманий, а потім пов'язати його із практичною потребою, для задоволення якої здійснюється вирішення поставленого завдання (див. рис. 2.2). Так само бажано підходити до формулювання мети курсових робіт у магістратурі.
Формулювання мети зазвичай починається словами: "Мета справжньої роботи - …".
Наприклад, мета магістерської дисертації на тему "Ключові фактори успіху в ІТ-консалтингу" може бути сформульована так: "Розробити набір ключових факторів успіху, які забезпечують зміцнення конкурентних позицій компанії в ІТ-консалтингу".
У роботах, що виконуються у навчальному процесі на першому ступені навчання (у бакалавріаті), мета роботи найчастіше має практичний характер, оскільки наявність елементів наукової новизни не є обов'язковою вимогою для робіт цього рівня. Основні інформаційні блоки опису мети представлені на рис. 2.3. Порядок їхнього використання встановлюється на розсуд автора роботи.
Наприклад, мета випускної кваліфікаційної роботи бакалавра на тему: "Вплив розвитку ІТ на портфель консалтингових послуг системних інтеграторів" може бути сформульована так: "Для підвищення привабливості послуг та підтримки конкурентоспроможності системних інтеграторів розробити обґрунтовані рекомендації з розвитку портфелів консалтингових послуг .
Після визначення мети дослідження формулюється гіпотеза дослідження 6 від грец. hypothesis - основа, припущення- "становище, що висувається як попереднє умовне пояснення деякого явища або групи явищ; припущення про існування деякого явища" 7 Філософія: Енциклопедичний словник/За редакцією А.А. Івіна. - М: Гардаріки, 2004, с. 182 .
Гіпотеза висувається з метою вирішення поставленої проблеми та визначає головний напрямок наукового пошуку, в результаті якого мають бути отримані висновки про істинність чи хибність гіпотези.
Мал. 2.2.
Як наукове припущення гіпотеза повинна відповідати певним вимогам з погляду методології науки, а саме, Сучасний філософський словник/ За загальною ред. д.ф.н. професора В.Є. Кемерова.-М.: Академічний Проект, 2004, с.156. :
Гіпотеза висувається з урахуванням результатів вивчення які стосуються предметної областідослідження фактів, результатів науково-практичних досягнень та інших матеріалів. Її підтвердження спрямоване те що, щоб довести реальне існування гаданого становища.
Основні етапи розробки гіпотези наведено на рис. 2.4.
В результаті проведеного дослідження гіпотеза або спростовується, або підтверджується і стає становищем теорії.
Гіпотеза в дослідницьких роботах, що виконуються в навчальному процесі, може стосуватися існування об'єкта, його структури, властивостей, елементів та зв'язків, що утворюють об'єкт, механізму функціонування та розвитку.
Наприклад, гіпотеза магістерської дисертації на тему "Ключові фактори успіху в ІТ-консалтингу" може бути сформульована так: "У галузі ІТ-консалтингу існує набір ключових факторів успіху, що дозволяє сконцентрувати ресурси (матеріально-технічні, інвестиційні) у тих областях, де компанія може досягти значної переваги над основними конкурентами та завоювати кращу позицію на цільовому ринку”.
Сформульована мета та гіпотеза дослідження визначають Завдання дослідженняякі найчастіше є приватними підцілями в деяких умовах. Завдання дослідженнязабезпечують досягнення загальної цілі дослідження. У роботі зазвичай формулюється кілька завдань, рекомендована кількість 4-5. Завдання викладаються списком, як перерахування. Перелік завдань може визначатися або тимчасовою послідовністю проведення дослідження, або логікою дослідження. Поставлені завдання визначають структуру роботи, опис їх вирішення складає зміст розділів та розділів роботи. З формулювання завдань випливають назви розділів (розділів) та параграфів (підрозділів) роботи.
Завдання часто формулюються за допомогою дієслів: виявити, досліджувати, обґрунтувати, визначити, проаналізувати, розробити, встановити чи відповідних іменників.
Використовуючи встановлену мету та висунуту гіпотезу для розглянутого вище прикладу магістерської дисертації, сформулюємо завдання роботи. Зведені дані приклад наведено у таблиці 2.6.
| Назва теми | Ціль | Гіпотеза | Завдання |
|---|---|---|---|
| Ключові фактори успіху в ІТ-консалтингу | Розробити набір ключових факторів успіху, які забезпечують зміцнення конкурентних позицій компанії у ІТ-консалтингу | В області ІТ-консалтингу існує набір ключових факторів успіху, що дозволяє сконцентрувати ресурси (матеріально-технічні, інвестиційні) у тих галузях, де компанія може досягти значної переваги над основними конкурентами та завоювати кращу позицію на цільовому ринку. |
|
Для поставлених у роботі цілі та завдань необхідно встановити умови, що визначають рамки дослідження: перерахувати та описати обмеження та припущення.
Обмеження можуть стосуватися:
Наприклад, у роботах, що виконуються в навчальному процесі за напрямом підготовки "Бізнес Інформатика", часто виділяють такі групи обмежень: нормативні, технічні, інформаційні, вартісні, тимчасові цілі та наведені в таблиці 2.7.
| Група помилок | Приклади |
|---|---|
| Типові помилки, які допускаються студентами при формулюванні мети |
|
| Типові помилки, які допускаються студентами при формулюванні завдань |
|
Гіпотезає припущенняпро те, як вирішити протиріччя проблемної ситуації, і є формою творчого пошуку. Як прийом пізнавальної діяльностігіпотеза є сукупність здогадів про спосіб досягнення мети. Вона може ставитись до мети завдання, до умови її отримання або (і) принципу отримання (досягнення).
У дослідженні висувається гіпотеза, як би визначає той шлях, яким автор роботи має намір йти до досягнення поставленої мети. У процесі дослідження гіпотеза може неодноразово змінюватись, уточнюватись, доповнюватись. Саме зміст гіпотези несе ту новизну дослідження, яка є безперечною цінністю роботи.
Оскільки гіпотеза – це твердження, що підлягає доказу чи спростуванню, то найбільше типовий спосібїї формулювання – логічна імплікація: «Якщо… то…», «….. буде, якщо…..».
Гіпотеза визначає результат, який дослідник очікує отримати. По суті, це передбачення. Гіпотеза має бути перевіреною, що підтверджується. Підтвердження гіпотез ґрунтується на фактах, аргументах та логічних висновках. Гіпотеза має містити мінімум слів чи фраз, які необхідні висловлювання сенсу (не повинна містити зайвих слів).
Приклади гіпотез:
«Студенти з високим рівнемсоціальної тривожності виявлятимуть нижчі показники комунікації на занятті, ніж студенти з низьким рівнем соціальної тривожності».
"Першокласники з низькими навчальними досягненнями більш залежні від психологічної підтримки дорослих, ніж учні з високими успіхами".
«Вчителі початкової школи, що викладають за експериментальною програмою, мають вищу самооцінку в порівнянні з тими, хто викладає за традиційною програмою».
«Ми припускаємо, що рівень пам'яті старших дошкільнят суттєво підвищиться, якщо до змісту освітньої роботи включити спеціальні комп'ютерні ігри дидактичного змісту».
«Якщо насичувати уроки музики різними інформаційними засобами, то якість навчання покращає».
«Для розвитку рибальського туризму у РБ необхідно створення туристичного маршруту».
"Ми припускаємо, що заняття рукопашним боєм сприяють розвитку координації рухів у дітей молодшого шкільного віку".
«Ми припускаємо, що включення до шкільного режиму підготовки учнів молодших класів додаткових фізичних вправ призведе до зниження рівня захворюваності».
Основна частина
Основна, власне дослідницька частина роботи, є найважливішим і трудомістким розділом, вона становить приблизно 70-80% обсягу курсової роботи та 40-50% ВКР (ВКП). Дослідницька частина складається з кількох розділів та параграфів.
Зміст курсової роботи може складатися з однієї-двох розділів теоретичного характеру, що включає в себе по 2-4 параграфи, а випускна кваліфікаційна робота (проект) може включати в себе два і більше розділи: теоретичні та дослідно-експериментальні. В основній частині роботи виділяються не менше двох розділів. Матеріал, поданий у кожному із розділів, має бути приблизно рівноцінним за обсягом.
Назва розділу повинна бути відмінною від назви теми, назва розділу не повинна повторювати назву розділу.
Наприклад, якщо робота має назву «Особливості безафіксального словотвору в англійською», не слід називати перший розділ "Безафіксальне словотворення в англійській мові". Зміст глави, розділу має відповідати заявленій назві.
Якщоназва роботи «Діагностика музичних здібностей як контролю над музичним розвитком дошкільнят»,зміст теоретичного розділу розділу може бути «Теоретичне обґрунтування проблеми виявлення та розвитку музичних здібностей», а практичною – «Організація здійснення контролю за музичним розвитком дошкільнят».
Якщо назва роботи «Маркетингові дослідження споживачів туристського продукту»,то зміст теоретичного розділу розділу може бути «Загальна характеристика споживачів туристичного продукту»,а практичною – «Маркетингові дослідження споживачів з прикладу турфірми «Роза вітрів».
Перша глава(і за необхідності деякі наступні) дослідницької роботиє теоретичними, вони характеризуються великою кількістю цитат і посилань. Як правило, у них міститься опис теоретичних передумов дослідження та ступінь вивченості проблеми, у ній наводяться класифікації. Виявлення понятійного апарату, існуючих теорій передбачає аналіз думок і позицій різних науковців, і навіть наукових шкіл, які у різних публікаціях. Автор дослідницької роботи має зіставити та проаналізувати думки вчених та дати власну інтерпретацію або прийняти одну з існуючих позицій. З тексту роботи має бути ясно, де автор висловлює власні міркування, а де запозичує вже опубліковані положення. Робиться висновок про ступінь вивченості питання в літературі та розробленість його на практиці. Ці глави є теоретичним обґрунтуванням майбутніх практичних розробок.
