Інноваційні технології на уроках англійської мови"
Пояснювальна записка. Навчальний процес базується на моделі змішаного навчання, що допомагає ефективно поєднувати традиційні форми навчання та нові технології. Розвиток освіти ХХІ століття спонукає до впровадження інноваційних технологій, формування учнів ключових компетенцій. Застосування сучасних технологій, які будуються на комплексному психологічному вивченні особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, дає можливість позитивно розвивати їхню інтелектуальну, соціальну, духовну сфери, сприяє і культурному самоствердженню.
Ця стаття визначає комунікативні методи, прийоми, використання інноваційних технологій на уроці англійської мови.
"Вчитель готується до хорошого уроку все життя ... І щоб дати учням іскорку знань, вчителю треба ввібрати ціле море світла". В. А. Сухомлинський
Сучасні педагогічні технологіїприпускають зміну навчальної ситуації в такий спосіб, щоб вчитель з “незаперечного авторитету” став уважним і зацікавленим співрозмовником і співучасником процесу пізнання.
Комунікативна методика як одна з сучасних методик навчання англійської мови сприяє тому, щоб вчитель був не тільки носієм інформації, а й спостерігачем і консультантом. Формування та розвиток комунікативної компетенції під час уроків англійської є одним із головних завдань. Велику увагу я намагаюся приділяти технології інтерактивного навчання на уроках англійської мови, яка веде до взаєморозуміння, взаємодії, спільного вирішення спільних, але значущих для кожного учасника завдань. У ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблемина основі аналізу обставин та відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях.
Основними методами інтерактивного навчання, що використовуються на моїх уроках англійської мови, є: "Акваріум", "Незакінчена пропозиція", "Асоціації", "Мікрофон", "Карусель".
Наприклад, у старших класах під час вивчення теми “Проблеми молоді” учні у групах пропонують свої асоціативні ряди: “generation gap”, crisis of cultural and moral values, bad habits, increasing youth crime rate, growing housing problems. Під час дискусії обговорюється кожний асоціативний ряд, пропонуються шляхи вирішення. Учні обговорюють та обирають самі найкращі ідеїсвоїх груп: frank speaking with parents, a healthy way of life, going in for sports; out-of-class, out-of-school activity, reading books, self-correction, self-education, prohibition selling cigarettes and alcohol drinks to persons under 18; visiting museums, theatres, cinemas; communication with interesting persons; formation of moral values.
У початкових класах основна увага приділяється ігровим технологіям, які допомагають подолати “мовний бар'єр” Лексичні, граматичні, фонетичні, орфографічні, творчі ігри, використання пісень, віршів допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим та продуктивним.
Наприклад, під час закріплення теми “Світ тварин” у 3 класі пропонується гра “Find the animal”. Учні у групах складають мікромонологи, описуючи улюблену домашню або дику тварину. Групи повинні зрозуміти та знайти правильну картинку з опису тварини. При виконанні цієї гри формуються навички говоріння та аудіювання.
T: Class is divided in two groups. У першій групі писали живі тварини. The second group depicts домашніх тварин. Зображення груп є те, що їм.
GROUP 1: Цей animal likes honey and fish. It is brown. Це sleeps in winter.This wild animal can swim and climb.
GROUP 2: Is it a bear?
GROUP 1: Yes, it is.
GROUP 2: Це animal lives in the farm. It gives us milk and butter too. It's very kind.
GROUP 2: Is it a cow?
GROUP 1: Yes, it is (etc).
Під час закріплення граматичного матеріалу (Present Continuous) використовується граматична гра Пантоміма. Учні з різних команд показують дії жестами відповідно до карток. Решта має здогадатися.
P1: Are you cleaning the room?
P2: No, I am not.
P1: Are you washing up?
P2: Yes, I am.
Місце гри на уроці і час, що відводиться, залежать від ряду факторів: підготовки учнів, матеріалу, що вивчається, конкретних цілей і умов уроку. За допомогою ігрових прийомів можна закріпити новий мовний матеріал та повторити пройдене. Наприклад, при вивченні дієслова "to have" для розвитку логічного мислення, активізації раніше засвоєної лексики та граматичної структури використовується вправа із завданням: "Розкрийте зміст ключової фрази".
Учень повинен повторити її та додати свою фразу, розширивши висловлювання:
T: I have a favourite toy.
P1: I have a favourite toy. It's my ball. I як to play with a ball every day.
P2: I have a favourite toy. It’s my doll. Its name is Marry.
P3: I have a favourite toy. It's my toy-car. It's little and red.
На просунутому етапі учням вчитель пропонує їм творчі завдання, наприклад, складання загадок: учень описує зовнішність казкового персонажа, клас має вгадати його.
P1: His face is round. His eyes are blue.He has a long nose. He has a father but
he has no mother. He is a nice wooden boy (Buratino).
P2: Це має round face, маленький нос і маленький рік. Він має blue eyes and
long blue hair. She is a very pretty girl (Malvina).
Я використовую прийоми авторського методу Г. А. Китайгородський, комбіную їх з іншими прийомами активізації мовної діяльності Цей метод Китайгородської також називають методом «Активізації резервних можливостей особи та колективу». Його не можна назвати новим, тому що він був розроблений понад 35 років тому, однак він вважається виключно новаторським і вже став класичним у галузі інтенсивного навчання. Шлях оволодіння людиною іноземною мовою, згідно з системою Китайгородської, дуже схожий з тим шляхом, йдучи яким дитина освоює свою рідна мова. Рольова гра є тут провідною під час активізації мовної діяльності учнів. Ви можете бути "туристом", "гідом", "президентом фірми" з будь-якої країни. Під час навчання учні можуть спілкуватися один з одним у певних ситуаціях, які максимально наближені до ситуацій у реального життя. Рольовий розподіл досить важливий у такому методі навчання. На своїх уроках я використовую рольові картки, наприклад:
1) You've lost your sister в супермаркеті. Він є тільки 5 років. Explain situation and ask police to help you.
2) Ви є сторонником в Лондоні. Suddenly you’ve lost your way. Ви можете переглянути мешканців Лондона до show you the way to the station.
3) У Tourist's Agency ви збираєтеся на адресу і переговори про відвідування світів в Лондоні.
4) You are a doctor. Ви хворієте на пацієнта і бачите його деякі перекази. What will you recomend him to do in order to recover as quickly as possible?
5) You are a school-leaver. Ви маєте згоду про вашу майбутню profession. Ask your friends to advise you some modern professions.
Я вибираю необхідні ситуації-ілюстрації та ситуації-проблеми на конкретному матеріалі, готую дидактичний матеріал: (картки-завдання для кожного; підбираю групи учнів, які розподіляють ролі, ставлю завдання, за яким учні повинні висловлювати свою точку зору, продумати передбачувані відповіді та репліки Під час проведення рольової гри я не перебиваю мову учнів, не виправляю помилки, після проведення гри аналізую її хід, наголошую на найбільш вдалих і невдалих моментах, проводжу роботу над типовими помилками.
Багаторазово зіштовхуючись із труднощами побудови висловлювання іноземною мовою, учень часто втрачає інтерес до предмета. Тому велику увагу на своїх уроках я також приділяю комунікативній спрямованості навчання граматики та лексики. Учень, який добре володіє лексичним і граматичним матеріалом, швидше за інших орієнтується у складанні діалогів.
