Nivelul ridicat de turnare a gropilor de arc. Formarea funcției de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica patrie

Metoda progresului nostru experimental a fost o re-verificare experimentală a eficacității minții pedagogice, formarea unei poziții de rang înalt a studenților claselor superioare la mica Batkivshchyna.

Baza de cercetare anterior-experimentală: MAO Novoseleznivska ZOSH Kazansky district din regiunea Tyumen. În experiment, din fiecare clasă au fost luați elevi ai 10 clase „A” și 10 „B” de 15-16 ani, câte 15 elevi din clasa piele.

Pentru a finaliza sarcinile stabilite, munca pre-experimentală a inclus o etapă de afirmare, modelare și control.

Prin intermediul etapei de constatare a experimentului, s-a făcut primul diagnostic al nivelului de formare a clasei senior la micul Batkivshchyna.

Pentru a arăta nivelul de formare a statutului de rang înalt al elevilor claselor superioare către Patria mică, avem criterii victorioase și evenimente ostentative, elaborate de M.A. măsline:

tabelul 1

Criteriile și indicațiile de formare a valorii elevilor clasei seniori la micul Batkivshchyna

Criterii	Pokazniki	Tehnici
criteriul cognitiv	cunoștințe locale, Conștientizarea semnificației sociale a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna de către oamenii de știință din clasele superioare.	chestionar „Cunoașteți cultura ținutului natal?”
criteriu emoțional și motivațional	-pochuttya pride și povga pentru săteanul practic, -întărit de tineri și fete de astfel de valori-sentimente, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, viață-radiere, generozitate.	Tvirul meu „Țara mea natală”, Metodologia lui M. Rokіch "Orientarea Tsіnіsnі"
criteriu diyalnisno-practic	exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; manifestarea calităților valoroase și semnificative ale unui individ al unui om uriaș și al unui patriot, cum ar fi: curățenia, eminența, respectul, exercitarea spre spivcreativitate și spivrobitnitstva, vimilitate, intenție. Voi ajuta participanții	metodologia „Creșterea specială a studenților” (P.V. Stepanova). Act de voluntari, veghere

Pe baza etapei de afișare a numelor unor persoane mai ostentative, s-a văzut că nivelul elevilor de liceu la mica Batkivshchyna a fost egal:

Rіven înalt (8-10 puncte): prezența cunoștințelor locale, constatată de oamenii de știință din clasele superioare a semnificației sociale a conservării moștenirii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; prezența simțului mândriei și onoarea muncii unui țăran, consacrate în martorii tinerilor și fetelor de asemenea valori, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, borg, milă, viață, strălucire, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; manifestarea trăsăturilor valoroase și semnificative ale specialității unui hulk și a unui patriot, cum ar fi: îngrijirea, empatia, respectul, exercitarea spivcreativității și spivrobitnitstva, vimilitate, integritate. Voi ajuta participanții la BBB să îi ajute pe participanții la VVV.

Rіven mediu (5-7 puncte): є cunoștințe kraєznavchi, dar nu prea multe cunoștințe ale claselor seniori a semnificației sociale a conservării moștenirii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; un pic de mândrie și un plug la praciul unui sătean, și totuși ei recunosc astfel de valori, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, radiație de viață, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; наявність ціннісних, значимих якостей особистості громадянина та патріота як: акуратність, ввічливість, уважність, прагнення до співтворчості та співробітництва, вимогливість, цілеспрямованість, не з бажанням прагнути зробити свій внесок у відродження села, брати участь у заходах, спрямованих на благоустрій села, .

Rіven scăzut (0-4 puncte): cunoștințe locale zilnice, recunoscute de oamenii de știință de clasă seniori a semnificației sociale a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; în fiecare zi e un pic de mândrie și un plug să lucrezi un țăran, ei nu recunosc astfel de valori, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov’yazok, milă, viață, strălucire, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; наявність ціннісних, значимих якостей особистості громадянина та патріота як: акуратність, ввічливість, уважність, прагнення до співтворчості та співробітництва, вимогливість, цілеспрямованість, не прагнути зробити свій внесок у відродження села, брати участь у заходах, спрямованих на благоустрій села, допомогу учасникам.

Pentru a determina nivelul de formare a clasamentului elevilor de la clasele superioare la mica Batkivshchyna, am folosit următoarele metode: chestionarul „Știți despre cultura țării dumneavoastră natale?” (div. Addendum 2), mini- tvir „Țara mea natală” (div. Addendum 3), metoda lui M. Rokich „Tsіnіsnі orientatsiї” (div. Addendum 4), metoda „Creșterea specială a studiilor” P.V. Stepanova (div. Addendum 5), metodologia „Act of Volunteers” (div. Addendum 6), paza (div. Addendum 7).

Pentru diagnosticarea criteriului cognitiv, un chestionar „Ce știi despre cultura pământului tău natal?”

Scolarilor li s-au oferit 9 mese, care demonstrează plenitudinea cunoștințelor și cunoștințelor sistemice despre valoarea declinului cultural al pământului natal, mijloace de recunoaștere activă a valorilor culturii pământului natal.

La întrebarea „De ce au nevoie școlarii pentru a cultiva cultura pământului lor natal?” majoritatea elevilor de liceu au răspuns „Tak” 61%, „Bună” 39%. Un spectacol bun.

La întrebarea „Cui vorbești cu cei dragi, tovarăși despre pământul tău?” majoritatea elevilor au răspuns „Ні” 76%, „Tak” 24%.

La întrebarea „Ce știi, cum zăbovesc oamenii în regiunea noastră?” „Tak” 56% „Bună” 44%.

Să întrebi „Ce știi despre tradițiile din țara ta natală?” „Tak” 34% „Bună” 66%.

La întrebarea „Cum îți pasă de ceea ce trebuie să raportezi despre tradițiile popoarelor care locuiesc în satul tău?” Aproape toți elevii au răspuns „Tak”, mai puțin de 9% au răspuns „Bună”

La întrebarea „Îți cunoști vocile, îți vor bate satul?” Deci 47% au răspuns, 53% Ні.

La întrebarea „Ați dori să știți despre particularitățile vieții, o voi face arta Folk meshkantsiv în regiunea noastră? răspunde „Ni” fără a selecta niciunul, „Deci” 100%.

La întrebarea „Cine ești gata să iei singur soarta pregătirii pentru sfinți?”. 67% au răspuns „Tak”, 33% au răspuns „Ni”.

75,5%, "Bună" 24,5% selectat pentru întrebarea "Ce vă pasă de faptul că dezvoltarea istoriei și culturii țării natale modelează masele și patriotismul?"

Rezultatele urmăririi metodologiei „Ce cunoști despre cultura ținutului tău natal?” prezentate în tabelele 2 și în fig. 1.

masa 2

Rezultatele ridicării nivelului de formare a elevilor clasei superioare la mica Batkivshchyna conform metodologiei „Cine vă cunoaște despre cultura țării natale?” în etapa de constatare a experimentului

Mal. 1.

Iac arătând un yaksniy tu kilki -aleys, rezultatul pariurilor doslizlіzhezhnosti tsinnish ale claselor superioare la faimosul „Teritoriu Chi Knowoi Tseli Rydny?”, Prostenski 3%. Elevii manifestă un interes constant și persistent pentru a învăța despre valorile culturale ale pământului natal.

Nivelul mediu a fost arătat de 4 studii ale lotului de control - 26,7% și 2 studii ale grupului experimental - 13,3%. Elevii manifestă puțin interes pentru cultura ținutului natal.

O rată scăzută a fost demonstrată de 10 studii din grupul de control - 66,7% și 11 studii din grupul experimental - 73,3%. Scolarii au interes in cunoasterea valorilor culturale ale tarii natale, sau o manifestare slaba.

Pentru diagnosticarea criteriilor emoționale și motivaționale, am adoptat metodologia mini-tvir „Țara mea natală”, o metodă de evaluare a înțelegerii deosebite a valorii și semnificației culturii pământului natal a studenților seniori.

Școlarii au fost rugați să scrie un scurt eseu despre țara natală.

În prealabil, au învățat despre stilurile mov: trăsături business, artistice, jurnalistice și yogo, cu moduri figurative ale mov: un epitet, o metaforă, asemănări și altele.

Am respectat în special relevanța acelor culturi din țara natală, respectând stilul săptămânii.

Au făcut plăcere elevilor să se gândească mai profund la sensul cuvintelor, să selecteze propunerile exacte pentru a-și exprima gândurile.

Ridicarea formării rangului de elevi din clasa superioară la micul Batkivshchyna din lucrări este estimată după cum urmează:

High riven - 11 și mai multe propoziții;

Middle riven - 5-10 propoziții;

Low riven - 4 și mai puține propoziții

Rezultatele finalizării formării clasamentului elevilor clasei superioare la Mica Patrie după metoda „Țara mea natală” sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Rezultatele urmăririi metodei „Țara mea natală” la etapa de constatare a experimentului

Pentru acuratețe, trimitem rezultatele de la mica 2.

Fig.2

După cum arată rezultatele creșterii clasamentului elevilor claselor superioare la patrie mică folosind metoda „Țara mea natală”, un nivel înalt a fost demonstrat de 1 test al grupului de control - 6,7% și 1 test al experimentului. grupa - 6,7%. Elevii au experiențe emoționale care aproape se simt atunci când descriu țara natală.

Nivelul mediu a fost arătat de 6 studii ale grupului de control - 40% și 3 studii ale grupului experimental - 20%. Scolarii au o atitudine usor emotionala fata de cultura tarii natale.

O rată scăzută a fost demonstrată de 8 grupuri de control intermediare - 53,3% și 11 grupuri experimentale intermediare - 73,3%. Scolarii manifestă emoții în descrierile pământului natal, propunerile sunt seci și pot avea evaluări valoroase ale culturii pământului natal.

La prima vedere, rezultatele pot fi găsite în tabelele 4 și 5.

Tabelul 4

Rezultatele metodologiei lui M. Rokeach „Orientarea valorii” pentru valorile terminale

Valori	Control	grup experimental
viata activa
înțelepciunea vieții
Sunt sănătos
arici robotic
frumusețea naturii și magie

securitate financiară a vieții
prezența unor prieteni buni și adevărați
cunostinte publice
cunoştinţe
viata mai productiva
dezvoltare
rozvagi

viata de familie fericita
alții fericiți
creativitate
încredere în sine

Tabelul 5

Rezultatele metodologiei lui M. Rokich „Orientarea valorii” cu valori instrumentale

Valori	Control	Experimental- grup nya
curățenie, deșteptare de a tăia în ordinea vorbirii, ordine în dreapta
răsucirea
băutură mare
viaţă
diligenta
independenţă
intransigență față de neajunsurile proprii și ale celorlalți
iluminare
gamă
raţionalism
control de sine
curaj la vederea propriilor gânduri, a propriilor priviri
voinţă fermă
toleranţă
latitudinea de vedere
onestitate
eficienta in dreapta
ciudățenie

Din tabel se poate observa că în grupul de control, ultimele cele mai semnificative au fost luate din viața sănătoasă, activă și activă, prezența unor prieteni buni și buni, respectul de sine și pentru a câștiga o recunoaștere importantă de la aceștia. Dintre valorile instrumentale au fost luate în considerare iluminarea, vihovanitatea, onestitatea și autocontrolul.

