Комунікативні навички потрібні кожній людині. Починати формувати їх потрібно ще у дитинстві. Для розвитку комунікативних навичок у дітей дошкільного вікувикористовуються різні методики, але краще ігрова форма занять. Важлива роль цьому належить як вихователям в дитячому садку, але й батькам дитини
Комунікаціямає кілька визначень. У психології її називають спілкуванням, тобто інформаційним обміном живих організмів. Цей процес відрізняється складністю та багатоплановістю, передбачає встановлення контактів між людьми та їх розвиток. Таке спілкування називають також міжособовим чи міжгруповим залежно від кількості його учасників.
Комунікація дозволяє дитині висловлювати свою думку, почуття, ідеї, розуміти значення сказаного йому чи зробленого йому.
Називають також навичками ефективного спілкування. Вони включають легкість встановлення контактів з окремими людьми та цілими групами, уміння підтримувати розмову, домовлятися, відстоювати свої законні права. До комунікативних навичок належить також синтонне спілкування, тобто нейтральне, доброзичливе, неконфліктне.
Комунікативні навички кожної людини мають розвиватися з дитинства. Спілкування формує особистість, дозволяє завдяки іншим пізнати і оцінити себе.
Діти дошкільного віку спілкування представлено кількома послідовними стадіями:
Для дошкільного віку властива зміна характеру взаємодії. Це виражається розширеним уявленням про вміння та навички партнера, зацікавленістю в раніше непомітних сторонах його особистості. Через війну розвивається цілісне уявлення себе самого, особистість стабілізується.
Для дошкільнят вкрай важлива допомога та співпереживання дорослої людини. У цьому віці дитина особливо чутлива до негативної оцінки та неповажного ставлення до неї. У дошкільнят інтенсивно розвиваються та осмислюються етичні поняття, найважливішим джерелом знань є доросла людина. Якщо його оцінка і самооцінка дитини розходяться, це викликає переживання.
Рівень розвитку комунікативних здібностей у дошкільника показує його психологічну готовність до навчання у школі.
Ефективним спілкування називають за наявності таких факторів:
Від рівня комунікативних навичок у дитини залежить як соціальна сторона її розвитку, а й формування психічних процесів – мови, пам'яті, мислення. Спостерігається пряма пропорційність розвиненості психічних процесів та ефективності подальшої адаптації у соціумі.
При формуванні комунікативних навичок у дитини успіх залежить від виконання наступних правил:
Комунікативне виховання дошкільнят є багатогранним процесом. Слід виділити кілька основних його завдань:
Основне завдання комунікативного розвитку дошкільнят – спонукання дитини до спілкування. Саме він є основою різних видів діяльності.
При формуванні комунікативних навичок у будь-якому віці важливим є виконання наступних завдань:
Розвиток комунікації виконується різними способами. Вони бувають наочними, словесними та практичними.
Наочні методиділяться на дві підгрупи:
Словесні методикомунікації включають такі елементи:
Практичні методикомунікації представлені дидактичними іграми та вправами, інсценуваннями, хороводними іграми, пластичними етюдами, іграми-драматизаціями.
Вирізняють кілька засобів комунікації. Розділити їх можна на дві великі групи – вербальні та невербальні.
Вербальні засобикомунікації представлені словами та виразами, тобто мовою. Мова є одним з найважливіших методівкомунікації. Мовленнєва діяльність представлена як говорінням і слуханням, але й листом і читанням, тобто вмінням зафіксувати інформацію на папері і сприймати зафіксовані в такий спосіб дані.
Невербальні засобиКомунікації характеризуються інтонацією, мімікою, жестами, поглядом, картинками, фотографіями, різними предметами. З погляду психології саме невербальні методи комунікації, які називають також немовними, дуже важливі. Доведено, що люди більше довіряють невербальним знакам спілкування, аніж словам, оскільки вони більш інформативні та правдиві.
Розвинути комунікативні навички у дошкільнят можна по-різному.
Один з ефективних способів- Гра, яка є основним видом діяльності у дошкільному віці. В ігровій формі діти краще сприймають та засвоюють інформацію, відчувають себе більш природно та невимушено.
Для розвитку комунікативних навичок ефективними є наступні ігри:
У будь-якій грі мають бути задіяні всі діти. Якщо передбачається вибір ведучого, їм по черзі має побути кожна дитина. Дорослим треба стежити, аби брали участь усі діти. Якщо з якоїсь причини один із дітей не виявляється обраним, то треба йому допомогти, але робити це м'яко та ненав'язливо.
Для таких вправ використовуються різні картинки та дошка, на яку їх можна прикріпити. Якщо дітей кілька, то вони повинні робити вправу по черзі, а решта спостерігає і з дозволу може радити.
Завдання можуть бути такими:
Корисно використовувати різні художні твори. Починати краще із невеликих казок. Потрібно прочитати казку дітям, а потім обговорити її з ними. Особливу увагу треба приділяти діям героїв, спираючись на добрі вчинки. Потрібно говорити і про негативні моменти – треба обговорювати з дітьми, чому так не можна робити.
Корисно розучувати казки з ролей. Можна використовувати додатковий реквізит, важливо активно задіяти міміку та жести.
При утрудненні дитини на будь-якій дії необхідно допомагати йому. При цьому треба не виконувати за нього завдання, а підштовхувати до правильного вирішення за допомогою питань, що наводять, слів-підказок. Починати треба з найпростіших елементів, поступово ускладнюючи завдання.
Багато батьків припускаються помилки у формуванні комунікативних навичок у дитини, мінімізуючи спілкування з нею. Батько ставить формальні запитання і, отримавши відповіді них, надає дитину себе. В результаті він не має зразка нормальної та продуктивної комунікації.
Ще одна хибна модель поведінки дорослих – жорстке придушення дитині. В цьому випадку думка та інтереси дошкільника не враховуються. Нерідко застосовуються жорсткі покарання, зокрема фізичні, дитину ображають, принижують. Наслідки такого підходу у вихованні залежить від характеру дитини. Якщо він досить сильний, то поведінка дорослих може сприйматися як норма, що загрожує агресивністю з однолітками, схильністю до їх залякування. Слабохарактерна дитина буде зламана таким ставленням, тому почне ховатись, підлещуватися перед дорослими.
Формуючи комунікативні навички у дошкільника, дорослі роблять різні помилки. Відповідно до них виділяють кілька типових помилкових моделей поведінки:
Комунікація дошкільнят мають на увазі певні правила, причому вони відрізняються від моделі поведінки, яка прийнята всередині сім'ї. Практично у будь-якому колективі неминуче поява лідера, а питання лідерства часто вирішується бійкою. Перемагає агресивніша дитина, пригнічуючи своїх однолітків, які виховуються в тепличних умовах. Агресивні діти й надалі вирішують будь-які проблеми силовим шляхом.
Виділяють також такі проблеми комунікації дошкільнят:
Вирішити такі проблеми можна лише комплексним підходом. Потрібна допомога психолога та активна участь батьків.
Проблеми з комунікацією можуть виникати у дітей, які мають особливі особисті якості.
Для подолання проблем у комунікації дошкільнят дорослим треба пам'ятати про такі прийоми:
Однією із значних проблем у комунікації дошкільнят є віртуальне спілкування. Сучасні діти активно використовують соціальні мережі, що призводить до низки негативних моментів:
Однією з основних проблем віртуального спілкування є те, що люди при ньому можуть виглядати краще, ніж вони є насправді. Можна викласти фотографію іншої людини або написати про себе неправдоподібну інформацію. У віртуальному спілкуванні не видно емоцій опонента, його проблеми та переживання.
Вирішення проблеми віртуального спілкування полягає в мінімізації знаходження дитини в соціальних мережах, забезпечення максимуму живого спілкування - крім дитячого садка можна відвідувати різні гуртки, секції, театр, запрошувати однолітків у гості.
Комунікативні навички потрібні кожній людині. Формуються вони ще ранньому дитинстві, як від рівня розвитку багато в чому залежать відносини з однолітками. Це справедливо не лише щодо дітей, а й надалі дорослого життя. Для формування комунікативних навичок використовують різні вправи, воліючи проводити їх у ігровій формі.
віку
Життя кожної людини пронизане контактами з іншими людьми. Потреба спілкуванні – одне з найважливіших людських потреб. Спілкування - це головна умова та основний спосіб життя людини. Тільки у спілкуванні та у відносинах з іншими людьми людина може відчути і зрозуміти саму себе, знайти своє місце у світі. Останнім часом стала вельми поширеною термін «комунікація», поруч із терміном «спілкування».
Комунікація – це процес взаємного обміну інформацією між партнерами зі спілкування. Вона включає передачу та прийом знань, ідей, думок, почуттів. Універсальним засобом комунікації є мова, з допомогою якої як передається інформація, а й здійснюється вплив друг на друга учасників спільної діяльності.
Особливої важливості це питання набуває у час, коли комунікативний розвиток дітей викликає серйозну тривогу. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й один з одним. Адже живе людське спілкування суттєво збагачує життя дітей, розфарбовує яскравими фарбами сферу їхніх відчуттів.
Дитина, яка мало спілкується з однолітками і не приймається або через невміння організувати спілкування, бути цікавим оточуючим, почувається враженою і знехтуваною, що може призвести до емоційного неблагополуччя: зниження самооцінки, замкнутості, формування тривожності, або, навпаки, поведінки.
Актуальність проблеми, її соціальне значення визначили тему нашої творчої роботи: «Розвиток комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку»
Мета даного напрацювання полягає у наданні практичної допомоги дітям у соціальній адаптації: усунення спотворень емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками.
Комунікація – основний засіб спілкування людей, одночасно необхідна основа мислення та її знаряддя. Проблеми розвитку комунікативної культури дітей знайшли своє відображення у роботах вітчизняних педагогів та психологів: І. І. Іванець, Г. М. Андрєєвої, М. Г. Єлагіної, Л. В. Чернецької, І. А. Кумової та інших.
Комунікативні навички є умовою розвитку особистості дітей і виявляються в процесі спілкування, забезпечують готовність будувати відносини у певному стилі та з певним типом партнерів, які віддають перевагу.
Процес формування повноцінної комунікативної діяльності має будуватися виходячи з обліку провідної діяльності – ігровий.
Робота здійснюється у формі ігрової терапії, оскільки гра є провідним видом діяльності у дошкільному віці, а також дає можливість дитині розвиватися та взаємодіяти з навколишнім світом, з однолітками та дорослими. Однією з найефективніших форм взаємодії дітей є спільні комунікативні ігри, у яких діти одночасно і однаково. Відсутність змагального початку в таких іграх, спільність дій та емоційних переживань створюють особливу атмосферу єдності та близькості з однолітками, що сприятливо впливає на розвиток спілкування та міжособистісних стосунків.
Ігри для розвитку вміння встановлювати контакт із співрозмовником:
Дітям пропонуються такі ігрові вправи:
«Посмішка» – подаруй усім найдорожчу усмішку, яка є.
«Комплімент» - похвали сусіда, дивлячись йому в очі, скажи найдобріші слова.
Ситуації: «Хлопці грають у цікаву гру. Попроси взяти тебе у гру».
Ігри для вдосконалення в дітей віком вміння спілкуватися без слів:
«Вгадай, що робимо? », «Хто, як ходить? », «Розкажемо казку мовчки».
Ігри для виразності мови:
Ігри для розвитку умінь вести себе у конфліктній ситуації:
Аналізуємо з дітьми різноманітні ситуації-спілкування.
Ти образив свого друга. Спробуй вибачитися»
«Хлопці не хочуть приймати тебе в гру, як ти зробиш», «Двоє хлопчиків посварилися, як їх помирити».
Ігри для розвитку емпатійної поведінки:
«Чарівний магазин» вибери подарунок своєму найкращому другові.
«Царівна Несміяна» спробуємо її розсмішити.
Залучаємо дітей та дорослих до участі у драматизації казок.