Під час формування лексичних та граматичних навичок говоріння я використовую умовно-мовленнєві імітативні, підстановочні, трансформаційні, репродуктивні вправи. Учень проходить шлях від усвідомленої імітації до самостійного відтворення граматичної форми. Дані умовно-мовленнєві вправи також використовуються під час укладання мікродіалогів, діалогів.
Під час складання діалогів використовуються також підстановочні таблиці. Наприклад, у 5 класі під час вивчення теми “Одяг. Покупки” пропонується наступна таблиця підстановки:
Good morning. Can I help you?
- I'm looking for…
- The ... (is \ are) over there, near the fitting room.
- What colour?
- …
- What size are you?
- …
- I think that it \ they ... (suits \ suit) you perfectly.
- How much (is it \ are they)?
- It \ they (costs \ cost) ... pounds.
- Here you are.
- Thank you. Have a nice day!
- …
На наступному етапі учні виконують роль покупця та продавця без опори на таблицю. Широкі можливості для активізації процесу дає використання рольової, ситуативної гри на моїх уроках.
Використання віршів та пісеньдозволяє учням також запам'ятовувати певні граматичні конструкції, лексику, необхідних розвитку промови. Наприклад, під час формування лексичних навичок говоріння, вивчення днів тижня у 3 класі використовується наступний вірш:
My week
- Dick, let's play hide-and-seek.
- Oh, no, I'm very busy every week.
- I go to the cinema on Sunday,
- I go to theatre on Monday,
- I go to the park on Tuesday,
- I go to the stadium на Wednesday,
- I go to the concert on Thursday,
- I go to the circus on Friday,
- I go to the country on Saturday.
Формую в учнів також навички самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Метод проектіву середніх і старших класах вважаю одним із провідних при формуванні мовленнєвих компетенцій учнів, вмінню використовувати англійську мову як інструмент міжкультурного спілкування та взаємодії. Тому однією з головних вважаю також завдання щодо формування у учнів навичок проектної діяльності. Працюючи у проектній групі, учні використовують знання та вміння в англійській мові у нових нестандартних ситуаціях. Методика проектного навчаннявикористовується мною в основному для узагальнення знань та умінь з пройденої теми, тобто захист проектів, як правило, відбувається на останніх урокахдосліджуваної теми. Наприклад, у 8 класі учні складали проекти “Our favourite writers”, “A healthy way of life”, “Popular music”, “English-speaking countries”.
Метод проектів також дозволяє створити на моєму уроці творчу атмосферу, де кожен учень залучений до активного пізнавального процесу на основі методики співробітництва. Особливістю проекту, що реалізується під час уроків англійської, є спілкування як необхідна основа колективної творчої діяльності. У рамках здійснення проекту в атмосфері партнерського, дружнього спілкування та відбувається засвоєння дітьми лексичних одиниць, дивнознавчих реалій та їх активізація.
Проектні технології та технологія розвитку критичного мисленнядопомагають на моїх уроках готувати учнів до науково- дослідницької діяльностіу Малій академії наук. Захищаючи свій проект, учні набувають цінного досвіду мотивованого "нештучного" іншомовного спілкування, розвивають свої ораторські здібності, логічне мислення, уміння аргументувати свою позицію.
На мій погляд, однією з перспективних технологій випереджаючого «самонавчального» характеру, що базується на особистісно-орієнтованому, системно-діяльному та компетентно-орієнтованому підходах, є коучинг.На думку Тімоті Голві, коучинг – це розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності; коучинг не вчить, а допомагає вчитися.
У розвитку творчих здібностей учнів до науково-дослідної роботи мені також допомагає ця технологія. Основа методології та інструментарію коучингу – інтерактивне спілкування, дискусія: питання-відповідь, незалежний погляд із боку, партнерські взаємини між учителем-консультантом та учнем.
Проект 10-У класу "Art"
Королева Лариса Дмитрівна, учитель англійської мови, МАОУ «Гімназія №2» м. Перм [email protected]
Куликова Юлія Володимирівна, учитель англійської мови, МАОУ «Гімназія №2» м. Перм [email protected]
Інновації у викладанні англійської мови у сучасній освітній установі
Анотація. У сучасному російському суспільстві зростає потреба в людях нестандартно мислячих, творчих, активних, здатних вирішувати поставлені завдання та формулювати нові, перспективні цілі. У цих умовах підтримка, розвиток та соціалізація обдарованих дітей, безсумнівно, стає одним із пріоритетних завдань системи освіти, оскільки навчання обдарованих дітей сьогодні – це модель навчання всіх дітей завтра.
Ключові слова: англійська мова, інтернет-технології, міжнародні іспити, інтернет-конкурс, обдаровані діти
Якщо хочеш отримати те, чого в тебе ніколи не було, роби те, чого ніколи не робив!
Американський психолог Дж. Рензуллі запропонував таке визначення обдарованості: "обдарованість-результат поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, що перевищують середній рівень; творчого підходу та наполегливості". Багато дослідників відзначають, що однією з характеристик обдарованих дітей є високий рівеньпізнавальної мотивації. Немає сумніву в тому, що обдаровану дитину не влаштовують традиційні методи навчання, тому що у неї немає можливості особливо проявити, реалізувати себе і тому її долають нудьга, монотонність, а іноді і відчуженість від усього, що відбувається на уроці. Завдання вчителя забезпечити умови для прояву здібностей та виявлення прихованих задатків дитини, тому основний напрямок нашої методичної роботи полягає у створенні єдиної системи роботи з обдарованими дітьми як умови розвитку ключових компетентностей дитини. На нашу думку, систему роботи з обдарованими дітьми можна розділити на три частини:
урочна діяльність позакласна робота система додаткової освіти
У цьому роботі автори поділяться досвідом залучення учнів до вивчення англійської через організацію позакласної роботи з предмета, і навіть результатами роботи з учнями, мають високу мотивацію до вивчення англійської. Автори вважають, що розроблені елективні курси та творчі проектидозволяють говорити про створення системи додаткової освіти, спрямованої на профілізацію обдарованих учнів. і стає все більш затребуваним та популярним. Дистанційне навчанняє спосіб організації процесу навчання, заснований на використанні сучасних ІКТ, що дозволяють здійснювати навчання на відстані без безпосереднього контакту між викладачем і учням, що єголовною перевагою. При роботі з цим курсом нами використовується методика асинхронного дистанційного навчання. Учень та викладач можуть працювати автономно, у зручному для себе режимі. Необхідно відзначити, що при цьому підвищуються самостійність, ініціативність та відповідальність учнів. Для нас важливим є і той факт, що технології дистанційного навчання дозволяють вирішувати низку суттєвих педагогічних завдань: створення освітнього простору; формування у учнів пізнавальної самостійності та активності; розвиток критичного Так з'явилася ідея створення дистанційного елективного курсу «Англійська для олімпійців» з підготовки до участі в олімпіадах і конкурсах. Дистанційний курс призначений для учнів 5 класів загальноосвітніх шкіл, що виявляють особливий інтерес до вивчення англійської мови. Відомо, що олімпіадні завдання – це завдання підвищеного рівня, які нелегко виконати зі