Другий розділ(і за потреби наступні) є практичною частиною, власним дослідженням автора випускної роботи. У цих розділах наводиться докладний описдослідно-експериментальної роботи, планування, організація та методика проведення роботи:
Опис та аналіз результатів констатуючого експерименту (або вхідної діагностики);
Опис формуючого експерименту (або зміст та логіка дослідної роботи);
Аналіз результатів підсумкового (контрольного) експерименту (чи дослідної педагогічної роботи), їх інтерпретація.
За її плануванні необхідно глибоко осмислити наявну інформацію, сформулювати мету проведення експериментального дослідження, виділити критерії оцінки результатів експерименту. У розділах докладно описується власний аналіз матеріалу, проведений автором роботи експеримент, детально викладаються висновки, зроблені під час проведення експерименту. Матеріал аналізу має бути оброблений статистично і представлений наочно за допомогою графіків та таблиць.
Обсяг глав теоретичного характеру, зазвичай, становить лише 20-35 сторінок, параграфів – 5-7 сторінок. Обсяг практичного розділу – 20-25 сторінок.
Кожен розділ має завершуватися висновками,які описують свою діяльність. Формулювання є довільним, проте слід дотримуватися єдиного синтаксичного зразка. Висновок містить результат проведеного аналізу і має бути гранично коротким і точним. Обов'язковим для дослідницької роботи є логічний зв'язок між розділами та послідовний розвиток основної теми протягом усієї роботи.
Висновок
У висновку розглядається значимість проведеного дослідження для наукової теоріїі практики, наводяться основні висновки, що характеризують у стислому вигляді результати проделанной работы.Последовательно і струнко викладаються основні результати, підкреслюється нове, досягнуте у ході дослідження, зазначаються положення, даються пропозиції щодо реалізації досягнутих результатів.
Висновок оформляється як зв'язного тексту, розділеного на абзаци відповідно до змістом роботи. Висновки мають бути чіткими, змістовними, а формою – короткими і лаконічними і мати аналітичний характер. У висновку не допускається повторення змісту вступу та основної частини, зокрема висновків, зроблених за розділами, а також міститься оцінка проведеного дослідження, йдеться про те, наскільки досягнуто мети та вирішено завдання, поставлені у вступі, чи знаходить підтвердження гіпотези,якщо вона була. При описі отриманих результатів робиться висновок про те, наскільки вони розширюють або доповнюють теоретичні положення, що вже існують, спростовують або підтверджують їх. У завершальній частині висновку слід намітити можливі перспективи подальших досліджень щодо проблеми, а також дати рекомендації щодо застосування результатів дослідження. Рекомендації слід формулювати предметно та адресно.
Ця частина невелика за обсягом (1-2 сторінки), але дуже важлива, оскільки містить підсумкові результати роботи.
Список використаної літератури
Складання бібліографії є важливою частиною роботи з проведення наукового дослідження, її результатом стає формування вміння ефективно знаходити джерела інформації з того чи іншого питання. Уміння працювати з літературою - важлива умова успішного проведення досліджень. Для того щоб мати повне уявлення про досліджувану проблему, вміти чітко формулювати власну думку, підбирати необхідні методи дослідження того чи іншого явища, рекомендується читати не лише літературу, що безпосередньо відноситься до теми дослідження, а й роботи, що входять до кола суміжних теоретичних проблем.
Як правило, науковий керівник рекомендує основну літературу (методичну, довідкову, нормативно-законодавчу), присвячену темі дослідження, проте це не означає, що випускнику буде запропоновано повний списокнаукової літератури з вибраної проблеми. Більше того, щоб бути дійсно компетентним у досліджуваному питанні та продемонструвати гарне володіння матеріалом у дослідницькій роботі та процесі її захисту, рекомендується брати до уваги не лише праці, назва яких співзвучна з темою випускного дослідження, а й усі роботи, де так чи інакше висвітлена дана проблема. До списку джерел слід включити підручники, в яких даються базові визначення основних термінів, понять; словники; монографії; статті з наукових журналівта збірників, публікації з мережі Інтернет. Вивчення різних інформаційних ресурсів допоможе автору поглянути на проблему з різних сторін та чітко сформулювати актуальність свого дослідження та його наукову новизну.
Список використаної літератури є переліком літературних джерел, використаних автором у ході роботи над темою, і повинен містити не менше 15 джерел для курсової роботи, для випускної кваліфікаційної роботи – не менше 20 (70% бажано останніх 5-10 років видання). Список може містити не більше 25%видань, що належать до підручників та навчальних посібників для студентів освітніх установсередньої та вищої професійної освіти та 25 % - Інтернет-джерела. Він наводиться в алфавітному порядку відповідно до прізвищ авторів літературних джерел і складається за певними, встановленими ГОСТом, правилами. Якщо автор джерела не вказується у списку (у разі наявності матеріалів, які не мають індивідуального авторства), за алфавітом вибудовуються назви джерел. Посилання в роботі повинні вказувати мінімум на 70 % спискового складу використаної літератури.
Список використаної літератури складатиметься в наступному порядку:
1. На початку списку дається перелік використаних нормативно-правових актів федерального рівня у такому порядку: міжнародні нормативно-правові акти, Конституція, кодекси, федеральні закони, укази Президента РФ, постанови Уряду РФ, нормативно-правові акти інших федеральних органів державної влади.
Нормативно-правові акти одного рівня розташовуються в хронологічному порядку, від раніше прийнятих до пізніше прийнятих. Після федеральних нормативно-правових актів перераховуються нормативно-правові акти регіонального, та був муніципального рівнів у тому порядку.
2. Всі інші джерела розташовуються в алфавітному порядку прізвищ авторів та назв джерел.
Джерела у бібліографічному списку нумеруються наскрізною нумерацією.
У бібліографічному списку про кожне джерело мають бути наведені відомості, достатні для його загальної характеристики, ідентифікації та пошуку.
Загальні вимоги до бібліографічного опису документа регламентовано ГОСТ 7.1-2003. Цей стандарт поширюється на текстові опубліковані та неопубліковані документи: книги, серіальні видання (журнали, газети), нормативно-технічні документи (стандарти, патенти, промислові каталоги), звіти про науково-дослідні роботи, дисертацію, автореферати тощо.
За формулюванням цілей і завдань зазвичай слідує формулювання гіпотези дослідження. Гіпотеза - це наукове припущення, що з теорії, яке ще підтверджено і спростовано. Те, що гіпотеза є науковим припущенням, означає, що на неї поширюються всі характеристики, що відрізняють наукове пізнання від життєвого та псевдонаукового (див. параграф "Психологічне дослідження"). Власне, на цих характеристиках ґрунтуються критерії якості гіпотези: фальсифікація, верифікація та рівень спільності.
Фальсифікація означає можливість спростувати гіпотезу. Якщо гіпотезу неможливо спростувати (фальсифікувати) чи протилежне гіпотезі твердження безглуздо, це не гіпотеза, а аксіома - підстава для міркувань, яке піддається сумніву. Крім того, незаперечне твердження не є гіпотезою за визначенням - будучи незаперечним, воно не потребує перевірки. Тому будь-яка гіпотеза насправді містить два твердження: пряме, яке перевіряється у дослідженні (гіпотеза), та протилежне (контргіпотеза), яке підтверджується в тому випадку, якщо основна гіпотеза спростована результатами дослідження. Контргіпотеза - его твердження, що заперечує те співвідношення, яке затверджується в основній гіпотезі.
Розглянемо такий приклад.
Гіпотеза: сформована перевага спотворює суб'єктивну оцінку якостей об'єкта порівняно з оцінкою за відсутності переваг.
Контргіпотеза: сформована перевага ніяк не впливає на суб'єктивну оцінку якостей об'єкта.
Для того щоб задовольняти критерію фальсифікованості, гіпотеза повинна містити твердження, що перевіряється, і осмислену контргіпотезу. Відповідно, оцінка якості гіпотези за критерієм фальсифікованості здійснюється через оцінку якості контргіпотези. У наведеному прикладі контргіпотезу є осмислене твердження, підтвердження якого цілком імовірно. Тому гіпотезу з цього прикладу можна перевіряти у дослідженні.
У такому прикладі це негаразд.
Гіпотеза: певні типи батьківсько-дитячих відносин сприяють формуванню певних типів світосприйняття та світорозуміння дитини.
Контргіпотеза: є типи батьківсько-дитячих відносин, які не сприяють формуванню певних типів світосприйняття та світорозуміння дитини.
Твердження, яке міститься в контргіпотезі другого прикладу, малоймовірне. Не існує таких типів відносин між батьками та дитиною, які б не впливали на її сприйняття та розуміння навколишнього світу. Навіть якщо батьки взагалі не спілкуються з дитиною – це теж форма стосунків, яка призводить до цілком певного світорозуміння та світосприйняття дитини. Тому другий приклад - це приклад гіпотези, що не фальсифікується, яку неможливо спростувати. Хоч би які типи батьківсько-дитячих відносин досліджував її автор, ця гіпотеза завжди підтвердиться. Заради цього немає сенсу будувати дослідження.
