Çocuğun iletişimsel yetenekleri: ergenlikten itibaren gelişir. Okul öncesi çocukların iletişim yetenekleri Çocukların iletişim yetenekleri

12.01.2019

İletişim becerileri her insan için gereklidir. Bunları çocukluk çağında oluşturmaya başlamak gerekir. Çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için okul öncesi yaş Oyunun en iyi halini alabilmek için çeşitli teknikler kullanılıyor. Kanunsuzların rolünü oynamak önemlidir çocuk kafesi, ve babaların ditini

İletişim ve iletişim becerileri hakkında

İletişim Paranın miktarı önemli. Psikolojide buna toplanma veya canlı organizmaların bilgi alışverişi denir. Bu süreç, insanlar arasında temasların kurulmasını ve onların gelişimini aktaran planların karmaşıklığı ve zenginliği ile karakterize edilir. Bu tür spilkuvaniya, katılımcı sayısına göre kişiler arası veya gruplar arası olarak da adlandırılır.

İletişim, çocuğun düşüncelerini, fikirlerini ifade etmesine ve yomu tarafından söylenen ve öğrenilenlerin anlamını anlamasına olanak tanır.

Etkili tükürme becerisine de denir. Bunlar arasında diğer insanlarla ve grupların tamamıyla iletişim kurma kolaylığı, büyümeyi destekleme, evde kalma ve yasal haklarınızı savunma yeteneği yer alır. İletişim becerilerinden önce, tarafsız, nazik ve çatışmasız olması için aynı sintonik kombinasyonun kullanılması gerekir.

Her insanın iletişim becerileri çocukluktan itibaren gelişebilir. Tükürme, başkalarının bunu kendileri için tanımasına ve takdir etmesine olanak tanıyan bir benzersizlik yaratır.

Okul öncesi çocuklarda uyku bir dizi ardışık aşamayla temsil edilir:

• Durumsal-özel aşama 2-4 yıl içinde ortaya çıkar ve duygusal-pratik etkileşimle karakterize edilir. Partneri bir yaşında bir çocuk.
• Durumsal-iş aşaması 4-6 yaş arasıdır. Bu aşamadaki durumsal ve iş iletişimi, daha önemli olarak oyun etkinliğiyle temsil edilir.
• İletişimin durum dışı iş aşaması yaklaşık 6-7 yıldır var ve başlangıç ​​ve başlangıç ​​durumu bölündüğünde durum dışı hatların ortaya çıkması, kalıcı olanların oluşmaya başlaması ve Birkov'un avantajları ile karakterize ediliyor.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumunun özellikleri

Okul öncesi çağda karşılıklı etkileşimin doğasında güçlü bir değişiklik vardır. Bu, partnerin zekası ve becerileri hakkındaki genişletilmiş ifadelerde ve onun özelliğinin daha önce bilinmeyen yönlerine yapılan vurguda yansıtılmaktadır. Savaş yoluyla kendini keşfetme gelişir ve özel olma istikrar kazanır.

Okul öncesi çocuklar için yardım almak ve bir yetişkinin duygularını deneyimlemek son derece önemlidir. Bu çocuk özellikle önündeki olumsuz değerlendirmelere ve önemsiz ifadelere karşı hassastır. Okul öncesi dönemdeki çocuklar, bir yetişkinin bilmesi gereken en önemli şey olan etik kavramlarını yoğun bir şekilde geliştirir ve kavrar. Eğer kendi değerlendirmesi ile çocuğun özgüveni birbirinden farklıysa bu durum kaygıya neden olur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iletişim becerilerinin gelişim düzeyi, onun okula başlamadan önceki psikolojik hazırlığını gösterir.

Eğirme, aşağıdaki faktörlerin varlığından dolayı etkili olarak adlandırılır:

• uzaktaki insanlarla günlük etkileşimler;
• bilgi ve davranış kuralları;
• evlilikte sosyal rollerin asimilasyonu;
• Tanınmamaya çalışmak da dahil olmak üzere diğer insanlardan gelen duygu ve sinyalleri dinlemeyi, dinlemeyi, algılamayı unutmayın;
• Spilkuvanna'da herhangi bir çatışmanın yaygınlığı.

Bir çocuktaki iletişim becerilerinin sayısı arasında gelişiminin sosyal yanı ve zihinsel süreçlerin (dil, hafıza, düşünme) oluşumu yer alır. Zihinsel süreçlerin hatalı olması ile toplumdaki daha fazla adaptasyonun etkinliği arasındaki doğru orantılılığa dikkat edin.

Bir çocukta iletişim becerileri oluştururken aşağıdaki kurallara uymak mümkündür:

• Çocuğun ilgi alanları, ona dayalı etkinliklerin başlangıç ​​noktasıdır;
• Çocuğun uyumak için ortakları vardır;
• Onaylamaları için çocuklara bir saat süre verilmesi gerekmektedir;
• çocuğu sevgililerini yakalamaya ve başkalarına aktarmamaya teşvik edin;
• Çocuğa onunla psikolojik ve duygusal düzeyde bağ kurmanın değerini ve değerini gösterin.

Okul öncesi çocuklar için iletişimsel eğitim bölümü

Okul öncesi çocukların iletişimsel eğitimi zengin bir süreçtir. Aşağıda bir dizi ana görevi görebilirsiniz:

• ahlaki olanlar da dahil olmak üzere evliliğin normlarını ve değerlerini edinmek;
• çocukların, bir yaşındakilerin ve yetişkinlerin oluşumunu ve etkileşimini geliştirmek;
• güç eylemlerinin bağımsızlığını, amacını ve öz düzenlemesini formüle etmek;
• sosyal ve duygusal zekayı, duygusal duyarlılığı, duygusal deneyimi geliştirmek;
• ailenize ve evliliğinize olan bağlılığınızı tam olarak anlayın;
• yaratıcılık noktasında olumlu bir tutum oluşturmak;
• evlilikte güvenli davranışın temellerini atmak;
• toklularla çiftleşme aktivitelerine hazırlanın.

Okul öncesi çocukların iletişimsel gelişiminin temel görevi, çocuğun uyumadan önce kendiliğinden eğitimidir. Şarabın kendisi çeşitli faaliyet türlerinin temelidir.

İletişim becerilerini oluştururken herkesin bir sonraki görevi belirlemesi önemlidir:

• kişilerin kolay kurulumu ve bunların oluşturulması için destek;
• rakibe karşı gereksiz düşmanlık düzeyi;
• Lütfen konumunuzu açıklayın;
• Düşüncelerinizi tartışmak önemlidir.

İletişimi geliştirme yöntemleri

İletişimin gelişimi çeşitli şekillerde gerçekleşir. Koku sözlü, sözel ve pratiktir.

Bilimsel yöntemler iki alt gruba ayrılmıştır:

• Hiçbir uyarı olmadan. Ayrıca çeşitli gezi ve doğa gezilerinden de yararlanabilirsiniz.
• Dikkat olmak. Bu yönteme aynı zamanda görüntü yaratıcı da denir. Çocuk oyuncaklara ve resimlere bakar ve onlardan hikayeler uydurur.

Sözlü yöntemler iletişim aşağıdaki unsurları içerir:

• bilimsel materyal olmadan kanıt;
• Okuma odası kurgu, yeniden anlatma;
• hatırlamak;
• resmileştirme için konuşma.

Pratik yöntemlerİletişim, didaktik oyunlar ve haklar, dramatizasyon, yuvarlak dans oyunları, plastik skeçler, dramatizasyon oyunlarıyla temsil edilir.

İletişimin özellikleri

Çeşitli iletişim özellikleri ortaya çıkar. Sözlü ve sözsüz olmak üzere iki büyük gruba ayrılabilirler.

Sözel özelliklerİletişim kelimelerle ve ifadelerle temsil edilir, sonra benimki. Dil bunlardan biridir en önemli yöntemler iletişim. Motivasyon etkinliği sözler ve duruşmaların yanı sıra sayfalar ve okumalar olarak sunulur, böylece bilgiler kağıda kaydedilebilir ve bu şekilde yakalanabilir.

Sözsüz özelliklerİletişim tonlama, yüz ifadeleri, jestler, bakışlar, resimler, fotoğraflar ve çeşitli nesnelerle karakterize edilir. Psikoloji açısından bakıldığında sessiz olarak da adlandırılan sözsüz iletişim yöntemleri daha da önemlidir. İnsanların sözsüz işaretlere kelimelerden daha çok güvendikleri kanıtlanmıştır çünkü bunlar daha bilgilendirici ve doğrudur.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmenin yolları

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini farklı şekillerde geliştirebilirsiniz.

Oynamak

Bir etkili yollar- Okul öncesi çocuklarda ana aktivite türü olan oyun. Oyun biçiminde çocukların bilgiyi özümsemesi ve özümsemesi daha olasıdır, kendilerini daha doğal ve etkilenmemiş hissederler.

İletişim becerilerini geliştirmek için etkili oyunlar şunları içerir:

• Çekmek. İnsanlar büyümüş ve çocuklardan biri tren rolünü, diğerleri ise vagon rolünü üstleniyor. Motor herkese şunu söylüyor: "Merhaba, ben motorum (isim)." Araba hareket ediyor ve hâlâ tanıtılıyor. Motor sizi hemen yola çıkmaya teşvik eder ve araba daha iyi hale gelir. Bütün bir tren bu şekilde bir araya geliyor. Cilt temasından sonra küçük bir miktar kazanabilirsiniz. Vardığınızda “çuf-çuf” gibi bir ses çıkarırsınız ve yeni bir vagonla karşılaşmadan önce motor “çok-çok” der. Nasıl ki çocuk bir tren lokomotifiyse, o zaman herkesin bu rolü oynaması gerekir.
• Sesi tahmin et. Gözleri gözleri bağlı olan liderin sorumlusu çocuklardır. Kokular kazıkların etrafında şu sözlerle yankılanıyor: "Hadi yuvarlak bir dans edelim, bütün insanlar eğlensin, onlara kime seslendiğimizi tahmin etmeye çalışın." Bu saatte tören görevlisi çocuklardan birine işaret verir ve liderin adını söyler, kim onu ​​çağırdığını tahmin edebilir. Tahmin edebileceğiniz gibi onu arayan kız lider oluyor.
• Kvitka - Semibarvitsa. Peletlerin çıkarılabileceği bir şişe oluşturmak gereklidir - bunların miktarı çocuk sayısına bağlıdır. Derisi yüzülen çocuk bir inciyi yırtıyor ve bir kadının sesiyle bir dilek tutuyor; ne kadar çaresizce bir dilek tutabiliyorlar, örneğin birinden bir burnunu tıraş etmesini veya bir yaratık göstermesini isteyebiliyorlar.
• Yaratıklar korosu. Bütün çocukların bildiği gibi, bunun için bir çocuğun küçük şarkısını seçebilirsiniz. Kelimelerle değil, farklı yaratıkların sesleriyle şarkı söylemeniz gerekiyor - "vak-vak", "miyav-miyav", "mö-mö-mö". Deriden çocuk şarkı söyleyen bir yaratığı temsil ediyor ve şarkının bir kısmını söylüyor ve hepsini bir anda bitiriyor.
• Deniz kıvranıyor. Çocuklar oldukça yorulur ve onları aralarında yeterince boş bir yerden mahrum bırakır. Sunucu şöyle diyor: "Deniz bir kez hareket ediyor, deniz iki kez hareket ediyor, deniz üç hareket ediyor - deniz figürü donuyor." Her figürün tasvir edilmesinden çocuğun derisi sorumludur ve lider bunun ne olduğunu tahmin eder.
• Bana bir iltifat ver. Lantsyuzhok veya colo'nun sorumlusu çocuklardır. Her çocuk, çocukların birbirlerine hayret etmek zorunda kaldıkları aynı iltifatı söylemekle yükümlüdür. Çok nazik bir şey söyleyemezsin ama kendini tekrar edemezsin. İltifat alan kişi, iltifatı yapan kişiyi tebrik etmek ve memnun olduğunu söylemekle yükümlüdür.
• Aynaların Krallığı. Bu oyun için bir lider seçilir ve çocukların kararı onun yanına verilir. Kokular ayna rolünü oynuyor. Sunucu farklı duyguları farklı duygular aracılığıyla gösterir ve “aynalar” bunları tekrarlayabilir.
• Mishlovka. Bu oyun için ayı rolünü oynayan bir lider de seçildi. Diğerleri yan yana duruyor, birbirlerine sarılıyorlar. Ayının numarası, bir tuzağı bilerek ya da birisini kandırarak tuzaktan çıkmaktır.
• Komposto. Bu amaçla büyük bir daire var - bir çember, alt tarafta bir bebek, bir halka içinde yakılmış bir motuzka. Çocuklar bu kazık etrafında duruyorlar. Bebeğin cildi meyveye benzer. Lider aşçıdır. Vіn meyveyi çağırır ve çocuğunun küçük olanı kola halinde kesilmelidir. Grubu tanıyabilirsiniz. Deri çocuğun, kolanın içindeki şerit gibi, temsil ettiği meyve hakkında birkaç önermede konuşmasına izin verin, örneğin: “Ben bir kayısıyım. Ben turuncuyum, ağaçta yetişiyorum, ortasında da püskülüm var.”
• Prenses Nesmiyana. Kraliçe olacak bir lider seçilir. Vin kötülüğü tasvir etmekten suçlu ve diğerlerinin Nesmiyan'ı güldürmesi gerekiyor. Neyin daha komik olduğunu anlayabilir, yüz ifadelerini ve jestlerini canlandırabilirsiniz. Prensesi ilk güldüren kişi rehber olur.
  
