Дивитися слайди у великому розмірі
МОУ Луговська середня загальноосвітня школа Кінешемського муніципального району Іванівської області Урок розвитку мови у 6 у класі
Місце уроку в навчальному процесі: третій урок у розділі «Дієслово» (після повторення вивченого на цю тему в 5 класі).
Розвивати універсальні навчальні дії (УУД): - особистісні (реалізувати творчий потенціал, досягти позитивних результатів праці); - регулятивні (брати участь у цілепокладанні, вчитися планувати свою діяльність, оцінювати правильність свого вибору, здійснювати самоаналіз); - пізнавальні (розуміння взаємозв'язку між формою та змістом, аналіз мовних ситуацій); - комунікативні (участь у різних видахспілкування). Прийоми та методи. Словникова робота (лексична, орфографічна. Етимологічна), редагування тексту, робота зі словником, робота з підручником, використання комп'ютерних технологій.
Бережіть нашу мову, нашу прекрасну російську мову, цей скарб, це надбання, передане нам нашими попередниками. І.С.Тургенєв
Бр…вно кряж …(?) ч…рбан п..лено плаха др…ва хвор…ст
ДРОВА - ліс, зрубаний для палива в цурбанах, в плахах або в полінах, а дрібні дрова хмизом. (Дроти нині подорожчали. Дровець не вистачає.) В. І Даль. Тлумачний словникживої великоросійської мови
ДРОВА.Розпиляні і зазвичай розколоті на поліни дерева, що йдуть на паливо. (Березові дрова. Сухі дрова. В'язанка дров. Наколоти дров. ◊ Хто в ліс, хто по дрова.) Довідково-інформаційний портал ГРАМОТА.РУ
1. Якщо чурбан (чурбашок, чурбанчик, чурбак - короткий обрубок колоди, жердини) розділити на поліна - то колоти. 2. До речі, колють, а чи не колять (хоч уколи, хоч дрова) (глаг.1 пряж.). 3. Як правило, дрова колють спеціальним інструментом – колуном. 4. Інші операції з дровами зазвичай виконуються сокирою – рубають. (рубають дерева для дров та інших господарських потреб)
Сокира - інструмент, зазвичай з металевим лезом, жорстко закріпленим на рукоятці, зазвичай дерев'яною. Існує різновид сокири, зване Тесло, в якому лезо повернуто перпендикулярно рукоятці.
Сокирка Лезо Обух Клин Прорізка Шкарпетка Борода
Колу́н – різновид сокири, призначеної для колки дров. Колун має тупе лезо, яке не розрубує поліно, а розколює його (звідси і назва інструменту).
Надворі трава, на траві дрова
Підіб'ємо підсумки і оцінимо свою роботу. Продовжіть речення. - На уроці я повторив… - Я дізнався, що… -Я зустрів труднощі, коли… - Я легко впорався із завданням… -Мені було цікаво, коли… - Я оцінюю свою роботу… - Я оцінюю роботу класу… життя знання, отримані сьогодні на уроці?
Код для вставки відеоплеєра презентації на свій сайт:
Твір на тему: Степа дрова колет
Ви не знаєте нашого Степу? Хвастун він страшний.
— Я вчора за півгодини всі дрова переколов, — сказав Степа одного разу.
– Коли ти навчився? – питаємо ми.
– А я давно вмію, – відповідає він.
– Тоді покажи, а ми побачимо, як це в тебе виходить.
Степа сміливо підійшов до ліжка, взяв поруч чурбан — величезний, важкий. Ми з сумнівом подивилися на Степу:
- Степане, візьми трохи менше!
Але Степа нікого не слухав. Він розмахнувся з усієї
Сили сокирою і рубанув у центр чурбану. Як і слід було чекати, сокира застрягла – ні туди, ні сюди.
Тужився-тужився Степа, намагаючись вирвати сокиру з дерева. Краще б він цього не робив! Сокира раптово вискочила з цурбана і наступної секунди пролунав неприємний звук: обух сокири розбив Степу губу!
Довго ходив Степа із пластиром на губі. Мабуть, правду в народі кажуть: "Легко хвалитися, легко й звалитися".
- Твір-розповідь на тему степу дрова коле
– твір на тему степу дрова коле
– твір оповідання на тему степу дрова коле
– твір степу дрова коле
– твір оповідання степу дрова коле
(No Ratings Yet)
Обласна державна казенна освітня установа
«Школа-інтернат для учнів
з обмеженими можливостями здоров'я №26»
МО вчителів гуманітарного циклу
Конспект проведення
відкритого уроку розвитку мови
у 7 а класі
«Твор - оповідання за сюжетними малюнками
на тему «Степа дрова коле»
Тулупова Лариса Сергіївна
Ульяновськ, 2016
Тема уроку: «Твор - розповідь за сюжетними малюнками на тему «Степа дрова коле» (2 години)
Дата проведення: 14.12.2016
Місце проведення:Обласна державна казенна освітня установа «Школа-інтернат для учнів з обмеженими можливостями здоров'я №26».
