Abilitățile de comunicare sunt esențiale pentru fiecare persoană. Este necesar să începeți să le formați în copilărie. Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copii vârsta preșcolară Sunt folosite diverse tehnici, pentru a lua cea mai bună formă a jocului. Este important să jucați rolul justiției în colivie pentru copii, salut tati ditini
Comunicare Suma de bani este semnificativă. În psihologie, ei o numesc agregare sau schimb de informații între organismele vii. Acest proces se caracterizează prin complexitatea și bogăția planurilor, care transmite stabilirea de contacte între oameni și dezvoltarea acestora. O astfel de spilkuvaniya este numită și interpersonală sau intergrup, în funcție de numărul de participanți.
Comunicarea îi permite copilului să-și exprime gândurile, ideile și să înțeleagă sensul a ceea ce a fost spus și învățat de către yomu.
Denumite și abilități de scuipat eficient. Acestea includ ușurința de a stabili contacte cu alte persoane și grupuri întregi, capacitatea de a sprijini creșterea, de a rămâne acasă și de a-ți afirma drepturile legale. Înainte de abilitățile comunicative, este necesar să se folosească aceeași combinație sintonică, astfel încât să fie neutră, amabilă și neconflictuală.
Abilitățile de comunicare ale fiecărei persoane se pot dezvolta încă din copilărie. Scuipatul creează o unicitate care le permite altora să o recunoască și să o aprecieze pentru ei înșiși.
La copiii preșcolari, somnul este reprezentat de o serie de etape succesive:
Pentru vârsta preșcolară, există o schimbare puternică în natura interacțiunii reciproce. Acest lucru se reflectă în manifestări extinse despre inteligența și abilitățile partenerului și un accent pe aspectele necunoscute anterior ale particularității sale. Prin război, auto-descoperirea se dezvoltă și specialitatea se stabilizează.
Pentru copiii preșcolari, este extrem de important să obțină ajutor și să experimenteze emoțiile unui adult. În acest caz, copilul este deosebit de sensibil la aprecierile negative și la afirmațiile neimportante în fața ei. Copiii preșcolari dezvoltă intens și înțeleg concepte etice, care este cel mai important lucru pe care un adult trebuie să-l cunoască. Dacă evaluarea lui și stima de sine a copilului diferă, acest lucru duce la anxietate.
Nivelul de dezvoltare a abilităților comunicative la un preșcolar arată pregătirea sa psihologică înainte de a începe școala.
Spinningul este numit eficient datorită prezenței următorilor factori:
Printre numărul de abilități de comunicare ale unui copil se află latura socială a dezvoltării sale și formarea proceselor mentale - limbaj, memorie și gândire. Atenție la proporționalitatea directă dintre defectele proceselor mentale și eficacitatea adaptării ulterioare în societate.
La formarea abilităților de comunicare la un copil, este posibil să se respecte următoarele reguli:
Educația comunicativă a copiilor preșcolari este un proces bogat. Mai jos puteți vedea o serie de sarcini principale:
Sarcina principală a dezvoltării comunicative a copiilor preșcolari este educația spontană a copilului înainte de culcare. Vinul în sine stă la baza diferitelor tipuri de activitate.
La formarea abilităților de comunicare, este important ca oricine să determine următoarea sarcină:
Dezvoltarea comunicării are loc într-o varietate de moduri. Duhoarea este verbală, verbală și practică.
Metode științificeîmpărțit în două subgrupe:
Metode verbale comunicațiile includ următoarele elemente:
Metode practice Comunicarea este reprezentată de jocuri didactice și drepturi, dramatizare, jocuri de dans rotund, schițe plastice, jocuri de dramatizare.
Sunt dezvăluite mai multe caracteristici de comunicare. Ele pot fi împărțite în două mari grupuri - verbale și non-verbale.
Trăsături verbale Comunicarea este reprezentată de cuvinte și expresii, apoi ale mele. Limba este una dintre cele mai importante metode comunicatii. Activitatea motivațională este prezentată sub formă de spuse și audieri, precum și de foi și lecturi, astfel încât informațiile să poată fi înregistrate pe hârtie și surprinse în acest fel.
Caracteristici nonverbale Comunicările se caracterizează prin intonație, expresii faciale, gesturi, priviri, imagini, fotografii și diverse obiecte. Din punct de vedere al psihologiei, metodele nonverbale de comunicare, care se mai numesc si silentioase, sunt si mai importante. S-a dovedit că oamenii au încredere mai mult în semnele non-verbale decât în cuvinte, deoarece acestea sunt mai informative și mai veridice.
Puteți dezvolta abilitățile de comunicare la preșcolari în diferite moduri.
unu moduri eficiente- Jocul, care este principalul tip de activitate la copiii preșcolari. În forma de joc, copiii sunt mai predispuși să absoarbă și să asimileze informații, se simt mai naturali și mai neafectați.
Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, jocurile eficiente includ:
Indiferent de ce, toți copiii pot fi afectați. Imediat ce alegerea liderului este transmisă, pielea copilului trece prin ea. Trebuie să creștem, dar toți copiii au luat aceeași soartă. Dacă, dintr-un motiv oarecare, unul dintre copii nu pare să fie în siguranță, atunci trebuie să-l ajutați, altfel va fi blând și discret.
Pentru astfel de drepturi se folosesc diverse poze și plăci, pe care pot fi atașate. Dacă sunt copii, atunci ei sunt vinovați că au lucrat la dreapta prin, iar decizia este de gardă și cu permisiunea o pot face.
Departamentul poate fi astfel:
sacrificarea Korisno vikorystuvati creații artistice. Începeți mai bine cu poveștile mici. Este necesar să citiți povestea copiilor și apoi să o discutați cu ei. Un respect deosebit trebuie acordat acțiunilor eroilor, bazate pe bunătatea lucrurilor. Este necesar să vorbim despre aspecte negative - este necesar să discutăm cu copiii de ce nu pot lucra.
Korisno rozuchuvat kazki z roluri. Puteți utiliza detalii suplimentare și vă puteți implica în mod activ în expresii și gesturi faciale.
Dacă copilul dumneavoastră are dificultăți în vreun fel, este necesar să vă ajute. În acest caz, este necesar să nu renunțați pentru o nouă sarcină, ci să ajungeți la nivelul potrivit cu nutriție suplimentară, ce să ghidați și sfaturi. Trebuie să începeți cu cele mai simple elemente, să complicați treptat sarcina.
Mulți tați se complace în formarea abilităților de comunicare la un copil, minimizând spilkuvaniya cu ea. Tatăl a pus în practică formalitățile și, după ce a respins dovezile acestora, își dă copilul. Ca urmare, nu există niciun semn de comunicare normală și productivă.
Un alt model prădător al comportamentului adultului este strangularea crudă a unui copil. În acest caz, ideea și interesele unui preșcolar nu trebuie acoperite de asigurare. Este adesea cazul că există pedepse dure, pedepse fizice extreme, copilul este portretizat și disprețuit. Moștenirea acestei abordări printre inițiați constă în caracterul copilului. Dacă copilul crește puternic, atunci comportamentul adulților poate fi acceptat ca normă, care amenință agresivitatea cu puii de un an și agilitatea înainte ca aceștia să se ude. Un copil cu un caracter slab va fi supărat pe astfel de instalații și va începe să se agațe și să se aducă peste adulți.
Formarea abilităților de comunicare la un preșcolar și creșterea pentru a învăța o varietate de sarcini. Aparent, înaintea lor se pot vedea o serie de modele tipice de comportament în lapte:
Comunicarea între preșcolari urmează anumite reguli și acestea diferă de tiparele de comportament care sunt acceptate în familie. De fapt, orice echipă va avea inevitabil un lider, iar oferta de conducere este adesea rapidă. Copilul agresiv traversează, oprimându-și puii de un an, ca și cum s-ar zvârcoli într-o seră. Copiii agresivi continuă să se confrunte cu orice problemă prin forță.
De asemenea, vedem următoarele probleme de comunicare la preșcolari:
Astfel de probleme pot fi rezolvate doar printr-o abordare integrată. Este nevoie de ajutor suplimentar din partea unui psiholog, iar soarta părinților este activă.
Problemele de comunicare pot apărea la copiii care au abilități speciale.
Pentru a rezolva problemele de comunicare, preșcolarii și adulții trebuie să-și amintească următoarele tehnici:
Una dintre problemele semnificative în comunicarea cu preșcolarii este învățarea virtuală. Copiii de astăzi concurează activ cu măsurile sociale, care duc la aspecte negative scăzute:
Una dintre principalele probleme ale scuipatului virtual este că oamenii pot arăta mai frumoși, dar chiar nu miroase. Puteți include o fotografie a altei persoane sau puteți scrie informații false despre dvs. Într-un scenariu virtual, emoțiile, problemele și experiențele adversarului nu sunt vizibile.
Principala problemă a stocării virtuale constă în reducerea la minimum a prezenței copiilor în măsuri sociale, asigurând un maxim de depunere în viață - pe lângă cușca copiilor, puteți adăuga diferite grupuri, secții, teatru, cereți pui de un an de la oaspete.
Abilitățile de comunicare sunt esențiale pentru fiecare persoană. Se formează rădăcinile copilăriei timpurii, deoarece nivelul de dezvoltare este bogat în care există depozite de copii de un an. Este corect să nu privați copiii, ci mai departe sa ai o viata matura. Pentru a formula abilități de comunicare, le puteți folosi în diferite moduri spre dreapta, le puteți realiza liber în formă de joc.
secol
Viața fiecărei persoane este pătrunsă de contacte cu alte persoane. Nevoia de pulverizare este una dintre cele mai importante nevoi umane. Deversarea este principalul motiv și principalul mod de viață al oamenilor. Doar oamenii care sunt într-o relație cu alți oameni se pot înțelege și înțelege pe ei înșiși, își cunosc locul în lume. În același timp, termenul de „comunicare” a devenit foarte larg, pe lângă termenul de „răspândire”.
Comunicarea este procesul de schimb reciproc de informații între parteneri prin comunicare. Include transmiterea și recepția cunoștințelor, ideilor, gândurilor, sentimentelor. O metodă universală de comunicare este modul în care informația este transmisă și participanții la o activitate socială interacționează între ei.
Nutriția devine deosebit de importantă atunci când dezvoltarea comunicativă a copiilor provoacă anxietate gravă. Copiii au devenit mai puțin mofturoși, nu numai cu bătrânii lor, ci și între ei. Chiar și la fel de vie ca întotdeauna, cultura umană îmbogățește din plin viața copiilor și îmbogățește sfera copiilor lor cu culori strălucitoare.
Un copil care nu se leagă foarte mult de puii de un an și nu este acceptat, sau printr-o organizare necorespunzătoare a reproducerii, fiind distanțat, se simte ostil și posedat, ceea ce poate duce la suferință emoțională: pierderea cunoașterii stimei de sine, izolare, formare de anxietate, sau, de fapt, comportamentul.
Urgența problemei și semnificația ei socială au determinat subiectul nostru munca creativa: „Dezvoltarea abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior”
Scopul acestei practici este de a oferi asistență practică copiilor cu adaptare socială: reducerea răspunsului emoțional și stereotipurilor comportamentale, reconstruirea contactelor cu drepturi depline între copii și semenii lor.
Comunicarea este funcția principală de a aduce oamenii împreună și este, de asemenea, o bază indispensabilă pentru gândire. Problemele dezvoltării culturii comunicative a copiilor și-au găsit reflectarea în activitatea profesorilor și psihologilor educaționali: I. eu. Ivanets, G. M. Andreeva, M. G. Ilagina, L. V. Chernetskaya, I. A. Kumovoy și alții.
Abilitățile de comunicare reprezintă dezvoltarea mentală a caracteristicilor copiilor și se dezvăluie în procesul cântării, asigurând pregătirea stilului de cântat și cu partenerii de tip cântat care oferă superioritate.
Procesul de formare a unei activități de comunicare cu drepturi depline poate ieși din forma activității conducătoare – jocul.
Lucrarea ia forma terapiei prin joc, deoarece jocul este un tip de activitate util pentru copiii preșcolari și, de asemenea, permite copilului să se dezvolte și să interacționeze cu excesul de lumină, cu copiii de un an și cei maturi. Una dintre cele mai eficiente forme de interacțiune între copii sunt jocurile de comunicare socială, pe care copiii le joacă tot timpul. Prezența cobului în astfel de jocuri, complexitatea acțiunilor și a experiențelor emoționale creează o atmosferă specială de împreună și apropiere cu aceiași pui de un an, care se revarsă plăcut în dezvoltarea interacțiunilor interspecifice și scuipat.
Joacă jocuri pentru a dezvolta și a stabili contactul cu însoțitorul tău:
Copiii au dreptul de a experimenta următoarele jocuri:
„Râde” - oferă tuturor un zâmbet drag, așa.
„Compliment” - laudă susida, mă minune în ochii tăi, spune cele mai bune cuvinte.
Situații: „Băieții se joacă în grădină. Cere-i lui gru să-l ia pentru tine.”
Jocuri pentru educația copiilor din întreaga lume, fără scurgeri:
„Ghici ce este timid? ", "Cine, cum să mergi? ", "Hai să mergem la Kazku Movchka."
Jocuri pentru o altă limbă:
Aflați cum să jucați jocuri pentru dezvoltare într-o situație de conflict:
Analizăm o varietate de situații de revărsare cu copiii.
Ți-ai format prietenul. Incearca sa vibrezi"
„Băieții nu vor să te ia în grup, pentru că ai probleme”, „Doi băieți s-au certat, cum se pot împăca.”
Jocuri pentru dezvoltarea comportamentului empatic:
„Magazin fermecător” alege un cadou pentru prietenul tău special.