  
• Topu ara. Bir lider seçilir ve çocuklar onun yanında dimdik dururlar. Her zaman ellerinizi arkanıza koyun ve bir topu diğerine geçirin; hangisi sorumluysa bachiti suçu taşımaz. Liderin görevi topu elinde bulunduran kişinin virazının arkasını tahmin etmektir. Tahmin ederseniz, topu olan bebek kablolu hale gelir.
• Gazete. Orijinal gazeteyi alıp alt tarafa yaymanız gerekiyor. Bütün çocuklar bu gazeteye akın ediyor. Daha sonra ikiye, sonra ikiye katlanır ve tüm çocuklar üzerine sığıncaya kadar böyle devam eder. Bir saat içinde çocukların maksimum temas kurması, birbirine yakın durması ve birbirlerine destek olması gerekiyor.
• Yokuştan Rozmova. Çocukların karşısında duran bir lider seçilir. Seslerin geçmesine izin vermeyen kalın bir camın arkasında olduğunun farkına varmak gerekir. Sessizce konuştuğunuz ve onlara jest ve mimiklerle eşlik ettiğiniz için suçlusunuz. Ne olduğunu tahmin etmelisin. İlkinin kendisi lider olur.
• Fermuarlı telefon. Çocuklar oturur ve dizlerinin üzerinde dururlar. Birinci kişi dönüp kulağına bir kelime söyler ve bunu mızrağa kadar tekrarlamak zorunda kalır. Zavallı küçük kız bu kelimeyi yüksek sesle zar zor söyleyebiliyor. Genellikle koçan çeşidine göre kesilir. Daha sonra çocuğun geri kalanı kablolu hale gelir. Komut satırını kullanabilirsiniz. Komutanlar gizli bir kelime seçip onu yaylarıyla iletirler. Hareket eden takım, sözü doğru görünen ve koçan versiyonuna en çok benzeyen takımdır. Kuşun kuralı gridir - kulağınıza shvidko i deyin, böylece koklamayın.
• Daha sıcak, daha soğuk. Odayı terk edebilecek bir lider seçilir. Şu anda diğerleri herhangi bir nesneyi istiyor. Sunucu girer ve bu konuyu öğrenebilir. Uzaklaşırsanız soğuk görünür ama yaklaşırsanız daha sıcak hissedersiniz. Lider daha da yakın görünürse, o zaman "daha ateşli" görünür.
• Strumok. Çocukların yakalarını giymeleri, bel ve omuzlarından birbirlerine dokunmaları zorunludur. Mızrağı yırtmadan, katliamlardan geçmek - bataklıktan geçmek, sırtları biçmek ve alçak bir ocakla (masanın altında) vaaz vermek gerekir.
• Vtrata. Bir lider seçilir ve karar, diğerinden birinin aynı olmasını sağlar. Sunucu şöyle diyor: “Saygı gösterin! Çocuk kayıp." Daha sonra kaybolan çocuğu anlatıyor: kız mı erkek mi, yaşı (uzun veya kısa), saç rengi, kıyafet rengi, özellikleri (futbol formasının üzerindeki resim, sırtındaki fırfır). Kimden bahsettiğinizi tahmin etmeniz gerekiyor. İlk tahmin eden lider olur.
• Tahmin et ama. Hangi nesneyi tahmin edecek bir lider seçilir. Diğerleri sizden doğru yiyeceği (canlı, doğal, sert, kırmızı) ister. Sunucu ne olursa olsun öyle söylüyor. Nesneyi ilk tahmin eden kişi rehber olur. Düşündüğünüz nesneleri mekanda bulunan veya masanın üzerinde bulunan oyuncaklarla ayırarak sorunu çözebilirsiniz.
• Tilki ve tavşan. Çocuklardan biri tilki, diğeri ise tavşan rolünü oynuyor. Bütün tavşanlar aynı duvarın üzerinde duruyor. Müzik başladığında tavşanlar odanın ortasında koşar, müzik başladığında tilki ıslık çalar ve tavşanlar ondan duvara doğru koşar. Tilkiyi takip edemeyen tavşanın kendisi de tilki olur.
• Hikayeyi tahmin et. Çocukların iki gruba ayrılması gerekir. Cilt kısa ve ince görünüyor, ancak hiçbir şey göstermiyor - parçalanabilir, garip hareketler yapabilir, yüz ifadeleri yapabilirsiniz. Diğer takımın golünü tahmin etmek daha iyidir. Hikayeyi kimin en iyi tahmin ettiğini bulabilir veya ekibinizden en çok tahmin edeni seçebilirsiniz.
• Güzel çim. Bir lider seçilir ve diğer çocuklar çim bıçaklarını temsil eder. Ateşin önünde ellerini kaldırırlar, güneşe uzanırlar, rüzgarda yürürler, rüzgar dindiğinde periyodik olarak ölürler (olgun olanlar hakkında yorum yaparak). Liderin onun yerine geçecek en güzel çim bıçağını seçmesi gerekiyor.
• Ejderha. Çocukların sıraya girmesi gerekiyor. İlk kişi ejderhanın başı, geri kalanı ise kuyruktur. Ejderhanın kafası, sürekli tik tak eden kuyruğunu yakalayabilir. Lanciuzhok bir saat içinde dokunulmazlığını kaybediyor. Kafa kuyruğu yakalarsa kendisi o olur, kafa da başka bir çocuk olur. Grati treba doti, doki kozhen her iki rolde de sponukaє değil.

Ne olursa olsun tüm çocuklar etkilenebilir. Liderin seçimi iletildiği anda çocuğun cildi bunun içinden geçer. Büyümemiz gerekiyor ama bütün çocuklar aynı kaderi paylaştı. Herhangi bir nedenle çocuklardan birine bakılmıyorsa, ona yardım etmeniz gerekir, aksi takdirde nazik ve göze batmayan olacaktır.

Sağ

Bu haklar için üzerine iliştirilebilecek çeşitli resim ve panolar kullanılmaktadır. Çocuklar varsa, o zaman doğru şekilde çalışmaktan suçludurlar ve karar koruma altındadır ve izin alınarak bunu yapabilirler.

Departman şu şekilde olabilir:

• Şarkı söyleyen bir duyguya sahip bir kişinin resimlerinden bir resim seçin ve küçük bir hikaye anlatın, örneğin: “Bu Petya. Bu benim için çok kötü çünkü topumu kaybettim." Yetişkin, Petya'ya nasıl yardım edebileceğini sormaktan sorumludur ve diğer çocuklar seçeneklerini göstereceklerdir.
• Tahtayı ikiye bölüp “+” ve “-” işaretleriyle işaretlemek gerekiyor. Çocukların okula gitmesi ve bir sürü resim göstermeniz gerekiyor. Çocuğun iyi ve kötü seçeneği seçmesi gerekir, ancak doğrudan değil - örneğin ağlayan ve gülen bir kız, bütün ve kırık bir vazo. Bu resimlerin arkasında küçük bir fikir bulabilirsiniz.
• Bitirmeden önce illüstrasyonu panoya eklemelisiniz. Çocuk çeşitli sesleri dinleyebilir ve resimle eşleşen seçeneği seçebilir. İfadenin anlamını ve seçiminizi açıklamak gerekir.
• Tahtaya bir grup bebek bağlamanız gerekiyor. İstenilen çocuk, sırayla yerleştirilmesi ve katlanmış bildirimlerle yatar.

Korisno vikorystuvati katliamı sanatsal yaratımlar. Küçük hikayelerle daha iyi başlayın. Hikayeyi çocuklara okumak ve sonra onlarla tartışmak gerekir. Kahramanların, şeylerin iyiliğine dayanan eylemlerine özel saygı gösterilmelidir. Olumsuz yönlerden bahsetmek gerekiyor - çocuklarla neden çalışamadıklarını tartışmak gerekiyor.

Korisno rozuchuvat kazki z rolleri. Ek ayrıntıları kullanabilir ve yüz ifadeleri ve jestlerle aktif olarak ilgilenebilirsiniz.

Çocuğunuz herhangi bir şekilde zorluk çekiyorsa size yardımcı olmak gerekir. Bu durumda yeni bir göreve pes etmek değil, ek beslenme, nelere rehberlik edilmesi, ipuçlarıyla doğru seviyeye çıkmak gerekiyor. En basit unsurlarla başlamanız, görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırmanız gerekir.

İletişim becerilerini oluştururken aralığı genişletmek

Birçok baba, bir çocukta iletişimsel becerilerin oluşumuna düşkündür ve onunla spilkuvaniya'yı en aza indirir. Baba formaliteleri yerine getirir ve bunların kanıtlarını reddederek çocuğu kendisine verir. Sonuç olarak normal ve üretken bir iletişim belirtisi yok.

Yetişkin davranışının bir başka yırtıcı modeli, bir çocuğun acımasızca boğulmasıdır. Bu durumda okul öncesi çağındaki çocuğun fikir ve çıkarları sigorta kapsamında değildir. Çoğu zaman sert cezalar, aşırı fiziksel cezalar uygulanır, çocuk resmedilir, küçümsenir. Bu yaklaşımın inisiyeler arasındaki mirası çocuğun karakterinde yatmaktadır. Çocuk güçlenirse, o zaman yetişkinlerin davranışları norm olarak kabul edilebilir, bu da yaşlanan çocuklarda saldırganlığı ve ıslanmadan önce çevikliği tehdit eder. Zayıf karakterli bir çocuk bu tür kurulumlara kızacak ve yetişkinlere tutunmaya ve onlara yaltaklanmaya başlayacaktır.

Okul öncesi bir çocukta iletişim becerileri oluşturmak ve çeşitli görevleri öğrenmek için büyümek. Görünüşe göre onlardan önce bir dizi tipik süt davranışı modeli görülebilir:

• Ailenin gururu. Babalar, herkeste aynı yaştakileri geçersiz kılan çocuk Vinyatkova'ya saygı duyuyor. Her şey bir kenara bırakılmalı, kaprisler ve merhamet aranmalı. Çocuk saygı görür ve büyüdükçe büyür.
• Ulyublenetler. Varlıklı ailelerin davranış modeli budur. Çocuğa ön uçtakiyle aynı şekilde ancak yalnızca aile üyelerinden birinin yanına yerleştirilir. Bunun sonucunda ailenin diğer üyelerine karşı sevgi ve saygı eksikliği ortaya çıkar ve diğer çocukların tutumları olumsuz ve geri zekalı hale gelir.
• Bidna Popelushka. Bu eğitim modeli çok çocuklu ailelerde de aynıdır. Bir çocuğun çocukluğuna, başarılı sayılan başka bir çocuğun yaşamına bağlı, başka bir rol atanır. Bu da geriliğe, aşağılık kompleksine yol açar.
• Dedikodulu çocuk. İyi ve müstehcen kavramı insanlara hakimdir. Başkalarına onun farklı olduğunu göstermek için çocuğun davranışları basit kurallarla düzenlenebilir. Bu durumda çocuğun düşünceleri ve çıkarları göz ardı edilmekte, bu da ahlak dışı ve müstehcen davranışların geleceğini tehdit etmektedir.
• Her şeyden suçlu. Herkesin çocuğu hüsrandan ağlar, her türlü sorun için seslenir, onun umurunda olmadığı hataları takdir eder. Dışlanmış olur, küfür eder, sürekli memnuniyetsizlikten, cezadan korkar.
• Kristal vazo. Çocuğun ciddi bir hastalık, ciddi bir travma, şok yaşadığı bu ailede bu davranış modeli iktidardadır. Babalar saygı duydukları her şeyi dikkatsizlerden korurlar. Çocuk hareketsiz bir şekilde büyür, herkesin kendi hatası olduğunu düşünerek sürekli hoşgörü ve saygı arar.
• Problemli çocuk. Vin inanılmaz derecede hiperaktif, hatta umursamaz. Kimse cezalandırılamaz, ceza verilemez. Bunun nedeni babaların çocuklarıyla ilgilenmelerine izin verilmemesi ve onlara yeterince saygı gösterilmemesidir.

Okul öncesi çocuklarda olası iletişim sorunları birbirleriyle ve bunları aşmanın yolları ile ilişkilidir.

Okul öncesi dönemdeki çocuklar arasındaki iletişim belirli kurallara tabidir ve ailede kabul edilen davranış kalıplarından farklılık gösterir. Aslında her takımın bir lideri olması kaçınılmazdır ve liderliğin temini genellikle hızlıdır. Saldırgan çocuk, sanki bir serada kıvranıyormuş gibi, bir yaşındaki yavrularına baskı yaparak karşıya geçer. Agresif çocuklar her türlü sorunla zorla yüzleşmeye devam ediyor.

Ayrıca okul öncesi çocuklarda aşağıdaki iletişim sorunlarını da görüyoruz:

• duygusal sağırlık - başkalarının duygularını kabul edememe;
• ruhsal rahatsızlık – düşük ruh hali, sinirlilik, artan huzursuzluk, kaygı;
• dünyadan izolasyon, olmayanları görmezden gelmek.

Bu tür sorunlar ancak entegre bir yaklaşımla çözülebilir. Bir psikoloğun ek yardımına ihtiyaç var ve babaların kaderi aktif.

Özel yetenekleri olan çocuklarda iletişim sorunları ortaya çıkabilir.

• pasiflik - kolektif oyunlarda olduğu gibi güçlü düşüncelere sahip oldukları ve herkes için eğlenceli bir aktivite bulamadıkları için bu yaştaki çocuklarda oyunla ilgili sorunlar ortaya çıkar;
• çöplük - bunlar üreme alanının çöplü çocuklarıdır ve bu da onların yaşlarına katkıda bulunmaz;
• egoizm - çocuk başkalarıyla baş edemiyor, bu yüzden onun için önemli değil;
• Saldırganlık çoğu zaman öfkeyi yok eder ve başkalarının bir kişi olarak başa çıkması gereken acılara neden olur.

