Bir çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi bir çocuğun ihtiyaç duyabileceği bir dizi bilgi, bilgi ve beceridir. Ve buraya girmek gerekli bilgilerin bütünlüğünden yoksun değildir. Peki okul öncesi hazırlıkta önemli olan nedir?
Okul öncesi eğitim sisteminin en önemli görevi çocuğun özelliklerinin kapsamlı olarak geliştirilmesi ve okula hazırlanmasıdır. Çocuk hangi yaşta okula giderse gitsin, başlamadan önce hazırlıkların yapılması gerekir.
Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan zengin bir görevdir. Burada çocuğun başlangıçta orada olması için şarkı söyleme sistemi yer alıyor ve onlardan geri dönebilmesi önemlidir. L.I. Bozhovich şöyle diyor: “... okul öncesi bir çocuğun zamanını güvenli bir şekilde geçirmesi yaşamı, sürekli çalışmayı ve üretkenliği değiştirir - okula gidebilir, okul programının öngördüğü şekilde bu konularla ilgilenebilir, sınıfta çalışabilir vb. okuyucuyu hayal ediyor; “Okul rejimine dikkatle uymalı, okul davranış kurallarına uymalı ve programın gerektirdiği bilgi ve becerileri kazanmaya çalışmalısınız.” Yazar, okula başlayan bir çocuğun bilişsel ilgilerini geliştirmeye istekli olabileceğini, sosyal konumunu değiştirmeye hazır olabileceğini ve endişelenmeye başlayabileceğini vurguluyor; Ayrıca motivasyonu, iç etik otoriteleri ve özgüveni de başarısız olabilir.
Rusya Bilimler Akademisi Yüzyıl Fizyolojisi Enstitüsü tarafından yürütülen araştırma, çocuğun okula hazırlanmasından 6-7 yaş arası çocukların gelişiminin psikofizyolojik kalıpların düzenlenmesinden etkilenebileceğini göstermektedir. Aksi takdirde gelişimi teşvik edebilir ve yogayı bastırabiliriz. L.S.’nin tezini hatırlamak önemlidir. Vigotsky'nin “bir çocuğun bilgisinden daha nazik olan, gelişmelerin önüne geçen ve kendi içindeki gelişmelere öncülük eden” biri var. Bir çocuğa ancak halihazırda başlaması gereken kişiden eğitim vermeye başlamak mümkündür.”
Okula giriş, bir çocuğun hayatında yeni bir yaş döneminin başlangıcını işaret eder; ana faaliyeti ilk faaliyet olan genç okul çağının başlangıcıdır. Günümüzde öğretmenler ve babalar, okul öğrenimini sadece etkili değil, aynı zamanda hem çocuklar hem de onları seven yetişkinler için nazik, kabul edilebilir ve faydalı kılmak için mümkün olduğunca çok şey bildiriyorlar.
Bu tür çalışmalar, çocukların 6-7 yıllık krizi acısız bir şekilde aşmalarına, oyundan yeni bir aktiviteye - ilk aktiviteye - geçmelerine yardımcı olmak için tasarlandı. Bu saatte genellikle biraz yemek yemek gerekir: çocuğu daha önce hazırlamak için kim suçlanacak? okul öğrenimi erken sınıflarda öğrenmenin başarısına tanıklık eden - babalar, öğrenciler çocuk kafesi ve okuyucular, okul? Her baba çocuklarıyla ilgilenmeyi sabırsızlıkla beklemez. Çocuklar nasıl doğru çalışacaklarını bilmiyorlar. Böyle durumlarda çocuğun hazırlanmasını fahivlere emanet etmek daha doğru olur. Bir dizi seçenek vardır:
Bu şekilde çocukları okula hazırlamanın yöntemi, başlangıç etkinliklerinin belirli öğelerini hazırlamak değil, okul başlamadan önce fikir değişiklikleri yaratmaktır.
Başlamadan önce hazırlıktaki ana pusular şunlardır:
Üretken aktivite oyunu, çocuğun aktif aktivitesi olarak görülür.
Başlamadan önce hazırlığın ana görevleri şunlardır:
Entegrasyon aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
Aydınlatmanın cilt aşamasıyla ilgili görevler arasında en önemlilerinden biri, hücum aşamasına geçmeden önce aydınlatma konusunun hazırlanmasıdır. İçin okul öncesi eğitim Koçan okulu böyle olur.
Çocukları okula hazırlama görevini gerçekleştirmek için çocuk bakım sisteminin üç ana yönü vardır: fiziksel hazırlık, ahlaki hazırlık ve psikolojik hazırlık.
Ve şimdi bu noktalardan cilt hakkında bir rapor.
I. İntikam almaya fiziksel hazırlık:
1. Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirin.
2. Normal fiziksel gelişim: Kardiyovasküler sistemin gelişimi, gergin sistem, bitkisel ve dikolik sistemler. Kas-iskelet sistemi aparatının normal gelişimi, konuşma değişimi, analizörlerin normal gelişimi: görsel, işitsel, dokunsal vb.
3. Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi: sıkılık, güç, akışkanlık, canlılık, esneklik.
4. Her türlü temel hareketin genişletilmesi: koşma, yürüme, şeritler, atma, tırmanma, tırmanma, koşma.
5. Sağlıklı bir çocuk olmak: Vücudun şartlandırılmasını ve güçlü bir bağışıklık sisteminin geliştirilmesini içerir. Gelin birden bire aciliyet duygusunu benimser.
II. Ahlaki hazırlık:
Ahlaki belirtilerin gelişimini içerir: dostluk, karşılıklı yardımlaşma, nezaket, nezaket, iyilik, sadakat, nezaket vb. İkinci alt nokta ise toplumun duygularının temellerinin gelişmesidir: insanlık ve vatanseverlik.
III. Çocukları okula hazırlamanın en önemli aşaması, aşağıdakileri içeren psikolojik hazırlıktır:
1. Çocuklarda, çocuk grubunun çıkarlarını takip etmeye yönelik sosyal açıdan spesifik hazırlık gelişir. İletişim becerilerini geliştirir ve daha iyi uyumanıza yardımcı olur. Başkalarıyla etkileşime geçmek için dökülen suya duyulan ihtiyaç. Davranışın gücü: aktivite, inisiyatif, bağımsızlık.
Yeni bir sosyal konumu övmeye hazır olma (okul çocuğu olmak, yasa ve yükümlülük olabilir).
2. Aşağıdakiler dahil olmak üzere entelektüel hazırlık:
Farklılaşmış;
Ezberlemek daha mantıklıdır;
Bilgiye ilgi, rahunok dodatkovyh zusil için otrimannya süreci;
Analitik düşünceler - bu: bir ifadenin yaratılması ve ana işaretlerin ve bileşenler arasındaki bağlantıların netliği;
İnce el hareketlerinin ve göz-çatı koordinasyonunun geliştirilmesi;
Rasyonel yaklaşım doğrudur (fantezin rolünü zayıflatır).
3. Movna hazırlığı - iki ana yönü içerir:
belirli bir dilin oluşumu ve dilin ses kültürünün dayandığı iletişim süreçlerinin oluşumu (seslerin oluşumu değil, aynı zamanda seslerin ayrılması: yerli ve benim olmayan). Filmin Smislov tarafı (sözcük dağarcığı, filmin gramer tarzı).
Becerilerinizin ücretsiz, aktif ve dil aracılığıyla öğrenmeye yeterli olduğunu unutmayın.
Bu mantıklı, doğru ve farklı bir bağlantıdır.
4. Duygusal ve istemli hazırlık şunları içerir:
Disiplin;
Organizasyon;
Güçlü duygularla Vmіnnya keruvat
Hedefin gücüne ulaşıldı;
Bir karar verin, bir eylem planı belirleyin, uygulanması için çabalayın ve peşin ödeme yapın.
5. Motivasyona hazır olma – bu:
Okuldan önce gideceğim;
Aşırı derecede aktif bilişsel ilginin varlığı;
Azim gösterisi;
Pragnennaya pridbannya yeni bilgi.
Bütün bunlar çocukları okula hazırlarken hemen olumlu sonuç verir.
Konuyla ilgili makale: Çocuğun okula hazırlığı.
Sistem çocukların okul öncesi hazırlıklarını iyileştirmeye yönelik bir yaklaşım sergiliyor.”
Okul son zamanlarda büyük değişikliklere uğradı, yeni programlar uygulamaya kondu ve yapısı değişti. Çocuklar muhtemelen birinci sınıfa gidiyor. Okullarda alternatif yöntemlerin geliştirilmesi, çocukların yoğun bir programa kaydedilmesini mümkün kılmaktadır. Okul öncesi eğitim sisteminin en önemli görevi çocuğun özelliklerinin kapsamlı olarak geliştirilmesi ve okula hazırlanmasıdır. Eğitim ve öğrenimin organizasyonundan önce yaşamanın yüksek olasılıkları, başarılı bir şekilde yaşamayı öğrenmenin yöntemlerini sağlamayı amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Altı katlı bir çocuğun bedeninin sistematik olarak başlamaya hazır olması olarak okul olgunluğu sorunu, bölgedeki tüm eğitim sisteminin reformu sırasında büyük ölçüde büyüdü ve şimdi tıbbi ve pedagojik bir soruna dönüştü. Üçlü sistematik egzersiz, azalan hamamböceği aktivitesi, daha statik dikkat, yeni ekipman - bunların hepsi büyük zorluklardır ve zengin çocuklar vücutta bu tür değişiklikleri yaşarlar, bu da bize "okul şoku", "okul düşük stresi", "adaptasyon" hakkında konuşmamıza olanak tanır. hastalık". Altı aşamalı sistemli eğitime geçişte öğretmenlerin, çocuğun okul programını sağlığına zarar vermeden başarılı bir şekilde tamamlaması için gerekli olan fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyini değerlendirmesi gerekir. Dolayısıyla öğretmen sadece eğitim sürecinin organizasyonunu değil, öğrencilerin bu sürece katılmaya hazır olmalarını ve sağlıklı yaklaşımlar sağlama becerilerini de değerlendirmekle sorumludur.
Çocuğun okula başlamadan önce hazır bulunuşu ise fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine bağlıdır. Okul öncesinde hazırbulunuşluğun farklı türleri vardır, ancak hazırbulunuşluğun farklı etkinlik biçimlerinde gösterilmeye yönelik farklı yönleri vardır. Öğretmenlerin, psikologların ve babaların şu anda ve bu durumda saygı duyması gereken şeyin, kendi kendine algılanan sağlık durumu, etkililiği olduğunu belirtmek önemlidir; öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla düzenli olarak etkileşimde bulunun ve okul kurallarına uyun; program bilgisi edinmenin başarısı ve daha fazla gelişim için gerekli zihinsel işlevlerin geliştirilmesi - çocuğun okul öncesi fizyolojik, sosyal ve psikolojik hazırlığı hakkında konuşmak. Aslında okul başlangıcına kadar bireysel gelişimi teşvik eden tam bir aydınlanma vardır. Okula hazır bulunuşun üç türü de birbiriyle yakından bağlantılıdır ve her iki taraftaki eksiklikler hala okul başarısına yansımaktadır. Çocuğun vücudunun ve sağlığının temel işlevsel sistemlerinin gelişimi, okula hazırlığın temelini oluşturur. Okula hazır olduğunda çocuğun okuldaki başarısını, yeni zihinlere ve birikimlere uyum sağlamasını sağlayacak düzeydeki gelişimi anlamak mümkündür. Bununla bağlantılı olarak öğrenmenin başlangıcıyla ilgili iki sorun vardır: çocukların okul öncesi işlevsel hazır bulunuşluk sorunu ve yeni zihinlere uyum sorunu. Okul olgunluğu, çocuğun çeşitli öğrenme koşulları nedeniyle gelişebileceği, çocuğun vücudunun morfo-fonksiyonel gelişiminin (vücudun fiziksel ve zihinsel sistemlerinin gelişimi) aşamasıdır.
Bu bağlamda okul öncesi çocukların okula başlamadan önce hazır bulunuşlukları özellikle önem taşımaktadır. Bu kararlar okul öncesi eğitimin organizasyonu ve gelişimi için belirlenen amaç ve ilkelerle ilgilidir. Aynı zamanda çocukların okuldaki ileri eğitimlerinin başarısını da belirlemesi muhtemeldir. Bir çocuğun okula hazır olup olmadığı entelektüel ve psikolojik-pedagojik hazırlıkla belirlenir. Bu soruna bir bakış ders çalışmamın konusudur.
1. Büyük çocukların özellikleri okul öncesi yaş
Kıdemli okul öncesi yaşı, özel gelişimdeki oturumlu dönemin devamıdır. Bu dönem, olgun ve bir yaşındaki yavrularla çiftleşerek insanın sosyal alanını keşfetmesi için elverişlidir. Bu yüzyıl çocuklara başarının yeni ilkelerini veriyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, kendi gücünün, kötülüğünün ve yeteneğinin sınırlarını tanımaya başlar.
Olasılıklar hakkında birikmiş veriler, kişinin kendisiyle ilgili tezahürler, kendisine karşılık gelen ifadelerle tamamlanacaktır. Kendi imajının oluşumu, çocuğun bireysel bilgisi ile dökülme sürecinin içerdiği bilgiler arasında bağlantı kurulmasına dayanır. Çocuk, insanlarla iletişim kurarak, kendini onlarla eşitleyerek, faaliyetlerinin sonuçlarını diğer çocuklarla paylaşarak kendisi hakkında bilgi sahibi olur. Çocuklarda ve okul öncesi çocuklarda, benlik bilgisinin karmaşık bir bileşeni olan benlik saygısı gelişir. Vaughn, kendisi hakkındaki bilgi ve düşüncelerine dayanarak kendisini suçluyor.