стандартним запасом шкільних знань. Участь школярів у різних олімпіадах дозволяє провести відбір тих учнів, які мають творчий потенціал поєднується з мовними здібностями, а знання необхідних мовних правил, явищ і реалій – з умінням застосувати їх у практиці. Була написана програма елективного курсу як методичний супровід курсу та отримана рецензія. Мета програми – розвиток індивідуальності школярів, надання можливості створити власну освітню траєкторію, підготовка до участі у Всеросійських, Міжнародних дистанційних та очних олімпіадах школярів з англійської мови. мови у розвитку індивідуальності школяра, яка спрямована на соціальне та культурний розвитокособистості учня, його творчу самореалізацію. У процесі навчання за цим курсом учні ознайомляться з форматом олімпіад та практикуватимуться у виконанні інтерактивних олімпіадних завдань. Необхідність курсу у тому, що його вивчення допоможе учневі оцінити свій потенціал з погляду освітньої перспективи. Основне освітнє завдання курсу визначається, з одного боку, вимогами стандарту з іноземних мов, з другого боку, необхідністю спеціалізованої підготовки до участі в олімпіадах з іноземних мов. Відмінною рисою запропонованого курсу є різноманітність практичних робітдля закріплення отриманих знань та формування навичок та вмінь, необхідних для успішної участі в олімпіадах. Програма передбачає встановлення ступеня досягнення підсумкових результатів через систему контролю у формі тестування учнів у форматі олімпіади. Дистанційний курс був розміщений на офіційному сайті школи, що дало можливість реалізації дистанційного навчання. http://englympic.zz.mu/Результати виконання інтерактивних вправ відстежуються за допомогою електронної рейтингової таблиці, яка доступна вчителю-куратору. На сайті у відкритому доступі розміщена технокарта, що дозволяє учням дотримуватися режиму роботи. Курс має практичну частину виконання тренінгових інтерактивних вправ, очне рішення олімпіадних завдань, а також участь у різного рівня очних і заочних олімпіадах. Завдяки дистанційній організації роботи навчання англійській мові навчання. У центрі всього навчального процесу знаходиться учень зі своїми потребами, досвідом, знаннями, цілями та особистісними особливостями. Учень є активним суб'єктом та повноправним учасником навчального процесу, а не об'єктом, основним завданням якого було б механічне сприйняття нової інформації. На відміну від традиційного навчання, у дистанційному навчанні здійснюється компетентнісний підхід. Справді,
вчитель не претендує на володіння монополією знання, він займає позицію організатора, консультанта. Він лише організує (регулює,
спрямовує) процес. Позиція учня у традиційному освіті -підлегла, безвідповідальна, об'єкт педагогічних впливів. У компетентнісному підході учень сам відповідає за власний поступ, він суб'єкт власного розвитку, у процесі навчання. Ми вважаємо, що учень у процесі проходження дистантного навчання повинен не вивчити щось, а навчитися чогось. У процесі навчання дитина має придбати особистий досвід. Пропоновані практичні завдання у розділах «Аудіювання», «Читання», «Практика», «Лист» створені для набуття такого досвіду, що характерно для діяльнісного підходу. Роботу з обдарованими дітьми ми продовжуємо на середньому ступені навчання, а саме в 78 класах, але робота ведеться в іншому напрямку. На цьому етапі навчання ми знайомимо учнів із азами ведення дослідницької роботи. Нами було розроблено та апробовано програму елективного курсу «Дослідницька діяльність школярів середнього ступеня». Мета курсу вдосконалення метапредметних знань, умінь та навичок учнів, навчання методики ведення наукового дослідження, створення вторинного авторського тексту на основі, отриманої в ході дослідження інформації, придбання навичок публічного захисту своєї праці. Пропонований елективний курс розрахований на тих школярів, які виявляють інтерес до англійської мови і бажають поглибити і розширити свої знання з цього предмету. спосіб подання матеріалу. В курсі здійснюються міжпредметні зв'язки, де англійська мова виступає як засіб для досягнення поставлених цілей ведення дослідницької роботи. та системи аргументації. Тим самим даний курс сприяє забезпеченню освітніх потреб учнів та організації навчального процесу на основі індивідуалізації навчальної діяльності учнів. Актуальністьпропонованого курсу полягає у повній включеності учня до навчальної діяльності за рахунок його зацікавленості в результаті, у можливості пошуку та узагальнення інформації, представлення роботи на науковопрактичній конференції, участь у проектах різного рівня. Новизнапрограми полягає у поєднанні основної, додаткової та індивідуальної освіти з практичною та дослідницькою діяльністю учнів. На нашу думку організація дослідницької діяльності учнів сприяє формуванню самостійного мислення учнів, розвитку розумових операцій (аналіз, синтез тощо), пошуку оптимальних рішеньпроблемних ситуацій. Курс має практичну частину
представити результати своєї роботи у зручній для сприйняття формі. Оцінка знань та умінь учнів проходить у вигляді захисту дослідницької роботи або проекту. довідкового матеріалуі створення картотеки, створення додаткових навчальних матеріалів.Під час роботи з курсом було дотримано принципу переходу від колективної до індивідуальної роботи. методів; по-друге, тим, що навички індивідуальної роботи над завданнями по проекту мають бути сформовані достатньою мірою у кожного учня. Тому в процесі навчання важливий поступовий перехід від колективної до індивідуальної та самостійної роботи. Підсумком роботи над курсом стала залікова робота, на якій учні представили на суд журі свої дослідницькі роботи. У 2013 році ми вирішили взяти участь у проекті, оскільки все більшу кількість наших учнів склали, складають і збираються складати міжнародні іспити. Ми розробили проект міського інтернет-конкурсу «FlywithCambridgeExams», який спрямований на ознайомлення зі структурою міжнародного іспиту за допомогою дистанційних технологій для залучення широкого кола учнів, оволодіння англійською мовою відповідно до міжнародних стандартів через інтеграцію урочної та позаурочної діяльності, розвиток професіоналізму вчителів англійської мови та сертифікацію рівня професійної компетенції педагогів. Метою проекту є створення умов для успішної підготовки учнів до складання міжнародних іспитів за допомогою використання дистанційних технологій у навчанні англійської мови. Міжнародний іспит надає можливість незалежної оцінки рівня володіння мовою і є засобом додаткової мотивації до подальшого вивчення англійської мови. ефективної міжкультурної взаємодії в ситуаціях навчання та відпочинку. Результати іспитів не мають терміну давності, визнаються середніми та вищими навчальними закладами, роботодавцями, урядами у всьому світі, та сприяють розвитку мотивації підлітків у оволодінні іноземною мовою. Ми проаналізували очікувані результати: мовної підготовки учнів у гімназії, забезпечення оптимальних умов для самореалізації учнів у процесі навчання англійської мови, освоєння формату завдань міжнародного тестування з подальшою здачею Для забезпечення батьківського громадськості Забезпечення виконання соціального замовлення батьків школярів з підготовки учнів з англійської мови на необхідному рівні для продовження освіти відповідно до обраної професії. Для педагогічної спільноти Забезпечення можливості якісного