J. Gilford tomou seu modelo em forma de cubo da estrutura da inteligência e as diferenças reveladas entre mentes convergentes e divergentes como base para a criação do conceito de criatividade como uma criatividade cognitiva universal. Os pensamentos mais divergentes estão ligados a ideias criativas.

No restante de seu trabalho, Gilford vê seis parâmetros de criatividade: 1) criatividade antes de identificar e colocar problemas; 2) evoluir para a geração de um grande número de ideias; 3) capacidade de produzir ideias diversas (flexibilidade); 4) capacidade de adaptação a diferentes tipos de forma atípica (originalidade); 5) capacidade de refinar o objeto, agregando detalhes; 6) a validade do problema (a validade da análise e síntese).

J. Gilford e seu sucessor E.P. Torrance, os principais ideólogos da abordagem “psicométrica” para o desenvolvimento da criatividade, então. o teste de criatividade foi fragmentado por eles; O procedimento para rastrear a criatividade é semelhante ao procedimento para testar a inteligência.

Conceito de M. Wollach e N. Kogan

M. Wallach e M. Kogan respeitam que, para obter dados confiáveis ​​sobre a criatividade, é necessário mudar radicalmente o procedimento de investigação. Os cheiros são determinados tendo em conta limites de tempo rigorosos, uma atmosfera de arrogância e um único critério de “o tipo certo”, caso contrário todos os testes de criatividade são essencialmente testes de diagnóstico de QI.

Bagato Doslizhen mostrou, nas virtuns da motivação, o zmagan é motivado, e tal motivação dos sistemas sociais da saúde criativa da especialidade, na centralidade do bloco de auto-atividade. Os médicos M. Wallach e N. Kogan realizaram testes em crianças e crianças de diversas maneiras, nas quais a confusão entre os participantes foi reduzida ao mínimo e o experimentador aceitou a confirmação do que foi testado.

Muitas vezes alto nível A criatividade se deve à fraca adesão das pessoas ao isolamento social. M. Wallach e M. Kogan, considerando as conexões vitais entre criatividade e inteligência, tentaram verificar isso. Eles revelaram que existiam vários grupos de crianças que se dividiam em formas de adaptação às novas mentes e aos problemas mais comuns da vida.

As mais adaptativas são as crianças com altos níveis de inteligência e criatividade, seguidas pelas crianças com altos níveis de inteligência e baixa criatividade. As crianças menos adaptativas socialmente são aquelas com alta criatividade e baixa inteligência. Crianças com baixos níveis de inteligência e criatividade demonstram boa adaptação (reconhecidamente).

"Teoria do Investimento" por R. Sternberg

A teoria proposta por R. Sternberg e D. Lavert é uma das mais populares. Os autores dão sua contribuição criativo pessoas. Vin sabe lidar com ideias desconhecidas e pouco populares; O esteio da classe média, irracional e hostil, baseia-se em ideias antigas e “vende-as a um preço elevado”. Golovne - avaliar corretamente o potencial para o desenvolvimento de ideias-semente e possíveis bebidas. A criatividade transmite, na opinião de Sternberg, um compromisso com a razão, uma vontade de lidar com problemas, uma motivação interna, uma tolerância até à insignificância, uma vontade de enfrentar a Duma dos outros. Como oficial geral, mostrarei criatividade e um meio-termo criativo.

Pidhid V.M. Druzhinina e N.V. Khazratova

Muitas vezes, com a criatividade pesquisada, os autores de vários conceitos não têm como base a substituição do conceito: a criatividade está associada ao não padronismo, o não padronismo à originalidade, e a originalidade, à sua maneira, à originalidade, algo que raramente se encontra neste seleção do último. A comida está acabando: o que permanecerá criativo novamente? Para evidências positivas, temos o direito de trazer para as manifestações de criatividade se é um desvio (desvio): da acentuação do caráter à mentalidade autista.

A ideia principal é que o critério da criatividade possa se tornar óbvio Svidomosti, como se sentir alienado. O critério de significado, além da frequência, permite distinguir entre manifestações produtivas (criativas) e improdutivas (desviantes) da atividade humana. V. M. Druzhinin enfatiza que “critérios significativos permitem, quando testados, separar as manifestações comportamentais do indivíduo quando testado em criando(estereotipado), original(criativo) e não interpretado(divergente)." Os tipos originais de pessoas são dados pela visão de alguns poderes dos objetos e pela visão de outros poderes. Ver sinais familiares não óbvios altera a hierarquia semântica de seu significado existente, e o objeto assume uma nova luz, o que dá origem ao efeito de inconsistência e originalidade. Prote original são aquelas associações que precisam ser removidas dos sinais óbvios. Assim, os tipos originais ocupam uma posição intermediária entre os tipos criativos (estereotipados) e os irracionais. Os tipos mais originais são sinal de criatividade, segundo V.M. Druzhinina, os testes atuais de criatividade muitas vezes nos permitem identificar os criativos, mas não nos permitem identificar com precisão os não criativos. A razão para isto reside no facto de a criatividade ser espontânea e não estar sujeita a regulação externa ou interna.

Capacidade de aprendizagem (habilidades extraordinárias até conhecimento adquirido)

Navchanista– Esta é uma grande qualidade cognitiva, que se manifesta na rapidez e facilidade de aquisição de novos conhecimentos e habilidades, no domínio do material inicial e na realização das atividades iniciais..

As horas restantes com base na série pesquisa experimental Havia uma suposição sobre o fato de que não existe primazia porque não há possibilidade, e existe primazia como um sistema de habilidades especiais. Há uma hipótese sobre a riqueza, então. dois tipos de aprendizagem. A primeira é chamada de aprendizagem “implícita”, a outra é chamada de aprendizagem “explícita”.