Ultimul grup experimental în domeniu ar trebui să fie capabil să stabilească prezența prietenilor buni și adevărați, sănătatea, dragostea, securitatea materială a vieții, o muncă de cicato și cele mai importante valori ale vihovannost, akuratnost, viață, strălucire.

Pentru diagnosticarea unui criteriu dialno-practic, am testat diagnosticul prin metoda lui V.P. Stepanov „Creșterea specială a școlarilor”. Rezultatele metodei sunt prezentate în Tabelul 6 pentru grupul experimental și în Tabelul 7 pentru grupul martor.

Tabelul 6

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul de control (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului) pot fi prezentate cu precizie în Fig. 2.

Mal. 2

Tabelul 7

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticelor conform metodologiei „Creșterea specială a școlarilor” în lotul experimental (declararea stadiului experimentului) pot fi prezentate cu precizie în Fig. 3.

Mal. 3.

De fapt, rezultatele diagnosticului grupurilor de control și experimentale sunt nesemnificative.

Metoda acestei tehnici este de a determina activitatea și motivele participării elevilor la viață ipoteca initiala, și în cazul nostru MAOU Novoseleznivskoy ї ZOSH Kazansky district

Înainte de începerea experimentului, am discutat cu mostrele grupului de control al grupului experimental. Și-au început rozmovu zі sіv: „Băieți, vreți să părăsiți lumea cu istoria școlii voastre și a satului vostru? La fel, Vi, poți deveni succesori unici și stăpâni ai glumei tale!”

Pe această propunere, au fost selectate 10 variații ale grupului de control, care au reprezentat 66% din numărul total de sub-ultime și 12 varianțe ale grupului experimental (80%). În spatele rezultatelor, se poate dezvolta o nouă viziune pentru cei care au testat grupul experimental cel mai insuflat în istoria școlii și a satului lor.

Am efectuat și o gardă pentru ultimii, deoarece au luat parte la experiment (div. Addendum 7).

O analiză similară și mică a rezultatelor unei note de avertizare despre cei din grupul de control nivel inalt formarea nivelului prețurilor la mic Batkivshchyna 2 ultimul (13%). Încercând cu o astfel de cunoaștere egală a krai, stabiliți semnificația socială a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; є un sentiment de mândrie și onoare pentru munca unui țăran, consacrat în martorii tinerilor și fetelor de astfel de valori-pochuttiv, cum ar fi: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, viață, radiosnist, generozitate ; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; є tsіnіsnі și znachіshі yakosі sposobistі hulkadyanіn і patriot yak: akuratnіst, vіchlіvіst, uzhnіstі, exersing up to spіvtvorchіstі і sіvrobіtnitstvа, vimоglivіrіst. Pentru a vă economisi contribuția la reînnoirea satului, participați la intrări, îndreptându-vă spre îmbunătățirea satului, voi ajuta participanții la VVV. Cu o medie de 5 cazuri (33%) - mostre de cunoștințe naționale, dar nu stabilesc semnificația socială a păstrării declinului cultural și istoric al micului Batkivshchyna; astfel de tineri au un sentiment de mândrie și onoare față de practica unui țăran, dar sunt conștienți de astfel de valori-pochutya, cum ar fi: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, radiație de viață, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; Realitatea Tsіnnitsy, semnificativă este un individ care este o comunitate individuală a patrіotei Yak: Akuratniyst, VVICHICHIT, DONTRICT, PREGNENNA la SPIVEVROSTICH, Vimoglyvysty, TsILENNYAMS, nu la BAZHITELY SLEED, FIRSTENTS OF THE SPIRED, SPIRED OF THE SPIRED . Cu un scor scăzut de 8 osib (53%). În încercările acestui egal, există cunoștințe locale zilnice, conștientizarea zilnică a semnificației sociale a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; în fiecare zi e un pic de mândrie și un plug să lucrezi un țăran, ei nu recunosc astfel de valori, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov’yazok, milă, viață, strălucire, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; Realitatea Tsіnnitsy, semnificativă este un individ care este o comunitate individuală a Patriota Yak: Akuratniy, Vvіchlivvy, respectat, pragnein, cu SPIVEVROSTI, Vimoglivvy, TsIlesnipyanism, nu a urmărit o legătură

În lotul experimental cu nivel ridicat, 5 probe (33%), dintr-un nivel mediu, 6 probe (40%), iar cu nivel scăzut, 4 indivizi (26%).

În acest fel, o analiză similară și calculată a rezultatelor etapei de constatare a experimentului a arătat că, în grupul de control, cu un nivel ridicat de formare a nivelului prețului la o persoană mică Batkivshchyna 1, acesta a devenit 6% din grupul principal. în grupul experimental. Учень цього рівня має сформовану громадянську позицію, стійку систему соціально-значимих цінностей та інтересів, здатність до об'єктивної оцінки соціальних явищ дійсності, до емоційного сприйняття соціального та природного середовища, сільського світу, прагнення до творчої творчої діяльності, пов'язаної із збереженням історичної acea recesiune culturală a patriei. De la nivelul mediu de formare a nivelului valoric până la eșantioanele mici Batkivshchyna 9, acesta devine 60% din numărul total de probe testate în grupul experimental. Таким учнів характеризує невизначеність громадянської позиції, локальність пізнавальних і комунікативних інтересів, суб'єктивність щодо оцінки соціальних явищ, нестійка потреба у соціально-значущої діяльності, недостатнє прояв емоційного сприйняття дійсності, байдуже ставлення до історичної та культурної спадщини малої батьківщини. Cu un nivel scăzut de formare a statutului de valoare la o mică Patrie în grupul experimental 4 indivizi, ceea ce reprezintă 26% din numărul total de probe testate în grupul experimental. Таких учнів характеризує відсутність чітко вираженої громадянської спрямованості особистості, вузькість особистісних інтересів, негативне ставлення до соціально-значущої діяльності, скептицизм в оцінці соціальних явищ, відсутність яскравого емоційного сприйняття соціального та природного середовища села, негативне ставлення до історичної та культурної спадщини сільського світу.

În grupul experimental, au existat 0 persoane cu un nivel ridicat de formare a nivelului prețurilor la micul Batkivshchyna. Din nivelul mediu - 7 puncte, ceea ce reprezintă 46% din numărul total al ultimilor din grupul de control. Учні з таким рівнем не визначилися з громадянською позицією, локальність пізнавальних та комунікативних інтересів, суб'єктивність в оцінці соціальних явищ, нестійка потреба у соціально-значущій діяльності, недостатнє прояв емоційного сприйняття дійсності, байдуже ставлення до історичної та культурної спадщини малої батьківщини. Cu un nivel scăzut de formare a nivelului prețurilor la mic Batkivshchyna - 8 puncte, care este de 53%. Випробувані з таким рівнем не мають чітко вираженої громадянської спрямованості особистості, вузькість особистісних інтересів, негативне ставлення до соціально-значущої діяльності, скептицизм в оцінці соціальних явищ, відсутні яскравість емоційного сприйняття соціального та природного середовища села, негативне ставлення до історичної та культурної спадщини сільського світу див . Anexa 9).

Rezultatele exacte ale etapei de constatare a experimentului pot fi găsite în Tabelul 8 și Fig.4.

Tabelul 8

Rezultate la etapa de constatare a experimentului

Fig.4.

Realizarea minții pedagogice a formării poziției de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica Batkivshchyna va fi analizată în paragraful pas cu pas.

Procesul de modelare a valorilor naționale de bază împrumută unul dintre locurile de frunte în sistemul educației moderne. La logica moștenirii noastre sens important te poți uita la spiritualitatea, moralitatea și valoarea unui astfel de vchenih, ca F. Anisimov, N.A. Berdyaev, B.T. Lihachov, V.D. Didenko, I.S. Narsky. Valorile sunt similare cu viața națională a vieții sociale a întregii diversități istorice, etnice și culturale. În sfera vieții, se poate numi dzherela moralității și umanității, adică. aceste galusuri de suspіlnyh vіdnosin, diyalnostі și svіdomostі, dependența de yaki permit oamenilor să reziste fluxurilor ruinoase și să-și dezvolte productiv svіdomіst, viața, chiar sistemul de suspіlny vіdnosin.

Problema modelării atitudinii pozitive a unui școlar tânăr la valorile naționale de bază cheamă la o nutriție scăzută: „Cum să dezvolți o persoană, astfel încât să poată funcționa cu succes într-un sistem diferit de beneficii sociale?”, „Cum să faci. a evalua educația socială a unui tânăr?” viciu?” că în.

Базові національні цінності є основними моральними цінностями, пріоритетними моральними установками, що існують у культурній, сімейній, соціально-історичній, релігійній формі у укладі та традиціях багатонаціонального народу Російської Федерації, що передаються від покоління до покоління та забезпечують успішний розвиток країни в сучасних умовах. Pentru școlari mici, problema orientărilor valoroase este de o relevanță deosebită. În aceeași perioadă, copilul dezvoltă noi semne și obiceiuri de comportament, de parcă vibrează pe calea drepturilor banale și a altor tipuri de activitate.

G.M. Mousse a văzut o nouă dezvoltare care a stat la baza valorilor naționale. Deci, pentru tinerii căsătoriți, care caracterizează realizarea unui tânăr școlar de nivelul optim de stăpânire a valorilor naționale de bază, încrederea în sine. Este acceptată de noi ca conștientizare socială, transferată la mijloc, ca o modalitate specială de integrare a unor tipuri de activitate semnificative din punct de vedere social și ararhizarea motivelor comportamentale. Să învățăm că primele clase ale nivelului mediu de stăpânire a valorilor naționale de bază să fie de natură rațională și logică: elevul are o capacitate de auto-recunoaștere (a se aduce pe sine, a învăța despre ochii celorlalți, a afirma despre limitele și capacitatea de comportament). Pentru cei proaspăt căsătoriți, care caracterizează nivelul scăzut de stăpânire a valorilor naționale de bază, trecerea de la emoțional la rațional: reflectarea cunoașterii este dobândită prin procese cognitive, mai precis, mintea. Atingerea unui nivel critic de stăpânire a valorilor naționale de bază de către un școlar tânăr poate avea un caracter emoțional-sincretic: mișcarea copilului se dezvoltă doar prin sfera emoțională, gândirea științific-figurativă.

Pentru a schimba metodele, formele, facilitarea dezvoltării teoriei și metodelor, se intenționează deja să se realizeze vagomia dosvіd, vin vimagaє mai puțină adaptare la mințile zilei curente, la particularitățile stadiului actual. iluminare cob acea її materie este predarea vârstei școlare tinere. Un aspect semnificativ al acestei probleme este desemnarea criteriilor de stăpânire a valorilor naționale de bază de către școlari.