виконання соціального замовлення учнів гімназії. Підвищення професійної та психологопедагогічної майстерності вчителів англійської мови МАОУ «Гімназії №2» та створення умов для розширення мережевого співробітництва гімназії з організаціями додаткової освіти та вузами. Для системи освіти району та міста лінгвістичної освіти здатна реально підвищити ефективність мовної підготовки в галузі англійської мови та сприяти в профільній орієнтації учнів. Можливі результати реалізації проекту сприяють ознайомленню з форматом міжнародних іспитів та можливості отримання незалежної оцінки рівня володіння англійською мовою за загальноєвропейською шкалою компетенції володіння іноземною мовою. У жовтні наштернетконкурс «FlywithCambridgeExams», в якому взяли участь 71 учень 710 класів міста Пермі, був розміщений на сайті гімназії http://englympic.zz.mu/?view=test&test=20,. Другий етап конкурсу перебуває у розробці. Після закінчення другого етапу буде оголошено переможця, який стане щасливим володарем сертифікату, що дає право на безкоштовну складання міжнародного іспиту. Описана вище система додаткової освіти дозволила нам сформувати профільні класи на старшому ступені навчання. Учні старших класів вимагають більш пильної уваги вчителя, і робота з обдарованими дітьми набула форми театрального проекту, який ми змогли втілити в життя завдяки співпраці з LewisSchoolofEnglish та режисером Джесікою Холлоуей. Проект тривав два тижні, протягом яких діти розучували ролі, писали сценарій, вигадували оформлення сцени, шили костюми, знайомилися з таємницями акторської майстерності та вчилися рухатися та говорити на сцені. Прем'єра вистави “TheWishList” мала величезний успіх у батьків, вчителів та учнів гімназії. Участь у театральних постановках по праву вважається важливою складовою при навчанні англійської мови. Створення ситуації успіху допомагає учням подолати «мовний бар'єр», який є психологічною перешкодою для спілкування іноземною мовою в реальному житті. Театральні постановки це саме та форма організації роботи з учнями, яка відповідає вимогам особистісно орієнтованого підходу в освіті та сприяє становленню людини, розвитку її творчого потенціалу та індивідуальності. дає педагогу унікальну можливість знайомити школярів із культурою рідної країни, а також зі звичаями та традиціями країни мови, що вивчається, спонукає до саморозвитку та самовдосконалення. Англійська мова в даному випадку стає засобом вираження думок, почуттів та емоцій для здійснення практичної комунікації та сприяє формуванню та розвитку іншомовної мовної компетенції. Оволодіння іноземною мовою означає не тільки мовне, культурне та інтелектуальне збагачення, але також і збагачення переживань. Звернення до театральної педагогіки допомагає учневі краще зорієнтуватися у навколишньому світі, пройти соціальну адаптацію. Учні розвивають у собі такі навички та вміння, які вони зможуть потім застосувати в реальному повсякденному житті: користуватися новими інформаційними технологіями, бути готовими до міжособистісного співробітництва, що повністю відповідає принципам системнодіяльнісного підходу, що є методологічною основою нових ФГОС3в учащихся. англійської мови познайомилися з новою формою роботи, а саме з вебквестом "WhyShouldWeLearnBodyCommunication?" (www.gum2.jimdo.com) Це свого роду групове співробітництво, результатом якого може бути проект або рольова гра. У перекладі з англійської це тривалий цілеспрямований пошук, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету. Учні отримують завдання у вигляді гіперпосилань, пройшовши якими вони виходять на реально існуючі сайти. Таким чином вони аналізують та відбирають матеріал по заданій темі з подальшою презентацією результату своєї роботи. Цільданного вебквесту: Формування соціокультурних знань на прикладі відмінностей у невербальній комунікації у представників різних країн та національностей для підвищення міжкультурної обізнаності. Робота ведеться в режимі малих груп. Учні повинні чітко розуміти, що потрібно робити, щоб дійти кінцевого продукту, тому чітко прописується процедура виконання завдань та вказується час виконання кожного завдання. Завдання будуються за принципом "від простого до складного". На першому етапі учні працюють з лексикою на тему «Невербальне спілкування», знайомляться з новими словами, роблять записи у словнику та виконують онлайн вправи на перевірку словникового запасу на тему. Робота на даному етапі організована таким чином, щоб підготувати учнів до відповіді задане питання. Другий етап передбачає роботу з текстами, розміщеними на автентичних сайтах, аналіз текстової інформації, обговорення в групі та відповідь на поставлене запитання. Останнє завдання другого етапу включає тест на розуміння прослуханого аудіозапису та рішення вікторини на тему. Третій етап містить підказки, які допомагають людям розуміти мову жестів у реальному житті у представників різних країн, і завершується онлайн вікториною. Четвертий етап готує учнів до відповіді питання необхідності розуміти мову жестів і допомагає учням використовувати отримані знання практично. Наприкінці, виконавши всі завдання поетапно, учні можуть подивитися документальний фільм про секрети невербального спілкування Необхідно зауважити, що робота з даним вебквестом має практичну спрямованість: крім відпрацювання навичок говоріння, читання, аудіювання та письма, учні отримують знання про культуру мови, що вивчається. Остання сторінка вебквесту містить докладні критерії оцінки роботи та дає можливість провести рефлексію та спрогнозувати свою позначку. Результатом роботи з вебквестом є публікація работ.Работа малих груп організована як мережевої взаємодії. Учні публікують результати своїх досліджень на Google сторінках групи, там же знаходяться звіти про виконану роботу. Заключний урок присвячений усному захисту результатів та презентацією у форматі PREZI або GLOG. Учні успішно впоралися із поставленими завданнями. Отже, проаналізувавши вищевикладені факти, ми можемо зробити висновок, що система додаткової освіти відкриває нові можливості для залучення учнів до вивчення англійської мови та досягнення високих результатів. Той факт, що учні знайомі з основними принципами ведення дослідницької роботи, дозволяє проводити щорічні дослідницькі конференції в рамках профільного потоку учнів, які вивчають англійську мову на поглибленому рівні. Саме тому ми продовжили роботу з пошуку цікавих та ефективних форм та методів подачі матеріалу та формування УУД та розробили проект «Медіаосвітні технології як засіб підготовки до складання іспитів у форматі ЄДІ з англійської мови». Ні для кого не є секретом, що наразі вже існує покоління школярів та студентів, для яких більш звичним є сприйняття аудіовізуальної інформації, недарма в англомовній літературі його називають GenerationDotCom. Знання того, як функціонують медіа, як ми взаємодіємо з ними і як ми можемо використовувати їх з максимальною користю, стають необхідним компонентом компетентності сучасної людини. їх інтерес до навчання, що не може не позначитися сприятливо на результатах підсумкової атестації. Знайомство учнів з медіакультурою та аудіовізуальними текстами дозволяє використовувати у процесі навчання та підготовки до іспитів автентичні тексти, сучасну лексику, поєднує в собі різні аспекти акту мовної взаємодії та має високу інформативну, освітню, виховну та розвиваючу цінність.