Іншим критерієм якості гіпотези є можливість її верифікації. Верифікувати гіпотезу означає перевірити її в науковому дослідженні. Така можливість існує не завжди. Для цього є як мінімум дві причини: недостатній рівень розвитку методів наукового дослідження, що не дозволяє перевірити гіпотезу, та етичні заборони. Неверифицируемая гіпотеза - це гіпотеза, яка може бути перевірена у дослідженні, оскільки з об'єктивних причин таке дослідження може бути побудовано.
Наприклад, дисертантка вказує, що в дисертаційному дослідженні перевіряла наступну гіпотезу: особливості заколисування немовляти у візку сприяють або перешкоджають формуванню агресивності у дорослому віці. Як таке твердження може бути перевірено у дослідженні? Навряд чи дуже агресивні та зовсім неагресивні люди здатні згадати, як саме їх заколисували, чи їхні матері пам'ятають, як вони це робили. З іншого боку, побудувати дослідження, в якому немовля хтось, крім матері, заколисуватиме так, щоб з нього виріс агресивний дорослий, не дозволить етика психологічного дослідження.
І, зрештою, критерієм якості гіпотези є рівень спільності. Гіпотеза має бути сформульована на такому рівні спільності, який допускає її перевірку. Якщо гіпотеза сформульована занадто абстрактно, то перевірити її неможливо.
Візьмемо, наприклад, таку гіпотезу: спеціалізована психологічна допомогапедагогам актуалізує самостійні зміни у смислових структурах особистості, що створює позитивну тенденцію до розвитку професіоналізму. Ця гіпотеза видається надто загальною. Наприклад, абсолютно незрозуміло, яке саме психологічний впливмає виявлятися на випробуваних: спеціалізоване чи, в принципі, будь-яке? Незрозуміло також, до яких саме змін цей вплив має призвести. Якими мають бути критерії та ознаки передбачуваної позитивної тенденції до розвитку професіоналізму? Як цю тенденцію можна зафіксувати під час психологічного дослідження? У поданому вище вигляді гіпотеза не дає відповіді на зазначені питання.
Зазначимо, що якщо гіпотеза не задовольняє хоча б одному з критеріїв її якості, її потрібно переформулювати. Якісна гіпотеза наукового дослідження відповідає всім трьом вимогам: вона фальсифікується (тобто допускає можливість її спростування), верифікується (тобто існують методи її наукової перевірки) та сформульована на адекватному рівні узагальнення.
Гіпотеза дослідження може бути теоретичною чи емпіричною.
Теоретична гіпотеза - Це гіпотеза про співвідношення теоретичних конструктів. Прикладом такої гіпотези може бути таке твердження: "Емоційно значуща інформація заучується значно краще, ніж нейтральна".
Емпірична гіпотеза - це гіпотеза про співвідношення теоретичних конструктів, перекладена мовою емпіричного дослідження. Такий "переклад" називають операціоналізацією. Наприклад, наша гіпотеза в операціоалізованому вигляді може бути сформульована наступним чином: "Випробовувані правильно впізнають більше фотографій усміхнених осіб, ніж осіб з нейтральним виразом".
Неважко помітити, що обидві гіпотези, емпірична і теоретична, наведені вище, містять припущення про те саме, але сформульовані вони різними мовами. Теоретична гіпотеза сформульована мовою психологічної теорії, але перевіряти її можна різними способами. Для її перевірки можна взяти емоційно забарвлені зображення чи тексти, чи фрагменти відео, чи приємні та неприємні запахи.
Емпірична гіпотеза прояснює, як саме теоретична гіпотеза перевіряється у дослідженні: що будуть використані саме фотографії, а не відео та не запахи; на фотографіях будуть зображені особи людей,
а не тварини, краєвиди чи герої коміксів; піддослідних проситимуть не описувати ці особи, не складати фоторобот, а впізнавати їх серед інших фотографій осіб. Тому при описі наукового дослідження автор зазвичай формулює гіпотезу двічі. В ході теоретичного аналізудосліджуваної проблеми він формулює теоретичну гіпотезу; розпочинаючи планування емпіричного дослідження, він формулює емпіричну гіпотезу.
Зазначимо ще раз, що процедури такої конкретизації теоретичних конструктів, завдяки якій можна зрозуміти, як саме дослідник перевіряє свою гіпотезу під час роботи з випробуваними, називаються операціоналізацією. Операціоналізація - це визначення теоретичних конструктів у термінах тих дій (операцій), які виконує випробуваний у ході самого емпіричного дослідження.
Існують два види операціоналізації (або формулювання операційного визначення): якісна та кількісна.
Якісна операціоналізація відповідає питанням, чи має випробуваний досліджуваним якимось властивістю чи характеристикою. Наприклад, можна запитати себе: "Агресивна дана людина чи ні?" Для того щоб відповісти на це питання, потрібно змусити людину реагувати на стимулюючий стимул - наприклад, наступити йому на ногу, сказати грубе слово, плюнути йому в обличчя або запитати, як він карає свою дитину за витівки. Якщо людина відповість грубістю на вплив або скаже, що дитину слід відшмагати, то вона агресивна. Якщо знизає плечима або відійде убік, скаже, що спробує пояснити дитині наслідки її витівок, - дослідник зробить висновок, що така людина не агресивна.
Кількісна операціоналізація відповідає питанням у тому, наскільки виражено в випробуваного цю якість. Так, можна запитати: "Наскільки ця людина агресивна?" Для відповіді на це запитання можна порахувати кількість лайливих слів, які людина скаже у відповідь на грубу репліку на свою адресу, запитати його, скільки разів він відпоров дитину за останній тиждень і т.д. Порівняння якісної та кількісної операціоналізації наведено у табл. 2.2.
Таблиця 2.2
Порівняння прикладів якісної та кількісної операціоналізації
Закінчення табл. 2.2
|
Якісна операціоналізація відповідає на запитання, чи має випробуваний досліджувану якість (агресивна ця людина чи ні?). |
Кількісна операціоналізація відповідає питанням, наскільки виражено в випробуваного цю якість (наскільки ця людина агресивний?) |
|
3. Готовий розштовхувати людей ліктями, щоб бути першим на розпродажі |
3. Скільки разів відмовився поступитися своїм правом на приз тому, кому цей приз потрібніший |
|
4. Згоден з тим, що має рацію той, хто сильніший |
4. Скільки разів відмовлявся від переговорів на користь силового вирішення проблем |
|
Висновок дослідника |
|
|
Якщо факт мав місце (тобто випробуваний вдається до лайки, готовий штовхатися ліктями, згоден з наведеними судженнями), дослідник робить висновок, що людина агресивна. В іншому випадку - не агресивний |
Чим більше перелічених фактів мало місце (лайливих слів, покарання дітей поркою, відмов поступитися нужденному, спроб силових рішень), тим агресивніше ця людина |
Сила чи слабкість будь-якого дослідження великою мірою залежить від цього, наскільки вдало чи невдало дослідник операціоналізував свої теоретичні конструкти, тобто. перейшов від теоретичної гіпотези до емпіричної. Вибір того, як саме у дослідженні будуть операціоіалізовані теоретичні конструкти, завжди залишається за дослідником.
Теоретична та емпірична гіпотеза - це твердження, які прямо перевіряються у дослідженні. В залежності від того, що саме передбачається і яким методом це припущення буде перевірено (див. наступний розділ), гіпотези бувають злочин видів: про існування, про зв'язок і про причинно-наслідковий зв'язок.
Гіпотези про існування встановлюють (доводять чи спростовують) факт існування певного явища чи психологічного феномена. Більше вони нічого про це явище або феномен не повідомляють. Але часто у науковому дослідженні відкриттям є доказ існування певних фактів. У психології багато досліджень починаються з гіпотез про існування. Так, перш ніж вивчати особливості підпорогового сприйняття, вивченої безпорадності або когнітивного дисонансу, дослідникам необхідно було довести, що вивчена безпорадність та когнітивний дисонанс існують і що підпорогові стимули можуть бути сприйняті. Наприклад, при дослідженні ілюзії Мюллера-Лайєра було встановлено такий факт: переважна більшість людей сприймають однакові по довжині відрізки різні, навіть якщо знають про таку ілюзію (див. рис. 2.1). Це також приклад гіпотези про існування, під час перевірки якої обгрунтовувалося існування такої зорової ілюзії.
Гіпотези про причинно-наслідковий зв'язок - це гіпотези, в яких перевіряється те, чи дійсно певна подія вплинула на виникнення чи перебіг іншої події. Для того щоб перевірити,
чи є гіпотеза причинно-наслідкової чи ні, потрібно встановити характер зв'язку: односпрямована вона чи двоспрямована. Причинно-наслідковий зв'язок - односпрямований, тобто. зміна причини веде до зміни слідства, але зміна слідства не може вплинути зміну причини.
Наприклад, у гіпотезі про те, що в погано освітлених приміщеннях відбувається більше актів агресії, ніж у добре освітлених, передбачуваною причиною підвищеної агресії є освітленість приміщення. І якщо зміна освітленості справді може призводити до зростання агресивних почуттів, то зростання агресивності не може призвести до погіршення освітлення. Таким чином, зв'язок між агресивністю та освітленістю – односпрямований: погане освітлення може бути причиною підвищення агресивності, а підвищення агресивності ніяк не впливає на освітлення.
Прикладом двонаправленого зв'язку є гіпотеза "діти, які частіше грають у козаки-розбійники, агресивніші". Тут зв'язок двонаправлений, бо як особистісна агресивність дитини може призводити до того, що вона частіше грає в козаки-розбійники, так і сама ця гра може призводити до посилення агресивності дитини. Подібні гіпотези називаються гіпотезами про зв'язок. При їх перевірці дослідник може відповісти на запитання, чи є зв'язок між двома фактами (наприклад, грою в козаки-розбійники та агресивністю) чи такого зв'язку немає. При цьому дослідник не може стверджувати, що один із фактів є причиною іншого.