Criteriile sunt privite ca semne, pe baza cărora sunt evaluate modificările în special. Pokaznik, în sine, poate fi interpretat ca o caracteristică a unui criteriu dintr-un număr de aspecte.

Vârsta școlară mai mică este o perioadă de socializare intensivă, de asimilare a diferitelor norme morale. Tocmai acea vârstă este sensibilă (prietenoasă) pentru dezvoltarea spirituală și morală a acelei dezvoltări de particularitate, formarea de dirijare a orientărilor culturale și valoroase ale tânărului școlar ține, evident, de bazele morale. Pentru toți copiii, există o pregătire pentru propria lor viață independentă. La legătura cu tsim urmând regulile, ale căror fundații într-un școlar tânăr sunt formate până la necesitatea vikonannya lor. Copilul se face vinovat de responsabilitatea de a deveni conștient de activități, ceea ce este și mai important, deoarece motivația pentru includerea la diferitele tipuri de activitate este învingătoare.

Ca urmare, am văzut criteriile de formare a unui școlar tânăr la valorile naționale de bază: cunoaștere, perspicacitate și comportament (Tabelul 1).

tabelul 1

Criterii, indicații ale nivelului de formare la valorile naționale de bază la un școlar tânăr

Criterii
Cunoştinţe	Iertați cunoștințele că se rătăcesc, viața lor de zi cu zi	Chastkovi, strimki, aproximativ, aproximativ, ale cu un indiciu.	Profund, clar, sistemic, exact.
Vidnosny	În mod negativ, vizibilitatea valorii	Neutru, oră de oră, situațional	Mai pozitiv, mai regulat, mai stabil-pozitiv
Comportamental	Super prietenos, nu participa la activități	Situațional oră de oră	Mai activă, inițiativă, independentă

Cunoașterea, principalul criteriu, semnifică obsyag și prezența cunoștințelor despre valorile naționale de bază. Caracterizează componenta evaluativă şi normativă care apare în cunoaşterea manifestărilor morale şi imorale. Acest criteriu determină și nivelul de conștientizare cu privire la cunoștințele copiilor și rolul în viața lor al „valorilor naționale de bază: patriotism, solidaritate socială, comunitate, sim'ya, pratsia. creativitate, știință, religii tradiționale rusești, artă, literatură, natură, oameni”.

Vіdnosny kriterіy vznachaєєєєєєєє stavlennâ lyudinі to svіtu zagalom. Totul este văzut în diferite bine și rău, adevăruri și minciuni în suspіlnіy svіdomosti și svіdomostі okremі іndivіda. Valoare є zmіstom partea interioară oameni spirituali și її activitate în viata reala. Acest criteriu include promovarea unui școlar tânăr la Batkivshchyna mare și mic, la popor și supremație, la tați, mai mari și mai tineri, la muncă, în special, primar, la cunoștințele științifice, la religiile tradiționale rusești, la cultură, tradiții, la prea mult mijloc, până la oameni. criteriul Vіdnosny є primordial; nu numai alte componente sunt depuse, dar prin această prismă sunt rupte toate indicațiile speciale. Această componentă pare să fie emoții clar exprimate și, de regulă, voință exprimată slab.

Criteriul comportamental descrie motivația și activitatea unui școlar tânăr sub aspectul cultivării cunoștințelor despre „micuța patrie”, participarea la campanii sociale și de mediu, subotniks, grădinărit lunar, sport și vizite în masă ale primăverii rіvnya, svyatkuvannya Roskovo dnіv. „Comportamentul unui tânăr școlar nu este atribuit numai cunoașterii valorilor naționale de bază - adesea cunoștințele nu garantează un comportament bun. Elevii școlii pochatkovo sunt activități impulsive, inteligente sub afluxul de spontane neîntrerupte. Vreau ca copiii să fie conștienți de valorile naționale de bază, între timp, comportamentul lor este să fie păzit de ascensiune.

Toate trăsăturile diferite ale manifestărilor speciale ale unui școlar mic pot fi împărțite mental în următoarele egalități, până la valorile naționale de bază:

Low riven caracterizează nivelul de cunoștințe despre valorile naționale de bază; scuzați cunoștințele elementare despre simbolismul suveran, care se pierde adesea. Federația Rusă. Atitudine negativă față de patriotism; vіdsutnіst povoga la valorile sim'ї, oameni, suspіlstva. Comportamentul la acest nivel este ca super-vesel, un copil nu ia parte la activități civile și patriotice.

Rivenul de mijloc caracterizează cunoașterea parțială a valorilor naționale de bază; cunoștințe, ale strіmki i zrazkovі, un școlar tânăr are adesea nevoie de un indiciu. Afirmația la care egal se manifestă ca neutru; de a constitui un depozit în cazul unei schimbări a situaţiei. Comportamentul este situațional, se manifestă oră după oră.

High Rіven se caracterizează prin cunoștințe profunde despre valorile familiei, ale poporului, ale suspeților, ale oamenilor; vom reînnoi tradițiile poporului nostru; a exprimat clar importanța activității în folosul acestei familii, a oamenilor din acea bunăstare. La valorile naționale de bază la acest nivel, să se stabilească o atitudine pozitivă, să ia parte la toate abordările, atribuite acestui subiect; comportament activ, independență la copii.

Criteriile descrise fac posibilă evaluarea eficienței procesului și a schimbării tinerei generații, în cursul căreia se formează valori morale, comunitare, naționale, sociale, familiale și de bază, care se manifestă ca materiale și spirituale. .

Pentru a finaliza setul de sarcini, a fost selectat un set de metode de urmărire: vorbește cu copiii, ai grijă la comportamentul lor în natură viata de zi cu ziși situații pedagogice special create, analiza rezultatelor activităților copiilor, documentarea dezvoltării, chestionare.

La studiul experimental au participat 30 de copii de vârstă școlară mică, elevi din clasa I a MKOU ZOSh nr. 1 din districtul municipal Kursk din teritoriul Stavropol: 15 copii din grupul experimental (EG) și 15 copii din grupul de control (CG).

Pentru a determina nivelul de formare la școlarii de vârstă liceală la natură la copiii de vârstă școlară mică, am luat următoarele criterii și indicații: calitatea manifestărilor de mediu (generalizare, sistemicitate, realism, conștientizare), prin natură. (înțelept acel novice care are grijă de obiectele naturii, vchinki).

Prima serie a fost scanată pentru prima dată pe baza arătării semnelor de criterii cognitive - înțelegerea de către oamenii de știință a științelor locale de bază și a celor morale și etice pentru a înțelege formarea studenților de construcția orașului într-un mod semnificativ pentru a dezvolta cunoștințele despre natura în procesul inițial. Pentru care au fost alese următoarele metode: o poveste despre pământul lor natal, scris pe tema „Pădurea de primăvară”, o creație a unui bebeluș proiect.

O altă serie de zavdan bula a fost îndreptată spre manifestarea decorului emoțional și valoros al școlarilor tineri în țara natală (natura, monumente de arhitectură, clădiri inspirate emoțional pe fund, care sunt trăite în patrie). Pentru finalizarea seriei a fost preluat un chestionar, metoda gri („Muzeul meu”, „Sunt ghid turistic”) și prudență.

A treia serie de investigații a transmis sarcina, îndreptând spre manifestarea prezentului, de a vedea comportamentul emoțional al celorlalte persoane, de a evalua situația morală a situației și de a găsi modalități alternative de rezolvare a problemelor. Din acest motiv, s-au câștigat metodele de joc, metoda proiectelor și veghea organizării activităților școlare după oră.

Pe parcursul desfășurării programului, ne-am asigurat pe zi, înțelegerea „cadramentului principal al naturii” și particularitatea acestei formări la copiii de vârstă școlară mică.

Pentru pіdіlіnіkh criterіїv i yogo pokaznіkіv bulo vіdnі vіdnі vіvnі vіvnі sformovanosti v skolіarіv tsіnіsnіsnіsnіnіnі stavlennі to naturі: high, low sredn. Rezultatele experimentului, care sunt constatate, au arătat că copiii de vârstă școlară mică au un nivel diferit de formare a valorii naturii.

Rіvenul înalt a fost caracterizat printr-o obyagіvsya obyagіvsya obyagіv іdіtі vіdії despre ob'єkti care povіnіtsіv prirody (în cadrul programului ipoteca preșcolară că pochatkovіy skolі), în vіdpovіdnіst uyavleniâ realї ії ії ії ії dіynostі, razumіnnymi ekologichnіchіh zv'yazykіv i zalezhnosti mizh ob'єєktami ії іє ії ії ії ії dіynostі, razumіnnymi ekologichnіchіh zv'yazykіv i zalezhnosti mizh ob'єєktami іn mintea mea, ob'єktami єіn mintea mea, obіnієdyєtіn mintea mea, obіnієtієtії їmindії, obієtієtії ї єії єєії, острование tipul de acomodare la natură este pozitiv emoțional-valoros; copiii și-au format obiceiul de a veghea asupra obiectelor naturii, ca duhoarea auto-susținerii.

Середній рівень характеризувався обсягом уявлень дітей у рамках програми, частковою відповідністю уявлень реальної дійсності, здатністю диференціювати живі та неживі істоти, частково визначати окремі потреби живих організмів, називати деякі умови, необхідні для їхнього життя, відсутністю розуміння цілісності природи, залежності життя та здоров'я oameni în mijlocul factorilor, dificultăți în argumentarea judecății; tip de amenajare în natură - confuzie; la copii, în principal, ei și-au format obiceiul de a avea grijă de obiectele naturii, de parcă s-ar opri ocazional.

Низький рівень характеризувався недостатнім обсягом уявлень дітей про об'єкти та явища природи, частковою відповідністю уявлень реальної дійсності, недостатнім усвідомленням залежності живого організму від факторів середовища, нерозумінням екологічних зв'язків, цілісності природи, відсутністю аргументації суджень; tipul de aranjare a naturii este un chi calmant al confuziei; între timp, acei începători care au grijă de obiectele naturii practic nu sunt formați, nu se blochează.

În urma studiului, s-a constatat că 20% dintre copiii EG și 20% dintre copiii CG au prezentat un nivel ridicat de formare la școlari de un standard înalt față de natură, media - 46,7% din copiii EG și 40% dintre copiii CG, scăzut - 33,3% dintre copiii EG și 40% dintre copiii CG (adăugarea 2.3, tabelul 1).

tabelul 1

Pentru acuratețe, să luăm datele din fig. 1.

Mal. 1.

Am afirmat că profesorii înțeleg necesitatea formării unei atitudini prioritare față de natură în rândul școlarilor mici, de parcă ar putea comunica cunoștințe de ecologie, de parcă ar fi sănătoși, și-au manifestat interes și interes pentru dezvoltarea cunoștințelor despre natură. Este planificată munca de cultivare ecologică, în care sunt dezvoltate direct formele tradiționale de robotică și metodele pentru copii. Cu toate acestea, având în vedere o analiză a documentației (planuri ale lucrării inițiale-spirituale), basmul schimbării naturale ca cultură ecologică a școlarilor mici este foarte rar, iar principala metodă de lucru cu lectura basmului cu o ofensivă conversaţie.