İletişim sorunlarını çözmek için okul öncesi çocukların ve yetişkinlerin aşağıdaki teknikleri hatırlamaları gerekir:

• Diğer insanlarda, özellikle çocuklarda olumsuz duyguları düzene sokmak;
• Çocuklar arasındaki çatışmalara yalnızca aşırı durumlarda dahil olmak - bu şekilde çocukların anlaması, bir konuda karar vermesi daha kolay olacaktır;
• bir çocuğu spilkuvanna'ya başlatma arzusu;
• Bir çocukla hararetli bir sohbet içindeyseniz kendinizi karmaşık önermelerden ayıramazsınız ancak diyaloğu mümkün olduğu kadar hararetli tutmak önemlidir.

Okul öncesi çocuklarla iletişimde yaşanan önemli sorunlardan biri sanal öğrenmedir. Günümüzün çocukları, olumsuz yönlerin düşük olmasına yol açan sosyal önlemlerle aktif olarak rekabet etmektedir:

• zayıf kelime bilgisi;
• motive edici bir bileşenin varlığı - duygular olmadan, okul öncesi bir çocuk iletişim becerilerini normal şekilde geliştiremeyecektir;
• Spilkuvaniya'nın tek yönlülüğü diyalogdur ancak en önemli sosyalleşme alanı olan mağaracılık faaliyetleri yoktur.

Sanal tükürmenin temel sorunlarından biri, insanların daha güzel görünmesine rağmen aslında kokmamasıdır. Başka bir kişinin fotoğrafını ekleyebilir veya kendiniz hakkında yanlış bilgiler yazabilirsiniz. Sanal senaryoda rakibin duyguları, sorunları ve deneyimleri görünmez.

Sanal depolamanın temel sorunu çocukların varlığını en aza indirmektir. sosyal önlemler Maksimum canlı yumurtlama sağlar - çocuk kafesine ek olarak farklı gruplar, bölümler, tiyatro ekleyebilir, misafirden bir yaşındaki yavruları isteyebilirsiniz.

İletişim becerileri her insan için gereklidir. Erken çocukluğun kökleri, bir yaşındaki çocukların birikimlerinin bulunduğu gelişim düzeyi zengin olduğundan oluşur. Çocukları mahrum bırakmak adil değil, dahası olgun bir hayata sahip olmak. İletişim becerilerini formüle etmek için bunları sağa doğru farklı şekillerde kullanabilir, oyun formunda özgürce gerçekleştirebilirsiniz.

yüzyıl

Her insanın hayatına diğer insanlarla temaslar nüfuz eder. Püskürtme ihtiyacı en önemli insan ihtiyaçlarından biridir. Dökülme insanların temel nedeni ve temel yaşam biçimidir. Ancak diğer insanlarla ilişki içinde olan insan kendini anlayabilir, anlayabilir, dünyadaki yerini bilebilir. Aynı zamanda “yayılma” kavramının yanı sıra “iletişim” terimi de oldukça genişledi.

İletişim, ortaklar arasında iletişim yoluyla karşılıklı bilgi alışverişi sürecidir. Bilginin, fikirlerin, düşüncelerin, duyguların iletilmesini ve alınmasını içerir. Evrensel bir iletişim yöntemi, bilginin iletilme ve sosyal aktiviteye katılanların birbirleriyle etkileşim kurma yoludur.

Çocukların iletişim gelişiminin ciddi kaygılara yol açtığı durumlarda beslenme özellikle önem kazanmaktadır. Çocuklar artık sadece büyüklerine karşı değil, birbirlerine karşı da daha az telaşlı hale geldi. İnsan kültürü her zamanki gibi canlı olarak çocukların yaşamlarını zengin bir şekilde zenginleştiriyor ve çocuklarının alanını parlak farblarla zenginleştiriyor.

Yaşındaki çocuklarla iyi bağ kuramayan ve kabul edilmeyen ya da üremenin uygunsuz şekilde düzenlenmesi yoluyla bir çocuk yabancılaşır, düşmanca ve ele geçirilmiş hisseder; bu da duygusal sıkıntıya yol açabilir: özgüveninde azalma, izolasyon, kaygı oluşumu veya örneğin davranış.

Sorunun aciliyeti ve toplumsal önemi çalışmamızın konusunu belirledi. yaratıcı iş: “Okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi”

Bu uygulamanın amacı, sosyal uyumu olan çocuklara pratik yardım sağlamaktır: duygusal tepkilerin ve davranışsal stereotiplerin azaltılması, çocuklar ve akranları arasında tam teşekküllü temasların yeniden inşası.

İletişim, insanları bir araya getirmenin temel işlevi olduğu gibi düşüncenin de vazgeçilmez bir temelidir. Çocukların iletişim kültürünü geliştirme sorunları, eğitim öğretmenlerinin ve psikologların çalışmalarında yansımasını bulmuştur: I. BEN. Ivanets, G.M. Andreeva, M.G. Ilagina, L.V. Chernetskaya, I. A.Kumovoy ve diğerleri.

İletişim becerileri, çocukların zihinsel gelişimini sağlayan özelliklerdir ve şarkı söyleme sürecinde ortaya çıkan, şarkı söyleme tarzına hazır olunmasının sağlanması ve şarkı söyleme tarzının üstünlük sağladığı partnerlerle birlikte ortaya çıkar.

Tam teşekküllü bir iletişimsel aktivite oluşturma süreci, iletken aktivite - oyun biçiminde ortaya çıkabilir.

Oyun, okul öncesi çocuklar için yararlı bir aktivite biçimi olduğundan ve aynı zamanda çocuğun aşırı ışık, aynı yaştaki çocuklar ve yetişkinlerle gelişmesine ve onlarla etkileşime girmesine olanak tanıdığından, çalışma oyun terapisi biçimini alır. Çocuklar arasındaki etkileşimin en etkili biçimlerinden biri çocukların sürekli oynadığı sosyal iletişim oyunlarıdır. Bu tür oyunlarda yemeğin varlığı, eylemlerin karmaşıklığı ve duygusal deneyimler, aynı yaşındakiler ile tükürme ve sosyal etkileşimlerin gelişimine hoş bir şekilde akan özel bir birliktelik ve yakınlık atmosferi yaratır.

Arkadaşınızı geliştirmek ve onunla iletişim kurmak için oyunlar oynayın:

Çocuklar aşağıdaki oyunları deneyimleme hakkına sahiptir:

"Gülmek" - herkese böyle içten bir gülümseme verin.

"İltifat" - susida'yı övün, gözlerinize hayret edin, en nazik sözleri söyleyin.

Durumlar: “Çocuklar bahçede oynuyorlar. Gru'dan onu senin için almasını iste.”

Tüm dünyada çocukların eğitimine yönelik oyunlar, hiçbir dökülme olmadan:

"Bil bakalım çekingen olan ne? ", "Kim, nasıl yürümeli? ", "Kazku Movchka'ya gidelim."

Farklı bir dil için oyunlar:

Bir çatışma durumunda gelişime yönelik oyunların nasıl oynanacağını öğrenin:

Çocuklarla çeşitli dökülme durumlarını analiz ediyoruz.

Arkadaşını kurdun. Titreşmeyi dene"

“Çocuklar seni gruba almak istemiyor çünkü başın belada”, “İki çocuk kavga etmiş, nasıl barışsınlar.”

Empati davranışını geliştirmeye yönelik oyunlar:

“Büyüleyici Mağaza” özel arkadaşınız için bir hediye seçin.

“Prenses Nesmiyana” onları güldürmeye çalışacaktır.

Çocukları ve yetişkinleri masalların dramatizasyonuna dahil ediyoruz.

Dökülme durumları:

"Bilirsin sokakta golodne koshenya, incinmiş yogo"

"Küçük onu sakinleştirmek için ağlıyor."

Miniklerin uyumak ve uyumak için ziyaretlerini rica ediyoruz.

Sınıfta ve günlük aktivitelerde iletişimsel alanın gelişimini amaçlayan ana yöntem ve teknikler olarak vikorista olarak:

İletişimsel oyunlar-sağ;

Bunların katledilmesiyle konuşun;

Spilkuvaniya, rozіgruvaniya durumları ve “önemli” durumların tepe noktası;

Kelimelerle oyna;

Kazakların yuvarlak dansları, dansları, tiyatro gösterileri;

Sanatsal eserlerin okunması ve tartışılması;

Duygusal durumu yenmek;

Spor, serbest oyunlar;

Çocuklar ve yetişkinler için kutsal yatak odaları, kutlamalar, tatiller.

Çocukların iletişim becerilerinin iyice gelişmesi sonucunda öğretmenlerimizin ve babalarımızın üstleneceklerini takip edecek, anlayacak ve öğreteceğiz. Babalar, çocukla doğrudan ve özel odaklı bir ilişki kurarak çocukla bağ kurmanın yollarını kapsamlı bir şekilde keşfedeceklerdir. Çocukların iletişim becerilerinin gelişimini beslemek için ebeveynlerle birlikte çalışmak gerekir.

Toplantılarda babaların yemesi gereken beslenmeyi tartışıyoruz, yetişkinlerle çocuklar arasındaki beslenmeyi dikkatlice tartışıyoruz, çeşitli durumlar oynuyoruz, çocuklarda yeterli özgüvenin oluşmasına ve korunmasına yardımcı olacak iletişimsel oyunlar sunuyoruz, Eğitime katılmaya başlayın ve onları teşvik edin.

Bireysel görüşmeler yapıyoruz:

“Bir çocuğa uyumayı düzgün bir şekilde nasıl öğretirim”; “Soromelivy çocuğu”; “Agresif bir çocukla nasıl davranılır”; “Bir çocuğun özgüveni” ve içinde.

Aziz törenleri ve kutlamaların düzenlenmesi, bir grup baba, çocuk ve öğretmenin oluşmasında büyük rol oynar. Program başlamadan önce çocukların ve babaların yer aldığı bir tiyatro veya masal sahnelemesini başlatıyoruz. Bu durum ekip yakınlığını artırır, çocukların gözünde babanın otoritesi yükselir, babalar çocuklarını daha iyi tanır ve aynı yaştaki çocuklarıyla yüzlerce yılını paylaşırlar.

Çocuklarımızı mutlu etmek, neşe ortamı yaratmak, her çocuğun tahmin etme hakkını sağlamak, neşeli olmak anne ve babalarımızdan bize bir misyon düşüyor. Ancak böyle bir ortamda özellikler oluşabilir, çocuklarda bağlılık düzeyi genişleyebilir ve özgüven gelişebilir.

Grubumuzda çocuklarımızla mesleki faaliyetlerinde kendi yaşlarındaki çocuklarla aralarında ortaya çıkabilecek diğer gerçekleri ve sorunları tartışarak onların karar öncesi konumlarını belirlemelerine yardımcı oluyoruz. aynı yaşındakiler. Oyun gibi herhangi bir sosyal aktivite düzenlerken işlerin tek tek nasıl yapılacağını, birbirimizle nasıl iletişim kurmamız gerektiğini konuşuyoruz. Çocukların her çocuğun aile oyununa katılma hakkını güvence altına alması gerekir, böylece dost canlısı ve nazik bir şekilde aynı yaşa kadar mallardan büyür, birlikte oynar, malların hoş karşılanması bildirimi Yatsı gru'dan yogo alır. Ayrıca, zorluklarla incelikli bir şekilde başa çıkmak ve vidmova'ya dikkatlice rapor vermek için onlarla vidmova'nın biçimini de tartışıyoruz. Çocuklarımızın bir yaşına kadar büyüyünce şu önermeyle olmasını istiyoruz: Ona hayret edin, ona adıyla hitap edin, ifadesini saygıyla dinleyin. Çocukların, kaba, sert vahşete ve çocuklarının çıkarlarına saygısız bir saygıyı ifade eden kanıtlara karşı hoşgörüsüzlüğüne saygı duymalarını sağlıyoruz.

Dilin çok yönlülüğü, daha büyük okul öncesi çocuğunun, çocuğun dilinin oluşum düzeyi ve daha büyük okul öncesi çocuğun belirli özellikleri ile karakterize edilen çeşitli faaliyet türlerinde kendisini daha net ifade etmesine olanak tanır: açıklık, duygu, samimiyet Evet. Çeşitli yaratıcı faaliyet türlerinde kendini ifade etmede yabancılaşmanın yanı sıra geniş bir tuhaflık akışı iletişimsel kültüre de yansıyabilir.

Tiyatro oyunlarında dil çeşitliliğini oluşturma süreci özel bir rol oynar. Kaderlerini onlardan alan çocuklar, tüm çeşitliliğin ekstra ışığını görüntüler, sesler ve seslerle öğrenirler. Karakterlerin kopyalarının ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, sesin sözleri, çocuğun kelime dağarcığı sürekli olarak etkinleştirilir, dilinin ses kültürü ve tonlama yönü geliştirilir.

Rol tamamlanmıştır, çocuğun kendini açık, net ve akıllıca ifade etme ihtiyacına yönelik ipuçları sunulmuştur. Çocuklar diyalog dilini, gramer kullanımını ve ifade gücünü geliştirir.

Çalışmanın sonuçları tek bir entegre üründe birleştirilmeye hazır. Yetişkinlerle çocukların kaderlerini paylaştığı bu konser, bu gösteri kutsaldır. Çocuk, dünyanın eteklerinde tek bir yöntemle birleşmiş bir ekibin üyesi olur. Grubumuzun bir geleneği var; yakın zamanda bulunan yeni çocuklar, kutsal "Yeni Arkadaşlar Akşamı" ile kutlanacak ve yılın başlangıcı, çocuklarımızın kutsal "Büyüme Günü" ile sona erecek." Azizler programından önce, yerel ziyaretler ve konser sayıları, çocuklar ve babalar tarafından düzenlenen bir peri masalı veya Lyalkov gösterisinin sahnelenmesi zorunludur.

