Здатність до впливу. Психологічні здібності людини

2 місяці 8 днів

Пам'ятайте, що здатність дається людині у відповідність до її характером або родом діяльності.

І пам'ятайте! Дві однакові здібності у різних людейможуть бути лише вродженими. Здібності від удару блискавки у кожного унікальні. На одну людину – не більше однієї здібності!

Список здібностей, що з'явилися у мешканців після удару блискавкою:

Абсолютна правда— здатність розпізнавати правду говорить людина чи бреше у будь-якій ситуації.

Абсолютна пам'ять- Миттєве запам'ятовування та зберігання будь-якої кількості інформації будь-якого виду (звуковий, текстовий та ін.). При надлишку інформації необхідно відключати на якийсь час мозок, щоб була можливість «переварити» інформацію

Абсорбція пам'яті- Читання чужої пам'яті шляхом дотику.

Адреналіновий приплив- З цією здатністю людина контролює кількістю адреналіну в організмі, деяким способом підвищуючи свою швидкість, силу, витривалість і больовий поріг. Мінус цієї здатності - "адреналінове божевілля", тобто чим довше людина використовує здатність, тим більша ймовірність втрати контролю над собою. Потребує обережного поводження.

Атмокінез— керування погодою, тобто всіма можливими атмосферними явищами, включаючи зміну вологості та температури.

Аудіокінез- генерація та контроль звукових хвиль.

Аутогенізм(Схоже на гіпноз) - управління розумом. Управління чужим розумом навіть великих відстанях.

Аура благочестя— створює навколо носія ауру, яка вселяє довіру до всіх, у кого носій знаходиться або хто на нього подивиться. Не працює проти переконань (напр., якщо людина буде впевнена, що носій бреше).

Амур- здатність створювати короткочасні захоплення та легкі симпатії (ефект стріл Купідона).

Біоніказдатність "оживляти" невеликі предмети, в образі істот найчастіше саме звірів. Життєвість не може довго існувати, і не завжди є можливість вдихнути в неї життя. Одна з самих здібностей, що вимотують людину.

Біоелектричне поле— поле, яке руйнує або тимчасово виводить із ладу всі електричні прилади в радіусі дії

Біоморфічна адаптаціяздатність організму підлаштовуватися під навколишнє середовище, щоб не бути пораненим чи вбитим. Ефект може бути постійним чи тимчасовим.

Вампіризм— висмоктування життєвих сил, енергії та можливе навіть самого життя з жертви.

Вибух предметів— потужна здатність, що передбачає прискорення частинок за допомогою думки та рук, що призводить до вибуху предметів.

Вплив на поля ймовірності— здатність впливати на удачі та невдачі свої, а також оточуючих.

Зломщик— зламує будь-які замки, який би захист на них не стояв, одним дотиком.

«Вождь»(Управління натовпом) - це досить рідкісний дар, схожий з емпатією або навіюванням, який дає владу над людськими масами. Людина, яка має цю здатність, може заспокоювати, збуджувати і спрямовувати натовп, підпорядковуючи її своїм цілям.

Гідрокінез— ментальний контроль над водою у твердому, рідкому та газоподібному стані.

Гіпноз- Здатність ввести опонента в транс, підпорядкувати людей своїй волі.

Гештальний зв'язок— телепатичний зв'язок між певним колом осіб, які у ментальному плані міцно пов'язані між собою.

Дегідрація- Здатність висмоктувати воду з жертви, аж до позбавлення життя від зневоднення.

Динамопатія- здатність підживлюватись страхами інших людей, за рахунок цього збільшуючи фізичні параметри (силу, швидкість, витривалість, метаболізм та ін.)

Дихання під водою- Здатність довго знаходиться під водою без кисню або в будь-яких інших середовищах, де немає повітря.

Зараження- Зараження венеричними захворюваннями шляхом дотику

Захоплення інформації- здатність отримувати інформацію якимось нетрадиційним способом, через дотик, кров тощо.

Дзеркало- Здатність різними способами викликати симпатію у співрозмовника, копіюючи його манеру мови, звички і навіть зовнішність. Власник здібності здається дуже приємним у спілкуванні.

Випромінювання феромонів (чарівність)- Вплив на настрій оточуючих, на ставлення до себе.

Ілюзії- Здатність схожа з матеріалізацією «мислеформ», тільки в даному випадку матеріалізовані предмети, як голограми, невловимі і практично безпечні. Створення ілюзій можна як психологічну атаку.

Ілюзії через картини- Здатність до створення картин, які можуть перетворитися на реальність цілком або частково. Можна дізнатися, що спроможність спрацювала, тільки побачивши результат — зникнення малюнка

Кіберпатія- здатність мислити подібно до комп'ютера, максимально швидко вивужувати потрібну інформацію зі своєї пам'яті, виконувати кілька завдань одночасно і максимально ефективно працювати з комп'ютерами.

Копіювання об'єктів- можливість створювати копії неживих об'єктів

Контроль над свідомістю- тимчасовий контроль над свідомістю інших людей, що дозволяє на якийсь час "отримати опонента у своє користування".

Кріокінез– здатність керувати льодом і холодом, можливість створювати крижані постаті (наприклад колони, з допомогою яких можна піднятися; крижані гірки), зниження температури.

Лакрімоза(від лат. Lacrim - ллються, mosa - сльози) - виділення отрути, коли людина відчуває переляк, агресію, приплив адреналіну. Зараження цією отрутою оточуючих (30-40 метрів дії можливості). Є сльозами епіцентру заразника (людина плаче сльозами, схожими на смолу)

Левітація- здатність людини долати гравітацію; людина зберігає чи послідовно змінює своє становище у тривимірному просторі всупереч гравітації.

Люмокінез- Створення світла у всіх його проявах.

Маніпуляція легкими– здатність вдихати та видихати велика кількістьповітря, що дозволяє створювати сильні пориви вітру, а часом навіть урагани.

Маніпуляція енергією- здатність поглинати, перетворювати та маніпулювати певним видом енергії.

Ментальний блок- Здатність ставити частковий блок від різних впливів на свідомість (телепатії, гіпнозу, проникнення в сни і т.д.).

Мерехтіння в русі- Здатність до миттєвого переміщення в межах сотні метрів. Кінцева точка має бути видимою. На високому рівні відпадає потреба бачити кінцеву точку, радіус дії збільшується до кілометра.

Магнетизм- здатність створювати магнітні поля будь-якої форми (як природні, так і штучні) і керувати ними лише за невеликого ступеня концентрації. Ця здатність також дозволяє притягувати себе все металеве.

Матеріалізація "мислеформ"- Рідкісне і маловивчене психофізичне явище, що представляє собою надання уявним зусиллям властивості деякої матеріальності уявним "мислеформ". Якщо просто, то це здатність матеріалізувати думки.

Мімікрія Фенікса(Неповна) - Здатність включає в себе риси міфічного птаха фенікс: плач зцілюючими сльозами, самозаймання і відродження з попелу у разі смерті.

Магія фарб- Здатність змінювати колір неживих речовин, що знаходяться в твердому агрегатному стані шляхом дотику.

Некроїзм- Індиго повністю залежить від мерців. Потрібно цілувати мертвих, як вампіру – пити кров. На дуже розвиненому рівні з'являється можливість керувати мертвими. Некроїк спокійно переносить вплив темних сил, інші ж смертельно небезпечні.

Невразливість- Здатність бути невразливим до одного або різним способам фізичного впливу(Не плутати з безсмертям).

Загострені почуття– усі п'ять почуттів – зір, смак, слух, дотик, нюх – максимально загострені. Дуже високе навантаження на свідомість.

Пожвавлення малюнків- Здатність втілювати в реальність особисто намальоване. Однак, здатність не передбачає, що матеріалізований предмет матиме ті ж характеристики і зможе виконувати ті ж функції, що і його прототип. Наприклад, намальований пістолет буде марною іграшкою з цільного шматкаметалу - щоб він міг стріляти, доведеться точно промалювати кожну деталь і зібрати його самостійно.

Омнілінгвізм- Здатність зрозуміти будь-яку форму мови, справжній поліглот.

Пожвавлення емоцій- Здатність матеріалізовувати емоції. Наприклад, матеріалізований гнів може з'явитися як монстра тощо.

Плазмокінез- Здатність виробляти плазму. Інакше перетворення на живий факел. Здатність, однак, не включає управління і генерацію вогню. Людина, щоправда, при цьому може підпалити все, до чого торкнеться.

Занурення в ілюзорний сон— людина, яка має такі здібності, може занурити людину в сон, якщо хоч раз почув, що саме жертва хоче там побачити. Вивести з цього стану може лише володар такої можливості.

Пірогенерація- Один із способів регенерації. Загоєння ран за допомогою вогню.

Поглинання душ померлих- Можливість "забирати" унікальні можливості у померлих.

Поглинання болю— володар здатності може забрати біль іншої людини собі, причому вона відчує її набагато сильніше.

Пророчі сни- Здатність бачити сни, що показують ті чи інші події майбутнього.

Псіонічне вплив- Здатність, завдяки якій можна викликати в людині, наприклад, гнів, який може призвести до зав'язування бійки. Ця здатність проявляється несвідомо, коли людині загрожує небезпека.

Псіоніка страху- Навіювання жертві думок, що пробуджують у ній страх. Викликання у живої істоти неконтрольованого нападу зовні безпричинного страху, чому істота перестає адекватно реагувати на те, що відбувається.

Psi-цілітельство- Екстрасенсорне цілительство, здійснюване уявним зусиллям.

Псіонічне вплив- Посилений вплив на щось живе. Здатність викликати в іншій людині сильні емоції. Виявляється стихійно за хвилини серйозної небезпеки.

Регенерація- здатність згодом відновлювати пошкоджені тканини, котрий іноді цілі втрачені органи. Можливо, якщо не пошкоджено мозок.

Ретроскопія- Різновид ясновидіння, що представляє сприйняття інформації про події минулого. Включає в себе також діагностику хвороб і причин смерті людей, що раніше жили, за їхніми фотографіями, художніми портретами і, в деяких випадках, за скульптурними зображеннями.

Пристріт- вроджене вміння накладати важкозворотні пристріт і псування.

Надвитривалість- здатність тіла виносити набагато більші навантаження протягом більшого часу, ніж звичайна людина.

Надгнучкість- Здатність тіла до підвищеної гнучкості та еластичності його складових.

Надміцність- здатність тіла чинити високий опір фізичним ушкодженням.

Надстрибучість- Здатність завдяки певним характеристикам тіла стрибати вище і далі.

Надреакція— посилена реакція на те, що відбувається в просторі, викликана прискореною передачею інформації нервовими шляхами.

Надсила- здатність піднімати великі маси, а також використання сили для інших фізичних впливів

Стирання пам'яті- Рідкісна здатність, завдяки якій можна стерти пам'ять про будь-яку подію будь-якій кількості народу. Як правило, це здатність особливо сильних телепатів.

Сонар- Мозок генерує хвилі, що розповсюджуються навколо людини, які рикошетом відскакують від фізичного тіла і знову передають інформацію мозку. Таким чином можна зорієнтуватися на місцевості, знати що з якого боку знаходиться (якщо ви, наприклад, втратили зір).

Супершвидкість- Здатність швидко пересуватися і робити справи

Теракінез- Маніпуляції землею. Виклик землетрусів за допомогою дії великої кількості енергії.

Токсикінез- генерація кислоти та управління нею ж.

Трансміграція- Здатність поміщати свою свідомість в тіла інших живих істот. Власне тіло на час "переселення" перебуває у стані клінічної смерті. Велика ймовірність "застрягти" у чужому тілі.

Умбракінез- ментальний контроль над тінню/темнотою/темною енергією.