Çocuğun başkalarını takdir ederek kendisini güçlendirdiği kişi. Hatta en üst seviyeye bile kendini yoldaşlarıyla eşitleyerek ulaşılabilir. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bireysel aktiviteye ilişkin zengin kanıtlar, akranların etkisinin eleştirel bir şekilde değerlendirilmesine yardımcı olur. 6-7 yaşlarında, ahlaki standartlar okul öncesi çocuklar tarafından daha kesin bir şekilde öğrenilir ve insanlar için daha net bir şekilde uygulamaya konulur (kavga etmeyin, dedikodu yapın, arkadaş canlısı olun, herkesi gruba kabul edin, herkesi hoş karşılayın, küçüklere yardım edin). , isim takmayın, saçmalamayın, kimsenin kimliğine bürünmeyin, kıdemli gibi davranmayın). Daha büyük olan okul öncesi çocuk, övünmenin imkansız olduğunu ve çirkin olduğunu anlıyor, ancak lütfen birbirinizi görme konusunda nazik olun. Yaş ilerledikçe çocuğun özgüveni doğru hale gelir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, herhangi bir ahlaki yönün açıklığı ışığında kendilerine olumlu güç aktarmaya başlarlar. Yedinci yaş gününe kadar özgüven düzlemini değiştirmek önemlidir. Çocuk çeşitli etkinliklerdeki başarılarını öğrenir. Yedi yaşından önce çocuklar kendilerini doğru bir şekilde değerlendirebilirler; öz-bilginin iki yönünün farklılaşması başlar: öz-bilgi ve benlik saygısı. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, kendilerinin ve diğer insanların eylemlerinin güdülerini anlamaya çalışırlar, bir yetişkinden derlenen bilgi ve tezahürlere ve güçlü kanıtlara odaklanarak güçlü davranışlarını açıklamaya başlarlar. Daha yaşlı okul öncesi çocuk, kendisinin sahip olduğu zihinsel süreçlerin izini sürebilir. Çocuk, küçükken yetişkinlerden kendisine yakın olanlar hakkında bilgi isteme saatini kendi kendine bildirir. Kişinin zekasının ve duyarlılığının farkındalığı, saatin kendisinde farkındalık, kendi deneyimlerinin tanınması - tüm bunlar çocuğun öz farkındalığının başlangıç biçimi, "özel bilginin" ortaya çıkışı haline gelir.
Benlik bilgisinin özü, benlik saygısı ve onunla olan ilişkidir. Ödev düzeyinde, bir kişinin kendisi için hangi hedefleri belirlemesi gerektiği sorununun aşamasını anlıyoruz. Benlik saygısı okul öncesi çocuklarda aşağıdaki alanlarda gelişir:
1) Çocuğun değerlendirdiği özelliklerin ve aktivite türlerinin sayısı artıyor;
2) benlik saygısı resmi olandan farklılaşana doğru gider;
3) Kendinizi saate göre değerlendirin. Bu yüzyılın ana başarıları açık ve nettir ve özünde duygusal-pozitif özsaygı yer almaktadır.
Kıdemli okul öncesi çocuklarda özgüven gelişiminin özellikleri.
olgun ve bir yaşındaki çocuğu değerlendirmek daha kritiktir;
öz eleştiri gelişir, öz saygıyı motive etme yeteneği yaratılır;
özel bilgiler oluşturulmuştur.
Daha büyük okul öncesi yıllarda çocuklar bu normların özünün daha fazla farkına varırlar. Çocuk zaten kendini düzenler ve sosyal aktivite ve gelişmelerin yönetimine geçer. Yeni bir ahlaki konum ortaya çıkıyor, çocuk uzaktaki insanlar tarafından tanınmadan ve övülmeden açıkça küçümseniyor, elde edilen başarıya, doğrudanlığa, kendine güvenme duygusuna, kendine güvenme ihtiyacı ortaya çıkıyor.
Bu tür önemli özellikler, uyumluluk ve bağlılık duygusu olarak şekillenir. Durumlara ve kişilerin deneyimlerine, başarılarına ve başarısızlıklarına bağlı olarak özel nitelikler oluşur. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar fikirlerini zaten makul bir şekilde açıklayabilirler. Çocuklar, bir yaşındaki çocukları ve yetişkinleriyle birlikte verimli bir yaşam kurmalarına yardımcı olacak duygu ve hisleri deneyimlemeye başlarlar. Kişinin eylem ve faaliyetlerinin sonuçlarına göre tutarlı bir yaklaşım oluşturulmaktadır. Kıdemli okul öncesi çocuklar yatma saatine kadar sorumlu tutulacak. Altı yedi kaderden oluşan bir çocuk, tabiiyetin ahlaki yerini anlamak için yaratıldı. Çocuğun normal olarak gelişen özelliğinin benlik saygısının yapısının temelini oluşturan kendine karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, olumlu bir etik standart yaratılmasına yöneliktir. Bu davranış standardına uyma ihtiyacı özel bir duygu uyandırır ve çocukta benzerlik, özel olmanın bir özelliği olarak ortaya çıkar. Altı veya yedi yaşındaki bir çocuk, bağımsız olarak doğru davranış yollarını seçebilir, düşüncelerini savunabilir, konumunun sorumluluğunu üstlenebilir ve bağımsızlığını gösterebilir. Bir yetişkinin huzurunda doğru davranış, çocuğun davranışının ahlaki gelişiminin ilk aşamasıdır. Kurallara uyma ihtiyacı özel bir duygu uyandırır. Doğan çocuğun ahlaki değerlerini pekiştirme ihtiyacı onda tecelli eder, insanların onun iyiliğini tanımasını, böylece onun iyi işlerini tanımasını ve takdir etmesini ister. Okul öncesi çağındaki çocukların, faaliyetlerinin ve başarılarının sonuçlarını değerlendirmek için doyumsuz bir büyüme ihtiyacı vardır. Çocuk sosyal davranış normlarının sembollerini kazanır. Ahlaki gelişim, içme normları hakkında bilgi sahibi olmayı ve bunların değerlerinin ve gerekliliklerinin anlaşılmasını gerektirir. Okul öncesi çocukluk döneminin son döneminde çocuk, büyük bir özel gelişim sürecinden geçtiği gibi, sosyal çevrede de yetişkinlerle ve çocuklarla birlikte özel çocuklar arasında normatif davranış sistemi ile birlikte büyük bir özel gelişim sürecinden geçer. Çocuk, insanlarla yeterli ve sadık etkileşimin kurallarına hakim olur ve kendisine dost olan zihinlerde bu kurallara uyabilir.
Söylenecek her şeyi söylemek mümkün, aynı zamanda insanlar kendi kendine kazanılan self -self -ilnum'un yerlisi, Yaki de self -car, benliğin bileşeni olan -samosti'yi oluşturuyor. ditini, uzmanlık güçlerine bahis oynuyor, ben düşüncelerinden hayatta kalanlar.
Benlik saygısı:
yeterli; Bir çocuk yeteneklerini eleştirel ve doğru bir şekilde değerlendirdiğinde, babalar şımarmaz ve özgüvenini işaretlemez.
yetersiz; Bir çocuk kendisini, ebeveynlerini, kshtalt üzerindeki baskıları ve yargılarıyla küçümsediğinde: “sen bir hiçsin”, “hiçbir şey yapamazsın!”, “sen bir aptalsın” çocuğun özgüvenini büyük ölçüde küçümser.
korumalı: eğer çocuk, babasının izin vermesi nedeniyle yeteneklerini abartıyorsa.
2. Entelektüel gelişim
Çocuğun dünya imajının oluşumu, yaşamın ilk kaderlerinden uzaklaştırdığı gibi, bu düşmanların bir sonucu olarak başlar. Çocuk, başlangıçtan itibaren büyüyerek ve onunla birlikte öğrenerek ve daha sonra yeni aktivite türlerinde bağımsız olarak ustalaşarak, giderek daha fazlasını öğrenir.
Bebek dünyayı duygusal-duygusal, yönelimsel bir temelde, kendi yöntemiyle, bir çocuğun yöntemiyle, yüzeyde yatan ve onun anlayışına açık olanlardan önce öğrenir. Ancak öğretmen ilk bilginin güçlenmesini, gelecek için önemini korumasını sağlamalıdır. Tom'un entelektüel gelişimi Küçük çocuk en ufak bir anlayış bile affedilmez. Yaşam boyunca düşmanlık biriktikçe insan hassas farkındalığını genişletir ve dünyaya uyum sağlamaya başlar. Bu adımda mecazi anlamda raflara serilen bir bilgi sistemi şekillenmeye başlar. Şekillendiricinin ne olduğu, yeri kimin seçeceği, geliştirme yöntemlerinin seçimi konusunda pek çok sıralama vardır. bilişsel aktivite.
Nesnelerle ilgili doğrudan eylemlerden, tezahürleri olan eylemlere ve daha sonra onlarla ilgili kavramlara kadar daha büyük aktiviteye sahip nesnelere ilişkin artan farkındalığın dünyasında, çocuklar için ışık giderek genişliyor.
Öğrenmenin tüm aşamalarında birincil rol, çocuğun doğal ve sosyal olaylarla doğrudan temas halinde olduğu saatlerde oluşan empatik anlayışı tarafından oynanır. Amaç, yaşam görevlerinin dürtüsü hakkında düşünerek, bunların en uygun sonuçlarını arayarak, hem yakınsak (mantıksal) hem de farklı (alternatif) düşünme yollarının gelişimini kabul edecek yüksek düzeyde bir aktivite sağlamaktır. ancak insanların günlük zihinleri için gereklidir.
Doktorlar, toplumun mevcut gelişim aşamasının, farklı düzeylerden gelen büyük bir bilgi akışı ve görünüşte ve geçici olarak değişen, ilgili bilgileri emen küçük açık dünya ile karakterize edildiğini, bunun ne tür bir bilgi anlamına geldiğini belirlemek gerekiyor. okul öncesi çocuklar için. Bir çocuğun yaşam alanında, dünyaya, insanlara, bireylere, hem yetişkinlerle hem de yaşlılarla birlikte çeşitli üreme faaliyeti biçimleri de dahil olmak üzere, üreme ve sonraki faaliyetleri dengeleme, uyku keteni ve bağımsız, gevşek ve statik çocuk etkinliği biçimleri.
Okul öncesi çağın sonuna kadar bilişsel değerlerden biri olan değerli bitkilendirmeler oluşturulup devreye alınabilir. Yetişkin, insanlık tarafından edinilen ve kültürde sabitlenen dünyayı öğrenmenin özelliklerini ve yollarını çocuğa aktararak, bilgi edinme ve bunları yaşamdan öğrenme becerisine başlar.
Çocuk kendi iç ışığını anladığında, büyüyen yetenekleri, yeni ışık algısı biçimleri doğar, en yüksek bilişsel görevlerde tatmin unsurları, p kültürünü neyin yarattığını anlamaya olan ilgi.
Ve aydınlatmanın amacı cilde sadece bilgiyi değil, kendisinin ihtiyaç duyduğu şeyi vermektir. Her çocuk, bu ve diğer spesifik durumlardaki entelektüel faaliyetinin doğasını gösteren güçlü kanıtlarla "doludur". Cilt, entelektüel gelişiminin maksimum zenginliğin anahtarı olduğunu anlayacak zihinlerin yaratılmasını gerektirecektir. özel bildirim. Nevypadkovo'nun zekaya önemi, M.A. Soğuk, kulağa şöyle geliyor: "Zeka, bireysel zihinsel (zihin) zekanın belirli bir organizasyon biçimidir ve olup bitenlerin verimli bir şekilde anlaşılması, anlaşılması ve açıklanması olasılığını sağlar."
Günlük, özel odaklı aydınlatma yöntemi, her çocuğun kendini geliştirme, kendini ortaya koyma ve kendini tanıma yolunda pedagojik destek sağlamaktır. Işık, çocukların gelişimlerine konu olacak insanlık kültürü olan evlilikle bağlantı kurmalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Değerli özellik kavramlarının temeli dünyaya, doğaya, bu dünyanın deposu olan insanlara, aralarındaki karşılıklı ilişkilere dair bilgidir. Çocukların bilgilerinin zenginleştirilmesi, onların yüksek düzeyde entelektüel gelişimini sağlayacaktır. Modern bilimde, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi hakkında bazen taban tabana zıt farklı görüşler görülebilir. Örneğin nörofizyolog A.I. Shepovalnikov, bir çocuğun gelişiminin, küçük çocuklarla olan ilişkimize ilişkin stereotip nedeniyle engellendiğini, dolayısıyla en aktif dönemin kaçırıldığını takdir ediyor. Bana göre çoğu çocuk aşırılıktan değil, bilgi eksikliğinden muzdariptir. Çocuk psikoterapisti V.I. Ancak Garbuzov, çocukların entelektüel gelişimini hızlandırmanın güvenli olmadığını, çünkü sol beyin kordonunun gelişiminin erken ve uygunsuz uyarılmasının, zihnin imajına ve yaratıcılığına karşılık gelen sağ beyin pahasına gerçekleştiğini takdir ediyor. Dilin mantığını ve anlaşılmasını temsil eden sol ele hayran kalıyoruz. Ve çocuk yasal bir öz ve mecazi bir düşüncedir. Öyleyse retinayı aç pivkul'un hakları Kelimeler olmadan, ortaya çıkan görüntüyü öğrenme ve bırakma, yorum yapma, seslendirme sürecini hızlandırmak gerekir. Ve sonra mantıksal olanla uyumlu olan bebek, sinir sistemini veya zihinsel bozukluğu etkilemeden uyumlu bir şekilde gelişir.
Özelliğin zihinsel gelişimi aslında çocuğun makul olma hakkının hayata geçirilmesidir. Bu hakkın ihlali hem çocuk hem de evlilik açısından oldukça maliyetlidir. V.A.'yı sabırsızlıkla bekliyorum. Sırrın evlilik açısından güvensiz olduğunu yazan Sukhomlinsky, kendisinin mutlu olamadığını ve başkalarına zarar verdiğini yazdı. Okulun zirvesinde olan kişi bir şey biliyor olabilir veya olmayabilir ama makul bir insan olmak zorundadır. Bu sözler bugün için geçerlidir. Öğretmen, okul öncesi eğitimin yerini alacak bir şeyi organize etmeden ve seçmeden önce hangi sorumluluğu üstlenir, böylece zorlamadan çocuğun anında entelektüel gelişimini sağlar, 8 yaşına kadar olanların zihinsel yeteneklerinin %80'ine ulaştığını dikkate alır!