Bu tür bir tiyatro etkinliği organizasyonu, tanıtım çeşitliliğinin oluşmasının yanı sıra yeni bilgi, beceri edinimi, zeka ve yaratıcılığın geliştirilmesi için bir zihin yaratır ve çocuğun çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmasına olanak tanır. Çocuğun kendisi doğal olarak ve kontrolsüz bir şekilde yetişkinliğin en zengin bilgisini edinir, davranış unsurlarını ve farklı dili devralır.

Ayrıca bu tür etkinliklerle çocuklar birbirlerini daha iyi tanıyarak büyüyorlar. Küçük insanların özelliklerine, onlarla ilgili rahatsızlıklara ve hatta yetişkinlerle çocuklar arasındaki etkileşimlere saygıya dayanan bir mikro iklim yaratılıyor.

Çocukların bakım sürecindeki iletişimsel davranışlar şu sonuçları göstermiştir: Çocuklar yetişkinlerle ve bir yaşındakilerle aktif olarak etkileşime girer, zengin ve önemsiz konuları öğrenir, çocuklar duygusaldır, gelişime katılırlar ve karşılıklı olarak tamamlanırlar.

Böylece, yapılan çalışmalar sonucunda hafıza düzeyinde artış, özgüven artışı, statüde azalma ve iletişim becerilerinin oluşumunda artış meydana geldi. Bu sonuçlar, okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan çalışmanın etkinliğini kanıtlamaktadır.

www.maam.ru

Bu makale, okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişimsel yeteneklerin geliştirilmesi sorununa ayrılmıştır.

Psikolojik ve pedagojik sorunları aydınlatın.

Aile ve okul öncesi ortamları çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurumdur ve eğitim, insanın sosyal hayatındaki temel görevlerden biridir. Bir çocuğun, diğer insanlarla etkileşim ve etkileşim olmadan kültürü ve insan bilgisini özümsemesi imkansızdır. İletişim yoluyla zekanın ve diğer zihinsel işlevlerin gelişimi sağlanır. İletişim sorunu (iletişim), filozofların, sosyologların, eğitimcilerin ve psikologların araştırmalarında en öne çıkan yerlerden birini işgal etmektedir. Evlilik, genç neslin bir araya gelerek tartışması, diğer durumları ayırt etmesi, farklı durumlardaki diğer insanların durumlarını anlaması ve bazında davranışlarınızı yeterince şekillendirmeniz, diğer insanlara saygı duymanız ve onlara empati göstermeniz önemlidir. Bir çocuğun hayatının ilk olarak anaokulundaki bir grup gibi hayat ekibinde nasıl geliştiğine ek olarak, daha ileri sosyal ve özel gelişmeler için ve dolayısıyla onun için de çok fazla alan vardır. daha fazla paylaşım. Bu sorunun özel önemi, daha genç okul çağından farklı olan daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların, duygusal durumların farklılaşması ve öz düzenlemenin oluşmaması ile karakterize edilmesiyle ortaya çıkmaktadır. Kişinin yaşlı insanlar arasındaki yeri hakkında yeterli bir değerlendirme vardır ve ayrıca: çocuğun okula başlamaya hazır olmasında büyük rol oynayan iletişimsel yetenek ve yeteneklerin yetersiz gelişimi. Çocuklar hem yetişkinlerle hem de aynı yaştakilerle birlikte yeni yeni bir araya gelmeye başladı. Bunun nedeni, bir iş gününün ardından yetişkinlerin çocuklarla uyumak için yeterli zamanlarının olmamasıdır. Babalar genellikle sorunlarıyla ve telaşlarıyla o kadar meşguldürler ki, çocuklarla nasıl baş edeceklerini kesinlikle hatırlamazlar. Ya kokuyu hiç duymuyorlar ya da sadece seçerek duyuyorlar, en azından biraz isteyenleri yakalıyorlar. Ve bir çocuk için tüm düşünce ve düşüncelerin gereken özen ve özenle yerine getirilmesi çok önemlidir. Sadece dinlemek değil, çocuğun duygularını, tonlamalarını, ifadelerini de takip etmek gerekiyor. Ve “yeni teknolojiler” dünyasında çocukların en yakın arkadaşları bilgisayarlardır: İnternet ve çeşitli oyunlar; Çizgi filmli televizyonlar bazen çocuğun ruhuna uygun olmayabilir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuktan genç bir okul çocuğuna geçiş sırasında çocuklarda iletişimsel yeteneklerin oluşumunun özel önemini vurgulayabiliriz. Okul öncesi eğitimde sıvı eritmenin gelişmesindeki sorunlar, “tanıtımın gelişmesi” sorunları doğrultusunda görülüyordu. Önceden oluşturulan şekillendirme, çocuklar beslenmeye başlayıncaya (diyaloğu teşvik edene) kadar sürdürüldü ve görevin bir parçası olarak görüldü. Bununla birlikte, iletişimsel yeteneklerin oluşumu ve bunların teşhisi, öğretmenlerin (çocuk sağlığı uzmanları, psikologlar, anaokulu uzmanları) faaliyetleri için öncelikli alanlar haline gelir. Yeni Federal güçlerin ana arka aydınlatma programlarının yapısına uygun olduğunu belirtmek de önemlidir. okul öncesi eğitim(Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri Rusya Federasyonu Sayı: 655, 23 Kasım 2009) – “FGT” bölümünde “Dilin gelişimi”, bir sonraki “İletişim” bölümünde görülmektedir. Osvitnya bölgesi“İletişim”, konuşma, kültür ve dilde pek çok gelişmenin yanı sıra dilde de bir dizi gelişmedir. Ve burada bir kelime dağarcığının, tutarlı bir dilin, gramer tarzının geliştirilmesi, kendi içinde amaçlarla değil, yazım becerisinin geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir. “Dökülme” sorununun gelişimi yeni değil ve yaygındır teorik materyal. Veteriner psikologlarımız ve öğretmenlerimiz, örneğin: A. A Leontiev, M. I., okul öncesi çocukların beslenmesi ve iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesiyle ilgileniyorlardı. Lisina, A.G. Arushanova, V.Z. Mukhina, T.A. Fedoseeva, V.S. Selivanov, Y.L. Kolomensky, L.A. Wenger ve diğerleri. Prote, tüm bu teorik gelişmeler okul öncesi eğitim sisteminin gereksinimlerine tabidir. Böylece, günümüzün zihninde, sistem reformu, parçaları zengin olan gerçek bir sosyal ve pedagojik sorun düzeyine yükselmek için iletişimsel yeteneklerin oluşumu sorununu ve okul öncesi iletişimsel hazırlığı benimsemiştir. çocukların okul bilgisindeki ustalığının başarısı nedir; öğretmenler ve akranlarla kişilerarası etkileşimin etkinliği ve genel olarak okul başarısı ve çocukların sosyal uyumu. Bununla birlikte, "iletişimin" beslenmesinin yeterli teorik dağılımına rağmen, okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik belirli yöntem ve teknolojilerin beslenmesinde yetersiz bir dağılım vardır. Bu sorunla uğraşırken çözümler ürettik (bunlar daha önce Barnaul'daki anaokullarından birinde denenmişti). Bir anaokulunda okul öncesi çağındaki çocukların iletişimsel yeteneklerini oluşturma süreci aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Öğretmen, iletişim becerilerini oluşturma ve karmaşık bir şekilde çalışma, çeşitli türdeki faaliyetlerde öğrenme ve becerileri pekiştirme sürecinin önemini anlar; - pedagojik süreç çocukların asırlık özelliklerini ele almak için gerçekleşiyor ve bu asırlık dönemin devam eden faaliyetlerine dayanacak - oyun, iletişimsel iletişimin sözlü ve sözsüz bileşenlerinin aşamalı gelişimi ile. - Çalışma tüm iletişim becerilerinin geliştirilmesine odaklanacaktır: sözlü iletişimin kabulü ve kuralları hakkında bilgi, sözlü olmayan iletişim yöntemlerinin pratikte anlaşılması ve öğrenilmesi. Daha sonra, sorunu çözmeden önce okul öncesi yaştaki çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olacak mevcut yaklaşımlara bakacağız. Okul öncesi çağındaki çocuklarda “iletişimsel yetenekler” oluşturma sürecinin etkinliği, büyük ölçüde öğretmenin yarattığı durumda, çocukların en yüksek iletişim becerilerine ve ihmale sahip olduğu etkileşim ve karşılıklı etkileşimde yatmaktadır. Durumları ayırt eder, bu durumlardaki diğer kişileri tanımlar, uygun yöntemleri seçer, katılımcının hedeflerine göre durumları yeniden yapılandırır. Ancak bebek, içinde bulunduğu aktivite ne olursa olsun, kendi özelliklerini otomatik olarak oluşturur ve geliştirir. Aktivitenin kişiliğin gelişimine olumlu katkıda bulunabilmesi için, davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemiyle doğrudan ilgili olabilecek aktif zihinleri tatmin etmek gerekir. Her şeyden önce aktivite çocukta güçlü ve kalıcı olumlu duygular ve tatmin uyandırabilir. Çocuk faaliyetten doyum almanın mutluluğunu hissedebilir, ancak bunu yapma iddiası olmaksızın kıskançlık girişiminde suçlu olan kişi onda değildir. Başka bir deyişle bir çocuğun etkinliği yaratıcı olabilir. Üçüncüsü, çocuğun faaliyetini, faaliyetini tamamlama hedefine ulaşma yeteneğini her zaman aşacak hedefleri takip edecek şekilde düzenlemek önemlidir. Özellikle halihazırda ortaya çıkmış yeteneklere sahip çocuklar için daha sofistike ve çeşitli yaratıcı çalışmalara ihtiyacımız olacak. Çocuğun uyku ihtiyacını teşvik etmenin biçimlerinden biri, çocuğun davranışını olumlu bir şekilde pekiştiren övgüdür. Çocuğun başarılarını onun huzurunda diğer öğretmenlere, psikologlara ve babalara anlatmak gerçekten çok eğlenceli. İletişimsel yetenekler ve anlamlar (sınıflarda oluşturulan, pekiştirilen ve hatta doğru zamanda değişen görüntüler, fikirler (oyun etkinliği saatinde çocuğun bilgisiyle paylaşılabilir). Oyun etkinliği. Bu, iletişim becerilerini eğitmenin ve şekillendirmenin en önemli yollarından biridir. Ve aynı zamanda yaşamın en önemli organizasyon biçimi, okul öncesi çağın iletken faaliyeti görünümünden ortaya çıkacaktır - oyun. Oyun etkinlikleri sırasında çocuklar gelişir ve bol miktarda ışıkla, yaşlılarla ve yetişkinlerle etkileşime girer ve dilleri gelişir: kelime dağarcığı daha tanıdık hale gelir, dilin dilbilgisel tarzı gelişir. Çocuğun, çocuğun kendine özgü özelliklerinin gelişimine katkısı, onun aracılığıyla, onun güçlü davranışlarının gözlemcisi olan yetişkinlerin davranış ve etkileşimlerine aşina olmaları ve onda temel serpme becerilerini kazanmalarında yatmaktadır. elde edilir, meyveler toklularla temas kurmak için gereklidir. Eğlenceli aktivitenin kendisi fiziksel kültüre benzer. Daha büyük okul öncesi çocuğun, genel anlamda uyku peri masalı şeklinde görünen, kolektif türe yakın özel bir oyun türü vardır - fantezi oyunu. Kimin ana faaliyeti, konuşmanın parçalarının sıralı değişimi ilkesine dayanacak. Katılımcıların cildi, partnerin bir parçasını "içmekten" ve onu ortak ürünü kapma yönteminden daha da geliştirmekten sorumludur - onay. Püskürtme dünyanın her yerinde alevleniyor. Gradramatizasyon, masal motiflerine dayalı tiyatro, fiziksel yeteneklere hakim olma ve merkezli konumunu geliştirme açısından ayrı bir önem taşımaktadır. Çocuklar her zaman aşağıdaki bileşenleri geliştirir (depo iletişim özellikleri): - uyku kuralları bilgisi, davranışlarının ve duygularının kontrolü. Tiyatro etkinlikleri (oyunlar) bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. Sürekli olarak çocuklarının dilini geliştirmeye kararlıdırlar. Tiyatro oyunları sürecinde: saygı, hafıza, sempati, uyanış gibi zihinsel süreçler gelişir. Dilin kelime hazinesi, gramer yapısı, ses farkındalığı, iletişim becerileri, dilin melodik-tonlama yönü, tempo etkinleştirilir ve geliştirilir. Dilin viralliği; duygusal-istemli alan gelişiyor; Davranış düzeltmesi gereklidir; kolektivizm duygusu, bire bir dayanışma gelişiyor ve ahlaki davranışa dair kanıtlar oluşuyor; Yaratıcılığın, yaratıcı aktivitenin ve bağımsızlığın gelişimi teşvik edilir. Yaratıcı aktivite. Çocuk resim yapar, heykel yapar, irade eder, yaratır. Oyun, gerçek sosyal alanın pratik gelişimini kolaylaştıran bu tür aktivitelerle doludur: sembolik eylemlerde ve ikamelerde çocuk, sembolik olarak özdeşleştirilen ve karakterlerle güçlendirilen çok sayıda insanı oynar. oyunlara yaratıcı hikayeler katın. Kolektif bir çalışma oluştururken çocuklar bir araya gelir, tereddüt eder ve sonuçları aynı anda tartışırlar (yorumlu resim). Daha sonra çocuklarla müzik gibi bu tür etkinliklere bakacağız. Okul öncesi çocukluk döneminde müzik yapımının önemli bir yeri vardır. Müzik terapisi çocuğu harekete geçirir, hoş olmayan tutumların ve kaygının üstesinden gelmeye yardımcı olur ve duygusal durumu iyileştirir. Müzik terapisi öğretmenlerle çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimi geliştirmeye yardımcı olur, iç kontrol duygusunu geliştirir, yeni yetenekleri ortaya çıkarır ve özgüveni artırır. Çalışma etkinliği: Anaokulunda çocuklarla çalışmak, onların aktiviteye olan ilgilerini artırmanıza ve genel eğitimlerini geliştirmenize olanak tanır. Çocukların iletişimsel zihinleri bu şekilde oluşur. Tüm temel emek gereksinimlerinden sonra çocuklar uyumaya başlar, evde oturmaya başlar, başarılarını ve başarısızlıklarını tartışır, öz bakımlarını yapar, kendilerini çocuk ortaklığının eşit üyeleri gibi hissederler. Kurgu okumak: Kazakların tam listesini bulabilirsiniz insan sorunları ve çok yönlülüklerinin mecazi yolları. Çocuklukta masallar duyan insanlar, yaşam durumlarının bilinmeyen kanıtlarını biriktirir. Peri masallarıyla çalışmak analiz ve tartışmayla başlar. Kazakça anlamları işlenmişse gerçek anlamlarla bağlantı kurmak gerekir. yaşam durumları. İletişimsel aktivite (terfi gelişimi): Okul öncesi çağına kadar kelime, yararlı bir yayılma yöntemi haline gelir. Bir çocuğun anaokulunda dilin meta gelişimi - çocuğun ustalaşmasına yardımcı olun Gerçek dil. Dil geliştirme sürecinde çocuklar kelime dağarcığını, dilin gramer yönünü, fonetik ve bağlaç dilini (monolog) geliştirirler. Sonuç olarak çocuk doğru konuşmayı öğrenecek, önemli bir kelime dağarcığına sahip olacak ve dilin tüm seslerini doğru anlayacaktır. Eğitim (psikolojik), pratik psikolojinin ileri yöntemlerinden biridir. İletişim becerilerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere uyku eğitimine odaklanmak için oyun eğitimine gerek yoktur. Çocuklarla çalışmanın iletişimsel yeteneklerin oluşturulmasından elde edilen sonuçları pekiştirmek için, çocuklarla eğitim (diyalog halinde) yürütmek gerekir. Konuşmalar öndeki robot tarafından aktarılıyor ve hararetli tartışmalarla karakterize ediliyor. Büyüme ve gelişme sırasında zihin oluşur, zihin belirlenir, yiyecek sağlanır, özellikler geliştirilir: dostluk, dikkatlilik, incelik, vitrimanizm. Rozmova, çocukların bilgilerini sistematize ederek onları doğru ve makul kavramlara yönlendirmek için kelime dağarcığının etkinleştirildiğini ve dilbilgisi formunun iyileştirildiğini savunuyor. Peki, yukarıda ne söylendiğini anlayalım. İletişimsel yetenekleri geliştirme sürecinin en etkili olması için öğretmen kapsamlı bir şekilde çalışır, çeşitli faaliyetlerde hafızayı ve becerileri pekiştirir.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi

1. Kız soracak ve erkekler cevaplayacak. Tonlamalarınız uyumsuzluğu gösteriyor.

2. Yemekler çocuklardan oluşan bir koro tarafından veriliyor ve bir çocuk cevap veriyor.

1. Omuzlarınız şunu söylüyor: "İşiyorum."

2. Sırtınız şöyle görünüyor: "Ben yaşlı bir insanım."

3. Parmağınız "Buraya gelin" diyor.

4. Kafanız "Ni" der gibi görünüyor.

5. Ağzınız şunu söylüyor: "Mmm-mm." Ben her şeyi seviyorum."

Oyun durumları

Meta: Rozmov ile etkileşime girme, duygu alışverişinde bulunma, deneyim alışverişinde bulunma, düşüncelerinizi duygusal ve açık bir şekilde ifade etme, muzaffer pantomimler ve pantomimler yeteneğini geliştirin.

Çocuklar düşük durumlarda oynamaya teşvik edilir

1. İki çocuk kavga etti - aralarında barış yapın.

2. Grubunuzdaki çocuklardan birinin oynadığı oyunun aynısını gerçekten oynamak istiyorsunuz - ona sorun.

3. Biliyorsunuz zayıf sokakta koşen sarılmış - yogoyu bozun.

4. Arkadaşınızı zaten hayal ettikten sonra öğrenciye sormaya çalışın ve onunla barışın.

5. Yeni bir gruba geldiğinizde çocukları tanıyalım ve bize kendinizden bahsedelim.

6. Arabanızı harcadıktan sonra çocukların yanına gidin ve kokmamaları için uyuyun.

7. Kütüphaneye geliyorsunuz – kütüphaneciden istediğiniz kitabı istiyorsunuz.

8. Çocuklar tsikavu grubunda oynuyorlar - çocuklardan bunu sizin için kabul etmelerini isteyin. Ne yapıyorsun, neden kokuyu kabullenmek istemiyorsun?

9. Çocuklar oynuyor, bir çocuğun oyuncağı yok - onunla paylaşın.

10. Çocuk ağlıyor - sakin olun.

11. Ayakkabı bağınızı bağlayamıyorsanız bir arkadaşınızdan size yardım etmesini isteyin.

12. Sizden önce misafirler geldi, onları babalarından tanıyalım, onlara odanızı, oyuncaklarınızı gösterelim.

13. Yürüyüşten döndünüz ve karnınız acıktı; annenize veya büyükannenize ne derdiniz?

14. Çocuklar yemek yer. Vitya bir parça ekmek alıp çantaya attı. Etrafına bakınca kimseyi fark etmeden Fedya'nın gözüne fırlatıp yakaladı. Fedya gözünü tuttu ve çığlık attı. - Vitya'nın davranışı hakkında ne söyleyebilirsin?

Ekmekle aranız nasıl? Vitya'nın ateş açtığını söyleyebilir misin?

Hediyeler

Meta: yoldaşınızın zihnini genişletin, selamlamayı öğrenin, spilkuvanya için yoldaşlarınızın düşüncesini ve önünüze çıkmasını kastedin.

Çocuklar, arkadaşlarından birinin doğum gününü kutlamak için durumu canlandırmaya teşvik edilir. İnsanlar gününde hediye vermek gelenekseldir ve doğum günü çocuğuna onu uygun şekilde sakinleştirebilecek ve hediyenin yazarını başka şekilde karakterize edebilecek ne verebileceklerini seçmek çocuklara kalmıştır. “Doğum günü çocuğu” seçilir ve kendisine hediyenin yazarını tahmin etme görevi verilir.

Sonra “doğum günü çocuğu” kapıdan çıkar. Diğer çocuklar talipliye, doğum günü çocuğuna yeni gelenlerden ne tür bir deri "hediyesi" "verileceğini" söyler. Kazanan bir hediye listesi hazırlıyor.

"Doğum günü çocuğu" girin. Kazanan, hediye listesindeki ilk kişinin adını verir ve "doğum günü çocuğu"na kimin verebileceğini sorar. Sonuçta tüm hediyeler çağrılır.

basın toplantısı

Meta: ishalin beslenme durumuna ilişkin anlayışınızı genişletin, cevabı kısa ve doğru bir şekilde formüle edin; adınızı biçimlendirin.

Gruptaki tüm çocuklar herhangi bir konuyla ilgili bir basın toplantısına katılırlar (örneğin: "İzin gününüz", "Hayvanat bahçesine gezi", "Arkadaşınızın Doğum Günü", "Sirkte" vb.). Basın toplantısına katılanlardan biri olan “misafir” (tüm öğünlerin kendisine verileceği kişi) merkezde oturuyor ve çocukların yemeklerinden sorumlu.

Kralın balosunda

En güzel

prensesi güldürmek;

Anneni sirke götür;

arkadaşınla barış;

oğlanları güldürmek;

Kralın balosunda

Meta: rozvinuti vmіnnya vyslovlyuvat selamlar, prohannya, istek; Sözlü ve sözsüz konuşmanın özelliklerini düşünün.

Çocuklar Kazkov krallığına “gelirler” ve baloya kralın huzuruna giderler. Kendi maskeli balo kostümlerinizi bulup bunları yaymak sizin hatanız. Konuklar çocuğun bir kostüm için ne düşündüğünü tahmin edebilirler.

En güzel

Meta: Faaliyetlerinizi belirli bir hedefe göre geliştirin, iletişim akışını geliştirmek için sözlü ve sözsüz becerileri seçin, aynı yılın iletişim becerilerini değerlendirin.

Çocuklar, en güzel palyaçonun, en yakın arkadaşın, sevgi kralının (kraliçesinin), yaratıkların katilinin rüyasından ilham alır. Başlık, durumun sonuçlarına göre atanır:

prensesi güldürmek;

Anneni sirke götür;

arkadaşınla barış;

çocuklardan sizi gruba almalarını isteyin;

oğlanları güldürmek;

Bana sokakta yaşayan ve onu evine götürmek isteyen tsutsen'den bahset.

Bir arkadaşınızı arayın

Meta: Püskürtme sürecine girmek için zihninizi genişletin ve kendinizi ortaklara ve tükürük durumlarına yönlendirin.

Oyun kuralı: Eğer iyi bir insansanız, arayan kişi "telefon iletişimi"nin tüm kurallarına uymalıdır.

Çocuklar bir kazığa dayanırlar. Kazığın merkezinde bir lider var. Lider gözleri kapalı ve elini uzatmış halde duruyor. Çocuklar şu sözlerle kazığa çöktüler:

Beni ara ve ne istediğini söyle. Belki bir öcü, belki bir kazka, Bir sözünüz olabilir, iki sözünüz - Hiç sormadan, bütün sözlerinizi anlayın.

Lider kime elini uzatırsa onu “arayabilir” ve mesaj iletebilir. Sunucu daha spesifik beslenmeyi belirtebilir.

Chaclun

Amaç: Zihinsel gücü ve sözel olmayan konuşma yeteneklerini geliştirmek.

"Chaklun" çocukları büyüleyerek kokuların zamanlarını "boşa harcamasına" neden oluyor. İyi beslenen çocuk her şeye jestlerle yanıt verir. Ek beslenme için onu büyüleyenlerin hikayesini anlatmaya çalışıyoruz.

Etkileyici bir parmakla doğrudan nesneleri, nesnelerin boyutunu ve şeklini, onları karakterize eden vikoristik hareketleri gösterir, büyücünün ruh halini ve büyü anında kendi ruh halini gösterir. Çocuklar gösterdiklerini kelimelerle ifade ederler.

Gelişini göster

Meta: vikorystuvat'ın spilkuvanya'nın sözel olmayan yeteneklerinin hafızasını geliştirin.

Çocuklar aşağıdaki gibi jest ve mimikleri kullanmaya teşvik edilir:

"Söz kötü değil - uç, kötü olma"

"Bana arkadaşının kim olduğunu söyle, sana kim olduğunu söyleyeyim"

"Arkadaşın yoksa ara, bulursan kendine iyi bak."

"Gittiği gibi sönecek"

Keruemo robotu

Meta: Farklı dökülme durumları için belirli sözel özellikleri (etik formüller) seçme yeteneğini genişletin.

Kız "robot" diye sesleniyor. Çocuklar size bir hediye verecek. “Robot” talimatları takip eder. Örneğin: “Robot, oynamak için izin iste”, “Robot, kendini bir arkadaşına göster”, “Robot, yolu nasıl öğreneceğini öğren”.

Çeşitli durumları tanıyın: obitsyanka, sevinç, titreşim, teklif, yıl, prokhannya, senet, senet.

Düzenleme ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

Kleyovy strumok

Meta: faaliyetlerinizi bir ekip olarak geliştirin ve faaliyetleriniz üzerinde karşılıklı kontrolü sürdürün; Aşık olduğunuz kişilere güvenmek ve onlara yardım etmek için okuyun.

Maçtan önce güreşçi çocuklarla dostluk ve karşılıklı yardımlaşma, ne olursa olsun kolayca düzeltilebilecek kişiler hakkında konuşuyor.

Çocuklar teker teker ayağa kalkar ve omuzlarına dokunarak önde dururlar. Onun yerinde koku çeşitli permütasyonlarda olmaya devam ediyor.

1. Ortaya çıkın ve caddeyi terk edin.

2. Masanın altından konuşun.

4. “Karanlık ormana” doğru ilerleyin.

5. Vahşi yaratıklara karşı savaşın.

Erkek çocuklar için vazgeçilmez bir yıkama: Uzun bir süre boyunca koku tek seferde dışarı atılmaz.

Kaygan ve rehber

Meta: güveninizi geliştirin, spilkuvaniya için yoldaşlarınıza yardım edin ve destek olun.

Çocuklar bahis oynarlar: “terlik” ve “rehber”. Biri gözleri düzleştirecek, diğeri ise onu grubun etrafında yönlendirecek, farklı nesnelere çarpma fırsatı verecek, diğer çiftlerle teması önlemeye yardımcı olacak ve bunların nasıl yeniden kurutulacağına dair daha fazla açıklama yapacak.

Komutlar arkanızda, belli bir mesafede durarak verilmelidir. Daha sonra katılımcılar rol değiştirir. Bir çocuğun “güven okulu”ndan bu kadar onurlu bir şekilde geçmesi utanç verici.

Oyunun bitiminden sonra komplocu, kendinden emin ve kendinden emin hisseden, arkadaşlarına kesinlikle güvenecek olan çocuklardan onay ister. Neden?

Oyuncak dükkanı

Meta: Farklı rollere ilişkin anlayışı geliştirin ve toplantı sırasında ortakların duygusal davranışlarını değerlendirin.

Çocuklar alıcılara ve oyuncaklara ayrılır. Alışveriş yapan çocuklar odanın sonundan ayrılırken, oyuncak çocuklar mağazada polis tarafından düzenlenen malları temsil eden banklarda sıra halinde oturuyor. Satıcı çocuğun tenine yaklaşarak bunun nasıl bir oyuncak olacağını sorar.

Alıcı kendisine gösterilecek oyuncağı tahmin edebilir. Kim tahmin etmezse, satın almadan gidin.