Управління власною енергією— не потребує сні та відпочинку. Побічний ефект- "Передача втоми" оточуючим. Можна запобігти поїдаючи велику кількість калорійної їжі або приймаючи наркотик, що відразу ж поверне здатність і змусить заснути тобто. примусово виспатись. Коли нервує або в стані стресу енергії витрачається більше, тому потрібно або більше їсти, або люди просто засинатимуть навколо. Чи не плутати з енергетичним вампіризмом.

Феєрверки(генерація феєрверків) – генерація плазмоїдів різної сили, форми та кольору, від простих яскравих спалахів до неслабких вибухів, причому потужність їх перебуває у прямій залежності від емоційного стану.

Феррокінез- Ментальний контроль над залізом.

Феяздатність виконувати бажання інших. Найчастіше (і не тільки на початковому рівні) воно може виконатися дослівно і призвести до протилежного результату. Найчастіше феї відмовляються виконувати бажання інших, доки людина не буде твердо впевнений, що він цього хоче. Не можна виконувати бажання людей, спрямованих інших оточуючих. У той же час, за кожні десять виконаних бажань оточуючих індиго отримує можливість виконати одне власне.

Фазування- Здатність проштовхувати молекули свого тіла через об'єкти. Так само в процесі розвитку можливість переростає на вплив на молекули інших тіл при контакті, тобто мутант не тільки сам проскакує крізь стіну, а й у своєму одязі чи з якимсь предметом, людиною тощо. Пізніше він здатний ходити повітрям, водою і так далі шляхом сплощення молекул оточуючих його тіло.

Ходіння поверхнями- Здатність ходити по стінах, а також по воді, повітрі. Загалом рідкісна здатність, що дарує можливість ходити по будь-яких поверхнях (у тому числі й непомітним для людського ока)

Хамелеон— здатність перетворюватися на будь-який предмет чи людину.

Шейпстилінг- здатність зливатися тілом і розумом з іншою істотою, захоплюючи його під свій контроль, що призводить до створення досконалого нового і сильнішого мутанта.

Енергообмінник– здатність забирати та віддавати енергію (світлову та електричну).

Електрокінез– здатність контролювати електричний струм, і навіть відтворювати його, управління електричними імпульсами, можливість метати блискавки кінчиками пальців.

Емпатія– здатність відчувати чужі емоції, почуття, страхи та можливість впливати на них, змінюючи власний настрій.

Ясновидіння- екстрасенсорне сприйняття інформації відповідно до будь-яких конкретно поставлених уявних питань, інформації про будь-які поточні події.

Ясність- здатність відчувати енергетичні поля, аури та коливання. Часто помилково вважаються емпатами, але, на відміну останніх, що неспроможні відчувати внутрішні емоції, визначаючи лише зовнішню енергію суб'єкта.

Джерело:
Misfits: Until we bleed
Коротше справа така. Ми відбували покарання на громадських роботах. Коли бабахнула блискавка, всі ми отримали супер здібності. Тепер Саймон може стати невидимкою. Всі хто торкнеться
http://misfits.rolfor.ru/viewtopic.php?id=37

Олександр Герасименко

• 
• 

  

  Існують десятки талантів, які можуть бути визнані в сучасному суспільстві. У школі здатні оцінити лише два: математичний та вербальний. Довіряти думці школи не можна. По-перше, надто вузький погляд. По-друге, часто, не об'єктивний – бажаючи повного покаяння з боку учнів, вчителі у багатьох випадках ставлять тавро "бездара", щоб керувати класом (пам'ятаєте, як викладач викликав до школи батьків Ейнштейна і просив перевести його до школи для слаборозвинених?)

  Ось лише невеликий список талантів, повіривши в які люди стали щасливі і багаті:

  Талантів багато. Знайти треба лише один. Потрібно повірити в нього і будувати на ньому своє життя. Мені буде дуже цікаво почитати, які таланти вам знайомі з вашого життєвого досвіду. Якщо у вас є знайомі, які заробляють гроші на незвичайному таланті, будь ласка, поділіться.

  А також дивіться моє відео “Як розвинути талант”

  Здібності людини список

  В одних випадках уміння є освоєний людиною спосіб застосування знань практично. Пізнаючи у вченні навколишню дійсність, закони природи та суспільства, людина набуває знання. З розвитком людського суспільства вдосконалюються та змінюються знання людей. Знання передаються від покоління до покоління. Здобувши знання, людина повинна застосовувати та використовувати їх у житті, на практиці. Для того щоб учень опанував уміння - умів рахувати, писати, читати і т. д., він повинен знати, як це треба робити. Здобувши знання, він вчиться застосовувати їх у практичній діяльності - у нього виробляється вміння. У процесі вправ, під час практичної діяльності вміння удосконалюються; у зв'язку з цим діяльність стає більш досконалою.

  Однак, маючи знання, учень може не мати відповідні вміння. Так, учень може добре знати правило про правопис м'якого знака після іменників жіночого роду, що шиплять в іменах. Але знання правила ще не говорить про вміння грамотно писати. Почав писати учень і зробив помилки, не зумівши застосувати правило практичної роботи. Уміння набуваються практично, шляхом вправ. Тільки після того, як учень, виконуючи роботу самостійно, буде безпомилково застосовувати це правило, можна сказати, що він має відповідне вміння.

  Не завжди вміння засновані на знаннях. Ряд рухових умінь - вміння ходити, плавати, говорити тощо. буд. - виробляється в людини шляхом вправ, тренування, без опори знання, якісь правила. Зазвичай дитина, яка опановує ходьбу або промову, не отримує попередньо спеціальних знань про те, як треба це робити. Він просто вправляється, наслідує дорослим.

  Вміння людини виявляються різному рівні. Наприклад, ми скажемо і про першокласника, що він вміє читати, і про дорослу людину те саме. Вміє плавати і плавець-початківець, і майстер спорту з плавання.

  Природно, що в результаті довгих вправ діяльність виконується все більш і правильніше, точно, швидко, економно, без помилок. Це зокрема призводить до того, що добре освоєні операції у складі діяльності починають виконуватися автоматизування, без безпосереднього контролю свідомості. Навичкою називають таку дію, у складі якої окремі операції стали автоматизованими внаслідок вправ. Іншими словами, навик – це частково автоматизована дія. Такі, наприклад, навички ходьби на лижах - люди ж не усвідомлюють, які м'язи і в якому порядку скорочуються при цьому. Ми можемо йти, глибоко задумавшись, розмірковуючи про щось стороннє, милуючись красою зимового пейзажу. Такий і навичка побіжного читання.

  Сама діяльність, як ми вже згадували, завжди відбувається свідомо. Але окремі операції, що входять до її складу, внаслідок тренування, вправ стають автоматизованими. Свідомість у разі не відключається зовсім, але вона спрямовано не так на техніку виконання операцій, але в загальне керівництво діяльністю, усвідомлення її завдань, пошуки найкращих шляхів розв'язання цих задач. Повністю зосередитись на змісті книги можна тоді, коли автоматизовано сам процес читання. Проникнути в суть музичного твору музикант-виконавець зможе лише тоді, коли буде автоматизовано як процес читання нот, так і саму техніку гри. Але якби талановитий піаніст під час музично-виразного виконання будь-якого твору раптом зосередився на думці, якими пальцями, а які клавіші він повинен натискати, гра його на цьому й закінчилася б.

  При виникненні якихось труднощів у здійсненні операцій свідомість знову починає контролювати їх до усунення труднощів.

  Розрізняють рухові (моторні) та інтелектуальні навички (або навички в галузі розумової роботи), наприклад, навички правопису, навички вирішення типових завдань тощо.

  Для формування інтелектуальної навички потрібні знання та вміння. Для того, щоб сформувалися навички письма, учень повинен отримати знання, як тримати ручку, як користуватися нею, повинен знати літери, знати, як вони пишуться, потім він повинен навчитися користуватися ручкою, вміти написати літери і т. д. Після багатьох вправ учень освоїв техніку листа й у результаті перестав думати у тому, як треба писати букви; свідомість його переключилося зміст листа - в дитини виробилися навички листа. Отже, без знань та вмінь інтелектуальна навичка сформуватися не може.

  Що ж до фізіологічних механізмів умінь і навиків, то сутність в освіті системи умовнорефлекторних зв'язків.

  Між навичками тварин та навичками людини існує різниця. Вона визначається вже відомим положенням про те, що діяльність людини завжди носить свідомий характер, тварини ж свідомістю не мають. З погляду фізіології ото означає, що навички тварин утворюються тільки на основі першої сигнальної системи, у людини ж - під контролем та за обов'язкової участі другої сигнальної системи. Через другу сигнальну систему йде і підкріплення при утворенні умовнорефлекторних зв'язків - вказівка ​​вчителя чи інструктора на правильність чи помилковість дії, словесне схвалення або осуд, контроль дій за письмовою інструкцією тощо.

  Фізіологічна основа навички – динамічний стереотип. Добре вироблений динамічний стереотип, що лежить в основі навички, втрачає систематичний зв'язок із другою сигнальною системою, яка є фізіологічною основою свідомості. Друга сигнальна система все більше і більше. більше звільняється від прямої участі в управлінні окремими ланками динамічного стереотипу. Вона управляє стереотипом загалом і знову входить у управління окремими його ланками лише за виникненні якихось труднощів.

  Процес утворення умінь та навичок. І вміння та навички формуються шляхом вправ. Вправа - це багаторазове повторення дій їхнього свідомого вдосконалення. Але вправа не просто багаторазове механічне повторення дій. Як відомо, є люди з дуже поганим почерком. Пишуть вони все життя, а їхній почерк від цього не покращується. Можна часто повторювати одні й самі дії, але якщо немає свідомої мети їх удосконалити, поліпшення може і наступити.

  При організації вправ слід мати на увазі, що якщо одні і ті ж вправи повторюються протягом тривалого часу без перерви, то результати їх внаслідок стомлення, що розвивається, не тільки не покращуються, але погіршуються. Тож необхідний розподіл вправ у часі.

  Основні показники успішного формування навички - систематичне досягнення все більшої якості роботи, зменшення кількості помилок, все більш швидкий темп роботи. Важливий момент у формуванні навички - усунення зайвих рухів і зняття м'язової напруженості (це стосується і навичок навчальної роботи, що формуються, - згадаємо, як пише свої перші літери першокласник, судомно стискаючи ручку і напружуючи все тіло). Інший важливий момент - об'єднання окремих приватних рухів або дій в одне цілісне, коли перехід від однієї ланки до іншої відбувається плавно, рівномірно, без ривків та зупинок (наприклад, перехід від читання складами до навички читання словами, перехід від поелементного зображення букв до зображення букви загалом тощо. буд.).

  Покажемо найважливіші моменти формування навчальних навичок з прикладу формування навички письма.

  Формування навички листа потребує спеціальної підготовки. Як правило, на час вступу дитини до школи така підготовка вже має місце. По-перше, протягом дошкільного дитинства розвиваються рухи пальців та кисті руки, хоча не закінчено ще окостеніння пальців. Фонематичний слух дитини до семи років досить розвинений і готовий до слухового аналізу та синтезу; артикуляційна система в більшості дітей теж цілком підготовлена ​​до вимови звуків мови, що дуже важливо для початку навчання писемного мовлення. Накопичено відомий досвід зорового контролю за рухами пальців.

  Навчання навичкам листа починається з того, що дитина опановує написання окремих елементів букв. Це готує його до написання букви загалом.

  На першому етапі формування навички листа вчитель показує, як треба писати елементи букв, знайомить школяра з правилами їхнього накреслення. Вчитель прагне, щоб знання були засвоєні міцно; для цього він розмовляє з учнем, ставить йому запитання на кшталт: «Саша, скажи, як ти писатимеш? Як ти триматимеш ручку?» Через війну вправ в учнів формуються вміння писати елементи цієї літери (палички, гачки, овали, полуовалы). При листі учень освоює написання однієї частини літери, потім другий тощо.