Okul öncesi çocukların zekasının mevcut gelişimi büyük ölçüde aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
Çocukların öğrenmesi gereken bildirimsel bilgi;
Çocuğun duyguyu gözden kaçırmasına, materyale "alışmasına" ve bilgiyi pratik terimlere çevirmesine izin vermeyen, aralarındaki çeşitli bağlantıların dikkate alınması büyük önem taşır;
Bilginin sunumunda açıkça tanımlanmış bir sistem yoktur; çoğu zaman öğretmen, bilgiyi genişletmek yerine, bilginin en önemli yönlerine, bilginin "çekirdeğine" odaklanarak bilgi miktarını artırma yoluna gider;
Çocuklar için nadir aktif öğrenme biçimleri çeşitleri: deney, modelleme, temel araştırma, bağımsız bilgi toplama vb.
Her öğretmen, okul öncesi çocuklarda bilişsel aktiviteyi organize etmenin biçim ve yöntemlerini düşünceli bir şekilde değiştirerek, belirli bir gruptaki çocukların entelektüel gelişimini iyileştirmek için bir rezerv bulabilir.
Görünüşe göre, herhangi bir aşamada en başarılı görev, akıllı analiz ve sentez, bir yöntemden diğerine geçiş, soyutlama, somutlaştırma, ayarlama, organize etme vb. ile ilişkilidir. Bu, okul öncesi eğitimin vurgusunun, şu veya bu şekilde belirli bilgilerin edinilmesinden, onu edinme yollarına ve yaşamda ve başlangıç durumunda yaratıcı gelişime geçiş olabileceği anlamına gelir.
Çocuklarda entelektüel ve bilişsel becerilerin geliştirilmesi sürecinde, nesnelerin bağımsız bağımsız analizi, sıralanması ve sınıflandırılması, organize edilmesi, gruplanması ve analiz edilmesi için gerekli olan bir ön araştırma süreçleri sistemine ihtiyaç vardır. Bu nedenle çocuğun ilerideki yaşamında ve gelişimindeki başarısı önemlidir.
Bu talimatları uygulamak için çocuk psikoloğu O.N. Bakaeva diziye başladı.
Meta 1. seri işgal edilecek - çocuklara duyusal nesnelere nasıl dokunacaklarını öğretin.
Meta 2. seri alınacak - 5-7 yaş arası çocuklar için resepsiyonların seviyelendirilmesinin başlangıcı:
Bir nesnenin diğer nesnelerle ilişkisindeki (güç) işaretlerini görmek;
Yeraltı anlamına gelir İdari işaretler daha yüksek dereceli nesnelerin (gücü);
Görevin temel gücü veya kolayca tespit edilmesi durumunda, nesnenin temel ve ağ dışı işaretlerini (gücü) ortaya çıkarın.
Üçüncü seri, en yakın netliğe sahip nesneleri sınıflandırma, gruplandırma ve düzenleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bununla okul öncesi çocuklar şunları yapmaya başlar:
Belirli bir nesnenin belirli bir başka sınıfla ilişkisini düşünün ve ona tek nesnelerden oluşan bir grup aracılığıyla bakın;
Nesneleri kendi vizyonunuza göre birleştirin zagalnyh işareti ve belirlenen ilgili isimler grubunu adlandırın (bu, pratik eylemlerde durgunluk olmadan gelişmiş yasallaştırmanın adıdır);
nesneleri sınıflara ayırın (mevcut sınıflandırmanın ortası).
Böyle bir unutulma vizyonunun nedeni nedir? F.Sh.'nin ortaya çıkardığı yeni bir aydınlanmış paradigmayla karşı karşıyayız. Teregulovim ve V.E. Steinberg, P.Ya teorisine dayanmaktadır. Galperina. Özü, bilişsel aktivitenin merkeze aktarılmasının organizasyonunun konumunu mahrum etmeden, hem harici hem de dahili faaliyetlerin anlık gelişiminde yatmaktadır. Bu durumda sürecin başlangıcı sırayla gelişir: bilgi, deneyim, değerlendirme ve sonuçların bağımsız kişilerde ve başkalarıyla işbirliği içinde geliştirilmesi yoluyla. sevimli bebek aktiviteler.
Ek olarak, okul öncesi çağdaki çocukların entelektüel gelişiminin eğitim seçimi ve özellikleri, örneğin:
Kapsamlı bilgi birikimine dayanan nesneler arasındaki çeşitli çizgilerin kurulumunu uyumlu hale getirmek temel öneme sahiptir;
Planlanan bilgilerin düzenlenmesi süreci;
Bilişsel süreçlerin etkinliğinin arttırılması: bilişsel ve pratik görevlerin doğrudan gerçekleştirilmesi amacıyla yeterli anlamsal ezberleme ve yaratımın geliştirilmesi, nesnelerin ve tezahürlerin planlı özümsenmesi;
Koçan ortada bir işaret geliştirir;
Belirlenenlerde farklı fiziksel özellikler seçimi gösterilmiş olduğundan, spilkuvaniya vb.'deki durumu ve katılımcıları dikkate almak önemlidir.
En önemli entelektüel gelişim, belirli bir alanla meşgul olmak, herhangi bir yenilikçi okul öncesi programı uygulamak ve çocukların aktif bağımsız günlük aktivitelerinde olduğu kadar ön aktiviteler sırasında olduğu kadar, entelektüel zihinlerin adım adım oluşturulduğunu hatırlamakla da güçlendirilebilir. İster kendinizi kanıtlamak isteyin, ister neden onlardan şüphe duyun, eylemleriniz üzerinde yavaş yavaş çalışma yeteneği vardır. Öğretmen, mevcut sorunlara dikkat çeken ve akıllıca ve incelikli bir şekilde çocuğun bağımsız keşfetmesini teşvik eden bir çocuğun öğretmeni rolüne sahiptir.
Çocuklarla böyle bir yer edinmek zordur, ancak aynı zamanda daha fazla gelişme ve edinim için temel oluşturan temel entelektüel becerilerin adım adım ve sistematik oluşumu için daha erişilebilirdir. karmaşık bir anlayışa sahiptir. Önemli olan, yeni bir bilgi ve teknoloji refahı turu için, şu olumlamaya dayanan yeni bir düşünce düzeyine ihtiyaç duyulmasıdır: "Akıl, iyilik, değer, daha zengin, daha düşük zeka, iyilik." povnenny". Okul öncesi öğretmenlerinin eğitimi aydınlatma tesisatlarıÇocukların entelektüel gelişiminin temelleri ve okul öncesi çocukların yeterli şekilde hazırlanması, onların sağlıklarına zarar vermeden gerekli bilgileri edinmelerine, eğitimin ilerleyen aşamalarında bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine ve korunmasına yardımcı olacaktır.
3. Okula başlamadan önce hazırbulunuşluğu anlamak
Okula başlamaya hazırlık, eğitimin zengin bir bileşenidir. Psikolojik hazırlığın yapısında aşağıdaki hususları görmek gelenekseldir:
Entelektüel hazırlık
Motivasyonel (özel) hazırlık
Will'in hazır olma durumu (memnuniyetin gelişim düzeyi)
1. Entelektüel hazırlık
Bu hazırlık bileşeni, çocuğun ufkuna ve belirli bilgi birikimine açık olmasını ifade eder. Çocuk, sistematik ve parçalara ayrılmış etkileşimleri, incelenen materyale yönelik teorik formülasyon unsurlarını, ileri düşünce biçimlerini ve temel mantıksal işlemleri, yani ezberlemeyi gerçekleştirebilir. Ancak temel olarak çocuğun zihniyeti, nesnelerle, onların aracılarıyla gerçek eylemlere odaklanan figüratiften yoksundur. Entelektüel hazırlık aynı zamanda çocuğun koçan zihninin oluşumunu ilk aktivite, biliş, ilk görevi görme ve onu bağımsız bir faaliyet alanına dönüştürme yeteneği alanında da aktarır. Daha genel olarak okula başlamadan önce entelektüel hazırlığın gelişiminin şu şekilde aktarıldığını söyleyebiliriz:
· Farklılaşma;
· analitik düşünme (ana işaretleri ve unsurlar arasındaki bağlantıları anlama yeteneği, bir resim oluşturma yeteneği);
· Eyleme rasyonel yaklaşım (fantezin rolünün zayıflaması);
· Mantıksal ezberleme;
· Bilgiye ilgi, rahunok ek zusil için otrimannya süreci;
· işitme geliştirme biberiyem sembollerin anlaşılmasına ve durağanlaşmasına yaratılış;
· İnce ellerin ve göz-çatı koordinasyonunun geliştirilmesi.
Okula entelektüel hazırlık, zihinsel süreçlerin gelişimiyle ilişkilidir - nesneleri organize etmek, nesneleri düzenlemek, sınıflandırmak, sembolleri görmek ve onarımlar üzerinde çalışmak. Bir çocuk, bir dizi yaratıcı, ferah, benzersiz duygu da dahil olmak üzere çok geniş bir yelpazede tezahürlere sahip olabilir. movny rozvitok, Bilişsel aktivite.
Entelektüel alanın özelliklerinin gelişimi, zihinle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı zihinsel bir süreç olan hafızanın incelenmesinden elde edilebilir. En üst düzeyde mekanik hafıza için kapsamlı bir kelime seti verilmiştir; örneğin nehir, fil, kılıç, sevimli, sil, gürültü, el, alt metin, bahar, syn. Dizinin tamamını dinleyen çocuk hatırladığı sözleri tekrarlıyor. Vikoristavatsya (katlama durumlarında) yeniden yaratımı - bu kelimelerin ek okunmasından sonra - ve sonraki yaratımı, örneğin dinledikten bir yıl sonra yapabilirsiniz. L. A. Wenger, 6-7 yaş karakteristiği olan mekanik hafızanın bu tür göstergelerini ortaya çıkarır: bir çocuk ilk kez 10 kelimeden en az 5'ini alır; 3-4 okumadan sonra 9-10 kelime; bir yıl sonra daha önce oluşturulmuş 2 kelimeden fazlasını unutuyor; Materyalin sıralı ezberlenmesi süreci, bir okumadan sonra çocuğun daha önce ve daha sonra daha az kelime hatırlaması durumunda (bu bir tekrarlama işareti olabilir) "başarısızlık" göstermez.
A. R. Luria'nın yöntemi, roseum gelişiminin gizli raventini, volodinya aşamasını temel kavramlarla tanımlamanıza ve eylemlerinizi akıllıca planlamanıza olanak tanır. Çocuğa, küçüklerin yardımıyla kelimeleri ezberleme görevi verilir: Her kelime ve kelime elde edilene kadar, kısa ve öz küçük olanın kendisi çalışacak ve bu da daha sonra o kelimeyi tamamlamasına yardımcı olacaktır. Yani küçük olanın kelimeleri hatırlamanıza yardımcı olan özel bir özelliği var. Ezberleme için 10-12 kelime ve kelime verilir. Düşük kelime ve benzeri görselleri dinledikten 1-1.5 yıl sonra çocuk bebeklerini kucağına alacak ve onlardan hangi kelimeyi kullanacağını tahmin edecektir.
Geniş iç mekanın gelişimi ortaya çıkıyor farklı yollarla. A. L. Wenger'in "Labirent" manuel yöntemi etkilidir. Bir çocuğun diğer sadakatsiz yollar ve labirentin sağır köşeleri arasında şarkı söyleyen gün ışığına giden yolları bilmesi gerekir. Bu, pasajdaki çeşitli nesnelerin (ağaçlar, çalılar, çalılar, mantarlar) mecazi olarak yerleştirilmesiyle desteklenir. O halde çocuğun labirentte ve rotanın sırasını yansıtan diyagramda gezinmesi gerekir. görevi çözmek.
Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimini teşhis etmenin en kapsamlı yöntemleri şunlardır:
a) “Resimlerin katlanmasının açıklanması”: Çocuklar resmi gösterir ve üzerine ne yapıldığı hakkında bilgi isterler. Bu teknik, çocuğun gösterilenin anlamını doğru anladığı, kafa karışıklığını görebildiği ve birçok ayrıntıya harcayabildiği, dilinizin hatalı olduğu ölçüde açıklığa kavuşturur.
b) “Adımların sırası” karmaşık bir tekniktir. Bu, belirli bir çocuğun hayatının aşamalarını tasvir eden bir dizi olay örgüsüdür (3'ten 6'ya kadar). Bu yavrulardan doğru sırayı ve türün nasıl geliştiğine dair bilgi almak mümkündür. Bir dizi resim farklı katlanabilirlik seviyelerine yerleştirilebilir. "Olayların sırası" önceki yöntemin yanı sıra verilerin kendisi tarafından verilmektedir, ancak buna ek olarak nedensel-kalıtsal bağlantılara dair bir anlayış da var gibi görünmektedir.
Bağlamsallaştırma ve soyutlama, fikir dizisi ve düşüncenin diğer yönleri, ek bir konu sınıflandırma yöntemi kullanılarak incelenir. Çocuk, üzerinde cansız nesnelerin ve canlıların resimlerinin bulunduğu kart gruplarını bir araya getirir. Farklı nesne türleri için, işlevsel bir işaretin arkasında gruplar görebilir ve onlara resmileştirilmiş adlar verebilirsiniz (örneğin, mobilya, kıyafetler), belki de durumsal işaretler için farklı bir işaretin ("bıyık harikadır" veya "kırmızı kokuyor") arkasında. (Şal ve kumaş tek grupta birleşerek “kumaş gardıropta asılı kalır”).