Ситуації-спілкування:
«Ти знайшов на вулиці голодне кошеня, пошкодуй його»,
«Малюк плаче, як його заспокоїти».
Запрошуємо в гості малюків для спільної гри та спілкування.
Як основні методи та прийоми, спрямовані на розвиток комунікативної сфери, на заняттях та у повсякденній діяльності ми використовуємо:
Комунікативні ігри-вправи;
Бесіди на різні теми;
Ситуації спілкування, розігрування та вирішення «важких» ситуацій;
Ігри зі словом;
Хороводи, танці, театралізація казок;
Читання та спільне обговорення художніх творів;
Обігравання емоційного стану;
Спортивні, рухливі ігри;
Спільні свята, розваги, вечори відпочинку для дітей та дорослих.
У результаті вдосконалення комунікативних навичок дітей слід, передусім, враховувати, що у цьому беруть участь як педагоги, а й батьки. Батьки вдосконалюють способи спілкування з дитиною у напрямі особистісно-орієнтованої взаємодії з нею. Необхідна співпраця з батьками з питань розвитку у дітей комунікативних здібностей.
На зборах ми порушуємо питання, що цікавлять батьків, спільно обговорюємо питання взаємовідносин дорослих з дітьми, розігруємо різноманітні ситуації, пропонуємо комунікативні ігри, які допоможуть сформувати і підтримати адекватну самооцінку у дітей, навчать вступати в розмову, підтримувати її.
Проводимо індивідуальні бесіди:
"Як правильно навчити дитину спілкуватися"; «Соромливий дитина»; «Як поводитися з агресивною дитиною»; «Самооцінка дитини» та ін.
Велику роль формуванні згуртованості колективу батьків, дітей та педагогів грає організація спільних свят та розваг. До програми кожного заходу ми включаємо театралізацію або інсценізацію казки, в яких беруть участь діти та батьки. Це сприяє згуртованості колективу, в очах дітей піднімається авторитет батьків, а батьки краще впізнають своїх дітей, бачать їхні стосунки з однолітками.
У нас із батьками спільне завдання – зробити наших дітей щасливими, створити атмосферу радості, забезпечити право кожної дитини на вигадку, веселощі. Тільки такій атмосфері може формуватися особистість, відбувається розширення кола спілкування в дітей віком, підвищується самооцінка.
У нашій групі ми обговорюємо з дітьми ті чи інші факти та випадки, які мають місце у їх спілкуванні з однолітками у спільній діяльності, спонукаємо висловлювати своє ставлення до вчинків тієї чи іншої дитини, порівнювати свої вчинки та вчинки однолітків. Розмовляємо про те, як чинити по відношенню один до одного і як розмовляти між собою, коли організується якась спільна діяльність, наприклад, гра. Необхідно, щоб діти враховували право кожної дитини на участь у спільній грі, вміли у привітній та доброзичливій формі звернутися до однолітків із проханням, пограти разом, привітно відповісти на прохання товариша взяти його у гру. Також обговорюємо з ними форму відмови, вчимо висловлювати незгоду тактовно, ввічливо відповісти на відмову. Заохочуємо дітей при зверненні до однолітка з пропозицією: подивитися на нього, назвати на ім'я, уважно вислухати відповідь. Звертаємо увагу дітей на неприпустимість грубих, різких звернень та відповідей, у яких виражається зневажливе ставлення до інтересів та бажань однолітка.
Виразність мови дозволяє старшому дошкільнику яскравіше проявити себе у різних видах діяльності, характеризує як рівень формування дитячої мови, а й особливості особистості старшого дошкільника: відкритість, емоційність, товариськість. Широкий вплив має виразність на комунікативну культуру особистості, взаємини з оточуючими, самовираження у різних видах творчої діяльності.
Особлива роль процесі формування виразності мови належить театралізованим іграм. Беручи участь у них, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань, непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її мови, її інтонаційна сторона.
Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У дітей покращується діалогічна мова, граматичний устрій, виразність.
Результати роботи, зрештою, об'єднуються в єдиний цілісний продукт. Це концерт, спектакль чи свято, в якому беруть участь дорослі та діти. У загальних заходах кожна дитина стає членом колективу, об'єднаного єдиною метою. У нашій групі є традиція – нових дітей, які нещодавно надійшли, ми зустрічаємо святом, влаштовуємо «Вечір зустрічі нових друзів», а кожен навчальний рік ми закінчуємо святом «День дорослішання наших дітей». До програми свят, урочистих заходів, крім концертних номерів, обов'язково включено інсценування казки або лялькову виставу, організовану дітьми та батьками.
Така організація театралізованої діяльності як створює умови на формування виразності промови, але й придбання нових знань, умінь і навиків, розвитку здібностей і творчості, а й дозволяє дитині розпочинати контакти з дітьми і дорослими. Саме у спільній виставі чи концерті дитина природно і невимушено засвоює найбагатший досвід дорослих, переймаючи зразки поведінки та виразної мови.
Крім того, у такій діяльності дорослі та діти краще впізнають один одного. Створюється мікроклімат, в основі якого лежить повага до особистості маленької людини, турбота про неї, довірчі стосунки між дорослими та дітьми.
Комунікативне поведінка у процесі спостережень дітей показало такі результати: діти активно вступають у спілкування з дорослими і однолітками, розмови багаті і тривалі за змістом, діти емоційніші, вміють вступити у розмову і взаємно її завершити.
Таким чином, у результаті проведеної роботи відбулося розширення кола спілкування, підвищення самооцінки, покращення статусного становища, збільшення сформованості комунікативних навичок. Ці результати свідчать про ефективність проведеної роботи, спрямованої на формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку.
www.maam.ru
Психолого-педагогічні проблеми освіти.
Сім'я та дошкільна установа – два важливі інститути соціалізації дітей, а спілкування є одним із головних завдань у соціальному житті людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Проблема спілкування (комунікації) нині займає одне з провідних місць у дослідженнях філософів, соціологів, педагогів та психологів. Суспільство чекає від підростаючого покоління вміння спілкуватися та дискутувати, розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей у різних ситуаціях та на основі цього адекватно вибудовувати свою поведінку, поважати інших людей та вміти виявляти до них співчуття та емпатію. Від того, як складуться відносини дитини в першому в його житті колективі, тобто групі дитячого садка, багато в чому залежить подальший соціальний та особистісний розвиток, а значить і його подальша доля. Особлива значимість цієї проблеми виявляється у тому, що з дітей старшого дошкільного віку, котрий іноді молодшого шкільного , характерні недостатня сформованість диференціації емоційних станів і саморегуляції. Адекватної оцінки свого місця у світі дорослих людей, і отже: недостатній розвиток комунікативних здібностей та можливостей, які відіграють велику роль у готовності дитини до шкільного навчання. Діти мало почали спілкуватися як з дорослими, так і однолітками. Це зумовлено тим, що у дорослих після трудового дня приділяється недостатньо часу для спілкування з дітьми. Батьки часто настільки зайняті своїми проблемами та турботами, що абсолютно не помічають, як спілкуються з дітьми. Вони або зовсім їх не слухають, або слухають вибірково, уловлюючи при цьому лише те, що хочуть чути. А для дитини дуже важливо, щоб до її слів та думок ставилися з належною повагою та розумінням. Потрібно не просто слухати, а й стежити за емоціями, інтонаціями, виразом обличчя дитини. І тоді найкращими друзями дітей у світі «нових технологій» стають комп'ютери: інтернет та різноманітні ігри; телевізор з переглядом мультфільмів, а іноді й не придатних для дитячої психіки. Особливу значимість сформованість комунікативних здібностей в дітей віком ми можемо спостерігати в останній момент переходу від старшого дошкільника до молодшому школьнику. Зазвичай у дошкільному освіті проблеми розвитку мовного спілкування розглядалися у руслі проблем «розвитку промови». Завдання формування спілкування зводилися до вміння дітей відповідати питання (підтримувати діалог) і виділялися як окреме завдання. Однак, формування комунікативних здібностей та їх діагностика стає пріоритетними напрямками діяльності педагогів (вихователів ДНЗ, психологів, спеціалістів дитячого садка. Також слід зазначити, що у нових Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти(Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації№ 655 від 23 листопада 2009 року) – «ФГТ» розділ «розвиток мови» виділено в окремий розділ «Комунікація». Освітня область«Комунікація» - це розвиток мови, скільки розвиток спілкування, зокрема і мовного. І тут розвиток словника, зв'язного мовлення, граматичного ладу не самоцілями, а засобами розвитку навичок спілкування. Розробка проблеми «спілкування» не є новою і має широке теоретичним матеріалом. Даним питанням «спілкування та розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку» займалися наші вітчизняні психологи та педагоги, такі як: А. А Леонтьєв, М. І. Лісіна, А. Г Арушанова, В. З Мухіна, Т. А. Федосєєва, В С. Селіванов, Я. Л Коломенський, Л. А Венгер та інші. Проте, всі ці теоретичні розробки є досить затребуваними у системі дошкільного освіти. Таким чином, у сучасних умовах реформування системи освіти проблема формування комунікативних здібностей, а також комунікативної готовності до школи виходить на рівень актуальної соціально-педагогічної проблеми, оскільки від її вирішення багато в чому залежить успішність освоєння дітьми шкільних знань; ефективність міжособистісної взаємодії з педагогами та однолітками, і в цілому – успішність шкільної та соціальної адаптації дітей. Однак, незважаючи на достатню теоретичну розробленість питання «комунікації», недостатньо розроблено питання щодо конкретних методик та технологій розвитку комунікативних здібностей дошкільнят. Займаючись вивченням цієї проблеми, ми висунули припущення (які надалі апробувалися в одному з дитсадків міста Барнаула). Процес формування комунікативних здібностей дітей старшого дошкільного віку у дитячому садку буде ефективнішим, якщо:
Педагог усвідомлює значущість процесу формування комунікативних здібностей та здійснює роботу комплексно, закріплюючи отримані вміння та навички у різних видах діяльності; - педагогічний процес здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей та будується на основі провідної діяльності даного вікового періоду – ігровий, з поступовим ускладненням вербальних та невербальних компонентів комунікативної діяльності. - робота буде спрямована на формування всіх комунікативних умінь та навичок: знання про прийоми та правила вербального спілкування, здатність розуміти та використовувати на практиці невербальні засоби спілкування. Далі розглянемо сучасні підходи, засоби та прийоми до вирішення проблеми розвитку комунікативних здібностей старших дошкільнят. Ефективність процесу формування у дітей старшого дошкільного віку «комунікативних здібностей», багато в чому залежить від вибудовування педагогом ситуацій спілкування та взаємодії, у яких дитина вирішує певні комунікативні завдання. Розрізняє ці ситуації, визначає власні цілі й мети інших людей цих ситуаціях, вибирає адекватні методи, перетворює ситуації залежно від цілей учасників. Однак не будь-яка діяльність, в яку включають дитину, автоматично формує та розвиває здібності до неї. Для того, щоб діяльність позитивно впливала на розвиток здібностей, вона повинна задовольняти деяким умовам, що має пряме відношення до методу стимулювання поведінки та діяльності. По-перше, діяльність має викликати у дитини сильні та стійкі позитивні емоції, задоволення. Дитина має відчувати радість задоволення від діяльності, тоді в неї виникне прагнення з власної ініціативи, без примусів займатися нею. По-друге, діяльність дитини має бути по можливості творчою. По-третє, важливо організувати діяльність дитини так, щоб вона переслідувала цілі, що завжди трохи перевершують її готівкові можливості, вже досягнутий їм рівень виконання діяльності. Особливо потребують дедалі більше ускладнених і різноманітних творчих завдань діти з здібностями, що вже визначилися. Однією з форм стимуляції потреби у мовному спілкуванні є похвала як позитивне підкріплення досягнень дитини. Дуже корисно розповідати про досягнення дитини в її присутності іншим педагогам, психологу та його батькам. Комунікативні здібності та вміння (уявлення, вчинки, що формуються на заняттях, закріплюються або дещо видозмінюються у вільний час (під час ігрової діяльності, мають бути об'єднані у свідомості дитини). Ігрова діяльність. Гра – це один із провідних засобів виховання та формування комунікативних умінь і здібностей. А також найважливіша форма організації життя і будуватися виходячи з обліку провідної діяльності дошкільного віку – ігровий. Під час ігрової діяльності діти розвиваються та взаємодіють з навколишнім світом, з однолітками та дорослими, розвивається їхня мова: збільшується обсяг словника, розвивається граматичний лад мови. Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї вони знайомляться з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають взірцем для її власної поведінки, і в ній набуває основних навичок спілкування, якості, необхідних для встановлення контакту з однолітками. Ігрова діяльність так само використовується у фізичній культурі. У старшому дошкільному віці виникає особливий вид гри, близький колективному розповіді – гра-фантазування, що повністю здійснюється в мовному плані у формі спільного твору казки. У цьому спільна діяльність будується за принципом послідовного обміну фрагментами розповіді. Де кожен із учасників повинен «підхопити» фрагмент партнера та розвинути його далі з метою отримання спільного продукту – оповідання. Спілкування розгортається повністю у мовному плані. Гра-драматизація, театр з мотивів казки мають особливе значення у плані освоєння мовних засобів та подолання егоцентричної позиції. Завдяки грі, у дітей формуються такі якості (складові комунікативної здібності): - знання про прийоми та правила спілкування, контроль своєї поведінки та емоційного стану. Театралізована діяльність (ігри) мають велике значення у житті дитини. Вони в повному обсязі розвивають мову дитини. У процесі театралізованих ігор: розвиваються психічні процеси, як увага, пам'ять, сприйняття, уяву. Активізуються і вдосконалюються словниковий запас, граматичний лад мови, звуковимовлення, навички зв'язного мовлення, мелодико-інтонаційна сторона мови, темп. Виразність мови; розвивається емоційно-вольова сфера; відбувається корекція поведінки; розвивається почуття колективізму, відповідальності один за одного, формується досвід моральної поведінки; стимулюється розвиток творчої, пошукової активності, самостійності. Образотворча діяльність. Дитина малює, ліпить, будує, вирізує. Гра та малювання є тими видами діяльності, які сприяють практичному освоєнню реального соціального простору: у символічних діях та заміщеннях дитина програє колізії відносин людей, символічно ідентифікуючись та відокремлюючись від персонажів, яких він за своєю волею вводить в ігрові та образотворчі сюжети. Створюючи колективну роботу, діти спілкуються, домовляються та обговорюють разом отриманий результат (коментоване малювання). Далі розглянемо такий вид діяльності із дітьми, як музична. У дошкільному дитинстві важливе місце приділяється музичному вихованню. Музикотерапія активізує дитину, допомагає долати несприятливі установки та стосунки, покращує емоційний стан. Музикотерапія допомагає налагодити відносини між педагогом та дитиною, між однолітками, розвиває почуття внутрішнього контролю, відкриває нові здібності, підвищує самооцінку. Трудова діяльність: Праця дітей у дитсадку дозволяє підтримувати вони інтерес до діяльності, здійснювати їх всебічне виховання. Також формуються комунікативні вміння дітей. Виконуючи елементарні трудові обов'язки, діти спілкуються, навчаються домовлятися, обговорюють свої досягнуті перемоги чи невдачі самообслуговування, вони почуваються рівноправними членами дитячого суспільства. Читання художньої літератури: У казках можна знайти повний список людських проблемта образні способи їх вирішення. Слухаючи казки в дитинстві, людина накопичує в несвідомому, досвід життєвих ситуацій. Робота з казками починається з її аналізу, обговорення. Коли казкові смисли будуть опрацьовані, необхідно встановити зв'язок з реальними життєвими ситуаціями. Комунікативна діяльність (розвитку промови): До старшого дошкільного віку провідним засобом спілкування стає слово. Мета розвитку мови в дитячому садку – допомогти дитині освоїти рідна мова. У процесі з розвитку мови, в дітей віком розвивається словник, граматична сторона мови, фонетика, зв'язкова мова (монолог). В результаті, дитина навчиться грамотно висловлюватися, матиме значний словниковий запас і правильно вимовляти всі звуки мови. Тренінг (психологічний) – один із провідних методів практичної психології. Існує безліч ігрових тренінгів спілкування, у тому числі і на розвиток комунікативних здібностей. Закріплювати отримані під час роботи з формуванню комунікативних здібностей результати, необхідно проводячи з дітьми розмови (як діалогу). Бесіді передує попередня робота, для неї характерні розгорнуті повідомлення. У розмові та розмові формується вміння висловлюватися, ставити питання, відповідати на них, розвиваються якості особистості: товариськість, ввічливість, тактовність, витриманість. Розмова використовується у тому, щоб систематизувати знання дітей, веде їх до правильним і зрозумілим висновків, активізується словник, удосконалюється граматична форма. Отже, підіб'ємо підсумок вищесказаного. Для того, щоб процес формування комунікативних здібностей був найбільш ефективний, якщо педагог здійснює роботу комплексно, закріплюючи отримані вміння та навички в різних видах діяльності.
www.maam.ru
1. Дівчатка запитують, а хлопчики відповідають і навпаки. Інтонації у своїй пропонуються різні.
2. Питання задаються хором дітьми, а одна дитина відповідає.
1. Твої плечі кажуть: "Я пишаюся".
2. Твоя спина каже: “Я стара людина”.
3. Твій палець каже: "Іди сюди".
4. Твоя голова каже: "Ні".
5. Твій рот каже: “М-м-м. Я люблю це печиво”.
Ігри-ситуації
Мета: розвинути вміння вступати у розмову, обмінюватися почуттями, переживаннями, емоційно та змістовно висловлювати свої думки, використовуючи міміку та пантоміміку.
Дітям пропонується розіграти низку ситуацій
1. Два хлопчики посварилися – помири їх.
2. Тобі дуже хочеться пограти в ту ж іграшку, що й у одного з хлопців твоєї групи – попроси його.
3. Ти знайшов на вулиці слабке, закатоване кошеня – пошкодуй його.
4. Ти дуже образив свого друга – спробуй попросити пробачення, помиритися з ним.
5. Ти прийшов у нову групу – познайомся з дітьми та розкажи про себе.
6. Ти втратив свою машинку - підійди до дітей і спитай, чи не бачили вони її.
7. Ти прийшов у бібліотеку – попроси книгу, яка тебе цікавить, у бібліотекаря.
8. Хлопці грають у цікаву гру – попроси, щоб хлопці тебе прийняли. Що ти робитимеш, якщо вони тебе не захочуть прийняти?
9. Діти грають, в однієї дитини немає іграшки - поділися з нею.
10. Дитина плаче – заспокой її.
11. У тебе не виходить зав'язати шнурок на черевику – попроси товариша допомогти тобі.
12. До тебе прийшли гості – познайом їх із батьками, покажи свою кімнату та свої іграшки.
13. Ти прийшов з прогулянки зголоднілий - що ти скажеш мамі або бабусі.
14. Діти снідають. Вітя взяв шматочок хліба, скачав з нього кульку. Озирнувшись, щоб ніхто не помітив, він кинув і потрапив Феді у око. Федя схопився за око і скрикнув. - Що ви скажете про поведінку Віті?
Як поводитися з хлібом? Чи можна сказати, що Вітя пожартував?
Подарунки
Мета: розвинути вміння дякувати товаришу, висловлювати привітання, визначати думку та ставлення до себе товаришів зі спілкування.
Дітям пропонується розіграти ситуацію відзначення дня народження одного зі своїх товаришів. Оскільки на день народження прийнято дарувати подарунки, вихователь каже хлопцям, що кожен із них може подарувати імениннику те, що могло б його по-справжньому потішити і так чи інакше охарактеризувати автора подарунка. Вибирається "іменинник", йому дається завдання вгадати автора подарунка.
Потім "іменинник" виходить за двері. Інші хлопці кажуть вихователю у тому, який “подарунок” кожен із новачків “подарує” імениннику день народження. Вихователь складає список подарунків.
Входить "іменинник". Вихователь називає перший зі списку подарунків та запитує “іменинника”, хто його може подарувати. Далі називаються по черзі всі подарунки.
Прес-конференція
Мета: розвинути вміння ввічливо відповідати на запитання співрозмовників, коротко та коректно формулювати відповідь; формувати мовні вміння.
Всі діти групи беруть участь у прес-конференції на будь-яку тему (наприклад: "Твій вихідний день", "Екскурсія до зоопарку", "День народження друга", "У цирку" та ін.) . Один із учасників прес-конференції “гість” (той, кому будуть задані всі питання) – сідає до центру та відповідає на будь-які питання дітей.
На балу у короля
Найкращий
розсміши царівну;
вмов маму піти в цирк;
помирись із товаришем;
посміши хлопців;
На балу у короля
Мета: розвинути вміння висловлювати привітання, прохання, запрошення; вчити співвідносити засоби вербального та невербального спілкування.
Діти "приїжджають" у казкове королівство та потрапляють на бал до короля. Вони повинні придумати собі маскарадні костюми та розповісти про них. Решта гостей має відгадати придуманий дитиною костюм.
Найкращий
Мета: розвинути вміння діяти відповідно до заданої мети, підбирати вербальні та невербальні засоби для посилення комунікативного впливу, оцінювати комунікативні вміння однолітка.
Дітям пропонується змагання на найкращого клоуна, найкращого друга, короля (королеви) ввічливості, захисника тварин. Звання присвоюється за результатами розігрування ситуацій:
розсміши царівну;
вмов маму піти в цирк;
помирись із товаришем;
попроси хлопців взяти тебе в гру;
посміши хлопців;
розкажи про цуценя, що живе на вулиці так, щоб хотілося його забрати додому.
Подзвони другу
Мета: Розвинути вміння вступати у процес спілкування та орієнтуватися у партнерах та ситуаціях спілкування.
Ігрове правило: повідомлення має бути хорошим, той, хто дзвонив, повинен дотримуватися всіх правил “телефонної розмови”.
Діти стоять по колу. У центрі кола – ведучий. Ведучий стоїть із заплющеними очима з витягнутою рукою. Діти рухаються по колу зі словами:
Подзвони мені зателефонуй І що хочеш мені скажи. Може буваль, а може казку Можеш слово, можеш два – Тільки щоб без підказки Зрозумів усі твої слова.
На кого покаже рука ведучого, той має “зателефонувати” і передати повідомлення. Ведучий може ставити уточнюючі питання.
Чаклун
Ціль: розвинути вміння використовувати невербальні засоби спілкування.
"Чаклун" зачаровує дітей так, що вони "втрачають" здатність говорити. На всі запитання дитина відповідає жестами. За допомогою питань він намагається розповісти історію про те, як його зачарували.
Вказівним пальцем він показує напрям і предмети, розмір і форму предметів, використовуючи жести, що їх характеризують, показує настрій чарівника і свій настрій у момент чаклунства. Діти розповідають словами те, що він показує.
Зобрази прислів'я
Мета: розвинути вміння використовувати невербальні засоби спілкування.
Дітям пропонується зобразити за допомогою жестів, міміки якесь прислів'я:
"Слово не горобець - вилетить, не зловиш"
"Скажи, хто твій друг і я скажу хто ти"
"Немає друга - шукай, а знайдеш - береги"
"Як гукнеться, так і відгукнеться"
Керуємо роботом
Мета: розвинути вміння підбирати відповідні вербальні засоби (етичні формули) до різних ситуацій спілкування.
Викликається дитина - "робот". Діти по черзі дають йому завдання. "Робот" виконує інструкцію. Наприклад: "Робот, попроси дозволу пограти", "Робот, вибачся перед другом", "Робот, дізнайся, як знайти дорогу".
Пропонуються різні ситуації: обіцянка, рада, вибачення, пропозиція, згода, прохання, подяка, поступка.