  На другому етапі формування навички всі ці дії поєднуються в одну дію - школяр пише вже букви як цілісний графічний образ звуку. Самостійні раніше дії - написання елементів літери - увійшли до цілісної дії - написання літери. На етапі діти вправляються у зв'язному листі складів і слів.

  На перших трьох етапах (особливо на першому та другому) спостерігається дуже велика витрата енергії. Іноді дитина майже лягає на парту, робить багато зайвих зусиль, занадто міцно стискає ручку, робить надто сильний тиск, робить багато непотрібних рухів; його обличчя висловлює напругу. Поступово напруга зникає, рухи координуються, стають впевненішими, чіткішими, і, нарешті, з'являється рівний, спокійний лист.

  На перших етапах освіти навички листа провідним є зоровий контроль за рухами, правильним написанням. Поступово набуває значення та руховий контроль. У процесі листи в кору головного мозку починають надходити сигнали від пальців і кисті, від передпліччя та плечової частини руки. Правильність письма починає оцінюватися і руховими відчуттями, а роль зорового контролю певною мірою слабшає. Що таке повний руховий контроль за процесом письма, легко зрозуміти, якщо спробувати із заплющеними очима написати своє прізвище.

  На четвертому етапі поступово збільшується швидкість письма, закріплюється індивідуальний ритм рухів та індивідуальна стереотипність написання однакових літер – виробляється почерк. Навичка листа сформувалася.

  На основі навички листа, що склався, згодом формується орфографічна навичка - навичка граматично правильного листа без усвідомлення відповідних правил. Спочатку Школяр, як написати слово, застосовує розгорнуте правило, промовляє його вголос чи подумки. Потім, коли сформується звичка, правило згортається - школяр пише правильно, не згадуючи правила; необхідність у цьому виникає лише на вимогу вчителя. Згодом правило згадується лише у найважчих випадках.

  Взаємодія навичок. Різні навички взаємодіють одна з одною, по-різному впливають одна на одну. Існуюча навичка може сприяти засвоєнню нової дії або, навпаки, заважати її засвоєнню. Позитивний вплив раніше засвоєного досвіду на оволодіння новою дією називають перенесенням досвіду. Так, навичка водія полегшують засвоєння досвіду тракториста. Наявність у школяра досвіду роботи напилком полегшує формування досвіду роботи пилкою-ножовкою при різанні металу. Навички, вироблені під час вирішення математичних завдань одного типу, допомагають вирішувати завдання іншого, подібного типу: аналізувати умови завдання, встановлювати залежність між цими завданнями, планувати рішення.

  Перенесення навичок можливе тільки в тому випадку, якщо є щось спільне в старій нової діяльності. Якщо ж старий і новий навички немає нічого спільного, а, навпаки, способи здійснення їх різко різняться, то старий навик гальмує освіту нового. Негативний вплив старих навичок на засвоєння нових називають інтерференцією навичок. Наприклад, школяр у дитинстві навчився плавати дуже недосконалим способом. Потім вступив до спортивної школи, де його почали навчати плавати стилем брас, проте стара навичка заважала засвоєнню нового, і хлопчику довелося довго переучуватися.

  Нова навичка виробити легше, ніж перебудовувати старий, що неправильно склався. Як то кажуть, вчити легше, ніж переучувати. Ось чому іноді так важко навчити першокласника правильному читанню: вдома його вчили нефахівці по-літерному читанню (при якому дитина заздалегідь вимовляє усі букви слова). Перебудувати такий засвоєний помилковий прийом читання дуже важко, і дитина довгий час не читає, а «буквоскладає».

  Вчитель повинен враховувати можливість перенесення та інтерференції навичок. Треба доводити до свідомості учнів суттєво подібне або, навпаки, суттєво різне у навичках. Це полегшує перенесення та послаблює інтерференцію. Наприклад, вчитель спеціально звертає увагу учнів: "Зверніть увагу, що наступне завдання вирішується так само, як і попередні"; «А ось це завдання не можна вирішити колишнім способом – воно вирішується зовсім іншим шляхом. Спробуйте знайти його.

  За тривалої відсутності вправ навик поступово руйнується. Для відновлення досвіду потрібно знову повторити відповідні вправи.

  Психологія: Підручник для учнів пед. училищ.- М.: Просвітництво, 1980.-352 с, іл.

  Здібності

  Здібності- це індивідуальні властивості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння методами і прийомами певної діяльності та є внутрішніми психічними регулятивами, що зумовлюють можливість їх придбання. У російській психології найбільший внесок у експериментальні дослідженняспеціальних (музичних) здібностей вніс Б. М. Теплов. Художні (образотворчі) здібності тією чи іншою мірою відображені у роботах А.А. Мелік-Пашаєва та Ю.А. Полуянова, літературні – у роботах О.М. Торшилової, З.М. Новлянській, А.А. Адаскіна та ін. Спортивні здібності вивчені А.В. Родіоновим, В.М. Волковим, О.А. Сиротіним та інших. Інформація про загальні здібності найповніше викладено у працях В.М. Дружініна, М.А. Холодний, Є.А. Сергієнко.

  До питання про визначення

  Розглянуте на початку статті визначення можливостей є загальновизнаним. Дане визначення здібностей можна уточнити і розширити в частині "Здібності не зводяться до знань, вмінь, навичок, що є у індивіда". Ці ознаки (ЗУН), безсумнівно, характеризують здібності, але з визначають повною мірою. Що перетворює знання, вміння та навички у здібності? Н.А. Рейнвальд вважає, що здібності є, по суті, продовженням розвитку рис характеру і відносяться до вищих рівнів організації особистості, яка і є умовою успішності, ставлячи знання, уміння та навички на службу діяльності.

  Існує необхідність відокремити можливості також від психічних процесів (функцій). Наприклад, очевидно, що пам'ять виражена в різних людей різною мірою, пам'ять необхідна успішного виконання деяких видів діяльності, але пам'ять вважається здатністю як така. Для розрізнення психічної функції та здібності найбільш доречна така точка зору: якщо йдеться про рівень розвитку, про успішність діяльності, яка забезпечена ступенем виразності даної якості (інтенсивності та адекватності перебігу психічного процесу), то мається на увазі здатність, а якщо описується лише специфіка перебігу та призначення, то зазвичай характеризуються процеси (функції). Тому пам'ять, увага, мислення, уява – це психічні процеси. А їх особлива організація (когнітивні стилі, когнітивні схеми), специфіка (орієнтованість на вид діяльності) та мобілізація сил (роль особистості) для виконання певної діяльності, які разом забезпечують досягнення необхідного результату ціною мінімальних витрат, сприймаються нами в результаті як здатність (інтелект) .

  Інакше будуються смислові відносини понять "темперамент" та "здатності". Люди різняться на кшталт темпераменту, у своїй вираженість тієї чи іншої темпераменту може сприяти чи перешкоджати виконанню певної діяльності (наприклад, холерику важко буде займатися діяльністю, котрій потрібна посидючість), темперамент перестав бути знанням, умінням чи навичкою. Очевидно, що темперамент - не здатність сам по собі, але виступає як психофізіологічна основа більшості здібностей, як спеціальних, так і загальних, тобто темперамент входить до структури задатків. При цьому відомо також, що сила як характеристика темпераменту є важливою умовою для виконання більшості видів діяльності.

  Умови формування здібностей

  Б. М. Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. Вродженими можуть бути лише задатки. Задатки Теплов розумів як деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується в постнатальному онтогенезі (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом спадкових, так і середових факторів, «спадковий» - що формується під впливом факторів спадковості і що виявляється як відразу після народження, так і в будь-який інший час життя людини). Здібності формуються у діяльності. Теплов пише, що «…здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної предметної діяльності» . Таким чином, до здатності відноситься те, що виникає у відповідній діяльності. Воно впливає успішність виконання цієї діяльності. Здатність починає існувати лише разом із діяльністю. Вона може з'явитися доти, як розпочалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності як виявляються у діяльності. Вони у ній створюються./

  Здібності та індивідуальні відмінності

  У кожної людини різні "набори" здібностей. Індивідуально-своєрідне поєднання здібностей формується протягом усього життя та визначає своєрідність особистості. Успішність діяльності забезпечується також наявністю тієї чи іншої поєднання здібностей, працюючого результат. У діяльності одні здібності можуть замінюватись іншими - схожими за проявами, але різними за своїм походженням. Успішність однієї і тієї ж діяльності може забезпечуватися різними здібностями, тому відсутність однієї здібності може бути компенсовано наявністю іншої або навіть цілого комплексу. Тому індивідуальне своєрідність комплексу окремих здібностей, які забезпечують успішне виконання діяльності, називається "індивідуальний стиль діяльності". У сучасній психології частіше стали говорити про компетенції, як інтегративні якості (здібності), які спрямовані на досягнення результату. Можна сміливо сказати, що компетенції - це здібності очима роботодавців. Фактично, роботодавця не хвилює, яким є внутрішній склад здібностей, що забезпечують виконання поставленого завдання, для них важливий сам факт її реалізації. Тому компетенції навіть називаються за завданням: "здатність виконати таке завдання". А вже за рахунок якихось внутрішніх ресурсів вона буде виконана - це проблема претендента (або психолога, який вивчає діяльність).

  Здібності та схильності

  Ще один термін, що вживається Тепловим - схильність. Схильності є певні відносини людини до діяльності. «…Здібності немає поза певних відносин людини до дійсності, як і і відносини реалізуються інакше як через певні схильності» . Наведена цитата свідчить про те, що схильність і здатність тісно взаємопов'язані. Схильності є мотиваційний компонент діяльності. Тому, без наявності схильності певна діяльність може і розпочатися, і здатність, відповідно не сформується. З іншого боку, якщо не буде успішної діяльності, схильність людини не буде визначена.

  Здібності та обдарованість

  Обдарованість – це комплексне явище. Воно пов'язане з виконанням людиною певної діяльності, тобто обдарованість складається із різних здібностей. Обдарованість - це «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху.

  Види здібностей

  Здібності діляться на загальні та спеціальні. Вирізняють такі види спеціальних здібностей:

  1. навчальні та творчі
  2. розумові та спеціальні
  3. математичні
  4. конструктивно-технічні
  5. музичні
  6. літературні
  7. художньо-образотворчі
  8. фізичні здібності

  Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як друге – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та творів , словом - індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності

  Природа загальних здібностей (інтелект, креативність та пошукова активність) визначається особливою організацією пізнавальних функцій та індивідуального досвіду (включаючи знання, вміння та навички). Спільними ці здібності називають оскільки вони необхідні виконання всіх видів діяльності, незалежно від рівня їх складності. При цьому в інтелекті спостерігаються різні варіанти (див. роботи М.А. Холодної).

  Природа спеціальних здібностей. Вивчаючи безпосередньо - психологічну характеристику здібностей, можна також виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог цієї діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що говорить про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності широкого спектру різних діяльностей, спеціальностей і занять. З іншого боку, для кожного окремого виду діяльності можна виділити таку загальну основу, яка об'єднуватиме окремі приватні вміння в цілісну систему, і без якої ця здатність не відбудеться взагалі. Конкретні приклади: Для математика недостатньо мати хорошу пам'ять та увагу. Людей, здатних до математики, відрізняє вміння вловити порядок, у якому мають бути розташовані елементи, необхідні математичного докази. Наявність такої інтуїції - є основний елемент математичної творчості, і вона спирається не тільки на знання і досвід, але на просторову уяву, як головна умова математичного мислення (при цьому мається на увазі не тільки геометрія і стереометрія, але вся математика в цілому). Для спортсмена такою загальною основою є воля до перемоги, прагнення будь-що-будь першим. Для художника (у будь-якій галузі мистецтва) - це естетичне ставлення до світу. Музичні здібності у існуючій загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таких, які необхідні для успішних занять та визначаються самою природою музики як такої. В їх основі, як в основі здібностей до будь-якого виду мистецтва, лежить естетичне ставлення до світу, здатність естетично сприймати дійсність, але у разі музики це буде звукова, або аудіальна дійсність, або здатність тренсформувати естетичне переживання реальності в звукову реальність (завдяки синестезії). Технологічну складову музичних здібностей можна поділити на дві групи:

  1. власне технічні (техніка гри на даному музичному інструменті або керування голосом у співі);
  2. композиційні (для твору музики);
  3. контролюючі, слухові (музичний слух - звуковисотний, тембральний чи інтонаційний та ін.).