„Prițesa Nesmiyana” va încerca să-i facă să râdă.
Îi facem pe copii și pe adulți să ia parte la dramatizarea basmelor.
Situații de vărsare:
„Știi pe stradă golodne koshenya, rănit yogo,”
„Cel mic plânge să-l liniștească.”
Solicitam vizita celor mici pentru dormit si dormit.
Ca principale metode și tehnici care vizează dezvoltarea sferei comunicative, în sala de clasă și în activitățile de zi cu zi ne vikorista:
Jocuri comunicative-drept;
Vorbește cu sacrificarea celor;
Situații de spilkuvaniya, rozіgruvaniya și vârful situațiilor „importante”;
Joacă-te cu cuvintele;
Dansuri rotunde, dansuri, spectacole de teatru ale cazacilor;
Citirea și discutarea lucrărilor artistice;
Învingerea stării emoționale;
Sporturi, jocuri libere;
Dormitori sfinte, sarbatori, sarbatori pentru copii si adulti.
Ca rezultat al dezvoltării temeinice a abilităților de comunicare ale copiilor, vom urmări, înțelege și preda ceea ce vor prelua profesorii și tații noștri. Tații vor explora temeinic modalitățile de legătură cu copilul într-o relație directă, special orientată cu acesta. Este necesar să se lucreze cu părinții pentru a hrăni dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor.
La adunări, discutăm despre alimentația de care au nevoie tații să mănânce, discutăm despre alimentația între adulți și copii, jucăm diverse situații, prezentăm jocuri comunicative, eu care vor ajuta la formarea și menținerea unei stime de sine adecvate la copii, începem să angajați-vă în educația formală și încurajați-i.
Conducem conversații individuale:
„Cum să înveți corect un copil să doarmă”; „Copilul Soromlivy”; „Cum să te comporți cu un copil agresiv”; „Stima de sine a unui copil” și în.
Un rol important pentru formarea unui grup de tați, copii și profesori îl joacă organizarea de ceremonii de sfinți și sărbători. Înainte de începerea programului, activăm o teatru sau punerea în scenă a unui basm, la care participă copii și tați. Acest lucru promovează apropierea echipei, autoritatea taților se ridică în ochii copiilor, iar tații își cunosc mai bine copiii și își împărtășesc sutele de ani cu copiii de aceiași ani.
Avem misiunea părinților noștri de a ne face copiii fericiți, de a crea o atmosferă de bucurie, de a asigura dreptul fiecărui copil de a ghici, de a fi vesel. Doar într-o astfel de atmosferă se pot forma caracteristici, nivelul de adezivitate la copii se extinde și stima de sine crește.
În grupul nostru, discutăm cu copiii și alte fapte și consecințe care pot apărea în locul lor cu copiii de același an în activitățile lor de dormit; Chink-urile sunt la fel ca ceilalți copii, își egalizează puii și puii din același an. Vorbim despre cum să facem lucrurile unul câte unul și despre cum să comunicăm între ei atunci când organizăm orice fel de activitate socială, de exemplu, un joc. Este necesar ca copiii să asigure dreptul fiecărui copil de a participa la jocul de familie, astfel încât o formă prietenoasă și blândă să crească la aceeași vârstă de la prohans, să se joace împreună, să întâmpine veștile tovarășului prokhan Nya, ia-l din gru. De asemenea, discutăm cu ei forma de vidmova, pentru a face față adversității cu tact, raportând cu atenție la vidmova. Ne dorim copii când vor crește până la un an cu propunerea: minunați-vă de el, numiți-l pe nume, ascultați cu respect mărturia lui. Restabilim respectul copiilor față de intoleranța brutalității nepoliticoase și aspre și a dovezilor care exprimă o respectare lipsită de respect față de interesele copiilor lor.
Versatilitatea limbajului permite preșcolarului mai în vârstă să se exprime mai clar în diferite tipuri de activități, care se caracterizează prin nivelul de formare a limbajului copilului și caracteristicile particulare ale preșcolarului mai în vârstă: deschidere, emoție, acrișiunea produsului. Un aflux larg de particularități, împreună cu alienarea, de exprimare de sine în diferite tipuri de activitate creativă se poate reflecta în cultura comunicativă.
Procesul de formare a diversității limbajului joacă un rol deosebit în jocurile de teatru. Luându-și soarta de la ei, copiii învață despre lumina suplimentară a întregii lor diversități prin imagini, sunete și sunete. În procesul de lucru asupra expresivității replicilor personajelor, se activează în mod constant cuvintele vocii, vocabularul copilului, se îmbunătățește cultura sonoră a limbajului și latura de intonație.
Rolul a fost completat, indiciile copilului sunt prezentate nevoii de a se exprima clar, clar, inteligent. Copiii își îmbunătățesc limbajul dialogic, utilizarea gramaticală și expresivitatea.
Rezultatele muncii sunt gata pentru a fi combinate într-un singur produs integral. Acest concert, acest spectacol este sacru, în care adulții și copiii își împărtășesc soarta. La periferia lumii, copilul devine membru al unei echipe unite printr-o singură metodă. Grupul nostru are o tradiție - copiii noi care au fost găsiți recent sunt sărbătorite cu sfânta „Seara noilor prieteni”, iar începutul anului se încheie cu sfânta „Ziua creșterii” „Nya a copiilor noștri”. Înainte de programul sfinților, vizitele locale și numerele de concerte, este obligatorie punerea în scenă a unui basm sau a spectacolului Lyalkov, organizat de copii și tați.
O astfel de organizare a activității teatrale creează mintea pentru formarea diversității de promovare, precum și dobândirea de noi cunoștințe, abilități, dezvoltarea inteligenței și creativității și permite copilului să stabilească contacte cu copiii.întunecați și maturi. Copilul însuși dobândește în mod natural și necontrolat cele mai bogate cunoștințe despre vârsta adultă, preluând elementele de comportament și limbajul diferit.
În plus, cu o astfel de activitate, copiii cresc să se cunoască mai bine. Se creează un microclimat, care se bazează pe respectul pentru particularitățile oamenilor mici, tulburările legate de aceștia și chiar interacțiunile dintre adulți și copii.
Comportamentul comunicativ în procesul de îngrijire a copiilor a arătat următoarele rezultate: copiii se angajează activ în interacțiuni cu adulții și copiii de un an, devin bogați și supărați, copiii sunt emoționali, se angajează în Rozmov și se completează reciproc.
Astfel, ca urmare a muncii, a existat un nivel extins de memorie, o stime de sine crescută, o reducere a statutului și o creștere a formării abilităților de comunicare. Aceste rezultate mărturisesc eficacitatea muncii care vizează dezvoltarea abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară superioară.
www.maam.ru
Luminează problemele psihologice și pedagogice.
Familiile și mediile preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor, iar educația este una dintre sarcinile principale în viața socială a unei persoane. Asimilarea culturii și cunoștințelor umane de către un copil este imposibilă fără interacțiunea și interacțiunea cu alți oameni. Prin comunicare se realizează dezvoltarea inteligenței și a altor funcții mentale. Problema comunicării (comunicarea) ocupă unul dintre cele mai proeminente locuri în cercetarea filozofilor, sociologilor, educatorilor și psihologilor. Căsătoria verifică cu tânăra generație pentru a discuta și a discuta, pentru a separa alte situații, pentru a înțelege situația altor persoane în diferite situații și pe baza Cine vă poate modela în mod adecvat comportamentul, respecta ceilalți oameni și arăta empatie față de ei. Pe lângă modul în care viața unui copil se dezvoltă mai întâi în echipa sa de viață, ca un grup de grădiniță a unui copil, există mult loc pentru dezvoltări sociale și speciale ulterioare și, prin urmare, pentru cotă în continuare. Semnificația problemelor problemei este aceeași în același timp, senior doshkyl vika, Cotri Inodi tânărul Shkille, dezavantajul caracteristic al dezacordului diferenciaciyani -mem -stroke I auto-susținere. Există o evaluare adecvată a locului cuiva în rândul persoanelor în vârstă și, de asemenea: dezvoltarea insuficientă a abilităților și abilităților de comunicare, care joacă un rol important în pregătirea copilului pentru a începe școala. Copiii abia au început să se înghesuie atât cu adulții, cât și cu copiii de același an. Acest lucru se datorează faptului că, după o zi de lucru, adulții nu au suficient timp să se culce cu copiii. Tații sunt adesea atât de ocupați cu problemele și turbo-urile lor încât nu își amintesc absolut cum să facă față copiilor. Ei fie nu aud deloc duhoarea, fie o aud doar selectiv, prinzând măcar pe cei care vor puțin. Și pentru un copil este foarte important ca toate gândurile și gândurile să fie puse cu grija și considerația cuvenită. Este necesar nu doar să ascultați, ci să urmăriți emoțiile, intonațiile și expresiile copilului. Și apoi cei mai apropiați prieteni ai copiilor din lumea „noilor tehnologii” sunt computerele: internetul și diverse jocuri; Televizor cu desene animate și uneori nu este potrivit pentru psihicul copilului. Putem sublinia importanța deosebită a formării abilităților comunicative la copii în timpul tranziției de la un preșcolar mai mare la un școlar mic. În învățământul preșcolar, problemele dezvoltării topirii lichide au fost văzute în direcția problemelor „dezvoltării promovării”. Formarea preformată a fost efectuată până când copiii au primit nutriție (încurajează dialogul) și au fost văzuți ca parte a sarcinii. Cu toate acestea, formarea abilităților comunicative și diagnosticarea acestora devin direcții prioritare pentru activitățile cadrelor didactice (specialiști în îngrijirea sănătății copiilor, psihologi, specialiști în grădiniță. De asemenea, este important de menționat că noul guvern federal are puterea de a structura și programele de bază de iluminat din spate). educatie prescolara(Ordinul Ministerului Educației și Științei Federația Rusă Nr. 655 din 23 noiembrie 2009) – Secțiunea „FGT” „Dezvoltarea limbajului” se vede în secțiunea următoare „Comunicare”. Regiunea Osvitnya„Comunicarea” este o serie întreagă de evoluții în limbaj, precum și multe evoluții în vorbire, cultură și limbă. Și aici este dezvoltarea unui vocabular, a unui limbaj coerent, a unei maniere gramaticale, nu prin scopuri în sine, ci prin dezvoltarea abilității de ortografie. Dezvoltarea problemei „vărsării” nu este nouă și este larg răspândită material teoretic. Psihologii și profesorii noștri veterinari, cum ar fi: A. A Leontiev, M. I., au fost implicați în alimentația și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari. Lisina, A. G. Arushanova, V. Z. Mukhina, T. A. Fedoseeva, V. S. Selivanov, Y. L. Kolomensky, L. A. Wenger și alții. Prote, toate aceste dezvoltări teoretice sunt supuse cerințelor sistemului de învățământ preșcolar. Astfel, în mintea actuală a sistemului de reformă, problema formării abilităților comunicative, precum și a pregătirii comunicative înainte de școală, se va ridica la nivelul unei probleme sociale și pedagogice actuale, în urma căreia există multe de a asigura succesul stăpânirii de către copii a cunoştinţelor şcolare; eficacitatea interacțiunii interpersonale cu profesorii și colegii și, în general, succesul adaptării școlare și sociale a copiilor. Cu toate acestea, în ciuda defalcării teoretice suficiente a nutriției „comunicarii”, există o defalcare insuficientă a nutriției metodelor și tehnologiilor specifice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari. În timp ce ne-am ocupat de această problemă, am venit cu soluții (care au fost încercate anterior într-una dintre grădinițele din Barnaul). Procesul de formare a abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior într-o grădiniță va fi eficient dacă:
Profesorul înțelege importanța procesului de formare a abilităților comunicative și de lucru într-o manieră complexă, consolidând învățarea și abilitățile în diverse tipuri de activități; - procesul pedagogic are loc pentru a aborda caracteristicile vechi ale copiilor și se va baza pe activitățile în desfășurare din această perioadă veche - joc, cu dezvoltarea progresivă a componentelor verbale și non-verbale comunicativ și activități. - munca se va concentra pe dezvoltarea tuturor deprinderilor comunicative: cunostinte despre acceptarea si regulile comunicarii verbale, intelegerea si invatarea in practica a metodelor de comunicare non-verbala. În continuare, ne vom uita la abordările actuale pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari înainte de a rezolva problema. Eficacitatea procesului de formare a „abilităților comunicative” la copiii de vârstă preșcolară superioară, care se datorează în mare măsură situației create de profesor, interacțiunii și interacțiunii, în care copiii au cel mai înalt nivel de abilități de comunicare.nici o nenorocire. Distinge între situații, identifică alte persoane în aceste situații, alege metode adecvate, restructurează situațiile în funcție de obiectivele participanților. Oricum, indiferent de activitatea care implică copilul, acesta formează și dezvoltă automat proprietățile acestuia. Pentru ca activitatea să contribuie pozitiv la dezvoltarea personalităților, este necesară satisfacerea minților active, care pot avea legătură directă cu metoda de stimulare a comportamentului și activității. În primul rând, activitatea poate evoca copilului emoții pozitive puternice și de durată și satisfacție. Copilul poate simți bucuria satisfacției în activitate, dar nu în ea se face vinovată de inițiativă geloasă, fără pretenția de a se angaja în ea. Cu alte cuvinte, activitatea unui copil poate fi creativă. În al treilea rând, este important să organizăm activitatea copilului în așa fel încât să urmărească obiective care să depășească întotdeauna capacitatea ei de a-și atinge scopul de a-și finaliza activitatea. Vom solicita în special o muncă creativă mai sofisticată și mai variată pentru copiii cu abilitățile care au apărut deja. Una dintre formele de stimulare a nevoii de somn a copilului este lauda ca o întărire pozitivă a comportamentului copilului. Este foarte amuzant să vorbești despre realizările copilului în prezența ei altor profesori, psihologi și tați. Abilități și semnificații comunicative (manifestări, concepte care se formează în cursuri, se consolidează sau chiar se schimbă la momentul potrivit (în timpul orei de activitate de joc, acestea pot fi unite în cunoștințele copilului Activitate de joc). Aceasta este una dintre cele mai importante moduri de formare și formare a abilităților comunicative. Și, de asemenea, cea mai importantă formă de organizare a vieții și va apărea din imaginea activității conducătoare a vârstei preșcolare - jocul. Pe parcursul activităților de joacă, copiii se dezvoltă și interacționează cu multă lumină, cu anii și adulți, iar limbajul lor se dezvoltă: vocabularul devine mai familiar, se dezvoltă maniera gramaticală a limbajului. Contribuția copilului la dezvoltarea particularităților copilului constă în faptul că prin ea învață despre comportamentul și interacțiunile adulților care devin câinele de pază pentru comportamentul ei puternic, iar în ea se formează abilitățile de bază. , yakosti, necesar pentru stabilirea contactului cu copiii de un an. Activitatea jucăușă în sine este similară culturii fizice. Copilul preșcolar mai mare are un tip aparte de joacă, apropiat de rasa colectivă - jocul fanteziei, care apare în sens general sub forma unui basm adormit. A cărui activitate principală se va baza pe principiul schimbului secvenţial de fragmente ale conversaţiei. Pielea participanților este responsabilă pentru „băurea” unui fragment din partener și dezvoltarea acestuia mai departe de metoda de smulgere a produsului comun – confirmare. Pulverizația se aprinde în toată lumea. Gradramatizarea, teatrul bazat pe motive de basm au o importanță deosebită în ceea ce privește stăpânirea abilităților fizice și îmbunătățirea poziției sale centrate. În mod invariabil, copiii dezvoltă următoarele componente (proprietăți comunicative-magazin): - cunoașterea regulilor de somn, controlul comportamentului și emoțiilor lor. Activitățile teatrale (jocuri) au o mare importanță în viața unui copil. Ei se angajează în mod constant să dezvolte limbajul copilului lor. În procesul jocurilor teatrale: se dezvoltă procese mentale, cum ar fi respectul, memoria, simpatia, trezirea. Vocabularul, modul gramatical al limbii, conștientizarea sunetului, abilitățile de comunicare, partea de intonație melodică a limbii, tempo-ul sunt activate și îmbunătățite. Viralitatea limbii; se dezvoltă sfera emoţional-volitivă; Este necesară corectarea comportamentului; se dezvoltă un sentiment de colectivism, solidaritate unu-la-unu și se formează dovezi ale comportamentului moral; este stimulată dezvoltarea activității creative, creative și a independenței. Activitate creativă. Copilul pictează, sculptează, va, creează. Jocul este plin de aceste tipuri de activități care facilitează dezvoltarea practică a spațiului social real: în acțiuni simbolice și înlocuitori, copilul joacă un colos de oameni, identificați simbolic și întăriți ca personaje, eu care la sine voi introduce intrigi creative în jocurile. În timp ce creează o lucrare colectivă, copiii se reunesc, ezită și discută rezultatele deodată (pictură comentată). În continuare, ne vom uita la acest tip de activitate cu copiii, cum ar fi muzica. În copilăria preșcolară, un loc important revine producției muzicale. Muzioterapia activează copilul, ajută la depășirea atitudinilor neplăcute și a anxietății și îmbunătățește starea emoțională. Muzioterapia ajută la îmbunătățirea comunicării dintre profesori și copii, între colegi, dezvoltă un sentiment de control intern, dezvăluie noi abilități și promovează stima de sine. Activitate de lucru: Lucrul cu copiii la grădiniță vă permite să le stimulați interesul pentru activitate și să le promovați educația generală. Așa se formează mințile comunicative ale copiilor. După toate cerințele de bază ale muncii, copiii devin somnoroși, încep să stea acasă, să discute despre succesele și eșecurile lor, despre îngrijirea de sine, se simt ca membri egali ai parteneriatului copiilor. Citiți ficțiune: puteți găsi o listă completă a kazahilor probleme umaneși modalități figurative ale versatilității lor. Auzind povești în copilărie, oamenii se acumulează în necunoscut, dovezi ale situațiilor de viață. Lucrul cu basmele începe cu analiză și discuție. Dacă semnificațiile kazahe sunt procesate, este necesar să se stabilească conexiuni cu cele reale situatii de viata. Activitate comunicativă (dezvoltare de promovare): Până la vârsta preșcolară senior, cuvântul devine o metodă utilă de împrăștiere. Metadezvoltarea limbajului în grădinița unui copil - ajută copilul să stăpânească Limbajul real. În procesul de dezvoltare a limbajului, copiii dezvoltă un vocabular, latura gramaticală a limbii, fonetica și limbajul conjunctiv (monolog). Drept urmare, copilul va învăța să vorbească corect, să aibă un vocabular semnificativ și să înțeleagă corect toate sunetele limbajului. Antrenamentul (psihologic) este una dintre metodele avansate ale psihologiei practice. Nu este nevoie ca antrenamentul de joc să se concentreze pe antrenamentul pentru somn, inclusiv pe dezvoltarea abilităților de comunicare. Pentru a consolida rezultatele lucrului cu copiii din formarea abilităților de comunicare, este necesar să se desfășoare educația cu copiii (ca dialog). Conversațiile sunt transmise de robotul frontal și sunt caracterizate de discuții aprinse. În creștere și dezvoltare, se formează mintea, se stabilește mintea, se furnizează hrana, se dezvoltă caracteristicile: prietenie, atenție, tact, vitrimanism. Rozmova susține că, pentru sistematizarea cunoștințelor copiilor, conducându-i către concepte corecte și rezonabile, se activează vocabularul, iar forma gramaticală este rafinată. Ei bine, să înțelegem ce s-a spus mai sus. Pentru ca procesul de dezvoltare a abilităților comunicative să fie cât mai eficient, profesorul lucrează cuprinzător, consolidând memoria și abilitățile în diverse tipuri de activități.
www.maam.ru
1. Fata va întreba, iar băieții vor răspunde. Intonațiile tale sugerează discordie.
2. Mesele sunt date de o coră de copii, iar un copil răspunde.
1. Umerii tăi spun: „Mă fac pipi”.
2. Spatele tău arată astfel: „Sunt o persoană bătrână”.
3. Degetul tău spune: „Vino aici”.
4. Capul tău pare să spună: „Nu.”
5. Gura ta spune: „Mmm-mm.” Iubesc totul."
Situații de joc
Meta: dezvoltați capacitatea de a interacționa cu Rozmov, de a face schimb de sentimente, experiențe, de a vă exprima emoțional și expres gândurile, mime victorioase și pantomime.
Copiii sunt încurajați să se joace în situații scăzute
1. Doi băieți s-au certat - fă pace între ei.
2. Chiar vrei să joci același joc pe care îl are unul dintre băieții din grupul tău – întreabă-l.
3. Știi, pe strada slabă, koshen-ul a fost rulat - strica yogo.
4. După ce v-ați imaginat deja prietenul, încercați să-l întrebați pe student și să faceți pace cu el.
5. Când veniți într-un grup nou, să facem cunoștință cu copiii și să ne spuneți despre voi.
6. După ce ți-ai cheltuit mașina, du-te la copii și dormi, astfel încât să nu pute.
7. Vii la bibliotecă – cere bibliotecarului cartea pe care o dorești.
8. Băieții se joacă la grupul tsikavu - roagă-i băieților să-l accepte pentru tine. Ce faci, de ce nu vrei să accepți duhoarea?
9. Copiii se joacă, un copil nu are jucării - împărtășește cu ea.
10. Copilul plânge – calmează-te.
11. Dacă nu poți lega un șiret, roagă un prieten să te ajute.
12. Oaspeții au sosit înaintea ta - hai să-i cunoaștem de la tații lor, să le arătăm camera și jucăriile tale.
13. Te-ai intors de la o plimbare si i-ai fost foame – ce i-ai spune mamei sau bunicii tale.
14. Copiii mănâncă. Vitya a luat o bucată de pâine și a scăpat-o într-o pungă. Privind în jur, neobservând pe nimeni, o aruncă și o apucă pe Fedya în ochi. Fedya l-a prins de ochi și a țipat. - Ce poți spune despre comportamentul Vityei?
Cum te descurci cu pâinea? Poți să spui că Vitya a dat foc?
Cadouri
Meta: extinde mintea tovarășului tău, află salutul, înseamnă gândul și punerea înaintea tovarășilor tăi pentru spilkuvanya.
Copiii sunt încurajați să joace situația pentru a marca ziua de naștere a unuia dintre prietenii lor. Se obișnuiește să se facă cadouri de ziua oamenilor și este la latitudinea băieților să aleagă ce pot oferi băiețelului de naștere, care l-ar putea liniști în mod corespunzător și, altfel, îl caracterizează pe autorul cadoului. Este selectat „băiatul de naștere” și i se dă sarcina de a ghici autorul cadoului.
Apoi „băiatul de naștere” iese pe ușă. Alți băieți îi spun pețitorului ce fel de „cadou” de piei de la nou-veniți îi va „dărui” ziua de naștere. Câștigătorul întocmește o listă de cadouri.
Introduceți „băiat de naștere”. Câștigătorul îl numește pe primul de pe lista de cadouri și îl întreabă pe „băiatul de naștere” cine îi poate oferi. Toate cadourile sunt chemate până la urmă.
conferinta de presa
Meta: extindeți înțelegerea stării nutriționale a diareei, formulați pe scurt și corect răspunsul; formatează-ți numele.
Toți copiii din grup participă la o conferință de presă pe orice subiect (de exemplu: „Ziua ta liberă”, „Excursie la grădina zoologică”, „Ziua de naștere a unui prieten”, „La circ”, etc.). Unul dintre participanții la conferința de presă, „oaspetele” (cel căruia i se vor da toate mesele) stă în centru și se ocupă de orice masă pentru copii.
La balul regelui
Cel mai frumos
faceți prințesa să râdă;
Du-ți mama la circ;
fă pace cu prietenul tău;
fă băieții să râdă;
La balul regelui
Meta: rozvinuti vmіnnya vyslovlyuvat salutări, prohannya, cerere; Luați în considerare caracteristicile vorbirii verbale și non-verbale.
Copiii „vin” în regatul Kazkov și merg la bal înaintea regelui. Este vina ta să îți găsești propriile costume de mascarada și să răspândești vestea despre ele. Oaspeții pot ghici cu ce a venit copilul pentru un costum.
Cel mai frumos
Meta: dezvoltă-ți activitățile în mod consecvent pentru un obiectiv dat, selectează abilitățile verbale și non-verbale pentru a îmbunătăți fluxul comunicativ, evaluează abilitățile comunicative din același an.
Copiii sunt inspirați din visul celui mai frumos clovn, cel mai bun prieten, regele (regina) afecțiunii, ucigașul creaturilor. Titlul este atribuit pe baza rezultatelor situației:
faceți prințesa să râdă;
Du-ți mama la circ;
fă pace cu prietenul tău;
cereți băieților să vă ia în grup;
fă băieții să râdă;
spune-mi despre tsutsenul care locuiește atât de mult pe stradă încât vrei să-l iei acasă.
Suna un prieten
Meta: Extinde-ți mintea pentru a intra în procesul de sputtering și orientează-te către parteneri și situații de stropire.
Regula jocului: dacă ești o persoană bună, cel care a sunat trebuie să respecte toate regulile de „comunicare telefonică”.
Copiii stau pe un țăruș. În centrul mizei se află un lider. Liderul stă cu ochii închiși și mâna întinsă. Copiii se prăbușesc pe rug cu cuvintele:
Sună-mă și spune-mi ce vrei. Poate un boogeyman, sau poate un kazka.Poți să ai un cuvânt, poți să ai două - Doar fără să fii îndemn, înțelege-ți toate cuvintele.
Oricine îi îndreaptă mâna liderul, el poate „suna” și transmite un mesaj. Prezentatorul poate specifica o alimentație mai specifică.
Chaclun
Scop: dezvoltarea energiei mentale și a abilităților de vorbire non-verbală.
„Chaklun” încântă copiii, astfel încât puturoșii „își pierd” timpul. Copilul bine hrănit răspunde la orice cu gesturi. Pentru o alimentație suplimentară, încercăm să spunem povestea celor care l-au vrăjit.
Cu un deget expresiv, el arată direct obiectele, dimensiunea și forma obiectelor, gesturile vikoristice care le caracterizează, arată starea de spirit a fermecătorul și propria sa stare de spirit în momentul vrăjii. Copiii exprimă în cuvinte ceea ce arată.
Ilustrați sosirea
Meta: dezvoltați memoria vikorystuvat abilităților non-verbale ale spilkuvanya.
Copiii sunt încurajați să folosească gesturi și expresii faciale precum următoarele:
„Cuvântul nu este rău – zboară, nu fi rău”
„Spune-mi cine este prietenul tău și îți voi spune cine ești”
„Dacă nu ai un prieten, caută-l, iar dacă îl găsești, ai grijă.”
„Cum merge, se va stinge”
Robot Keruemo
Meta: extinde capacitatea de a selecta trăsături verbale specifice (formule etice) pentru diferite situații de revărsare.
Fata strigă - „robot”. Copiii vă vor oferi un cadou. „Robotul” urmează instrucțiunile. De exemplu: „Robot, cere permisiunea de a juca”, „Robot, arată-te unui prieten”, „Robot, află cum să știi calea”.
Recunoașteți diferitele situații: obitsyanka, bucurie, vibrație, propunere, an, prokhannya, faptă, faptă.