Início implícito representa o desenvolvimento para formas elementares de aprendizagem e memorização. Persiste em pacientes com sarampo em partes distantes do cérebro e se manifesta no fato de que as pessoas, em um experimento, pintam versos de músicas, mas elas mesmas não conseguem descrever o que aconteceu . A consciência implícita da criatividade é determinada pelo domínio da atividade mental inconsciente.

Início explícito manifesta-se em iniciantes, às vezes após a primeira “aula”. Ela nos permite reconhecer coisas desconhecidas. O respeito explícito, assim como a inteligência, está associado ao domínio do conhecimento sobre o desconhecido no processo de regulação. É prática comum chamá-la de “Svidomoya”.

Habilidade, criatividade, inteligência

A complexidade do sistema educativo como resultado da sua flexibilidade reside no facto de o sucesso começar a ser influenciado por muitos factores, e não apenas pela inteligência superficial, mas principalmente pelas atitudes, interesses, motivação e muitos outros factores mentais. Não é à toa que de alguns livros científicos e de ciência popular se pode transferir a aplicação da mesma coisa, pois o estudo que começou mal na escola, depois atinge as alturas do “Olimpo” científico: tornar-se Doutor em Ciências ou Prêmio Nobel. Na verdade, a classe de baixo desempenho perde seus estudos devido ao alto nível de desenvolvimento rosa. O motivo é a falta de motivação antes do dia. No entanto, pessoas com inteligência abaixo da média não estão de forma alguma entre os alunos que aprendem bem. Esta relação é semelhante à ligação entre inteligência e criatividade apresentada no modelo E.P. Torrance. Como o modelo de inteligência é a base da criatividade, uma pessoa com baixa inteligência não será uma pessoa criativa, embora um intelectual possa não ser uma pessoa criativa.

Rivny zdіbnosti

Data/não data

A ideia de que “a pele das pessoas é capaz de tudo” tem sido amplamente considerada incorreta. Em conexão com isso, a nutrição é destruída: isso é improdutividade. Desconhecido – (poganі zdіbnostі) – tse Tal estrutura de particularidade, inadequada ao desenvolvimento de um novo tipo de atividade, é desenvolvida e exaustivamente desenvolvida por ela. A irreconhecibilidade é um estágio de irreconhecibilidade dos indivíduos que são capazes de realizar atividades de canto. Vikonanna qualquer atividade na ausência de dados antes de gritar como o aparecimento de ações persistentes de perdão e um sentimento de insatisfação. A ausência de uma forma completa de atividade é significativamente complexa e existe uma falta de possibilidade. K. K. Platonov significando isso como uma construção negativa. Esta é a mesma estrutura de particularidade, o que é negativo para esta atividade do arroz. A falta de realismo, assim como o especialismo, é a qualidade oculta do especialismo, ou melhor, a mesma gentileza do valor, mas com sinal “negativo”.

Talento

O mais alto nível de manifestação de talento é chamado de talento. Talento – Esta é a totalidade de possibilidades que permite às pessoas selecionar um produto de atividade que se caracteriza pela novidade, elevado rigor e significado significativo. Assim como a riqueza, o talento vem ao mesmo tempo viabilidade na presença de alto domínio e sucesso significativo na criatividade. Talento é aquisição de talento. A criatividade Okrema, isolada das demais, não pode ser identificada como talento, pois atingiu um alto nível de desenvolvimento e está claramente expressa.

Estrutura para talentos deitar-se, antecipadamente, dependendo do caráter de quem representa as especificidades de suas demais atividades (políticas, artísticas, artísticas, científicas, etc.). E os elementos estruturais ocultos do talento, revelados através de pesquisas psicológicas realizadas em crianças superdotadas. Grupo Persha recursos estão associados ao controle e eficiência. Pessoas talentosas têm um forte senso de respeito, autodisciplina e disponibilidade constante para trabalhar. Outro grupo de peculiaridades manifesta-se na capacidade de praticar, mas também na necessidade não treinada de trabalhar. Terceiro grupo está diretamente relacionado à atividade intelectual - a particularidade da mente, a fluidez dos processos mentais, a sistematicidade da mente, a capacidade de analisar e organizar, a alta produtividade da planicidade da atividade mental. Além disso, pessoas talentosas são caracterizadas pela necessidade de se envolver em um tipo diferente de atividade, na maioria das vezes devido à paixão por um bom desempenho. A valorização dos valores privados entre pessoas talentosas é especialmente, e não menos característica, delas.

Gênio

Gênio – o mais alto nível de manifestação de criatividade. Aparece na criatividade, que pode ter um significado histórico para o casamento.

Se confiarmos na interpretação da criatividade como um processo mais amplo do desconhecido, o gênio é uma pessoa que cria como resultado de uma atividade desconhecida. É possível vivenciar a mais ampla gama de condições pelo fato de ir além do controle do princípio racional e da autorregulação. Bem, é importante criar gênios através da atividade de um sujeito criativo desconhecido. “Talento para criar racionalmente, com base num plano bem pensado. A genialidade é mais importante que a criatividade, o talento é importante por causa da inteligência e há outras grandes qualidades em ambos.” Outro sinal que distingue o gênio do talento é a universalidade, maior originalidade e trivialidade do período criativo da vida.

Em contraste com o “simplesmente criativo”, uma pessoa brilhante está sujeita a uma atividade ainda maior do desconhecido. A este respeito, o vinho é sensível aos estados emocionais. Qual deles é o legado e qual a causa ainda não foi estabelecida, mas a relação entre criatividade e neuroticismo foi identificada.

V. M. Drujinina propõe a “fórmula do gênio”:

Gênio = (alta inteligência + criatividade e atividade mental ainda maiores

Gênio cria nova era sua galusa sabe. Característica para ele:

· Produtividade altamente criativa;

· rodeado pelo declínio cultural do passado com o declínio decisivo de normas e tradições ultrapassadas;

· Atividades que contribuem para o desenvolvimento progressivo do casamento.