  У екстремальних умов, коли виникає необхідність вирішити надзавдання, у людини завдяки стресової реакції можуть відновитися, або різко посилити ті чи інші здібності.

  Прийнято виділяти рівні розвитку здібностей, які іноді помилково беруть за стадії:

  1. Здібності

  Окремо слід розглянути поняття Обдарованість. Походження цього терміна спирається на уявлення про "дар" - високі задатки, якими природа нагороджує тих чи інших людей. Задатки спираються на спадковість чи особливості внутрішньоутробного розвитку. Тому обдарованість слід розуміти як показник високого рівня здібностей, що спираються на природну схильність. Проте М.С. Лейтес зазначає, що у реальності буває важко відстежити, чи є здібності переважно результатом цілеспрямованого виховання (саморозвитку) чи вони переважно - здійснення задатків. Тому в науці більшою мірою встановилося таке розуміння цього терміну, яке свідчить просто про більш високий, ніж у більшості людей, рівень розвитку якихось здібностей, особливо якщо йдеться про дітей. А власне рівні цієї обдарованості – талант та геніальність. Про різницю таланту та геніальності дуже вдало та образно розповіли співавтори І.Акімов та В.Клименко. Вони докладно розглянули ці варіанти обдарованості, наголошуючи, що між талантом і генієм не кількісна, а якісна відмінність. Вони мають різне почуття світу. Продукт діяльності таланту – оригінальність; продукт діяльності генія – простота. Однак І.Акімов та В.Клименко вважають, що геній з'являється не раптом; він народжується із таланту; народжується як наслідок багаторічної роботи таланту над якістю. З іншого погляду, талант і геніальність не є стадіями, це досить різні психологічні якості, і якщо талановита людина може використати свій талант, а може й не використати, то геніальна людина фактично є заручником своєї геніальності, вона може не працювати в тому напрямку , у якому обдарований, йому покаранням є позбавлення його можливості творити. Не випадково обдарованість називають "девіацією", хоч і позитивною.

  Традиційно прийнято виділяти також рівні розвитку здібностей:

  • репродуктивний
  • реконструктивний
  • творчий

  Однак практика (результати емпіричних досліджень) показує, що творчі здібності та репродуктивні здібності мають досить різну природу, тому розвиваються незалежно один від одного, у кожній з них можна виявити самостійні рівні розвитку.

  Примітки

  Див. також

  Посилання

  • Методика для дослідження задатків здібностей «Словесний портрет» online
  • Ігор Акімов, Віктор Клименко. Про хлопчика, який умів літати, або ШЛЯХ ДО СВОБОДИ

  Психологія
  Розділи	Загальна психологія Акмеологія Диференціальна психологія Психогенетика Психодіагностика Психолінгвістика Психологія сприйняття (запаху, кольору, звуку, смаку, тактильного сприйняття) Психологія особистості Психологія розвитку Психофізіологія Психологія
  Прикладна	Інженерна психологія Клінічна психологія Нейропсихологія Патопсихологія Психологічна допомога Психологія здоров'я Психосоматика Психотерапія Педагогічна психологія Психологія спорту Психологія праці Психологія управління Сімейна психологія Економічна психологія Юридична психологія Психологія
  Напрями (школи)	Асоціанізм Біхевіоризм Функціоналізм Структуралізм Психоаналіз Аналітична психологія Гештальтпсихологія Культурно-історична психологія Теорія діяльності Когнітивна психологія Гуманістична психологія Екзистенційна психотерапія Раціонально-емоційно-поведінкова терапія Трансперсональна психологія Транс
  Видатні психологи	Альфред Адлер Гордон Олпорт Альберт Бандура Джордж Келлі Реймонд Кеттел Ерік Еріксон Ганс Айзенк Леон Фестінгер Віктор Франкл Зігмунд Фрейд Дональд Хебб Вільям Джемс Карл Юнг Курт Левін Абрахам Беррес Скіннер Вільгельм Вундт Макс Вертгеймер Вольфганг Келер Курт Коффка Фредерік Перлз Ерік Берн

  
  

  Wikimedia Foundation. 2010 .

  Синоніми:

  Дивитись що таке "Здібності" в інших словниках:

  здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Предметом спеціального психологічного вивчення С. стали у ХІХ ст., коли роботами Ф. Гальтона було покладено… Велика психологічна енциклопедія

  Індивідуально виражені можливості для успішного здійснення тієї чи іншої діяльності. Включають як окремі знання, вміння і навички, так і готовність до навчання новим способам і прийомам діяльності. Для класифікації здібностей… Психологічний словник

  Дані, талант, талановитість; паренка, пар Словник російських синонімів. Здібності дані див. також талант, талановитість Словник синон … Словник синонімів

  Індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення визнач. роду діяльності. С. не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються насамперед у швидкості, … Філософська енциклопедія

  Сучасна енциклопедія

  Індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та… … Великий Енциклопедичний словник

  ЗДАТНОСТІ- ЗДІБНОСТІ. Індивідуально-психологічні особливості людей, яких залежить придбання ними знань, умінь, навичок. С. визначають успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Виділяють С. до мови, математичні, музичні, … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

  Здібності- ЗДІБНОСТІ, індивідуальні особливостіособистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного виду діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння… … Ілюстрований енциклопедичний словник

  здібності- видатні здібності виняткові здібності незвичайні здібності неабиякі здібності незвичайні здібності великі здібності вражаючі здібності дивовижні здібності фантастичні здібності … … Словник російської ідіоматики

  ЗДАТНОСТІ- індивідуально психолог особливості особистості, що є умовами успішного виконання певної діяльності Розрізняють загальні та спеціальні З Загальні З це властивості розуму, які лежать в основі різноманітних спец. С, що виділяються відповідно до тих … Російська педагогічна енциклопедія.

  
  
  НАТА КАРЛІН

  Чому близнюки, які виховуються в одному соціальному середовищі, отримують однакове виховання та освіту, обирають у житті різні дороги? Вони реалізують себе у протилежних сферах діяльності. Чим пояснюється відмінність планів, бажань та ? Це залежить від талантів, бажань, задатків та здібностей людини, закладених у ньому ще в утробі мами. Здібності – це індивідуальні особливості кожної людини. Вони не мають нічого спільного з пізнаннями та вміннями, але визначають та пояснюють навченість людини у конкретному вигляді самовираження.

  Тільки використовуючи задатки, з якими людина народилася, може розвинути здібності. Задатками прийнято називати анатомо-фізіологічні особливості, що розвиваються у обраному людиною напрямі. Спочатку, у дитині закладено низку здібностей, які, втративши необхідність, поступово забуваються.

  Категорії здібностей людини

  Поняття, що поєднує здібності – обдарованість чи талант. Під ним розуміють сприятливе поєднання в людині рис характеру, особистісних якостей та задатків, які дають можливість засвоювати інформацію, обробляти її з метою отримання необхідного результату.

  

  Здібності поділяються на наступні категорії:

  Загальні (характерні кожної дитини);
  Спеціальні (визначають пріоритетний вибір діяльності);
  Практичні (застосовні у роботі);
  Теоретичні (визначають знання, отримані людиною);
  Творчі (художнє мистецтво тощо);
  Навчальні та ін.

  Слід детальніше зупинитися на кожній із них.

  Загальні можливості.

  Ця категорія здібностей допомагає окремому виді діяльності. У цю категорію відносяться феноменальна пам'ять, здатність до точних наук, чітка мова та ін Розвиток загальних здібностей у дітей допомагає їм стати успішними в житті, хоч би яку професію вони не вибрали.

  

  Спеціальні та практичні здібності.

  Це розвинені у конкретній галузі задатки — здатність до математичних обчислень чи немислимі успіхи у спорті. Сюди відносяться лінгвістичні, технічні та інші здібності.

  Навчальні та теоретичні здібності.

  Здібності до творчості.

  Відрізняються творчі здібності від навчальних тим, що на підставі отриманих знань створює нові технології, предмети культури та мистецтва.

  Приховані можливості (завдатки, таланти) кожної людини великі. Тому, з раннього вікуНеобхідно виявляти і культивувати в дитині.

  Шляхи та засоби для формування здібностей

  Як згадувалося вище, як стати здібностями, задатки проходять довгий шлях. Багато здібностей народжуються разом з нами, і якщо наголошувати на їхньому розвитку з раннього дитинства, вони не зникають до смерті. Процес формування та вдосконалення здібностей ділиться на етапи:

  Первинний.

  У цьому етапі відбувається розвиток органічних структур, необхідні розвитку конкретних здібностей. Цей етап займає період від народження до 6-7 років. У цей час у дитини формується сприйняття дійсності як єдиного цілого, мозок ділить отриману інформацію, утворюючи зони, кожна з яких відповідає за розвиток певної здатності. Це родючий ґрунт для формування спеціальних здібностей.

  

  Вторинний.

  Цей етап належить до навчання у школі. Під час навчання відбувається формування спеціальних здібностей. Особливо це стосується початкових класів. Спочатку здібності дитини виявляються в , потім їх спостерігають і розвивають у навчанні та роботі. Тут треба зазначити, що для розвитку конкретного виду здібностей має значення характер навчання або рід гри. Найкращим стимулом у розвиток здібностей вважається творчість. Це процес, який змушує дитину обмірковувати свої дії, створювати нове, розуміти мову краси. Під час цього процесу, дитина усвідомлює себе частиною важливого та великого процесу, вона відкриває у собі нові таланти та вміння. Творчість – процес, який породжує бажання займатися. Воно допомагає дитині вчитися долати труднощі. Заняття творчістю, змушує прагнути нових висот, породжує почуття задоволення від досягнутого.

  Тобто дитина розвиватиме свої вміння і прагнутиме робити це все краще в тому випадку, якщо його здібності знаходяться на межі з оптимальними труднощами. Процес зупиниться, як тільки рівень проблеми завдання зменшується. Це стосується і непосильно важких завдань, що ставляться перед дитиною. Його, не маючи достатніх знань та умінь, не зможе розвивати свої здібності.

  Розвиток здібностей дитини в сім'ї та макросвіті

  Спочатку розвиток здібностей дитини формується у ній. Він реалізує цю можливість, спираючись на ті задатки, закладені в ньому від народження. Тому виховання у ній – перший чинник, що впливає розвиток здібностей. Якщо батьки уважно ставляться до дитини, її прагненням і проявам таланту, це позитивно позначається на виявленні конкретного виду здібностей та її подальшому розвитку. У тому випадку, якщо дитина надана сама собі, здібності її можуть не розкритися, і не виявитися.

  Одним з найбільш важливих факторів розвитку здатності у дитини вважається макросередовище. Якщо мікросередовище - це сім'я, в якій народилася і росте дитина, то макросередовище - це навколишній світ, в якому існує сама дитина разом зі своєю сім'єю. Найпозитивніший чинник з тих, які надає макросередовище на людину, — турбота про розвиток у ньому здібностей. Сюди належить реформування системи освіти, розвиток мережі клубів за інтересами, професійна орієнтація дітей тощо.

  

  Здібності народжуються, розвиваються і гинуть у кожній людині, рухомі мотивами та діями. У кожної людини є деякі ієрархічні сходи здібностей, у структурі яких є особливі освіти, властиві окремої особистості. Вони звуться обдарованість.

  Ця якість - різновид здатності, що відрізняється від останньої якісністю. У нашій державі обдарованість не вимірюється кількісними показниками. Людина або обдарована, або ні. У Європі та Америці застосовується поняття «коефіцієнт інтелекту». Це показник, який прораховує не якість, а кількість обдарованості.