І знову ми стикаємося з тим, що традиційні методи навчання із застосуванням формального підходу та рутинної одноманітної роботи обмежують свободу у вираженні своєї точки зору, ліквідують самостійність учнів, знижують мотивацію. У той час як інтеграція медіаосвіти у викладання іноземних мов перспективна, тому, що розвиває індивідуальність учнів, самостійність мислення, формує творчу особистість, що допомагає створити ситуацію успіху при складанні іспитів. форматі ЄДІ. Не можна забувати про літніх канікулах, які становлять значну частину вільного часу учнів. Саме цей час сприятливий для організації літніх профільних таборів. На думку авторів, заняття у літньому таборі, безумовно, розширюють можливості для творчого розвитку, соціалізації та профорієнтації. Літній табір як спеціально організований виховний простір сприяє залученню дітей до творчого процесу в атмосфері психологічного комфорту. Тому учні профільної групи отримують можливість продовжувати поглиблено займатися англійською в червні. Результатом роботи пришкільного літнього табору ми вважаємо зрослу мотивацію до вивчення англійської мови, інтеграцію різних освітніх компетенцій, які стають надпредметними і будуть затребувані не тільки в школі, а й у сім'ї, і в колі друзів, і у майбутніх виробничих відносинах. Основне завдання профільного табору – набуття дітьми комунікативних навичок англійської мови. Ми прагнемо зробити заняття в таборі захоплюючими і максимально ефективними, тому що нам не байдуже з яким настроєм наші учні повернуться до школи у вересні. своєї комунікативної компетенції.
1У статті розглядаються основні характеристики інноваційних технологій навчання; можливості застосування інформаційних технологій у ВНЗ; форми роботи з іноземної мови; дидактичні можливості використання інноваційних технологій на заняттях з іноземної мови Автор розкриває значимість інформаційних ресурсів мережі Інтернет, що інтегруються у навчальний процес. Актуалізація досліджуваної проблеми пов'язана з новими підходами до освітнього процесу, зумовленими головною метою навчання іноземних мов: формуванням та розвитком комунікативної культури студентів вузу та практичним оволодінням ними іноземною мовою. У статті аналізуються можливості особистісно орієнтованих та інформаційних технологій під час навчання іноземної мови. У контексті навчання іноземних мов розкривається значущість педагогічного потенціалу використання інноваційних технологій для формування у студентів мовних компетенцій та підвищення у них мотивації у вивченні іноземної мови. У статті показано, як у освітньому процесі використовуються різні інтернет-технології, що надають широкий вибір джерел інформації для пізнавальної діяльності студентів. У зв'язку з цим робиться висновок про те, що використання інноваційних технологій навчання має бути систематичним, цілеспрямованим, максимально наближеним до потреб студентів, що сприяє досягненню позитивного результату навчання іноземної мови.
пізнавальна діяльність студентів
прийоми та засоби навчання
педагогічний потенціал
комунікативна культура
мовні компетенції
Інтернет технології
інформаційні ресурси
іноземна мова
інноваційні технології навчання
1. Валєєв А.А., Кондратьєва І.Г. Чинники успішного навчання іншомовному професійному спілкуванню // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2014. - № 6. - URL: http://www..12.2014).
2. Валєєва Р.А., Шакірова А.А. Гуманізація навчання іноземної мови: зарубіжний досвід // Освіта та саморозвиток. – 2014. – № 2 (40). - С. 72-75.
3. Верьовкіна-Рахальська Ю.М. Роль та місце інформаційних інтернет-ресурсів у формуванні комунікативної компетенції у студентів спеціалізованих вишів (на матеріалі суспільно-політичної тематики) // Вісник МГОУ. Сер. Відкрита освіта. - 2006. - № 2 (33). – Т. 1. – С. 68-71.
4. Захарова І.Г. Інформаційні технології освіти: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 2-ге вид., стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 192 с.
5. Калугіна Т.А. Нові інформаційні технології у сфері освіти. - Саратов: Коледж, 2000. - 145 с.
7. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів/Є.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; за ред. О.С. Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 272 с.
8. Полат Є.С. Навчання у співробітництві // Іноземні мови у шкільництві. - 2000. - № 1. - С. 4-11.
9. Полілова Т.А., Пономарьова В.В. Впровадження комп'ютерних технологій у викладання іноземних мов // Іноземні мови у шкільництві. - 1997. - № 3. - С. 54-57.
10. Тарасов Є.Ф. Міжкультурне спілкування - нова онтологія аналізу мовної свідомості// Етнокультурна специфіка мовної свідомості. - М., 1996. - С. 7-23.
11. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання у сучасній школі. - М.: Вересень, 1996. - 96 с.
У XXI столітті намітилася стійка тенденція до переорієнтації системи вищої освіти на нові цінності, де на чільне місце стали ставитися гуманізація педагогічного процесу і демократизація міжособистісних відносин. Сьогодні випускник вищої школи має бути конкурентоспроможним, затребуваним на ринку праці, що апріорі передбачає високий рівень його загального розвитку, володіння інформаційно-комунікаційною компетенцією, високим професіоналізмом, здатністю приймати самостійні рішення, нестандартністю мислення та продуктивною адаптацією до умов, що змінюються. Все це призводить до того, що в даний час педагогічна діяльність має носити інноваційний характер, що є одним із суттєвих факторів успішної освітньої діяльності будь-якого навчального закладу. Насправді така, що саме інноваційна діяльність, з одного боку, створює основу для створення конкурентоспроможності тієї чи іншої установи на ринку освітніх послуг, з іншого - визначає напрями професійного зростання педагогічних кадрів, творчого пошуку кожного педагога, що реально сприяє особистісному зростанню учнів.
У зв'язку з цим останніми роками дедалі більше почало розширюватися застосування інформаційних технологій у вузі, які становлять як сучасні технічні засоби, а й нові підходи до процесу навчання. Це викликано головною метою навчання іноземних мов: формування та розвиток комунікативної культури студентів, практичне оволодіння ними іноземною мовою. Завдання викладача вишу полягає у тому, щоб створювати всі умови для практичного оволодіння мовою кожним студентом. Це передбачає вибір таких методів навчання, які б йому проявляти свою активність і свою творчість. На це спрямовані сучасні інноваційні технології, пов'язані з використанням різних інформаційних технологій та інтернет-ресурсів.
Мета цієї статті:виявити та розкрити освітні можливості застосування інноваційних технологій у навчанні іноземної мови.
Методи дослідження:теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми використання інноваційних технологій у навчанні іноземної мови; вивчення та узагальнення передового досвіду; спостереження.