Fonte de alimentação para autoverificação

1. Que problemas de psicologia científica do desenvolvimento foram apresentados pelos robôs de F. Galton?

2. Quem destes psicólogos propagou um dos primeiros modelos de inteligência: C. Spearman, J. Gilford e G. Eysenck?

3. Qual é a diferença entre uma pessoa rica e uma pessoa sem valor?

4. Que critérios podem ser utilizados para avaliar a inteligência?

5. Como medir a criatividade?

6. Por que é importante acompanhar o seu progresso?

um basico:

1. Bleikher L.F., Burlachuk V.M. Diagnóstico psicológico de inteligência especial. - Kiev: Escola Vishcha, 1978.

2. Druzhinin V.M.. Psicologia das possibilidades ocultas: Ed. 2-ge, rosa vou adicionar. - São Petersburgo: Peter, 2000. - 368 p.

3. Teplov B.M. Excelência e talento // Teplov B.M.. Vibranі praci: U 2 volume T. 1. - M.: Pedagogia, 1985. - P. 15-41.

b) Dodatkova:

1. Ananiev B.G. Lyudina como mulher // Ananiev B.G. Vibrações das práticas psicológicas: Em 2 volumes T. 1. - M.: Pedagogia, 1980. - P. 17-178.

2. Anastasia. Testes psicológicos: Em 2 livros. - M.: Pedagogia, 1983.

3. Wenger L. A. Pedagogia das especialidades. - M.: Pedagogia, 1973. - 96 p.

4. Platonov K.K. O problema da propriedade. - M.: Nauka, 1972.

5. Rubinstein S.L. Fundamentos da psicologia espiritual. - M.: Pedagogia, 1989.

6. Inteligência e Testes de Inteligência // Psicologia hoje: uma introdução / R.Bootzin…. - 7ª ed., 1999. - S. 309-339.

CAPÍTULO 21. COMEÇO E CHENYA

O explorador americano J. Gilford expandiu o conceito de estrutura da inteligência. Este modelo formou a base para muitos conceitos psicológicos e pedagógicos de diagnóstico, previsão e desenvolvimento de talentos na teoria e prática psicológica estrangeira. Eles são considerados um dos mais populares entre todos os ouvidos quando se trata de propor modelos de inteligência. Naturalmente, ela é uma das mais criticadas.

Este modelo propõe, segundo as afirmações apaixonadas do autor, cerca de 120 “maneiras de ser razoável”, o que à sua maneira é uma base milagrosa para desenvolver programas de diagnóstico do estado mental e concretizar aqueles que promovam o desenvolvimento direto. Este modelo é amplamente utilizado como base em diversas escolas e jardins de infância americanos, especialmente para crianças superdotadas. O poder deste modelo é que ele é de natureza complexa, para descrever tipos diferentes habilidades cognitivas, permite que os profissionais pedagógicos utilizem métodos muito diversos que vão muito além do âmbito dos programas iniciais básicos, estimulando o processo inicial.

Os educadores que trabalham com crianças superdotadas desenvolveram um conjunto de ferramentas teóricas e práticas para criar lições valiosas, estimular a atividade cognitiva e a atividade auditiva independente.

J. Gilford conhece uma série de bases fundamentais para manifestações numéricas reais (fatores) de inteligência e com base nisso as classifica, vendo três maneiras fundamentais de conectar fatores intelectuais ao primeiro bloco (“operações” ") - uma visão dos principais tipos de processos intelectuais e operações lógicas. Esta viagem permite-nos unir cinco grandes grupos de capacidades intelectuais:

conhecimento - compreensão e compreensão do material apresentado;

memória – armazenando e criando informações;

pensamento convergente - pensamento mais lógico, consistente, unidirecional, manifestado em tarefas, levando a uma única conclusão correta;

pensamento divergente – alternativamente, que vem da lógica, manifesta-se em tarefas que permitem a ausência dos tipos corretos de evidências;

avaliação - um julgamento sobre a correção de uma determinada situação.

Outra forma de classificar os fatores intelectuais, segundo J. Gilford, baseia-se no tipo de material ou incluído em um novo local, que pode ser representado assim: figurativamente; simbólico; mais semântico; Povedinkova.

A informação recolhida pode assemelhar-se a qualquer um dos produtos finais: unidades, classes, sistemas, notas, transformações e implicações.

São três tipos de classificação apresentados por J. Gilford na forma de um modelo de cubo, cada mundo utilizando um dos métodos de fatores variados: em um mundo são variados diferentes tipos de operações; no resto do mundo, existem diferentes tipos de produtos terminais de alecrim; no terceiro mundo existem diferentes tipos de lugares.

É especialmente importante que, apesar da necessidade de processamento profundo, este modelo careça de um sistema aberto. O próprio autor destaca que até os 50 funcionários reais (durante o desenvolvimento deste modelo) podem ser acrescentados mais de 120.

J. Gilford deu uma grande contribuição à teoria da superdotação. Vimos os parâmetros da criatividade de um indivíduo. Tendo ampliado os armazéns de ideias divergentes (sabedoria, originalidade, flexibilidade, rigor). Tudo isso permitiu o desenvolvimento de novas modificações de atividades práticas de desenvolvimento, iniciadas e desenvolvidas por alunos superdotados.