Kleyovy strumok
Meta: dezvolta-ti activitatile ca o echipa si pastreaza controlul reciproc asupra activitatilor tale; Citește pentru a avea încredere și pentru a-i ajuta pe cei de care te îndrăgostești.
Înainte de joc, luptatorul le vorbește copiilor despre prietenie și ajutor reciproc, despre cei care pot fi ușor de remediat indiferent de ce se întâmplă.
Copiii se ridică unul câte unul și își ating umerii pentru a sta în față. La locul căruia duhoarea continuă să fie de diverse permutări.
1. Apare și părăsește strada.
2. Vorbește sub masă.
4. Fă-ți drum prin „pădurea întunecată”.
5. Luptă împotriva creaturilor sălbatice.
O spălare indispensabilă pentru băieți: cu o întindere lungă, duhoarea nu trebuie scuipată pe rând.
Alunecos și ghid
Meta: dezvoltă-ți încrederea, ajută-ți și sprijină-ți camarazii pentru spilkuvaniya.
Copiii fac pariuri: „papuc” și „ghid”. Unul va aplatiza ochii, iar celălalt îl va conduce în jurul grupului, dând posibilitatea de a se ciocni de diferite obiecte, ajutând la evitarea contactului cu alte perechi, oferind explicații suplimentare despre cum să le usuce din nou.
Comenzile trebuie date în timp ce stați la spate, la o anumită distanță. Apoi participanții își schimbă rolurile. Este păcat pentru un copil să treacă prin „școala încrederii” cu atâta demnitate.
După sfârșitul jocului, conspiratorul le cere confirmarea băieților, care, simțindu-se încrezători și încrezători, care cu siguranță vor avea încredere în prietenul lor. De ce?
Magazin de jucarii
Meta: dezvoltați înțelegerea diferitelor roluri și evaluați comportamentul emoțional al partenerilor în timpul întâlnirii.
Copiii sunt împărțiți în cumpărători și jucării. Copiii-cumpărători pleacă la capătul camerei, copiii-jucării stau la rând pe bănci, reprezentând mărfuri, așezate pe poliție la magazin. Vânzătorul merge până la pielea copilului și întreabă ce fel de jucărie va fi.
Cumpărătorul poate ghici jucăria pe care să i-o arate. Cine nu ghiceste, merge fără să cumpere.
Bunurile Shukaemo
Meta: extinde-ți mintea pentru a-ți adapta acțiunile, gândurile și atitudinile în funcție de nevoile prietenilor tăi; Citește pentru a-i ajuta și încuraja pe cei cu care dormi; Formulează-ți punctele forte individuale la cel mai înalt nivel al sarcinilor.
Acest joc include două părți. Prima parte promovează dezvoltarea încrederii în copii unul câte unul și îi ajută să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși și pe prietenii lor. Vikhovatel le cere copiilor să se împartă în două echipe într-un mod neaşteptat, în spatele culorii părului - întunecat și deschis.
Într-o altă parte a poveștii, copiii vorbesc despre cei care vor începe acum să caute bunuri în cameră. În acest scop, copiilor li se prezintă aspectul camerei și locul desemnat în care sunt depozitate bunurile.
Sculptori
Meta: extinde-ți mintea pentru a-ți folosi gândurile, bea cu un partener și spilkuvanya; Vă rugăm să luați în considerare evidențierea abilităților dumneavoastră individuale în funcții de conducere.
Jocul se desfășoară în timpul ocupației de turnare.
Toți copiii sunt „sculptori”. Joacă în perechi. Pielea este modelată din plastilină pentru a crea propria voastră vibrație. Apoi copiii fac schimb de viruși, astfel încât celălalt „sculptor” adaugă elementele sale virusului partenerului.
Apoi băieții se dezvăluie unul altuia care au înțeles corect ideea lor și ce vor cu adevărat să înfățișeze.
Gemenii
Meta: dezvoltați o orientare a minții către asemănări de putere și rude, stabiliți asemănări cu parteneri diferiți pentru unul sau altul.
Pictorul își propune să picteze pe o hârtie mică arcuită acele lucruri pe care copiii le iubesc (cu prietenii, cu activități, cu jocuri etc.). În urma semnalului de la câștigător, copiii aleargă în grup, semnalul „Găsește un prieten” - caută un cuplu - cel cu care împărtășesc gusturi și interese. Jocul se va încheia cu o pereche (sau un grup) de copii arătând prin gesturi că urmează să mănânce.
Ai grijă de mine
Meta: dezvoltă o orientare mentală către pozițiile de rol ale oamenilor și situațiile de comunicare.
Copilul vine în față și ghicește promoția cu 4-5 propuneri, Copiii sunt de vină că au ghicit cu cine să vorbească (ghid turistic, jurnalist, antrenor, erou literar) și în orice situație sunt posibile cuvinte similare. De exemplu, „I axa și totul a mers la început. 5,4,3,2,! - Start! (Situația este o înșelătorie pentru sportivi, chiar și pentru un comentator sportiv).
Spune-o altfel
Meta: extinde mintea pentru a percepe un lucru, diferențiază percepția auditivă.
Copiii sunt încurajați să repete fiecare frază cu sentimente diferite, cu intonație (rău, bucuros, gânditor, cu imagine).
Hai să mergem la o plimbare;
Dă-mi o jucărie sau ceva.
Rozmova prin pârtie
Meta: extinde-ți expresiile faciale și gesturile.
Copiii stau unul față de celălalt și se deplasează în dreapta jocului „Peste pârtie”. Trebuie să permitem că există ceva între ei care nu permite sunetului să treacă. Un grup de copii va trebui să fie arătat (de exemplu, „Ai uitat să-ți pui pălăria”, „Mi-e frig”, „Mi-e sete...”), iar un alt grup va trebui să-i ghicească pe cei care putoare.
Fără mască
Scop: dezvolta mintea pentru a-ți împărtăși sentimentele, experiențele, starea de spirit cu prietenii tăi.
Înainte de a începe șutul, șuitorul le spune băieților cât de important este să fii sincer, să te deschizi și să arăți respect față de tovarășii tăi apropiați.
Toți participanții stau pe rug. Copiii, fără pregătire, vor continua să mestece limba și vor fi învățați de biciuitor.
Axa dezvoltării propozițiilor incomplete:
„Orice vreau cu adevărat este asta...”;
„Nu mi se potrivește în mod deosebit dacă...”;
„Mi s-a părut că sunt prea strigat de cei care...”;
„Îmi amintesc de potrivirea când am devenit insuportabil de moale. eu...”.
Graz cu măști
Meta: extinde mintea pentru a dezvălui ciudățenia, ciudățenia, experiențele emoționale.
Biciuitorul îi instruiește pe copii să poarte o mască a creaturii sale în timpul zilei. Două măști pot declanșa un dialog despre modul în care trăiesc cu stăpânii lor, despre cum le-au pus o mirosă și, de asemenea, despre cum ei înșiși le-au pus stăpâni.
Vă rugăm să informați noii dvs. recruți cu privire la necesitatea unei îndrumări amănunțite și cuprinzătoare pentru recruții dvs.
Cum te simti
Meta: extinde-ți mintea pentru a simți starea de spirit a celorlalți.
Gras este ținut pe miză. Fiecare copil ar trebui să fie uimit de presiunea mâinii stângi și să încerce să-și dea seama cum se simte și cum spune despre asta. Copilul care este descris aude și apoi este de acord cu ceea ce spunem sau nu este de acord.
Starea mea
Scop: dezvoltați o descriere mentală a stării dvs. de spirit, recunoașteți starea de spirit a celorlalți.
Copiii sunt expuși altora despre starea lor de spirit: poate fi pictat, poate fi echivalat cu orice culoare, creatură, corp, poate fi arătat în Rusia - totul se află în fantezia și dorința unui copil.
Un cadou pentru toată lumea
Meta: creșteți, fiți prieteni, munciți alegere corectă Comparați-vă cu copiii de același an, simțindu-vă ca o echipă.
Copiilor li se dă o sarcină: „Dacă ai fi un fermecător și ai putea crea miracole, ce ne-ai oferi pe toți deodată?” sau „Dacă ai avea în tine Kvitka-Semikvitka, de ce ți-ai fi dorit asta?” Un copil slab își va dori un bajan, după ce a ales o pelete din floarea aurie.
Zboară, zboară, dragă, prin apropierea ieșirii,
Pe parcursul zilei, peste zi, întoarce-te, după ce ai făcut miza,
De îndată ce ai lovit pământul, ele duc la gândul meu.
Haide...
Acum putem organiza un concurs pentru cea mai bună zi de naștere pentru toată lumea.
Mâinile se cunosc, mâinile se unesc, mâinile fac pace
Meta: dezvoltă-ți mintea pentru a-ți înțelege sentimentele și a înțelege sentimentele altor oameni.
Jocul se joacă în perechi cu ochii turtiți, copiii stau unul față de celălalt pe brațul întins. Şoptătorul dă porunca
Închideți ochii, întindeți-vă mâinile una câte una, atingeți-vă cu mâinile, încercați să aflați mai multe despre aproapele, coborâți mâinile;
trage din nou mâinile înainte, găsește-ți mâinile susida, ți se fierb mâinile, coboară mâinile;
Marina Olena Oleksandrivna, Şoptător senior
Regiunea Nijni Novgorod, stația de metrou Pervomaisk, satul Shutilov
Lucrarea examinează problema dezvoltării abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior în literatura psihologică și pedagogică. Sunt descrise principiile roboților și stabilirea principiilor roboților pentru formarea abilităților comunicative. Un alt sistem robotic a fost creat pentru a crea și procesa informații într-un întreg sistem de tehnici, metode și sarcini pentru copii.
Problema formării abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară senior în literatura psihologică și pedagogică.
E.A. Marina,
Rezumat: Lucrarea examinează problema dezvoltării abilităților comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior în literatura psihologică și pedagogică. Sunt descrise principiile roboților și stabilirea principiilor roboților pentru formarea abilităților comunicative. Un alt sistem robotic a fost creat pentru a crea și procesa informații într-un întreg sistem de tehnici, metode și sarcini pentru copii.
Cuvinte cheie: comunicare, cercetare psihologică-pedagogică, educație, educație, primire, preșcolară, joacă.
Problema formării școlilor de comunicare pentru copiii școlilor de învățământ în literatura psihologică și pedagogică.
Rezumat: Un profesor de text cu problema formării comunicării în rândul copiilor de liceu în literatura psihologică și pedagogică. Principiile de lucru ale instituțiilor și principiile de lucru privind formarea abilităților de comunicare descrise. Un alt sistem de lucru
se propune dezvoltarea și procesul de informare în sistemul integrat de metode și sarcini pentru copii.
Cuvânt cheie: comunicare, investigație psihologică și pedagogică, iluminare, iluminare a învățământului secundar, primire, școlari, gr.
În zilele noastre, profesorii și părinții sunt din ce în ce mai alarmați că mulți preșcolari întâmpină dificultăți serioase în a face față copiilor din afara statului, în special cu copiii lor de același an. Mulți copii nu sunt forțați să acționeze violent față de o altă persoană și, uneori, le este jenă să se comporte într-un mod care este crud cu ei. Ei nu pot menține și dezvolta contactul, nu își pot exprima în mod adecvat simpatia și sentimentele și, prin urmare, au adesea conflicte sau devin absorbiți de sine. În același timp, abilitățile de comunicare, capacitatea de a comunica cu persoanele absente sunt un depozit necesar pentru autorealizarea unei persoane, al cărei succes în diverse tipuri de activitate, priceperea și dragostea multor absenți. Formarea acestei inteligențe este importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară. Pentru copiii preșcolari, învățarea include să știi ce să spui și sub ce formă să-ți exprimi gândurile, să înțelegi modul în care alții interpretează ceea ce spun, să auzi și să te simți puțin somnoros.
Astăzi, termenul „comunicare” a devenit din ce în ce mai popular, împreună cu termenul „scuipat”. Comunicarea este procesul de schimb reciproc de informații între parteneri prin comunicare. Include: transmiterea și recepția cunoștințelor, ideilor, gândurilor, sentimentelor. O metodă universală de comunicare este limbajul, în plus față de care se transmite informații și există un flux de participanți unu la unu la activitatea de dormit. În dicționarul rusesc S.I. „Comunicarea” lui Ozhegov strălucește ca conștientizare, spilkuvaniya. În dicționarul de sinonime, conceptele de „comunicare” și „spiritualizare” sunt caracterizate ca sinonime apropiate, ceea ce ne permite să considerăm ambii termeni ca fiind echivalenti.
Practica pedagogică actuală se învârte în jurul cercetării psihologice și pedagogice, care conturează teoretic esența și importanța formării deprinderilor și aptitudinilor comunicative în dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară. Publicațiile numerice au la bază conceptul de activitate, elaborat de A.A. Leontiev, D.B. Elkoninim, A.V. Zaporojhets și în. Așează-te pe asta, M.I. Lisina, A.G. Ruzka vede spilkuvaniya ca pe o activitate de comunicare. În partea de jos, se spune că semnificațiile comunicative contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzska) și se contopesc cu lumea interlopă a activității sale (D. B. Elkonin).
Dezvoltarea abilităților comunicative este o prioritate pentru asigurarea debutului educației preșcolare, a reușitei mentale necesare activităților inițiale și a celei mai importante dezvoltări sociale și speciale directe.
Deversarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane, având ca scop obținerea unui rezultat dorit.
Este important ca un copil să intre în contact și să comunice cu ceilalți și este important să asculte și să asculte în mod activ, să înțeleagă expresiile faciale și gesturile pentru o exprimare mai expresivă a gândurilor tale.