În cursul etapei de constatare a experimentului, s-a afirmat că majoritatea taţilor nu au avut în vedere necesitatea realizării muncii de educaţie pentru mediu în familie, cu respectarea competenţei ipotecii şcolare a şcolii; care respectă întotdeauna alegerea creațiilor despre natură pentru citirea copiilor.

Un număr destul de mic de părinți ai zatsіkavniya participă la abordările de direcție ecologică, ca în ipoteca inițială, și au considerat posibilitatea de a-și extinde cunoștințele în mod direct.

Rezultatele experimentului de constatare au făcut posibilă ridicarea unor șuuri cu privire la lipsa dezvoltării ecologice la copiii de vârstă școlară mică, necesitatea de a optimiza procesul de dezvoltare ecologică din cauza unui impact complex asupra sferei cognitive, sensibile și active. de specialitate. Unul dintre aceste beneficii este basmul naturalist al autorului.

Metodologia evaluării experților

formarea obiectelor de valoare la şcolarii din clasele a V-a-IX

(defalcat)

Meta: dezvăluirea nivelului de formare a notelor valoroase ale elevilor claselor 5-9.

Instrucțiuni înainte de congelare. Un kerіvnik de clasă sau un alt profesor, care supraveghează echipa academică, jucând rolul unui expert în formarea copiilor de copii de înaltă calitate. Vă puteți familiariza cu Cardul de evaluare a elaborării certificatelor valoroase ale elevilor. Această hartă este pliată în conformitate cu Standardul Federal de Iluminat de Stat al Iluminării Globale de bază, care face obiectul unor rezultate academice speciale.

Fișa de evaluare

Tsіnіsnі vіdnosinі

uniformitatea formării vidnosinei

Nu arătați interesul constant și oțel pentru cunoaștere.

Cunoașterea este valoare.

În lecții, este important să fii pasiv, poți arăta o respingere ascuțită a procesului inițial.

În căldura spiritului, există un interes situațional în știrile că vikonannya zavdan.

Pozaurochnaya diyalnistnost pіznavalnogo caracter zamezhena vykonannyam domіnіh zavdan

Cunoașterea interesului este mai importantă decât a fi înconjurat de cadrul programului de iluminat. Manifestă interes până la ultimele subiecte primare.

Cunoașterea nu se află aproape de cele mai importante valori ale particularității.

La procesul de introducere a materialului inițial, fă-l activ, pentru sprijinul profesorului, demonstrăm vibrații bune până la început.

Unikaє zavdan, pov'yazanih іz nebhіdnіstyu samostiyny dodatkovogo poku navchal'noї іnformatsії.

La ora lecției, personajul pіznavalny ia soarta mânei unui profesor chi vykonavets.

Manifestarea unui interes ridicat pentru cunoaștere. Procesul de îngrijire a sănătății are cunoștințe despre organizații active și organizate.

A format poziția de numire finală până la nuntă.

În recunoașterea datoriei, rolul prioritar este jucat de motive interne, și nu de motive externe.

Participați la olimpiade, conferințe, concursuri de directie intelectuală nu numai în beneficiul profesorului, ci și pentru puterea de inițiativă.

Manifestarea interesului pentru activitățile auto-iluminate

Înființând o activitate de transformare și arătându-și creativitatea

Pasiv, încercarea de a participa în mod unic la activități, participarea la aceasta este numai în beneficiul profesorilor și studenților de autoreglare.

Caracteristică este poziția unei vikonavtsya care privesc și neinițiate.

Vibrațiile către creativitate nu apar.

În cea mai mare parte baiduzhy la partea de jos, care se găsesc în clasă, școală, țară, lume.

Activ, dar așteaptă.

Poziția de lider de inițiativă este caracteristică, mai ales dacă manifestă interes pentru activitate. Fie ca un mic raport organizatoric să ajute la planificarea și organizarea unui proiect comun cu un grup mic de colegi de clasă.

Uneori dau dovadă de creativitate și rezistență, dar totuși necesită un fel de control.

S-ar putea să spună ceva despre a ajuta copiii mici, persoanele cu dizabilități și persoanele de vârstă fragilă, despre participarea la acțiuni semnificative din punct de vedere social

Cel mult vipadkіv є organizator sau activ și vіdpovіdalnym vykonavtsev scho care se va desfășura în clasă, școală și dincolo de granițele lor.

Maє organizațional vminnya că novichki.

Creativitatea Pragne este pusă la înălțime.

În activitățile care au loc, rolul prioritar îl au motivele interne, și nu motivele externe. Puterea emoțiilor spre bucurie, durere și probleme ale oamenilor din cei mai apropiați și de departe

Configurare la ascuțire socială și naturală (bazată pe moralitate)

Declarația despre principiul moralității a fost distrusă.

La activitate comunitară o echipă de liceu, de clasă, ocupă o poziție diferită, uneori din ce în ce mai unic divizându-se și interacționând.

Activ situațional în activități semnificative din punct de vedere social.

Colaborare înconjurată de un cerc restrâns de oameni, văzând diferența dintre un grup mic de oameni cunoscuți.

Demonstrarea independenței față de gândurile altora, nu îmbunătățirea pragmatică a ideilor constructive.

Arătând un interes fragmentar pentru natură, fără a se gândi la necesitatea conservării.

Să presupunem că accepți valorile statului, ale colectivului, ale familiei tale, specialitatea și individualitatea poporului tău.

Razumіє nebhіdnіst dotrimannya zhitti norme de moralitate și lege.

Manifestarea interesului pentru o viață plină de suspans de clasă și vârstă școlară.

Vіdkritiy pentru splkuvannya z іnshiy oameni, dar іnоdі іdchuvaє dificultate pіd іd іt stanovlennіa kontaktivіvіdnosin spіvrobіtnitstvа.

Activitate semnificativă din punct de vedere social nu înseamnă latura negativă a unei atitudini pozitive.

Motivul pentru necesitatea unei amenajări dbaylivo la natură, dar puterea activității în acțiunile de protecție a naturii nu arată

Respect acea acceptare a valorilor statului rus și suspiciunea, echipa, familia, ceilalți oameni ca individualitate și specialitate.

Urmează viața cu norme și legi morale.

Ocupă o poziție activă din punct de vedere social (participarea la acțiuni, voluntariat în Rusia, fiind membru al organizațiilor comunitare).

Există un nivel ridicat de motivație până la splkuvannya și spivrobnitstva.

Influențează emoțiile și diyalnu chuynist la problemele bunăstării, precum și anumite persoane.

Apreciază frumusețea naturii și raportează pragmatic zusil pentru її economisire, participând la diferite vizite

Configurați la Vitchizni

Imaginea Batkivshchyna, valori și idealuri de recunoaștere.

Înțelegerea Pragnennya a trecutului și a zilei curente a Batkivshchyna, poziția hromada și vitalitatea se manifestă slab zilnic.

Bayduzhiy pentru a suspіlno korisnoї dіyalnostі, va fi nevoie de un profesor sau de alți adulți să participe la ea.

Nu mă întâlnesc dacă există vreo sută sau ceva de păstăi, care au experiență în țară.

Înțelegerea murdară a propriului loc este rolul vieții de suspans a clasei școlii

Încercarea de a stăpâni imaginea Batkivshchyna, valorile naționale de bază, rolul său în viața gospodăriei.

Interesul până în prezent de Batkivshchyna lor să fie de natură situațională, vibrându-mi gândurile despre ei.

Uneori vezi superioritatea idealurilor îndoielnice, dar nu întotdeauna arăți poziția hromada și acea victorie.

Sunetele iau soarta suspіlno korisnyh din dreapta, dar adesea din motive care sunt viabile pentru tine

Încă o dată, lumea percepe simțul înțelegerii „Batkivshchyna”, propriul loc și rolul vieții sufletului.

Pragne înțelegerea trecutului și astăzi a lui Batkivshchyna, exprimându-și argumentat punctul de vedere din prima unitate.

Pe măsură ce idealurile ies în evidență valorile naționale de bază, copiii proeminenti ai Vytchizni din diferite epoci și sfere de viață ale gospodăriei, onestitatea umană și oamenii din cea mai apropiată otchennya.

Scris cu succes și cu eșecuri în dezvoltarea țării lor.

Fie ca un nivel ridicat de motivație să se cunoască pe sine și propriile vibrații.

Pragna la autoperfecțiune.

Pred'yavlyaє vysoki ajutați-vă.

Urmați principiile unui mod de viață sănătos

După ce a citit cu respect informațiile, a pus-o pe card despre manifestarea notelor valoroase ale elevilor în procesul de dezvoltare a acestora, s-a bazat pe rezultatele gărzilor sale pedagogice și a efectuat-o la clasa de teste de diagnostic, profesorul va completa sub forma evaluării de către expert a formării notelor şcolare. Cea mai rațională variantă a umplerii yogo este evaluarea ulterioară a formării tsіnnіsnyh vіdnosin în toate studiile: primul rând al vіnіsnіshnі, apoi - celălalt, apoi - al treilea, al patrulea, al cincilea și al șaselea, pentru a urma tabelul de pe dormitorii.

Forma de evaluare de expertiză a formării certificatelor valoroase ale elevilor

În această formă, dimpotrivă, denumirea testului cutanat, în coloana cu denumirea celuilalt termen se înscrie o evaluare de expertiză în puncte, ceea ce înseamnă:

6 - formarea aspectului este în concordanță cu al treilea nivel;

4 - formarea prelungirii în conformitate cu alta egală;

2 - formarea aspectului este în concordanță cu prima linie.

Este posibil să alegeți notele „3” și „5”, deoarece profesorul este conștient de faptul că diferența de valori a notelor trebuie caracterizată ca intermediară (lângă cordon) între primul și celălalt (marca „ 3” este setat) sau celălalt și al treilea este egal (marca „5” este setat).

Subiectul unei expertize nu poate fi singur, ci un șprot de sfințit.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. După evaluarea de către expert, suma scorurilor este evaluată la rândul pielii și suprafața pielii. Apoi, coeficientul de formare va fi determinat în clasa de studiu tієї chi іnshої vydnosiny. Vіn є privatnym vіd podіlu sumi balіv y stovptsі іn kіlkіst sinіkі nоmu (de regulă, іn este vinovat іnіdpodіdati kіlkostі uchnіv y class). Analiza Porіvnyalny otrimanih într-un astfel de rang de coefіtsієntіv vă permite să recunoașteți, ca de la șase tsіnіsnyh vіdnosin rozvinі lume mai mare, și ca mai puțin. Scorul mediu al evaluării întregii totalități de înaltă calitate poate fi văzut ca un indicator al eficacității activității pedagogice a modului în care implementarea FGZS ar putea obține rezultatele unei dezvoltări speciale a studiilor.