57. Abordagem monométrica (unidimensional) para o conceito domesticado do intelecto G.Yu.Eysenka . Podemos falar da presença de “inteligência biológica”, “inteligência psicométrica” e “inteligência social”. O principal parâmetro que Eysenck descreve como um indicador do nível de inteligência é a velocidade individual de processamento da informação. tempo de reação para escolher entre muitas alternativas. Segundo outros antecessores, o nível de inteligência caracteriza-se não apenas pela fluidez das operações mentais, mas também pela capacidade de trabalhar com uma infinidade de alternativas. Inteligência biológica - São tarefas inerentes à flexibilidade antes do processamento de informações relacionadas às estruturas e funções do córtex cerebral. Este é o aspecto mais básico e fundamental da inteligência. Serve como base genética, fisiológica, neurológica, bioquímica e hormonal do comportamento cognitivo. conexões principalmente com as estruturas e funções do sarampo no cérebro. Sem eles, o comportamento é impossível de compreender. Inteligência psicométrica – este tipo de transição bem-sucedida entre inteligência biológica e social. Inteligência social - Este é o intelecto de um indivíduo, que se forma no decorrer de sua socialização, sob o influxo de mentes do meio social cantante.

58. Criatividade- (do latim creatiocreativo, criativo) - a criatividade de um indivíduo, que se caracteriza pela prontidão para aceitar e criar ideias fundamentalmente novas que evoluem a partir de esquemas de pensamento tradicionais ou aceitos e entram na estrutura do talento como um fator independente, bem como a existência de problemas que surgem em meio a sistemas estáticos. Tal como o psicólogo americano Abraham Maslow, a franqueza criativa é o poder inato de tudo, mas a maior parte dela é gasta sob o influxo do sistema de educação, educação e prática social que se desenvolveu. 6 propriedades intelectuais hipotéticas que caracterizam a criatividade.

Número de pensamentos (número de ideias que surgem em uma hora);

Flexibilidade de pensamento (capacidade de mudar de uma ideia para outra);

Originalidade (a capacidade de gerar ideias que são desafiadas pelas visões dominantes);

Competência (sensibilidade a problemas com muita luz);

Data anterior ao desenvolvimento da hipótese; relevância (não independência lógica da reação ao estímulo);

Fantasticidade (a continuidade da história com a realidade devido à presença de uma ligação lógica entre o estímulo e a reação).

59. Existe uma ligação não linear entre inteligência e criatividade: o avanço da inteligência leva a um aumento da criatividade, até ao limite. Quando um certo nível crítico de inteligência é transferido (de acordo com vários dados - de 120 a 127 pontos), suas conexões com a criatividade tornam-se visíveis ou negativas, então, com um aumento adicional na inteligência, a criatividade começa a diminuir isya.

3.2.1 Conceito de criatividade de J. Gilford e E.P. Torrance

A criatividade - como atividade criativa cognitiva universal - ganhou popularidade após o lançamento do trabalho de J. Gilford. Gilford deu uma contribuição indispensável ao estudo da criatividade e viu 16 fatores que caracterizam a criatividade. Entre eles estão a variedade (o número de ideias que surgem em uma hora), a flexibilidade (o número de ideias que podem ser transferidas de uma ideia para outra) e a originalidade (o número de ideias que podem ser geradas no transtorno mental, também como a capacidade de beber (aumento da sensibilidade a problemas que não despertam interesse nos outros); Relevância (não independência lógica das reações aos estímulos). Em 1967, a família Gilford uniu estes fatores no conceito popular de “pensamento divergente”, que incentiva o lado cognitivo da criatividade.

Gilford apontou a diferença entre os dois tipos de operações racionais: convergência e divergência.

O pensamento convergente é uma solução para um problema, baseado na impessoalidade das mentes e do conhecimento, existe uma única solução correta.

Pequeno 1. Esquema do processo de design convergente.

O pensamento divergente é batizado de “o tipo de pensamento encontrado em diferentes direções”.

Gilford introduziu a operação de divergência, a ordem das operações de transformação e implicação, a base da criatividade como uma criatividade fundamental. A inteligência Zagalny não faz parte da estrutura da criatividade.

Pequeno 2. Esquema do processo de pensamento divergente

Vimos os seguintes parâmetros principais de criatividade:

1) originalidade - a originalidade é produzida separadamente de associações, tipos não únicos;

2) flexibilidade semântica - capacidade de revelar a força principal de um objeto e de introduzir uma nova forma de sua existência;

3) flexibilidade adaptativa figurativa - capacidade de alterar a forma do estímulo de forma a criar novos sinais e possibilidades de vigor;

4) flexibilidade semântica espontânea – capacidade de produzir ideias diversas em uma situação não regulamentada.

Com base nisso, foram desenvolvidos testes ARP, principalmente de produtividade divergente. (Teste de facilidade de palavras: “Escreva palavras que se vinguem da letra indicada”; Teste para rabiscar um objeto: “Redge as mais maneiras de rabiscar um objeto de pele”; Imagem dobrada: “Pinte a tarefa do objeto , corroendo com o avanço do conjunto de figuras: círculo, ereto, tricutâneo, trapézio..."

É assim que Gilford vê a criatividade de Taylor – não como um factor único, mas como um conjunto de componentes que podem ser representados por este ou aquele mundo.

Este programa foi desenvolvido a partir da pesquisa de Torrance.

Torrence define criatividade como a capacidade de criar soluções para deficiências, lacunas de conhecimento, elementos, desarmonia, o que rejeitar, e o ato criativo de dividir em problemas comuns, a busca de versatilidade, culpa e formulação de hipóteses, verificação de hipóteses, sua modificação e encontrar o resultado. O modelo de criatividade de Torrence incluía os seguintes parâmetros: leveza - a fluidez na conclusão das tarefas de teste, flexibilidade - o número de transições de uma classe de objetos para outra, originalidade - a frequência mínima de um determinado tipo e precisão. A precisão é avaliada com base na analogia com testes de inteligência. O critério para esta abordagem são as características do processo que ativa a produtividade criativa e não compromete o resultado. Torrence propôs recentemente a teoria do “limiar intelectual”: com um QI abaixo de 120 pontos, a inteligência e a criatividade são determinadas por uma única pessoa. Com um coeficiente de inteligência superior a 120, a criatividade e a inteligência tornam-se fatores independentes.