Navigarea reprezintă componentele automate ale activității care rezultă din dreptul, metodele de acțiune care s-au schimbat. Vorbind despre abilitățile de comunicare, ne bazăm pe componentele comunicative automatizate ale activității de zi cu zi, a căror formare este combinată cu utilizarea copiilor de un an, cu profesori, tați și adulți.
Abilitățile de comunicare sunt capacitatea unei persoane de a stabili contacte cu alte persoane, de a interpreta corect limbajul, comportamentul și de a răspunde adecvat.
A.I. Savenkov vede trei grupuri de componente în structura abilităților comunicative:
a) cognitive: cunoaștere socială, memorie socială, intuiție socială, previziune socială;
b) emoțional: expresivitate emoțională, sensibilitate, control emoțional, coping, stabilirea de legături emoționale cu ceilalți;
c) comportamentale: interacțiune socială, capacitatea de autoreglare, capacitatea de a face față stresului.
E. Kormiltseva și L.G. Solovyov este respectat pentru că este respectată orice abilitate de comunicare, în primul rând, recunoașterea situației, după care îți apare în cap un meniu cu modalități de a reacționa la această situație și apoi selectând din lista de opțiuni O modalitate mai potrivită și mai ușoară pentru uscare în continuare.
În final, profesorii și părinții spun că preșcolarii recunosc dificultățile în relațiile cu copiii de același an. În situațiile primare de comunicare, copiii de astăzi se comportă extrem de egoist, nu pot stabili și menține nevoile lor speciale, nu își pot gestiona activitățile în pat sau răspunde în mod adecvat la răni, respectă interesele partenerilor. Studiile de calitate scăzută descriu specificul „maturării sociale” a unui copil viu. D.I. Feldstein scrie: „Lipsa de competență socială a copiilor este puternică..., lipsa lor de speranță printre copiii de aceeași vârstă, cele mai simple conflicte prevalează...” Psihologii confirmă că „deficitul comunicativ” și lipsa abilităților comunicative elementare pot duce la o întrerupere a interacțiunii dintre copii și adulți și este indicată de caracteristici speciale. Psihologia străină mai afirmă că „lipsa copiilor de întâlniri tinde să se acumuleze... duce la consecințe sociale negative,... interacțiuni dificile cu semenii,... probleme de comportament crescute”.
Factorii externi (socio-educaționali, socio-culturali, de mediu, obiectiv-educație) care influențează eficacitatea procesului de dezvoltare a abilităților comunicative la copiii preșcolari am inclus:
nivelul de cultură comunicativă a membrilor familiei;
Trecerea în revistă a culturii comunicative a tuturor specialiştilor din grădiniţa copiilor instalatii de iluminat, așa cum a condus copilul;
Nivelul de cultură comunicativă a semenilor copiilor, cu care vei petrece o perioadă semnificativă de timp și ce greșeli vei moșteni;
Stilul de îngrijire a familiei (apropiat, invectiv pentru nivelul înalt al culturii comunicative a taților înșiși; din anumite motive nu manifestă respect față de copilul lor, nu respectă posibilitatea (sau nevoia) de a-și corecta favorurile);
Prezența și absența sindromului deficienței de respect al tatălui;
rubarba va fi acceptată sau încadrată într-un grup de pui de un an;
Evidență și disponibilitate pentru a realiza conexiuni stabile și prietenoase și așa mai departe.
La factorii interni (subiectiv-cognitiv, special-cognitiv, psihofiziologic, individual-specific) care influențează eficacitatea procesului de dezvoltare a abilităților comunicative la copiii preșcolari, am identificat:
Vârsta și caracteristicile individuale ale copilului (zocremă, tip sistem nervos, Temperamentul, caracteristicile fiziologice ale organelor vii ale aparatului mobil etc.);
Prezența/prezența tulburărilor psihofiziologice, a bolilor somatice și recesive;
Râul de dezvoltare intelectuală;
Instabilitatea emoțională a unui copil (copii nelinistiți, anxioși și altele);
Arată/nu arăta neliniște excesivă;
Nivel ridicat și scăzut de sor'ostivnosti ca puterea individuală specifică a copilului;
Niveluri ridicate și scăzute de emoționalitate, afectivitate, precum și puteri individuale și speciale ale copilului; creste sau scade nivelul de extraversie/introversie
Prezența sau absența sindromului de hiperactivitate a sugarului.
Formarea abilităților de comunicare este cheia pentru a învăța cum va învăța un copil să interacționeze cu copiii de aceeași vârstă și cu adulții. Această dezvoltare se bazează pe multe aspecte ale unui preșcolar: interacțiuni importante, auz important și un sentiment de somnolență, udare sănătoasă și standarde de bază de stropire.
Formarea corectă a tuturor abilităților comunicative este susținută de formarea și, bineînțeles, de fundul bătrânilor. Pentru spilkuvanie este necesar să angajați două persoane, a căror piele acționează ca subiect. Ortografia nu este doar o activitate, ci o interacțiune în sine - are loc între participanți, fiecare dintre ei desfășurând activitatea și o transmite partenerilor lor.
Vârsta preșcolară senior este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, formarea normelor sociale și dezvoltarea nevoilor motivaționale și educaționale. Dezvoltarea unui copil ca particularitate se dezvăluie în caracterul său format. Dezvoltarea situației sociale este stăpânirea normelor sociale, se formează conștiința de sine și stima de sine. Vârsta preșcolară mai înaintată se caracterizează și prin complementaritate, complementaritate, care, în felul său, stimulează dezvoltarea sferelor cognitive și comunicative.
Formarea abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară senior poate fi realizată prin utilizarea diferitelor jocuri de rol, jocuri libere, psihogimnastică, jocuri cu degetele (gimnastică), cărți de citit și lucrări în proză, diverse spectacole teatrale, jocuri psihocorective, schițe. ; tehnici de relaxare și reflecție.
Datorită acestui fapt că tipul de activitate în desfășurare la vârsta preșcolară mai înaintată continuă să piardă din activitatea de joc, atunci poate fi una dintre principalele modalități de dezvoltare a abilităților comunicative.
Jocul vă permite să apreciați identitatea socială a copilului, facilitează procesul de comunicare, vă oferă posibilitatea de a experimenta diferite sentimente, de a le urmări și de a le selecta într-o formă acceptabilă din punct de vedere social. Activitățile de joc dezvoltă următoarele abilități de comunicare: expresii faciale, pantomimă, emoții, senzoriale, respect, memorie, mental, limbaj. În timpul procesului de activități de joacă, copiii dezvoltă o înțelegere a anumitor probleme și soluțiile acestora și înțeleg mai bine normele sociale ale rolului. Nu numai că ajută copilul să învețe abilități sociale și să învețe norme de comportament, dar are și implicații importante pentru dezvoltarea emoțională.
Poate fi folosit ca instrument de diagnostic și ca instrument de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară senior.
Să aruncăm o privire asupra abilităților care contribuie la formarea abilităților de comunicare:
1. Grad didactic- Metoda jocului de predare a copiilor, formă de învățare, activitate de joc independentă, scopul dezvoltării cuprinzătoare a specializării, precum și una dintre modalitățile de dezvoltare a activității cognitive și de dezvoltare a abilităților comunicative ale copiilor.
2. Jocurile regizorului sunt o varietate de jocuri independente. Aici copilul este regizorul care dirijează și dirijează acțiunile artiștilor jucăuși. Astfel de jocuri vin în flori și flori. Copiii preșcolari „exprimă” personajele și promovează intriga, evidențiind diverse aspecte ale expresiei verbale și non-verbale. Cele mai importante moduri de exprimare în aceste jocuri sunt intonația și expresiile faciale.
3. Jocul plot-rol economisește un mare potențial în dezvoltarea abilităților. Jocul are o complexitate de minți, personaje și idei. Tocmai în această interacțiune între abilitățile jucăușe și reale se formează particularitățile pielii copilului și se dezvoltă echipa copiilor.
4. Jocurile teatrale îmbogățesc copiii cu noi interese, cunoștințe, amintiri, dezvoltă interesul pentru literatură, activează vocabularul și promovează educația morală și etică a pielii copilului.
De asemenea, formarea abilităților comunicative la copiii preșcolari mai mari în procesul educațional al educației preșcolare are loc în diverse tipuri de activități ale copiilor și interconectarea diferitelor forme, metode și tehnici. Înainte de vârsta preșcolară, copilul stăpânește abilitățile de comunicare. Acest grup de începători este format din următorii pași de bază: exersați, auziți și simțiți, primiți și înțelegeți informații, vorbiți pentru dvs. Un nivel ridicat al abilităților de comunicare este o garanție a adaptării cu succes a unei persoane la orice mediu social, ceea ce înseamnă semnificația practică a formării abilităților de comunicare încă din copilăria timpurie.
Literatură
Akhmadullina L.I. Activitatea este dramatizată ca o dezvoltare de ansamblu a caracteristicilor speciale ale unui copil preșcolar. / L.I.Akhmadullina. // F?N-Science. – 2012. – T. 1. – Nr. 11 (14) – P. 112 – 119
Bikova L.M. Formarea gândirii dialogice la copiii preșcolari în timpul activităților de teatru și joc. / L.M.Bikova. // Tendințe și modele în dezvoltarea căsătoriei rusești actuale: economie, politică, sfere socio-culturale și juridice: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie (Chistopol, trimestrul 15): aproximativ 2 ani. – Kazan, 2016. – p. 26-27.
Vorontsova M.A. Abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari și nevoia dezvoltării lor prin mijloacele limbajului / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagogie și psihologie: teorii și practici nutriționale actuale: materiale ale Conferinței Științifice Internaționale a VIII-a. științific-practic conf. (Ceboksary, 23 zhovt.) / redacție: O.M. Shirokov [ta in.] - Choboksary: CNS „Interactive Plus”, 2016. - P. 107-112.
Data publicării: 17/10/17
INSTITUȚIA MUNICIPALĂ A ORAȘULUI LYSTOPADSK
BUGETAR MUNICIPAL INVENTARE PREȘCOLAR INSTALAȚIE GRĂDINA COPIILOR „RUCHOK” INVENTARUL MUNICIPAL MISTOL LISTOPADSK
MBDOU „MANER”
atelier
pregătit:
profesor-logoped la MBDOU „Strumok”
T.V.Chikirdina
Meta atelierului:
Să devină conștienți de particularitățile dezvoltării abilităților de comunicare la copiii preșcolari.
Familiarizați profesorii cu principalele direcții, principii și minți ale formării abilităților comunicative.
Oferiți profesorilor un catalog de jocuri direct pentru modelare
abilități de comunicare.
O singură referință este un lux - un lux complet al consumului uman. După ce îl venerau atât de mult pe Antoine Saint-Jesupéry, filozofii vorbesc despre asta de secole, iar acest subiect nu mai este actual astăzi. Toată viața umană se desfășoară într-o stare de echilibru. Umanitatea este întotdeauna dată în contextul altuia – partener al realității, ceea ce este evident, o vom proteja, prin urmare, din acest punct de vedere, este important să reevaluăm contribuția unei înțelegeri competente a realității umane. viata, cota de viata.
Nașterea umanității este de neconceput prin activitatea comunicativă. Indiferent de statut, vârstă, educație, statut social, putere teritorială și națională și o mulțime de alte date care caracterizează caracteristicile umane, suntem în mod constant absorbiți, transmisi și salvați.formație, deci. Sunt implicat activ în activități de comunicare.
Știința psihologică a stabilit că activitatea comunicativă apare și se dezvoltă cel mai intens la copii (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, I.O. Smirnova, D.B. Elkonin și în.). Dintre oameni, copilul trăiește printre oameni și intră în luptă cu ei. Conexiunile sale comunicative se formează activ la vârsta preșcolară.
Caracteristici ale dezvoltării abilităților de comunicare
la copiii de vârstă preșcolară vârsta este normală
Practica pedagogică actuală se învârte în jurul cercetării psihologice și pedagogice, care conturează teoretic esența și importanța formării deprinderilor și aptitudinilor comunicative în dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară. Publicațiile numerice au la bază conceptul de activitate, elaborat de A.A. Leontiev, D.B. Elkoninim, A.V. Zaporojhets și în. Așează-te pe asta, M.I. Lisina, A.G. Ruzka a văzut spilkuvaniya ca pe o activitate de comunicare. În partea de jos, se spune că semnificațiile comunicative contribuie la dezvoltarea mentală a unui preșcolar (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzska) și se contopesc cu lumea interlopă a activității sale (D. B. Elkonin). Importanța formării abilităților și abilităților comunicative devine evidentă în etapa de tranziție a copilului către începerea școlii, când numărul de abilități elementare complică dezvoltarea copilului cu aceiași ani și adulți, ducând la creșterea anxietății. , ruinează procesul de învățare în ansamblu. Însăși dezvoltarea comunicării este baza prioritară pentru asigurarea debutului preșcolar și postnatal iluminare, succesul mental necesar al activității inițiale, care este direct important pentru dezvoltarea socială și specială
Formarea corectă a tuturor abilităților de comunicare este susținută de formarea și fundul bătrânilor. Pentru spilkuvanie, trebuie să angajați două persoane, a căror piele acționează ca subiect în sine. Stropirea nu este doar o activitate, ci o interacțiune în sine - are loc între participanți, fiecare dintre ei desfășurând activitatea și o transmite partenerilor lor.
Ideea M.I. este cea mai importantă pentru profesorii preșcolari. Lisina, T.A. Repinoi, A.G. Prin urmare, în limba rusă „vorbirea” și „activitatea de comunicare” sunt considerate sinonime. Ele înseamnă că dezvoltarea comunicării între un preșcolar și un copil de un an, precum și cu un adult, are loc ca un proces de transformare clară a structurii activității comunicative. M.I. Lisina a văzut următoarele componente în structura spilkuvaniya ca activitate de comunicare:
1. Obiectul topirii este o altă persoană, partener al topirii ca subiect.
2. Nevoia de spiritualitate apare la o persoană furioasă înainte de cunoașterea și evaluarea altor oameni, iar ei, cu ajutorul lor, înainte de autocunoașterea și stima de sine.