Çocukları okuldan önce seçerken, başlangıç programları oldukça karmaşıktır ve katılımcıların zekası, karmaşık yöntemler kullanılarak promosyonlarla (spor salonları, liseler) sunulur. Çocukların fiillerin yorumunu anlamalarına yardımcı olmak için analiz ve sentez gibi karmaşık zihinsel süreçler devreye girer. Kelimelerin varlığını yorumlamak için tercih edilen yöntem, B.V. Zeigarnik tarafından önerilen aynı değişkendir. Gelişin yanı sıra ("Her şey parlayacak altın değildir", "Başkaları için çukur kazma, kendin israf edersin" vb.), çocuğa biri şu ifadelerle tutarlı olan ifadeler sorulur: sıfat, diğeri ise Yerine tutarlı değil sanırım. Örneğin “Kendi kızağına binme” cümlesinin önünde şu ifadeler yer alıyor: “Sağa gitmene gerek yok, nasıl yapılacağını bilmiyorsun” ve “Kızağa binme için bin” , ama yolculuk için araba. İki cümleden birini seçen çocuk, cümleye neden yaklaşması gerektiğini açıklar, ancak seçimin kendisi, çocuğun cümleyi analiz ederken diğer ve dış işaretler tarafından yönlendirildiğini açıkça gösterir.
3.2. Okul öncesi motivasyonel (özel) hazırlık
Bu tür hazırlık, çocuğun motivasyonunu başlamadan önce aktarır. Bu motivasyon dışsal veya içsel olabilir.
İçsel motivasyon, çocuğun okula gitmek istemesi, çünkü orası güzel ve çok şey bilmek istiyor, yeni bir sırt çantasına sahip olacağı ve babasının bisiklet almaya karar vermesi değil (dış motivasyon). Bir çocuğu okuldan önce hazırlamak, onun yeni bir "sosyal konumu" kabul etmeye hazırlığını şekillendirmeyi içerir - aksi takdirde okul öncesi çocuklarla eşit olan bir dizi önemli yükümlülük ve haklara sahip bir okul çocuğu olmak, özellikle de şüpheli ilstvo olmak. Bu özel hazırlık, olgun bir çocukta okuldan önce, ilköğretim faaliyetinden önce, öğretmenlerinin önünde ve kendisinden önce açıkça görülür.
E. Pro Smirnova, yetişkinlerle özel bağ kurma biçimlerinin, belirli durumlara bağlı olarak çocukların gelişimi üzerinde daha olumlu bir etkiye sahip olduğunu buldu. Genel olarak, öğrenme ve öğrenme için en yeterli ve spesifik güdülerin, yetişkinlerle kaynaşma güdüleriyle başlamaya yönelik iletişimsel hazırlık olduğunu söyleyebiliriz.
M. R. Ginzburg, geliştirdiği ek orijinal metodolojiyi kullanarak okuldan önce duygusal olmayan eğitim konusunda özel olarak eğitildi. Bir kişiyi olumlu ve olumsuz olarak karakterize eden 11 çift nitelik seçtiler (“iyi-kötü”, “saf-acımasız”, “Swidka-povilna” vb.), derisi kartın kenarıyla kaplıydı. Çocuğun önüne, üzerlerine resim yapıştırılan iki kutu yerleştirildi: birinde - evrak çantalı okul üniformalı çocuklar, diğerinde - oyuncak arabada oturan çocuklar. Daha sonra aşağıdaki talimatlar takip edildi:
“Eksen okul çocukları, okula gitmek kokuyor; ve bunlar okul öncesi çocuklar, pis kokuyor. Şimdi size sert sözler söyleyeceğim ve bu kokunun kime daha uygun olduğunu düşünüyorsunuz: bir okul çocuğu veya bir okul öncesi çocuk. Sana en uygun olanı o kutuya koy.” Daha sonra deneyci not defterini okudu ve kartı kutulardan birine koyan çocuğa verdi. Prikmetnikler de aynı sıradaydı.
Çocuğun okul bilgisinin yeni bir yaşam biçimi geliştirmeye başladığı andan itibaren, içsel konumunun yeni bir yer edindiğini söyleyebiliriz - öğrencinin içsel konumu haline geldi. Bu, çocuğun psikolojik olarak yeni bir gelişim çağına, genç okul çağına girdiği anlamına gelir. Öğrencinin içsel konumu en genel anlamda ihtiyaçlar sistemi ve çocuğun okulla birlikte olan yaşamı olarak anlaşılabilir. Aynı durum okul öncesinde de geçerlidir, eğer okuldaki sorumluluk çocuk tarafından güçlü bir ihtiyaç olarak deneyimlenirse (“Okula gitmek istiyorum!”). Öğrencinin içsel konumunun tezahürü, çocuğun okul öncesi oyun, bireysel bağımsız öğrenme biçiminde güçlü bir şekilde teşvik edilmesi ve okul ve genel olarak etkinlikler ve özellikle de okul öncesi faaliyetlerden önce açıkça olumlu bir tutum ortaya koymasıyla ortaya çıkar. çabalarımızla doğrudan ilgilidir.
Bir çocuğun okula bu kadar olumlu yönelmesi dünyadaki gibi ilk ipotek– en önemli fikir değişikliği onların okul-ilkokul faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmeleridir, böylece bunların ilkokul çocukları tarafından kabul edilmesi, onların ilk süreçten önce tam olarak dahil olmalarını sağlayabilir.
Sınıf dersi sistemi, öğretmeyi bir çocuğa öğretmeniyle birlikte özel bir görev olarak verir ve diğer çocuklara belirli dersler öğretilir. Okul başlangıcında bir yaşındaki çocuklarla yapılan spilkuvaniya'nın yeni bir şekli ortaya çıkıyor.
Çocuğunuzun okul öncesindeki özel hazırlığını, grup derslerindeki ve bir psikologla görüşme sırasındaki davranışlarına göre değerlendirebilirsiniz. Ayrıca öğrencinin konumunu ortaya çıkaran özel olarak geliştirilmiş konuşma planları (Nezhnova, N. I. Gutkin'in yöntemi) ve özel deneysel teknikler de vardır. Örneğin, çocuğun bilişsel ve oyunsal güdülerin önemi, aktivite seçimine (bir hikaye dinlemek veya oyuncaklarla oynamak) yansır. Çocuk odadaki oyuncaklara eliyle baktıktan sonra bir peri masalı okumaya başladı ama gerçekte harika bir yere okuyarak araştırın. Psikolog artık hikayeyi dinlemeyi veya oyuncaklarla oynamayı daha çok istediğimi söyledi. Açıkçası, okul öncesi özel hazırlık ile bilişsel ilgi hakim olur ve çocuk neyin bir peri masalına benzeyeceğini öğrenecektir. Öğrenmeden önce motivasyonel olarak hazırlanmayan, bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oyuna daha fazla ilgi duyarlar.
3.3. Volova'nın okul öncesi hazırlığı
Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin güçlü iradeli hazırlığının oluşumu ciddi saygı gerektirir. Öyle olsa bile, çok fazla stres var çünkü artık sadece sizin istediklerinizi değil, öğretmenin, okul rejiminin, programın gerektirdiği şeyleri de çalışmak gerekecek.
Altı güne kadar istemli eylemin ana unsurlarını formüle etmek gerekir: çocuk bir hedef belirlemeli, kararlar vermeli, bir eylem planının ana hatlarını çizmeli, karar vermeli, her adımın sonuçlarını belirlemeli, işinin sonucunu değerlendirmelidir. ї. Bira ve söğüt infüzyonunun bileşenleri yeterince açıklanmamıştır. Yani görünen hedefler her zaman istikrar ve farkındalık gerektirmez; İşaretin önemli ölçüde azalması, görevin karmaşıklığı, tacın önemsizliği ile gösterilir.
Altı yaşına kadar çocuk, maddi ortamın aralıksız akışı nedeniyle yavaş yavaş faaliyetlerinden özgürleşir; eylemin temeli artık sadece kendiliğindenlik hissine değil, ahlaki olmayan bir düşünceye dayanıyor; Eylemin kendisi bir zincir aracılığıyla kaldırılır ve bir bileşen haline gelir.
L. S. Vigotsky, sosyalin istemli davranışına ve özellikle çocuk ile ekstra ışık arasındaki ilişkiyi tanıtarak çocuğun iradesinin gelişimine saygı duydu. Bu durumda iradenin sosyal zekasının oynadığı rol, onun yetişkinlerle zihinsel ilişkisine yol açar. Genetik planda L. Z. Vigotsky, iradeyi güçlü davranış süreçleriyle birlikte yumurtlamanın bir aşaması olarak gördü. Başlangıçtan itibaren, kelimelerin yardımıyla çocuğun davranışları düzenlenebilir, daha sonra pratik bir şekilde yetişkinler, özgür gelişim yolundan önce çekingen bir şekilde sözcüklerin yardımıyla davranışlarını yavaş yavaş düzenlemeye başlayabilirler. Ergenlik çağına girdikten sonra sözüm okul öncesi çocuklar için hem yazılış şekli hem de davranışı düzenleme şekli açısından önemli hale gelir.
L. S. Vigotsky ve S. L. Rubinshtein, istemli eylemlerin ortaya çıkmasının, okul öncesi çağındaki bir çocukta yeterli davranışın ileri düzeyde gelişmesiyle hazırlandığına saygı duyuyor.
bugünkü bilimsel araştırmaİradeli eylem kavramı farklı yönlerden yorumlanmaktadır. Bazı psikologlar, aksi takdirde vikonik kısmının istemli eylemiyle kesişen karar ve işaretin belirlenmesi için övgü elde etmek amacıyla güdü seçimine büyük önem verirler. A.V. Zaporozhets, sosyal ve her şeyden önce ahlaki etkilerin, ahlaki güdülerin şarkısı ve ilkelerini ifade eden tuhaflık üzerindeki dönüşümünün psikolojik iradesi için önemlidir.
İradenin temel besinlerinden biri, insanların hayatlarının farklı dönemlerinde deneyimlediği bu spesifik istemli eylem ve işlevlerin motivasyonel gelişimiyle ilgili beslenmedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki yönleri bu şekilde ortaya çıkar.
Okul öncesi çocukluk boyunca, istemli özellik alanının doğası gelişir ve zorlukların eşiğinin büyüdüğü yaşla birlikte baş ağrısı olarak kendini gösteren beslenme yapısı değişir. Bir kadında iradenin gelişimi, davranış güdülerindeki ve tutarlılıklarındaki değişiklikten kaynaklanır.
Melodik, istemli bir doğrudanlığın ortaya çıkması, çocuğu en önemli kılan bir grup güdünün ilk etapta ortaya çıkması, hatta davranışında bu güdülerle ilgilenen çocuğun açıkça işareti koymaya çalışması noktasına kadar. , teslim olmadan Tatmin edici bir akış var. Eylemlerinizi sürekli olarak saiklerle destekleme ihtiyacı vardır; yani eylemlerin doğasından, sedasyondan, şüphe uyandırıcı güdülerden uzak durmak gerekir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa özgü bir doğrudanlık düzeyine sahiptir.
Aynı zamanda okul öncesi çocuğun istediği şey istemli eylemlerdir, ancak bunların durgunluk alanı ve çocuğun davranışındaki yeri tamamen sınırlıdır. Araştırma, okul öncesi çağındaki en yaşlı çocuğun sıradan bir öküzden oluştuğunu gösteriyor.
4. Okul öncesi çağındaki çocukların entelektüel gelişim sorunları
Entelektüel gelişim düzeyini değerlendirme sorunu, çocukların psikolojik teşhis sorunları arasında merkezi bir yer tutar. Özellikle önemli olan, bilişsel süreçlerin az gelişmişlik aşamasının tanının temelinde yer aldığı defektolojidir; bu, çocuğun sosyal statüsü ve öğrenme biçimi anlamına gelir. Çocuğun düzeltici eğitiminin ve tedavisinin başarılı bir şekilde uygulanması için, yetersiz de olsa, doğru ve zamanında teşhis gereklidir. Hem entelektüel gelişimin baskılanması aşamasını hem de Rozumov'un farklı şekillerde gelişimini kapsayan "zihinsel engellilik" terimiyle tanımlanan normdan entelektüel gelişimin iyileştirilmesini karakterize etmek. .
Zihinsel engelli çocukların psikolojik tanısının en büyük karmaşıklığı, bu tür zihinsel gelişimlerin bariz benzerliğidir. Ancak teşhis testlerinde de ortaya çıktığı gibi çocuklarda merkezi sinir sisteminin çeşitli organik hastalıkları, çeşitli duyu kusurları veya özgüven kaybı görülebilir. Bilişsel aktivitenin etkinliğindeki farklılık, farklı bir psikolojik işaret olarak yorumlanabilir. Rosacea'nın hafif evresindeki zihinsel gelişimin engellenmesinin ayırıcı tanısının uygulanmasından açıktır, çünkü bu diğer tipte hasarlı gelişimin nedeni beynin organik bir yetersizliğidir ve kusurun ilk belirtisi gülün bir rozeti vardır.
Günümüzde, bu durumun ciddiyetinin farklı aşamaları ve kusurun yapısının açık önemi, çocukların çeşitli okul programlarına (toplu ve benzeri) başlamasını mümkün kılmaktadır. İkinci ve üçüncü aksaklıkların çocuğun zihinsel gelişimi ve potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkması üzerinde olumsuz bir etki yaratacağını da hesaba katmak gerekir. Bu nedenle, entelektüel operasyonlarla gençleşme sürecinin harekete geçmesi, bazı temel nedenlerden dolayı, bilişsel motivasyonun biçimsizliğinden, uyku güçlüklerinden, şişmiş ellerden ve dil yanlışlarından kaynaklanabilir.