É importante notar que Gilford foi o primeiro a testar a criatividade utilizando os mais avançados testes de papel verde-oliva. Isso possibilitou a realização de investigações sobre pessoas-chave. Prote, os baixos antecessores criticaram os sogros suecos como métodos inadequados para o mundo da criatividade. Qualquer um apreciaria que a fluidez, a fofura e a originalidade não capturam a essência da criatividade, e a absorção das habilidades criativas de pessoas extraordinárias é impossível de compreender a natureza das aplicações criativas da criatividade.

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Criatividade em crianças em idade escolar

Os testes Torrance são utilizados para os seguintes propósitos: pesquisar as habilidades criativas dos alunos; A individualização é baseada nas necessidades das crianças superdotadas e nesta organização em formas especiais:...

Gilford Joy Paul

Guildford(Guilford) Joy Paul (n. 7.3.1897, Nebraska, EUA), psicóloga americana. Desde 1940, professor de psicologia na Universidade da Califórnia. Um dos líderes da psicometria diretamente na pesquisa da mente e da particularidade. Autor de um modelo teórico trivial da “estrutura da inteligência”, segundo o qual a inteligência pode ser representada por três lados: 1) operações, 2) produtos e 3) mudanças de pensamento. Esses vários componentes da atividade mental são revelados por métodos análise fatorial(originalidade, flexibilidade, inteligência, etc.; até 120 fatores no total), além dos quais é determinada a gama de habilidades intelectuais. Com base no seu modelo e nos métodos matemáticos a ele associados, G. iniciou o desenvolvimento de sistemas de testes psicológicos para o desenvolvimento de ideias produtivas e criativas. Quanto mais importante uma solução individual é comparada a uma solução padrão, mais ela é valorizada como indicador de individualidade criativa, na década de 50. n. Os métodos de R. são amplamente utilizados nos Estados Unidos para fins práticos de diagnóstico das habilidades criativas de engenheiros e cientistas. O manto curto do fator analiz Intelekt Polega no mesmo, ao mesmo tempo, no método TSOM de fatores viyanniy, para permitir a constituvidade do sistema de conhecimento do bônus, eu me envolvi (e não o yogo rosimi).

Obras: A natureza da inteligência humana, NY, 1967; entre os russos. Prov. - Três faces da inteligência, na coleção: Psicologia da mente, Prov. com ele. aquele inglês., M., 1965.

Aceso.: Yaroshevsky M. R., A lógica do desenvolvimento da ciência e da atividade da ciência, "Nutrição da Filosofia", 1969. No.

V. V. Maksimov.

Guildford(Guilford) Joy Paul (1897-1987) - Psicóloga americana, especialista na área de psicologia, psicologia de pesquisa, psicologia do mistério, métodos estatísticos de avaliação e pesquisa em psicologia. Em 1918 ingressando na Universidade de Nebraska (BA, 1922; MA, 1924), continuando seus estudos na Cornell University (Ph.D., 1926) e posteriormente retornando a Nebraska (Ph.D., 1952) e ao sul da Califórnia, para quem você ( Doutor em Ciências, 1962). Ele iniciou sua carreira profissional como professor associado na Universidade de Nebraska (1928–1940) e, ao mesmo tempo, atuou como diretor do Departamento de Pesquisa Educacional (1938–1940). Nascido em 1939 foi eleito presidente da Associação Psicométrica, em 1940. - Presidente da Associação Psicológica de Middle Sunset. De 1940 a 1967 – Professor de Psicologia na Universidade da Califórnia. G. também foi membro do conselho editorial de periódicos de baixo nível afiliados à APA. Nas rochas de outra guerra mundial, foi diretor do Serviço Psicológico da Aviação, encarregado de dividir as provas dos cadetes. Após a guerra, R. iniciou um projeto de pesquisa que começou a funcionar na Universidade da Califórnia. O rock dos anos 1950. segue o poder do especialismo, que foi interpretado por ele como um simples reconhecimento de características específicas individuais.

É consistente com esta abordagem que foi desenvolvido o teste “Pesquisa de Temperamento”, que permite diagnosticar atividade secreta, autocontrole, controle, simpatia, estabilidade emocional, objetividade, simpatia, consideração e, cem especiais, masculinidade (“Quatorze dimensões de temperamento ”, de Spivat. Zimmerman, 1956). G. foi o primeiro a explorar a peculiaridade da conexão entre signos especiais e estruturas motivacionais, a estrutura de interesses objetivos (“Personalidade”. McGraw-Hill, 1959). Seguindo as importantes conquistas de R. veio a exploração dos problemas de produtividade e talento divergentes, que resultou na visão da categoria de pensamento convergente e divergente. De particular interesse foram os métodos de estudo do pensamento divergente, orientados para tarefas, que podem ser difíceis para o algoritmo e desvendados de diferentes maneiras. Zokrem, foi criado um “Teste para a Universidade do Sul da Califórnia”, que mostrou sinais de pensamento divergente como leveza, flexibilidade e precisão. (“A Natureza da Inteligência Humana”, McGraw-Hill, 1967). G. também realizou uma série de estudos sobre processos criativos (1968), incluindo as principais características da criatividade em seu modelo de estrutura da inteligência: produtividade (fluidez), fluidez, originalidade e desenvolvimento (propagação de ideias). (“Inteligência, criatividade e suas implicações educacionais”, 1968). Os testes de criatividade, desenvolvidos por R. e seus colegas (1976), tornaram-se amplamente utilizados na prática de diagnóstico de produtividade e talentos divergentes. O fedor se forma ao longo do século X, que visa vingar o problema dos pensamentos verbais (semânticos) e figurativamente divergentes que aparecem às crianças a partir do século IV. Expandindo todas as investigações, R. desenvolveu um modelo de inteligência com expansão sistemática de divisões na forma de uma matriz trivial com cinco operações mentais (cognição, memória, avaliação, divergência e convergência na produtividade), cinco tipos de mudança de informação e seis tipos de formulários de informação