Гіпотези про зв'язок дають можливість дослідникам передбачати розвиток подій. Наприклад, існує високий зв'язок між кількістю аварій на дорозі та рівнем води у водоймах. Знаючи про цей зв'язок, за рівнем води можна передбачати аварійність сезону та, наприклад, підвищувати пильність аварійних служб. Однак очевидно, що рівень води не є причиною аварій - причиною, швидше за все, стають погодні умовиякі призводять і до підвищення рівня води у водоймах, і до аварій. Таким чином, знання зв'язку між подіями дозволяє пророкувати розвиток подій, але не пояснювати причини їх виникнення.
Тільки гіпотези про причинно-наслідкові зв'язки дають можливість і передбачати, і пояснювати причини явищ. При їхньому формулюванні для полегшення інтерпретації результатів дослідження формулюються допоміжні гіпотези: конкуруюча та альтернативна.
Конкуруюча гіпотеза - це твердження, що дає пояснення проблемі дослідження, не менш ймовірне, ніж твердження, сформульоване в основній гіпотезі і не сумісне з нею. Конкуруюча гіпотеза підтверджується тоді, коли результати дослідження прямо суперечать твердженню, зробленому в основній гіпотезі.
Альтернативна гіпотеза - твердження (або твердження), що дає пояснення проблемі дослідження, не менш ймовірне, ніж твердження, сформульоване в основній гіпотезі, але не спростовує її.
Приклад співвідношення між гіпотезою, контргіпотезою, конкуруючою та альтернативною гіпотезами представлений у табл. 2.3.
Таблиця 2.3
Співвідношення контргіпотези, конкуруючої та альтернативної гіпотез
|
Гіпотеза |
Швидкість упізнання букви залежить від кута її повороту |
|
Контргіпотеза |
Швидкість пізнання літери не залежить від кута її повороту (заперечується існування зв'язку між швидкістю пізнання та кутом повороту літери) |
|
Конкуруюча гіпотеза |
Швидкість пізнання літери залежить від величини її зображення при будь-якому куті її повороту (стверджується, що не кут повороту впливає на швидкість розпізнання літери, а інша її ознака - розмір) |
|
Альтернативна гіпотеза |
Швидкість упізнання літери залежить і від кута її повороту, і від величини її накреслення (не виключено, що обидва фактори впливають на швидкість упізнання літери одночасно, вплив величини накреслення не виключає впливу кута повороту літери) |
Добре сплановане дослідження відрізняється від погано спланованого тим, наскільки докладно дослідник може уявити всі можливі результати, які він отримає в результаті збору та обробки даних. У будь-якому випадку він повинен продумати заздалегідь, що буде, якщо його вплив у ході дослідження приведе не до того результат)", який передбачається в основній гіпотезі, а прямо протилежного. Уявлення про такий результат закладено в конкуруючій гіпотезі. Також дослідник повинен продумати різні можливі впливи, що можуть призвести до такого ж результату, який передбачається в його гіпотезі, щоб контролювати їх.Такі можливі впливи і утворюють альтернативні гіпотези.Чим детальніше дослідник продумає та сформулює конкуруючу та альтернативну гіпотези, тим простіше йому інтерпретувати дані, отримані в процесі перевірки його основна гіпотеза.
Пам'ятка роботи над дослідницьким проектом.
Дорогий друг! Тебе оточує дивовижний світ, що зачаровує, притягує своїми таємницями. Ти можеш осягнути таємниці цього світу, зробити для себе дивовижні відкриття. У цьому допоможе тобі дослідницька діяльність.
Дослідницька діяльність – діяльність, пов'язана з пошуком відповіді творче завдання із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.
Що таке дослідницький проект?
Дослідницький проект – це самостійна дослідницька діяльність учнів щодо вирішення певної проблеми, що здійснюється за допомогою дорослих.
Що потрібно, щоб написати дослідницький проект?
Для цього необхідно:
1.Вибрати тему для дослідження.
Щоб правильно вибрати тему для проекту, треба відповісти на запитання "Що мені цікаво?"
2. Правильно сформулювати тему проекту.
Тема – початок наукової роботиучня.
Для правильного формулювання теми, дотримуйся ряду правил:
тема дослідження формулюється у вигляді однієї називної пропозиції;
у темі відображаються об'єкт та предмет дослідження;
у темі дослідження може бути відображена проблема дослідження;
кількість слів у темі від 5 – 12;
наприкінці теми ставиться крапка.
3. Визначити мету та завдання проекту.
Мета дослідницької роботи – це кінцевий результат, що досягає дослідник.
Для формулювання мети дослідження можна використовувати шаблони:
визначити…;
скласти….;
виявити...;
встановити...;
обґрунтувати...;
уточнити...;
розробити...
Завдання дослідження - це шлях (шляхи), що ведуть до досягнення мети. Вони уточнюють мету, описують роботу. Оптимальна кількість завдань 3-5.
4. Сформулювати гіпотезу проекту.
Гіпотеза - це припущення, що висувається до пояснення будь-якого явища, яке підтверджено і спростовано. Гіпотеза - це наукове припущення, що дає пояснення будь-яких фактів, явищ та процесів, яке треба підтвердити чи спростувати.
Гіпотеза повинна задовольняти низку вимог:
Бути перевіреною;
Утримувати припущення;
Бути логічно несуперечливою;
Відповідати фактам.
Для формулювань гіпотез можна використовувати шаблони
1. Щось впливає на щось у тому випадку, якщо...
2. Передбачається, що формування чогось стає дієвим за будь-яких умов.
3. Щось буде успішним, якщо...
4. Передбачається, що застосування чогось дозволить підвищити рівень чогось.
Пам'ятай! Одне дослідження – одна гіпотеза.
5. Вибрати способи дослідження.
Метод – це спосіб досягнення мети.
При виконанні дослідницького проекту найчастіше використовують емпіричні та теоретичні методи.
Емпіричні методи пізнання:
спостереження - цілеспрямоване сприйняття явищ без втручання у них;
експеримент - вивчення явищ у контрольованих та керованих умовах;
вимір - визначення відношення вимірюваної величини до зразка (наприклад, метра);
порівняння - виявлення подібності чи відмінності об'єктів чи його ознак.
Теоретичні методи пізнання:
аналіз - процес уявного чи реального розчленування предмета, явища на частини (ознаки, властивості, відносини);
синтез - з'єднання виділених під час аналізу сторін предмета на єдине ціле;
класифікація - об'єднання різних об'єктів у групи на основі загальних ознак(класифікація тварин, рослин тощо);
абстрагування - відволікання в процесі пізнання від деяких властивостей об'єкта з метою поглибленого дослідження однієї певної сторони (результат абстрагування - абстрактні поняття, такі, як колір, кривизна, краса і т.д.);
формалізація – відображення знання у знаковому, символічному вигляді (у математичних формулах, хімічних символах тощо);
аналогія - висновок про схожість об'єктів у певному відношенні на основі їх подібності в ряді інших відносин;
моделювання - створення та вивчення заступника (моделі) об'єкта (наприклад, комп'ютерне моделювання геному людини);
ідеалізація - створення понять для об'єктів, які не існують насправді, але мають прообраз у ній (геометрична точка, куля, ідеальний газ);
дедукція - рух від загального до часткового;
індукція - рух від часткового (фактів) до загального затвердження.
Увага! Відбір методів відбувається за обов'язковому керівництві педагога.
6. Визначити предмет та об'єкт дослідження.
Об'єкт – реально існуючий організм, явище, будь-який предмет.
Предмет дослідження - особливості об'єкта, які будуть досліджені у роботі.
Об'єкт – вода Предмет – хімічні якості води
Об'єкт – повітря Предмет – мікрофлора повітря
7. Скласти план дослідження.
План дослідження включає усі основні частини.
8. Скласти перелік необхідної литературы.
Список літератури складається разом із керівником проекту.
9. Робота з інформацією.
Робота з інформацією триває кілька етапів.
Для цього необхідно
А) підібрати на тему проекту необхідну літературу спільно з керівником
Б) робота з літературними джерелами
Окремі висловлювання, цитати, цифрові дані повинні мати посилання: автор, назва твору, видавництво, рік та місце видання, сторінки. Перш ніж розпочати роботу над джерелом, необхідно у верхній частині аркуша зробити його бібліографічне опис, вказати розділ плану на тему дослідження, якого належить виписка, та був проводити реферування літературного джерела.
В) систематизація та аналіз, отриманої інформації з літературних джерел.
10. Написати дослідницький проект, відповідно до складеного плану та вимог, що пред'являються.
формат паперу – А4;
колір паперу – білий;
колір основного тексту – чорний;
колір заголовків, виділень, схем, малюнків тощо. - Довільний;
шрифт – Times New Roman розміром 14 пунктів;
міжрядковий інтервал – одинарний;
поля: ліворуч – 25 мм, праворуч – 15 мм, зверху – 15 мм, знизу – 15 мм;
вирівнювання – по ширині сторінки;
сторінки мають бути пронумеровані.
11. Оформити проект відповідно до вимог
Титульна сторінка:
найменування навчального закладу
тема проекту без лапок
під темою вказати вид роботи та назву науки, в галузі якої проведено дослідження
відомості про наукового керівника.
Зміст.
Перераховуються розділи проекту.
Зміст можна оформити у вигляді нумерованого списку або назва розділів. Обов'язково вказати номери сторінок.