Shukaemo eşyaları

Meta: Eylemlerinizi, düşüncelerinizi ve tutumlarınızı arkadaşlarınızın ihtiyaçlarına uygun hale getirecek şekilde zihninizi genişletin; Birlikte yattığınız kişilere yardım etmek ve onları cesaretlendirmek için okuyun; Bireysel güçlü yönlerinizi en üst düzey görevlerde formüle edin.

Bu oyun iki bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm çocuklarda güven gelişimini birer birer teşvik ederek onların kendilerini ve arkadaşlarını daha iyi anlamalarına ve anlamalarına yardımcı olur. Vikhovatel çocuklardan iki takıma ayrılmalarını istiyor beklenmedik bir şekilde, saç renginin arkasında - koyu ve açık.

Hikâyenin bir başka bölümünde çocuklar artık odada eşya aramaya başlayacak olanlardan bahsediyor. Bu amaçla çocuklara odanın düzeni ve eşyaların saklanacağı yer gösterilir.

Heykeltraşlar

Meta: Düşüncelerinizi kullanmak için zihninizi genişletin, partnerinizle içki içip spilkuvanya yapın; Lütfen üst düzey pozisyonlarda bireysel yeteneklerinizi öne çıkarmayı düşünün.

Oyun kalıplama mesleği sırasında gerçekleştirilir.

Bütün çocuklar “heykeltıraştır”. Çiftler halinde oynayın. Cilt, kendi canlılığınızı yaratmak için plastikten kalıplanmıştır. Daha sonra çocuklar virüs alışverişinde bulunur, böylece diğer "heykeltraş" kendi unsurlarını partnerinin virüsüne ekler.

Daha sonra çocuklar fikirlerini ve gerçekte neyi canlandırmak istediklerini doğru anlayanlara birbirlerine açıklarlar.

İkizler

Meta: benzerliklere ve akrabalara güç vermek için bir zihin yönelimi geliştirin, bir veya başka bir işaret için farklı partnerlerle benzerlikler kurun.

Ressam, çocukların sevdiği şeyleri (arkadaşlarla, aktivitelerle, oyunlarla vb.) Küçük kemerli bir kağıda boyamayı öneriyor. Kazananın sinyalini takiben çocuklar bir grup halinde koşarlar, "Bir arkadaş bulun" sinyali - zevklerini ve ilgi alanlarını paylaştıkları bir çift ararlar. Oyun, bir çift (veya grup) çocuğun yemek yiyeceklerini jestlerle göstermesiyle sona erecektir.

Bana dikkat et

Meta: İnsanların rol pozisyonlarına ve iletişimsel durumlarına yönelik zihinsel bir yönelim geliştirin.

Çocuk öne çıkar ve 4-5 önermeyle tanıtımı tahmin eder. Çocuklar kiminle konuşacağını (tur rehberi, gazeteci, öğretmen, öğretmen) tahmin etmekten sorumludur. edebiyat kahramanı) ve her durumda benzer kelimeler mümkündür. Örneğin, “Ben eksenim ve her şey başlangıca gitti. 5,4,3,2,! - Başlangıç! (Bu durum sporcular için, hatta spor yorumcuları için bile bir aldatmacadır).

Farklı söyle

Meta: Zihni bir şeyi algılamak için genişletin, işitsel algıyı farklılaştırın.

Çocuklar her cümleyi farklı duygularla, farklı cümlelerin tonlamalarıyla (kötü, neşeli, düşünceli, bir görüntüyle) tekrarlamaya teşvik edilir.

Hadi yürüyüşe gidelim;

Bana bir oyuncak falan ver.

Yokuştan Rozmova

Meta: Yüz ifadelerinizi ve jestlerinizi genişletin.

Çocuklar karşılıklı dururlar ve “Yokuşun karşısında” oyununun sağına doğru hareket ederler. Aralarında sesin geçmesine izin vermeyen bir şeyin olmasına izin vermemiz gerekiyor. Bir grup çocuğa gösterilmesi gerekecek (örneğin, "Şapkanı takmayı unuttun", "Üşüyorum", "Susadım...") ve diğer bir grubun da kimleri tahmin etmesi gerekecek? kokuşmuş.

Gelişim odaklı oyunlar

Maske olmadan

Hedef: Duygularınızı, deneyimlerinizi, ruh halinizi arkadaşlarınızla paylaşacak zihninizi geliştirin.

Koçanı başlamadan önce kırbaç, çocuklara dürüst olmanın, açık olmanın ve yakın yoldaşlarınıza saygı göstermenin ne kadar önemli olduğunu anlatır.

Tüm katılımcılar kazığa oturur. Çocuklar hazırlıksız olarak dili çiğnemeye devam edecek ve kırbaçla öğretilecektir.

Eksik önermelerin gelişim ekseni:

“Gerçekten istediğim şey bu…”;

“Eğer bu bana pek uymuyor…”;

“Bana öyle geliyordu ki...”;

“Dayanılmaz derecede sırılsıklam olduğumda yaşadığım nöbeti hatırlıyorum. BEN...".

Graz maskeli

Meta: tuhaflığı, garipliği, duygusal deneyimleri ortaya çıkarmak için zihni genişletin.

Kırbaç, çocuklara gün boyunca yarattığı yaratığın maskesini takmaları talimatını verir. İki maske, efendileriyle nasıl yaşadıkları, onları nasıl pis kokuttukları ve aynı zamanda kendilerinin de efendilerini nasıl pis kokuya bulaştırdıkları hakkında bir diyalog başlatabilir.

Lütfen yeni işe alımlarınızı, işe alımlarınız için ayrıntılı ve kapsamlı rehberliğin gerekliliği konusunda bilgilendirin.

Nasıl hissediyorsun

Meta: Başkalarının ruh halini anlamak için zihninizi genişletin.

Gras tehlikede tutuluyor. Her çocuk sol elin baskısına hayret etmeli ve bunun nasıl bir his olduğunu anlamaya çalışmalı ve bunu anlatmalıdır. Anlatılan çocuk duyar ve sonra söylediklerimize katılır veya katılmaz.

Ruh halim

Hedef: Ruh halinizin zihinsel bir tanımını geliştirmek, başkalarının ruh halini tanımak.

Çocuklar başkalarını ruh halleri hakkında tanır: boyanabilir, herhangi bir renkle, yaratıkla, bedenle karşılaştırılabilir, Rusya'da gösterilebilir - her şey bir çocuğun fantezisinde ve arzusunda yatmaktadır.

Herkes için bir hediye

Meta: büyü, arkadaş ol, çalış doğru seçim Bir takım gibi hissederek aynı yaştaki çocuklarla karşılaştırın.

Çocuklara bir görev verilir: “Eğer sen bir büyücü olsaydın ve mucizeler yaratabilseydin, hepimize aynı anda ne verirdin?” veya “Eğer içinizde Kvitka-Semikvitka olsaydı neden bunu dilediniz?” Sıska bir çocuk, altın çiçekten bir tane toplayıp bir gün ibadet etmeyi dileyecektir.

Uç, uç, tatlım, çıkışa yaklaşırken,

Gün boyunca, gün boyunca, kazık kazarak arkanızı dönün,

Yere düşer düşmez düşünceme yöneliyorlar.

Hadi...

Artık herkes için en iyi doğum günü için bir yarışma düzenleyebiliriz.

Eller birbirini tanır, eller birleşir, eller barışır

Meta: Duygularınızı anlamak ve diğer insanların duygularını anlamak için zihninizi geliştirin.

Oyun çiftler halinde düz gözlerle oynanır, çocuklar uzanmış kol üzerinde karşılıklı otururlar. Fısıldayan emir veriyor

Gözlerinizi kapatın, ellerinizi birer birer uzatın, ellerinizle birbirinize dokunun, komşunuz hakkında daha fazla bilgi edinmeye çalışın, ellerinizi indirin;

ellerinizi tekrar öne doğru çekin, ellerinizi susida bulun, elleriniz kaynasın, ellerinizi indirin;

Marina Olena Oleksandrivna, Kıdemli Fısıldayan
Nizhny Novgorod bölgesi, Pervomaisk metro istasyonu, Shutilov köyü

Çalışma, psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sorununu inceliyor. Robotların ilkeleri ve iletişimsel becerilerin oluşumuna yönelik robotların ilkelerinin oluşturulması anlatılmaktadır. Bilgiyi oluşturmak ve çocuklara yönelik teknikler, yöntemler ve görevlerden oluşan bir sisteme dönüştürmek için başka bir robotik sistem kuruldu.

Yayın sertifikası alın
Yayınla ilgili mesaj alın Diplomanız hazır. Diploma alamıyorsanız, açın ya da merhamet edin, lütfen bize e-posta ile yazın.

Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocukların iletişimsel becerilerini oluşturma sorunu.

E.A. Yat Limanı,

Özet: Çalışma, psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sorununu incelemektedir. Robotların ilkeleri ve iletişimsel becerilerin oluşumuna yönelik robotların ilkelerinin oluşturulması anlatılmaktadır. Bilgiyi oluşturmak ve çocuklara yönelik teknikler, yöntemler ve görevlerden oluşan bir sisteme dönüştürmek için başka bir robotik sistem kuruldu.

Anahtar kelimeler: iletişim, psikolojik-pedagojik araştırma, eğitim, eğitim, resepsiyon, okul öncesi, oyun.

Psikolojik ve pedagojik literatürde eğitim okullarının çocukları için iletişim okulları oluşturma sorunu.

Ek açıklama: Psikolojik ve pedagojik literatürde liseden çocuklar için iletişim okulları oluşturan beslenme ile ilgili metin öğretmeni. Kurumların çalışma ilkeleri ve iletişim becerilerinin oluşumuna ilişkin çalışma ilkeleri anlatılmıştır. Başka bir çalışma sistemi

Çocuklara yönelik entegre yöntem ve görev sisteminde bilginin geliştirilmesi ve süreci hakkında öneride bulunulmuştur.

Anahtar Kelime: iletişim, psikolojik ve pedagojik araştırma, aydınlatma, ortaöğretimin aydınlatılması, resepsiyon, okul çocukları, gr.

Günümüzde öğretmenler ve ebeveynler, birçok okul öncesi çocuğun eyalet dışından gelen çocuklarla, özellikle de aynı yaştaki çocuklarla baş etmede ciddi zorluklar yaşamasından giderek daha fazla endişe duymaktadır. Pek çok çocuk başka bir kişiye şiddet uygulamaya zorlanmaz ve bazen kendilerine karşı zalimce davranmaktan utanır. İletişimi sürdüremezler ve geliştiremezler, sempatilerini ve duygularını yeterince ifade edemezler ve bu nedenle sıklıkla çatışmalar yaşarlar veya kendi kendilerine dalıp giderler. Aynı zamanda, iletişim becerileri, devamsız insanlarla iletişim kurma yeteneği, çeşitli faaliyet türlerindeki başarısı, becerisi ve birçok devamsız insana sevgisi olan bir kişinin kendini gerçekleştirmesi için gerekli bir depodur. Bu zekanın oluşumu çocuğun normal psikolojik gelişimi için önemli olduğu kadar onu sonraki yaşama hazırlamanın temel görevlerinden biridir. Okul öncesi çocuklar için öğrenme, ne söyleyeceğinizi ve düşüncelerinizi hangi biçimde ifade edeceğinizi bilmeyi, başkalarının söylediklerini nasıl yorumladığını anlamayı, dinlemeyi ve uykulu hissetme dürtüsünü hissetmeyi içerir.

Günümüzde “tükürme” terimiyle birlikte “iletişim” terimi de giderek daha popüler hale geldi. İletişim, ortaklar arasında iletişim yoluyla karşılıklı bilgi alışverişi sürecidir. Şunları içerir: bilginin, fikirlerin, düşüncelerin, duyguların iletilmesi ve alınması. Evrensel bir iletişim yöntemi, bilginin iletilmesine ek olarak dildir ve uyku etkinliğinde bire bir katılımcıların akışı vardır. Rusça S.I. Ozhegov'un "iletişimi" farkındalık, spilkuvaniya olarak parlıyor. Eşanlamlılar sözlüğünde “iletişim” ve “spiritüelleşme” kavramları yakın eşanlamlılar olarak nitelendiriliyor ve bu da her iki terimi de eşdeğer olarak değerlendirmemize olanak sağlıyor.

Mevcut pedagojik uygulama, okul öncesi çağda bir çocuğun gelişiminde iletişimsel beceri ve becerilerin oluşumunun özünü ve önemini teorik olarak özetleyen psikolojik ve pedagojik araştırmalar etrafında dönmektedir. Sayısal yayınlar, A.A. tarafından geliştirilen etkinlik kavramına dayanmaktadır. Leontiev, D.B. Elkoninim, A.V. Zaporozhets ve içinde. Kendini buna dayandır, M.I. Lisina, A.G. Ruzka, spilkuvaniya'yı iletişimsel bir faaliyet olarak görüyor. Altta, iletişimsel anlamların okul öncesi bir çocuğun (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzska) zihinsel gelişimine katkıda bulunduğu ve faaliyetlerinin yeraltı dünyasıyla (D.B. Elkonin) birleştiği söyleniyor.

İletişimsel becerilerin geliştirilmesi, okul öncesi eğitimin başlangıcını, başlangıç ​​​​faaliyetlerinin gerekli zihinsel başarısını ve en önemlisi doğrudan sosyal ve özel gelişimi sağlamak için bir önceliktir.

Dökülme, istenen sonuca ulaşmayı amaçlayan iki veya daha fazla kişinin etkileşimidir.

Bir çocuğun başkalarıyla temasa geçmesi ve iletişim kurması önemlidir; düşüncelerinizi daha anlamlı bir şekilde ifade etmek için aktif olarak dinleyip dinlemek, yüz ifadelerini ve jestleri anlamak da önemlidir.