Клейовий струмок
Мета: розвинути вміння діяти спільно та здійснювати само- та взаємоконтроль за діяльністю; вчити довіряти та допомагати тим, з ким спілкуєшся.
Перед грою вихователь розмовляє з дітьми про дружбу та взаємодопомогу, про те, що спільно можна подолати будь-які перешкоди.
Діти встають один за одним і тримаються за плечі, що стоїть попереду. У цьому становищі вони долають різні перешкоди.
1. Підвестися і зійти зі стільця.
2. Проповзти під столом.
4. Пробратися через “дрімкий ліс”.
5. Сховатись від диких тварин.
Неодмінна умова для хлопців: протягом усієї гри вони не повинні відчеплюватися один від одного.
Сліпий і поводир
Мета: розвинути вміння довіряти, допомагати та підтримувати товаришів зі спілкування.
Діти розбиваються на пари: "сліпий" і "поводир". Один заплющує очі, а інший водить його по групі, дає можливість торкнутися різних предметів, допомагає уникнути зіткнень з іншими парами, дає відповідні пояснення щодо їх пересування.
Команди слід віддавати стоячи за спиною, на деякому віддаленні. Потім учасники змінюються ролями. Кожна дитина таким чином проходить певну “школу довіри”.
Після закінчення гри вихователь просить хлопців відповісти, хто відчував себе надійно і впевнено, хто мав бажання повністю довіритися своєму товаришеві. Чому?
Магазин іграшок
Мета: розвинути вміння виконувати різні ролі, вчити оцінювати емоційну поведінку партнерів зі спілкування.
Діти діляться на покупців та іграшки. Діти-покупці відходять у протилежний кінець кімнати, діти-іграшки сідають у ряд на лавці, зображуючи товар, розставлений на полицях у магазині. Продавець підходить до кожної дитини і запитує, якою іграшкою вона буде.
Покупець має відгадати іграшку, яку йому показують. Хто не вгадає, йде без покупки.
Шукаємо скарб
Мета: розвинути вміння узгоджувати свої дії, думки, настанови з потребами товаришів; вчити допомагати та підтримувати тих, з ким спілкуєшся; формувати вміння застосовувати свої індивідуальні здібності у вирішенні спільних завдань.
Ця гра включає дві частини. Перша частина сприяє розвитку довіри дітей один до одного і допомагає їм краще усвідомити та зрозуміти себе та своїх товаришів. Вихователь просить дітей розбитися на дві команди дещо незвичайним способом, за кольором волосся – темне та світле.
У другій частині гри дітям йдеться про те, що зараз кожна команда почне шукати скарб, схований у кімнаті. Для цього дітям пропонується план кімнати із зазначеним місцем, де захований скарб.
Скульптори
Мета: розвинути вміння узгоджувати свої думки, бажання з партнером зі спілкування; вчити застосовувати свої індивідуальні здібності у вирішенні спільних завдань.
Гра проводиться на заняття з ліплення.
Усі діти "скульптори". Грають у парах. Кожен ліпить із пластиліну свій виріб. Потім діти змінюються виробами, щоб інший “скульптор” додав свої елементи у вироби партнера.
Потім хлопці розповідають один одному, чи правильно зрозуміли їх задум і що кожен із них насправді хотів зобразити.
Близнюки
Мета: розвинути вміння орієнтуватися у власних уподобаннях і бажаннях, встановлювати схожість із різними партнерами за тією чи іншою ознакою.
Вихователь пропонує намалювати на маленькому аркуші папері те, що діти люблять (з їжі, із занять, з іграшок тощо). За сигналом вихователя діти бігають групою, сигналом “Знайди друга” - шукають пару – того, з ким збігаються смаки, інтереси. Гра закінчується тим, що пара (або група) дітей за допомогою жестів показує, що їх поєднує.
Зрозумій мене
Мета: розвинути вміння орієнтуватися у рольових позиціях людей та комунікативних ситуаціях.
Дитина виходить вперед і вигадує промову з 4-5 пропозицій, Діти повинні здогадатися, хто говорить (екскурсовод, журналіст, вихователь, літературний герой) і в якій ситуації можливі подібні слова. Наприклад, “І ось усі вийшли на старт. 5,4,3,2,! - Старт! (Ситуація – змагання спортсменів, каже спортивний коментатор).
Скажи по-різному
Мета: розвинути вміння відчувати одне одного, диференціювати слухове сприйняття.
Дітям пропонується по черзі повторити з різними почуттями, з інтонацією різні фрази (зло, радісно, задумливо, з образою).
Підемо гуляти;
Дай мені іграшку та ін.
Розмова через скло
Мета: розвинути вміння міміку та жести.
Діти стають навпроти один одного та виконують ігрову вправу “Через скло”. Їм потрібно припустити, що між ними товсте скло, воно не пропускає звуку. Однією групі дітей потрібно буде показати (наприклад, “Ти забув надіти шапку”, “Мені холодно”, “Я хочу пити...”), а іншій групі відгадувати те, що вони побачили.
Без маски
Ціль: розвинути вміння ділитися своїми почуттями, переживаннями, настроєм з товаришами.
Перед початком гри вихователь говорить хлопцям про те, як важливо бути чесним, відкритим та відвертим по відношенню до своїх близьких товаришів.
Усі учасники сідають у коло. Діти без підготовки продовжують висловлювання, розпочате вихователем.
Ось зразковий зміст незакінчених пропозицій:
"Чого мені по-справжньому хочеться, так це ...";
"Особливо мені не подобається, коли ...";
"Якось мене дуже налякало те, що...";
“Пам'ятаю випадок, коли мені стало нестерпно соромно. Я...”.
Гра з масками
Мета: розвинути вміння виявляти чуйність, чуйність, співпереживання.
Вихователь пропонує дітям за бажанням одягнути маску свійської тварини. Дві маски можуть побудувати діалог про те, як їм живеться у своїх господарів, як вони ставляться до них, а також, як вони самі ставляться до своїх господарів.
У висновку роблять висновок про необхідність дбайливого та відповідального ставлення до своїх вихованців.
Як ти себе почуваєш
Мета: розвинути вміння відчувати настрій іншого.
Гра проводиться по колу. Кожна дитина уважно дивиться на сусіда ліворуч і намагається здогадатися, як той почувається, розповідає про це. Дитина, стан якої описується, слухає і потім погоджується зі сказаним або не погоджується.
Мій настрій
Ціль: розвинути вміння описувати свій настрій, розпізнавати настрій інших.
Дітям пропонується розповісти іншим про свій настрій: його можна намалювати, можна порівняти з будь-яким кольором, твариною, станом, можна показати його у русі – все залежить від фантазії та бажання дитини.
Подарунок на всіх
Мета: розвинути вміння дружити, робити правильний вибірспівпрацювати з однолітками, почуття колективу.
Дітям дається завдання: "Якби ти був чарівником і міг творити чудеса, то що б ти подарував зараз усім нам разом?" або “Якби в тебе була Квітка-Семиквітка, яке б ти загадав?”. Кожна дитина загадує одне бажання, відірвавши від загальної квітки один пелюсток.
Лети, лети пелюстка, через захід на схід,
Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло,
Лише торкнешся ти землі, бути, на мою думку, вели.
Вели, щоб...
Насамкінець можна провести конкурс на найкраще бажання для всіх.
Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться
Мета: розвинути вміння висловлювати свої почуття та розуміти почуття іншої людини.
Гра виконується в парах із заплющеними очима, діти сидять навпроти один одного на відстані витягнутої руки. Вихователь дає завдання
Заплющте очі, простягніть руки назустріч один одному, познайомтеся руками, постарайтеся краще дізнатися про свого сусіда, опустіть руки;
знову витягніть руки вперед, знайдіть руки сусіда, ваші руки сваряться, опустіть руки;
Марина Олена Олександрівна, Старший вихователь
Нижегородська обл.м.Первомайськ,с.Шутилове
У роботі розглянуто проблему формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі. Описано принципи роботи установ та принципи роботи щодо формування комунікативних навичок. Запропоновано подальшу систему роботи зі створення та переробки інформації в цілісну систему прийомів, методів та завдання для дітей.
Проблема формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі.
Є.А. Марина,
Анотація: У роботі розглянуто проблему формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі. Описано принципи роботи установ та принципи роботи щодо формування комунікативних навичок. Запропоновано подальшу систему роботи зі створення та переробки інформації в цілісну систему прийомів, методів та завдання для дітей.
Ключові слова: комунікація, психолого-педагогічні дослідження, навик, освітнє середовище, прийом, дошкільнята, гра.
Проблема формування комунікаційних шкіл дітей просвітницької школи в психологічній і pedagogical літературі.
Annotation: Педагог тексту з проблемою формування комунікації школярів дітей старшої школи в психологічній і pedagogical literature. Principles of work of institutions and principles of work on the formation of communication skills described. A further system of work
на розробці і процесі інформаційної інформації в integrated system of methods and tasks for children is proposed.
Keyword: комунікаційна, психологічна і pedagogical дослідження, освіта, освіта навколишнього середовища, reception, школярів, гра.
Останнім часом педагоги та батьки все частіше з тривогою відзначають, що багато дошкільнят зазнають серйозних труднощів у спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Багато дітей не вміють з власної ініціативи звернутися до іншої людини, часом навіть соромляться відповідати відповідним чином, якщо до них звертається хтось. Вони не можуть підтримати і розвинути контакт, адекватно виражати свою симпатію, співпереживання, тому часто конфліктують або замикаються на самоті. У той самий час комунікабельність, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, її успішності у різних видах діяльності, схильності та любові щодо нього оточуючих людей. Формування цієї здібності - важлива умова нормального психологічного розвитку дитини, а також одне з основних завдань підготовки її до подальшого життя. Для дітей дошкільного віку спілкування включає знання того, що сказати і в якій формі висловити свою думку, розуміння того, як інші сприйматимуть сказане, вміння слухати і чути співрозмовника.
Сьогодні широкого поширення набув термін «комунікація», поряд із терміном «спілкування». Комунікація – це процес взаємного обміну інформацією між партнерами зі спілкування. Вона включає: передачу і прийом знань, ідей, думок, почуттів. Універсальним засобом комунікації є мова, за допомогою якої передається інформація та здійснюється вплив один на одного учасників спільної діяльності. У словнику російської С.І. Ожегова «комунікація» тлумачиться як повідомлення, спілкування. У словнику синонімів поняття «комунікація» і «спілкування» характеризуються як близькі синоніми, що дозволяє вважати ці терміни еквівалентними.
Сучасна педагогічна практика спирається на психолого-педагогічні дослідження, що теоретично обґрунтовують сутність та значення формування комунікативних умінь та навичок у розвитку дитини дошкільного віку. В основі численних публікацій лежить концепція діяльності, розроблена А.А. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним, А.В. Запорожцем та ін. Ґрунтуючись на ній, М.І. Лісіна, А.Г. Рузька розглядають спілкування як комунікативну діяльність. У низці досліджень наголошується, що комунікативні вміння сприяють психічному розвитку дошкільника (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, А.Г. Рузська), впливають на загальний рівень його діяльності (Д.Б. Ельконін).
Розвиток комунікативності є пріоритетною підставою забезпечення наступності дошкільної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності та найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.
Спілкування - це взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин, досягнення загального результату.
Спілкування дитини – це не лише вміння вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, а й уміння уважно та активно слухати та чути, використовувати міміку та жести для більш експресивного вираження своїх думок.
Навичка - це автоматизовані компоненти свідомої діяльності, що виникають в результаті вправ, способи дій, що зміцнилися. Говорячи про комунікативні навички, маються на увазі автоматизовані комунікативні компоненти мовної діяльності, формуванню яких сприяє приклад спілкування з однолітками, з педагогами, батьками, приклад дорослих.
Комунікативні навички – це здатність людини встановлювати контакти з іншими людьми, правильно інтерпретувати їх мова, поведінка й адекватно відповідати.