Пам'ятай, що номер сторінки на титульній сторінці не ставиться.
Вступ.
актуальність
проблема
об'єкт та предмет дослідження
тема
мета та завдання дослідження
гіпотеза
методи
новизна та теоретична основа.
Основна частина- Основний зміст проекту.
У цій частині докладно викладаються отримані результати, що ілюструються з допомогою таблиць, малюнків, графіків, діаграм, фотографій тощо.
Оформлення таблиць. Таблиця, що займає трохи більше 1/3 сторінки, розміщується у тексті. Об'ємні таблиці розміщуються в Програмі, а в тексті вказати посилання на Програму. Усі таблиці мають назву та номер (якщо більше однієї; значок номера перед цифрою не ставиться).
Оформлення малюнків, графіків, діаграм. Повинні мати назву. Схеми, графіки, діаграми необхідно пронумерувати (схеми – окремо, графіки – окремо, малюнки – окремо).
При оформленні схем зазначаються умовні позначеннята їх розшифрування.
При оформленні графіків, діаграм підписати назву осей та вказати ціну поділу кожної осі.
Матеріал проекту може бути ілюстрований фотографіями. Їх також необхідно пронумерувати і вони повинні мати назву. Якщо фотографія не належить автору проекту, необхідно вказати автора цієї фотографії.
Весь наочний матеріал розташовується під час викладу теоретичного матеріалу. Якщо малюнки, графіки, схеми, діаграми об'ємні, їх краще помістити наприкінці дослідницької роботи, в Додатку.
Висновок.
Підбиваємо загальні підсумки роботи.
Бібліографія.
Вказуємо джерела інформації. Вони можуть бути російською та іноземною мовами. Джерела інформації мають бути сучасними. У списку джерела маємо алфавітний порядок, номеруються. На початку записуємо книги, потім статті, сайти та наприкінці списку – джерела іноземною мовою.
У списку книг вказуємо автора, назву книги, рік видання, видавництво, кількість сторінок. Якщо джерелом інформації є журнал, то спочатку пишемо автора статті, потім назву статті, назву журналу, рік видання, номер журналу та сторінки, де розташована стаття.
додаток(Не обов'язкова частина).
к.б.н. Цвєтков А. Ст, к.б.н. Смирнов І. А.
Проблема та актуальність дослідження та проекту
Будь-яка проектна чи дослідницька робота спрямована на вирішення певної фундаментальної чи прикладної проблеми. Часто автор чи керівник роботи можуть формалізувати проблему, проте визначення проблеми може сприяти розвитку дослідження чи проекту. Визначати проблему означає встановлювати невідповідність між бажаним і дійсним. Проблема виникає із протиріччя. По-перше, проблема завжди виникає, коли є необхідність, потреба у чомусь. По-друге, проблема – це розбіжність, суперечність між тим, що ми хотіли б зробити і нашими можливостями, наявністю тих чи інших засобів. Пошук проблеми для дослідницької роботи – це визначення комплексу питань, вирішення яких становить суттєвий практичний та теоретичний інтерес для дослідника.
До поняття проблеми має відношення та «актуальність» роботи. Д. Псих. н. М. М. Арцев «Обгрунтувати актуальність – отже пояснити необхідність вивчення цієї теми у тих загального процесу наукового пізнання. Визначення актуальності дослідження – обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Актуальність може полягати у необхідності отримання нових даних та необхідності перевірки нових методів тощо». Актуальність дослідницької чи проектної роботи полягає у поданні того, як результати роботи дозволяють вирішувати ті чи інші науково-практичні завдання. Професор В. В. Краєвський «Дослідження можна вважати актуальним у тому випадку, якщо сама тема актуальна у двох відносинах: по-перше, її вивчення відповідає нагальній потребі практики, по-друге, отримані результати заповнять прогалину в науці, яка в даний час не має у своєму розпорядженні засоби для вирішення цього актуального наукового завдання ». Т. о., для наукової роботи актуальність складатиметься з наукової новизни та практичної значущості роботи. У разі шкільних проектних та дослідницьких робіт обґрунтовувати актуальність обраної теми можна з погляду її наукової, соціальної та особистісної значущості.
Визначення мети та завдань роботи
Наступний етап роботи – написання «Вступу», яке супроводжує загальне планування роботи над проектом та дослідженням і зазвичай відповівши на частину чи всі наведені питання, можна переходити до наступного кроку – визначення мети та завдань. Мета дослідження – це сформульований у загальному вигляді бажаний теоретичний та/або практичний результат, який буде отримано в ході роботи. У разі проекту щодо цілі бажано сформувати конкретний, охарактеризований якісно, а при можливості і коректно кількісно, образ бажаного (очікуваного) результату, якого реально можна досягти до чітко визначеного моменту часу. Часто буває так, що коротке формулювання мети дослідження певною мірою збігається з назвою роботи. На цю особливість хотілося б звернути увагу тих, хто ще не має досвіду у самостійному виробленні мети та завдань майбутньої роботи.
Коли стратегічну мету визначено, потрібно зайнятися розробкою тактики дослідження, визначити питання, куди необхідно отримати відповіді та сформулювати їх у вигляді конкретних завдань. Вирішення конкретних завдань під час роботи дозволить вам досягти бажаного результату - мети дослідження (див. розділ Педагогічний проект та навчальне дослідження).
Не треба прагнути розбити мету дослідження на велику кількість завдань. Їх має бути три – п'ять, але таких, які реально є кроками для досягнення мети.
При формулюванні завдань важливо відстежувати, щоб вони радили ряду критеріїв, т.з. SMART-завдання – мнемонічна абревіатура, що використовується в менеджменті та проектному управлінні для визначення цілей та постановки завдань (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):
Гіпотеза роботи
Висунення гіпотези в проектній роботі здебільшого недоцільно, оскільки гіпотеза є елементом методології наукового апарату, а проекти школярів зазвичай моделюють не науково-дослідну роботу, а прикладні дослідження чи інноваційні та бізнес-проекти. Питання необхідності гіпотези у шкільному дослідженні залишається відкритим. У положеннях з низки конференцій в умовах оцінки та вимог до роботи буде зазначено, що гіпотеза є обов'язковим компонентом дослідження. Реально гіпотезу сформулювати можна не завжди: наприклад, це важко зробити в моніторингових та рекогносцирувальних дослідженнях.
Для розуміння питання варто дати раду, що таке гіпотеза. Проаналізувавши формулювання слова «гіпотеза» у низці словників і енциклопедій , ми можемо виділити 2 аспекти, що у науці: 1. гіпотеза як із способів пояснення фактів і спостережень, 2. припущення, яке лягає основою планування його експериментів.
Перше з трактувань відноситься до фундаментальної науки, до якої шкільні дослідження мають невелике відношення. І тут гіпотеза як наслідок дитячого дослідження не розглядається: до створення гіпотези потрібні певні дослідні дані і гіпотеза одна із результатів проведеного дослідження. Друга трактування полягає в тому, що на основі загальновідомих знань дослідник робить припущення, яке лягає в основу планування його експериментів. Така гіпотеза допомагає зрозуміти, що й навіщо ми будемо досліджувати, і є методичним інструментом, а чи не результатом дослідження. Цей елемент методології важливий під час проведення експериментальних досліджень, але може виявитися непридатним під час використання описових і натуралістичних методик.Т. е. не «не всяке припущення є гіпотеза». Для того щоб бути науковою, гіпотеза повинна задовольняти такі вимоги:
У деяких випадках варто розділяти робочу гіпотезу (початкове тимчасове припущення, що не претендує на відкриття та використовується для планування дослідження) і підсумкову гіпотезу (що формулюється за підсумками дослідження, що претендує на вирішення проблеми, згодом така гіпотеза перетворюється на затвердження).
Методи дослідження
Наступний крок – визначення методів дослідження. Метод – це спосіб досягнення мети та завдань дослідження. Методи досліджень традиційно поділяються на основні та спеціальні. Загальні методи наукового пізнання: теоретичні методи, емпіричні, математичні методи (див. табл. 1). Спеціальні методи визначаються характером об'єкта, що досліджується. До математичних методів ставляться статистичні методи, методи моделювання, методи програмування, методи і моделі масового обслуговування, метод візуалізації даних (функції, графіки тощо) та ін. Вимір передбачає визначення чисельного значення величини за допомогою одиниці виміру. Цінність цього методу полягає в тому, що він дає точні, кількісно певні відомості про навколишній світ.