Aqui as operações mentais executadas são aquelas que foram tentadas; o estímulo inclui a natureza do material ou informação em que se baseia a ação; Para formulários de informações adicionais (resultados), é descrito o método de processamento das informações que estão sendo testadas. Ao desenvolver um modelo de inteligência, R. junto com spіvrobіtniki foram capazes de identificar e fornecer métodos de diagnóstico para 98 dos 120 possíveis fatores criados pelas células da matriz trivial ("Analysis of Intelligence", N.Y., 19 71 (juntamente com Hoepfner R ).O número adicional é 10 para a substituição da substituição do estímulo criador de imagem pela substituição do estímulo do tipo auditivo e visual, que deu cinco deslocamentos rosa em vez de partes de espiga, o trabalho com um modelo aprimorado de inteligência funcionou até a década de 80, com o qual R. reconheceu a importância do fator Em geral, como resultado de "espremer" uma das três estruturas de inteligência em relação a outras duas, o que resulta em 85 fatores de ordem diferente. duas em cada três vibrações são estabelecidas fatores de terceira ordem. São 16 e correspondem à lista de perera São mais de 5 operações, 5 mudanças e 6 resultados. ("Muito além do QI: Guia para Melhorando a Inteligência e a Criatividade", 1977). Duas seções foram dedicadas à criatividade, enquanto outras foram dedicadas à tarefa mais elevada. Na opinião de R., este modelo foi uma estrutura básica necessária no desenvolvimento da psicologia operacional-informacional. R. também se aplica à psicometria e aos métodos estatísticos: “Método Psicométrico”, McGraw-Hill, 1936, 1954; "Estatística Fundamental em Psicologia e Educação", McGraw-Hill, 1950, 1956, 1965; ANO 1973, 1978).

Mais tarde, J. Gilford (n. 1959) viu 120 fatores de inteligência decorrentes de que tipo de operações mentais são necessárias, quais resultados são necessários para induzir e como substituí-los (isso pode ser figurativo, simbólico, semântico, comportamental). Sob a operação de Gilford entende-se a memória humana, ou melhor, o processo mental: compreensão, memória, produtividade divergente, produtividade convergente, avaliação. Os resultados são a forma como as informações são coletadas pelos testes: elemento, classes, notas, sistemas, tipos de transformação e design. Atualmente, vários testes foram selecionados para diagnosticar mais de 100 valores de fatores de Guilford.

Pequeno 3h30. Estrutura de inteligência por trás de Guildford

Este modelo cúbico representa 120 dimensões específicas decorrentes de três dimensões de pensamento: o que pensamos (posicionamento), como pensamos sobre o processo (operação) e o que produzir uma ação positiva (resultado). Por exemplo, com sinais aprendidos em código Morse (EI2), com transformações semânticas memorizadas necessárias ao desenvolvimento de palavras em um determinado momento (DV3), ou com a avaliação de mudanças comportamentais, por exemplo, a necessidade de cantar no trabalho em um horário diferente maneira (AV4), eles obtêm todos os diferentes tipos de inteligência.

Modelo de J. Gilford

J. Gilford propôs o modelo de “estrutura de inteligência (SI)”, sistematizando os resultados de sua pesquisa sobre as propriedades subterrâneas de Galusi. No entanto, este modelo não é o resultado da fatoração das primeiras matrizes de correlação removidas experimentalmente, mas é estendido a modelos a priori, uma vez que se baseia em pressupostos teóricos. Por trás da sua estrutura implícita, o modelo é neocomportamental, baseado no esquema: estímulo – operação latente – reação. Em vez do estímulo do modelo de Gilford, ocorre a “substituição”, na “operação” há um processo racional, na “reação” - o resultado da operação sendo congelada ao material. Os funcionários do modelo são independentes. Assim, o modelo é trivial, as escalas de inteligência do modelo são denominadas escalas. A Operação Gilford é interpretada como um processo mental: cognição, memória, pensamento divergente, pensamento convergente, avaliação.

Os resultados são a forma de cada teste, que é consistente com: elemento, classes, adições, sistemas, tipos de transformações e reformas.

O fator pele do modelo de Gilford resulta da classificação de três categorias de inteligência. As categorias se unem mecanicamente. Cite os fatores da inteligência. A base do esquema de classificação de Gilford é 5 x 4 x 6 = 120 fatores.

É importante que neste momento tenham sido identificados mais de 100 factores para que possam ser seleccionados testes adequados para o seu diagnóstico. O conceito de J. Gilford é amplamente defendido nos Estados Unidos, especialmente entre professores com crianças e crianças superdotadas. Com base nisso, foi criado um programa que permite planejar racionalmente o processo de iluminação e direcioná-lo para o desenvolvimento de oportunidades. O modelo Gilford está sendo estudado na Universidade de Illinois para o nascimento de crianças de 4 a 5 anos.

As principais conquistas de J. Gilford, muitos de seus antecessores, respeitam o subcampo do pensamento divergente e convergente. O pensamento divergente está associado à geração de impessoalidade, a decisões baseadas em dados inequívocos e, segundo os pressupostos de Gilford, à base da criatividade. O pensamento convergente é uma busca direta por um único resultado correto e é diagnosticado por testes de inteligência tradicionais. O modelo de Gilford não é consistente com os resultados da maioria dos estudos de análise fatorial. O algoritmo de “envoltório subjetivo” de fatores inventado por Gilford, que “espreme” dados no “leito de Procusto” de seu modelo, é criticado por muitos dos antecessores do intelecto.