Este ușor să-ți trimiți cablajul robotului la elementele de bază. Victorie formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii adulți, ca baza victorioasă de cunoștințe în roboții lor antrenați, vor fi cel mai bun prieten al tău.

O alta a mintilor pedagogice este formarea unei functii de rang inalt a elevilor claselor superioare la Patria mica, conform O.M. Virschikova, M.B. Kusmartseva, A.P. Pashkovtsya și alții, є dezvoltarea și implementarea programului „Mica mea Batkivshchyna”.

Programul Zmіst „Mica mea patrie” în vіdbivaє complex-sistemic pіdhіd către țara natală ca un întreg cântând, prezentat în tot felul de procese și evenimente de depozit. Un astfel de pidhіd vă permite să priviți factorii naturali, istorici, sociali și culturali care modelează și schimbă tabăra regiunii, care crește, în їх vzaєmodії egale. Cel mai eficient mod de a modela privirea-lumină, întreaga imagine a dovkill-ului, sistemul de vederi ecologice și socio-culturale fundamentate științific, valoarea educației pentru țara natală, atât la nivel emoțional, cât și rațional.

Programul cursului „Mica mea patrie” este axat pe global și pe raportul despre istoria pământului natal. Pas cu pas dezvăluind pentru sine părțile necunoscute ale istoriei micii patrii, cultivând în propriul interes o glumă istorică, învățând să formeze o declarație coerentă despre interrelația dezvoltării okremiei aşezări, abordări private și dezvoltare a țării.

Ideea programului este dezvoltarea vibrațiilor și a potențialului creativ al copilului prin educație nu numai la istoria bogată a țării natale, ci și la istoria modestă a țării natale, pentru a ajuta la formarea noi competențe în domeniul muncii.

Програма побудована так, що дитина через різноманітну діяльність (ігрову, комунікативну, навчальну, трудову) входила у світ краєзнавчої культури, яка передбачає не тільки засвоєння понятійного апарату та відповідного змісту курсу умінь, а й вимагає від учня відповідної поведінки щодо збереження творчого підходу до позитивного vikoristannya acea transformare a marginii sale.

În acest rang, cu minți pedagogice, formarea unei poziții de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica Patrie:

Cercetare experimentală formarea unui termen valoros pentru studenții la mica Patrie va fi privită la divizia ofensivă.

Visnovki din 1 capitol

1. Analiza literaturii psihologice-pedagogice privind problema cercetărilor ulterioare pentru a privi conceptul de „stabilire a valorilor”. З вище викладеного можна дійти невтішного висновку, що ціннісне ставлення - це вид культурно-опосередкованого відносини людини з дійсністю, що складається у сфері несвідомого під впливом роботи індивідуального духу з урахуванням інтеграції процесів оцінювання і процесів проектування, у яких виникають особистісні ценности .

2. În propria relatare, el era conștient spiritual de „statutul principal al patriei mici”, care este văzut de P.I. Să ne prefacem ca un cadru de dragoste față de pământ, pe care o persoană a crescut, la її oameni, cu care a trăit sub viață, jefuindu-l pe unul de-al meu, cu care suntem uniți în dormitorul din viața mea.

3. Particularități ale formării funcției de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica Patrie є:

Nasichennya luminând procesul cu diverse modele de selecție valoroasă, educând elevii din activități în beneficiul altora și dezvoltându-și motivele neprincipiale de participare la ele; dezvoltarea clădirii la reflectare și înțelegerea sistemului de apă de apă valoroasă la lumină. De asemenea, actualizează metodele de vihovannya tsіnnіsnyh vіdnosin, ca-din discuție, metoda de conjugare a situațiilor vyhovnyh, precum și metoda de educare a școlarilor din activități practice (proiecte sociale);

Ridicarea tuturor componentelor din structura stabilirii valorii către mica Patrie: componenta cognitivă (înțelegerea esenței iubirii către mica Patrie și modalități de manifestare în tipuri diferite activitate: în rozmov, podomlennyah pe o temă patriotică, a organizat vitalen literar și muzical, folclor oral și expediții etnografice (toshcho); componentă emoțională (diverse forme de muncă, crearea unor astfel de situații, la unii studenți au experimentat mai multă iubire, mândrie de micuța lor Batkivshchyna, înecat de o istorie glorioasă, masculinitate și bunătate a patrioților. Infuzie magnifică a acestui mai literatură artistică); componenta motivational-comportamentala - (dezvoltarea la manifestari de boi in galeria patriotismului si culturii vodnosine internaționale(Diferite tipuri de muncă, sport, turism și muncă locală, sărbătorirea aniversarilor, sărbători cu veterani și oameni celebri).

4. Mințile pedagogice care formează funcția de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica Patrie:

Includerea elevilor de liceu în munca de zi cu zi, îmbogățită de prevederile cunoștințelor locale;

Organizarea activităților de proiect, zmistovno orientate prin mijloacele științei locale;

Dezvoltarea și implementarea programului „Mica mea Batkivshchyna”, orientată spre formarea vechimii elevilor de liceu în mica Batkivshchyna.

DIVIZIUNEA 2. FORMAREA EXPERIMENTALĂ A ALBASTRULUI ALBASTRU ÎN CLASELE PRIMARĂ SENIORmic Batkivshchyna

2.1 Diagnosticarea nivelului de formare a elevilor de clasa senior la micul Batkivshchyna

Pentru a finaliza sarcinile stabilite, munca pre-experimentală a inclus o etapă de afirmare, modelare și control.

Prin intermediul etapei de constatare a experimentului, s-a făcut primul diagnostic al nivelului de formare a clasei senior la micul Batkivshchyna.

Pentru a arăta nivelul de formare a statutului de rang înalt al elevilor claselor superioare către Patria mică, avem criterii victorioase și evenimente ostentative, elaborate de M.A. măsline:

tabelul 1

Criteriile și indicațiile de formare a valorii elevilor clasei seniori la micul Batkivshchyna

Criterii	Pokazniki	Tehnici
criteriul cognitiv	cunoștințe locale, Conștientizarea semnificației sociale a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna de către oamenii de știință din clasele superioare.	chestionar „Cunoașteți cultura ținutului natal?”
criteriu emoțional și motivațional	Simțiți mândria și onoarea țăranului, Consacrate în tinere și fete de astfel de valori-sentimente, cum ar fi: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, viață-radiere, generozitate.	Tvirul meu „Țara mea natală”, Metodologia lui M. Rokіch "Orientarea Tsіnіsnі"
criteriu diyalnisno-practic	exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; manifestarea calităților valoroase și semnificative ale unui individ al unui om uriaș și al unui patriot, cum ar fi: curățenia, eminența, respectul, exercitarea spre spivcreativitate și spivrobitnitstva, vimilitate, intenție. Voi ajuta participanții	metodologia „Creșterea specială a studenților” (P.V. Stepanova). Act de voluntari, veghere

Pe baza etapei de afișare a numelor unor persoane mai ostentative, s-a văzut că nivelul elevilor de liceu la mica Batkivshchyna a fost egal:

Pentru diagnosticarea criteriului cognitiv, un chestionar „Ce știi despre cultura pământului tău natal?”

La întrebarea „De ce au nevoie școlarii pentru a cultiva cultura pământului lor natal?” majoritatea elevilor de liceu au răspuns „Tak” 61%, „Bună” 39%. Un spectacol bun.

La întrebarea „Cui vorbești cu cei dragi, tovarăși despre pământul tău?” majoritatea elevilor au răspuns „Ні” 76%, „Tak” 24%.

La întrebarea „Ce știi, cum zăbovesc oamenii în regiunea noastră?” „Tak” 56% „Bună” 44%.

Să întrebi „Ce știi despre tradițiile din țara ta natală?” „Tak” 34% „Bună” 66%.

La întrebarea „Îți cunoști vocile, îți vor bate satul?” Deci 47% au răspuns, 53% Ні.

La întrebarea „Pe cine ați dori să știți despre particularitățile vieții, despre arta populară a meșchanilor din regiunea noastră?”. răspunde „Ni” fără a selecta niciunul, „Deci” 100%.

La întrebarea „Cine ești gata să iei singur soarta pregătirii pentru sfinți?”. 67% au răspuns „Tak”, 33% au răspuns „Ni”.

75,5%, "Bună" 24,5% selectat pentru întrebarea "Ce vă pasă de faptul că dezvoltarea istoriei și culturii țării natale modelează masele și patriotismul?"

Rezultatele urmăririi metodologiei „Ce cunoști despre cultura ținutului tău natal?” prezentate în tabelele 2 și în fig. 1.

masa 2

Mal. 1. Histograma nivelului de formare a valorii elevilor claselor superioare la micul Batkivshchyna conform metodologiei „Cine vă cunoaște despre cultura țării natale?” în etapa de constatare a experimentului

Nivelul mediu a fost arătat de 4 studii ale lotului de control - 26,7% și 2 studii ale grupului experimental - 13,3%. Elevii manifestă puțin interes pentru cultura ținutului natal.

Școlarii au fost rugați să scrie un scurt eseu despre țara natală.

În prealabil, au învățat despre stilurile mov: trăsături business, artistice, jurnalistice și yogo, cu moduri figurative ale mov: un epitet, o metaforă, asemănări și altele.

Am respectat în special relevanța acelor culturi din țara natală, respectând stilul săptămânii.

Au făcut plăcere elevilor să se gândească mai profund la sensul cuvintelor, să selecteze propunerile exacte pentru a-și exprima gândurile.

Ridicarea formării rangului de elevi din clasa superioară la micul Batkivshchyna din lucrări este estimată după cum urmează:

High riven - 11 și mai multe propoziții;

Middle riven - 5-10 propoziții;

Low riven - 4 și mai puține propoziții

Rezultatele finalizării formării clasamentului elevilor clasei superioare la Mica Patrie după metoda „Țara mea natală” sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Rezultatele urmăririi metodei „Țara mea natală” la etapa de constatare a experimentului

Pentru acuratețe, trimitem rezultatele de la mica 2.

Fig.2 Rezultatele finalizării formării claselor superioare ale elevilor claselor superioare la Mica Patrie după metoda „Țara mea natală” la etapa experimentului, care se precizează.

Nivelul mediu a fost arătat de 6 studii ale grupului de control - 40% și 3 studii ale grupului experimental - 20%. Scolarii au o atitudine usor emotionala fata de cultura tarii natale.

La prima vedere, rezultatele pot fi găsite în tabelele 4 și 5.