  Існує два види обдарованості:

  Загальна. Їй мають люди, у яких розумовий та інтелектуальний розвиток на порядок вищий, ніж у інших людей. Однак, як вважають психологи, обдарованість застосовна лише до однієї сфери діяльності людини;
  Спеціальна. Цей вид обдарованості безпосередньо спрямовано здійснення конкретного виду діяльності. Однак поняття це не настільки вузьке, як здається на перший погляд. Якщо розглядати художню діяльність, як обдарованість, вона поширюється такі види мистецтва: графіка, живопис, скульптура, перцепція, уяву тощо.

  Кульмінація обдарованості – талант. Це досконалість, пристрасне бажання робити улюблену справу, граничну працездатність тощо. Талановиті люди талановиті не тільки в чомусь одному, вони виявляють здібності у багатьох сферах людського життя.

  Талановитих людей у ​​світі не так багато, як здається. Крайня.

  Він демонструє найвище мистецтво управління незвіданим. Він єдиний, хто може відкрити завісу таємниці там, де більшість людей не бачать нічого, крім глухої стіни. Однозначно визначити серед обдарованих людей генія неможливо. Це стає помітно в тому випадку, якщо людина має можливість до равітії, реалізації своїх талантів і підтримки близьких, що оточують. Тому збіг обставин, у яких люди стають невизнаними і забутими, визначає те, що генії що неспроможні проявити себе.

  Діагностика здібностей дошкільнят – це специфічний напрямок удосконалення системи освіти. Сьогодні створюються спеціалізовані заклади для обдарованих дітей, які мають на меті виховання з підростаючого покоління талановитих дітей, вченої еліти країни.

  

  Багато хто вважає, що спочатку діти всі геніальні та обдаровані. Тому слід більше уваги приділяти розвитку системи освіти у звичайних школах. Саме поняття «здатність» несе у собі спірне значення. Чому один із людей здатний до живопису, а інший до математики? Чим визначається наявність тієї чи іншої таланту? Чи правильно, що в наших школах дитина, яка проявила талант до цифр, вирушає вчитися до математичного класу? Система освіти "вдосконалюється", а рівень освіченості дітей стрімко падає. Чи не краще повернутися до минулих заслуг, коли в будь-якій школі розвивали здібності дітей у кожній сфері однаково доти, доки сама дитина не вибере, якою дорогою йти життям? І були таланти, генії, і великі вчені, які любили свою роботу за те, що самі її обрали відповідно до прагнень та здібностей.

  26 лютого 2014, 17:56

  Глава 23. Здібності

  Короткий зміст

  Загальна характеристиказдібностей людини.Поняття про здатність. Визначення здібностей за Б. М. Тсплову. Співвідношення здібностей та успішності навчання. Здібності та розвиток людини. Класифікація здібностей. Характеристика загальних можливостей. Теоретичні та практичні здібності. Навчальні та творчі здібності.

  Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності. Основна класифікація рівнів розвитку здібностей. Вроджені задатки та генотип. Розвиток задатків як соціально обумовлений процес. Потенційні та актуальні здібності. Співвідношення загальних та спеціальних здібностей. Обдарованість. Компенсація здібностей. Майстерність та талант. Геніальність.

  Природа людських здібностей.Перші теорії здібностей. Френологія Концепції здібностей Ф. Галлея та Ф. Гальтона. Близнюковий метод у дослідженні здібностей. Роль особливостей виховання у розвитку здібностей. Концепція здібностей К. А. Гельве-ція. Біосоціальна природа здібностей людини.

  Розвиток здібностей.Основні етапи розвитку здібностей. Роль гри у формуванні здібностей. Особливості сімейного виховання та розвиток здібностей. Умови мак-росрсди та розвиток здібностей. Проблема профорієнтації. Класифікація професійної придатності та класифікація професій та Є. А. Климова.

  23.1. Загальна характеристика здібностей людини

  Дуже часто, коли ми намагаємося пояснити, чому люди, які опинилися в однакових або майже однакових умовах, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття здібності,вважаючи, що різницю в успіхах людей можна пояснити саме цим. Це ж поняття використовується й тоді, коли досліджуються причини швидкого засвоєння знань чи набуття умінь та навичок одними людьми та довгого, навіть болісного навчання інших. Що ж таке можливості?

  Слід зазначити, що слово «здатність» має дуже широке застосування в різних галузях практики. Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей. Однак термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати різні варіанти існуючих нині підходів до вивчення здібностей, їх можна звести до трьох основних типів. У першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше тлумачення терміна «здатності». З погляду другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання
  

  536 Частина IV. Психічні властивості особистості

  людиною різних видівдіяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято у психології ХТП-Х1Х ст. і досить часто трапляється в даний час. Третій підхід заснований на твердженні про те, що здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь та навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

  У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються з урахуванням останнього підходу. Найбільший внесок у його розвиток зробив відомий вітчизняний учений Б. М. Теплов. Вінвиділив такі три основні ознаки поняття «здатність».

  По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не говоритиме про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких усі люди рівні.

  По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

  По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

  На жаль, у повсякденній практиці поняття «здатності» та «навички» часто ототожнюють, що призводить до помилкових висновків, особливо у педагогічній практиці. Класичним прикладом такого роду може бути невдала спроба В. І. Сурікова, який згодом став знаменитим художником, вступити до Академії мистецтв. Хоча видатні здібності Сурікова виявилися досить рано, необхідних умінь і навичок малювання в нього ще не було. Академічні педагоги відмовили Сурікова у вступі до академії. Більше того, інспектор академії, переглянувши представлені Суріковим малюнки, заявив: «За такі малюнки вам навіть повз академію треба заборонити ходити». Помилка викладачів академії полягала в тому, що вони не змогли відрізнити відсутність умінь та навичок від відсутності здібностей. Суріков справою довів їхню помилку, оволодівши протягом трьох місяців потрібними вміннями, внаслідок чого ті ж таки педагоги вважали його цього разу гідним зарахування до академії. .

  Незважаючи на те, що здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, це не означає, що вони ніяк не пов'язані зі знаннями та вміннями. Від можливостей залежить легкість і швидкість набуття знань, умінь і навиків. Придбання цих знань і умінь, своєю чергою, сприяє подальшому розвитку здібностей, тоді як відсутність відповідних навичок і знань є гальмом у розвиток здібностей.

  Здібності, вважав Б. М. Теплов, що неспроможні існувати інакше як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічна та художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо та розвиваємо у себе відповідні здібності.

  Слід зазначити, що успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від будь-якої однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це совє-
  

  Розділ 23. Здібності 537

  тання, що дає той самий результат, може бути забезпечене різними способами. За відсутності необхідних задатків до розвитку одних Здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок вищого розвитку інших. «Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Тенлов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини »*.

  Існує дуже багато здібностей. У науці відомі спроби їхньої класифікації. У більшості цих класифікацій розрізняють насамперед природні, або природні, здібності (в основі своєї біологічно обумовлені) та специфічно людські здібності, що мають суспільно-історичне походження.

  Під природнимиздібностями розуміють ті, які є спільними для людини та тварин, особливо вищих. Наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність елементарної комунікації. Мислення з певної точки зору також можна розглядати як здатність, яка характерна не тільки для людини, а й для вищих тварин. Дані можливості безпосередньо пов'язані з вродженими задатками. Однак задатки людини і задатки тварини - це не те саме. Людина з урахуванням цих задатків формуються можливості. Це відбувається за наявності елементарного життєвого досвіду, через механізми навчання тощо. У процесі розвитку дані біологічні здібності сприяють формуванню цілого ряду інших, специфічно людських здібностей.

  Ці специфічно людські здібності прийнято розділяти на загальніі спеціальні вищі інтелектуальні можливості.У свою чергу, вони можуть поділятися на теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні та міжособистісні та ін.

  До загальнимздібностям прийнято відносити ті, які визначають успіхи людини в різних видах діяльності. Наприклад, у цю категорію входять розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, пам'ять, мова та інші. Отже, під загальними здібностями розуміють здібності, властиві більшість людей. Під спеціальнимиЗдібностями маються на увазі ті, які визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та інших. Слід зазначити, що у людини загальних здібностей виключає розвитку спеціальних здібностей, і навпаки.

  Більшість дослідників проблеми здібностей сходяться на тому, що загальні та спеціальні здібності не конфліктують, а співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного. Більше того, в окремих випадках високий рівень розвитку загальних здібностей може виступати як спеціальні
  

  * Психологія. / За ред. проф. К. Н. Корнілова, проф. А. А. Смирнова, проф. Б. М. Теплова. - Вид. 3-тє, перераб. та дод. - М: Учпедгіз, 1948.
  

  538 Частина IV. Психічні властивості особистості

  здібностей по відношенню до певних видів діяльності. Подібна взаємодія деякими авторами пояснюється тим, що загальні здібності, на їхню думку, є основою для розвитку спеціальних. Інші дослідники, пояснюючи взаємозв'язок загальних та спеціальних здібностей, підкреслюють, що розподіл здібностей на загальні та спеціальні вельми умовно. Наприклад, практично кожна людина після курсу навчання вміє складати, множити, ділити тощо, тому математичні здібності можуть розглядатися як загальні. Однак існують люди, у яких ці здібності розвинені настільки високо, що ми починаємо говорити про наявність у них математичного таланту, який може виражатися у швидкості засвоєння математичних понять та операцій, здатності вирішувати надзвичайно складні завдання та ін.

  До загальних здібностей людини ми з повною підставою повинні віднести здібності, що виявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми.Ці можливості є соціально обумовленими. Вони формуються в людини у його життя у суспільстві. Без цієї групи здібностей людині дуже важко жити серед собіподібних. Так, без володіння промовою як засобом спілкування, без уміння адаптуватися в суспільстві людей, тобто правильно сприймати та оцінювати вчинки людей, взаємодіяти з ними та налагоджувати добрі взаємини у різних соціальних ситуаціях, нормальне життя та психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей було б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти на соціальну.

  Крім поділу здібностей на загальні та спеціальні прийнято розділяти здібності на теоретичніі практичні.Теоретичні та практичні здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних практичних дій. На відміну від загальних та спеціальних здібностей теоретичні та практичні найчастіше не поєднуються один з одним. Більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, переважно у обдарованих, різнобічно розвинених людей.

  Існує також поділ на навчальніі творчіМожливості. Вони відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання, засвоєння людиною знань, умінь і навичок, у той час як другі визначають можливість відкриттів та винаходів, створення нових предметів матеріальної та духовної культури та ін. Якщо ми спробуємо визначити, які здібності з даної групи мають більше значеннядля людства, то у разі визнання пріоритету одних над іншими ми, найімовірніше, зробимо помилку. Звичайно, якби людство було позбавлене можливості творити, то навряд чи воно могло б розвиватися. Але якби люди не мали навчальними здібностями, то розвиток людства також був би неможливим. Розвиток можливий лише тоді, коли люди можуть засвоїти всю суму знань, накопичених попередніми поколіннями. Тому деякі автори вважають, що навчальні здібності – це насамперед загальні здібності, а творчі – спеціальні, що визначають успіх творчості.

  Слід зазначити, що здібності як спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють друг з одним, впливаючи друг

  Глава 23. Здібності 539

  на одного. Залежно від наявності та ступеня розвитку здібностей, що входять до комплексу здібностей конкретної людини, кожна з них набуває іншого характеру. Таке взаємний впливвиявляється особливо сильним, коли йдеться про взаємозалежні здібності, що спільно визначають успішність діяльності. Тому певне поєднання різних високорозвинених здібностей визначає рівень розвитку здібностей конкретної людини.