3. Motive comunicative - cele care se tem întotdeauna de spilkuvaniya. Motivele spilkuvaniya se găsesc în aceste lovituri ale oamenilor înșiși și ale altor persoane, de dragul înțelegerii și evaluării datelor pe care individul intră în interacțiune cu alții din străinătate.
4. Acțiunile de ortografie sunt o unitate a activității comunicative, un întreg act de a se adresa altei persoane și de a o direcționa către propriul obiect. Cele două categorii principale de acțiuni adezive sunt actele de inițiativă și activitățile de fuziune.
5. Alcalinizarea prefabricată este o meta, la îndemâna acestor minți particulare, există o varietate de acțiuni care apar în timpul procesului de alcalinizare. Motivele și stropirea specială pot să nu coincidă unele cu altele.
6. Specificul scuipatului – acestea sunt operațiunile care ajută la scuipat.
7. Produse revărsate - de natură materială și spirituală, create ca urmare a vărsării.
Cu toate acestea, comunicarea este actul și procesul de stabilire a contactelor între subiecții de interacțiune reciprocă prin crearea unui loc ascuns de informații care sunt transmise și primite. În sensul filozofic mai larg, comunicarea este percepută ca un „proces social asociat fie cu împărtășirea, schimbul de gânduri, informații, idei etc., fie cu transferul schimbării de la un rezumat al altor aspecte ale sistemelor de semne”.
Având în vedere conceptul de scuipat, inspirat de M. M. Alekseeva, vedem un complex de abilități comunicative, care contribuie la dezvoltarea și formarea trăsăturilor, create înainte de scuipat productiv. Anchetatorul vede următoarele:
1) comunicare interpersonală;
2) interacțiune interpersonală;
3) conflictul inter-social.
Primul tip de abilitate include abilitățile de comunicare verbală și non-verbală, transmiterea de informații raționale și emoționale etc. Un alt tip de cunoaștere este creat înainte de stabilirea conexiunii, înainte ca sensul să fie interpretat în legătură cu schimbarea. dovkilla. Al treilea tip se caracterizează prin capacitatea de a înțelege poziția unui spevrozmovnik, aproape yogo, precum și stăpânirea improvizației, care include capacitatea de a se angaja fără pregătire prealabilă în formarea și organizarea yogo . Având în vedere acest lucru, complexul va oferi suport comunicativ.
Astfel, importanța reacției exagerate, capacitatea de a stabili contactul cu alte persoane și de a-i încuraja a fost definită ca competență comunicativă de un număr de cercetători anteriori (Yu.M. Jukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov etc.).
În organizarea procesului de comunicare, tipul de caracteristici speciale și vechi ale copiilor preșcolari joacă un rol important. Vârsta preșcolară este deosebit de potrivită pentru tinerii cu abilități de comunicare. Procesul de dezvoltare a primei funcţii de promovare la copii, apoi. Tinerețea mea, ca proces special, trece printr-o serie de etape de-a lungul primelor destine ale vieții. În prima etapă, copilul încă nu înțelege limbajul adulților și nu este capabil să vorbească singur, până când mintea ei se dezvoltă treptat pentru a-și asigura pubertatea în viitor. Aceasta este etapa preverbală.
Într-o altă etapă, se trece de la importanța deplină a promovării până la apariția acesteia. Copilul începe să înțeleagă cel mai simplu limbaj al adulților și își învață primele cuvinte active. Tse etap viniknennya movi.
A treia etapă acoperă întreaga oră care urmează, până la 7 ani, când copilul începe să înțeleagă limba și vikorystov din ce în ce mai amănunțit și variat pentru fuzionarea cu lăstarii depășiți. Acesta este stadiul de dezvoltare a spilkuvannya mobil.
Analiza comportamentului copiilor începutul secolului arată că nimic din viața și comportamentul lor nu face necesar ca ei să trăiască în limbaj; Fără prezența unui adult, care interacționează în mod constant cu copiii cu expresii verbale și provoacă o reacție adecvată la acestea, inclusiv una mobilă („Ce este?”; „Raportați!”; „Dumește-o!”; „Repetă!” ), irita copilul Opanova.vati movu . Cu toate acestea, chiar dacă un copil se naște cu un adult, copilul se confruntă cu un tip special de sarcină comunicativă pentru a înțelege limbajul copilului și a înțelege un răspuns verbal.
M.I. Lisina consideră dezvoltarea pulverizarii la adulți la copiii din populația de până la șapte ani ca o schimbare în multe forme întregi de pulverizare. Forma de fuziune se referă la activitatea de fuziune în prima etapă a dezvoltării sale, luată în ansamblu și este caracterizată de următorii cinci parametri:
ora vinificării acestei forme de spilkuvaniya pe tot parcursul copilăriei preșcolare;
Locul pe care îl ocupă această formă de vărsare în sistemul vieții mai largi a copilului;
Locul principal de consum, care este mulțumit cu copiii sub ora „formei de scuipat”;
Conducerea motivelor care motivează copilul la stadiul de cânt de dezvoltare a legăturii cu adulți îndepărtați;
Principalele metode de formare a adezivului, care ajută la facilitarea comunicării între copii și adulți, apar între formele de formare a adezivului.
S-a văzut și descris că există mai multe forme de pulverizare care se schimbă una câte una pe parcursul primelor șapte destine ale vieții unui copil.
Relația situațională și specială dintre un copil și un adult devine o activitate vitală pentru prima parte a vieții (S.Yu. Meshcheryakova). Această formă de spilkuvaniya poate fi păstrată, atâta timp cât nu a fost acoperită cu mâini de pășunat de natură complet dreaptă. Interacțiunea cu adulții se intensifică în prima lună de viață a copiilor și răutatea unui fel de viață sedentară: există cu siguranță unele tipuri persistente de comportament, toate datele noastre din O cantitate mare de lumină este mediată de relațiile reciproce cu adulții din apropiere, care asigură supravieţuirea copilului şi satisfacerea tuturor organelor primare. La o persoană agravată, situația situațională și specială poate duce la apariția unui „complex de afiliere” - un comportament complex care include componentele concentrării, o privire asupra persoanei speciale a altor persoane, râsete, vocalizări ї ta rukhova zhvavlennya. Dormitul cu adulții se desfășoară independent, dacă orice altă activitate devine activitatea copilului la această vârstă. Operațiile care contribuie suplimentar la pulverizare în prima formă a acestei activități se încadrează în categoria metodelor de pulverizare expresiv-mimetică. Spilkuvaniya situațional și special poate mare însemnătate pentru dezvoltarea psihică zahalny. Respectul și bunătatea adulților trezesc la copii din bucuria experiențelor lor, iar emoțiile pozitive promovează tonusul vital al copilului și activează toate funcțiile acestuia. Crema unei astfel de infuzii nespecifice de pulverizare a fost instalată în laborator și are un efect direct asupra dezvoltării psihicului copiilor. În scopul antrenării somnului, copiii trebuie să învețe cum să absoarbă băuturile adulților, iar acest lucru stimulează formarea acțiunilor perceptuale în analizatorii vizuali, auditivi și de altă natură. Introduși în sfera „socială”, ei încep apoi să se familiarizeze cu lumea subiectului, ceea ce duce la progrese semnificative în procesele cognitive la copii.
Forma situațională-business de a dormi cu copiii mai mari (6 luni - 2 ani) este de cea mai mare importanță în viața copiilor de vârstă fragedă. În acest moment, copiii trec de la manipulări nespecifice, primitive cu obiecte, la activități specifice, apoi stabilite cultural din acestea. Principala trăsătură a celuilalt în ontogeneza formei de comunicare este importanța încrucișării splicing-ului pe baza interacțiunii practice, a copilăriei și a maturității și a conexiunilor activității comunicative cu o astfel de interacțiune sunt în mod. Cercetare de M.I. Lisina a arătat că, pe lângă respect și bunătate, un copil de o vârstă fragedă începe să recunoască nevoia disciplinei unui adult. Acest tip de practică nu trebuie redusă la o simplă asistență. Copiii au nevoie de atenția unui adult și este imediat practic să preiei controlul asupra lor. Doar acest tip de inovație va asigura că copilul obține rezultate practice cu posibilitățile limitate care sunt încă posibile. În cursul unei astfel de dezvoltări, copilul pierde imediat respectul unui adult și își percepe bunătatea. Respectul sporit, bunătatea și spivorobitatea fac parte din adult și caracterizează esența noii nevoi a copilului de spilkuvanniya. Motivele principale ale spilkuvaniya devin cele mai importante în afacerile timpurii, deoarece sunt strâns legate de motive cognitive și speciale. Principalele caracteristici ale spilkuvaniya sunt operațiile obiect-acțiune: transformarea funcțională a acțiunilor obiectului, pozițiile și locomoția. Cel mai important lucru pentru copiii de vârstă fragedă este să respecte înțelegerea limbajului persoanelor absente și limbajul activ al copilăriei lor. Cercetările au arătat că vinovăția cuvântului este strâns legată de activitatea de a scuipa: fiind cea mai temeinică metodă de a scuipa, el apare în scopul scuipatului în contextul său. Importanța planificării situaționale și de afaceri în procesul activității sociale a unui copil și a unui adult este de mare importanță pentru a conduce la dezvoltarea în continuare a unei transformări clare a activității obiective a copiilor (sub formă de activități extinse până la igoruri procedurale), până la revendicarea și dezvoltarea limbajului. Ale ovolodіnna promovoy permite copiilor să termine relația sexuală cu spilkuvaniya situațională și să treacă de la pregătirea practică cu adulții la spіvpratі, ca să spunem așa, „teoretic”. Astfel, din nou cadrul de comunicare devine strâns și se rupe, iar copiii trec la o formă superioară de activitate comunicativă.
Forma extra-situațională-cognitivă a spilkuvannya (3-5 roci). A treia formă de amalgamare a copiilor și adulților se dezvoltă pe afide activitate cognitivă Copiii cu instalare directă sunt sensibili la lumea fizică. Faptele au arătat că, odată cu extinderea capacităților lor, copiii ajung la un fel de comparație „teoretică” cu adulții, care înlocuiește practica practică și stă într-o abordare bine discutată, care este evidentă reciproc cu lumea obiectivă. Un semn sigur al celei de-a treia forme de ortografie poate fi apariția primelor gânduri ale copilului despre obiecte și diferitele lor interconexiuni. Cea mai tipică formă de pulverizare poate fi utilizată pentru copiii preșcolari mici și de vârstă mijlocie. Mulți copii sunt privați de cele mai mari realizări ale lor până la sfârșitul preșcolarului. Nevoia copilului de a fi alături de un adult reflectă sensibilitatea specială a copiilor de vârstă preșcolară mică și mijlocie înainte de a evalua ce să le ofere la vârsta adultă. Sensibilitatea copiilor înainte de evaluare se manifestă cel mai clar în iritabilitatea lor crescută, în activitatea deteriorată și restaurată după respect și condamnare, precum și la copiii treziți și îngropați. Cel mai important aspect al comunicării la nivelul celei de-a treia forme de agregare este faptul că doar una deschide posibilitatea de a trece dincolo de o situație privată și de a crea acel „teoretic” Permiteți-mi să vă explic cum să determinăm esența formei de pulverizare. care se descrie. Principala metodă de spelkuvaniya la copii este forma cognitivă non-situațională a spelkuvaniya și alte operații. Învățarea educațională este strâns legată de jocul copiilor, care este principalul tip de activitate pe toată durata copilăriei preșcolare. Semnificația celei de-a treia forme de educație pentru copiii de la vârsta adultă pare să fie aceea că îi ajută pe copii să extindă enorm sfera lumii disponibile cunoștințelor lor, permițându-le să descopere interconexiunile realității sch. În zilele noastre, cunoașterea obiectelor și a fenomenelor fizice încetează să capteze inevitabil interesele copiilor, aceștia dobândind din ce în ce mai mult idei care se regăsesc în sfera socială. Dezvoltarea intereselor mentale și cognitive ale copiilor preșcolari depășește a treia formă genetică de scuipat, deoarece înlătură suportul acelui stimul, care transformă viața ascunsă a copiilor, experimentând activitatea de scuipat cu maturitate.