Результати дослідження
Аналіз діяльності російських вузів показує, що в них сьогодні робиться ставка на принцип варіативності, що сприяє побудові педагогічного процесу за будь-якою освітньою моделлю. На тлі розробок різних варіантів змісту освіти ми спостерігаємо народження нових ідей, а також введення у філософію освіти поняття педагогічної технології. Серед великої кількості визначень даного поняття наведемо трактування педагогічної технології, запропоноване вітчизняним дослідником Б.Т. Ліхачовим: це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, що утворюють організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу. Виходячи з цього, серед переліку різних педагогічних технологій найвпевненіше пройшли перевірку часом такі: різнорівневе навчання; навчання у співпраці (cooperative learning); індивідуальний та диференційований підхід до навчання; метод проектів. Всі вони сприяють розвитку інновацій в освіті, що передбачають удосконалення педагогічних технологій та пов'язаних з ними методів, прийомів та засобів навчання, що розвивають у студентів вміння мотивувати дії та самостійно орієнтуватися в отриманій інформації; формування у них творчого мислення та розкриття їх природних здібностей.
p align="justify"> Педагогічні технології пов'язані з широким застосуванням нових інформаційних технологій, які дають можливість повною мірою розкрити дидактичні функції цих методів і реалізувати закладені в них потенційні освітні можливості. Оскільки сьогодні потрібен вільний доступ до необхідної інформації, то в інформаційних центрах створюються всі можливості виходу до наукових, культурних та інформаційних центрів усього світу для того, щоб у рамках всебічного вивчення тієї чи іншої проблеми формувати власну незалежну думку. Таким чином, студентам мають бути створені сприятливі умови для використання технологічних можливостей сучасних засобів зв'язку як для пошуку та отримання інформації, так і для розвитку пізнавальних та комунікативних здібностейта формування у них вміння оперативно приймати рішення у складних ситуаціях. Цей процес найбільш успішно протікає за допомогою використання інформаційних та комунікаційних технологій навчання, що включають специфічні способи та технічні засоби (комп'ютери, аудіо- та відеозасоби, телекомунікаційні мережі тощо) для роботи з інформацією. Цей вид педагогічних технологій позначають сьогодні терміном "комп'ютерні технології навчання", які продовжують розвивати ідеї програмованого навчання, відкриваючи нові технологічні можливості процесу навчання, пов'язані, наприклад, з певними перевагами комп'ютерів та телекомунікацій.
За останніми даними, наданими, зокрема, мережею Інтернет, нині найбільші вузи Росії максимально використовують інноваційні технології у процесі навчання; періодично проводять семінари та конференції щодо впровадження у себе інноваційних технологій. У них беруть участь як спеціалісти установ вищої професійної освіти, так і вчителі загальноосвітніх шкіл. Наголосимо, що освіта у вишах, які застосовують інноваційні технології, завжди відкрита сучасним науковим дослідженням. У навчальному плані таких вишів обов'язково присутні такі форми навчання, як проектні розробки, тренінги, стажування на виробництві, а також участь у науково-дослідних організаціях.
Розглядаючи у зв'язку з цим технологічний аспект освіти у вузах, зазначимо, що в них нині найбільш широко використовуються особистісно орієнтовані та інформаційні технології навчання. Особистісно орієнтовані технології представлені технологіями диференціації та індивідуалізації навчання, проектними технологіями тощо. Основними формами використання інформаційних технологій є:
1) мультимедіауроки, що проводяться на основі комп'ютерних навчальних програм;
2) уроки з урахуванням авторських комп'ютерних презентацій під час лекцій, семінарів, лабораторних робіт, доповідей студентів. Так, за допомогою комп'ютерної програми PowerPoint викладачі організують серії мультимедійних уроків, навчальних модулів, електронних навчальних посібників, які дозволяють інтегрувати аудіовізуальну інформацію, представлену у різній формі – графіка, слайди, текст, відеофільм тощо;
3) тестування на комп'ютерах;
4) телекомунікаційні проекти, робота з аудіо- та відеоресурсами в режимі онлайн;
5) дистанційне навчання, що включає всі форми освітньої активності, які здійснюються без особистого контакту вчителя та учня. У глобальній мережі Інтернет представлені сьогодні практично будь-які освітні послуги, починаючи від короткострокових курсів підвищення кваліфікації та закінчуючи повноцінними програмами вищої освіти;
6) робота з інтерактивним планшетом Smart Board;
7) голосовий чат по локальній мережі, що використовується для навчання фонетиці. Так, для реалізації чату застосовуються безкоштовні програми Net Speakerphone або Speaker, що дозволяють спілкуватись у будь-якому режимі: вчитель-учень, учень-учень, режим конференції;
8) лінгафонні пристрої, які включають викладацьку консоль і робочі місця студентів, а також обладнання за однією з наступних схем: аудіопасивною, аудіоактивною або аудіокомпаративною. Аудіопасивні пристрої мають на меті надати студентам можливість прослуховувати фонограми; аудіоактивні пристрої дозволяють студентам не тільки прослуховувати фонограми, а й самим тренуватися у гучному мовленні, тобто в розмові; аудіокомпаративні пристрої дозволяють записувати свою мову на магнітофон, а потім прослуховувати цей запис і порівнювати його зі зразковим) .
Усе це спрямовано створення іншомовного середовища у процесі навчання іноземних мов, задля досягнення чого й використовуються технічні засоби навчання. Так, наприклад, комп'ютерні навчальні програми на заняттях з іноземної мови дозволяють здійснювати такі форми роботи: відпрацювання вимови; робота над граматичним матеріалом; розширення словникового запасу; навчання письма; навчання монологічного та діалогічного мовлення і т.д.
Сьогодні, як відомо, пріоритет у пошуку інформації дедалі більше надається Інтернету, який надає широкий вибір джерел інформації, настільки необхідний в освітньому процесі. Сюди можна зарахувати базову інформацію, розміщену на Web- і FTP-серверах мережі; оперативну інформацію, що пересилається електронною поштою; різноманітні бази всіляких інформаційних центрів; інформацію про книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини і т.д. Звідси інформаційні ресурси мережі Інтернет органічно інтегруються у навчальний процес, допомагаючи вирішувати різні дидактичні завдання на заняттях з іноземної мови, наприклад:
При вирішенні цих завдань створюються реальні умови для розширення студентами свого кругозору, самоосвіти, уміння організовувати самостійну та пошуково-дослідницьку роботу. У зв'язку з цим дослідник І.Г. Захарова пропонує створення інтернет-бібліотеки для полегшення пошуку мережі Інтернет. Однак для ефективної роботи такого ресурсу важливо підготувати допоміжні сторінки, що містять найбільш цінні джерела інформації з проблематики, що вивчається. Тут важливо зрозуміти, як зазначає Ю.М. Верьовкіна-Рахальська, що інформаційні інтернет-ресурси з будь-якої тематики сприяють формуванню комунікативної компетенції. Хоча ці ресурси і не є навчальним матеріалом, проте вони дають можливість роботи в мережі з автентичними текстами, що є мотиваційним джерелом для студентів, а отже, може бути використане в навчальному процесі. Тому можливість побачити, прочитати, прослухати автентичний матеріал і далі самим спілкуватися з носіями мови формує самостійне творче та критичне мислення. У цьому плані можна запропонувати електронні версії газет, більшість з яких мають свої веб-сторінки. Це, зокрема, сторінка MEDIA LINKS, яка має посилання на безліч видань, наприклад таких, як The Times, The Guardian, The Washington Post. До сказаного також додамо, що онлайн-робота з газетою надає унікальні можливості і для формування міжкультурної комунікації, коли студенти можуть взяти участь в обговоренні проблем, що їх зацікавили.
Таким чином, можливості використання інтернет-ресурсів величезні, оскільки вони створюють умови для отримання необхідної студентам інформації, яка перебуває в будь-якій точці земної кулі, будь то новини з життя молоді, статті з газет та журналів, матеріал країнознавства тощо.