Bir diğer önemli konu ise beslenmedir; kimlere zihinsel engellilik tanısı doğru şekilde konabilir? Erken para kazanmaya başlamak önemlidir. Zekadaki düşüş düzeyine ilişkin çok ince psikolojik teşhisler aslında okul öncesi yaşlardan itibaren bile mümkündür. Ciddi pembe deformite formlarını tanımlamaktan değil, kusurun yapısının prognostik olarak geçerli bir analizinden bahsediyoruz. Suçluyu teşhis etme yöntemleri, çocuğun zihinsel gelişiminin belirli bir aşaması için yeterlidir.
4.1. Çocuklarda zihinsel engelliliğin psikolojik tanısına yönelik temel yaklaşımlar.
Çocuklarda entelektüel gelişimin önemi önemli bir geçmişe sahiptir ve zihinsel engelli çocukların eğitimi uygulamasının önemli bir rol oynadığı araştırmacıların ilgisini çekmeye devam etmektedir. Bu sorun, entelektüel yapının ve genel olarak tüm zekanın sınırlarını kısaca tanımlamaya olanak tanıyan kısa tanı testlerinin ve zeka ölçeklerinin geliştirilmesiyle yakından ilgilidir.
İlk testlerin o yaştaki çocuklarda zihinsel engelleri belirlemeyi amaçlaması önemlidir. Bunlar arasında en yaygın olanları Binet – Theremin, Stanford – Binet ve In testleridir.
Bu grubun entelektüel testlerine ek olarak, düşük avantaja sahip olan D. Wechsler'in çocuk testi yaygın olarak kullanılmaktadır - ayarda daha fazla değişkenlik vardır ve sonuçların işlenmesinde daha manuel bir yol vardır.
Çocuk zeka ölçeklerinin en başarılı testlerinin yanı sıra bu testlerin de çok sayıda modifikasyonu ve uyarlaması bulunmaktadır. Geri kalan yıllarda, kısır torunlarla başa çıkmaya çalışın. Wechsler tekniğinin bir versiyonunun uyarlanması, A. Yu. Panasyuk'un geliştirmeleri, Amthauer testinden etkinliklerin uyarlanması, 3. F. Zambatsyevichene ve içinde gerçekleştirildi.
Test yöntemine yönelik hararetli eleştirilerin dikkatinizi dağıtmasına izin vermeden, test sonuçlarının hem anlamlı hem de açıklayıcı olmayan bir öneme sahip olduğunu belirtmek önemlidir. Test testlerinin restorasyondan önce uzun süre askıya alınmış olması rahatsız edici bir gerçektir, zeka testlerindeki düşük performans her zaman deneğin zayıf performansına işaret etmez: çoğu zaman bu, acele etmeye cesaret edemediğim anlamına gelir. onlara. Yani çocuk testi tamamlamadıysa zeka gelişimine çok dikkat etmek, testin geçersizliği ve benzeri ödevlere dair kategorik açıklamalarda bulunmamak gerekir.
Ulusal defektoloji ve özel psikolojide testlerin isimleri sınırlıdır. Kısa bir süre ve testlerin iletken rolünün tanınması, rosum gelişimindeki bozuklukların teşhisine yönelik entegre bir yaklaşımın yaratılmasına ve psikolojik araştırmanın tanısal tıbbi-psikoloji ogo-pedagojik sisteminin organik bir parçası haline gelmesine yol açtı.
Çocuğun psikolojik desteği kapsamında hafızanın, saygının, amacın ve verimliliğin geliştirilmesine yönelik bir dizi görev ve beslenme raporu tanıtılıyor ve sonuçları açık ve net yeni analizler yapılıyor.
Bu yaklaşım, M. P. Kononova, Z. Ya. Rubinshtein'in çalışmalarının rapor açıklamalarını tamamlamaktır. S. D. Zabramna'nın çalışmalarındaki harika metodik sunum malzemesi.
Okul çağındaki çocukların zekasının değerlendirilmesi büyük önem Aynı zamanda okul bilgi ve becerilerinin pedagojik gelişimi de umulmaktadır; Okul öncesi çocukların entelektüel gelişim düzeyini değerlendirirken psikolojik yöntemlere ve gelişime öncelik verilir. Bu kadar basit bir yaklaşım çerçevesinde, vurgu yalnızca taçlandırma görevinin sonucuna (doğru - yanlış) değil, aynı zamanda bunu başarma yöntemlerine, kanıtların tartışılmasına, çocuğun davranışsal tepkilerine vb. ilerlemelerinin anında kaydedilmesi ve sabitleme prosedürünün hızlı bir şekilde ayarlanması olasılığı. Bu, teşhis sürecinin daha yakından yürütülmesine, çocuğun aktivite sonuçlarının iyileştirilmesine ve oruç sırasında ortaya çıkabilecek beslenme tercihlerinin belirlenmesine olanak tanır.
Böyle bir kısıtlamanın amacının, entelektüel gelişimin düzeyi ve özellikleri hakkındaki psikolojik fikirleri ortadan kaldırmak değil, teşhis koymak, uygun eğitim ve tedavi için öneriler formüle etmek olduğunu söylemek önemlidir.
Böyle bir teşhis testinin uygulanmasının önemli derecede kanıta dayandığı açıktır; çeşitli, çoğunlukla yaygın zihinsel bozuklukların yapısı hakkındaki açık teorik bilgi parçaları, bunların belirli ortam ve durumlardaki tezahürlerini tahmin etmek için açıkça yetersizdir.
Tim, aynı zamanda, sırasında biriken ampirik verileri sistematikleştirmeye yönelik girişimlerde de bulunuldu. pratik robotlarçocukları ortaöğretim kurumlarına seçmek. Böyle bir çalışmanın sonucunda tıbbi-pedagojik komisyonlara ve konsültasyonlara bir dizi teknik tanıtıldı. kısa bir açıklama Tipik varyantlar çeşitli gelişimsel engelleri olan çocuklar tarafından tanımlanmıştır.
I.'ye göre alt bölümlere ayrılan başka bir yöntem. A. Korobeinikov, okul öncesi tıbbi muayene sırasında psikolojik rahatlık sağlamak için çocuklarının çalışmalarının sonuçlarının net bir değerlendirmesini sağlayacaktır. Yine de psikolojik tanı testinin önemini bilerek bir takım eksiklikleri belirtmek gerekir. Bunların en büyük gerçeklerinden biri, bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyinin değerlendirilmesinin, “tekniğin” kendisinin öznel bilgisine bağlı olduğu kadar, araştırmacının kanıtlarına ve ustalığına da bağlı olmasıdır. Ne standartlaştırılmış ne de birleştirilmiş olan parçalanma ve spesifik teşhis teknikleri eksikliği vardır.
Zihinsel test yöntemine benzeyen sırrın, çocuğa sunulan görevin ortasında soyut bilişsel materyalin hakimiyetinde ve görev başlamadan önce ilgili test (test) prosedürlerinin uygulandığını göreceksiniz. başlangıç türü. Geriye kalan iddia ise ek yorumlar gerektiriyor.
Aslında entelektüel gelişimin geleneksel psikolojik teşhisinin odak noktası olan çocuğun bilgi ve yeteneğinin kontrolü, verilen talimatların biçimini, görevi sunma yöntemini, zhennya'nın zamanında değişimini içeren prosedürün tüm organizasyonunu aktarır. na їkhnє vikonannya da.
Elbette hem ayrıntıların hem de bir bütün olarak prosedürün tamamının hastanın en ileri yaşına göre uyarlanması gerekiyor, ancak yine de baskın olan, faaliyetin operasyonel ve üretken yönüne yapılan vurgudur. Teşhis prosedürü, tek seferlik bir dizi test veya teşhis tekniğiyle sınırlıdır ve annenin, okul öncesi çocuğunun test durumuna en çok ne getireceğine dikkat etmesi gerekir.
Pek çok çalışmada defalarca belirtildiği gibi, zihinsel engelli çocuklara psikolojik tanı konulması, hastaların bireysel özellikleri nedeniyle önemli zorluklarla ilişkilendirilmektedir.
Ziegler ve diğerlerinin verilerinin arkasında başarısızlık korkusu yatıyor. zeka puanını birkaç puan düşürür. Sorunlar deneysel-psikolojik araştırmalarla temasa geçecek ve tıbbi-pedagojik komisyonun kafasında bir dikişten sonra zeka durumu hakkında bilgi geliştirmemize izin vermeyecek; Başarısızlıklara verilen yetersiz tepkiler, entelektüel gelişimin özelliklerini ve psikolojik ve pedagojik önerilerde bulunma tarihini değerlendirmeyi gerektirir.
Yiyecek doğal olarak akıyor: Bu tür zihinlerde zeka düzeyinin yeterli bir şekilde değerlendirilmesini sağlamak için ne tür sonuçlar elde edilecek?
Zihinsel engelliliğin psikolojik tanısı, belirli bir çocuğun özelliklerinden, sosyal durumundan, duygusal-istemli yapısından ve motivasyon alanının gelişiminden nasıl soyutlanabilir?
Geleneksel yaklaşımın eksiklikleri, özellikle çocukların entelektüel gelişiminin ayırıcı-psikolojik tanısında ortaya çıkmaktadır. Çocukların sosyal yaşamına ilişkin zihinleri, zihinsel engelliliğin kanıtlarının ortaya çıkarılmasının ve biçiminin belirlenmesinin önemli olduğu yaşı açıkça göstermektedir. Bu, şarkı söyleme programının sistematik olarak başlatılmasından ve tüm çocuklar için özel bir rejimden önce çocuğun hazırlık dönemi olan okul öncesi çağdır.
Kural olarak, bir çocuğun okul öncesi psikolojik hazırlığı, bazen daha geç olan 6-7 yaşına kadar oluşur ve buna büyük bireysel değişkenlik eşlik eder. Zekası azalmış çocuklarda özel gelişime yönelik seçeneklerin daha da büyük bir çeşitliliği gözlemlenebilir. Pek çok araştırmada, çocuğun bilişsel doğrudanlık düzeyinin, sosyal uyumluluğunun, başarı ve başarısızlığa karşı duygusal tepkisinin, önceliğinin, istemli düzenlemeye olan öneminin, diğer özel özelliklerinin ve durumsal durumların, onların entelektüel görevlerini güçlü bir şekilde etkilediği kesin olarak gösterilmiştir.
Psikolojik teşhisin gelişmelerine önemli bir katkı, L. S. Vigotsky'nin çocuğun mevcut ve en yakın gelişim bölgeleri hakkındaki açıklamasıydı. Bu bulgulara dayanarak, ilk deneye dayalı olarak psikolojik teknikler oluşturuldu ve bu, test edilen kişinin entelektüel potansiyelinin daha iyi ortaya çıkarılmasını mümkün kıldı. Bir çocuğun entelektüel gelişimi ile ilgili ders, yalnızca çocuğun bu ve diğer görevlerle nasıl başa çıktığına değil, aynı zamanda görevin keşfi için gerekli olan “derslerin” sayısına da dayanmaktadır. en yakın gelişim bölgelerine aittir.
Bu yaklaşımın sonsuz avantajlarına rağmen, çocuğun en yakın gelişim alanının incelenmesi onun entelektüel alanıyla çevrelenmiştir. Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların bilişsel alanlarına ilişkin araştırmalar ile anormal çocukların özelliklerine ilişkin araştırmalar arasında açık bir fark olduğunu belirtmekten çekiniyoruz.
Analiz, zihinsel engelli çocukların duygusal ve özel özelliklerinin genel görünümünü değerlendirmek amacıyla psikolojik teşhise yönelik geleneksel yaklaşımların genişletilmesi ihtiyacını gösterdi.
Zihinsel engelli çocukların ayırıcı psikolojik tanısını yaparken, okul öncesi çağda gelişen kendini tanıma alanındaki entelektüel yeteneklerini değerlendirmenin mümkün olmadığı sonucuna vardık. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun en önemli entelektüel görevleri her zaman yaşamının ve eğitiminin daha geniş bağlamına dahil edilir. Annelerin düşük zekalı çocukların aktivitelerini değerlendirirken saygılı olmaları özellikle önemlidir.
Buna göre, yaki ditin'deki Rosuminnya'nın, Sensu Stsyahnnya'nın sayılması, Sobelov'un yak'ı tarafından bilgiden daha fazla bilinir. Ve bu durum duygusu, okul öncesi çocuğun duygusal tezahürlerinin aktivitesiyle ve durumun ve tanımlamadan önceki durumun diğer duygusal aktarımı yoluyla doğrudan ilişkilidir.
Deneysel çalışmalarımızın sonuçları bu yaklaşımın verimliliğini gerçekten doğruladı. Takip ettiğimiz çocukların öz-bilgi birimlerinin yan yana ele alındığında büyük miktarda tanısal bilgiyle sonuçlandığını belirtmek gerekir. Aynı çocukların tüm deneylerde yer aldığı, yani hem tanımlama öncesi özgünlüğü, hem anlama düzeyini hem de kişisel-duygusal etkileri değerlendirdikleri bu tür vakaları incelemek özellikle ilgi çekicidir. özgüven oluşumunun temeli budur.
Diğer deneylerden elde edilen teşhis bulgularındaki en son başarı, yerleşik araştırma yöntemlerinin yüksek güvenilirliğini göstermiştir. Bu gerçek, çocukların benlik saygısına ilişkin vizyonların sistemik organizasyonuna dayanmaktadır. Önemli onaylar Kimin visnovku'su Bu gruptaki çocukların okula başladıktan sonra uzun süreli izlenmesinin sonuçları ortaya çıktı.
Bu şekilde telaffuz yaklaşımı zengin bir şekilde keşfetmenize olanak tanır zor problemler Zihinsel engelli çocukların ayırıcı-psikolojik tanısı
Wikilistlerin listesi:
1. Arsentyeva A. Okul öncesi bir çocuğun entelektüel kültürünün oluşumu // Don Sağlık Bilimlerinin Yönetimi. -2004. - Numara 5. - S.80-85.