Характеристика основних методів дослідження:
| Метод | Характеристика |
| Емпіричні | |
| Спостереження |
Метод пізнання, що полягає у навмисному, цілеспрямованому сприйнятті реальних об'єктів. Види спостереження: Структуроване спостереження – це спостереження, здійснюване за планом, неструктуроване спостереження – це спостереження, у якому визначено лише об'єкт спостереження; Польове спостереження - це спостереження у природній обстановці; лабораторне спостереження – це спостереження, у якому об'єкт перебуває у штучно створених умовах; Безпосереднє спостереження – це спостереження, у якого об'єкт прямо впливає органи почуттів спостерігача; опосередковане спостереження – це спостереження, у якому вплив об'єкта на органи почуттів спостерігача опосередковано приладом. Спостереження здійснюють відповідно до наступного алгоритму: 1. Визначення мети спостереження. 2. Вибір об'єкта спостереження. 3. Вибір способів досягнення мети спостереження. 4. Вибір методу реєстрації отриманої інформації. 5. Обробка та інтерпретація отриманої інформації. |
| Експеримент |
Метод пізнання, що передбачає цілеспрямовану зміну об'єкта для отримання знань, які неможливо виявити в результаті спостереження. Структура програми експерименту 1. Актуальність дослідження. 2. Проблема дослідження. 3. Об'єкт та предмет дослідження. 4. Гіпотеза дослідження. 5. Мета та завдання дослідження. 7. Наукова новизна дослідження. 1. Актуальність дослідження. Актуальність дослідження – це обґрунтування необхідності вирішення тієї чи іншої проблеми. Актуальність досліджень характеризується ступенем розбіжності між попитом на наукові ідеї, технології, методичні рекомендаціїта пропозиціями, які може дати наука та практика в даний час. 2. Проблема дослідження. В основі проблеми дослідження лежить протиріччя, яке необхідно вирішити в ході експерименту і яке обґрунтовувалося щодо актуальності дослідження. 3. Об'єкт та предмет дослідження. Об'єкт дослідження – це сфера вивчення; предмет - це аспект вивчення об'єкта. 4. Гіпотеза дослідження. Гіпотеза дослідження – це науково обґрунтоване припущення щодо вирішення проблеми. 5. Цілі та завдання дослідження. Мета дослідження – це передбачувана діяльність, проміжні та кінцеві результати перевірки гіпотези. Завдання - конкретизація мети дослідження, її декомпозиція (розчленування). 6. Етапи експериментальної роботи, очікувані результати щодо кожного етапу у формі документів, основні методи дослідження. 7. Наукова новизна дослідження. Новизна відбиває суспільно значимі нові знання, факти, дані, отримані результаті дослідження. Критерій новизна відбиває змістовну сторону результату. Залежно від результату на перший план може бути висунута теоретична новизна (концепція, принцип тощо), практична (правило, рекомендація, методика, вимога, засіб тощо) або обидва види одночасно. |
| Моделювання |
Моделі – це матеріальні та подумки представлені об'єкти, які у процесі вивчення заміщають об'єкт-оригінал, зберігаючи деякі важливі певного дослідження властивості. Види моделювання: 1. Матеріальне (предметне) моделювання: Фізичне моделювання – це моделювання, у якому реальний об'єкт заміщається з його збільшену чи зменшену копію, що дозволяє проводити вивчення властивостей об'єкта. Аналогове моделювання – це моделювання на аналогії процесів та явищ, які мають різну фізичну природу, але однаково описуються формально (одними й тими самими математичними рівняннями, логічними схемами тощо). 2. Думкове (ідеальне) моделювання: Інтуїтивне моделювання - це моделювання, засноване на інтуїтивному уявленні про об'єкт дослідження, що не піддається або не вимагає формалізації. Знакове моделювання - це моделювання, що використовує як моделі знакові перетворення будь-якого виду: схеми, графіки, креслення, формули, набір символів і т.д. |
| Анкетування |
Метод опитування за допомогою самостійного заповнення опитувального листа (тобто анкети) респондентом (тобто опитуваним) за вказаними у ньому правилами. В анкеті можуть використовуватися такі питання: Закрите питання – це питання, який у анкеті наводиться повний набір варіантів відповідей. Закриті питання бувають альтернативні (тобто припускають вибір лише однієї відповіді) і неальтернативні (тобто передбачають вибір більше однієї відповіді). Відкрите питання – це питання, яке не містить підказки та не нав'язує респондентові варіанти відповідей |
| Інтерв'ювання |
Метод опитування, що здійснюється у формі цілеспрямованої розмови за заздалегідь підготовленим планом з будь-якою особою або групою осіб, відповіді яких на поставлені перед ними питання є вихідним джерелом інформації. Розрізняють два основні види інтерв'ю: Формалізоване інтерв'ю передбачає, що спілкування інтерв'юера та респондента суворо регламентовано детально розробленими запитальником та інструкцією. Вільне інтерв'ю (бесіда) проводиться без заздалегідь підготовленого опитувальника, визначається лише тема розмови. Розмова застосовується на стадії підготовки масових анкетних опитувань для визначення галузі дослідження, поповнення та уточнення даних масової статистики та як самостійний метод збору інформації. |
| Теоретичні | |
| Аналіз та синтез |
Аналіз – це спосіб пізнання об'єкта у вигляді вивчення його елементів і властивостей. Синтез – це спосіб пізнання об'єкта у вигляді об'єднання ціле частин 17-ї та властивостей, виділених результаті аналізу. Аналіз та синтез не ізольовані один від одного, а співіснують, один одного доповнюючи. Говорячи про аналіз та синтез, не можна думати, що на початку йде чистий аналіз, а потім починається чистий синтез. Вже на початку аналізу дослідник має якусь загальну ідею про об'єкт, що вивчається, так що аналіз починається в поєднанні з синтезом. Потім, вивчивши кілька частин цілого, дослідник починає робити перші узагальнення, приступаючи до синтезу перших даних аналізу. І таких ступенів може бути кілька, перед тим, як будуть вивчені всі частини цілого. |
| Порівняння |
Порівняння – це спосіб пізнання у вигляді встановлення подібності та/або відмінності об'єктів. Подібність - це те, що у порівнюваних об'єктів збігається, а відмінність - це те, чим один порівнюваний об'єкт відрізняється від іншого. Загальний алгоритм порівняння: 1. Визначення об'єктів порівняння. 2. Визначення аспекти порівняння об'єктів. 3. Аналіз та синтез об'єктів відповідно до аспекту порівняння. Якщо суттєві ознаки порівнюваних об'єктів відомі, їх вибирають відповідно до аспектом порівняння. 4. Зіставлення істотних ознак порівнюваних об'єктів, тобто. визначення загальних та/або відмітних суттєвих ознак порівнюваних об'єктів. 5. Визначення відмінності у загальних ознак. 6. Висновок. Необхідно уявити загальні та/або відмітні суттєві ознаки порівнюваних об'єктів та вказати ступінь відмінності загальних ознак. У деяких випадках необхідно навести причини подібності та відмінності порівнюваних об'єктів. |
| Узагальнення |
Узагальнення – це спосіб пізнання у вигляді визначення загальних істотних ознак об'єктів. З цього визначення випливає, що узагальнення базується на аналізі та синтезі, спрямованих на встановлення суттєвих ознак об'єктів, а також на порівнянні, що дозволяє визначити загальні суттєві ознаки. Визначають два основні узагальнення: індуктивне та дедуктивне: Індуктивне узагальнення (від одиничного достовірного до загального імовірнісного) передбачає визначення загальних суттєвих ознак двох і більше об'єктів та фіксування їх у формі поняття чи судження. Поняття - це думка, що відображає загальні суттєві ознаки об'єктів. Судження – це думка, у якій щось стверджується чи заперечується ознаками об'єктів. Індуктивне узагальнення здійснюється за таким алгоритмом: 1. Актуалізуйте суттєві ознаки об'єктів узагальнення. 2. Визначте загальні суттєві ознаки об'єктів. 3. Зафіксуйте спільність об'єктів у формі поняття чи судження. Узагальнення – це визначення подібних ознак об'єктів; воно передбачає розгляд об'єктів, як частини чогось спільного, частини якогось роду, виду, сімейства, класу, загону. Без узагальнення може бути пізнання взагалі, бо пізнання завжди виходить поза рамки окремого, індивідуального. Тільки на основі узагальнення можливе утворення загальних понять, суджень, висновків, побудова теорій і т.д. Прикладом узагальнення може бути перехід від вивчення загальних істотних ознак таких об'єктів як ялина та сосна до формування більш загального становища: «Ялина та сосна – це хвойні дерева». Індуктивному узагальнення завжди передує аналіз, синтез та порівняння. Аналіз та синтез спрямовані на встановлення суттєвих ознак об'єктів. Порівняння дозволяє виявити відмінні та загальні суттєві ознаки об'єктів. Слід зазначити, що визначення загальних суттєвих ознак є початком узагальнення. Проте узагальнення передбачає як встановлення загальних істотних ознак, а й визначення їх «найближчого загального», з'ясування їх приналежності до конкретного роду. Рід - це сукупність об'єктів, до складу якої входять інші об'єкти, що є видом цього. Так, вивчивши цибулю і арбалет, ми встановимо загальні суттєві ознаки: стріли метають за допомогою пружинної дуги, стягнутої тятивою, цибуля і арбалет є індивідуальною зброєю стрільців, які при натягуванні тятиви використовують силу рук. На основі знання загальних ознак ми можемо зробити узагальнення: і цибуля, і арбалет є ручною зброєю для метання стріл. Таким чином, ручна зброя для метання стріл – рід, а цибуля та арбалет – види. Дедуктивне узагальнення (підведення одиничного достовірного під загальне достовірне) передбачає актуалізацію поняття або судження та ототожнення з ним відповідних суттєвих ознак одного та більше об'єктів. Дедуктивне узагальнення здійснюється за таким алгоритмом: 1. Актуалізуйте суттєві ознаки об'єктів, зафіксовані у понятті чи судженні. 2. Актуалізуйте суттєві ознаки заданого об'єкта чи об'єктів. 3. Зіставте суттєві ознаки та визначте належність об'єкта чи об'єктів до цього поняття чи судження. Здійснимо дедуктивне узагальнення під поняття "ручна зброя для метання стріл". Ми знаємо, що ця зброя метає стріли за допомогою пружинної дуги, стягнутої тятивою, при натягуванні тятиви використовується сила рук стрільця. Як об'єкти для дедуктивного узагальнення візьмемо пращу та цибулю. Згадаймо їх суттєві ознаки. Праща – це ремінна петля, за допомогою якої можна кинути камінь або металеве ядро за допомогою обертального руху. Зіставлення суттєвих ознак пращі з ознаками, зафіксованими в даному понятті, дозволяють зробити висновок, що праща не є ручною зброєю для метання стріл. Цибуля складається з пружинної дуги, стягнутої тятивою. З лука стріляли довгими дерев'яними стрілами із металевими наконечниками. Лук використовувався стрільцем у польовому бою. Зіставлення даного об'єкта та поняття дозволяє зробити узагальнення, що цибуля – це ручна зброя для метання стріл. |