Tabelul 4

Rezultatele metodologiei lui M. Rokeach „Orientarea valorii” pentru valorile terminale

Nu. p / p	Valori	Control grup	Experimentalgrup nya
	viata activa
	înțelepciunea vieții
	Sunt sănătos
	arici robotic
	frumusețea naturii și magie



	cunostinte publice
	cunoştinţe
	viata mai productiva
	dezvoltare
	rozvagi

	viata de familie fericita
	alții fericiți
	creativitate
	încredere în sine

Tabelul 5

Rezultatele metodologiei lui M. Rokich „Orientarea valorii” cu valori instrumentale

Nu. p / p	Valori	Control grup	Experimental- grup nya

	răsucirea
	băutură mare
	viaţă
	diligenta
	independenţă

	iluminare
	gamă
	raţionalism
	control de sine

	voinţă fermă
	toleranţă
	latitudinea de vedere
	onestitate
	eficienta in dreapta
	ciudățenie

Tabelul 6

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul de control (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticelor conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului) pot fi prezentate cu precizie în Fig. 2.

Mal. 2 „Histograma rezultatelor diagnosticului conform tehnicii „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (declarând stadiul experimentului)”

Tabelul 7

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (declararea stadiului experimentului)

Rezultatele diagnosticelor conform metodologiei „Creșterea specială a școlarilor” în lotul experimental (declararea stadiului experimentului) pot fi prezentate cu precizie în Fig. 3.

Mal. 3. „Histograma rezultatelor diagnosticelor conform metodologiei „Creșterea specială a școlarilor” în lotul experimental (declararea stadiului experimentului)”

De fapt, rezultatele diagnosticului grupurilor de control și experimentale sunt nesemnificative.

Metoda acestei metode este de a determina activitatea și motivele participării studenților la viața ipotecii inițiale și, în cazul nostru, MAOU Novoseleznivskaya ZOSH Kazansky district.

Am efectuat și o gardă pentru ultimii, deoarece au luat parte la experiment (div. Addendum 7).

O analiză similară și o mică a rezultatelor unei note de avertizare despre cei din grupul de control cu un nivel ridicat de formare a nivelului prețurilor la un mic Batkivshchyna 2 ultimul (13%). Încercând cu o astfel de cunoaștere egală a krai, stabiliți semnificația socială a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; є un sentiment de mândrie și onoare pentru munca unui țăran, consacrat în martorii tinerilor și fetelor de astfel de valori-pochuttiv, cum ar fi: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, viață, radiosnist, generozitate ; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; є tsіnіsnі și znachіshі yakosі sposobistі hulkadyanіn і patriot yak: akuratnіst, vіchlіvіst, uzhnіstі, exersing up to spіvtvorchіstі і sіvrobіtnitstvа, vimоglivіrіst. Pentru a vă economisi contribuția la reînnoirea satului, participați la intrări, îndreptându-vă spre îmbunătățirea satului, voi ajuta participanții la VVV. Cu o medie de 5 cazuri (33%) - mostre de cunoștințe naționale, dar nu stabilesc semnificația socială a păstrării declinului cultural și istoric al micului Batkivshchyna; astfel de tineri au un sentiment de mândrie și onoare față de practica unui țăran, dar sunt conștienți de astfel de valori-pochutya, cum ar fi: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov'yazok, milă, radiație de viață, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; Realitatea Tsіnnitsy, semnificativă este un individ care este o comunitate individuală a patrіotei Yak: Akuratniyst, VVICHICHIT, DONTRICT, PREGNENNA la SPIVEVROSTICH, Vimoglyvysty, TsILENNYAMS, nu la BAZHITELY SLEED, FIRSTENTS OF THE SPIRED, SPIRED OF THE SPIRED . Cu un scor scăzut de 8 osib (53%). În încercările acestui egal, există cunoștințe locale zilnice, conștientizarea zilnică a semnificației sociale a păstrării recesiunii culturale și istorice a micului Batkivshchyna; în fiecare zi e un pic de mândrie și un plug să lucrezi un țăran, ei nu recunosc astfel de valori, precum: altruism, umanism, bunătate, dovira, obov’yazok, milă, viață, strălucire, generozitate; exercitarea unei activități semnificative din punct de vedere social; Realitatea Tsіnnitsy, semnificativă este un individ care este o comunitate individuală a Patriota Yak: Akuratniy, Vvіchlivvy, respectat, pragnein, cu SPIVEVROSTI, Vimoglivvy, TsIlesnipyanism, nu a urmărit o legătură

În lotul experimental cu nivel ridicat, 5 probe (33%), dintr-un nivel mediu, 6 probe (40%), iar cu nivel scăzut, 4 indivizi (26%).

Rezultatele exacte ale etapei de constatare a experimentului pot fi găsite în Tabelul 8 și Fig.4.

Tabelul 8

Rezultate la etapa de constatare a experimentului

Fig.4. „Histograma rezultatelor în etapa de constatare a experimentului”

Realizarea minții pedagogice a formării poziției de rang înalt a elevilor claselor superioare la mica Batkivshchyna va fi analizată în paragraful pas cu pas.

2.2 Realizarea minților pedagogice care formează poziția de rang înalt a studenților claselor superioare la micul Batkivshchyna

Datele etapei de constatare a experimentului se poate observa că majoritatea studenților claselor superioare recumpără de la nivelul mediu, arătând un nivel înalt la micul Batkivshchyna. Distincția în studiul unui statut social suficient pentru micul Batkivshchyna este reconsiderată în necesitatea formării unei imagini mari, bogate și bogat în semnificație a micului Batkivshchyna, de asemenea, și mai diferențiat albastru valoros. Ce și a devenit unul dintre liderii etapei de transformare a experimentului. Pe baza materialelor de dezvoltare teoretică a problemei, având în vedere stadiul de constatare a experimentului și ipoteza noastră, lumea a dezvoltat metodologia etapei de modelare a experimentului.

Etapa de formare a experimentului a fost realizată cu testarea grupului experimental.

În procesul de formare a etapei experimentului, am implementat un complex ofensiv de minți pedagogice:

Includerea elevilor de liceu la munca după oră, îmbogățită de valorile cunoașterii locale;

Organizarea activităților de proiect, îmbogățite cu valori locale și orientate către formarea elevilor de liceu la micul Batkivshchyna;

Dezvoltarea și implementarea programului „Mica mea Batkivshchyna”.

Prima formare mentală pedagogică a valorii elevilor clasei superioare pentru mica Patrie - includerea elevilor clasei seniori la munca după oră, îmbogățită cu valorile cunoștințelor locale.

Pentru implementarea minții pedagogice, am rupt proiectul „Satul meu - Novoseleznyove” (div. Addendum 12).

În timpul dezvoltării proiectului, statutul a fost acordat fundației pentru promovarea inițiativelor pentru tineret și a unui mod de viață sănătos „Alegerea noastră este Malaya Batkivshchyna”, caracteristici individuale perioada secolului.

Pentru cob, am întocmit un plan pentru dezvoltarea istoriei satului Novoseleznyove și un plan pentru mase. Și apoi i-am recunoscut pe oamenii de știință din plan și sarcini, de parcă ar fi fost vinovați de virishiti în cursul anchetei.

Pentru finalizarea proiectului au fost stabilite următoarele obiective:

1. Adoptă cunoștințe extinse despre satul Novoseleznyove: istoria, tradițiile, cultura sa.

2. A lua modelarea uchnіv cu un sentiment de apartenență la istorie și vіdpovіdalnostі pentru viitorul satului.

3. Vykhovuvati în învățarea dragostei pentru satul tău natal și marginea ca la micul Batkivshchyna.

4. Vykhovuvaty cărturari ai Patriei lor.

5. Formează elevilor un sentiment de mândrie pentru micul Batkivshchyna.

Proiectul scrisorilor de extindere în etapele kіlka:

1. Pregătitoare.

2. Poshukovo-Vikonavchiy (designer).

3. Uzagalnyuyuchy (verificarea calității proiectului).

4. Sub-sacul (reflexiv).

Etapele proiectului au fost realizate astfel:

Etapa de pregătire.

1) Tema lecției este „Satul meu natal”. Copiii cunosc planul lucrării, trec la studiul istoriei și toponimiei satului (div. Addendum 8).

Etapa Poshukovo-Vikonavchy (proiectare).

În această etapă, învățăm următoarele subiecte:

2) „Mutați-vă în istorie: cum a devenit satul nostru Novoseleznove.”

Învățați să faceți cunoștință cu cărțile etnografice și istorice, în care există despre satul Novoseleznyovo, care s-a abătut de la tradițiile satului nostru de către etnografi.

3) „De ce se numește râul Alabuga, de ce stelele seamănă cu numele râului?”

5) „Mutați în sus la marginea satului”.

6) „Vivchennya zvichaїv și tradițiile satului nostru”.

7) „Cum mai trăiește satul astăzi?” În această zi încărcată, privind harta satului, copiii țineau evidența numărului populației.

8)" Oamenii Vіdomі satul nostru.”

9) „Mementouri semnificative ale satului”.

Etapa Uzagalnyuchiy (re-verificarea calității proiectului).

În această etapă se țin cursuri de repetiții. Copiii se pregătesc pentru prezentarea proiectului.

Stadiul subsumkovy (reflexiv).

În această etapă, băieții au făcut schimb de ostilitate în legătură cu proiectul, și-au exprimat propunerile, astfel încât ar dori totuși să-și dea curs.

În procesul de implementare a proiectului „Satul meu - Novoseleznyove” au fost integrate școlile, dezvoltarea, sarcinile primare, munca școlară, munca școlară, munca școlară. Munca la proiect i-a preluat pe copii. Duhoarea cu interes și entuziasm maiestuos exersate, cioburile și-au dat seama că au o mare responsabilitate. În acest rang, în timpul creării acestui proiect, oamenii de știință au acționat ca o referință la istoria satului lor natal Novoseleznyovo, iar în Crimeea, au scris versurile poveștii, i-au pregătit pe cei mici pe tema: „Micuța mea Batkivshchyna”, cu care a fost organizată o expoziție de jaf. Lucrarea la proiect a luat nu numai dezvoltarea minților vechi, ci, mai ales, până când oamenii de știință au învățat legătura neclară a oamenilor din acea її mică ї Patrie.

O altă formare mentală pedagogică a clasamentului elevilor clasei superioare la Patria mică avem organizarea de activități de proiect, bogat îmbogățite cu cele mai importante valori și orientate spre formarea clasamentului clasei superioare a clasei seniori. .

În timpul realizării profesorului, îmbunătățim Bulo cu noi o analiză a jerelului raționalului organizată de proiectarea designului bufniței, iacului: știința robotului în școala derekliyu N.I.. care merg la їх vyrishennya Yermolaeva L. Do.

În organizarea activității de proiectare a oamenilor de știință, a fost dezvoltat un algoritm ofensiv de lucru: după identificarea problemei, este necesar să se organizeze munca cu literatură. Din acest motiv, am cheltuit un sac pentru a lua, pe care am actualizat cunoștințele despre metodele de analiză a surselor literare, despre acestea, cum să alegem metoda de acoperire din sarcinile stabilite, cum să reparăm rezultatele gărzii, iar apoi am organizat consultații individuale ale pielii.