2. Bakaeva O.M. Daha büyük okul öncesi çocuklarda entelektüel becerilerin pedagojik gelişimi. – Yelets, 2000
3. Bezrukikh M. M., Efimova S. P. Öğrencinizi tanıyor musunuz? - M., 1996.
4. Bilopolska N. L. Zekası azalmış çocuklarda durum tanımlamasının psikolojik araştırması // Defectology. - 1992. -№1
5. Bilopilska N.L., Lubovsky V.I. //Psikolojik günlük. - 1993. -T. 14. - Hayır. 4. - S. 89-97.
6. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Okul öncesi hazır bulunuşluğun hızlı teşhisi: pratik rehberöğretmenler ve okul psikologları için. - 2. görüş, Ster. - M .: Genesis, 1999. - 48 s.
7. Vinogradova N.F. Aydınlatma sisteminin okul öncesi ve erken aşamaları arasında saldırının uygulanmasına yönelik güncel yaklaşımlar // Pochatkova Okulu. – 2000. - No. 1. – S. 7 – 12.
8. Galikova N. Okul öncesi motivasyonel hazırlığın oluşturulması // Okul öncesi eğitim. - 2004. - Sayı 4. - s.42-48.
9. Gershunsky B.S. XXI. Yüzyılın Aydınlanma Felsefesi. - M., 1997.
10. Granatov G.G. Anlamak için ek geliştirme yöntemi (pedagoji ve düşünce psikolojisi). – Magnitogorsk, 2000. – S. 1.
11. Zaporozhets O.V. Psikolojik uygulamaların titreşimleri. - M., 1986.T.1.
12. Zinchenko V.P. Psikolojik pedagojinin ilkeleri // Pedagoji. – 2001. – Sayı 6. -S. 9 – 17.
13. Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi ve eğitimi: navch. Ek yardım. - M., 2002
14. Novikova G. Okul öncesi psikolojik ve pedagojik hazırlık // Okul öncesi eğitim. - 2005. -№8. - s. 95-100.
15. Obukhova L.F. Yüzyıl psikolojisi. -M., 2001.
16. Rashchikulina O.M. Okula başlamadan önce çocukların entelektüel hazırlığı // Ek eğitimin yönetimi. - 2005. - Sayı 4. - S.116.
17. Pratik bir psikoloğun el kitabı. Okula hazırlık: gelişim programları / ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995.
18. Smirnova O.Ye. Okul öncesi en iyi hazırlık - çocukluğunuzu stres olmadan yaşayın // Okul öncesi eğitim. -2006. -4 numara. - S.65-69.
19. Smirnova O.Ye. Çocuk psikolojisi. - M., 2003
Okul öncesi çağın sonuna kadar çocuk kendisi için yeni bir şeyi kabul etmeye hazırdır. sosyal rolÖğrenci, yeni (başlangıç) faaliyetler ve özel ve ileri bilgi sistemleri edindi. Aksi takdirde kişi sistematik eğitime yönelik psikolojik ve özel bir hazırlık geliştirir.
Çocuğun ruhundaki değişikliklerin daha da gelişmesi için önemli olan değerlerin güçlü güçlerden kaynaklanmadığını, doğrudan pedagojik aşılamanın sonucu olduğunu belirtmekte fayda var. Ailede gerekli zekayı geliştirmedikleri için sözde "düzensiz" çocukların, bir anaokulu oluşturan bir yaşındaki çocuklar olarak gelişimlerinde geliştikleri uzun zamandır biliniyor.
Bazı yazarlar, okul öncesi çocukları okula hazırlamanın gerekliliğini savunuyor; dolayısıyla ona göre, "çocukluğa ulaşmak için yaşamanın öz değeri kaybolacak." Bu nedenle buna alışmak önemlidir. Her şeyden önce, bir kişinin yaşamının herhangi bir dönemi, kendine verilen değer ve benzersizlik ile karakterize edilir. Başka bir deyişle zihinsel gelişim, birikimli (birikimli) karaktere sahip, aşamalı bir süreçtir. Bu, daha yüksek bir gelişim düzeyine geçişin ancak ileri aşamada bu zihniyet değişikliği için gerekli oluşumun yeni bir yaratım olması durumunda mümkün olduğu anlamına gelir. Yüzyılın sonuna kadar koku oluşmadığına göre, o zaman toparlanma ve gelişimin bastırılmasından ne şekilde bahsedelim? Bir çocuğu okuldan önce gelişime hazırlamak en önemli görevlerden biridir okul öncesi eğitim o vihovannya. Üçüncüsü, çocuklarda beynin tam gelişimi hedeflenir ve yetişkinlerin (öğretmenler ve babalar) bakımı konusunda farkındalık sağlanır. Ve bu, kendi yolunda, ancak çocukla çalışmanın, zihinsel gelişimin açık, rasyonel yasalarına ve çocuğun yeni gelişmelerinin temel olduğunu bilerek, sonraki gelişim aşamalarının özelliklerine dayanması durumunda mümkündür. çocuğun daha da gelişmesi.
Çocuğu okula hazırlamak, okul öncesi çağdaki çocukların eğitim ve öğretiminde en önemli görevlerden biri olup, okul öncesi eğitimde diğer görevlerle bağlantılı en önemli şey de bu yüzyılın çocuklarının sağlıklı bir eğitim almasını sağlamaktır. .
Uygulamada görüldüğü gibi, öğretmenlerin ve ebeveynlerin aktif katılımı olmadan gerekli okula hazırlık seviyesinin oluşturulması ve objektif olarak değerlendirilmesi imkansızdır ve bunun için lisedeki çocukların özel özellikleri hakkında bilgiye ihtiyaçları vardır. okula hazır olma durumunu ve okula başlamadaki olası zorlukları geliştirmek. Çoğunlukla birinci sınıfta olan ebeveynlere beslenme desteği sağlamak ve okul öncesi çocuklarla etkinlikleri uygun şekilde düzenlemelerine yardımcı olmak için gruba bir ziyaret sistemi düzenleyebilirsiniz (Baba toplantıları, "yuvarlak masa" ve", organizasyonel - aktif) oyunlar vb.), bireysel (konuşma konuşmaları) danışmanlık, ebeveynlerinizle birlikte çalışacak bir okul öncesi psikoloğu edinin
Çocukları okula başlamaya hazırlamak, okula başlamadan çok önce başlar ve anaokulunda çocuklar için gerekli olan oyunlar, resim yapma, inşaat vb. etkinliklere dayalı etkinlikleri içerir.
Bir çocuk, aşırı dünya hakkında çeşitli yollarla bilgi ve bilgi edinebilir: nesneleri manipüle ederek, uzaylıları miras alarak, yaratıcı aktivite ve oyun yoluyla ve yetişkinlerle spilkuvanniya yoluyla. Çocuk ne tür bir faaliyetle meşgul olursa olsun, her zaman doğuştan bir bilgi unsuruna sahiptir ve ilgili nesneler hakkında sürekli olarak yeni şeyler öğrenir. Çocuğun bu sorunların gücünü ve bunlarla nasıl başa çıkacağını öğrenmek gibi özel bir görevle karşı karşıya olmasa da başka görevlerle karşı karşıya olduğunu unutmamak önemlidir: bir resim yapmak, küplerden küçük bir ev yapmak, şekil hamuru Bir yaratık heykelciği vb. Bilgi, faaliyetlerinin bir yan ürünüdür.
Bir çocuğun faaliyeti, eğer edinilen bilgi, faaliyetinin bilinçli bir yöntemi haline gelirse, yeni bir şey öğrenmek için ne yaptığını anlamaya başlarsa, bir başlangıç, ilk faaliyet şeklini alır.
Günümüzün kitlesel okulunda okul, öğrencilerin faaliyetlerinin sıkı bir şekilde düzenlendiği bir sınıf dersi biçiminde başlar (aslında elinizi kaldırmayı öğrenmek veya öğretmenden yardım istemeyi öğrenmek için ayağa kalkmalısınız). Lütfen unutmayın, ders sırasında sınıfta dolaşamazsınız veya üçüncü taraflara çalışamazsınız) sağda vb.) Yakın geçmişte, okul öncesi okullarda, çocukların okula hazırlanması ve ilk etkinliklerin oluşturulması, Sınıftaki çocuklarda okul davranışının gelişimi: Sırada otururken, “doğru mu lütfen beslenme öğretmeninizle iletişime geçin. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun geleneksel sistemi takip eden bir okulun birinci sınıfına girdiğinde onun için temel becerilerin gerekli olduğu anlaşılmaktadır. İlk aktivite öncesinde kalıplanmış hazırlığın herhangi bir zararı yoktur. Başkalarından yapılan ilk etkinliklerin (oynamak, resim yapmak, tasarlamak) temel önemi, çocuğun başlangıçta sorumluluğu ve saygıyı en etkili şekilde almasıdır. Bu durumda, okul öncesi çağındaki çocuk bir sıraya veya masaya oturabilir, bireysel olarak veya aynı yaştaki çocuklardan oluşan gruplar halinde başlayabilir. Head-in ilk görevi kabul eder ve ardından başlar. Birinci sınıfın hazırlık sınıfıyla değiştirilmesine saygı duyulması gerekiyor. kıdemli gruplarÇocuk bahçesinde kaçınılması gereken çok şey var. Yani örneğin son sınıf ve hazırlık grubunun çocukları kelimelerin sağlam analizinde iyidir, harfleri bilir, 10 sınırındaki rakhunkomu öğrenir, temel geometrik şekilleri bilir. Aslında okul ilk kez ders sırasında okul işlerini nasıl halletmesi gerektiğini öğrenmeye başladığında, okul öncesi dönemde bile bunu bilmek onlar için önemliydi. Anaokulu mezunlarının okulun zihnine adaptasyonunun izlenmesi aynı saatte, okul için en önemli şeyin ne olduğunu ortaya koymak gerekir. Sağda, kitle okulunun zihninde edinilen bilgi, çocuklar için tipik olan etkinlik türlerinde daha önce var olandan farklı mekanizmalara dayanmaktadır. Okul, başarılması güçlü çabalar gerektiren öğretim yöntemleri konusunda bilgi ve farkındalıkla iyi bir donanıma sahiptir. Okul öncesi dönemde çocuklara bilgi kazandırılacak, en önemlisi dolaylı olarak; çocuğa en uygun biçimde, onun için gerekli olan etkinlik türlerinde etkinlikler gerçekleştirilecektir.
Bir çocuğu okula hazırlarken sadece hafızayı, saygıyı ve düşünceleri geliştirmek yeterli değildir. tomurcuk. Çocuğun bireysel bileşenleri, edindikleri okul bilgilerinin güvenliğini uygulamaya başlar, böylece başlangıçtaki etkinlikler ve değişiklikler tarafından tamamen belirlendikleri için başlangıçta önemli hale gelirler. Örneğin, yüksek düzeyde bir gelişme figüratif çeşitliÇocuğun katlanmış durumu analiz etmeden önce bir eğitim altyapısı oluşturması, çocuğun okula hazır bulunuşluğunun göstergelerinden biri olarak görülebilir. geometrik şekiller ve bir grafik görüntünün bu temelinde sentez. Yüksek seviyedeki bilişsel aktivite aynı zamanda öğrenme için yeterli motivasyonu da garanti eder; çocuğun bilişsel ilgilerinin okul öğreniminin zihinleri ve zihinleri ile bağlantılı olması gerekir.
Motivi vchennya.
Okul öncesinde teşvik edici motivasyonlar ve olumlu bir tutum oluşturmak, çocukları okula hazırlamada anaokulu öğretmen kadrosunun ve ailenin en önemli görevlerinden biridir.
Bir kreş yöneticisinin, çocukların okul öncesi motivasyonlarını ve olumlu tutumlarını şekillendirmeye yönelik çalışması üç ana göreve odaklanır:
1. Çocuklarda okul ve mutluluk hakkında doğru ifadeler formüle edebilir;
2. Okul öncesinde olumlu bir duygusal tutum oluşturmak;
3. İlk aktiviteden önce şekillendirme.
En önemli görevler için çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri: okula geziler, okul hakkında konuşmalar, okul konularını okuma ve öğrenme, okul hayatını temsil eden resimlere bakma ve bunlar hakkında konuşmalar, okuldan önce okul ta gra çizimleri .
Okulla ilgili hikayeler ve hikayeler, çocuklara okul hayatının farklı yönlerini göstermek için seçilmiştir: çocukların okul gibi neşesi; okul bilgisinin önemi ve önemi; okul değişimi; okul arkadaşlığı ve okul arkadaşlarına yardım etme ihtiyacı; Ders sırasında ve okulda davranış kuralları. Çocuklara "iyi öğrenci" ve "kötü öğrenci" imajını göstermek önemli olduğunda, çocuklarla eşit düzeyde doğru ve yanlış (eğitimin organizasyonu açısından) davranış açısından konuşmalar yapacağız. Okul öncesi çağındaki çocukların metinleri mizahi bir dokunuşla kavrama ve hatırlama olasılıkları daha yüksektir.
Okul için bir oyun düzenlerken, farklı konular seçebilirsiniz: 1. sınıftaki bir ders gezisinden sonra okul için bir oyun (edinilen bilgi ve tezahürlerin pekiştirilmesi), geleceğin okulunun modellenmesi (okuldan önce duygusal tutumların oluşumu, yaratıcılığın gelişimi ї düşünce özgürlüğünü ortaya çıkarır, kabul edilmek isteyen, herkese saygı duyan, yerleşik kuralları çiğneyen bir öğrenci olan Dunno rolünü oynar.
Okul öncesi bir çocukta güdülerin oluşumunda aile önemli bir rol oynar. Yeni bilgilere ilgi, bilgi arama konusunda temel beceriler (kitaplardan, dergilerden, ders kitaplarından), eğitimin hayati önemi konusunda farkındalık, “isteğinizi” “gereksinim” kelimesine kadar destekleme yeteneği, özen borcu ve makaleyi bitirme sonuna kadar çalışmanızın sonuçlarını birbirinizle karşılaştırın Şefkatli ve ciddiyetle kendi lehinize, başarıya saygı ve yeterli öz saygı - tüm bunlar okula bağlılığın motivasyonel temelidir ve zihinlerdeki baş sıra tarafından oluşturulur aile eğitiminden. Aile eğitimi yanlış yapıldığından (ya da hiç olmadığından) olumlu sonuçlar ancak tek bir kişi tarafından alınabilmektedir. okul öncesi ipotek ulaşılamıyor.