| Класифікація |
Класифікація передбачає роблення роду (класу) на види (підкласи) з урахуванням встановлення ознак об'єктів, складових рід. Рід - це сукупність об'єктів, які об'єднуються в ціле за загальним суттєвим ознаками. Класифікація здійснюється за наступним алгоритмом: 1. Встановіть тип об'єктів для класифікації. 2. Визначте ознаки об'єктів. 3. Визначте загальні та відмінні суттєві ознаки об'єктів. 4. Визначте основу класифікації роду, тобто. відмітна істотна ознака, за якою буде ділитися рід на види. 5. Розподіліть об'єкти за видами. 6. Визначте підстави класифікації виду на підвиди. 7. Розподіліть об'єкти на підвиди. Якщо в процесі індуктивного узагальнення ми йдемо від одиничного до загального, від менш загального до загального, то в процесі класифікації ми йдемо від більш загального до менш загального, від загального до одиничного. Існують класифікації за видотворчою ознакою та дихотомічні. Наведемо приклади класифікації за видотворчою ознакою: дзеркала класифікуються на плоскі та сферичні, а сферичні дзеркала класифікуються на увігнуті та опуклі. Як приклад дихотомічної класифікації наведемо поділу поняття «ліс»: «ліс» – «листяний ліс і листяний ліс»; "не листяний ліс" - "хвойний ліс і нехвойний ліс". При дихотомічному розподілі рід ділиться на два види, що суперечать, вичерпних рід: А і не - А. Класифікацію можна проводити на основі суттєвих ознак (природна) та несуттєвих ознак (штучна). При природної класифікації, знаючи якої групі належить предмет, ми можемо будувати висновки про його властивості. Д.І. Менделєєв, розташувавши хімічні елементив залежності від їхньої атомної ваги, розкрив закономірності в їх властивостях, створивши періодичну систему, що дозволяє передбачити властивості ще невідкритих хімічних елементів. Штучна класифікація не дозволяє судити про властивості предметів (наприклад, список прізвищ, розташованих за абеткою, алфавітний каталог книг), застосовується для легшого відшукання речі, слова і т.д. Довідник лікарських препаратів, Розташовані в алфавітному порядку, представляють приклади штучних класифікацій. Необхідно дотримуватися таких правил класифікації: 1. Поділ має вестись лише з однієї підстави. Ця вимога означає, що обраний на початку як підстава окрема ознака не слід під час поділу підміняти іншими ознаками. Невірним є поділ взуття на чоловіче, жіноче та гумове. 2. Розподіл має бути вичерпним, тобто. сума видів повинна дорівнювати роду. Помилковим, не вичерпним буде, зокрема: розподіл трикутників на гострокутні та прямокутні (пропускаються тупокутні трикутники. 3. Види, що входять до роду, повинні взаємно виключати один одного. Відповідно до цього правила, кожен окремий предмет повинен входити лише до одного вигляду. Помилково ділити людей на тих, які ходять у кіно, і тих, які ходять до театру, оскільки є люди, які ходять і до кіно, і до театру. 4. Підрозділ на види має бути безперервним, тобто. потрібно брати найближчий вигляд і не перескакувати на підвиди. Серед хребетних тварин виділяються такі класи: риби, земноводні, рептилії (гади), птахи та ссавці. Кожен із цих класів ділиться на подальші види. Якщо ж почати ділити хребетних на риб, земноводних, а замість вказівки рептилії перерахувати всі їхні види, це буде стрибком у розподіл. |
| Визначення понять |
Спосіб пізнання у вигляді розкриття змісту понять. Поняття - це думка, що відображає загальні суттєві ознаки об'єктів. Будь-яке поняття має зміст та обсяг. Обсягом поняття називають об'єкт чи об'єкти, суттєві ознаки яких зафіксовані у понятті. Наприклад, обсяг поняття "планета Земля" вичерпується однією планетою. Зміст поняття тісно пов'язане з його обсягом, кожна планета має свої неповторні особливості, тому поняття «планета Земля» включатиме наступні поодинокі суттєві ознаки: «Третя від Сонця планета, що обертається навколо нього на середній відстані 150 млн км за період 365 сонячних діб» . Отже, поняття – це слово чи словосполучення, що означає окремий об'єкт чи сукупність об'єктів та його суттєві властивості. Родовидове визначення понять передбачає перебування найближчого роду об'єктів обумовленого поняття та його відмітних істотних ознак. Наприклад, щоб визначити поняття «маяк», необхідно знайти найближчий рід «вежа» і визначити відмінні ознаки«З сигнальними вогнями для морських та річкових суден». |
Подання результатів роботи
Подання результатів проектної чи дослідницької роботи може відбуватися очно (на конференції) чи заочно (оцінюється текст чи тези роботи). При підготовці роботи до подання варто враховувати формат заходу та вимоги до матеріалів, що подаються.
Написання та оформлення письмового тексту роботи
На ряді конференцій повний текст роботи вимагають оцінки або рецензування на першому (заочному) етапі. За підсумками оцінки робота або допускається до участі в очному турі, або вирушає на доопрацювання, або відхиляється. Вимоги до робіт можуть відрізнятися в залежності від конференції, нижче наводиться деякий універсальний варіант оформлення роботи.
Робота має включати титульний лист. У верхній частині титульного листа вказується організація: установа додаткової освіти, школа, громадська організаціяі т. д., де займається (навчається) автор роботи. У верхній третині листа пишеться повна назва теми проведених спостережень. Нижче наведено відомості про автора (прізвище, ім'я, вік виконавця або клас його навчання на момент здачі роботи керівнику або подання її на будь-який конкурс). Обов'язково вказується прізвище, ім'я та по батькові керівника роботи (якщо є). У нижній частині листа наводяться рік оформлення звіту, який не можна плутати з роком проведення спостережень, вони можуть не збігатися.
Назва роботи має відбивати її суть. Назви загального характеру у дослідженнях не допускаються. Якщо назва виноситься місце проведення досліджень, воно має бути конкретним. Наприклад. Правильно – «Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis) у замкнутих водоймах на околицях села Пояконда (Північна Карелія)». Можливий більш короткий варіант цієї назви "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)". І тут місце проведення досліджень наводиться у розділі, з якого починається текст роботи. Неправильно - "Вивчення морфології риб Північної Карелії" або "Вивчення населення птахів Челябінській області». Такі назви мають на увазі, що дослідження проводилися по всій території зазначеного регіону. Часто зустрічаються з назви, характерні для реферативних робіт, наприклад, "Байкал - перлина нашої природи" або "Наші заповідні ліси". Ці назви не відображають сенсу виконаної дослідницької роботи.
Якщо звіт виходить об'ємним, перший лист, після титульного, відводиться під зміст. У ньому вказуються розділи роботи та сторінки, де вони починаються. Зміст на багатьох конференціях не потрібний, оскільки він займає обсяг, який найчастіше обмежений регламентом.
Текст роботи пишеться (друкується) лише з одного боку аркуша. Для оформлення звіту використовується стандартний папір формату А4. Обсяг тексту, шрифт, його розмір, міжрядковий інтервал, відступи тощо зазвичай обумовлюються в положенні про конкурс.
Наступну сторінку слід розпочинати з повної назви виконаної роботи. Якщо воно включає назви рослин або тварин, то їх прийнято дублювати, використовуючи латинську мову. Потім йдуть розділи самої роботи.
У латинських назвахрослин і тварин назва роду та видовий епітет пишуться курсивом, назви більших таксонів – звичайним шрифтом. Повторимо вже відомий приклад. "Вивчення морфологічної мінливості річкового окуня (Percafluviatilis)".
Є правило, згідно з яким назва живої істоти, що зустрічається в статті (підсумковій роботі школяра) вперше, дублюється латиною. Надалі автор вільний використовувати лише російську чи лише латинську мову.
Місце та час проведення спостережень.У цьому пункті потрібно досить докладно (але коротко) дати географічне положення території: назвати адміністративні область та район, в якому проходили ваші дослідження, вказати природну зону (підзону) в якій вони знаходяться, навести опис ландшафтів та основних біотопів даної місцевості, вказати терміни виконання роботи. Обсяг цього розділу не повинен перевищувати 10-15 рядків.
Мета та завдання дослідження.
Матеріал та методика.Опишіть методику за допомогою якої проводилася робота. Якщо ви використовували методику загальноприйняту, описану в літературі, зробіть посилання, оскільки це показано нижче. В цьому випадку достатньо вказати назву методики. Наприклад. Вивчення харчування гніздових пташенят проводилося шляхом накладання шийних лігатур (Мальчевський, Кадочников, 1953). У списку списку наведіть повну назву роботи. Якщо методику розроблено чи модифіковано вами, слід її описати докладно.