O psicólogo americano J. Gilford elaborou o conceito de que a inteligência é um fenômeno ricamente mundano, um poder complexo que pode ser avaliado em três dimensões: caráter, produto e lugar (Fig. 54). A operação de Rozumov está incluída antes da atividade intelectual, que pode estar relacionada ao caráter: avaliação, síntese, análise, memorização, cognição. Uma operação inteligente por trás de um produto pode ser unidade, classe, instalação, sistema, transformação e merchandising. Descubra que a seguinte operação pode ser realizada com objetos, símbolos, transformação de significados (operação semântica), comportamento.

O modelo de inteligência, segundo Gilford, inclui 120 processos intelectuais diferentes - funções privadas. Existem até 15 fatores em seu corpo: 5 operações, 4 tipos de reposição e 6 tipos de produtos da atividade do alecrim (descrições). As operações destacam as características e métodos de atividade racional durante o processamento da informação. Antes da operação existe cognição, memória, pensamento produtivo divergente, pensamento produtivo convergente e avaliação. Pizzanânia inclui processos de compreensão, assimilação de informações por meio dos cinco órgãos dos sentidos.

Piznanya é apenas uma das cinco formas de processar informações humanas. Memória associado aos processos de armazenamento, salvamento e criação de informações. Pensamento divergente mais produtivo Isso significa a geração de ideias criativas originais. Ele permite que você coma muitos dos tipos certos da mesma dieta. Convergentemente mais produtivo que pensamentos conectado com as cerejas do comando que se aproxima

Pequeno 54. Modelo Trivimirna de inteligência para J. Gilford

Existe apenas uma resposta correta. Avaliação permite comparar os resultados com os necessários e julgar quem concluiu a tarefa.

Em vez de operações mentais podem existir quatro tipos: figurativas, simbólicas, semânticas e comportamentais. Lugar figurativo- informações cientificamente semelhantes (imagens de percepção, memória); lugar simbólico- sinais: letras, números, códigos, etc.; significado semântico- ideias e conceitos; mudança comportamental- Acho que os pensamentos, humores e desejos das pessoas são mútuos. Os produtos da atividade rosum podem aparecer como unidades, classes, sistemas, contribuições, transformação e implicação. Músicas servir junto com o registro. As classes são uma coleção de itens agrupados em elementos fundamentais. As palavras expressam conexões entre discursos. Sistemas- blocos compostos por elementos e conexões entre eles. Transformações- transformação e modificação de informações e implicações - possíveis modificações de informações óbvias. 120 propriedades intelectuais privadas diferentes são criadas como todas as operações relacionadas, substitutos e produtos da atividade racional (5x4x6, Fig. 54).

Modelo de inteligência por trás de Guildford

É preciso dizer desde já que para o psicólogo americano Guilford (1967), a análise fatorial é uma confirmação da base teórica do modelo de inteligência, e não uma ferramenta para isso. O modelo baseia-se em três dimensões, cujas combinações representam diferentes tipos de capacidades intelectuais. O fator pele de inteligência é estabelecido pelo estudo de um dos tipos de operações intelectuais, áreas, de que forma ele vibra (Zmist), e ganhou como resultado resultado(Pequeno abaixo). Gilford divide cinco tipos de operações para formar a primeira iteração do modelo: compreensão da informação (C), memória (M), pensamento divergente, ou a geração de alternativas lógicas relacionadas às informações apresentadas (D), mislennya convergente, ou a promoção de alfinetes alinhados logicamente (N) і avaliação- avaliação igualitária das unidades de informação de acordo com o mesmo critério (E).

Outra dimensão é definida em termos das diferentes formas de apresentação da informação. As informações fornecidas, com base em Guildford, podem ser figurativo(F), simbólico (S), semântico (M)іcomportamental(EM).

O terceiro mundo é um produto, resultado da condensação de uma operação intelectual vocal até um ponto específico. Os resultados serão claramente visíveis elementos, unidades (U), classes (C), vdnosin(R), sistemas(S),transformação(T)taImplicação(І). Desta forma, são transferidos um total de 120 (5x4x6) fatores de inteligência, o que inclui uma combinação de três pessoas pequenas, dependendo do tipo de operação, da forma de apresentação da informação e do resultado obtido.

Pequeno. O modelo de Gilford da estrutura da inteligência

Assim, o valor de reconhecimento em imagens de objetos “ruidosos” que se aproximam é reduzido UFC(operação – revelada, reconhecida; mudança – figurativamente; resultado – unidade, elemento de informação). Relevância para avaliar os motivos do comportamento de outra pessoa C.B.I.(Operação - reconhecimento; mudança - comportamento; resultado - implicação, ou reintegração, conexão lógica com a informação, mas não ultrapassando seus limites). Até agora, aproximadamente 88 fatores foram identificados experimentalmente e seus testes iniciais foram desmembrados.

Os fatores vistos no modelo são considerados ortogonais (independentes), o que exclui a base de fatores de ordem superior. Para o próprio Tim, esta teoria negará a base fundamental da inteligência. De acordo com os dados de Gilford, 18% de todos os valores dos coeficientes de correlação entre testes adjacentes variam de -0,10 a +0,10 (8.677 de 48.140 coeficientes), e em 24% dos coeficientes de correlação vamos levar em consideração a hipótese nula (r = 0). À primeira vista, estes dados não confirmam a existência de um fator hilar na inteligência. No entanto, é evidente que os resultados obtidos são totalmente fiáveis, em 76% dos casos r > 0, independentemente da escolha cuidadosa dos fatores de inteligência de tal forma que o fedor fosse independente. Portanto, o modelo não permite explicar o valor da correlação superior a zero, uma vez que a sua obviedade obscurece a existência de fatores subjacentes.