Тип уроку:урок відпрацювання умінь та рефлексії.
Ціль:познайомити учнів з варіантами вступу та висновки в оповіданні, формувати вміння створювати текст, який відповідає завданням висловлювання та характеру адресата.
Завдання:
1) освітні:
повторити особливості оповідання як функціонально-смислового типу мови;
повторити особливості оповідання як жанру оповідання;
актуалізувати знання учнів про вибір мовних засобів залежно від комунікативної мети, адресата та мовної ситуації;
2) корекційно-розвиваючі:
розвивати мову учнів, вміння будувати текст відповідно до норм його побудови та правил письмового оформлення;
Продовжити формувати вміння застосовувати наявні знання у пошуках вирішення проблемних ситуацій за умов нових навчальних завдань, максимально використовуючи творчі здібності;
Розвивати мислення, усне мовлення, пам'ять, вміння систематизувати вивчений матеріал;
Розвивати пізнавальний інтерес до предмета;
3) виховні:
Виховувати інтерес до вчення, мотивувати на створення власних текстів відповідно до поставленої комунікативної мети та з урахуванням адресата та заданої мовної ситуації;
Вчити вслухатися відповіді однокласників, бути об'єктивним і доброзичливим у тому оцінці;
Нагадати про правила безпечної поведінки у побуті.
Результати навчання:
особистісні:інтерес до створення власних текстів; прагнення мовленнєвого вдосконалення; достатній запас слів та засвоєних граматичних засобів для створення тексту у письмовій формі;
метапредметні:перетворювати візуальну інформацію на текстову; адекватно висловлювати своє ставлення до зображеного з урахуванням мовної ситуації в письмовій формі, дотримуючись норм побудови тексту, основні норми сучасної російської літературної мови та вивчені правила орфографії та пунктуації; здійснювати самоперевірку письмового тексту;
предметні:знати особливості оповідання як жанру функціонально-смислового типу мови розповіді; композицію оповідання; здійснювати усвідомлений вибір мовних засобів залежно від комунікативної мети, адресата та мовної ситуації; створювати твір-розповідь за сюжетними малюнками з включенням готової частини тексту (вступи та висновки).
Обладнання:
підручник «Російська мова. 6 клас. Навч. для загальноосвіт. установ о 2 год. Ч. 1» / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженська, Л. А. Тростенцова та ін; наук. ред. Н. М. Шанський]. - М.: Просвітництво, 2012;
мультимедійний комплект; презентація;
роздатковий матеріал: зразкові плани творів.
Хід уроку
1. Оргмомент.
2. Повідомлення теми уроку. Цілепокладання.
Яку частину мови ми зараз із вами вивчаємо під час уроків російської? (Дієслово).
Сьогодні на уроці ми теж попрацюємо з дієсловами. Але ж у нас зараз урок розвитку мови, а не урок російської. Як ви думаєте, яким чином нам можуть стати в нагоді дієслова зараз - на уроці розвитку мови? У текстах якого мовлення активно використовуються дієслова? (Типу розповіді).
Отже, ми дійсно будемо працювати з текстами на кшталт оповідання. А як ви вважаєте, яким чином? (…) Згадайте, минулого тижня ми теж працювали з текстом на кшталт оповідання – з байкою «Два товариша». Яку роботу ми з вами провели? Що виконали? (Написали виклад). Ну, то хто здогадався, що ми робитимемо сьогодні? (писати твір-розповідь).
Отже, ми сьогодні справді пишемо твір-розповідь, але не просте, а за сюжетними малюнками. А хто здогадався, за якими сюжетними малюнками ми писатимемо твір? (…)
Отже, якою буде тема нашого твору? («Стьопа дрова коле»). (СЛАЙД 1)
Оформимо запис у зошиті (запис числа, теми уроку: «Творіння-розповідь за сюжетними малюнками на тему «Степа дрова коле»).
3. Аналіз завдання.
Читаємо завдання, запропоноване у вправі 465. Осмислюємо, що робитимемо. (…)
- (СЛАЙД 2): Отже, у нас вийде твір-оповідання У вправі нам дано варіанти вступу, сюжетні малюнки та прислів'я - в упр.458. Давайте розберемо кожне із завдань.
1. Ознайомимося з варіантами вступу(читаємо вголос виразно) і розмовляємо з питань, перейшовши «зірочкою» на СЛАЙД 4:
- З якою метоюбуло б наше висловлювання (розповідь)?