А.І. Савенков пропонує виділяє у структурі комунікативних навичок три групи компонентів:
а) когнітивні: соціальні знання, соціальна пам'ять, соціальна інтуїція, соціальне прогнозування;
б) емоційні: емоційна виразність, чутливість, емоційний контроль, співпереживання, встановлення емоційних зв'язків із іншими;
в) поведінкові: соціальна взаємодія, здатність до саморегуляції, здатність працювати за умов стресу.
Є. Кормільцева та Л.Г. Соловйова вважають, що будь-яка комунікативна навичка має на увазі, перш за все, розпізнавання ситуації, після чого в голові випливає меню зі способами реакції на цю ситуацію, а потім вибирається зі списку найбільш підходящий і зручний спосіб для подальшого застосування.
Останнім часом вихователі та батьки зазначають, що дошкільнята зазнають труднощів у взаємодіях з однолітками. Навіть у звичних комунікативних ситуаціях сучасні діти поводяться вкрай егоїстично, не можуть встановлювати та підтримувати особисті відносини, узгоджувати свої дії у спільній діяльності, адекватно реагувати та враховувати інтереси партнерів. У низці вітчизняних досліджень описується специфіка «соціального дозрівання» сучасної дитини. Д.І. Фельдштейн пише: «Наголошується недостатня соціальна компетентність дітей..., їхня безпорадність у відносинах з однолітками, нездатність вирішувати найпростіші конфлікти...». Психологи стверджують, що «комунікативний дефіцит» та відсутність елементарних комунікативних умінь призводить до порушень спілкування дітей з однолітками та дорослими та позначається на формуванні особистості. У зарубіжній психології також зазначається, що «нездатність дітей спілкуватися... призводить до негативних соціальних наслідків, ...складних взаємодій з однолітками, ...збільшення проблем поведінки».
До зовнішніх (соціально-обумовлених, соціокультурних, середовищних, об'єктивно-обумовлених) факторів, що впливають на результативність процесу розвитку комунікативних навичок дошкільнят, нами віднесено:
рівень комунікативної культури членів сім'ї дитини;
Рівень комунікативної культури всіх спеціалістів дитячої дошкільної освітньої установи, яке відвідувала дитина;
Рівень комунікативної культури ровесників дитини, з якими вона проводить значну кількість часу, і яким прагне наслідувати;
Стиль сімейного виховання (зокрема, навіть за досить високому рівні комунікативної культури самих батьків вони з яких-небудь причин не звертають уваги на мову дитини, не вважають за можливе (або потрібне) виправляти її мовні помилки);
Наявність чи відсутність синдрому дефіциту батьківської уваги;
рівень прийняття або заперечення дитини в групі однолітків;
Наявність чи відсутність досить стабільних дружніх зв'язків та ін.
До внутрішніх (суб'єктивно-обумовлених, особистісно-обумовлених, психофізіологічних, індивідуально-своєрідних) факторів, що впливають на результативність процесу розвитку комунікативних навичок дошкільнят, нами віднесено:
Вікові та індивідуальні особливості дитини (зокрема, тип нервової системи, Темперамент, фізіологічні особливості будови органів мовного апарату та ін);
Наявність/відсутність психофізіологічних порушень, соматичних та спадкових захворювань;
Рівень інтелектуального розвитку;
Емоційна нестійкість дитини (неспокійні, тривожні діти та інших.);
Прояви/непрояви підвищеної збудливості;
Високий чи низький рівень сором'язливості як індивідуально-своєрідної особистісної властивості дитини;
Високий чи низький рівень емоційності, вразливості як індивідуально-своєрідних особистісних властивостей дитини; підвищений або знижений рівень екстраверсії/інтроверсії
Наявність або відсутність синдрому гіперактивності дитини.
Формування комунікативних навичок – це виховання вміння у дитини спілкуватися та взаємодіяти з однолітками та дорослими. Цей розвиток ґрунтується на кількох бажаннях дошкільника: бажанні взаємодіяти, бажанні слухати і чути співрозмовника, бажанні володіти елементарними нормами спілкування.
Своєчасному формуванню всіх комунікативних навичок сприяє спілкування і, звичайно, приклад старших. Для спілкування необхідні принаймні дві людини, кожна з яких виступає як суб'єкт. Спілкування це не просто дія, а саме взаємодія – воно здійснюється між учасниками, кожен з яких одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.
Старший дошкільний вік є сензетивним періодом для формування комунікативних навичок дітей, оволодіння соціальними нормами та розвитку мотиваційно – потребної сфери та сфери спілкування. Становлення дитини як особистості виявляється у формуванні характеру. Провідною соціальною ситуацією розвитку є – освоєння соціальних норм, формується самосвідомість і самооцінка. Старший дошкільний вік також характеризується допитливістю, допитливістю, які, своєю чергою, спонукають розвиток когнітивної та комунікативної сфер.
Формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку може бути реалізовано з використанням сюжетно-рольових ігор, рухливих ігор, психогімнастики, пальчикових ігор (гімнастики), читання віршів та прозових творів, різних театралізацій, психокорекційних ігор, етюдів; прийомів на релаксацію та рефлексію.
У зв'язку з тим, що провідним видом діяльності зі старшим дошкільним віком продовжує залишатися ігрова діяльність, то отже вона і може бути одним із основних засобів формування комунікативних навичок.
Гра дозволяє зміцнити соціальну ідентичність дитини, полегшує процес комунікації, дає можливість експериментувати з різними почуттями, досліджувати і вибудовувати їх у соціально-прийнятні форми. У ігровій діяльності розвиваються такі засоби комунікації: міміка, пантоміміка, емоції, сенсорика, увага, пам'ять, мислення, мова. У процесі ігрової діяльності у дітей виробляється розуміння деяких проблем та шляхи їх вирішення, краще засвоюються соціальні норми ролі. Гра не тільки допомагає дитині опанувати навички соціального спілкування та засвоїти норми поведінки, але й має важливе значення для емоційного розвитку.
Гра може використовуватися як діагностичний засіб і як засіб формування комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку.
Розглянемо види ігор, що сприяють формуванню комунікативних навичок:
1. Дидактична гра- Ігровий метод навчання дітей, форма навчання, самостійна ігрова діяльність, засіб всебічного виховання особистості, а також один із засобів розвитку пізнавальної активності та розвитку комунікативних навичок дітей.
2. Режисерські ігри – це різновид самостійних сюжетних ігор. Тут дитина - це режисер, який керує і керує діями іграшок-артистів. Такі ігри цікаві та корисні. Дошкільнята "озвучуючи" героїв і промовляючи сюжет, використовують різні засоби вербальної та невербальної виразності. Переважними засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка.
3. Сюжетно-рольова гра зберігає великі можливості у розвиток навичок спілкування. У грі відбувається зіткнення розумів, характерів, задумів. Саме в цьому зіткненні завдяки взаємодії ігрових і реальних можливостей формується особистість кожної дитини, розвивається дитячий колектив.
4. Театралізовані ігри збагачують дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвивають інтерес до літератури, активізують словник, сприяють морально-етичному вихованню кожної дитини.
Отже, формування комунікативних здібностей у старших дошкільнят в освітньому процесі дошкільного закладу здійснюється у різних видах дитячої діяльності у взаємозв'язку різноманітних форм, методів та прийомів. До старшого дошкільного віку дитина освоює комунікативні навички. Цю групу навичок складають загальновідомі вміння: співпрацювати, слухати та чути, сприймати та розуміти інформацію, говорити самому. Високий рівень комунікативних здібностей виступає запорукою успішної адаптації людини у будь-якому соціальному середовищі, що визначає практичну значущість формування комунікативних здібностей із раннього дитинства.
Література
Ахмадулліна Л.І. Театралізована діяльність як всебічного розвитку особистості дитини-дошкільника. / Л.І.Ахмадулліна. // Ф?Н-Наука. – 2012. – Т. 1. – №11 (14) – С. 112 – 119
Бикова Л.М. Формування діалогічного мовлення дошкільнят у театрально-ігровій діяльності. / Л.М.Бикова. // Тенденції та закономірності розвитку сучасного російського суспільства: економіка, політика, соціально-культурна та правова сфери: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Чистополь, 15 квітня.): о 2 год. – Казань, 2016. – С. 26-27 .
Воронцова М.А. Комунікативні навички дітей дошкільного віку та необхідність їх розвитку засобами гри / М.А. Воронцова, Ш.С. Абдрахманова // Педагогіка та психологія: актуальні питання теорії та практики: матеріали VIII Міжнар. наук.-практ. конф. (Чебоксари, 23 жовт.) / редкол.: О.М. Широков [та ін.] - Чобоксари: ЦНС «Інтерактив плюс», 2016. - С. 107-112.
Дата публікації: 17.10.17
МУНІЦИПАЛЬНА ОСВІТА МІСТО ЛИСТОПАДСЬК
МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД «РУЧОК» МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ МІСТО ЛИСТОПАДСЬК
МБДОУ «РУЧОК»
семінар-практикум
підготувала:
вчитель-логопед МБДОУ «Струмок»
Т.В.Чікірдіна
Мета семінару-практикуму:
Ознайомити освітян з особливостями розвитку комунікативних навичок у дітей дошкільного віку.
Ознайомити педагогів із основними напрямами, принципами та умовами формування комунікативних навичок.
Запропонувати педагогам каталог ігор, спрямованих на формування
комунікативні навички.
Єдина справжня розкіш – це розкіш людського спілкування. Так вважав Антуан Сент-Езюпері, про це міркували філософи протягом століть, і ця тема залишається актуальною й у наші дні. Все життя людини протікає у постійному спілкуванні. Людина завжди дана в контексті з іншим – партнером реальності, уявним, обраним тощо, тому з цієї точки зору важко переоцінити внесок компетентного спілкування у якість людського життя, долю загалом.
Існування людства немислимо поза комунікативною діяльністю. Незалежно від статі, віку, освіти, соціального стану, територіальної та національної власності та багатьох інших даних, що характеризують людську особистість, ми постійно запитуємо, передаємо та зберігаємо інформацію, тобто. активно займаємось комунікативною діяльністю.
У психологічній науці встановлено, що комунікативна діяльність зароджується та найбільш інтенсивно розвивається у дитячому віці (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, Є.О. Смирнова, Д. Б. Ельконіні ін.). З самого народження дитина живе серед людей і вступає з ними у різні стосунки. Його комунікативні зв'язки активно формуються у дошкільному віці.
Особливості розвитку комунікативних навичок
у дітей дошкільного віку в нормі
Сучасна педагогічна практика спирається на психолого-педагогічні дослідження, що теоретично обґрунтовують сутність та значення формування комунікативних умінь та навичок у розвитку дитини дошкільного віку. У основі численних публікацій лежить концепція діяльності, розроблена А.А. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним, А.В. Запорожцем та ін. Ґрунтуючись на ній, М.І. Лісіна, А.Г. Рузька розглядали спілкування як комунікативну діяльність. У низці досліджень наголошується, що комунікативні вміння сприяють психічному розвитку дошкільника (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна, А.Г. Рузська), впливають на загальний рівень його діяльності (Д.Б. Ельконін). Значення сформованості комунікативних умінь і навичок стає очевиднішим на етапі переходу дитини до навчання в школі, коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування дитини з однолітками та дорослими, призводить до зростання тривожності, порушує процес навчання в цілому. Саме розвиток комунікативності є пріоритетною основою забезпечення наступності дошкільного та початкового загальної освіти, необхідною умовою успішності навчальної діяльності, найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку
Своєчасному формуванню всіх комунікативних навичок сприяє спілкування та приклад старших. Для спілкування необхідні принаймні дві людини, кожна з яких виступає саме як суб'єкт. Спілкування є не просто дія, а саме взаємодія - воно здійснюється між учасниками, кожен з яких одно є носієм активності та передбачає її у своїх партнерах.