Ao mesmo tempo, é respeitoso que Gilford nem sempre tenha deixado de ser objetivo em suas investigações, por exemplo, observando as seleções específicas destas últimas, sem desligar a infusão do fator corrosivo no intelecto. Digamos, pela sensibilidade aos estados emocionais de outras pessoas, entende-se que a criatividade pode não ter ligação direta com o intelecto oculto. A literatura psicológica recente dedicada a este modelo de inteligência fez muitas referências à não reprodutibilidade dos ricos funcionários de Gilford, à presença de sua clara diferenciação e à fraca eficácia preditiva dos testes, que supera os resultados obtidos com a ajuda de testes, que impedem a identificação de recursos ocultos. As descobertas teóricas de Gilford estão essencialmente relacionadas com as teorias dos fatores, nas quais o intelecto é dividido em uma série de características independentes.

1. Tempo antes de os problemas serem identificados e levantados.

2. Criação de um grande número de ideias.

3. Flexibilidade semântica espontânea – criatividade antes da produção de ideias diversas.

4. Originalidade – originalidade de produção de associações distantes, variações inusitadas, soluções não padronizadas.

5. A capacidade de refinar o objeto, adicionando detalhes.

6. A presença de problemas atípicos que revelam complexidade semântica - agregar novos signos ao objeto, encontrar novos significados.

Gilford desenvolveu uma bateria de testes para diagnosticar a criatividade (10 testes para criatividade verbal, 4 para criatividade não verbal). Vamos nos concentrar em algumas tarefas práticas para a criatividade: o teste de “facilidade de palavras” (escrever o máximo de palavras possível para substituir a letra “o”); testar a “fluidez de ideias” (escrever o máximo possível de palavras que representem objetos, coisas que possam ser de cor branca); teste para “a flexibilidade das ideias, a flexibilidade da seleção de objetos” (especifique o mais de varias maneiras lata vikoristannya); teste para “imagem dobrada” (dobre uma variedade de imagens, vikorista e conjunto de figuras: trikutnik, quadrado, colo, trapézio).

Torrance Tendo continuado o estudo da criatividade, introduzimos também uma nova tonalidade de criatividade inteligente como resultado da acumulação de deficiências, lacunas de conhecimento, sensibilidade à desarmonia. Torrance desenvolveu uma série de testes de criatividade “da pré-escola à idade adulta”, desenvolvendo um programa para desenvolver as habilidades criativas das crianças: a primeira etapa seguida da última era pronunciar um determinado anagrama (uma busca por uma palavra com um sem palavras reorganizado letras de sequência) treinamento de myslennya convergente. Então, por trás das fotos dos testes, é possível desenvolver todas as situações incríveis e incríveis que levaram à situação retratada na imagem, e prevê-la possíveis heranças. Depois, o experimentado e testado vários itens e pediu para mudar as diferentes formas de sua estagnação. Assim como Torrance, essa abordagem ao treinamento de habilidades permite que uma pessoa ultrapasse a estrutura definida pelas chamadas e comece a pensar de forma criativa e fora da caixa. A bateria Torrance inclui 12 testes que diagnosticam três áreas de criatividade: criatividade verbal, criatividade visual e criatividade verbal-sonora.

Torrance para avaliar o nível de criatividade e exibições vikostav:

1. Leveza - fluidez do Império Viconn.

2. Flexibilidade - o número de transferências de uma classe de objetos para outra classe de objetos por hora de confirmação.

3. A originalidade é avaliada como a frequência mínima da série de mensagens de um mesmo grupo abaixo da última. Se esta confirmação for inferior a 1% das suposições (ou seja, 1 pessoa em 100 deu tal confirmação), então a originalidade é avaliada como máxima - 4 pontos, se for inferior a 2% - então a originalidade é avaliada e adicionada a 3 pontos), se a resposta aumentar em mais de 6% (6-7 indivíduos em 100 deram a mesma confirmação), então a originalidade é um dia, 0 pontos.

Para diagnosticar o nível de criatividade, você pode usar diferentes métodos.

Muitos seguidores são respeitados por diagnosticarem a criatividade para conseguirem lidar com os apertados prazos impostos pela nova tarefa. M. Wallach e K. Kogan deram às cobaias quantas horas foram necessárias para que alcançassem o sucesso, o teste foi realizado à vista do jogo e algum tipo de confirmação foi obtida. Para estas mentes, a correlação testada entre criatividade e inteligência foi próxima de zero, pelo que o poder da criatividade revela a sua independência da inteligência. Wallach e Kogan identificaram 4 grupos de crianças com diferentes níveis de desenvolvimento de inteligência e criatividade, que diferem nas formas de adaptação a novas mentes e no mais alto nível de aprendizagem.

Crianças que possuem alto nível de inteligência e criatividade, com base em suas habilidades, apresentam autoestima adequada, apresentam grande iniciativa, particular independência de decisões e ações, e alto sucesso e demonstram talento e se adaptam socialmente.

Crianças com baixo nível de criatividade e alta inteligência são impedidas de alcançar o sucesso escolar, mas são mais propensas a experimentar o fracasso, têm medo de expressar seus pensamentos, assumem riscos, têm medo de um golpe no orgulho e se distanciam dos colegas de classe .

Crianças com baixo nível de inteligência e alto nível de criatividade (terceiro grupo) muitas vezes caem na categoria de “párias”, têm dificuldade de se adaptar à escola, muitas vezes querem se enterrar em batalhas, “sonhadores maravilhosos”, o fedor não é claro Ou nem professores nem colegas.

O quarto grupo de crianças com baixo nível de inteligência e capacidade criativa adapta-se bem, está na “média”, tem autoestima adequada, o baixo nível de habilidades disciplinares é compensado pelo desenvolvimento da inteligência social, brancura comunicativa.

As crianças são dotadas de um alto nível de energia, poucos distúrbios do sono, aumento da atividade cognitiva, iniciativa intelectual - a capacidade de definir os próprios objetivos, o que, na opinião de D. B. Bogoyavlensko, é um sinal invisível de talento.