İlk görevleri kabul edin.
p align="justify"> İlk görevin kabul edilmesi, öğretmenin görevinin çocuk için “özel bir duyu” olarak ortaya çıktığı ve onun güçlü görevi haline geldiği anlamına gelir. Bu durumda, çocuk kendisi için kabul edilebilir aktivitedeki başarı düzeyini kendisi belirler (en yüksek rütbeye atanmış olsun, orta seviye ile çevrili olsun ya da hiç olmasın), teknede önemli bir yönelim oluşur. (vykonuvat zavdannya yaknaishvidshe) veya na yakist (daha doğrusu vykonuvat yakomoga, af olmadan) var.
İlk görevin kabulü iki yönü içerir: öğretmen tarafından belirlenen görevi tamamlama hedefi, yani görevi “kendine” kabul etmek (görevi kabul etmenin özel bir yönü) ve makul görev, yani çalışma gerektirenleri anlamak. ve oh, bilginin mirasçısı olarak ortaya çıkabilir (bilginin kabulünün bilişsel yönü).
Bu durumda aşağıdaki seçenekler mümkündür:
1. Çocuk görevi kabul eder ve anlar (görevi bırakmak ister ve çalışması gerektiğini anlar);
2. Çocuk kabul eder ama mirası anlar (mirastan kurtulmak ister ama ne yapması gerektiği konusunda kötü bir anlayışa sahiptir);
3. Çocuk görevi kabul etmiyor ancak anlıyor (çalışması gerektiğini anlıyor ancak görevi bırakmak istemiyor);
4. Çocuk görevi kabul etmiyor ve anlamıyor (görevi bırakmak istemiyor ve çalışması gerektiğini anlamıyor).
Görevi kabul etme görevinin yeterince gelişmemesinin nedenini belirlemek için, göreve yönelik güdülerin (görevi kabul etme) ve rasyonel değerlerin gelişimine dikkat etmek gerekir: resmileştirme hedefi ve görevin görevi. görev.
Yetişkinlere verilen temel görev, çocuğun ve yetişkinin yetişkin aktivitesinde, başlangıçta pratik aktivitede (pratik görevin anlamı), ardından ilk oyun aktivitesinde ve ilk aktivitede (ilk görev anlamına gelir) oluşur. ї görevler). Pratik görev ilk görevden gelişir. En pratik görevlerde çocuğun saygısı sonuçlara odaklanır (“ne kazanman gerekiyor?”), İlk görevde çocuğun saygısı yöntemlere odaklanır (“nasıl, ne şekilde çalışmalısın? ”). Bu durumda çocuk, doğru şekilde nasıl birleştirileceğini öğrenmek için bunu ve diğer şeyi sonuçlandırdığını anlar.
Görev (pratik ve temel) çocuğa iki şekilde sunulabilir: görsel bir görüntü şeklinde (aktivitelere örnek olarak kullanılan hazır bebek, sporlar vb.) veya sözlü olarak.
Görevi çocuğun önüne koyanlar şunları açıkça belirtmelidir:
1. scho robiti (işaretin belirlenmesi);
2. işin nasıl gerekli olduğu (süreç yöntemleri belirtilmiştir);
3. Neler girilebilir (parametreler sonuçta belirtilir).
Bundan sonra, çalışmanın nihai bir değerlendirmesini yapmak için, sonucun belirli bir standarda ve yetişkinler için kullanılan yöntemlere uyup uymadığını çocukla eş zamanlı olarak belirlemek gerekir.
Bir yetişkinin görevinin bir çocuğun görevi haline gelmesi ve onun faaliyetlerini yönetmesine, eylemlerini kontrol etmesine ve sonuçları doğru bir şekilde değerlendirmesine yardımcı olması için şunlar gereklidir:
Yetişkinler tarafından formüle edilen talimatları yüksek sesle tekrarlayarak başlamak (bu noktada yetişkinler verilen talimatların doğruluğunu kontrol eder ve varsa hata veya yanlışlıkları düzeltir);
- Sonra kelimeleri tekrarlamak - fısıltılar ve "düşünceler".
Ve bundan sonra krallığı fethetmeye başlayabilirsiniz. Belirtilen parametrelerde sorunlar veya ayarlamalar varsa, kendiniz tahmin edip yapsanız bile, çocuk için görevleri tekrarlamak için acele etmenize gerek yoktur.
Çocuk, pratik faaliyetlerde yetişkinlere verilen görevin anlayışını kabul etmeye başladıktan sonra, çocuğun saygısının, eylemleri fethetmenin yeni yollarını ve bunlara hakim olma ihtiyacını geliştirmeye başladığı ilk görevlere geçmek mümkündür. .
Başlamak.
Okula 1. sınıfa giren çocukların başarısı büyük ölçüde yeni öğrenme unsurlarının ve başlangıç faaliyetlerini öğrenme yollarının (giriş becerileri) varlığından kaynaklanmaktadır.
Başlangıç becerileri:
1. Bilgim ve hafızam:
- harf bilgisi, okuma yeteneği;
- Kelimenin ses analizi;
- Pobudov'un sözleri;
- kelime stoğu;
- fonemik işitme;
-Zvukova Vimova.
2. Matematiksel bilgi ve olgular:
- 10 sınırlarında rakhunok (düz ve kapı);
- sayıların saklanması, “+” ve “-” arasındaki aritmetik talimatların çeşitliliği;
- şekille ilgili ifadeler (kare, renkli, üçlü, dikdörtgen, oval);
- Ferahlık (üst - alt, sağ - sol).
3. Temel beceriler:
- bir masada oturmak (masa);
- Bir yazı nesnesinin sabah yöntemi;
- kitabın dikiş tarafında yönlendirme;
- Öğretmenin ofisini dinlemeyi ve dinlemeyi unutmayın;
- sınıftaki (meslek) davranış kurallarına ilişkin bilgi ve anlayış.
Çocukları okula başlamadan önce hazırlamanın görevlerinden biri, çocukta program materyaline hakim olmak için gerekli bilgi ve becerileri geliştirmektir. Bu bilgi olmadan çocuklar okuldaki ilk günlerinden itibaren önemli zorlukların farkına varmayı ve onlarla bireysel olarak başa çıkmayı öğrenmişlerdir.
Herhangi bir program için başarılı öğrenmenin obov'kovyh zihinlerinden biri olan öğretmenin görevini dinlemeyi ve öğrenmeyi unutmayın. koçanı okulu. Bu, hafıza oluştuğu sürece çocukla ilgilenirken anaokulundan bir saat ayırabileceğiniz anlamına gelir. Bununla birlikte, okul öncesi çocuk davranışının aşağıdaki özelliklerine gereken saygıyı gösteriyoruz:
Chi bir yetişkini saygıyla dinler;
- dinleme mesajı aynı kalır, kesilmez ve mesajı duymadan mesajdan çıkmaya başlar;
- bir yetişkinin talimatlarını daha doğru takip etmek önemlidir;
- Viconny sürecinde anlamadan veya belki de unutmadan yemek hazırlayın;
- Bir yetişkinin otoritesini tanıyan ve onunla etkileşime olumlu yaklaşan.
Grafik kanıtı.
Anaokulunun zihninde çocuklar etkinlikler sırasında grafik becerilerini geliştiriyor yaratıcı mistisizm Ve tasarım sürecinde ve emek faaliyetlerinin yürütülmesi sırasında farklı eller gelişir. Yazmadan önce ellerinizi hazırlamak için çok fazla zaman harcamak istemiyorsanız, anaokulunda ve evde çocuklarda grafik becerilerini geliştirmenize olanak sağlayacak, iyi düşünülmüş bir özel etkinlikler sistemine sahip olmanız gerekir.
sen hazırlık grubuÇocukların önünde, ilk grafik görevleri belirlenir, önce basit (mektup öğesinin noktalarla daire içine alınması), ardından katlanır (harf öğesinin bağımsız olarak yazılması). Bu durumda, zaten çok parası olan ve koçanda bile çok daha iyi sonuç verenlere çocuğun saygısını göstermek önemlidir. Grafik etkinliklerinde başarıya duyulan saygının artmasıyla bu yetişkin, bir sayfayı eline almadan önce çocuğun yazmaya olan ilgisini teşvik eder.
Olgunluk iyi motor yetenekleri eller et kontrolü yardımıyla grafiksel işlemlerin doğruluğunu sağlayacaktır. Bu parmakların ve ellerin sıkılığı, kollarının koordinasyonudur. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için öne çıkın ve sağa doğru hareket edin:
El masajı;
- parmak jimnastiği ve parmak oyunları;
- kilden kalıplama;
- Diğer nesnelerle birlikte Vykonannya rukhi (mozaikler, inşaat setleri, motuzoksların bağlanması, çenelerin tutturulması, makasla birleştirme);
- Vikonannya rukhіv'ı “sıkın” (yapıcıdaki somunları sıkarak);
- Yazmadan önce ellerin hazırlanmasına ilişkin özel haklar.
Çocuk grafik kalıntılar hakkında bilgi sahibi oluyor, farklı görünümler tarama, minik, küçük şeyleri kopyalama, noktalar ve noktalı çizgiler boyunca konturları izleme. Bu durumda, doğru eylem yöntemleri öğrenilir: canavarın hattını aşağıya ve sağa yönlendirmek; ana hatların ötesine geçmeden, boşluklar olmadan eşit şekilde yumurtadan çıkın.
Riven uzagalneni (mantıksal düşünmenin nedenleri).
Okul öncesi çağın sonuna kadar çocuklar, tanıdık faaliyet alanlarında temel işaretlerden hareketle mantıklı ve doğru bir şekilde çalışabilir, sözel dili de kullanmaya başlayabilirler. Ditina daha çok paniğe kapılıyor yüksek seviye Uzagalneniye i vikoristovaya ikh spolikuvannі i faaliyeti. L. S. Vigotsky bu geleneksel sözcüklere potansiyel kavramlar adını verdi, ancak biçimlerinin arkasında koku bir kavram var (çocuklar büyüdükçe aynı tanıdık kelimeleri öğrenirler ve bunları doğru şekilde öğrenirler), ancak temellerinin arkasında kompleksler vardır, koku bir çağrı içerir Bizim nesneler arasındaki bağlantıların orijinal işaretleri pratik ve işlevsel niteliktedir. Çocuk için bir nesneyi anlamlandırmak ve anlamak, o nesneyle neler yapılabileceğini söylemek demektir. Potansiyel kavramlar (askıya alınmış), L. Z. Vigotsky'nin anlayışın en yüksek seviyesine - gerçek kavramlara "geçiş köprüsü" olarak adlandırdığı gibi, karmaşık düşünmenin en bozuk biçimidir.
Çinli psikologlar (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin ve in) zihinsel süreçlerin önemsiz bir gelişme gösterdiğini gösterdi. Başlangıçta nesnelerle veya onların imgeleriyle modern, pratik eylemler olarak şekillenir, daha sonra bunlar dünya planına aktarılır, modern dil (kalın yıkama ve çamaşır yıkama) biçiminde gelişir ve hatta temelde bir değişime uğrar. Bir dizi değişiklik ve kısa sürede koku, iç dil formuna dahil edilen pembe aktivitelere dönüşüyor. Bu nedenle çocukları yavaş yavaş entelektüel faaliyetlerle dolu bir dünyaya alıştırmak gerekiyor.
Geometrik makalelerin Zorovy analizi (dünya görüntüleri).
Daha yaşlı okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinde, üç ana düşünme türü farklı şekillerde temsil edilir: bilimsel olarak ideal, bilimsel olarak figüratif, mantıksal (kavramsal).
Daha büyük okul öncesi çocukta, bilişsel aktivitenin önemli rolü, pratik ve bilişsel görevlerin birbirine bağlanmasının çocuk tarafından pratik diy olmadan ek bir tezahürle oynanması ile karakterize edilen mecazi zihin tarafından oynanır. Çocuklar, durumdaki gelecekteki değişiklikleri aktarabilir, nesnelerdeki çeşitli dönüşümleri ve değişiklikleri doğru bir şekilde tespit edebilir ve bunların ara bağlantılarını tanımlayabilir. Zaman zaman farklı, düzensiz, spesifik tezahürler giderek daha kesin, kesin ve resmi hale gelir ve gereksiz konuşmalar ve şeyler hakkında basit içselleştirilmiş tezahür sistemleri oluşturulur.
Pratik ve bilişsel aktivitenin bir sonucu olarak bireysel kanıtların biriktirildiği ve çocukların belirli nesne görüntüleri ile birleştiği bir dünyada, doğası gereği giderek daha resmi ve şematik hale geliyorlar. Bu durumda gerçek, anlamlı imalar ve bağlantılar, asıl tezahür mekânı haline gelir; Ağ dışı, diğer otoriteler ve ara sıra yapılan bağlantılar boşa gider.
Okul öncesi çocukların tezahürlerinin doğasının resmileştirilmesi ve şematize edilmesi, onların gelişimi ve temel anlayışın oluşumu için farklı model ve şemaların yaygın olarak kullanılmasına olanak tanır.
Daha büyük okul öncesi çocukların düşüncesinin özgüllüğü, figüratif-şematik doğası, 6-7. Yüzyıl çocuklarının gerçek nesnelerin ve dolapların şematik görüntülerini (örneğin, bir grup odasının planı veya yer de) ve onları oyundan ve yaratıcı aktiviteden aktif olarak vikorist edin. Sezgisel düzeyde, katlanan grafik görüntülerin benzerliklerini ve benzerliklerini tanıyabilir ve bunları gruplandırabilirler. Öğretmenin bu aşamadaki görevi çocuğa grafik görüntülerin bilgili bir analizini öğretmektir. Görsel analizin yeterince gelişmemesi, okuma ve yazma sırasında kolaylıkla rehavete neden olabiliyor; yazılara benzer harflerin ve diğerlerinin değiştirilmesi, matematikte uzmanlaşmada ciddi zorluklar.