У дошкільній педагогіці переважає думка М.І. Лісіна, Т.А. Рєпіної, А.Г. Рузській, згідно з якою «спілкування» та «комунікативна діяльність» розглядаються як синоніми. Ними відзначається, що розвиток спілкування дошкільнят з однолітком, як і з дорослим, постає як процес якісних перетворень структури комунікативної діяльності. М.І. Лисиною у структурі спілкування, як комунікативної діяльності виділено такі компоненти:
1. Предмет спілкування - інша людина, партнер зі спілкування як суб'єкт.
2. Потреба спілкуванні полягає у прагненні людини до пізнання й оцінки інших людей, а них і з допомогою - до самопізнання і самооцінці.
3. Комунікативні мотиви - те, навіщо робиться спілкування. Мотиви спілкування повинні втілюватися в тих якостях самої людини та інших людей, заради пізнання та оцінки яких даний індивід вступає у взаємодію з кимось із оточуючих.
4. Дії спілкування – одиниця комунікативної діяльності, цілісний акт адресований іншій людині та спрямований на неї як на свій об'єкт. Дві основні категорії дій спілкування - ініціативні акти та дії у відповідь.
5. Завдання спілкування - мета, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії, що здійснюються у процесі спілкування. Мотиви та завдання спілкування можуть не співпадати між собою.
6. Засоби спілкування - це операції, з допомогою яких здійснюються та дії спілкування.
7. Продукти спілкування - освіти матеріального і духовного характеру, створені внаслідок спілкування.
Отже, комунікація – це акт і процес встановлення контактів між суб'єктами взаємодії за допомогою вироблення загального змісту інформації, що передається і сприймається. У ширшому філософському сенсі комунікація сприймається як «соціальний процес, пов'язані або зі спілкуванням, обміном думками, відомостями, ідеями тощо, або з передачею змісту від однієї свідомості до іншого у вигляді знакових систем».
Маючи концепцію спілкування, побудовану М.М Алексєєвої, ми виділяємо комплекс комунікативних умінь, оволодіння якими сприяє розвитку та формування особистості, здатної до продуктивного спілкування. Дослідник виділяє такі види умінь:
1) міжособистісної комунікації;
2) міжособистісної взаємодії;
3) міжособистісного сприйняття.
Перший вид умінь включає використання і невербальних засобів спілкування, передача раціональної та емоційної інформації і т.д. Другий вид умінь є здатність до встановлення зворотного зв'язку, до інтерпретації сенсу у зв'язку зі зміною довкілля. Третій вид характеризується вмінням сприймати позицію співрозмовника, чути його, а також імпровізаційною майстерністю, що включає вміння без попередньої підготовки включатись у спілкування та організовувати його. Володіння цими вміннями у комплексі забезпечує комунікативне спілкування.
Таким чином, володіння перерахованими вміннями, здатність встановлювати контакт з іншими людьми та підтримувати його було визначено як комунікативну компетентність рядом дослідників (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровський, П.В. Растянников та ін.).
При організації комунікативного процесу важливу роль відіграє облік особистісних та вікових особливостей дошкільнят. Дошкільний вік є надзвичайно сприятливим для оволодіння комунікативними навичками. Процес становлення в дітей віком першої функції промови, тобто. оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів. На першому етапі дитина ще не розуміє мови навколишніх дорослих і не вміє говорити сама, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодіння мовою надалі. Це є довербальний етап.
На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності промови до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих та вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови.
Третій етап охоплює весь наступний час аж до 7 років, коли дитина опановує мову і все більш досконало та різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.
Аналіз поведінки дітей раннього вікупоказує - ніщо в їхньому житті та поведінці не робить для них необхідним вживання мови; лише присутність дорослого, який постійно звертається до дітей зі словесними висловлюваннями і вимагає адекватної на них реакції, у тому числі мовної («Що це?»; «Відповісти!»; «Назви!»; «Повтори!»), змушує дитину опановувати мову . Отже, лише у спілкуванні з дорослим перед дитиною постає особливий різновид комунікативної завдання зрозуміти звернену щодо неї мову дорослого і вимовити вербальний ответ.
М.І. Лісіна розглядає розвиток спілкування з дорослими у дітей від народження та до семи років як зміну кількох цілісних форм спілкування. Формою спілкування вона називає діяльність спілкування на певному етапі її розвитку, взяту в цілісній сукупності чорт і характеризується наступними п'ятьма параметрами:
час виникнення цієї форми спілкування протягом дошкільного дитинства;
Місце, яке займає даною формою спілкування в системі ширшої життєдіяльності дитини;
Основний зміст потреби, що задовольняється дітьми під час цієї «форми спілкування»;
Провідні мотиви, що спонукають дитину певному етапі розвитку спілкування з оточуючими дорослими людьми;
Основні засоби спілкування, з допомогою яких у межах цієї форми спілкування здійснюються комунікації дитини з дорослими.
Виділено та описано чотири форми спілкування, що змінюють одна одну протягом перших семи років життя дитини.
Ситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим займає становище провідної діяльності першому півріччі життя (С.Ю. Мещерякова). Цю форму спілкування можна спостерігати, коли ще не опанували хапальними рухами цілеспрямованого характеру. Взаємодія з дорослими розгортається у перші місяці життя дітей і натомість своєрідної загальної життєдіяльності: немовля ще має ніякими пристосувальними видами поведінки, всі його відносини з навколишнім світом опосередковані взаємовідносинами з близькими дорослими, які забезпечують виживання дитини і задоволення всіх її первинних органів. У розвиненому вигляді ситуативно-особистісне спілкування має у немовля вигляд «комплексу пожвавлення» - складної поведінки, що включає у вигляді компонентів зосередження, погляд на особу іншої людини, посмішку, вокалізації та рухове пожвавлення. Спілкування немовляти з дорослими протікає самостійно, поза будь-якою іншою діяльністю та становить провідну діяльність дитини даного віку. Операції, за допомогою яких здійснюється спілкування у рамках першої форми цієї діяльності, належать до категорії експресивно-мімічних засобів спілкування. Ситуативно-особистісне спілкування має велике значеннядля загального психічного розвитку. Увага та доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєвий тонус дитини, активізують усі її функції. Крім такого неспецифічного впливу спілкування в лабораторії встановлено і прямий вплив цієї діяльності на розвиток психіки дітей. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати впливи дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій у зоровому, слуховому та інших аналізаторах. Засвоєні в «соціальній» сфері, ці придбання потім починають використовуватися і для знайомства з предметним світом, що призводить до загального значного прогресу когнітивних процесів у дітей.
Ситуативно-ділова форма спілкування дітей із дорослими (6 місяців - 2 роки) має найважливіше значення у житті дітей раннього віку. У цей час діти переходять від неспецифічних примітивних маніпуляцій із предметами до дедалі специфічніших, та був і культурно фіксованим діям із нею. Головною особливістю цієї другої в онтогенезі форми комунікації слід вважати перебіг спілкування на тлі практичної взаємодії, дитини та дорослого та зв'язок комунікативної діяльності з такою взаємодією. Дослідження М.І. Лисиною показали, що крім уваги та доброзичливості дитина раннього віку починає відчувати потребу ще й у співпраці дорослого. Така співпраця не зводиться до простої допомоги. Дітям потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поруч із ними. Тільки такого роду співробітництво забезпечує дитині досягнення практичного результату при тих обмежених можливостях, які він поки що має. У ході подібного співробітництва дитина одночасно отримує увагу дорослого та відчуває його доброзичливість. Поєднання уваги, доброзичливості та співробітництва – співучасті дорослого та характеризує сутність нової потреби дитини у спілкуванні. Ведучими стають у ранньому віці ділові мотиви спілкування, які тісно поєднуються з мотивами пізнавальними та особистісними. Основними засобами спілкування є предметно-дійові операції: функціонально-перетворені предметні дії, пози та локомоції. Найважливішим придбанням дітей раннього віку слід вважати розуміння мови оточуючих людей та оволодіння активною мовою. Дослідження показали, що виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування: будучи найбільш досконалим засобом спілкування, вона з'являється для цілей спілкування та його контексті. Значення ситуативно-делового спілкування у процесі спільної діяльності дитини та дорослого ми бачимо головним чином у тому, що воно призводить до подальшого розвитку та якісного перетворення предметної діяльності дітей (від окремих дій до процесуальних ігор), до виникнення та розвитку мови. Але оволодіння промовою дозволяє дітям долати обмеженість ситуативного спілкування та перейти від суто практичного співробітництва з дорослим до співпраці, так би мовити, «теоретичної». Таким чином, знову рамки спілкування стають тісними та розламуються, а діти переходять до вищої форми комунікативної діяльності.
Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування (3-5 років). Третя форма спілкування дитини з дорослим розвивається на тлі пізнавальної діяльностідітей, спрямованої встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Отримані факти показали, що з розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідної «теоретичної» співпраці з дорослим, що змінює практичну співпрацю і полягає в спільному обговоренні подій, явищ і взаємин у предметному світі. Безперечною ознакою третьої форми спілкування може бути поява перших питань дитини про предмети та їх різноманітні взаємозв'язки. Найбільш типовою цю форму спілкування можна вважати молодших і середніх дошкільнят. У багатьох дітей вона залишається найвищим досягненням до кінця дошкільного дитинства. Потреба дитини у повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей молодшого та середнього дошкільного віку до оцінки, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки проявляється найяскравіше в їх підвищеній уразливості, у порушенні і навіть повному припиненні діяльності після зауважень чи засуджень, а також у збудженні та захопленні дітей після похвал. Найважливішим засобом комунікації на рівні третьої форми спілкування стає мова, тому що тільки вона одна відкриває можливість вийти за межі однієї приватної ситуації та здійснити ту «теоретичну» співпрацю, яка становить суть форми спілкування, що описується. Основним засобом спілкування в дітей віком, які мають внеситуативно-пізнавальної формою спілкування, є мовні операції. Пізнавальне спілкування тісно переплітається з грою дітей, яка є провідним видом діяльності на протязі всього дошкільного дитинства. Значення третьої форми спілкування дітей із дорослими полягає, з погляду, у цьому, що вона допомагає дітям незмірно розширити рамки світу, доступного їхнього пізнання, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ. Водночас пізнання світу предметів та фізичних явищ перестає незабаром вичерпувати інтереси дітей, їх все більше залучають події, що відбуваються у соціальній сфері. Розвиток мислення та пізнавальних інтересів дошкільнят виходить за рамки третьої генетичної форми спілкування, де воно отримувало опору та стимул, та перетворює загальну життєдіяльність дітей, перебудовуючи та діяльність спілкування з дорослими.