Forma extra-situațională și specială, combinând copiii cu adulții (6-7 ani). Cea mai importantă formă de activitate comunicativă care apare la copiii preșcolari este interacțiunea non-situațională și specială dintre copil și adulți. În primul rând, este destinat să servească scopurilor înțelegerii lumii sociale, și nu a lumii obiective, a lumii oamenilor și nu a discursurilor. Prin urmare, cântarea specifică situației este o activitate independentă și comunicativă, așa că fiți sigur, în „ aspect pur " Acest orez rămas este aproape de spilkuvaniya non-situațional-specific cu aceste spilkuvaniya speciale (sau situaționale) remarcabile, care urmează să devină prima formă genetică a acestei activități și este evitată în primul rând. Această situație ne-a determinat să numim speciale prima și a patra formă de spilkuvaniya. Interacțiunea extra-situațională-personală se formează din înțelegerea unor motive specifice care încurajează copiii să comunice și pentru diverse activități: joacă, muncă, învățare. Dar acum are o semnificație independentă pentru copil și nu este un aspect al comparației sale cu adulții. Acest tip de stropire este de mare importanță pentru copiii preșcolari, deoarece le permite să satisfacă nevoia de cunoaștere a lor, a altor persoane și a relațiilor dintre oameni. Partenerul senior al copilului îi servește ca datoria de a cunoaște fenomenele sociale și, în același timp, el însuși devine obiect de cunoaștere ca membru al căsătoriei, ca trăsătură specială cu toate autoritățile și relațiile reciproce. În acest proces, adultul este cel mai competent judecător. Decide, când vei fi mare, să servești drept standard pentru un copil, uitându-te la cei care trebuie să lucreze în minți diferite. Cu toate acestea, pe lângă faptul că există puțin spațiu în cadrul formelor avansate de spilkuvaniya, un copil nu va fi neapărat capabil să atingă un nivel rezonabil de înțelegere de la un adult și să experimenteze ca un echivalent emoțional al unui nivel rezonabil. Datorită destinului, numărul copiilor care au suferit de spilkuvaniya non-situațională crește și ajunge la cel mai mare număr din grupul preșcolar superior, iar aici Von apare la cel mai bun aspect al său. Pe această bază, putem vedea o spilkuvaniya specifică extra-situațională, care este tipică pentru vârsta preșcolară mai înaintată. Cu cât este mai mare forma de pulverizare cu un adult, cu atât copilul este mai respectuos și mai sensibil la evaluarea maturității adultului, cu atât se pune mai mult accent pe materialele pulverizarii. Prin urmare, la nivelul formei specifice situației de spilkuvaniya, este mai ușor pentru copiii preșcolari să dobândească abilitățile care sunt prevăzute pentru adulți în timpul jocului, în mintea celor apropiați. Motive conductoare, cel puțin la nivelul celei de-a patra forme de îmbinare și motive speciale. Ființa umană a crescut, la fel și specialitatea ființei umane - axa principală care încurajează copilul să ia contact cu ea. Varietatea și pliabilitatea venelor care se dezvoltă la preșcolari și la diferiți adulți duc la ierarhizarea lumii sociale a copilului și la o înțelegere diferențiată a diferitelor puteri ale unuia.Da, pe lângă oamenii luați... Acest tip de predare până când un adult absoarbe informațiile memorate și dobândite, care sunt respinse de profesor , -Poate, servesc ca o pregătire psihologică psihică importantă a copiilor înainte de învăţarea şcolară. Printre diferitele metode de pulverizare la al patrulea nivel, precum și la al treilea, locul principal este ocupat de viermi.
Trecerea de la formele inferioare de fuziune la cele superioare se bazează pe principiul interacțiunii dintre formă și loc: realizată în cadrul formei avansate de fuziune, schimbarea activității mentale încetează să mai existe.Data formei vechi. , care a asigurat progresul psihicului de-a lungul a mai multor ore, se destramă și provoacă apariția unei forme noi, mai profunde de fuziune. Cea mai importantă semnificație a dezvoltării spilkuvaniya este afluxul unui adult, a cărui inițiativă înainte „împinge” treptat activitatea copilului la un nivel nou, mai înalt, conform principiului „zonei celui mai apropiat trandafir” întors.” Practica interacțiunii cu copiii organizată de adulți reflectă bogăția și transformarea nevoilor lor sociale.
Cercetările efectuate sub supravegherea lui M.I. Lisina a arătat că nevoia de tovărășie la adulți se dezvoltă în primele două luni de viață, în timp ce nevoia de comunicare la copiii de un an apare doar la copiii din a treia etapă de viață. O serie de faze importante de dezvoltare au fost relevate în nevoia copilului de spilkuvanno cu copii de un an: În prima etapă a vieții, copilul încă nu are nevoie de spilkuvanno cu copii de un an. Nu există respect pentru alți copii și o atitudine emoțională pozitivă față de ei. Pe de altă parte, soarta vieții protejează împotriva dezvoltării formării știuleților cu copiii de un an. Subiectul copilului este așezat ușor în fața partenerului și este intercalat cu relația acestui tip de obiect. În a treia etapă a vieții, copiii manifestă o nevoie cu adevărat comunicativă de interacțiune cu semenii și una valoroasă, care confirmă activitatea acesteia. Relația subiectului cu partenerii devine stabilă și semnificativă. Aproximativ 4 ani mai târziu, apare o altă formă de îmbinare cu copii de un an - situațională și de afaceri. Rolul somnului cu copiii de un an la copii pe parcursul a patru ani a crescut treptat printre alte tipuri de activitate a copiilor. Aceasta presupune transformarea activităților active ale copiilor preșcolari – jocuri de rol. Metoda principală de spilkuvaniya este spălarea. Vârsta preșcolară primește una dintre cele mai importante „adăugiri” la dezvoltarea comunicativă a copilului. De îndată ce zona de topire se extinde. Pe lângă lumea adulților, preșcolarul „descoperă” singur lumea copiilor de un an. Arată că alți copii sunt la fel cu Vine. Asta nu înseamnă deloc că fără a le reproduce, fără a le marca înainte, altfel puiul de un an își va dezvolta o capacitate specială - conștientizare. Se pare, așa cum spun psihologii, că identificarea de sine cu semenii cuiva va schimba radical atitudinea cuiva. Așa cum în copilărie copilul avea o „sarcină”, în paralel cu copilul de un an, atunci la vârsta preșcolară duhoarea dispare în spațiul comunicativ ascuns. Rezultatul interacțiunii cu copiii de un an este dezvoltarea unor relații interspecifice speciale, cum ar fi statutul social al copilului în creșă și confortul emoțional al acestuia. Relațiile dintre copii sunt dinamice, se dezvoltă, iar la preșcolarii mai mari devin competitive, motiv pentru care copilul este conștient de regulile importante. În acest fel, comportamentul comunicativ al copilului devine treptat mai complex și mai îmbogățit și se formează noi forme. Dezvoltarea socială și specială a unui preșcolar este intens studiată.
În vărsarea copiilor cu copii de un an, există și o serie de forme de scuipat, care se schimbă treptat de la una la alta:
1. emoțional și practic;
2. afaceri situaționale;
3. afaceri non-situaționale.
Forma emoțional-practică a revărsării începe în a treia etapă a vieții unui copil. Fiind un copil de un an, îi face plăcere în distracția și exprimarea de sine. Principalele caracteristici ale scuipatului sunt expresive și mimetice. Aproximativ 4 ani mai târziu, apare o altă formă de îmbinare cu copii de un an - situațională și de afaceri. Rolul somnului cu copiii de un an la copii pe parcursul a patru ani a crescut treptat printre alte tipuri de activitate a copiilor. Aceasta presupune transformarea activităților active ale copiilor preșcolari – jocuri de rol. Metoda principală de spilkuvaniya este spălarea. Ca urmare a copilăriei preșcolare, la copiii mici se dezvoltă o nouă formă de joc non-situațional - afacerile. Vârsta copilăriei timpurii îi împinge pe preșcolari la cele mai dificile contacte în această perioadă a copilăriei. Educația copilăriei, care nu mai este practică și salvează conexiunile cu drepturile reale ale copiilor, devine de natură extra-situațională. Acest lucru se datorează faptului că jocurile de rol sunt înlocuite cu jocuri cu reguli mai inteligente. Astfel, băutul se caracterizează printr-o nevoie specială care nu se reduce la alte nevoi de viață ale unui copil, ci se exprimă prin produsul activității ca activitate de evaluare și stima de sine, de cunoaștere și autocunoaștere. În somn, nevoia variază în funcție de natura activității de somn a adultului. În stadiul de dezvoltare cutanată, nevoia de vărsare se constituie ca nevoia unei astfel de părți a unui adult, care este necesară și suficientă pentru creșterea sarcinilor de bază, tipice ale copilului, pentru această vârstă.
Este important ca un copil să intre în contact și să comunice cu spivrozmovnik și este important să asculte și să asculte în mod activ, precum și să folosești expresiile faciale și gesturile pentru o exprimare mai expresivă a gândurilor tale. Conștientizarea particularităților proprii și ale altor oameni se revarsă într-un curs constructiv de acțiune.
Direcții de bază, principii și minți
formarea deprinderilor de comunicare
Pielea unei persoane este unică și irepetabilă, dar numai cei în căsătorie pot avea propria lor unicitate. Somnul și somnul sunt părți importante ale vieții unui preșcolar. Acum copilul descoperă lumea, începe să aibă relații cu alți oameni și se dezvoltă într-un mod special. În timpul copilăriei preșcolare, bebelușul învață lecțiile de bază ale interacțiunii cu alte persoane, în urma cărora i se formează autopercepțiile și puterea de posibilitate.
Sistemul de corecție psihologică și pedagogică cu introducerea abilităților de comunicare include următoarele direcții:
I. Formarea funcţiilor comunicative de bază;
II. formarea abilităților sociale și emoționale;
III. Formarea abilităților de dialog.
I. Formarea funcţiilor comunicative de bază:
amintiți-vă să înțelegeți comportamentul/expunerea abilităților de comunicare verbală și non-verbală;
reacție socială în răspuns: reacții la nume, pentru a recunoaște vidmova, la medicul veterinar, pentru a da o confirmare fermă, la vreme, la detaliile de nutriție și comentează alte persoane;
Începător în comentarea și furnizarea de informații: schimbați data comentarii ca răspuns la o persoană care nu dorește, numiți obiecte interesante, persoane dragi, personaje din cărți pentru copii, desene animate; Vă rugăm să utilizați termenul potrivit „meu” pentru a atribui puterea, a descrie acțiuni, localitatea, puterea și alte obiecte, precum și începuturile complexe – o descriere a ideilor trecute și viitoare;
Începătorii vor cere informații: pentru a respecta o altă persoană, puneți mâncarea împreună cu informațiile pe care trebuie să faceți clic.
II. Formarea abilităților sociale și emoționale:
capacitatea de a exprima în mod adecvat emoțiile și de a deveni conștient de propriile sentimente prin utilizarea abilităților de comunicare verbală și nonverbală;
III. Formarea abilităților de dialog:
abilități de dialog verbal: nu uitați să inițiați și să completați dialogul cu o frază standard; clarificați situația și dați dovadă de perseverență, repetarea informațiilor; încurajează Rozmova:
partajarea de informații cu browserul dvs.;
organizații ale spivrozmovnikului;
pentru ajutor suplimentar, apelați pentru apelul de întoarcere;
la sacrificarea celor;
abilități de dialog non-verbal: a vorbi inteligent, a se întoarce la fețe înainte de izbucnire; menține o distanță în raport cu cine vorbește; Este important să-ți reglezi profunzimea vocii fără a deveni prea ascuțit; Verificați în prealabil confirmarea de la ascultător pentru a continua informațiile.
Pentru a efectua corectarea psihologică și pedagogică a problemelor de vedere sunt utilizate diferite metode:
- metode comportamentale:
metoda „învățării însoțitoare” - un studiu al situațiilor cotidiene care apar în mod natural în procesul de învățare, care apare ca răspuns la interesele și nevoile specifice ale unui copil (E.G. Carr);
vikoristannya sistemului de armare (O.I. Lovaas);
vikoristannya sistemelor de comunicații alternative;
- jocuri sociale (jocuri de simulare, jocuri cu tranziție de mișcări, jocuri de dans rotund, jocuri în fața oglinzii, jocuri de rol);
- Dreapta (imitație verbală, comentarii prezentate în imagini);
- Desfășurarea conversațiilor individuale la un nivel accesibil copilului;
- Citirea (citarea) pentru roluri;
- Forme individuale de muncă cu taţii;
Corecția psihologică și pedagogică pentru formarea deprinderilor de comunicare se bazează pe principii ofensive, dezagregate după pedagogie străină, defectologie și psihologie specială:
infuzie complexă;
sistematic;
exact;
abordare diferențiată a începutului;
abordare individuală;
legăturile dintre promovare și alte aspecte ale dezvoltării mentale.
Ne concentrăm pe principiul pielii din raport.
Principiul afluxului complex transferă soarta, interacțiunea și dezvoltarea procesului de corecție pedagogică tuturor cadrelor didactice care lucrează cu copiii și cu tații. Pentru creșterea eficienței mentale roboți de corecție va crește semnificativ. Se pare că copiii cu autism au dificultăți în transferul abilităților care se formează de la o situație socială la alta. De exemplu, un copil poate învăța abilități de comunicare în clasă, atunci când interacționează cu un profesor, dar nu este capabil să se ocupe în mod independent de aceste transferuri în minte. viata de zi cu zi. Implicarea unui număr maxim de participanți în procesul de corecție psihologică și pedagogică ne permite să depășim semnificativ dificultățile, să facilităm transferul abilităților de comunicare în mintea vieții de zi cu zi și să le consolidăm. Odată cu acest aflux asupra copilului, pot exista beneficii și sincronizări care pot fi realizate printr-o interacțiune strânsă și consultare cu tatăl copilului, logopedul, psihologul, logopedul etc.
Principiul sistematicității indică necesitatea inițierii sistematice și a practicii constante în dezvoltarea comunicării. Una dintre principalele probleme ale copiilor cu autism este că nu pot dobândi în mod independent abilitățile de comunicare necesare vieții de zi cu zi. Abordarea intenționată, sistematică elimină această problemă. Procesul de lucru de corectare poate fi ordonat și secvenţial. Initial incepe formarea celor mai simple piese, apoi plierea celor. De exemplu, nu are sens să începi memoria unui copil, să setezi alimentația cu metoda de extragere a informațiilor, ce să spui, deoarece nu este posibil să explici problema, să inversezi respectul diareei etc.; Dar nu este ușor să formulezi și să susții dialogul, deoarece un copil nu este calificat să hrănească un adult.