În cursul lucrărilor de proiect, oamenii de știință ar putea fi promovat următoarele egalități:

punerea în scenă methi;

Selectarea ipotezelor;

Planificare;

Urmarirea efectuata si oficializata;

Controlul vikonannya și evaluarea rezultatului obținut.

Elevii au recunoscut că o astfel de activitate de proiect, au analizat punctele de vedere ale lucrărilor avansate din punct de vedere științific și au ajutat la oficializarea acestor criterii de evaluare.

În yakost menajeră elevii de liceu au fost instruiți să aleagă o temă de studiu și să selecteze materialul necesar pentru tema lor: texte, poze mici, fotografii. Întreaga sarcină era pliabilă și era important să învățăm cum să arătăm imaginație și aș dori să preiau subiectul cu noi de către participanții la experiment. Axa de acțiune a proiectelor anterioare: LIST.

Oamenii de știință au colectat materiale informaționale înainte de proiect, au căutat informații de bază pe Internet. Lucrarea era efectuată adesea de elevi acasă, iar colectarea materialelor necesare se făcea la lecții.

După aceea, le-am rugat elevilor seniori să se perfecționeze în bibliotecă, să cunoască statisticile critice evidente despre problemele care sunt studiate de ei, să semnifice, cum să le citească, să le citească, să scrie note, să scrie despre ele. .

Academicienii au lucrat activ la biblioteca lui MAOU Novoseleznivska ZOSH, considerate muzee ca școală, precum și silsky, cutreierat cu pietrele muzeului. Au luat notițe despre informațiile din caietele lor.

Oamenii de știință au acumulat și analizat materialul necesar și au formulat vysnovki independente.

Аналіз змісту проектної діяльності учнів старших класів дозволив дійти невтішного висновку, що в учнів виникає стійкий інтерес, коли торкається особистісна тема, і проглядається історія (родовід сім'ї, історія села, історія сім'ї та історія школи, історія школи очима педагогів, батьків , absolvenți, budіvelnikіv- pershoprokhіdnikіv). Cei care au legătură cu meseria, unde îți este cunoscută casa, au devenit acea „parte” a modelului de interes, care a permis studenților să se angajeze serios.

A treia minte pedagogică este dezvoltarea implementării programului „Mica mea patrie”, care a fost implementat de gradul ofensiv.

Programul pentru formarea unui statut valoros pentru mica Patrie a fost numit „Novoseleznyovo - o parte a sufletului meu”.

În timpul dezvoltării programului, programele au fost acoperite de programul inițial al MAOU Novoseleznivsky ZOSH, programul Muzeului de istorie și istorie locală a școlii (div. Addendum 13), planul pe termen lung al activității școlii. Muzeul de istorie și istorie locală al MAOU Novoseleznivskoy-2013 ZОShirsko ї 2013 ЗОШ2. (Div. Addendum 14).

Metoda principală a programului este formarea unei poziții de rang înalt în rândul claselor superioare la mica Patrie.

Managerii de program sunt responsabili pentru:

Sărbătorirea trecutului acea zi a propriei lor Patrie Mică, zvichaїv, tradițiile și cultura spirituală a popoarelor care trăiesc în apropierea districtului și a regiunii noastre.

Patriotismul Vihovannya în învățare prin cunoașterea locală a zonei.

O dezvoltare a încrederii în sine naționale și o înclinație pentru reprezentanții altor naționalități care locuiesc în apropierea orașului nostru.

În timpul dezvoltării programului „Novoseleznyov - o parte din sufletul meu” am terminat principii ofensive, văzut de E. Y. Petryaeva la lucrarea sa „Curs de istorie națională - regională în școala principală”:

1. Principiul interrelației dialectice cu cursurile istoriei interne și globale. Materialul reflectă tendințele istorice și culturale caracteristice tuturor regiunilor Rusiei și, probabil, lumii întregi.

2. Principiul integrării. Cunoștințele locale dă învățăturile întregii stări de lucruri despre oameni, de parcă ar trăi pe teritoriul cântării. Integrativnost polygaє în ceea ce pentru lecții sunt luate vіdomosti și arheologie, geografie, etnografie, economie, literatură, istorie.

3. Principiul toleranței multiculturale. Vіdomostі z mіstsevoї іstorії defăimează încă o dată că trăim în Suspіlstі, de duzhe bogat de diferite națiuni, că pielea oamenilor le maє limba, credința, sunetul, mentalitatea, dar dacă trebuie să vă amintiți: toți oamenii care trăiesc în lumea cu cei singuri.

4. Principiul antropologic. Oamenii sunt centrul dezvoltării cunoștințelor naționale, istoria cunoștințelor sale spirituale și practice, iar istoria politică și economică sunt privite cât mai puțin posibil.

5. Principiul directității practice la curs. „Acest principiu ajută la extinderea înțelegerii, concentrându-se pe principala realitate pedagogică, pentru a proteja metodele actuale, regularitățile, principiile și posibilitatea de a învăța dintr-un vis.”

Очікуваними результатами даної програми є забезпечення формування патріотизму, громадянськості в процесі взаємодії старшокласника з малою Батьківщиною, досягнення оптимального рівня сформованості у учнів старших класів усвідомлення себе як частинки малої батьківщини, підвищення рівня знань учнів про історію, культурні та природні особливості села Новоселезньове.

Programul este compus din 5 divizii.

La secțiunea I „Introducere” pentru a intra: zmist acea sarcină de lucru pentru perioada viitoare. Organizare de ocupat, formă și metodă doslidnitskoy munca. Reguli de siguranță la locul de muncă și la locul de muncă cu un computer. Program de editare de text Word. program PowerPoint.

Am învățat puțin de la copii cu ajutorul programelor date. Au organizat un kіlka al studenților pe care să-l ia, pe care le-au spus studenților seniori pentru ce ar trebui să lucreze. La studiul pielii a fost atașat un computer, de vin întocmind informațiile despre otriman.

Înainte de secțiunea a II-a „Istoria pământului natal”, am inclus următoarele: pământul natal este cu mult timp în urmă. Zagalni vіdomostі despre satenii. scurtă istorie subdiviziunea administrativ-teritorială. Istoria așezării satului Novoseleznyove, primii coloniști, istoria pârtiilor. Istoria religiei și adopția pământului natal. Viața sătenilor în perioada post-reformă. Zustrich іz tsіkavimi oameni cu. Novoseleznov.

Oamenii de știință au lucrat la biblioteca școlii, au citit literatura despre istoria districtului Kazan, cu. Novoseleznov. Vyvchali dzherela despre istoria creării lui MAOU Novoseleznivskaya ZOSH.

Deyakі școlari seniori zustrichalis sunt oameni noti cu. Novoseleznovo le place așa: Rzhavina N.M., a lucrat la moșia directorului din ianuarie 1978 - Lyuty 1980, din aprilie 1981 - Serpen nascut in 1983, profesor de matematica. Ea însăși a fost inițiatoarea bogățiilor care inițiază școlari. Ca niciunul dintre ceilalți directori, a fost aproape de băieți, a jefuit rata la școala de autoreglementare, activitatea pionierului și a organizațiilor Komsomol. Împreună cu elevii vinurilor, ea a făcut o drumeție, a organizat o echipă de propagandă a liceului și pentru asta au acoperit întreaga regiune Kazan. Pentru a iubi sportul, ea însăși a luat soarta acelui copil, a continuat să o ia de la secțiile de sport. Shelomentsev V.M. după ce a lucrat la moșia directorului de la mijlocul anului 1983 până la mijlocul anului 1984. Vă vom numi ulterior șeful educației poporului din regiunea Kazan. Namagavsya pentru a construi o școală frumoasă, tremurătoare și confortabilă, atât pentru profesori, cât și pentru elevi. Școala avea o practică productivă suspensiv-korisnu, zavdyaks unor astfel de oameni de știință au început să câștige bănuți pe îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a sălilor de clasă, mai scumpe. Perminov V.I. a lucrat la cartierul director al școlii Novoseleznivsk din primăvara anului 1986 până la mijlocul anului 1998, lector în fizică. Ingrijirea dotarii de catering a salilor de clasa, practica funerara a scolarilor si clericilor, elaborarea actelor legale si de reglementare a activitatii scolii. Doisprezece ani de roboți de yoga în calitatea de director au fost cunoscuți în rezultatele activității: o nouă piatră a cabinelor școlii, punerea în funcțiune în 1993 a rotației, o mașinărie școlară care a inshoy bogat. Paukova S.V. Pratsyuє la plantația directorului școlii Novoseleznivsky din 1 septembrie 1998. Înainte de numirea ei ca director al Școlii Gimnaziale Novoseleznivsk, a lucrat ca profesoară de istorie timp de 20 de ani.

Svitlana Viktorivna, devenită directorul școlii noastre, și-a pus sarcina de a păstra și multiplica tradițiile școlii secundare din Novoseleznivsk. Responsabilitatea directorului: conectarea școlii la rețeaua globală de Internet, organizarea participării la diverse proiecte de telecomunicații. Vіdbulosya vіdkrittya merezhevoy profil școală din districtul municipal Kazan. Școala a participat la Forumul rusesc de iluminat „Modernizarea luminii: școala 2007”, care a devenit câștigătorul competiției la nominalizarea „Inovare în educație”, a trecut pe lista susținătorilor instituțiilor, care promovează educația inovativă rubla subvenții 1. Școala a fost pregătită ca punct de ținere a unui singur іspitu suveran (ЄДІ) al regiunii Kazan.

La lecții, profesorii clasei superioare au citit o informație despre diverse subiecte. Memento a școlarilor au recunoscut că în 1929 roci - Vidkryta Seleznovska școala Pochatkov. 1959 - A fost fondată Școala Seleznovsk Semirіchna, directorul școlii de numiri Glazunov Volodymyr Dmitrovich. 1964 - Școala a preluat statutul de clasa a opta, directorul Noskov Dem'yan Kuzmich. 1970 - 1 martie 1970 Școala Seleznovsk a fost redenumită în școala secundară Kazan nr. 2 (KSSH nr. 2). Agrepina Kupriyanivna Zdornova a fost recunoscută drept director al bulei. 1992 - A fost lansată o nouă viață a școlii secundare nr. 2 din Kazan, care funcționează și astăzi. 1995 râul - La iarba Kazanului gimnaziu Nr. 2 (KSSH nr. 2) a fost redenumit școala secundară pentru educație Novoseleznivska. 2007 rіk - Ajutor pentru competiția panrusă a instalațiilor globale de iluminat, ca promovare a programelor inovatoare de iluminat.

Secțiunea III " Robot de creativitate» Excursii, un robot cu biblioteca dzherel au dispărut. Căutați informații pe internet. Lucrari de proiectare si finisare. Prezentarea proiectului.