Внеситуативно-особистісна форма, спілкування дітей із дорослими (6-7 років). Вищою формою комунікативної діяльності, що спостерігається у дошкільному дитинстві, є внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослими. На відміну від попередньої, вона служить цілям пізнання соціального, а чи не предметного світу, світу людей, а чи не речей. Тому внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і є комунікативною діяльністю, так би мовити, в « чистому вигляді ». Ця остання риса зближує внеситуативно-особистісне спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке становить першу генетичну форму цієї діяльності та спостерігається у немовлят першого півріччя життя. Саме ця обставина і змусило нас іменувати першу та четверту форми спілкування особистісними. Внеситуативно-личностное спілкування формується з урахуванням особистісних мотивів, які спонукають дітей до комунікації, і тлі різноманітної діяльності: ігровий, трудовий, пізнавальної. Але тепер вона має самостійне значення для дитини і не є аспектом її співпраці з дорослим. Таке спілкування має для дітей дошкільного віку велике життєве значення, оскільки дозволяє їм задовольнити потребу у пізнанні себе, інших людей та взаємин між людьми. Старший партнер дитини служить йому джерелом знань про соціальні явища і водночас сам стає об'єктом пізнання як член суспільства, як особлива особистість з усіма її властивостями та взаємозв'язками. У цьому процесі дорослий постає як вищий компетентний суддя. Нарешті, дорослі служать дитині еталоном, взірцем те, що як належить робити у різних умовах. На відміну від того, що мало місце в рамках попередніх форм спілкування, дитина прагне обов'язково домогтися порозуміння з дорослим та співпереживання як емоційного еквівалента порозуміння. З роками кількість дітей, що опанували внеситуативно-особистісне спілкування, збільшується і досягає найбільшого числа в старшій дошкільній групі, причому тут воно виступає у своєму найдосконалішому вигляді. На цій підставі розглядаємо внеситуативно-особистісне спілкування як характерне для старшого дошкільного віку. Чим вище форма спілкування з дорослим, тим уважніше і чутливіша дитина до оцінки дорослого та його відношенню, тим більше він зосереджений на матеріалі спілкування. Тому на рівні внеситуативно-особистісної форми спілкування дошкільнята легше засвоюють відомості, що викладаються дорослим у ході гри, в умовах, наближених до занять. Провідними мотивами лише на рівні четвертої форми спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість – ось те основне, що спонукає дитину шукати з нею контакти. Різноманітність і складність відносин, що складаються у дошкільнят з різними дорослими, призводять до ієрархізації соціального світу дитини і до диференційованого уявлення про різні властивості однієї, окремо взятої людини... Таке ставлення до дорослого сприяє запам'ятовуванню та засвоєнню інформації, що отримується від педагога, -Мабуть, служить важливою умовою психологічної підготовки дітей до шкільному навчанню. Серед різноманітних засобів спілкування на четвертому рівні, як і третьому, основне місце займають мовні.
Перехід від нижчих форм спілкування до вищих здійснюється за принципом взаємодії між формою та змістом: досягнуте в рамках попередньої форми спілкування зміст психічної діяльності перестає відповідати старій формі, що забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, розламує її та зумовлює виникнення нової, більш досконалої форми спілкування. Найважливіше значення у виникненні та розвитку спілкування мають вплив дорослого, випереджальна ініціатива якого постійно «підтягує» діяльність дитини на новий, більш високий рівень за принципом «зони найближчого розвитку». Організована дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє збагаченню та перетворенню їхніх соціальних потреб.
Дослідження, проведені під керівництвом М.І. Лисиною, показали, що й потреба у спілкуванні з дорослим складається у перші два місяці життя, то комунікативна потреба у однолітку виникає лише в дітей віком третьому року життя. Виявлено декілька великих фаз формування у дитини потреби у спілкуванні з однолітками: На першому році життя у дитини ще немає потреби у спілкуванні з однолітками. Зазначається лише увага до інших дітей та позитивне емоційне ставлення до них. З другого краю року життя спостерігається початкове становлення спілкування з однолітками. Суб'єктне ставлення дитини до партнера наполегливо і перемежовується сприйняттям його як цікавого об'єкта. На третьому році життя у дітей з'являється істинно комунікативна потреба у спілкуванні з ровесниками та повноцінною, що відповідає їй діяльності. Суб'єктне ставлення до партнерів стає стійким та міцним. Приблизно 4 роки виникає друга форма спілкування з однолітками - ситуативно-деловая. Роль спілкування з однолітками в дітей віком від 4-х років помітно зростає серед інших видів активності дитини. Це з перетворенням провідної діяльності дошкільнят - сюжетно-рольової гри. Основним засобом спілкування стає промова. У дошкільному віці відбувається одна з найважливіших «придбань» дитини на її комунікативному розвитку. Коло його спілкування розширюється. Крім світу дорослих, дошкільник «відкриває» для себе світ однолітків. Він виявляє, що інші діти такі ж, як він. Це зовсім не означає, що він не бачив, не помічав їх раніше, але сприйняття однолітка набуває особливої якості – усвідомленості. Відбувається, як кажуть психологи, ідентифікація себе з однолітками, що докорінно змінює ставлення до нього. Якщо в ранньому дитинстві дитина існувала «поруч», паралельно з однолітком, то в дошкільному віці вони потрапляють до загального комунікативного простору. Результатом взаємодії з однолітками є виникнення особливих міжособистісних відносин, від якості яких залежить і соціальний статус дитини на дитячому співтоваристві, і його емоційного комфорту. Відносини між дітьми динамічні, вони розвиваються, у старшому дошкільному віці стають конкурентними, чому сприяє усвідомлення дитиною суспільно значимих і правил. Так поступово ускладнюється та збагачується комунікативна поведінка дитини, формуються її нові форми. Інтенсивно відбувається соціально-особистісне становлення дошкільника.
У спілкуванні дітей з однолітками виділяють також ряд форм спілкування, що послідовно змінюють один одного:
1. емоційно-практична;
2. ситуативно-ділова;
3. внеситуативно-ділова.
Емоційно-практична форма спілкування виникає на третьому році життя дитини. Від однолітка дитина чекає на співучасть у своїх забавах і самовираженнях. Основні засоби спілкування є експресивно-мімічні. Приблизно 4 роки виникає друга форма спілкування з однолітками - ситуативно-деловая. Роль спілкування з однолітками в дітей віком від 4-х років помітно зростає серед інших видів активності дитини. Це з перетворенням провідної діяльності дошкільнят - сюжетно-рольової гри. Основним засобом спілкування стає промова. Наприкінці дошкільного дитинства в деяких дітей складається нова форма спілкування внеситуативно – ділова. Жага співробітництва спонукає дошкільнят до найскладніших контактів цього періоду дитинства. Співробітництво, залишаючись практичним і зберігаючи зв'язок із реальними справами дітей, набуває внеситуативного характеру. Це пов'язано з тим, що на зміну сюжетно-рольовим іграм приходять ігри з правилами, які є умовнішими. Таким чином, спілкування характеризується особливою потребою, яка не зводиться до інших життєвих потреб дитини, яка визначається через продукт діяльності як прагнення до оцінки та самооцінки, до пізнання та самопізнання. У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності її дорослим. На кожному етапі розвитку потреба у спілкуванні конституюється як потреба у такій участі дорослого, яке необхідне і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для її віку завдань.
Спілкування дитини – це не лише вміння вступати в контакт і вести розмову зі співрозмовником, а й уміння уважно та активно слухати та чути, а також використовувати міміку, жести для більш експресивного вираження своїх думок. Усвідомлення особливостей себе та інших людей впливає конструктивний хід спілкування.
Основні напрямки, принципи та умови
формування комунікативних навичок
Кожна людина унікальна і неповторна, але повноцінною особистістю вона може стати тільки в суспільстві. Спілкування та спільна діяльність – важливі складові життя дошкільника. Завдяки їм дитина пізнає світ, навчається будувати стосунки з іншими людьми, особисто розвивається. У період дошкільного дитинства малюк отримує основні уроки взаємодії з іншими людьми, внаслідок чого формуються його уявлення про себе та власні можливості.
Система психолого-педагогічної корекції з навчання навичкам комунікації включає такі напрямки:
I. Формування базових комунікативних функций;
ІІ. формування соціоемоційних навичок;
ІІІ. Формування діалогових навичок.
I. Формування базових комунікативних функцій:
вміння висловлювати прохання/вимоги з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації;
соціальної реакції у відповідь: реакції на ім'я, вміння висловити відмову, відповісти на вітання, дати ствердну відповідь, погодитися, відповідати на особисті питання та коментарі інших людей;
навичок коментування та повідомлення інформації: вміння дати коментар у відповідь на несподівану подію, називати навколишні предмети, близьких людей, персонажів із дитячих книг, мультфільмів; вміння використовувати присвійний займенник «мій» для позначення власності, описувати дії, місцезнаходження, властивості та якості об'єктів, а також складніші навички – опис минулих та майбутніх подій;
навички запиту інформації: вміння привернути увагу іншу людину, ставити питання з метою отримання інформації, що цікавить.
ІІ. Формування соціоемоційних навичок:
навичок адекватного вираження емоцій та повідомлення про свої почуття з використанням вербальних та невербальних засобів комунікації;
ІІІ. Формування діалогових навичок:
вербальних діалогових навичок: вміння ініціювати та завершити діалог стандартною фразою; роз'яснити ситуацію чи виявити наполегливість, повторюючи повідомлення; підтримати розмову:
ділячись інформацією із співрозмовником;
організований співрозмовником;
за допомогою зворотного зв'язку;
на різні теми;
невербальних діалогових навичок: уміння розмовляти, повернувшись обличчям до співрозмовника; дотримуватися дистанції по відношенню до того, хто говорить; регулювати гучність голосу залежно від навколишнього оточення; чекати на підтвердження слухача перед тим, як продовжити повідомлення.
З метою проведення психолого-педагогічної корекції за виділеними напрямками використовуються різноманітні методи:
– біхевіористські методи:
метод «супроводжуючого навчання» – використання повсякденних ситуацій, що природно виникають у процесі навчання, що здійснюється з урахуванням особистих інтересів і потреб дитини (E.G. Carr);
використання системи підкріплень (O.I. Lovaas);
використання альтернативних комунікативних систем;
- соціальні ігри (імітаційні ігри, ігри з переходом ходів, хороводні ігри, ігри перед дзеркалом, рольові ігри);
- Вправи (вербальна імітація, коментування зображень на картинках);
- Проведення індивідуальних бесід на доступному для дитини рівні;
- Читання (цитування) за ролями;
- Індивідуальні форми роботи з батьками;
Психолого-педагогічна корекція щодо формування комунікативних навичок здійснюється на основі наступних принципів, розроблених у загальній педагогіці, дефектології та спеціальній психології:
комплексного впливу;
систематичності;
наочності;
диференційованого підходу до навчання;
індивідуального підходу;
зв'язки промови з іншими сторонами психічного розвитку.
Зупинимося на кожному принципі докладніше.
Принцип комплексного впливу передбачає участь, взаємодія та співробітництво у процесі педагогічної корекції всіх фахівців, які працюють з дитиною, та її батьків. За дотримання цієї умови ефективність корекційної роботизначно збільшується. Відомо, що у дітей з аутизмом відзначаються значні труднощі перенесення умінь і навичок, що формуються, з однієї соціальної ситуації в іншу. Наприклад, дитина може використовувати певну комунікативну навичку на заняттях, при взаємодії з фахівцем, але не здатна самостійно здійснити її перенесення в умови повсякденному житті. Включення в процес психолого-педагогічної корекції максимальної кількості учасників дозволяє значною мірою подолати ці труднощі, полегшити перенесення комунікативної навички до умов повсякденного життя та закріпити її. При цьому вплив на дитину має бути узгоджений та синхронізований, що досягається виключно шляхом тісної взаємодії та співпраці батьків дитини, дефектолога, психолога, логопеда тощо.
Принцип систематичності вказує на необхідність систематичного навчання та постійної практики при розвитку комунікації. Однією з основних проблем аутичних дітей є те, що вони не здатні самостійно засвоїти комунікативні навички, необхідні для повсякденного життя. Цілеспрямоване, систематичне навчання сприяє подолання цієї проблеми. Процес корекційної роботи може бути впорядкований і послідовний. Спочатку здійснюється формування найпростіших навичок, потім складніших. Наприклад, немає сенсу навчати дитину вмінню ставити питання з метою отримання інформації, що цікавить, якщо вона не здатна висловлювати прохання, привертати увагу співрозмовника і т.д.; або не варто формувати складне вміння підтримати діалог, якщо дитина не здатна відповідати на окремі питання дорослого.
Принцип наочності розкриває необхідність використання додаткової візуальної підтримки, що надає значну допомогу під час навчання аутичних дітей комунікативним навичкам. Відомо, що з аутизмом відзначаються труднощі із засвоєнням символічних, знакових систем. Зокрема, проявляються недоліки у розумінні значення мовних одиниць комунікації. У зв'язку з цим утруднено використання мови з метою вираження певних комунікативних функцій. Цю проблему можна подолати, використовуючи додаткову візуальну підтримку: різні предмети, піктограми, картинки із зображенням різних предметів, явищ та подій.