  23.2. Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності

  У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

  Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять низку етапів, н для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку складають задатки.Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей Наприклад, як уроджені задатки можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть бути основою у розвиток музичних здібностей. Л задатки інтелектуальних здібностей проявляються насамперед у функціональній діяльності мозку - його більшій чи меншій збудливості, рухливості нервових процесів, швидкості утворення тимчасових зв'язків та ін., тобто в тому, що І. П. Павлов назвав генотипом -вродженими особливостями нервової системи. До таких властивостей ставляться:

  1) сила нервової системи по відношенню до збудження, тобто її здатність довго витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні і часто повторювані навантаження;

  2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, тобто здатність витримувати тривалі гальмівні впливи, що часто повторюються;

  3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження та гальмування, яка проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливі та гальмівні впливи;

  4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення та припинення нервового процесу збудження або гальмування.

  В даний час у диференціальній психології найчастіше використовується 12-мірна класифікація властивостей нервової системи людини, запропонована В. Д. Нсбилициним. До неї входять 8 первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність по відношенню до збудження та гальмування) та 4 вторинних властивості (урівноваженість за цими основними властивостями). Доведено, що ці властивості можуть відноситися як до всієї нервової системи (її загальні властивості), так і до окремих аналізаторів (парціальні властивості).
  

  540 Частина IV. Психічні властивості особистості

  Слід зазначити, що ці вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів та руху, чи вроджені задатки, і визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважний тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) та середній тип (рівне представництво).

  Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерне цілісне сприйняття, а для «мислителя» - подрібнення її на окремі частини; у сфері уяви та мислення у «художників» відзначається переважання образного мисленняі уяви, тоді як для «мислителів» характерніше абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакцію події.

  Слід наголосити, що наявність певних задатків у людини не означає, що в нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути у людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і які повноваження будуть надані йому у розвиток наявних в нього задатков. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов її індивідуального розвитку.

  Таким чином, розвиток задатків – це соціально зумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються у здібності за умови, якщо у суспільстві виникла потреба у тих чи інших професіях, зокрема, де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим суттєвим чинником розвитку задатків є особливості виховання.

  Завдатки неспецифічні. Наявність в людини задатків певного виду не означає, що на їх основі в сприятливих умовах обов'язково має розвинутись якась конкретна здатність. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності залежно від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, яка має хороший слух і почуття ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.
  

  Розділ 23. Здібності 541

  Виходячи з цього ми повинні зробити висновок про те, що здібності значною мірою соціальні та формуються у процесі конкретної діяльності людини. Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційнимиі актуальними.

  Під потенційними здібностями розуміються ті, які реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме зараз і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні.

  Як ви вже знаєте, під здібностями розуміються такі індивідуальні особливості, які стосуються успішності виконання будь-яких видів діяльності. Тому здібності розглядаються як основні властивості особистості. Проте жодна окрема здатність неспроможна як така забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від низки здібностей. Однією лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати добрим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги та інших здібностей.

  З іншого боку, структура будь-якої конкретної здатності включає універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

  1) активне, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на рівні розвитку в пристрасну захопленість;

  2) ряд характеристик характеру, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, і навіть стійкі інтелектуальні почуття;

  3) наявність під час діяльності сприятливих до її виконання психічних станів;

  4) певний фонд знань, умінь та навичок у відповідній галузі;

  5) відповідальні вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній та розумовій сферах.

  При цьому перші чотирикатегорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси тасхильності, риси характеру, психічні стани, а також уміння та навички.

  Остання група якостей є специфічною, що визначає успішність лише у конкретному виді діяльності. Це пояснюється тим, що ці якості,
  

  542 Частина IV. Психічні властивості особистості

  Насамперед проявляються у специфічній сфері і пов'язані з проявом здібностей за іншими областях. Наприклад, судячи з біографічних даних А. З. Пушкін багато сліз пролив у ліцеї над математикою, але помітних успіхів не показав; Д. І. Менделєєв у школі відрізнявся великими успіхами в галузі математики та фізики, а з мовних предметів мав тверду «одиницю».

  До спеціальних здібностей слід зарахувати також музичні, літературні, сценічні тощо.

  Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість.Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

  У цьому вся визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить успішне виконання діяльності, лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібна не тільки наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками. Хоч би яку феноменальну математичну обдарованість мала людина, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає лише можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть набуті знання і навички.

  Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші – на історії, треті – на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається у конкретній діяльності.

  Слід зазначити, що у структурі здібностей можна назвати дві групи компонентів. Одні посідають провідне становище, інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. д. До допоміжних якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного тощо.

  Провідні та допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Проте структура здібностей - це гнучке освіту. Співвідношення провідних та допоміжних якостей у конкретній здібності у різних людей неоднакове. Залежно від цього, яке якість в людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідні виконання діяльності. Більше того, навіть у рамках однієї й тієї ж діяльності люди можуть мати різне поєднання якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

  Слід зазначити, що відсутність здібностей ще означає непридатності людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто

  Розділ 23. Здібності 543

  займатися діяльністю доводиться як тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, вона свідомо чи несвідомо компенсуватиме брак здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через знання чи вміння, що набуваються, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більше розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, що найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в різних областях.

  Прояв здібностей завжди строго індивідуальний і найчастіше неповторний. Тому звести обдарованість людей, що навіть займаються однією й тією ж діяльністю, до набору конкретних показників є неможливим. За допомогою різних психодіагностичних методик можна лише встановити наявність тих чи інших здібностей і визначити відносний рівень їх розвитку. Чому відносний? Тому що ніхто не знає абсолютних порогів, чи рівнів розвитку, тон чи іншої здібності. Як правило, судження виноситься для конкретної людини шляхом зіставлення її результатів із середніми результатами тієї чи іншої вибірки обстежуваних. Такий підхід до оцінки здібностей ґрунтується на застосуванні кількісних методів.

  Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність,тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, насамперед мають на увазі її здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь та навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли "що" і "як" приходять одночасно», - наголошуючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та знаходженням способів її вирішення.

  Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант.Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення міри срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того, щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант у землю») ). Нині під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних тощо. буд.). Як і здібності, талант проявляється і розвивається у діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

  Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для
  

  544 Частина IV. Психічні властивості особистості
  

  
  

  У 1884 р. Гальтон організував на Лондонській міжнародній виставці здоров'я антропометричну лабораторію, де будь-який відвідувач, заплативши три пенси та заповнивши анкету, міг перевірити свої інтелектуальні здібності та визначити свою м'язову силу, вагу, зростання тощо.

  У процесі своїх досліджень Гальтон дійшов висновку, що необхідно штучне підтримання інтелектуального потенціалу людському суспільстві, що було передумовою розробки вчення про євгеніці.

  повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед даним суспільством.

  Слід зазначити, що талант – це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом. Наприклад, серед визначних талантівможна знайти багато людей як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим,що в творчій діяльності людини пам'ять - це лише один із факторів, від яких залежить її успішність. Але результати небудуть досягнуті безгнучкості розуму, багатої фантазії, сильної волі, глибокої зацікавленості.

  Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Прогеніальності кажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Вважають, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язані з непересічністю у різних галузях діяльності. Серед геніїв, які досягли подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. У. Ломоносов досяг визначних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики й те водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими.
  

  Глава 23. Здібності 545

  23.3. Природа людських здібностей

  Природа людських здібностей досі викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Одна з найпоширеніших точок зору веде свою історію від Платона. Автори, що дотримуються цієї точки зору, стверджують, що здібності біологічно обумовлені та їх прояв цілком залежить від успадкованих характеристик. Навчання та виховання може лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином. Як доказ цієї точки зору використовуються факти індивідуальних відмінностей, що відзначаються в дитячому віці, коли вплив навчання і виховання, здавалося б, ще не міг бути визначальним. Так, наприклад, музична обдарованість Моцарта виявилася три роки, Гайдна - чотири. Талант у живопису і скульптурі проявляється трохи пізніше: у Рафаеля - у вісім років, у Ван Дейка - у десять.

  Своєрідним розвитком концепції успадкування здібностей є припущення зв'язку здібностей людини з масою його мозку. Як відомо, мозок дорослої людини важить у середньому близько 1400 р. Визначення маси мозку видатних людей показало, що їхній мозоктрохи більше середньої величини. Так, маса мозку І. С. Тургенєва становить 2012 р, мозку Д. Байрона - 1800 г і т. д. Однак згодом це припущення виявилося неспроможним, оскільки можна навести не менше прикладів знаменитостей, мозок яких був меншим за середню величину. Наприклад, у відомого хіміка Ю. Лібіха мозок важив 1362 р, а в письменника А. Франса - 1017 р. Більш того, виявилося, що найбільший і найважчий мозок - понад 3000 г - виявився у розумово відсталої людини.

  З ідеєю успадкування здібностей пов'язане і вчення Франца Галля, яке отримало назву френологія(Від грец. рhrenos -«розум», logos -"Вчення"). Френологи намагалися простежити залежність психічних особливостейлюдини від зовнішньої форми черепа. Основна ідея базувалася на тому, що кора головного мозку складається з низки центрів, у кожному з яких локалізована певна здатність людини. Ступінь розвитку цих здібностей перебуває у прямій залежності від величини відповідних частин мозку. На основі спеціальних вимірювань було складено френологічну карту, де поверхня черепа розбивалася на 27 ділянок, кожна з яких відповідала певній індивідуальній особливості. Серед них виділялися «гулі здібностей» до музики, поезії, живопису; «пагорби» честолюбства, скнарості, хоробрості і т. д. Однак цей підхід виявився неспроможним. Численні розтину показали, що череп зовсім не повторює форму кори головного мозку, тому визначення по шишках і западинах черепа розумових і моральних особливостей людини є антинауковим і безпідставним.

  Широку популярність здобули роботи Френсіса Гальтона, який пояснював успадкування здібностей виходячи з принципів еволюційної теорії Ч. Дарвіна. Аналізуючи біографії видатних діячів, Гальгон дійшов висновку, що вдосконалення людської природи можливе лише шляхом виведення на основі законів спадковості раси особливо обдарованих, розумово та

  
  

  546 Частина IV. Психічні властивості особистості

  фізично розвинених людей. Продовжуючи лінію Гальтона, у XX ст. Коте визначав ступінь обдарованості відомих людейза кількістю рядків, відведених їм в енциклопедичному словнику, і виділив близько 400 осіб, високі здібності яких простежуються в кількох поколіннях.

  Слід зазначити, що ці твердження не позбавлені підстав. Особливо вражає історія сім'ї німецьких музикантів Бахів. Вперше великі музичні здібності у ній виявилися 1550 р. Родоначальником сім'ї був булочник У. Бах, який, як зазначав Т. Рибо у своїй праці «Спадковість душевних властивостей», відводив душу після роботи музикою і співом. У нього було два сини, з них і починається безперервний ряд музикантів, відомих у Німеччині протягом двох століть. У родині Бахів було близько 60 музикантів, із них понад 20 – видатних.

  Встановлено також, що прабабуся Л. Н. Толстого – Ольга Трубецька, та прабабуся О. С. Пушкіна – Євдокія Трубецька, були рідними сестрами. П'ять найбільших представників німецької культури - поети Шиллер і Гельдерлін, філософи Шеллінг і Гегель, а також фізик Макс Планк полягали в спорідненості: у них був спільний предок - Йоган Кант, який жив у XV ст.

  В одному з досліджень, проведеному з метою вивчення ролі спадковості у розвитку здібностей, визначалася музичність дітей, у яких обидва батьки були або музичні, або немузичні*. Нижче наведено результати цього дослідження (табл. 23.1).