Порадити другові, братові, родичу не братися за справу, якої не знаєш; застерегти, що не варто хвалитися тим, чого не вмієш, і раніше, ніж виконаєш роботу; порадувати друзів чи родичів (тут, напевно, варто обережно натякнути, що весело, коли історія сталася з іншою людиною, а не з тобою, Степі навряд чи було до веселощів, і припустити, що доречніше висловити жаль про те, що сталося, поспівчувати Степі і приєднатися до висновків про обережність, акуратність і виваженість у справах і вчинках).
-Так само вийде текст, якщо адресати та цілі оповідання будуть різними?
Ні. Різними будуть властивості мови: лексика, інтонації, міміка (в мовленні).
2.Звернемося до прислів'їв, які можна використовувати наприкінці (СЛАЙД 3).
Виберіть із запропонованих прислів'їв ті, які могли б нам стати в нагоді при написанні нашого твору (аналіз прислів'їв, виводжу на екран вибрані прислів'я).
Фізкультхвилинка.
Імітація рубки дров. Звертаю увагу, як правильно потрібно тримати сокиру і замахуватися нею, щоб уникнути нещасного випадку (СЛАЙД 5).
5. Актуалізація знань. Композиція оповідання.
А тепер давайте згадаємо, як будується текст оповідального характеру? Яка його композиція? Розкажіть. (Відповіді учнів, потім робота з СЛАЙД 6) (…)
Який малюнок відповідає зав'язці вашого майбутнього оповідання? (№ 1). Складіть цю частину оповідання (…)
Який рисунок відповідає розвитку дії? (№ 2). Розкажіть. (…)
Який рисунок відповідає кульмінації? (№ 3). Розкажіть (…).
Який елемент композиції не представлений малюнку? (Розв'язка). Якою може бути розв'язка у цьому оповіданні? (…)
Згадаймо, що у нашому творі передбачається вступ та висновок. Що буде вступом? (один із двох варіантів у тексті).
А що буде висновком? (Одне з обраних прислів'їв).
6. Самостійна робота з запропонованих планів тексту.
Перед вами два запропоновані плани. Порівняйте їх із запропонованими нам вступами. Подумайте, який із планів відповідає першому, а який відповідає другому вступу? Пронумеруйте запропоновані вам плани (працюють після закінчення перевірка) (СЛАЙДИ 7,8).
7. Словниково-орфографічна робота.
А тепер скажіть, що коле Степа? (Дрова). (робота з презентації над поняттями поліна, цурки, колоди, цурбани, а також над правописом дієслова «коліт») (СЛАЙДИ 9-12).
8. Постановка та формулювання завдання.
Отже, що потрібно зробити на 2 уроці? (СЛАЙД 13).
І пам'ятайте, що у розповіді текст «тримається» зміною дій, у такому тексті велика роль дієслова. Тому потрібно постаратися підібрати точні, яскраві дієслова та правильно їх вжити.
Урок 2. Робота учнів над твором.
Продовжіть наступне оповідання:
Ви не знаєте нашого Степу? Хвастун він страшний.
— Я вчора за півгодини всі дрова переколов, — сказав Степа одного разу.
– Коли ти навчився? – питаємо ми.
– А я давно вмію, – відповідає він.
- Тоді покажи, а ми подивимося, як це в тебе виходить.
- …А може, ти нас навчити зможеш? У житті нагоді.
- Ну, що ж ходімо до мене на подвір'я я вам все покажу, скільки я наколов.
Ми пішли за Степаном до його будинку. Дорогою він нам ще багато розповідав про те, як він потім ще й укладав дрова акуратно в чорниці.
Біля входу прямо поряд з хвірткою Степчиного двору сидів його волохатий пес на прізвисько Трізор. Він почав гавкати на нас своїм глухим протяжним басом і Степа одразу побіг відтягати його у вольєр.
- Тихо тихо! Фу! Це свої! – кричав на собаку Степа.
Трізор не зупиняючись, гавкав на нас, але все ж таки слухняно йшов за господарем. Після того як собака був надійно замкнений у клітці Степан сказав:
– Тепер можна заходити. Ходімо на заднє подвір'я, там усе побачите.
- Ходімо. А собака не зможе вирватися?
- Ні, дід зробив надійний вольєр, добротний, він якраз і навчив мене колоти дрова.
На задньому дворі під навісом ми побачили складені аж до верху вже готові дрова, а поряд лежали ще не колоті цурки. Степан зі знанням справи взяв сокиру, невелику цурку поставив на колоду, прицілився сокирою в тріщину на торці поліна і загнав вістря сокири в неї. Потім він перевернув і стукнув обухом по колоді, після чого поліно розкололося навпіл. Ми стояли здивовані побаченим. Ніхто з нас не вірив, що хвалько Степа справді щось уміє. А тим часом Степан розколов уже друге, третє поліно.