Наведемо приклад: дитина хоче яблуко, але не може попросити про це. У цьому випадку він може висловити прохання, вказуючи на піктограму із зображенням яблука. Таким чином, оточуючі зможуть зрозуміти дитину, підказати необхідні слова (наприклад: «Дай яблуко») та здійснити бажане. Також необхідно використовувати візуальну підтримку для роботи з дітьми з вищим рівнем розвитку. Наприклад, формуючи вміння описувати минулі події, можна розкласти перед дитиною фотографії із зображенням подій минулого дня та запитати: «Що ти сьогодні робив?». В цьому випадку йому буде значно легше відповісти на запитання. Таким чином, використання візуальної підтримки потрібне на всіх етапах корекційної роботи.
Принцип диференційованого підходу вказує на необхідність підбору методів, прийомів та форм організації педагогічної корекції залежно від рівня сформованості комунікативних навичок аутичної дитини. Для дотримання цього принципу необхідно визначити рівень сформованості комунікативних навичок дитини, що можливе лише за умови використання діагностичних, оціночних методик. Для дітей різного рівня зміст корекційної роботи відрізнятиметься. Наприклад, дітей із низьким рівнем сформованості комунікативних навичок навчають вмінням відгукуватися на своє ім'я, відповідати на привітання тощо; в дітей віком середнього рівня формують вміння відповідати прості питання («Хто це?», «Що робить?»); дітей високого рівнянавчають відповідати на складні питання («Що ти робитимеш?», «Що ти робив?»).
Принцип зв'язку мови з іншими сторонами психічного розвитку розкриває залежність формування мови стану інших психічних процесів. Цей принцип вказує на необхідність виявлення та впливу на ті фактори, які прямо чи опосередковано перешкоджають ефективному розвитку мовної комунікації. Так, наприклад, емоційні порушення, недоліки довільної уваги, слухового сприйняття, пізнавальної діяльності тощо. можуть перешкоджати формуванню навичок вербальної комунікації. У цьому випадку необхідний паралельний вплив на всі зазначені галузі психічного розвитку, що вплине на формування мовної комунікації.
Принцип індивідуального підходу передбачає необхідність урахування індивідуальних особливостей, потреб та інтересів дітей із дитячим аутизмом у процесі педагогічної корекції, спрямованої на формування їх комунікативних навичок. Наприклад, залежно від рівня мовного, когнітивного розвитку, імітаційних, моторних навичок, особливостей сприйняття аутичної дитини здійснюється вибір комунікативної системи, за допомогою якої відбувається навчання різних комунікативних навичок тощо.
У процесі проведення психолого-педагогічної корекції необхідно дотримуватись ряд умов, що надають суттєвий вплив на вирішення даної проблеми.
Однією з найважливіших умов є врахування особистих інтересів та потреб дитини. Низка досліджень показала, що несформованість комунікативних навичок у дітей з аутизмом багато в чому пов'язана з відсутністю або недоліком у них внутрішньої комунікативної мотивації. У зв'язку з цим виникає потреба зовнішнього стимулювання комунікативної активності. Це досягається шляхом включення в процес психолого-педагогічної корекції різних предметів, різноманітних видів діяльності, а також тим розмови, цікавих для дитини. Наприклад, навчаючи дитину вмінню висловлювати прохання, необхідно використовувати її улюблені продукти харчування, іграшки; формувати вміння відповідати на запитання та коментувати зображення на картинках доцільно за допомогою улюбленої книги дитини. У цьому випадку він відповідатиме з великим бажанням, а ефективність формування комунікативних навичок значно зросте. При навчанні вмінню підтримати діалог краще використовувати цікаві для дитини теми розмови. У випадку, якщо тема нав'язана дитині, швидше за все, відбудеться уникнення взаємодії.
Велике значення у процесі корекційної роботи має використання підказок. Часто в процесі спілкування з аутичною дитиною ми стикаємося із ситуацією, коли вона налаштована на взаємодію, але не знає, як привернути увагу співрозмовника, попросити її про допомогу, пограти в улюблену гру тощо. У цьому випадку дитині потрібно підказати слова, що підходять у цій ситуації: «Допоможи!», «Давай грати!» і т.д. У ряді випадків, дитина, навпаки, не налаштована
Дошкільнята багато часу проводять у спілкуванні з однолітками. Спостерігаючи за дитячими іграми, батьки радіють, якщо їхня дитина легко контактує з оточуючими, і турбуються, якщо спілкування не складається. Розвиток комунікативних здібностей у дітей дошкільного віку дозволяє своєчасно долати складності та сприяти формуванню повноцінних відносин із однолітками та дорослими.
Мова - універсальний засіб комунікації, що допомагає передавати почуття, знання, побажання. Без слів важко попросити про щось чи повідомити про свої наміри.
Однак малюки через свої обмежені вікові можливості таким найважливішим засобом тільки починають опановувати.
З перших років життя дитина націлена на спілкування. Він доброзичливий, усміхнений, охоче йде на контакт. Але якщо до трирічного віку малюк намагається взаємодіяти з оточуючими, тримаючись за мамину чи татову руку, то в дошкільному віці йому все частіше доводиться обходитися без прямої підтримки дорослого.
Спілкуючись один з одним, діти розвиваються, набувають нового досвіду. Деякі їх ініціативні, займають провідну позицію в . Інші відгукуються на цю ініціативу та приймають запропоновані правила. Треті виявляють спостережливість і переймають ті, які їм сподобалися.
Розвитку комунікативної культури дітей сприяє допомога вихователів та батьків. Дорослі підтримують, підказують, як краще вчинити, а також допомагають виробити здатність до прояву важливих елементів спілкування, що становлять основу:
Невербальне спілкування – це розмова без використання промови. Ця форма контакту доступна у будь-якому віці. Дослідники вікового розвиткукажуть, що дітям властиво добре імітувати міміку дорослих, їх ще сковують рамки умовностей і норм.
Особливо важливим є це вміння для встановлення контакту з однолітками. У молодшому дошкільному віці познайомитися і домовитися за допомогою мови досить складно, на допомогу приходять підручні кошти.
Граючи поряд у пісочниці, дошкільник посмішкою запрошує нового друга робити паски разом. Підтвердити цю пропозицію дуже просто – протягнути лопатку чи форму. Також малюкам властиве прагнення показати, що вони вже вміють. Увага найчастіше привертається дотиком, а показ пісочного замку відбувається за допомогою рук.
Симпатію та антипатію на цьому етапі дошкільникам також простіше виявити невербально. Тим, кого вони люблять, дістаються обійми, поцілунки. Дорослі та діти, які не користуються розташуванням малюка, можуть побачити на свою адресу похмурий лобик, спину дитини або навіть спробу сховатися за спідницю мами.
З заповненням словникового запасу розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят прискорюється. Постають питання: «Куди?», «Де?». До невербальних сигналів, що запрошують поспілкуватися, малюк додає прості пояснення: "Моя машина", "Висип пісок у цебро".
У 4 роки дитині легко даються оповідальні пропозиції. Спілкуючись з іншими дітьми, дошкільник відкриває для себе причетність до спільноти та радісно констатує: "Ми катаємо машинки", "Ми бігаємо".
П'ятирічні діти здатні запросити однолітка в гру, активно використовують складніші конструкції: «Давай грати в магазин, я продаватиму, а ти — купуватиму».
У спілкуванні молодших дошкільнят бувають конфліктні ситуації. Здебільшого вони провокуються дитячим егоцентризмом. Іноді дитина нізащо не погоджується дати свою іграшку. З іншого боку, є діти, які, побачивши привабливу машинку чи совочок в іншої дитини, хочуть негайно отримати їх.
У будь-якому з цих випадків важливо, щоб дорослий пояснював дитині, як поводитися з проханням, щоб друг поділився з ним іграшкою. Необхідно навчати маленьких комунікаторів прийнятим ввічливим фразам, що регулюють спілкування.
З п'яти років дошкільник, завдяки розвитку та усвідомленню важливості слів для комунікації, переходить на більш високий рівень спілкування. Комунікативні здібності на цій стадії набувають особливої важливості.
Дитина, яка воліє проводити час на самоті, часто робить це через невміння бути цікавим і правильно спілкуватися. Перебуваючи серед однолітків, може відчувати сором'язливість, невпевненість у собі чи виявляти агресивність. Тому дошкільний розвиток потребує виділення значної кількості часу на формування комунікативних навичок.
Умови розвитку здібностей до спілкування мають на увазі два взаємодоповнюючі шляхи. Перший – активне спілкування з дорослими та переймання їхньої моделі спілкування, стилю комунікативної поведінки. Другий - проведення часу з однолітками, протягом якого діти постійно навчаються один одного.
З розвитком комунікативних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку формуються стійкі мотиви спілкування, прагнення взаємодіяти, як із дорослими, і однолітками.
Спілкуючись із дорослими, дошкільник розвиває основні складові комунікативних навичок. Готова модель, яку вони спостерігають у родичів та вихователів, дозволяє їм розібратися в наступному:
Також діалоги з дорослими – це отримання інформації про знання та культурні цінності. На прикладі діти навчаються розповідати, навчаються тому, як зробити свої історії цікавими та захоплюючими.
Принципова відмінність комунікації з однолітками – це підвищена емоційна насиченість. У цьому випадку відступають рамки, і діти навчаються бути щирими та артистичними. У їхньому спілкуванні присутні безпричинний сміх, кривляння, гучні висловлювання, що переходять у крик.
Таким чином діти експериментують, самостійно шукаючи способи привернути увагу без допомоги дорослих.
Також у спілкуванні однолітків можуть бути такі елементи, як:
Якщо розмовляючи з дорослими, дошкільник більше питає і слухає, то в розмовах з однолітками він прагне висловитися сам, навіть якщо для цього доводиться перекрикувати інших. Більше того, від вихователів та батьків дошкільник очікує на оцінку чи нові відомості. Просто говорячи з друзями, він навчається висловлювати себе та емоції, висловлювати бажання, показувати настрій за допомогою слів і навіть намагається брати на себе функції лідера, демонструючи ініціативність і намагаючись керувати рештою компанії.
Для цілеспрямованого розвитку комунікативних здібностей фахівці виділяють напрямки, які демонструють найбільший результат:
Розвиток здібностей комунікації у театралізованій діяльності
Допомагає дітям не лише збагатити власний словник. Розігруючи сценки з казок, перетворюючись на одного з персонажів, дошкільник отримує можливість подивитися на навколишній світ іншими очима.
Крім того, якщо дошкільник не наважується проявити активність у реального життя, в умовах театралізованого середовища він отримує можливість взаємодіяти з іншими. Відбувається розширення кола, напрацьовуються навички комунікації.
Нові фарби, звуки, образи – все це збагачує мову. Під час репетицій дитина сама не помічає, як починає багатше інтонувати, інакше вимовляти звуки, чіткіше промовляти слова.
Дошкільник, беручи участь у театралізованих іграх, досягає наступних результатів:
Гра як засіб формування комунікативних здібностей
Гра – основний чи провідний тип діяльності у дошкільнят, тому розвиток багатьох здібностей проводиться з допомогою ігровий терапії.
Рухливі ігри є ефективним засобомрозкріпачення дітей, у яких спостерігаються складнощі комунікації.
У рухливих іграх зрівнюють всіх учасників, для всіх приймаються єдині правила, що є важливим для залучення до дій найсоромніших і малокомунікабельних дітей.
Надають можливість одночасно підтримувати рольові відносини з позиції свого персонажа, а також реальні відносини як партнери з гри. Тому сюжетна гра є таким благодатним майданчиком для розвитку комунікативних здібностей дошкільнят.
Дидактичні комунікативні ігри націлені формування конкретних умінь і навиків, важливих успішного спілкування:
Комбінація обох методів, що систематично застосовується в дошкільному віці, ефективно готує дитину до школи і попереджає можливі проблеми, пов'язані з побудовою взаємин з педагогами та ровесниками.