  Таблиця 23.1

  Залежність музичних здібностей у дітей від музичної обдарованості батьків

  Слід зазначити, що наведені у таблиці дані, ілюструючи роль спадкових чинників, не враховують роль середовища, у якому виховувалися діти. А ми з вами добре знаємо, що розвиток здібностей значною мірою визначається роллю середовища, в якому живе та діє людина. Сучасні дослідження, що проводяться із застосуванням близнюковогометоду, дозволяють точніше оцінити роль середовища проживання і спадковості у розвитку здібностей. Суть близнюкового методу полягає у цілеспрямованому вивченні близнюків. Так, у низці досліджень порівнювалися між собою показники здібностей одіо-яйцевих (монозиготних) близнюків і просто братів і сестер (так званих сібсів). Було встановлено, що і рівень їх розвитку всередині моно-зиготных пар збігаються в 70-80 % випадків, а парах сибсов - в 40-50 %. Дані дослідження дозволили стверджувати, що здібності, або принаймні задатки, тісно пов'язані зі спадковістю. Однак, як і раніше, залишається без відповіді питання про те, що важливіше для розвитку здібностей - середовище або спадковість.

  * Рубінштейн С. Л.
  

  Розділ 23. Здібності 547

  Відповідь на це запитання спробували дати у своїх роботах А. Басі та Р. Плоумін, які вивчали окремі характеристики гомозиготних(мають ідентичну спадковість) та гетерозиготних(що мають різну спадковість) близнюків. Порівняльне дослідження гомозиготних близнюків, які жили та виховувалися в різних сім'ях, показує, що їх індивідуальні психологічні та поведінкові відмінності від цього не збільшуються, а найчастіше залишаються такими ж, як у дітей, які виросли в одній і тій самій родині. Більше того, в деяких випадках індивідуальні різницю між ними навіть зменшуються. Діти-близнюки, які мають однакову спадковість, в результаті роздільного виховання стають іноді більш схожими один на одного, ніж у тому випадку, якщо їх виховують разом. Пояснюється це тим, що дітям-одноліткам, які постійно перебувають поруч один з одним, майже ніколи не вдається займатися однією і тією ж справою і між такими дітьми рідко складаються цілком рівноправні відносини.

  На користь спадкової природи навичок також свідчать численні династії артистів, художників, моряків, лікарів, педагогів. Однак, швидше за все, в більшості випадків слід говорити не лише про біологічну, а й про соціальну спадковість. Дитина йде стопами батьків не тільки через спадкову зумовленість, а й тому, що з дитинства дізнався і полюбив їхню професію. Тож у вітчизняної психологічної науці прийнято вважати концепцію спадкового характеру здібностей дуже цікавою, але з пояснює всі факти прояви здібностей.

  Представники іншої точки зору вважають, що особливості психіки цілком визначаються якістю виховання та навчання. Так, ще у XVIII ст. К. А. Гельвецій проголосив, що з виховання можна сформувати геніальність. Прихильники цього напряму посилаються на випадки, коли діти найвідсталіших і найпримітивніших племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. У рамках цього ж підходу говорять про випадки соціальної ізоляції, які ведуть до дефіциту спілкування, зокрема про так звані «діти-мауглі». Ці випадки є доказом неможливості власне людського розвитку поза суспільством. На користь цього підходу також свідчать факти масового розвитку деяких спеціальних здібностей за умов певних культур. Приклад такого розвитку був виявлений у дослідженні звуковисотного слуху, яке проводилося О. Н. Овчинниковою та Ю. Б. Гіппенрейтером під керівництвом А. Н. Леонтьєва.

  Звуковий слух, або сприйняття висоти звуку, становить основу музичного слуху. Досліджуючи цю перцептивну здатність з допомогою спеціального методу, вчені виявили сильну недорозвиненість її у однієї третини дорослих російських піддослідних. Як і слід було очікувати, ці ж особи виявилися вкрай немузичними. Застосування того ж методу до випробуваних-в'єтнамців дало протилежні результати: всі вони за показниками звуковисотного слуху опинилися в групі найкращих. За іншими тестами ці випробувані виявили також 100% музичності. Ці дивовижні відмінності знаходять пояснення в особливостях російської та в'єтнамської мов: перша відноситься до тембрових, другий - до тональних мов. У в'єтнамській мові висота звуку несе функцію сенсорозрізнення, а російській мові такої функції у висоти мовних звуків

  
  

  548 Частина IV. Психічні властивості особистості

  ні. У російській, як і в усіх європейських мовах, фонеми різняться за своїм тембром. У результаті всі в'єтнамці, оволодіваючи в ранньому дитинстві рідною мовою, одночасно розвивають музичний слух, чого не відбувається з російськими чи європейськими дітьми. Цей приклад показує роль умов середовища проживання і вправ у формуванні здібностей.

  Кінцевим висновком цієї концепції стало положення про те, що у кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Дотримуючись цього погляду, американський учений У. Ушбі стверджує, що здібності визначаються передусім програмою інтелектуальної діяльності, яка була сформована в людини у дитинстві. Відповідно до своєї програми одні люди вирішують творчі завдання, інші в змозі виконувати лише те, чого їх навчили. Нині прихильники цієї концепції США створюють спеціальні центри «вирощування» обдарованих дітей. Так, у Філадельфійському інституті найкращого використання людського потенціалу заняття з розумового розвитку дітей починають з чотирьох-п'яти років, вважаючи, що дорога кожна хвилина і мозку не можна дозволяти «ледарство».

  У свою чергу, життєві спостереження та спеціальні дослідження свідчать, що не можна заперечувати наявність природних передумов здібностей. Не визнаючи вродженості здібностей, вітчизняна психологія не заперечує вродженості задатків та особливостей будови мозку, які можуть виявитися умовами успішного виконання певної діяльності.

  У вітчизняній психології проблемою здібностей займалися такі видні вчені, як Б. М. Теплов, В. Д. Небиліцин, А. Н. Леонтьєв та ін. У стислому вигляді позицію, що склалася у вітчизняній психології, можна охарактеризувати так: здібності людини за своєю природою біосоціальні.

  Таким чином, спадковість має велике значенняу розвиток здібностей, оскільки особливості анатомо-фізіологічного будови нервової системи людини значною мірою визначають його задатки. Але, з іншого боку, самі собою задатки не означають, що з людини розвинуться відповідні здібності. Розвиток здібностей залежить від багатьох соціальних умов. До них слід віднести особливості виховання, потреба суспільства на тій чи іншій діяльності, особливості системи освіти та інших.

  23.4. Розвиток здібностей

  Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з народження людини і, якщо вона продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця життя.

  У розвитку здібностей умовно можна назвати кілька етапів. Кожна людина у своєму розвитку проходить періоди підвищеної чутливості до тих чи інших впливів, освоєння того чи іншого виду діяльності. Наприклад-

  
  

  Глава 23. Здібності 549

  заходів, у дитини віком двох-трьох років інтенсивно розвивається усна моваУ п'ять-сім років він найбільш готовий до оволодіння читанням. У середньому та старшому дошкільному віцідіти захоплено грають у рольові ігри та виявляють надзвичайну здатність до перетворення та вживання в ролі. Ці періоди особливої ​​готовності до оволодіння спеціальними видами діяльності рано чи пізно закінчуються, і якщо якась функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то згодом її розвиток виявляється надзвичайно утрудненим, а то й зовсім неможливим. Тому розвитку здібностей дитини важливі всі етапи його становлення як особистості. Не можна думати, що у старшому віці дитина зможе надолужити втрачене.

  Первинний етап у розвитку будь-якої здібності пов'язані з дозріванням необхідні неї органічних структур чи з формуванням з їхньої основі необхідних функціональних органів. Зазвичай це відбувається у період від народження до шести-семи років. На цьому етапі відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток та функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку. Це створює сприятливі умови для початку формування та розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

  У цей час починається становлення та розвитку спеціальних здібностей. Потім розвиток спеціальних здібностей продовжується у школі, особливо у молодших і середніх класах. Спочатку розвитку спеціальних здібностей допомагають різноманітних дитячі гри, потім істотне впливом геть них починає надавати навчальна і трудова діяльність.

  Як ви вже знаєте, ігри дітей виконують особливу 4) ункцію. Саме ігри дають початковий поштовх розвитку здібностей. У процесі ігор відбувається розвиток багатьох рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих та інших. творчих здібностей. Причому важливою особливістю ігор є те, що в них зазвичай розвивається не одна, а відразу цілий комплекс здібностей.

  Слід зазначити, що не всі види діяльності, якою займається дитина, чи то гра, ліплення чи малювання, мають однакове значенняу розвиток здібностей. Найбільше сприяє здібностям творча діяльність, яка змушує дитину думати. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявленням у собі нових можливостей. Це стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до докладання необхідних зусиль, спрямованих на подолання труднощів, що виникають. Понад те, творча діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності досягнутих успіхів.

  Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, т. е. межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л. З. Виготський називав зоною найближчого розвитку.Діяльність, що не перебуває в межах цієї зони, набагато меншою мірою сприяє розвитку здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

  
  

  550 Частина IV. Психічні властивості особистості

  Як ви пам'ятаєте, розвиток здібностей значною мірою залежить від умови, що дають змогу реалізуватися задаткам. Однією з таких умов є особливості насіннєвого виховання. Якщо батьки піклуються про розвиток здібностей своїх дітей, то ймовірність виявлення у дітей будь-яких здібностей більш висока, ніж коли діти надані самі собі.

  Іншу групу умови розвитку здібностей визначають особливості мак-росрсди. Макросередовищем прийнято вважати особливості суспільства, в якому народилася і росте людина. Найбільш позитивним фактором макросередовища є та ситуація, коли суспільство піклується про розвиток здібностей у своїх членів. Ця турбота суспільства може виражатися у постійному вдосконаленні системи освіти, а також у розвитку системи професійноїорієнтації підростаючого покоління.

  Необхідність профорієнтації обумовлена ​​надзвичайно актуальною проблемою, з якою стикається кожна людина, – проблемою вибору життєвого шляху та професійного самовизначення. Історично склалися дві концепції профоріснтацні, які французький психолог А. Леон назвав діагностичною та виховною. Перша – діагностична – зводить вибір індивідом професії до визначення його професійної придатності. Консультант за допомогою тестів вимірює здібності людини та шляхом зіставлення їх з вимогами професії робить висновок про її придатність чи непридатність до даної професії.

  Багатьма вченими ця концепція профорієнтації оцінюється як механістична. В її основі лежить погляд на здібності як на стабільні освіти, мало схильні до впливів середовища. Суб'єкту у межах цієї концепції відводиться пасивна роль.

  Друга - виховна - концепція спрямовано підготовку індивіда до професійного життя, з його самовизначення відповідно до запланованими виховними впливами. Основне значення у ній надається вивченню розвитку особистості процесі оволодіння різними видами діяльності. Значно менше місце у ній займають тестові випробування. Однак і тут недооцінюється особистісна активність суб'єкта, можливості його самовизначення, саморозвитку та самовиховання. Тому у вітчизняній психології до вирішення цієї проблеми підходять комплексно. Вважається, що розв'язання проблеми нрофорнентацин можливе, лише коли обидва підходи є ланками одного ланцюжка: визначення здібностей індивіда та допомогу йому у підготовці до майбутньої професії.

  Розглядаючи співвідношення здібностей і вимог професії, Є. А. Климов виділив чотири ступені професійної придатності. Перша – непридатність до цієї професії. Вона може бути тимчасовою або практично непереборною. Друга - придатність до тієї чи іншої професії чи групи їх. Вона характеризується тим, що людина не має протипоказань щодо тієї чи іншої галузі праці, але немає і свідчень. Третя - відповідність даної галузі діяльності: немає протипоказань, є деякі особисті якості, які явно відповідають вимогам певної професії або групі професій. Четверта - покликання до цієї професійної сфери діяльності. Це вищий рівеньпрофесійну придатність людини.
  