У цьому пункті вказується, який матеріал вдалося зібрати досліднику та її кількість. Наприклад, скільки кілометрів пройдено з урахуванням (всього і за різними біотопами), скільки закладено та описано геоботанічних майданчиків, скільки добових набродів тварин використовувалося для визначення середньої довжинидобового ходу тварини, скільки особин вдалося відловити і помітити, скільки видів зафіксовано тощо. Тут же розповідається про інші трудовитрати: закартовано 35 га луки; проведено 5 добових спостережень. Якщо автор роботи використовує матеріал зібраний групоюдослідників він зобов'язаний вказати ступінь своєї участі в зборі польового матеріалу. Наприклад. Мною проведено всі маршрутні обліки птахів у 20…р. Дані за двома попередніми сезонами мені люб'язно надали колеги по гуртку (ПІБ), яким автор висловлює щиру подяку. Аналіз зібраного за три сезони матеріалу автор виконав самостійно.
Результати (обговорення матеріалу).Це переважна більшість роботи, у якій викладається зібраний матеріал, проводиться його аналіз, дається Порівняльна характеристикаотриманих даних, наводяться графіки, таблиці, діаграми тощо. буд. У цьому графічний матеріал обов'язково коментується, а логічні висновки аргументуються.
Збираючись писати основний розділ підсумкової роботи, слід зробити кілька підготовчих операцій. По-перше, необхідно обробити весь матеріал, що є у вашому розпорядженні. По-друге, створити зразковий план майбутнього тексту. Потрібно виділити його розділи, з завдань дослідження, які ви вирішували. Визначити логіку взаємозв'язку цих розділів. Це дозволить зберегти логіку викладу матеріалу та не відверне від того, що потрібно розкрити тему дослідження загалом.
Висновки.Вони містять коротко сформульовані основні результати роботи, які з матеріалу наведеного у попередньому розділі. Висновки повинні відповідати заявленій меті дослідження та поставленим завданням, проте їх може бути більше кількості завдань, але не варто штучно збільшувати цей розділ більшим числомдрібних висновків.
Кожен висновок є рішення конкретної, вами ж поставленої, завдання.
Додаток.Цей розділ містить великі таблиці, графіки, малюнки та інші графічні матеріали, які з тієї чи іншої причини незручно поміщати у тексті основного розділу. Всім їм, незалежно від того, в якому розділі роботи вони знаходяться, надається свій порядковий номер. Нумерація таблиць і малюнків (включаючи графіки та діаграми) проводиться окремо. Всім їм крім номера надається конкретна назва. Воно має містити відомості про те, що означає ілюстративний матеріал, до якого виду тварини стосується, де і коли вона зібрана. А в самій роботі обов'язково має бути зазначено, до якої з таблиць чи малюнків слід звернутись у той чи інший момент читання тексту.
У додаток не варто поміщати фотографії об'єктів (ознайомчі – портрет хвилястого папужки), автора та його друзів та інші матеріали, що не ілюструють саме дослідження.
ЛітератураМайте на увазі, що об'єкт ваших спостережень навряд чи потрапив у поле зору натураліста вперше. Непогано було б познайомитися з статтями, книгами, що є з даної проблеми, і доповнити розділ «Обговорення матеріалу» порівнянням своїх спостережень з літературними даними. Крім того, без знання літератури неможливо зробити огляд матеріалу з обраної теми та обґрунтувати свій інтерес до неї. Посилання на використану літературу робиться в такий спосіб.
Приклад перший. "Цю методику вивчення використовував ще А. Н. Формозов (1946) при дослідженні ...". Цифри, наведені в дужках, позначають рік видання цитованої роботи. Прізвище автора та рік видання допоможуть читачеві виявити повну назву статті чи книги у наведеному наприкінці роботи бібліографічному списку.
Приклад другий. «Цей підхід до зняття промірів докладно описаний у літературі (Ошмарін, Пікунов, 1990)». У цьому випадку в дужках вказані прізвища авторів та рік видання цитованої праці. Зверніть увагу на те, що в цьому випадку ініціали авторів опускаються. Якщо посилання робиться відразу на кілька літературних джерел, то наступний вказується після крапки з комою (;) усередині цих дужок. Намагайтеся подібного роду посилання поміщати в кінці пропозицій.
Приклад третій. «Схильність цього виду селитися групами помічена й інших частинах її ареалу - на Приполярному Уралі (Бобринський та інших., 1965), в єнісейської тайзі (особисте повідомлення О. У. Петрова) й у Туві (Сидорів, 1990в)». І тут посилання наводяться послідовно, оскільки фраза містить перерахування природних регіонів досліджувалися різними авторами. У цьому прикладі видно, як можна посилатися ще не опубліковані дані, природно з дозволу автора спостережень. Якщо у цитованого джерела більше двох авторів, на засланні можна зробити вказівку лише на першого, а от у бібліографічному списку потрібно буде вказати їх усіх. Якщо для порівняльного аналізу свого матеріалу ви використовуєте кілька робіт одного автора, що вийшли в той самий рік, то до року видання додають буквені позначення, які дозволять визначити, яку саме з його статей ви цитуєте.
Четвертий приклад. «Дані про біології виду наводяться у книзі «Мисливські звірі та птахи» П. Б. Юргенсона (1968). Однак повна назва джерела, що цитується, в тексті дається рідко. Це допускається у тих випадках, коли є виправданим з інформативної точки зору або робить текст більш читаним.
П'ятий варіант. У квадратних дужках.
Бібліографічний список використаної літератури наводять у останньому розділі. Він вишиковується в алфавітному порядку, починаючи з прізвища автора статті чи книги. Наприклад:
Ломанов І. К., Новіков Б. В., Санін Н. А. Аналіз різних способів обліку лося // Біологічні засадиобліку чисельності мисливських тварин. Твер. 1990. С. 4 - 21.
Формозов А. Н. Супутник слідопиту. М: Вид-во Моск. ун-ту МДУ. 1974. 320 с.
Челінцев Н. Г. Оптимізація зимового маршрутного обліку мисливських тварин// Бюлл. МОІП, від. біол., 1999. Т. 104, вип. 6.С. 15 - 21.
Знаком «//» відокремлюється назва статті від назви збірки, де вона надрукована. У ряді редакцій їм замінюють інший часто вживаний варіант вказівки розділових знаків після закінчення назви статті - крапку і тире (. -). Зокрема:
Ломанов І. К., Новіков Б. Ст, Санін Н. А., 1990. Аналіз різних способів обліку лося. - У СБ: Біологічні основи обліку чисельності мисливських тварин. Твер. З. 4 – 21.
У будь-якому випадку обов'язково наводиться діапазон сторінок, який займає стаття. Якщо вона надрукована в будь-якому періодичному виданні, вказується номер відповідного випуску. Якщо йдеться про посилання на всю книгу, повідомляється загальна кількість сторінок.
Після назви книги пишуть найменування міста, де вона опублікована. У разі Москви та Санкт-Петербурга (Ленінграда) використовуються скорочення (М. або СПб. (Л.), відповідно), в інших випадках назва наводиться повністю.
У збірниках чи журналах, на відміну книжок, назва видавництва зазвичай не вказується. Деякі ж редакції відмовилися від згадування видавництва і в книгах, що цитуються. Якщо його і наводять, то зазвичай через двокрапку (:) після найменування міста.
Формозов А. Н., 1952. Супутник слідопиту. М: МОІП, 360 с.
Формозов А. Н., 1990. Супутник слідопиту. М: МДУ (або Вид-во Моск. ун-ту МДУ), 320 с.
Юргенсон П. Би., 1968. Мисливські звірі та птахи. М: Ліс. пром., 308 с.
Даний приклад говорить про те, що книга А. Н. Формозова вийшла у 1952 р. у видавництві МОІП (Московського товариства випробувачів природи) на 360 сторінках та у 1990 р. у видавництві МДУ (Московського Державного університету) на 320 сторінках, а монографія П .Б. Юргенсона – у видавництві «Лісова промисловість».
Іноді рік випуску журналу чи книги вказується одразу після прізвища та ініціалів автора. Так заведено у багатьох зарубіжних видавництвах. У нашій країні цей спосіб оформлення бібліографії прийнятий у Російському орнітологічному журналі, що видається у Санкт-Петербурзі. Звичайно, краще користуватися загальноприйнятою формою оформлення бібліографії, але найголовніше правило полягає в тому, що список використаної літератури має бути оформлений однаково.
Подяки.Юні дослідники не повинні забувати про наукову етику. Хтось допомагав організувати дослідження, консультував, допомагав встановлювати видову приналежність важковизначених об'єктів тощо. Цим людям, наставникам і колегам, варто подякувати за допомогу. Зазвичай подяки пишуться дуже коротко, в одну дві фрази і містяться або наприкінці розділу «Матеріал і методика», або наприкінці роботи, але до додатків та бібліографічного списку. Дрібні відмінності в оформленні роботи можуть залежати від особистого стилю, характеру роботи, наукової школи, до якої належите ви і ваш науковий керівник. Головне під час написання дослідницької роботи зберегти загальний принцип її побудови і втратити логіку викладу матеріалу.
Цвєтков А. В., Смирнов І. А.
Гіпотеза (грец. hypothesis - основа, припущення, від hypó - під, внизу і thésis - становище), те, що лежить в основі, - причина чи сутність. У сучасному слововжитті гіпотеза - виражене у формі судження (або суджень) припущення або передбачення чогось, імовірне судження про закономірний (або причинний) зв'язок явищ (БСЕ).
Арцев М. Н. Навчально-дослідницька робота учнів (методичні рекомендації для учнів та педагогів) // Журнал «Завуч». - 2005. - № 6. - С.4 - 29
Тетянченко Д. В., Злодійників С. Г. Культура пізнання - пізнання культури. - Челябінськ: Брегет, 1998. - 193 с.
Текст наводиться за Цвєтков О. В., Смирнов І. А. «Методична допомога до цифрової лабораторії з біології» (2013) з виправленнями.