Однак важливо зрозуміти, щоб кожен викладач дотримувався наступного положення: комп'ютер у навчальному процесі не є механічним педагогом чи його заступником; він являє собою засіб, що підсилює та розширює можливості його освітньої діяльності. Викладач у разі організує пізнавальну діяльність студентів, намагаючись інтерактивно використовувати, наприклад, ситуаційні моделі навчання; застосовувати креативні методи, включаючи новітні методики («кейс-стаді», рольові ігри, ділові ігри, діалоги, диспути, семінари, конференції, захист рефератів тощо) для того, щоб за допомогою інноваційних технологій навчання вирішувати проблеми якості навчання.
Висновок
Сучасна реальність пред'являє дедалі вищі вимоги до рівня практичного володіння іноземною мовою. У зв'язку з цим використання інноваційних освітніх технологій надає величезні можливості підвищення ефективності процесу навчання. Розглянуті у статті інформаційні та мультимедійні навчальні програми, як показує практика, мають переваги перед традиційними методами навчання, оскільки не лише дозволяють тренувати ті чи інші види мовної діяльності, поєднуючи їх у різних комбінаціях, а й сприяють реалізації індивідуального підходу та підвищення самостійності студентів. До цього додамо, що використання інноваційних технологій у процесі навчання іноземної мови дозволяє також якісно підвищувати та загальнокультурний розвиток молодих людей, сприяючи подальшому вдосконаленню їхніх навичок володіння комп'ютерною технікою. Це сприяє формуванню мовних компетенцій, підвищення мотивації вивчення іноземної мови. Звідси використання інноваційних технологій у навчанні іноземних мов несе у собі величезний педагогічний потенціал, що дозволяє переводити оволодіння іноземною мовою у живий творчий процес.
Рецензенти:
Закірова В.Г., д.п.н., професор, зав. кафедрою педагогіки та методики початкової освітиІнституту психології та освіти ФДАОУ ВПО "Казанський (Приволзький) федеральний університет" Міністерства освіти і науки РФ, м. Казань;
Габдулхаков В.Ф., д.п.н., професор, зав. кафедрою педагогіки та методики дошкільної освітиІнституту психології та освіти ФДАОУ ВПО "Казанський (Приволзький) федеральний університет" Міністерства освіти і науки РФ, м. Казань.
Монгуш Олена Сенгіївна
Посада:вчитель англійської мови
Навчальний заклад:МБОУ Шемінська ЗОШ
Населений пункт:село Шемі, Дзун-Хемчикського району, Республіки Тива
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Інноваційні педагогічні технології у навчанні англійської мови
Дата публікації: 18.05.2016
Розділ:повна освіта
Інноваційні педагогічні технології у навчанні англійської
мови: метод проектів
Модернізація змісту освіти у Росії сучасному розвитку суспільства над останню пов'язані з інноваційними процесами у створенні навчання іноземних мов. Пріоритетним напрямом розвитку сучасної школи стала гуманістична спрямованість навчання, у якому чільне місце займає особистісний потенціал (принцип). Він передбачає врахування потреб та інтересів учня, реалізацію диференційованого підходу до навчання. Сьогодні у центрі уваги – учень, його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного вчителя- вибрати методи та форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичного оволодіння іноземною мовою. Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б кожному учневі проявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя – активізувати пізнавальну діяльність школяра у процесі навчання іноземних мов. Сучасні педагогічні технології такі, як
навчання в
співробітництво,
проектна
методика,
використання
нових
інформаційних
технологій,
Інтернет-ресурсів,
технологія
розвитку
критичного
мислення
допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їхнього рівня навченості. 1
Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами під час уроків іноземних мов включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; навчання діалогічного та монологічного мовлення; навчання письма; відпрацювання граматичних явищ. Можливості використання Інтернет-ресурсів є величезними. Глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідної учням та вчителям інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі: країнознавчий матеріал, новини з життя молоді, статті з газет та журналів тощо. На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: - формувати вміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати вміння писемного мовлення школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати у школярів мотивацію до вивчення англійської. Крім того, робота спрямована на вивчення можливостей Інтернет-технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати та підтримувати ділові зв'язки та контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах. Змістовна основа масової комп'ютеризації пов'язана з тим, що сучасний комп'ютер є ефективним засобом оптимізації умов розумової праці, взагалі, в будь-якому його прояві. Є одна особливість комп'ютера, яка розкривається при використанні його як пристрої для навчання інших, і як помічника у здобутті знань, це його неживість. Машина може "дружелюбно" спілкуватися з користувачем і в якісь моменти "підтримувати" його, проте вона ніколи не виявить ознак дратівливості та не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому сенсі застосування комп'ютерів є, можливо, найкориснішим при індивідуалізації певних аспектів викладання. Основна мета вивчення іноземної мови у школі - формування комунікативної компетенції, решта мети (виховна, освітня, розвиваюча) реалізуються у процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід передбачає навчання спілкуванню та формуванню здатності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету. Поза спілкування Інтернет не має сенсу - це міжнародне багатонаціональне, крос-культурне суспільство, чия життєдіяльність заснована на електронному спілкуванні мільйонів людей у всьому світі.
одночасно - найбільша за розмірами та кількістю учасників розмова, яка будь-коли відбувалася. Включаючись у нього під час уроку іноземних мов, ми створюємо модель реального спілкування. В даний час пріоритет віддається комунікативності, інтерактивності, автентичності спілкування, вивченню мови в культурному контексті, автономності та навчання. Дані принципи уможливлюють розвиток міжкультурної компетенції як компонента комунікативної спроможності. Комунікативний підхід - стратегія, що моделює спілкування, спрямовану створення психологічної та мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу та способів дій з ним. Для користувача реалізації комунікативного підходу в Інтернеті не становить особливої складності. Комунікативне завдання має пропонувати учням проблему чи питання обговорення, причому учні непросто діляться інформацією, а й оцінюють її. Основним критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів навчальної діяльності, є те, що учні самостійно обирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. Використання Інтернету в комунікативному підході якнайкраще мотивовано: його мета полягає в тому, щоб зацікавити учнів у вивченні іноземної мови за допомогою накопичення та розширення їх знань та досвіду. Однією з основних вимог, що пред'являються навчання іноземним мовам з використанням Інтернет-ресурсів, є створення взаємодії на уроці, що прийнято називати в методиці інтерактивністю. Інтерактивність - це "об'єднання, координація та взаємодоповнення зусиль комунікативної мети та результату мовними засобами". Навчаючи справжньої мови, Інтернет допомагає у формуванні умінь і навичок розмовної мови, а також у навчанні лексики та граматики, забезпечуючи справжню зацікавленість і, отже, ефективність. Інтерактивність непросто створює реальні ситуації із життя, а й змушує учнів адекватно реагувати ними у вигляді іноземної мови. Однією з технологій, що забезпечує особистісно-орієнтоване навчання, є
метод проектів
як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Типологія проектів різноманітна. За М. Є. Брейгін, проекти можуть поділятися на монопроекти, колективні, усно-мовні, видові, письмові та Інтернет-проекти. Хоча в реальній практиці часто доводиться мати 3
справу зі змішаними проектами, у яких є ознаки дослідницьких, творчих, практико-орієнтованих та інформаційних. Робота над проектом – це багаторівневий підхід до вивчення мови, що охоплює читання, аудіювання, говоріння та граматику. p align="justify"> Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення учнів і орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. На мій погляд, проектне навчання актуальне тим, що навчає дітей співпраці, а навчання співпраці виховує такі моральні цінності, як взаємодопомога та вміння співпереживати, формує творчі здібностіта активізує учнів. Загалом, у процесі проектного навчання, простежується нерозривність навчання та виховання. Метод проектів формує в учнів комунікативні навички, культуру спілкування, вміння коротко і доступно формулювати думки, терпимо ставитися до думки партнерів зі спілкування, розвивати вміння добувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою сучасних комп'ютерних технологій, створює мовне середовище, що сприяє виникненню природного у спілкуванні іноземною мовою. Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють школярам застосувати накопичені знання на предмет. Учні розширюють свій світогляд, межі володіння мовою, отримуючи досвід від практичного його використання, навчаються слухати іншомовну мову та чути, розуміти один одного при захисті проектів. Діти працюють із довідковою літературою, словниками, комп'ютером, цим створюється можливість прямого контакту з автентичною мовою, чого не дає вивчення мови лише за допомогою підручника на уроці у класі. Робота над проектом – процес творчий. Той, хто навчається самостійно або під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, для цього потрібне не тільки знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними та інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості. 4
Тема: «Інноваційні технології у викладанні англійської мови»
В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичного оволодіння іноземною мовою.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які б кожному учневі проявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя – активізувати пізнавальну діяльність учня у навчання іноземних мов. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет – ресурсів допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їхнього рівня навченого™, схильностей тощо. .
Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають:
вивчення лексики;
відпрацювання вимови;
навчання діалогічного та монологічного мовлення;
навчання письма;
відпрацювання граматичних явищ.
Можливості використання Інтернету – ресурсів величезні.
На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати низку дидактичних завдань: формувати навички та вміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати вміння писемного мовлення школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати у школярів стійку мотивацію до вивчення англійської. Крім того, робота спрямована на вивчення можливостей Інтернет-технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати та підтримувати ділові зв'язки та контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах.
Учні можуть брати участь у тестуванні, у вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться через Інтернет, листуватися з однолітками з інших країн, брати участь у чатах, відеоконференціях тощо. Учні можуть отримувати інформацію з проблеми, над якою працюють зараз у рамках проекту. Це може бути спільна робота російських школярів та їх зарубіжних однолітків із однієї чи кількох країн.
^ Нові інформаційні технології у навчанні англійської мови
Змістовна основа масової комп'ютеризації освіти, безумовно, пов'язана з тим, що сучасний комп'ютер є ефективним засобом оптимізації умов розумової праці взагалі, в будь-якому його прояві. Р. Вільяме та К. Маклі у своїй статті “Комп'ютери у школі” пишуть: “Є одна особливість комп'ютера, яка розкривається при використанні його як пристрої для навчання інших, і як помічника у придбанні знань, це його неживість. Машина може "дружелюбно" спілкуватися з користувачем і в якісь моменти "підтримувати" його, проте вона ніколи не виявить ознак дратівливості і не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому сенсі застосування комп'ютерів є, можливо, найкориснішим за індивідуалізації певних аспектів викладання”.
Основна мета вивчення іноземної мови у середній школі – формування комунікативної компетенції,решта мети (освітня, виховна, розвиваюча) реалізуються у процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід передбачає навчання спілкування та формування здатності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету.
Першорядне значення надається розумінню, передачі змісту та виразу сенсу, що мотивує вивчення структури та словника іноземної мови, які служать цій меті. Таким чином, увага учнів концентрується на використанні форм, ніж на них самих, і навчання граматиці здійснюється непрямим чином, у безпосередньому спілкуванні, крім чистого вивчення граматичних правил.
Як інформаційна система, Інтернет пропонує своїм користувачам різноманітність інформації та ресурсів. Базовий набір послуг може включати:
електронну пошту (e-mail); телеконференції (usenet); відеоконференції;
можливість публікації власної інформації, створення власної домашньої сторінки (homepage) та розміщення її на Web-сервері;
доступ до інформаційних ресурсів:
довідкові каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); пошукові системи (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); розмова у мережі (Chat).
Ці ресурси можуть бути активно використані на уроці.
Опанування комунікативної та міжкультурної компетенції неможливе без практики спілкування, і використання ресурсів Інтернету на уроці іноземної мови в цьому сенсі просто незамінне: віртуальне середовище Інтернет дозволяє вийти за тимчасові та просторові рамки, надаючи його користувачам можливість автентичного спілкування з реальними співрозмовниками на актуальні для обох сторін теми. .
^ Навчання аудіювання, читання, письма за допомогою Інтернету
Інтернет – чудовий засіб для отримання інформації про останніх подіяхв світі. Таким чином, можна за допомогою Інтернету перетворити класну кімнату на агентство новин, а своїх учнів – на першокласних репортерів. Такий вид діяльності підійде для старших класів, оскільки включає об'ємне читання і мистецтво інтерпретації, швидку мову.
Можна запропонувати учням працювати по двоє або по троє, дослідити статті, що охоплюють усі сторони життя: передовиці, спорт, погоду, культуру… Перевага такої роботи полягає у повній залученості всього класу у поєднанні з диференціацією завдань: сильні учні можуть зайнятися дослідженням важчих статей, у той час як слабшим можна доручити звіт про погодні умови або щось із галузі культури.
Навчання письма
Спілкування у віртуальній реальності здійснюється за допомогою електронної пошти,
^ Інтернет, як засіб комунікативності
Нині пріоритет віддається комунікативності, інтерактивності, автентичності спілкування, вивченню мови у культурному контексті, автономності та гуманізації навчання.
^ Комунікативний підхід -стратегія, моделюючи спілкування, спрямовану створення психологічної та мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу та способів дій з ним, а також на усвідомлення вимог до ефективності висловлювання.
Однією з нових вимог, що висуваються до навчання іноземних мов з використанням Інтернет-ресурсів, є створення взаємодії на уроці, що прийнято називати у методиці інтерактивністю.
Навчаючи справжньої мови, Інтернет допомагає у формуванні умінь та навичок розмовної мови, а також у навчанні лексиці та граматики, забезпечуючи справжню зацікавленість і, отже, ефективність. Більше того, Інтернет розвиває навички, які є важливими не тільки для іноземної мови. Це, перш за все, пов'язано з розумовими операціями: аналізу, синтезу, абстрагування, ідентифікації, порівняння, зіставлення, вербального та смислового прогнозування та попередження тощо. Таким чином, навички та вміння, що формуються за допомогою Інтернет-технологій, виходять за межі іншомовної компетенції навіть у рамках “мовного” аспекту. Інтернет розвиває соціальні та психологічні якості учнів: їхня впевненість у собі та їхня здатність працювати в колективі; створює сприятливу на навчання атмосферу, виступаючи як інтерактивного підходу.
Сайти, що розвивають знання англійської мови
Безсумнівно, Інтернет може використовуватися як ефективний додаток для розвитку граматичних, лексичних навичок та умінь, перевірки знань. Сюди входять різноманітні тренувальні лексичні, граматичні, фонетичні вправи, тести читання, граматику, IQ-тести тощо. Викладачі чи самі школярі можуть знаходити такі сайти на WWW.