  Розділ 23. Здібності 551

  Клімовим на користь профорієнтаційної роботи було розроблено і реалізовано як опитувальника класифікація професії. В основу запропонованої ним класифікації були покладені вимоги, які професія ставить до людини. Наприклад, можна виділити види діяльності, які в цілому характеризуються як системи взаємовідносин «людина-людина», «людина-природа» та ін.

  У будь-якому випадку прогноз про придатність індивіда до тієї чи іншої діяльності повинен будуватися виходячи з положення про здібності в діяльності. С. Л. Рубінштейн в такий спосіб сформулював основне правило розвитку здібностей людини: «Розвиток здібностей відбувається по спіралі:

  реалізація можливості, яка є здатністю одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку здібностей вищого рівня. Обдарованість людини визначається діапазоном нових можливостей, що відкриває реалізація готівкових можливостей»*.

  Контрольні питання

  1. Що ви знаєте про здібності людини? Дайте визначення можливостей по Б. М. Теплову.

  2. У чому виявляється співвідношення здібностей та успішності навчання?

  3. Які знаєте класифікації здібностей?

  4. Дайте характеристику загальних здібностей людини.

  5. Які рівні розвитку здібностей ви знаєте?

  6. Розкрийте суть класифікації рівнів здібностей (здібності, обдарованість, талант, геніальність).

  7. Що ви знаєте про проблему співвідношення вроджених та соціально зумовлених якостей людини та їх ролі у формуванні здібностей?

  8. Що таке потенційні та актуальні здібності?

  9. У чому виявляється взаємозв'язок загальних та спеціальних здібностей?

  10. У чому виражається біосоціальна природа здібностей?

  11. Які теорії та концепції здібностей ви знаєте?

  12. Назвіть основні етапи розвитку здібностей.

  13. Розкрийте роль гри у формуванні здібностей.

  14. Як особливості сімейного виховання впливають в розвитку здібностей?

  1. Артем'єва Т. І.Методологічний аспект проблеми здібностей. - М: Наука, 1977.

  2. Гіппенрейтер Ю. Б.Введення у загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів. - М: ЧеРо, 1997.

  * Рубінштейн С. Л.Проблеми загальної психології. - М: Педагогіка, 1976.

  3.Дружінін В. Н.Психологія загальних можливостей. - 2-ге вид. - СПб.: Пітер, 1999.

  4. Крутецький В. А.Психологія математичних здібностей школярів. - М: Просвітництво, 1968.

  5. Кузміна Н. В.Здібності, обдарованість, талант вчителя. - Л., 1985.

  6. Лейтес М. З.Розумові здібності та вік. - М: Педагогіка, 1971.

  7. Лейтес І. З.Здібності та обдарованість у дитячі роки. - М: Знання, 1984.

  8. Німе Р. С.Психологія: Підручник для студ. вищ. тиж. навч. закладів: У 3-х кн. Кн. 1: Загальні засади психології. - 2-ге вид. - М: Владос, 1998.

  9. Рубінштейн С. Л.Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 1999.

  10. Тепле Би. М.Вибрані праці: у 2-х т. Т. 1. - М: Педагогіка, 1985.

  Структура здібностей - це набір характеристик, які визначають схильність людини до виконання тієї чи іншої діяльності.

  Що таке здібності

  Здібності являють собою властивості, якими володіє людина і які дозволяють йому займатися тим чи іншим видом діяльності. Їх розвиток зумовлений наявністю вроджених задатків.

  Варто зазначити, що структура здібностей не може бути прирівняна до людських умінь, навичок, а також до набору знань. Тут йдеться про внутрішні психологічні процеси, які зумовлюють швидкість та стійкість набуття тих чи інших характеристик.

  Багато психологів вважають, що здібності можна асоціювати з особливостями характеру, яких вони отримали свій розвиток. Це найвищий рівень, на якому набір знань та умінь структурується та набуває конкретних обрисів.

  Характеристики здібностей

  Для успішного виконання тієї чи іншої повинні бути притаманні різноманітні здібності. Структура їх визначається різного роду факторами, серед яких уроджені задатки, професійна сфера, освіта та інші. Фахівці виділяють такі характеристики, Якими описуються здібності:

  • це індивідуальні особливості, що відрізняють людей один від одного;
  • ступінь розвитку здібностей визначає успішність у тій чи іншій сфері;
  • не ідентичні знанням та навичкам, а лише визначають їх якість та легкість придбання;
  • здібності немає спадкового характеру;
  • не виникають самостійно, якщо особа не зайнята певним видом діяльності;
  • за відсутності розвитку здібності поступово зникають.

  

  Які бувають здібності

  Структура здібностей багато в чому визначається тим, в якій саме сфері діяльності найяскравіше виявляються. У зв'язку з цим виділяють таку типологію:

  • розумовий - вміння оперативно та якісно вирішувати питання, які постають перед індивідом;
  • музичні здібності визначають наявність слуху, голосу, гарної сприйнятливості до темпу, ритму та мелодики, а також швидкого осягнення основ гри на тих чи інших інструментах;
  • літературні - це вміння повно, виразно та красиво оформляти свої думки у письмовій формі;
  • технічні здібності мають на увазі хороше комбінаторне мислення, а також глибоке розуміння дії тих чи інших механізмів;
  • фізичні - мають на увазі міцну статуру та розвинену мускулатуру, а також хорошу витривалість та інші параметри;
  • навчальні здібності мають на увазі вміння сприймати та розуміти великі обсяги інформації з можливістю подальшого їх практичного застосування;
  • художні - це вміння сприймати та передавати пропорції та кольори, а також створювати оригінальні форми та інше.

  Це далеко не повний перелік здібностей, якими може мати людина.

  

  Класифікація здібностей

  Класифікаційна структура здібностей може бути описана таким чином:

  • Відповідно до походження:
    • природні здібності мають біологічну структуру та зумовлені розвитком вроджених задатків;
    • соціальні здібності - ті, що були придбані у процесі виховання та навчання.
  • Відповідно до напряму:
    • загальні здібності є необхідними через те, що мають широку сферу застосування;
    • Спеціальні можливості є обов'язковими у разі виконання конкретного виду діяльності.
  • Відповідно до умов розвитку:
    • потенційні здібності виявляються згодом після потрапляння у певні умови;
    • актуальні здібності ті, що мають місце на даний момент часу.
  • Відповідно до рівня розвитку:
    • обдарованість;
    • талант;
    • геніальність.

  

  Основні ознаки здібностей

  Досить великий інтерес становить така категорія, як можливості. Структура поняття включає три основні ознаки:

  • індивідуальні особливості психологічного характеру, які є характерною рисою, що виділяє індивіда серед інших людей;
  • наявність здібностей зумовлює успішність у виконанні діяльності певного роду (у деяких випадках для здійснення дій на належному рівні потрібна наявність, або навпаки - відсутність, деяких характеристик);
  • це безпосередньо навички й уміння, а індивідуальні особливості, які зумовлюють їх придбання.

  

  Структура, рівні здібностей

  У психології виділяють два основні:

  • репродуктивний (полягає в тому, наскільки людина сприймає інформацію, що надходить, а також характеризує обсяги, які можуть бути відтворені);
  • творчий (має на увазі можливість створення нових, оригінальних образів).

  Ступені розвитку здібностей

  Структура розвитку здібностей складається з наступних основних ступенів:

  • задатки - це вроджені особливості людини, які визначають його схильність до того чи іншого виду діяльності;
  • обдарованість - це найвищий рівень розвитку задатків, який визначає почуття легкості у виконанні тих чи інших завдань;
  • талант - це індивідуальна яка виявляється у схильності до створення чогось нового, оригінального;
  • геніальність - це найвищий ступінь розвитку попередніх категорій, який визначає легкість у виконанні завдань будь-якого роду;
  • мудрість - це здатність, яка дозволяє тверезо осмислювати події, що відбуваються довкола, а також робити відповідні висновки.

  

  Типологія людей, залежно від здібностей

  Структура здібностей багато чому визначає якості особистості, і навіть схильність її до виконання діяльності певного роду. Так, прийнято виділяти людей художнього та розумового типу.

  Якщо говорити про перше, то його представники дуже гостро реагують на те, що відбувається навколо, що супроводжується сплеском емоцій та вражень. Це нерідко призводить до створення чогось нового. Що ж до розумового типу, то такі люди більш практичні і менш схильні до зовнішніх впливів. Вони логічно вибудовують свої міркування, і навіть схильні до побудови чітких логічних ланцюжків.

  Варто відзначити, що приналежність до художнього типу зовсім не означає, що у людини, безумовно, є структура здібностей дозволяє їй набути тих чи інших навичок, а також з легкістю виконувати подібну роботу. Крім того, люди художнього типу зовсім не відчувають браку розумових ресурсів, але вони не є домінуючими.

  Розподіл особистостей на художній і розумовий типи зумовлено тим, що в різних людей розвиненішими є різні півкулі. Тож якщо переважає ліве, то людина думає символічно, і якщо праве - образно.

  

  Основні положення теорії здібностей

  Сучасна психологічна наука виділяє кілька положень, на яких ґрунтується теорія здібностей:

  • Тільки щодо певного роду діяльності можуть існувати можливості. Структура, розвиток здібностей можуть бути виявлені та вивчені лише стосовно конкретної сфери, а не загалом.
  • Здібності вважаються динамічним поняттям. Вони можуть розвиватися в процесі безперервного або регулярного виконання будь-якої діяльності, а також можуть згасати, якщо закінчилася активна стадія.
  • Структура здібностей людини багато в чому залежить від вікового чи життєвого періоду, в якому вона знаходиться. Так, у час можуть скластися сприятливі умови задля досягнення максимальних результатів. Після цього здібності можуть поступово зникнути.
  • Психологи досі не можуть дати чіткого визначення відмінностей між здібностями та обдарованістю. Якщо ж говорити загалом, то перше поняття має відношення до конкретного виду діяльності. що стосується обдарованості, то вона може бути як специфічною, так і загальною.
  • Набору певних характеристик потребує будь-яка діяльність. Структура здібностей забезпечує успішність виконання.

  Співвідношення здібностей та потреб

  Психологи стверджують, що між потребами та здібностями виникають відносини обмеження та компенсації. У зв'язку з цим можна виділити такі основні положення:

  • одночасна надмірність здібностей та потреб обмежує можливості діяльності;
  • якщо здібності чи потреби у нестачі, то вони можуть компенсувати одна одну;
  • якщо здібностей недостатньо, то актуальними згодом стають інші потреби;
  • Надмірність потреб вимагає придбання нових здібностей.

  Висновки

  Здібності є специфічні властивості людини, які визначають його схильність до виконання того чи іншого виду діяльності. Вони є вродженими. До цієї категорії належать задатки, наявність яких значно полегшує процес розвитку здібностей. Також це поняття не можна плутати з обдарованістю чи талантом.

  Психологи виділяють кілька особливостей, якими характеризується структура здібностей особистості. Вони відрізняють людей один від одного, а також визначають досягнення ними успіху у тій чи іншій сфері діяльності. Помилково вважати, що здібності мають спадковий характер, це можна сказати лише про задатки. Крім того, вони не можуть виникнути самостійно, якщо людина не зайнята певною діяльністю. Якщо ж відсутня розвиток, то здібності поступово слабшають і зникають (але це не означає, що вони не можуть бути відновлені).

  Залежно від сфери діяльності, можливості бувають декількох видів. так, розумові дозволяють швидко реагувати на зміни ситуації, приймаючи осмислені та раціональні рішення. Якщо говорити про музичні здібності, то це наявність слуху та голосу, сприйняття темпо-ритму, а також легке оволодіння грою на музичні інструменти. Літературні виявляються у вмінні красиво оформляти свої думки, а технічні - у розумінні функціональних особливостей тих чи інших механізмів. Говорячи про фізичні здібності, варто відзначити витривалість, а також розвинену мускулатуру. Навчальні дають можливість сприймати та відтворювати великі обсяги інформації, а художні – передавати кольори та пропорції. Це основний, але не повний перелік здібностей людини.