Au fost organizate excursii la locurile memoriale: la monumentul soldaților care au pierit la VVV, la monumentul Soldatului și Marinarului, la mormântul fratern al victimelor măcelului Kurkul-Eserivsky, la Biserica Kazanului. Icoana Maicii Domnului. Școlarii Deyakі au făcut poze cu monumentele, le-au prezentat la prezentare. Flăcăii exersau în bibliotecile școlii din acel sat, căutau informațiile necesare despre orașul memoriei. Informațiile despre Cikava au fost rezumate în zoshite. La ora de informatică, oamenii de știință au lucrat la căutări pe internet, informații importante au fost salvate pe dispozitive electronice. Liceenii au făcut prezentări despre robotul lor vikonan, au conceput clar diapozitivele de prezentare. Prezentările de proiecte de către elevii clasei superioare au fost prezentate conducerii școlii și elevilor clasei juniori. La prezentare, oamenii de știință au făcut schimb de opinii, ostilitate, au vorbit despre munca lor vikonan.

Secțiunea IV „Robot la muzeul școlii și îngrijirea monumentelor” cuprinde: pregătirea și desfășurarea excursiilor la muzeul școlii. Căutare de obiecte antice, restaurare de exponate și asistență suplimentară în muzeul decorat. Veghearea gropilor comune și a monumentelor.

Excursii la muzeul școlii au fost organizate de elevi seniori. Curatorul muzeului trohi razpovіv іstorіyu viknennya școală muzeu, învățând din cele mai recente exponate. Deyak shkolyari protyag ekskursії a pus aprovizionarea cu ceramică, zіkavіstyu a auzit că a fotografiat obiecte din antichitate și exponate. Totodată, din gresie, i-au îndemnat pe flăcăi să restaureze acele exponate, ca în tabăra veche. Aveam nevoie de un șprot de un an. Copiii cu entuziasm și cu mare interes au preluat această muncă, au ajutat unul singur, au lucrat cu un kerivnik.

Apoi am mers la o plimbare la monumentul soldaților care au murit la VVV, la monumentul Soldatului și Marinarului și la mormântul Fratern al victimelor măcelului Kurkul-Eserivsky. I-am îndemnat pe liceeni să pună ordine în monumente, le-am amintit de învățăturile celor care, fără trecut, nu puteau vedea viitorul. Dacă o persoană nu cunoaște istoria poporului său, istoria micului Batkivshchyna și nu are o amintire a strămoșilor săi, înseamnă că o astfel de persoană nu are prezent, nici viitor.

La divizia V „Angajare Pidbag”, începutul programului a crescut.

La locul de muncă sub-bag, rezultatele muncii desfășurate au fost agravate, elevii au fost împărțiți de emoții, au fost chiar onorați și mai ales rememorate excursii care lucrează în biblioteci cu literatură.

După etapa de modelare a experimentului, am efectuat o etapă de control a experimentului cu metoda de dezvăluire a eficienței minților pedagogice, modelând valoarea elevilor de la clasele superioare la mica Batkivshchyna.

În această etapă, a fost efectuat un diagnostic repetat pentru formarea claselor superioare ale elevilor de la clasele superioare la micul Batkivshchyna a grupurilor experimentale și de control. Metode Wikoristani de constatare a stadiului experimentului.

Rezultatele extinderii formării clasei superioare de studenți la mica Patrie conform metodologiei „Cine vă cunoaște despre cultura pământului natal?” prezentate în tabelul 9.

Tabelul 9

Rezultatele egalizării formării elevilor clasei superioare la mica Batkivshchyna conform metodologiei „Cine vă cunoaște despre cultura țării natale?” în stadiul de control al experimentului

Rezultatele finale ale metodologiei „Ce știi despre cultura pământului tău natal?” în etapa de control a experimentului, puteți aplica în Fig.5.

Mal. 5. „O histogramă a rezultatelor formării clasamentului elevilor din clasa superioară către Batkivshchyna mai mică, conform metodologiei „Cine știe despre cultura țării natale?” în stadiul de control al experimentului

După cum arată rezultatele studiului metodei „Cine cunoaște cultura pământului natal?”, Rubarba înaltă a fost demonstrată de 1 test al grupului de control - 6,7% și 6 teste al grupului experimental - 40%. Nivelul mediu a fost arătat de 7 studii ale grupului de control - 46,7% și 6 studii ale grupului experimental - 40%. O rată scăzută a fost demonstrată de 7 studii ale grupului de control - 46,7% și 3 studii ale grupului experimental - 20%.

Rezultatele diagnosticelor repetate ale nivelului de formare a componentei emoțional-motivaționale cu diferite teste ale metodei mini-tver „Țara mea natală” au arătat că în lotul experimental 7 teste (47%) cu o rată ridicată, 6 teste cu un mediu și 2 rate scăzute (40%) , scho să devină 13,3% din numărul total de probe.

În lotul de control, 1 persoană cu o echivalență mare (8%), 7 studii cu o echivalență medie (47%) și 7 cazuri cu o echivalență scăzută (47%).

Rezultatele sunt prezentate în tabelele 10 și direct în Fig.6.

Tabelul 10

Rezultatele metodei „Țara mea natală” în etapa de control a experimentului

Fig.6. „Histograma rezultatelor pentru metoda „Țara mea natală” în etapa de control a experimentului”

Puteți vedea rezultatele exacte în tabelele 11 și 12.

Tabelul 11

Rezultatele metodologiei lui M. Rokich „Orientarea valorii” pentru valorile terminale (etapa de control)

Nu. p / p	Valori	Control grup	Experimentalgrup nya
	viata activa
	înțelepciunea vieții
	Sunt sănătos
	arici robotic
	frumusețea naturii și magie

	securitate financiară a vieții
	prezența unor prieteni buni și adevărați
	cunostinte publice
	cunoştinţe
	viata mai productiva
	dezvoltare
	rozvagi

	viata de familie fericita
	alții fericiți
	creativitate
	încredere în sine

Tabelul 12

Rezultatele metodei lui M. Rokich „Orientarea valorii” din valorile instrumentale (etapa de control)

Nu. p / p	Valori	Control grup	Experimentalgrup nya
	curățenie, deșteptare de a tăia în ordinea vorbirii, ordine în dreapta
	răsucirea
	băutură mare
	viaţă
	diligenta
	independenţă
	intransigență față de neajunsurile proprii și ale celorlalți
	iluminare
	gamă
	raţionalism
	control de sine
	curaj la vederea propriilor gânduri, a propriilor priviri
	voinţă fermă
	toleranţă
	latitudinea de vedere
	onestitate
	eficienta in dreapta
	ciudățenie

Din tabele se poate observa că s-au făcut modificări comemorative.

Pentru a evalua schimbările la femei la valorile patriotice, după parcurgerea etapei formative, am realizat din nou metodologia „Creșterea specială a studiilor” de V.P. Stepanova. Rezultatele diagnosticului de control al grupului de control sunt prezentate în Tabelele 13 și Tabelele 14 ale grupului experimental.

Tabelul 13

Rezultatele diagnosticului folosind metoda „Creșterea specială a școlarilor” în grupul de control (etapa de control a experimentului)

Rezultatele finale ale diagnosticului folosind metoda „Creșterii speciale a școlarilor” în lotul de control (etapa de control a experimentului) pot fi prezentate în Fig.7.

Fig.7. „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea specială a școlarilor” în grupul de control (etapa de control a experimentului)”

Tabelul 14

Rezultatele diagnosticului conform metodei „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (etapa de control a experimentului)

Rezultatele finale ale diagnosticelor conform metodologiei „Creșterea specială a școlarilor” în lotul experimental (etapa de control a experimentului) pot fi prezentate în Fig.8.

Fig.8. „Histograma rezultatelor diagnosticului folosind metoda „Creșterea specială a școlarilor” în grupul experimental (etapa de control a experimentului)”

Încă o dată, am realizat metodologia „Act of Volunteers”. Rezultatele au fost următoarele: 14 indivizi din grupul experimental (93%) și 12 indivizi (80%) din grupul de control erau așteptați să participe activ la dezvoltarea istoriei satului și școlii lor. Nu merită să vorbim despre cei că am realizat o etapă formativă a experimentului, după ce am testat de la copii istoria satului și a școlii noastre.

Documente similare

Caracteristicile filozofice și social-psihologice ale conceptului de „principat” și „statut principal”. O dezvoltare a ideii de a oferi un cadru valoros pentru Batkivshchyna istoria afacerilor gânduri filozofice și pedagogice. Zmіst pochatkovoї osviti.

lucrare de absolvire, donatii 16.07.2011

Sfera motivațională a unui școlar ca componentă a procesului de organizare a activității primare. Vivchennya stavleniya uchnіv srednіv і srednіh klasіv pentru a lua cultura fizică. Recomandări pentru îmbunătățirea eficienței muncii și modelarea motivației.

articole, completări 26.01.2010

Aspecte teoretice de diagnosticare și formarea unei poziții de rang înalt la activitatea profesională cu viitorii profesori pentru formare suplimentară. Problema valorilor și a perspectivelor valoroase în știință. Tabăra emoțional-psihologică a unui profesor.

lucrare de teză, donații 20.02.2009

Problema modelării valorii stării de sănătate în teorie și practică. Organizarea, schimbarea și metoda de lucru experimental-pre-alunecare de la formarea unui statut la nivel înalt al oamenilor de știință la sănătate în procesul de dezvoltare fizică.

dizertaţie, donaţie 11.12.2010

Muzica Spriynyattya ca bază pentru formarea școlarilor seniori din cadrul emoțional-principal din fața ei. Analiza programelor muzicale pentru acest parametru, în special formarea unui decor valoros emoțional de-a lungul drumului către muzică de către S.S. Prokofiev.

lucru curs, donatii 03/06/2012

Ambuscadă teoretică și metodologică pentru a realiza modelarea necesară a stării de sănătate. Deteriorarea sănătății școlarilor este una dintre tendințele negative în iluminat modern. Conceptul de „valoare”, „setare de valori”, „mod sănătos de viață”.

lucru curs, donatii 04/01/2013

Aspecte teoretice ale minții pedagogice și formarea unui nivel valoros în rândul studenților la educație. Vimogi, yakim poate fi capabil să stabilească mijlocul întoarcerii capului. Injectarea individului profesorului în poziția elevului până la iluminare.

lucru curs, donatii 23.06.2015

Înțelegerea că vedeți valorile, „setarea principală”. Înțeles, lumina zilei și mintea formarea unui mod de viață sănătos. Lucrări preliminare-experimentale cu privire la modul de formare a copiilor școlari de la nivelul superior până la stil de viata sanatos viata la procesul de invatare.

lucrare de teză, donații 07/04/2010

Tsіnіsne configurarea naturii ca o componentă a culturii ecologice. Educația ecologică în structura sistemului de învățământ suplimentar pentru copii. Urmărirea experimentală a procesului de modelare în rândul școlarilor de rang înalt la natură.

lucrare curs, donatie 16.09.2017

Conturarea minții pedagogice pentru a înțelege cum sunt elementele activității trandafirilor. Analiza materialului inițial din literatura metodologică la divizia „Algoritmizare”. Paritatea Vivchennya a formării înțelegerii algoritmului în predarea clasei a șasea.