- Ти молодець! Ми думали, що ти, як завжди, хвалишся, а ти геть як хвацько все рубаєш, - захоплено крикнув хтось із нас.
- Я ж сказав - дід навчив.
Мене звати Коля. Я учень 6 «Б» класу. Зараз ми разом із моїм найкращим другом Степом ідемо до нього додому. Стьопка навчається у тій самій сільській школі, що і я, лише у паралельному класі. Користується він незавидною репутацією страшного хвалька. З ним через це у його класі не хочуть дружити. Я ж ніколи не хотів у це вірити, доки він зайшов до мене до класу. Він почав голосно розповідати про те, який він помічник у своїй сім'ї і як багато і спритно коліт дрова. Мій клас почав дражнити його і мені стало його шкода. Але я не піддався цьому почуттю і змусив Степу піти.
Після уроків я зустрів його і вперше назвав його диким хвалько, який заслуговує на сміх. Він, анітрохи не образившись, почав запевняти мене у протилежному. У результаті ми посперечалися на те, що він не розколе навіть жодне маленьке колоди.
Нарешті, ми прийшли до нього додому. Там не було нікого. Степа навіть не переодягнувшись побіг за сокирою. І ось, знайшовши його, він вибіг з ним у двір до поля, замахнувся і незграбно слабким рухом встромив гостре лезо в поліно. Намагаючись підняти дерево, він різким рухом витяг сокиру і він потрапив йому своїм тупим кінцем по зубах. Побачивши це, я так злякався за свого хвалького друга, і одразу ж підбіг до нього. На щастя, його зуби залишилися цілими. Стьопка ж розридався на моєму плечі.
Після цього випадку він більше жодного разу не хвалився і все-таки справді навчився колоти дрова. Стьопка ніколи не забуде, як відчув на собі силу російського прислів'я – «Хвастати – не колеса мазати»!
6 клас. Російська мова
Віра є другорядним персонажем твору «Герой нашого часу». Її образ дає повний опис основного героя – Печорину. Віра була єдиною дорогою людиною для Печоріна.
Н.М.Карамзін став одним із найбільших російських літераторів в епоху сентименталізму. Одним із перших його творів цього напряму стала «Бідна Ліза», в якій на перший план автор ставить людські почуття
Твір присвячено новим ідеям, що проникли в Росії дев'ятнадцятого століття. В образах його героїв автор показує різні сторони протилежних переконань, які тоді панували в суспільстві.
Знаменитий твір Астаф'єва "Цар-риба" вивчається у школі. Головними героями цього твору є як людина, а й сама природа.
В наш час люди більше часу проводять в Інтернеті, звідти вони дізнаються всю потрібну їм інформацію, там спілкуються і читають різні веселі історії. Але є люди, які досі люблять книги та журнали
Якось мені дуже захотілося зробити татові щось приємне. Подумав я і вирішив, що найкращим подарунком для нього буде допомога по господарству. У мене в голові з'явилася цікава ідея. А якщо я наколю дров для лазні. Я багато разів бачив, як це робить батько. Мені здається, і я зможу. Що тут складного? Розмахнеш сокирою, вдариш по поліну і готово.
Я одягся і вийшов надвір. На подвір'ї лежав невеликий стос товстих полін, який батько напередодні не встиг доколоти. Я зняв свою теплу куртку, щоб від роботи мені не було так спекотно, і взяв до рук сокиру. На вулиці був легкий морозець, тому я не став зволікати і сильніше змахнув сокирою.
Лезо сокири одразу ввійшло в поліно.
Наші експерти можуть перевірити Ваш твір за критеріями ЄДІ
Експерти сайту Критика24.ру
Вчителі провідних шкіл та діючі експерти Міністерства освіти Російської Федерації.
Однак підняти таку важку колоду мені не вдалося. Коли я з усієї сили потяг сокиру на себе, він вискочив з деревини і обухом ударив мене по підборідді. Від сильного болю я голосно скрикнув і випустив з рук свій інструмент. З моїх очей покотилися сльози, і я одразу помчав додому.
Я довго не міг прийти до тями, а на місці удару утворилася гематома. Цього ж дня мене показали лікареві, який повідомив, що кістки цілі. Увечері мені батько дуже суворо сказав: «Ти, Степане, вже досить дорослий і повинен розуміти, що будь-якій справі треба вчитися». А бабуся згадала народне прислів'я і повчально додала: «Гарний коваль на пальці не вдарить, майстерна швачка нитки не заплутає».