Özel olarak düzenlenen çocuk etkinlikleri ve görsel analizin başlangıcı sürecinde eğitilmesi kolaydır. Bu nedenle ilkokul öğretmeninin en önemli görevlerinden biri, okul öncesi çağdaki çocukların etkinliklerini, yaratıcı düşünme ve görsel analizin tam gelişimini sağlayacak şekilde düzenlemektir.
Sözel mekanik hafıza.
Özellikle başlangıç döneminin başlangıcı ve birinci sınıf öğrencilerinin çoğu bilginin okuyucudan sözlü olarak aldığı dönemler, mantıksal bir bağlantı yoktur, işlem sırasının aşırı yorumlanması yoktur. en üst seviyeye ve diğer görevlere kaydolun. Yetersiz okuryazarlık kazanımının nedenlerinin çocukların yanlış ve hatalı sözel kurallar oluşturması olduğu tespit edilmiştir.
İlgisiz sözlü materyali ezberleme yeteneği, kızamığın işlevsel durumuna müdahale eder. Bu nedenle sözel mekanik hafızanın gelişimi, başarıya hazır olmanın en önemli göstergelerinden biridir.
Faaliyetin daha fazla düzenlenmesi.
Çocuklara yönelik bu yeni aktivite türünün temel amacı, belirtilen standartlara uygun, yeterli düzeyde aktivite düzenlemesinin oluşturulmasıdır. Bu çekirdeğin yetersiz gelişimi, edinilen bilgi sürecini ve ilk faaliyetin oluşumunu zorlaştırır. Bu çocuklar dağınık, önemsiz ve huzursuzdur; Kazananın açıklamalarını anlamak kötü, bağımsız çalışma sırasında afları kabul ediyorlar ve işaretlemiyorlar; sıklıkla davranış kurallarını ihlal eder; Robotun hızına yetişmeyin.
Bu yaştaki çocuklarda yeterli davranış ve aktivite gelişmemesinin nedenleri farklılık gösterebilir. Bu, sosyal güdülerin ve görev güdüsünün yetersiz gelişimi, merkezi sinir sistemi ve beyindeki işlevsel bozukluklar, aktivitenin ve ilgili faaliyetlerin yeterli şekilde düzenlenmesi için psikolojik (operasyonel) mekanizmaların oluşmamasıdır. Bu nedenle faaliyet memnuniyetinin oluşumu şunları içerir: - başarı güdülerinin geliştirilmesi; Çocuğun sinir sisteminin normal gelişimi ve işleyişi için zihin güvenliği ve sağlığın takdir edilmesi; çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi ve özel oyunların ve hakların kullanılması yoluyla psikolojik memnuniyet mekanizmalarının oluşturulması.
Navchannya.
Edinilen bilgilerin ve iş yapma yollarının arka planı olarak çalışmak, bir çocuğun okuldaki en önemli zihinsel başarısı olarak görülmektedir. Onurlu "açlığın" temeli, L. S. Vigotsky'nin "Niblizho Ditini bölgesi" hakkında yalan söylemesi, SPIVPRAMSHIM NOVINYA'nın yogo kutusunun yakı, biberiye çıkışının yeniliği konusunda böyle bir rütbe için Pidnimyamuye.
Navchanya, kendiliğinden ve/veya organize navchannia durumlarında bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki toplanma sürecinden önce gelişen karmaşık, bütünsel bir zihinsel güçtür ve bunun birçok açıdan ne anlama geldiğini gösterir. bireysel özelliklerÇocuğun entelektüel ve özel gelişimi.
Deneyin tespit aşamasında dikkate alınmadan önce deneyin biçimlendirme aşamasını ayırdığımız sonuçlardan açıkça görülmektedir. Çocukları okul öncesi çağa hazırlamaktan okula başlamaya kadar kendi yöntemimizi geliştirdik ve geliştirdik.
Deneyin bu aşamasında okul öncesi çağdaki çocukların hazırlanmasından okula başlamasına kadar geçen bir çalışma sistemini söküp hayata entegre ettik ve bu süreci daha etkin bir şekilde atlatmak için pedagojik zihinler de yarattık.
En son talimatları ileten bir robotik sistem geliştirdik:
Anaokulunun orta kısmını çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak iyice aydınlattık ve çocuğun gün boyu çeşitli aktivitelerle meşgul olabileceği şekilde tasarladık.
Ortaöğretim, bireysel bilgi ve toplumsal farkındalık da dahil olmak üzere çocuğun kişiliğini geliştirmenin ana yollarından biridir. Konu alanı merkezi, okul öncesi çocuklar için yalnızca çeşitli aktivite türleri (fiziksel, eğlenceli, zihinsel) sağlamakla kalmaz, aynı zamanda bağımsız aktivitenin temelini de sağlar.
Robotik sistemin hazırlık aşamasından okula uygulanmasının ilk düzeyini iyileştirmek için, yazılım araçları da dahil olmak üzere konu geliştirme merkezini kapsamlı bir şekilde geliştirdik. Konuyu geliştiren ortaokul, okul öncesi çocukların okula başlamadan önce hazır bulunuşluklarını belirleyen daha sofistike bir öğrenci grubunu taşıdı.
Bir grup hikaye rolü oyununa, hikaye rolü oyunları için aşağıdaki özellikleri ekledik:
Çeşitli okul malzemeleri: el çantası, çift taraflı tahta, tahta, işaretçi, dikiş, kalemler, (ofis) oyuncak bebek-çocuk (erkek ve kız), oyuncak bebek-anne, oyuncak bebek-tato; aile ve ev temaları üzerine rol yapma oyunlarına yönelik öğeler: “Aile”, “Okul” ve diğerleri.
Bağımsız mistik aktivite paketlerine, yazmadan önce eli hazırlamak için materyaller ekledik:
Çocukların ince motor becerilerini geliştirmek için grafik niteliğindeki çeşitli form türleri: boyama, farklı temaları yeniden boyama vb.
Küçük kulübelerin yanına kitaplar yerleştirdik yeni parti Ansiklopedik doğrudanlık, doğrudan anlayış ve bilişsel gelişmelere yönelik kitaplar.
Koleksiyon, "Yetenek" serisindeki kitaplarla dolduruldu: "Okuma Kitabı", "Astar", "Yaratıcı Dünya Ansiklopedisi" vb.
Bu şekilde deneyin kalıplama aşamasının ikinci, üçüncü ve dördüncü görevini tamamlamak amacıyla aynı doğrultuda çalışmalar yaptık:
Kırbaçlı robot evde yatıyordu:
Kurduğumuz pedagojik deneyin ilk aşamasında, öğretmenin problem öncesi bilgisini ve okul öncesi çocukları okul çocuklarından önce hazırlama alanındaki bilgisini belirlemek için öğretmene bir anket uyguladık; bu, çoğu öğretmenin bunu yapmadığını gösterdi. gel Bu konuya gereken saygı gösteriliyor. İlk aşamada asıl amacımız öğretmenleri bu çalışmaya dahil etmek ve onlara çocukları okula başlamadan önce hazırlama konusunda yaratıcı olma becerisi kazandırmaktı. “Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce hazırlanması” konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceledik, bu bilimsel araştırmanın konusuyla ilgili teorik ve pratik materyalleri seçip analiz ettik.
Okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik ve psikolojik yeterliliklerini geliştirmek, öğretmenleri pedagojik deneyimizin başka bir aşamasına dahil etmek amacıyla, “Okul öncesi hazırlık”, “Çocukların adaptasyonunda konuşma terapisinin rolü” konularında bir istişare gerçekleştirildi. okula", "Shvidko okula". Öğretmenlere, danışmanlığın yanı sıra, yöntemsel hazine sandığının güncellenmesi ve bu yüzyılın çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında daha derin bilgi edinilmesi, okula başlamadan önce uyum sürecinin aşılmasına yönelik konuları içeren notlar, broşürler ve kitapçıklar dağıtıldı. o zaman okul öncesi hazırlık türü hakkında.
Pedagojik deneyin biçimlendirme aşamasında yürüttüğümüz okul öncesi çocuklarını okula başlamadan önce hazırlamak için babalarla birlikte atılacak adımları da kararlaştırdık.
Babalarla yapılan çalışma bilgilendirici ve uygulamalı olarak gerçekleştirildi. Okul öncesi çağındaki çocukların bir sonraki ilköğretim faaliyetlerine kolay uyum sağlamaları için ebeveynlerin okul öncesi çocuklarının okula başlamadan önce nasıl hazırlanacağı konusunda bilgi sahibi olmaları önemlidir. Pedagojik deneyin biçimlendirici aşamasında babalarla şu konularda istişarede bulunduk: “Okul öncesi hazırlık”, “Çocukların okul öncesi adaptasyonunda konuşma terapisinin rolü”, “Okuldan hemen önce”, yöntem Babaların, okul öncesi çocuklardan okula başlangıca kadar hazırlığın özü, gerekli tarihler ve okul ve okul hayatı konusunda çocuklarla nasıl konuşulacağına ilişkin tavsiyeler hakkındaki ifadelerini formüle etmek, babaların okul ve okul hayatı konusundaki ifadelerini genişletmek çocukları okula başlamadan önce hazırlamanın rolü ve önemi, babaları okula başlamadan önce çocukları hazırlamadan önce alın. Ayrıca, babalarla yapılan çalışma, okul öncesi çocukları hazırlamanın sorunlarına adanmış ve yaklaşan görevlerin en üst düzeyini hedefleyen iki baba toplantısının düzenlenmesini de içeriyordu:
Baba toplantılarında okul öncesi çağdaki çocukların okula başlama hazırlıkları konusunda fikir alışverişinde bulunuldu. Ayrıca babaların bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek için “Babalar için Kutochka”yı kapsamlı bir şekilde tamamladık ve okula hazırlıkla ilgili hatırlatmalara yer verdik: “Birinci sınıfta ilk kez”, “Babalar uğruna” sonraki birinci sınıf öğrencilerinin babaları”, bir çocuğun okula başlamadan önce nasıl uygun şekilde hazırlanacağı, yedi kaderin krizi, “Çocuğu okula hazırlamak” (eklemeler...). "Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin bilmesi gerekenler" ve "Bir çocuğa okuma nasıl öğretilir" hatırlatmaları.
Çalışmanın pratik bir kısmı da, grubun hayatında aktif bir rol oynayan babalarla birlikte yürütüldü. Bu çalışma, babaların eğitimini askeri okul şeklinde çocukları okula başlamadan önce hazırlama sürecine aktarmıştır. Evde bakım haftada bir. 4 ana gruptan birinde yer alan çocukların cildinin bireysel olarak tedavi edilmesi için evde bakım uygulandı. Çocuğa verilen hazır bulunuşluk düzeylerinden birinin okula başlamadan önce olduğu açıktır. Ev yapımı bir test olarak onaylanan bir yetişkinin, babanın gözetiminde suçlu olma hakkına sahipsiniz. Ödevlerin sistematik olarak öğrenilmesi, çocuğun öğrendiği tüm materyalleri pekiştirmesine ve yazmadan önce elini hazırlarken öğrenme becerilerini pratik etmesine olanak tanır. Çocuğun okula başlamadan önce hazırlanmasında görev alan babaların bir öğretmen gibi hareket etmesi, wiccan krallığında çocuğa yardımcı olmak için beslenme konusunda yetkin olmalarını gerektirir.
Robot sistemimiz çerçevesinde yazarın eserinin aynı yaratımı “Vesela Okulu”nun geliştirilmesi için bölümlere aktarılmıştır. Bu, bir görevin oluşturulmasını, özellikle okul öncesi çağındaki çocuklarla bireysel etkinliklere hazırlanmayı içerir. Zoshit okul öncesi eğitimin en temel bileşenine ayrılmıştır. Dili geliştirme, temel matematik kavramlarını oluşturma, eli yazmaya hazırlama, düşünce ve saygı gibi görevleri vardır. Öngörülen seçim, çalışmamızın tespit aşamasında belirlendiği gibi, her birey için çocuğun okula başlamadan önceki hazır bulunuşluk düzeyiyle tutarlıdır. bilimsel robotlar. Çocuk bu yerde çalışarak dünya dünyasına girer. Seçtiğimiz çeşitli ve kapsamlı haklar sayesinde, bu asırlık grubun tüm program materyallerini toplayabildiğimiz gibi, çocuklarımızın gelişimlerini de derinlemesine analiz edip, onları geleceğimizdeki daha karmaşık gelişimlere hazırlayabiliriz. Bu, bu yolculuğun aşamalarının başlangıcıdır. İş dikişinde sunulan işi hem işte hem de evde kaldırabilirsiniz, çünkü bu dikiş, tüm bloklardaki işi temsil eden ev işlerinden yanların görünürlüğünü aktarır. Bu, çocuğun kapladığı materyalin pekiştirilmesi yöntemiyle yapılır. Çalışma saatleri 15 ila 25 saat arasındadır. Bu işlerde çalışmalar en iyi saatte (günün diğer yarısında) yapılmaktadır. Bitkiyi, dikiş işinde kokunun sunulduğu şekilde tutarlı bir şekilde bitirmek daha iyidir.
Böylece biçimlendirici deney sırasında deney grubundaki çocukların hazır bulunuşluklarını belirlemeye yönelik çalışmalar yaptık. Kazandığımız, özel olarak geliştirilen yazarın çalışanı, okul öncesi çağındaki çocukları okula başlamadan önce hazırlamak için deney için özel olarak seçilmiş çeşitli çeşitli ürünlerle birlikte “Eğlenceli Okul” fabrikası üzerinde çalışıyor. eğitici oyunlar. Çocuklar bilgili hale geldi. Kimin becerileri deneyin biçimlendirici aşamasında öğrenildi ve öğrenildi.