Principiul preciziei relevă nevoia unui suport vizual suplimentar, care poate fi de mare ajutor în predarea abilităților comunicative copiilor cu autism. Se pare că autismul este asociat cu dificultăți în dobândirea de sisteme simbolice, de semne. Cu toate acestea, există deficiențe în sensul general al principalelor unități de comunicare. Este dificil să comunici cu ei folosind limbajul pentru a-și exprima funcțiile comunicative. Această problemă poate fi rezolvată folosind suport vizual suplimentar: diverse obiecte, pictograme, imagini din imagini cu diverse obiecte, evident.
Să arătăm fundul: copilul vrea un măr, dar eu nu pot să-l cer. În acest tip de comportament puteți detecta un geamăt, indicând o pictogramă a unui măr. În acest fel, oamenii pot înțelege clar copilul, pot sugera cuvintele necesare (de exemplu: „Dă-mi un măr”) și pot face banane. De asemenea, este necesar să se ofere suport vizual pentru lucrul cu copiii la cel mai înalt nivel de dezvoltare. De exemplu, pentru a descrie zilele trecute, puteți pune în fața copilului fotografii cu imagini din ziua trecută și puteți întreba: „Ce ai făcut astăzi?” În acest caz, îți va fi mult mai ușor să știi despre nutriție. Astfel, este necesar un suport vizual extins în toate etapele lucrărilor de corecție.
Principiul abordării diferențiate indică necesitatea selectării metodelor, metodelor și formelor de organizare a corecției pedagogice pe baza nivelului de formare a abilităților comunicative ale unui copil autist. Pentru dezvoltarea acestui principiu, este necesar să se determine nivelul de formare a abilităților de comunicare ale copilului, care este posibil numai prin utilizarea metodelor de diagnostic și evaluare. Pentru copiii de toate nivelurile, munca corecțională va fi înlocuită. De exemplu, copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare încep să-și asculte propriile nume și se obișnuiesc cu propriul comportament; la copiii de vârstă mijlocie se formează cerințe nutriționale simple („Cine este acesta?”, „Ce ar trebui să dau?”); copii nivel inalt Ei încep să învețe despre mâncare („Ce faci?”, „Ce faci?”).
Principiul legării limbajului cu alte aspecte ale dezvoltării mentale dezvăluie natura de bază a formării limbajului și a altor procese mentale. Acest principiu indică necesitatea identificării și abordarii acelor factori care influențează direct și indirect dezvoltarea eficientă a comunicării sociale. Deci, de exemplu, tulburări emoționale, lipsă de respect suficient, deprivare auditivă, activitate cognitivă etc. Ei pot rata dezvoltarea abilităților de comunicare verbală. În acest caz, există un aflux paralel necesar în toate problemele semnificative ale dezvoltării mentale, care influențează și formarea comunicării sociale.
Principiul unei abordări individuale transmite nevoia de a aborda caracteristicile, nevoile și interesele individuale ale copiilor cu autism infantil în procesul de corecție pedagogică, vizând direct dezvoltarea abilităților lor comunicative. De exemplu, în funcție de nivelul de dezvoltare mentală, cognitivă, imaginare, abilități motorii și de caracteristicile copilului autist, alegerea unui sistem comunicativ este influențată, în plus față de care dezvoltarea diferitelor comunități este influențată și începătorii ikativnyh.
În procesul de efectuare a corecției psihologice și pedagogice, este necesar să ajungem la un număr de minți pentru a da un răspuns pozitiv problemei actuale.
Una dintre cele mai importante minți este protecția intereselor și nevoilor speciale ale copilului. Studiul a arătat că lipsa dezvoltării abilităților comunicative la copiii cu autism se datorează în mare măsură lipsei de motivație comunicativă internă pe care o au. Legătura cu aceasta este nevoia de stimulare externă a activității comunicative. Acest lucru se realizează prin includerea în procesul de corectare psihologică și pedagogică a diverselor obiecte, a diferitelor tipuri de activități, precum și a acestor activități, care sunt utile unui copil. De exemplu, atunci când un copil începe să observe lucruri murdare în mintea lui, este necesar să-și strice produsele alimentare preferate, jucăriile; Formulează răspunsurile la întrebările puse și comentează imaginile din imagini la fel ca în cartea preferată a copilului tău. Această dezvoltare este comparabilă cu o mare anxietate, iar eficiența dezvoltării abilităților de comunicare crește semnificativ. Când începeți să vă amintiți să susțineți dialogul mai bine decât vikorystovat tsikava pentru copilul cu acele cuvinte. Drept urmare, deoarece subiectul este impus unui copil care știe totul, vor exista relații reciproce unice.
De mare importanță în procesul muncii corecționale este disponibilitatea prompturilor. Adesea, în procesul de întâlnire cu un copil autist, trecem peste situația dacă am stabilit o cooperare reciprocă, dar nu știm cum să câștigăm respectul partenerului nostru, să cerem ajutor, să ne jucăm în jocul nostru preferat etc. Al cărui copil trebuie să i se spună cuvintele potrivite pentru această situație: „Ajutor!”, „Hai să ne jucăm!” etc. Într-o serie de episoade, copilul, din păcate, nu este ajustat
Preșcolarii petrec mult timp în cadă cu puii de un an. Veghând la jocurile copiilor, tații sunt fericiți că copilul lor contactează cu ușurință alte persoane și este agitat, deoarece somnul nu merge. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară face posibilă creșterea rapidă a complexității și facilitarea formării de recipiente valoroase de la copiii de un an și adulți.
Limba este un mijloc universal de comunicare care ajută la transmiterea sentimentelor, cunoștințelor și afecțiunii. Fără cuvinte, este important să ceri informații despre intențiile tale.
Cu toate acestea, cei mici, prin capacitățile lor limitate vechi de vârstă, abia încep să înțeleagă într-un mod atât de important.
De la primele pietre ale vieții, copilul are drept scop să doarmă. Este bun, zâmbește și este dispus să ia contact. Dacă, până la vârsta a treia, bebelușul încearcă să interacționeze cu cei care nu sunt în contact, ținându-se de mâna mamei sale, atunci la vârsta preșcolară este din ce în ce mai forțat să se descurce fără sprijinul direct al adultului.
Cultivând unul după altul, copiii se dezvoltă și experimentează noi bucurii. Cei care sunt proactivi ocupă o poziție de lider în. Alții sunt încurajați de această inițiativă și acceptă regulile stabilite. Încă alții dau dovadă de prudență și îi prinde pe cei la care au dreptul.
Dezvoltarea culturii comunicative a copiilor este facilitată de ajutorul îngrijitorilor și al taților. Creșterea încurajează, sugerează cum să o faceți mai bine și, de asemenea, ajută la dezvoltarea structurii până când sunt dezvăluite elementele importante ale vărsării, care formează baza:
Discurs non-verbal – tse rozmova fără vikoristannya promovi. Acest formular de contact este disponibil oricui. Presledniki dezvoltare veche Se pare că copiii au puterea de a imita cu amabilitate expresiile faciale ale adulților, dar încă sunt constrânși de limitele mentalității și normelor.
Este deosebit de important să stabiliți contactul cu puii de un an. Este dificil pentru un preșcolar tânăr să se familiarizeze cu și să ceară ajutor; pisicile vin în ajutor.
În timp ce ține ordinea la cutia cu nisip, preșcolarul îi cere râzând noului său prieten să lucreze imediat la ouă. Este foarte simplu să confirmați această propunere - întindeți lama sau forma. De asemenea, arata-le celor mici la putere ca duhoarea se scufunda deja. Respectul se întoarce cel mai adesea cu o cutie de pastile, iar arătarea unui castel de nisip necesită ajutorul mâinilor.
În această etapă, este, de asemenea, mai ușor pentru preșcolari să-și exprime non-verbal gusturile și antipatiile. Tim, pe oricine iubesc, ei pot să se îmbrățișeze și să se sărute. Pe măsură ce copiii cresc și nu suferă din cauza mișcărilor copilului, ei pot arăta o frunte încruntă, spatele unui copil sau pot încerca să apuce spatele mamei lor.
Dezvoltarea abilităților comunicative la preșcolari va grăbi extinderea stocului de vocabular. Mâncarea așteaptă: „Unde?”, „Unde?”. Înaintea semnalelor non-verbale care cer odihnă, micuțul dă explicații simple: „Mașina mea”, „Nisip șoptind la Cebro”.
În secolul al IV-lea, copiii vin cu ușurință cu propuneri pozitive. În timp ce se întâlnește cu alți copii, preșcolarul își dezvoltă stima de sine până la somn și afirmă cu bucurie: „Rulăm mașini”, „Alergăm”.
Copiii de cinci ani cer acum un copil de un an în grup, folosind în mod activ structuri pliabile: „Hai să mergem la magazin, îl voi vinde și tu îl vei cumpăra”.
Mulți copii preșcolari se confruntă cu situații conflictuale. E prea rău să fii provocat de centrismul lui copilăresc. Uneori copilul nu ajunge niciodată să renunțe la jucăria lui. Pe de altă parte, există copii care, după ce i-au adăugat un aparat și o linguriță unui alt copil, doresc să le scoată în siguranță.
În oricare dintre aceste episoade, este important ca adultul să-i explice copilului cum să facă față jocului, astfel încât un prieten să împartă o jucărie cu el. Este necesar să-i învățați pe micii comunicatori să folosească fraze politicoase care reglementează producția de vorbire.
Începând cu vârsta de cinci ani, preșcolarul, după ce s-a dezvoltat și a devenit conștient de importanța cuvintelor pentru comunicare, trece la un nivel superior de revărsare. Abilitățile de comunicare în această etapă capătă o importanță deosebită.
Un copil, care vrea să petreacă o oră pe cont propriu, încearcă adesea să fie atent și să doarmă corect. Dacă vă aflați în mijlocul copiilor de un an, puteți experimenta gunoi, iritabilitate și manifestați agresivitate. Prin urmare, dezvoltarea preșcolară va necesita un număr semnificativ de ore pentru a dezvolta abilitățile de comunicare.
Spălați dezvoltarea dezvoltărilor înainte de fuzionare, sunt în joc două căi reciproc consistente. Prima este comunicarea activă cu adulții și adoptarea propriului model de comunicare, stil de comportament comunicativ. Celălalt petrece o oră cu copiii de un an, timp în care fiecare copil începe treptat să se învețe unul pe celălalt.
Odată cu dezvoltarea abilităților comunicative la copii în vârstă preșcolară, se formează motive puternice pentru joacă și interacțiune activă, atât cu adulții, cât și cu copiii de același an.
În timp ce crește împreună cu adulții, un preșcolar își dezvoltă abilitățile de comunicare de bază. Modelul este gata, deoarece duhoarea veghează asupra rudelor și îngrijitorilor, permițându-le să crească în viitor:
De asemenea, dialogurile cu adulții oferă informații valoroase despre cunoștințe și valori culturale. În practică, copiii încep să învețe, încep să-și spună poveștile prin povești sorbite și neglijente.
Importanța fundamentală a comunicării cu copiii de un an este intensitatea emoțională crescută. La această vârstă se stabilesc limite, iar copiii încep să fie generoși și artistici. El este prezent cu râsete nerezonabile, bufnii, voci puternice care se transformă în țipete.
În acest fel, copiii experimentează, explorând în mod independent modalități de a câștiga respect fără ajutorul adulților.
De asemenea, puii de un an vărsați pot avea următoarele elemente:
Întrucât, în comparație cu adulții, un preșcolar mănâncă și aude mai bine, atunci în discuțiile cu copiii de un an va trebui să-și dea seama de ce trebuie să strige la alții. Mai mult, preșcolarul tatălui se va uita la evaluarea noilor informații. Doar discutând cu prietenii, începi să-ți identifici emoțiile, să-ți recunoști sentimentele, să-ți arăți starea de spirit ca răspuns la cuvinte și să înveți să preiei funcțiile de lider, dând dovadă de inițiativă și încurajare.Ai grijă cu compania.
Pentru dezvoltarea intenționată a abilităților de comunicare, facilitează să vedeți abordări directe care demonstrează cele mai bune rezultate:
Dezvoltarea abilităților de comunicare în activități teatrale
De asemenea, îi ajută pe copii să dobândească un vocabular bogat. Jucându-se cu scene colorate din basme și transformându-le într-unul dintre personaje, preșcolarul câștigă ocazia de a se minuna de lumea minunată a celorlalți.
În plus, din moment ce un preșcolar nu îndrăznește să fie activ viata reala, în mintea clasei mijlocii teatrale este recunoscută posibilitatea interacțiunii cu ceilalți. Miza este extinsă și abilitățile de comunicare sunt formate.
Farbies noi, sunete, imagini - totul îmbogățește limbajul. În timpul orelor de repetiție, copilul însăși nu observă cum începe să intoneze mai mult, să înțeleagă mai bine sunetele, să pronunțe cuvintele mai clar.
Un preșcolar, care participă la jocurile de teatru, obține următoarele rezultate:
Cum să formulezi caracteristicile comunicative
Jocul este principalul și cel mai activ tip de activitate la copiii preșcolari, iar dezvoltarea multora dintre aceste abilități poate fi realizată cu ajutorul terapiei prin joc.
Jocuri Rukhlivi într-o manieră eficientă dezvoltarea copiilor cărora le este frică de comunicare complexă.
În jocurile simple, toți participanții sunt considerați egali și aceleași reguli se aplică tuturor, ceea ce este important pentru antrenarea activităților copiilor timizi și necomunicați.
Ele îți oferă posibilitatea de a sprijini simultan roluri de joc din poziția personajului tău, precum și pe cele din viața reală ca parteneri din rol. Prin urmare, jocul complot este o platformă atât de fertilă pentru dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari.
Jocuri didactice comunicative care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților specifice care sunt importante pentru implementarea cu succes:
O combinație a ambelor metode, care este implementată sistematic în preșcolar, pregătește eficient copilul pentru școală și anticipează posibilele probleme asociate cu interacțiunile zilnice cu profesorii și colegii.