Gezinme, eylemin değişen haklardan kaynaklanan, eylem yöntemlerinin otomatikleştirilmiş bileşenleridir. İletişim becerilerinden bahsetmişken, oluşumu bir yaşındaki çocukların, öğretmenlerin, babaların ve yetişkinlerin kullanımıyla birleştirilen günlük aktivitenin otomatik iletişimsel bileşenlerine güveniyoruz.

İletişim becerileri, kişinin diğer insanlarla iletişim kurabilmesi, onların dilini, davranışlarını doğru yorumlayabilmesi ve yeterli yanıt verebilme yeteneğidir.

yapay zeka Savenkov, iletişimsel becerilerin yapısında üç grup bileşen görüyor:

a) bilişsel: sosyal bilgi, sosyal hafıza, sosyal sezgi, sosyal tahmin;

b) duygusal: duygusal ifade, duyarlılık, duygusal kontrol, başa çıkma, başkalarıyla duygusal bağlantılar kurma;

c) davranışsal: sosyal etkileşim, kendini düzenleme yeteneği, stresle baş etme yeteneği.

E. Kormiltseva ve L.G. Solovyov'a saygı duyulur çünkü herhangi bir iletişim becerisine saygı duyulur, her şeyden önce durumun tanınması, ardından bu duruma tepki verme yollarını içeren bir menü kafanızda açılır ve ardından bulduklarınız listesinden en iyi ve en iyiyi seçer. daha fazla kurutmanın en kolay yolu.

Sonuçta öğretmenler ve ebeveynler, okul öncesi çağındaki çocukların aynı yaştaki çocuklarla ilişkilerdeki zorlukların farkına vardıklarını söylüyor. Günümüz çocukları, birincil iletişim durumlarında son derece bencil davranırlar, özel ihtiyaçlarını oluşturup sürdüremezler, yataktaki aktivitelerini yönetemezler, yeterli tepki veremezler ve partnerlerinin çıkarlarını koruyamazlar. Düşük kaliteli araştırmalar, yaşayan bir çocuğun “sosyal olgunlaşmasının” özelliklerini tanımlamaktadır. D.I. Feldstein şöyle yazıyor: "Çocukların sosyal yeterlilik eksikliği yüksek sesle dile getiriliyor..., aynı yaştaki çocuklar arasında umutsuzlukları var, en basit çatışmalar hüküm sürüyor..." Psikologlar, "iletişim eksikliğinin" ve temel iletişim becerilerinin eksikliğinin, çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimde bir bozulmaya yol açabileceğini ve bunun özel özelliklerle belirtildiğini doğrulamaktadır. Yabancı psikoloji aynı zamanda "çocukların flört eksikliğinin birikme eğiliminde olduğunu... olumsuz sosyal sonuçlara yol açtığını,... akranlarıyla zor etkileşimlere,... artan davranış sorunlarına yol açtığını" belirtmektedir.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sürecinin etkinliğini etkileyen dış (sosyo-eğitimsel, sosyo-kültürel, çevresel, hedef-eğitim) faktörlere şunları dahil ettik:

aile üyelerinin iletişim kültürü düzeyi;

Çocuk okul öncesi tüm uzmanların iletişim kültürünün gözden geçirilmesi aydınlatma tesisatları, çocuğun yönlendirdiği gibi;

Önemli miktarda zaman geçireceğiniz çocukların akranlarının iletişim kültürü düzeyi ve hangi hataları miras alacağınız;

Ailenin bakım tarzı (dar görüşlü, babaların iletişim kültürünün yüksek düzeyine hakaret; bazı nedenlerden dolayı çocuklarına saygı göstermiyorlar, iyiliklerini düzeltme olasılığına (veya ihtiyacına) saygı duymuyorlar);

Babaya saygı eksikliği sendromunun varlığı ve yokluğu;

ravent bir grup tokluda kabul edilecek veya birbirine kenetlenecek;

İstikrarlı, dost canlısı bağlantılar elde etmek için açıklık ve kullanılabilirlik vb.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerini geliştirme sürecinin etkinliğini etkileyen içsel (öznel-bilişsel, özel-bilişsel, psikofizyolojik, bireye özgü) faktörlere göre şunları belirledik:

Çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri (zocrema, tip gergin sistem, Mizaç, hareketli aparatların canlı organlarının fizyolojik özellikleri vb.);

Psikofizyolojik bozuklukların, somatik ve resesyonel hastalıkların varlığı/varlığı;

Entelektüel gelişimin Rive'ı;

Çocuğun duygusal dengesizliği (huzursuz, endişeli çocuklar ve diğerleri);

Aşırı huzursuzluk gösterin/göstermeyin;

Çocuğun bireye özgü gücü olarak yüksek ve düşük düzeyde sor'ostivnosti;

Çocuğun yüksek ve düşük duygusallığı, duygusallığı, bireysel ve özel güçleri; dışadönüklük/içe dönüklük düzeyindeki artışlar veya azalışlar

Bebek hiperaktivite sendromunun varlığı veya yokluğu.

İletişim becerilerinin oluşumu, bir çocuğun aynı yaştaki çocuklarla ve yetişkinlerle nasıl etkileşim kurmayı öğreneceğini öğrenmenin anahtarıdır. Bu gelişim, okul öncesi çağındaki bir çocuğun birçok yönüne dayanmaktadır: önemli etkileşimler, önemli işitme ve uykululuk hissi, sağlıklı sulama ve temel sulama standartları.

Tüm iletişim becerilerinin doğru oluşumu, formasyonla ve tabii ki yaşlıların poposuyla desteklenir. Spilkuvanie için derisi konu olan iki kişiyi işe almak gerekiyor. Yazım sadece bir aktivite değil, aynı zamanda bir etkileşimdir; her biri aktiviteyi taşıyan ve bunu ortaklarına aktaran katılımcılar arasında gerçekleşir.

Okul öncesi çağı, çocukların iletişim becerilerinin gelişmesi, sosyal normların oluşması ve motivasyon ve eğitim ihtiyaçlarının gelişmesi açısından hassas bir dönemdir. Çocuğun bir özellik olarak gelişimi, onun oluşturulmuş karakterinde ortaya çıkar. Sosyal durumun gelişimi, sosyal normların ustalaşması, öz farkındalık ve öz saygının oluşmasıdır. Daha büyük okul öncesi çağ aynı zamanda tamamlayıcılık, tamamlayıcılık ile de karakterize edilir ve bu da kendi yolunda bilişsel ve iletişimsel alanların gelişimini teşvik eder.

Okul öncesi çağındaki çocukların iletişimsel becerilerinin oluşumu, çeşitli olay örgüsü rol oyunları, gevşek oyunlar, psikojimnastik, parmak oyunları (jimnastik), kitap okuma ve düzyazı çalışmaları, Tiyatro gösterilerinden, psikodüzeltici oyunlar, eskizlerin kullanılmasıyla gerçekleştirilebilir. ; Gevşeme ve yansıma teknikleri.

Daha büyük okul öncesi çağda devam eden aktivite türünün oyun aktivitesini kaybetmeye devam etmesi nedeniyle, iletişim becerilerini geliştirmenin ana yollarından biri olabilir.

Oyun, çocuğun sosyal kimliğini takdir etmenize olanak tanır, iletişim sürecini kolaylaştırır, size farklı duyguları deneme, bunları sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde izleme ve seçme fırsatı verir. Oyun etkinlikleri şu iletişim becerilerini geliştirir: yüz ifadeleri, pantomim, duygular, duyusal, saygı, hafıza, zihinsel, dil. Oyun etkinlikleri sürecinde çocuklar belirli sorunlara ve bunların çözümlerine ilişkin bir anlayış geliştirir ve rolün sosyal normlarını daha iyi anlar. Çocuğun yalnızca sosyal becerileri öğrenmesine ve davranış normlarını öğrenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda duygusal gelişim için de önemli etkileri vardır.

Bir teşhis aracı olarak ve okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için bir araç olarak kullanılabilir.

İletişim becerilerinin oluşturulmasında kullanılan becerilere bir göz atalım:

1. didaktik ders- Çocuklara öğretme oyun yöntemi, öğrenme biçimi, bağımsız oyun etkinliği, uzmanlaşmanın kapsamlı gelişiminin amacı ve ayrıca çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin ve iletişimsel becerilerini geliştirmenin yollarından biri.

2. Yönetmen oyunları, çeşitli bağımsız olay örgüsü oyunlarıdır. Burada çocuk, oyunbaz sanatçıların eylemlerini yöneten ve yönlendiren yönetmendir. Bu tür oyunlar çiçeklerle ve çiçeklerle gelir. Okul öncesi çocuklar karakterleri “seslendirir” ve sözlü ve sözsüz ifadenin çeşitli yönlerini vurgulayarak olay örgüsünü destekler. Bu oyunlarda en önemli ifade biçimleri tonlama ve mimiklerdir.

3. Olay örgüsü-rol oyunu, becerilerin geliştirilmesinde büyük potansiyel tasarrufu sağlar. Oyun karmaşık bir zihin, karakter ve fikir içeriyor. Çocuğun cildinin özellikleri, oyun ve gerçek yetenekler arasındaki bu etkileşimde oluşur ve çocuk takımı gelişir.

4. Tiyatro oyunları çocukları yeni ilgi alanları, bilgiler, anılarla zenginleştirir, edebiyata ilgiyi geliştirir, kelime dağarcığını etkinleştirir, çocuğun cildinin ahlaki ve etik eğitimini teşvik eder.

Ayrıca, okul öncesi eğitim sürecinde daha büyük okul öncesi çocuklarda iletişimsel yeteneklerin oluşumu, çeşitli çocuk aktivitelerinde ve çeşitli form, yöntem ve tekniklerin birbirine bağlanmasıyla ortaya çıkar. Okul öncesi çağdan önce çocuk iletişim becerilerinde ustalaşır. Bu yeni başlayanlar grubu şu temel adımlardan oluşur: pratik yapın, duyun ve duyun, bilgiyi alın ve kavrayın, kendi adınıza konuşun. Yüksek düzeyde iletişimsel yetenekler, bir kişinin herhangi bir sosyal ortama başarılı bir şekilde uyum sağlamasının garantisidir; bu, erken çocukluktan itibaren iletişimsel yeteneklerin oluşumunun pratik önemi anlamına gelir.

Edebiyat

Akhmadullina L.I. Etkinlik, okul öncesi bir çocuğun özel özelliklerinin genel gelişimi olarak dramatize edilir. / L.I.Akhmadullina. // F?N-Bilim. – 2012. – T. 1. – Sayı 11 (14) – S. 112 – 119

Bikova L.M. Okul öncesi çocuklarda tiyatro ve oyun etkinlikleri sırasında diyalojik düşüncenin oluşumu. / L.M. Bikova. // Mevcut Rus evliliğinin gelişimindeki eğilimler ve modeller: ekonomi, politika, sosyo-kültürel ve hukuki alanlar: Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansının materyalleri (Chistopol, 15. çeyrek): yaklaşık 2 yıl. – Kazan, 2016. – s. 26-27.

Vorontsova M.A. Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim becerileri ve dil yoluyla gelişimlerinin gerekliliği / M.A. Vorontsova, Sh.S. Abdrakhmanova // Pedagoji ve psikoloji: güncel beslenme teorileri ve uygulamaları: VIII Uluslararası Bilimsel Konferansının materyalleri. bilimsel-pratik konf. (Cheboksary, 23 zhovt.) / yayın kurulu: O.M. Shirokov [ta in.] - Choboksary: ​​​​CNS "Interactive Plus", 2016. - S. 107-112.

Yayın tarihi: 10/17/17

LYSTOPADSK BELEDİYESİ KURUMU

BELEDİYE BÜTÇE OKUL ÖNCESİ ENVANTER KURULUMU ÇOCUK BAHÇESİ “RUCHOK” BELEDİYE ENVANTERİ MISTOL LISTOPADSK

MBDOU "KOL"

atölye

tedarikli:

MBDOU "Strumok"ta öğretmen-konuşma terapisti

T.V.Chikirdina

Çalıştayın meta'sı:

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişiminin özelliklerinin farkına varmak.

Öğretmenleri iletişim becerilerinin oluşumunun ana yönleri, ilkeleri ve zihinleriyle tanıştırın.

Öğretmenlere doğrudan kalıplama için bir oyun kataloğu sağlayın

iletişim yetenekleri.

Tek bir referans bir lükstür; insan tüketiminin tam bir lüksü. Antoine Saint-Jesupéry'ye bu kadar saygı duyan filozoflar yüzyıllardır bunun hakkında konuşuyorlar ve bu konu bugün artık geçerli değil. Tüm insan yaşamı istikrarlı bir şekilde ilerlemektedir. İnsanlık her zaman bir başkası - gerçekliğin ortağı bağlamında verilir, ki bu açıktır, onu koruyacağız, bu nedenle, bu açıdan bakıldığında, insan gerçekliğinin yetkin bir şekilde anlaşılmasının katkısını yeniden değerlendirmek önemlidir. hayat, hayattan pay.

İnsanlığın doğuşu iletişimsel etkinlik yoluyla düşünülemez. Makale, yüzyıl, eğitim, sosyal statü, bölgesel ve ulusal güç ve insan özelliklerini karakterize eden çok sayıda diğer veri ne olursa olsun, sürekli olarak bilgi tsіyu, tobto'yu emer, iletir ve saklarız. Aktif olarak iletişim faaliyetlerinde bulunuyorum.

Psikoloji bilimi, iletişimsel aktivitenin çocuklarda en yoğun şekilde ortaya çıktığını ve geliştiğini tespit etmiştir (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, I.O. Smirnova, D.B. Elkonin In.). Çocuk, insanlardan, insanların arasında yaşar ve onlarla savaşa girer. İletişimsel bağlantıları okul öncesi çağda aktif olarak oluşuyor.

İletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri

okul öncesi çağdaki çocuklarda yaş normaldir

Mevcut pedagojik uygulama, okul öncesi çağda bir çocuğun gelişiminde iletişimsel beceri ve becerilerin oluşumunun özünü ve önemini teorik olarak özetleyen psikolojik ve pedagojik araştırmalar etrafında dönmektedir. Sayısal yayınlar, A.A. tarafından geliştirilen etkinlik kavramına dayanmaktadır. Leontiev, D.B. Elkoninim, A.V. Zaporozhets ve içinde. Kendini buna dayandır, M.I. Lisina, A.G. Ruzka, spilkuvaniya'yı iletişimsel bir faaliyet olarak görüyordu. Altta, iletişimsel anlamların okul öncesi bir çocuğun (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzska) zihinsel gelişimine katkıda bulunduğu ve faaliyetlerinin yeraltı dünyasıyla (D.B. Elkonin) birleştiği söyleniyor. İletişimsel beceri ve becerilerin oluşumunun önemi, bir çocuğun okula başlama aşamasında, temel becerilerin sayısının bir yaşında ve yetişkinlerde bir çocuğun oluşumunu zorlaştırdığı ve artışa yol açtığı zaman ortaya çıkar. kaygı, bir bütün olarak inisiyasyon sürecini bozar. İletişimin gelişimi, okul öncesi ve doğum sonrası dönemin başlamasını sağlamanın öncelikli temelidir. aydınlatma Sosyal ve özel gelişim için doğrudan önemli olan ilk aktivitenin gerekli zihinsel başarısı

Tüm iletişim becerilerinin doğru oluşumu, yaşlıların oluşumu ve poposu ile desteklenir. Spilkuvanie için, derisi konunun kendisi gibi davranan iki kişiyi işe almanız gerekiyor. Serpme sadece bir aktivite değil, aynı zamanda bir etkileşimdir; her biri aktiviteyi taşıyan ve bunu ortaklarına aktaran katılımcılar arasında gerçekleşir.

M.I. fikri okul öncesi öğretmenleri için çok önemlidir. Lisina, T.A. Repinoi, A.G. Bu nedenle Rusça “konuşma” ve “iletişimsel faaliyet” eşanlamlı kabul edilir. Bunlar, bir okul öncesi çocuk ile bir yaşındaki bir çocuk arasındaki ve bir yetişkinle olan iletişimin gelişiminin, iletişimsel aktivite yapısının açık bir dönüşüm süreci olarak gerçekleştiği anlamına gelir. Mİ. Lisina, spilkuvaniya'nın yapısında iletişimsel etkinlik olarak aşağıdaki bileşenleri gördü:

1. İzabenin nesnesi başka bir kişidir, özne olarak izabenin ortağıdır.

2. Öfkeli bir insanda maneviyat ihtiyacı, diğer insanların bilgisi ve değerlendirmesinden önce ortaya çıkar ve onlar, onların yardımıyla, kendini tanıma ve öz saygıdan önce ortaya çıkar.

3. İletişimsel güdüler - her zaman spilkuvaniya'dan korkanlar. Spilkuvaniya'nın motifleri, bireyin yurtdışından başkalarıyla etkileşime girdiği verileri anlamak ve değerlendirmek adına, kişilerin kendilerine ve diğer insanlara yönelik bu iğnelemelerinde aranmalıdır.

4. Yazım eylemleri bir iletişim etkinliği birimidir, başka bir kişiye hitap etme ve onu kendi nesnesine yönlendirme eyleminin tamamıdır. Yapışkan eylemlerin iki ana kategorisi, inisiyatif eylemleri ve füzyon etkinlikleridir.

5. Prefabrik alkalileştirme bir metadır ve bu özel zihinlerin erişebileceği düzeyde, alkalileştirme işlemi sırasında meydana gelen çeşitli eylemler vardır. Motifler ve özel dökülmeler birbiriyle örtüşmeyebilir.

6. Tükürmenin özellikleri - bunlar tükürmeye yardımcı olan işlemlerdir.

7. Dökülme ürünleri - dökülme sonucu oluşan maddi ve manevi nitelikteki ürünler.

Ancak iletişim, iletilen ve alınan bilgilerin gizli bir yerinin yaratılması yoluyla karşılıklı etkileşim konuları arasında temas kurma eylemi ve sürecidir. Daha geniş felsefi anlamda iletişim, “düşüncelerin, bilgilerin, fikirlerin vb. paylaşılması, alışverişi veya değişimin bir kişiden diğerine aktarılmasıyla ilişkili sosyal bir süreç” olarak algılanır. sistemler."

M. M. Alekseeva'dan ilham alan tükürme kavramı göz önüne alındığında, üretken tükürmeden önce oluşturulan özelliklerin geliştirilmesine ve oluşumuna katkıda bulunan bir iletişim becerileri kompleksi görüyoruz. Araştırmacı şunları görüyor:

1) kişiler arası iletişim;

2) kişiler arası etkileşim;

3) toplumlararası çatışma.

İlk beceri türü sözlü ve sözsüz iletişim becerilerini, rasyonel ve duygusal bilgilerin aktarımını vb. içerir. Başka bir bilgi türü ise bağlantı kurulmadan, anlam değişime bağlı olarak yorumlanmadan önce yaratılır. Dovkilla. Üçüncü tip, bir spevrozmovnik'in, neredeyse yogo'nun konumunu kavrama yeteneğinin yanı sıra, yogo'nun oluşumu ve organizasyonunda önceden hazırlık yapmadan meşgul olma yeteneğini içeren doğaçlama ustalığı ile karakterize edilir. Bunu akılda tutarak, kompleks iletişimsel destek sağlayacaktır.

Bu nedenle, aşırı reasüransın önemi, diğer insanlarla iletişim kurma ve onları teşvik etme yeteneği, daha önceki bazı araştırmacılar (Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov, vb.) tarafından iletişimsel yeterlilik olarak tanımlandı.

İletişim sürecini düzenlerken okul öncesi çocukların özel ve eski özelliklerinin türü önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağ özellikle iletişim becerisine sahip gençler için uygundur. O halde çocuklarda terfinin ilk işlevi gelişme sürecidir. Gençliğim, özel bir süreç olarak, yaşamın ilk kaderleri boyunca birçok aşamadan geçer. İlk aşamada çocuk hala yetişkinlerin dilini anlamaz ve kendi başına konuşamaz, ta ki zihni yavaş yavaş gelişerek gelecekte ergenliğe girmesini sağlar. Bu konuşma öncesi aşamadır.

Başka bir aşamada, promosyonun tam öneminden ortaya çıkana kadar bir geçiş var. Çocuk yetişkinlerin en basit dilini anlamaya başlar ve ilk aktif kelimelerini öğrenir. Tse etap viniknennya movi.

Üçüncü aşama, çocuğun dili anlamaya başladığı ve büyümüş sürgünlerle birleşmek için vikorystov'un giderek daha kapsamlı ve alacalı hale geldiği 7 yaşına kadar olan tüm önümüzdeki saati kapsar. Bu, hareketli spilkuvannya'nın gelişim aşamasıdır.

Çocuk davranışlarının analizi yüzyılın başı hayatlarında ve davranışlarında hiçbir şeyin dil içinde yaşamayı zorunlu kılmadığını gösterir; Çocuklarla sürekli sözlü ifadelerle etkileşime giren ve onlara sözlü tepki de dahil olmak üzere yeterli tepkiyi veren bir yetişkinin varlığı olmadan ("Nedir?"; "Rapor edin!"; "Adını verin!"; "Tekrarla!" ), çocuğun dili tahriş olur. Bununla birlikte, bir çocuk bir yetişkinle birlikte doğsa bile, çocuğun dilini anlamak ve sözlü bir tepkiyi anlamak için çocuk özel türde bir iletişimsel görevle karşı karşıya kalır.

Mİ. Lisina, nüfustan yedi yaşına kadar olan çocuklarda yetişkinlerde püskürtmenin gelişimini, birçok püskürtme biçimindeki bir değişiklik olarak görüyor. Füzyon formu, gelişiminin ilk aşamasındaki füzyon aktivitesini bir bütün olarak ele alır ve aşağıdaki beş parametreyle karakterize edilir:

okul öncesi çocukluk boyunca bu spilkuvaniya formunun yüceltilme saati;

Bu dökülme biçiminin çocuğun daha geniş yaşam sisteminde aldığı yer;

Saat altı çocukların doyuma ulaştığı “tükürme formu”nun ana tüketim mekanı;

Çocuğu uzaktaki yetişkinlerle bağ kurma gelişiminin şarkı söyleme aşamasına motive eden güdülerin yürütülmesi;

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi kolaylaştırmaya yardımcı olan yapıştırıcı oluşumunun ana yöntemleri, yapıştırıcı oluşum biçimleri arasında meydana gelir.

Bir çocuğun hayatındaki ilk yedi kader boyunca birer birer değişen çeşitli tükürük biçimlerinin olduğu görülmüş ve anlatılmıştır.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki durumsal ve özel ilişki, yaşamın ilk bölümünde hayati bir faaliyet haline gelir (S.Yu. Meshcheryakova). Spilkuvaniya'nın bu şekli tamamen düz bir yapıya sahip otlayan ellerle kaplanmadığı sürece korunabilir. Yetişkinlerle etkileşim, çocukların yaşamının ilk ayında alevlenir ve bir tür abartılı yaşamın pisliği: hala bazı kalıcı davranış türleri olabilir, tüm bilgileriniz tanıdıktır. aşırı ışık, yakındaki yetişkinlerle etkileşime aracılık eder ve bu da çocuğun hayatta kalması ve tüm birincil organların tatmini. Ağırlaştırılmış bir kişide, durumsal ve özel durum, bir "bağlılık kompleksinin" ortaya çıkmasına neden olabilir - konsantrasyon bileşenlerini, diğer insanların özel kişiliğine bakışı, kahkahaları, seslendirmeleri ve Rukhov pozhvavlennya'yı içeren karmaşık bir davranış. Bu yaştaki çocuğun aktivitesi başka bir aktivite haline gelirse, yetişkinlerle uyumak bağımsız olarak ilerler. Bu aktivitenin ilk formunda püskürtmeye ek olarak katkıda bulunan işlemler, ekspresif-mimetik püskürtme yöntemleri kategorisine girmektedir. Durumsal ve özel spilkuvaniya may büyük önem zahalny psişik gelişimi için. Yetişkinlerin saygısı ve nezaketi, çocuklarda yaşanan deneyimlerin sevinciyle uyanır ve olumlu duygular, çocuğun yaşam tonunu yükseltir ve tüm fonksiyonlarını harekete geçirir. Böyle spesifik olmayan bir püskürtme infüzyonunun kremi laboratuvara yerleştirilmiştir ve çocukların ruhunun gelişimi üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. Uyku eğitimi amacıyla çocukların yetişkinlerin içeceklerini nasıl özümseyeceklerini öğrenmeleri gerekir ve bu görsel, işitsel ve diğer analizörlerde algısal eylemlerin oluşumunu teşvik eder. “Sosyal” alanla tanıştırıldıktan sonra konu dünyası ile tanışmaya başlarlar ve bu da çocuklarda bilişsel süreçlerde önemli ilerlemelere yol açar.

Daha büyük çocuklarla (6 ay - 2 yaş) yatmanın durumsal-iş biçimi, erken yaştaki çocukların hayatında büyük önem taşır. Şu anda çocuklar, nesnelerle yapılan spesifik olmayan, ilkel manipülasyonlardan spesifik ve daha sonra kültürel olarak sabit faaliyetlere geçiyorlar. İletişim biçiminin doğuşunda bu diğerinin ana özelliği, pratik etkileşim, çocukluk ve yetişkinlik üzerindeki birleştirmenin geçişinin ve iletişimsel aktivitenin bu tür etkileşimle olan bağlantılarının önemidir. M.I.'nin araştırması. Lisina, erken yaştaki bir çocuğun, saygı ve nezaketin yanı sıra, bir yetişkinin disiplin ihtiyacını da anlamaya başladığını gösterdi. Bu tür uygulamalar sadece yardıma indirgenmemelidir. Çocukların bir yetişkinin ilgisine ihtiyacı vardır ve onların sorumluluğunu üstlenmek hemen pratiktir. Ancak bu tür bir yenilik, çocuğun hala mümkün olan sınırlı olanaklarla pratik sonuçlara ulaşmasını sağlayacaktır. Böyle bir gelişim sırasında çocuk, bir yetişkinin saygısını hemen kaybeder ve onun nezaketini algılar. Artan saygı, nezaket ve spilkuvanniya bir yetişkinin parçasıdır ve bir çocuğun yeni spilkuvanniya ihtiyacının özünü karakterize eder. Spilkuvaniya'nın önde gelen motifleri, bilişsel ve özel motiflerle yakından bağlantılı olduğundan, erken iş hayatında önde gelen motifler haline gelir. Füzyonun ana özellikleri nesne eylemi işlemleridir: nesne eylemlerinin, konumlarının ve hareketlerinin işlevsel dönüşümü. Erken yaştaki çocuklar için en önemli şey, orada olmayanların dil anlayışına ve çocukluklarının aktif diline saygı duymaktır. Araştırmalar, kelimenin suçluluğunun tükürme eylemiyle yakından ilişkili olduğunu göstermiştir: tükürmenin en kapsamlı yöntemi olduğundan, bağlamı içinde tükürme amacıyla ortaya çıkar. Bir çocuğun ve bir yetişkinin sosyal faaliyeti sürecinde durumsal ve iş planlamasının önemi, çocukların nesnel faaliyetinin (ara faaliyetlerden sualnyh іgor sürecine kadar) net bir dönüşümünün daha da geliştirilmesine yol açmak için büyük önem taşımaktadır. ), şaraba ve dilin gelişimine. Ale ovolodіnna promovoy, çocukların durumsal spilkuvaniya ilişkisini bitirmelerine ve yetişkinlerle pratik eğitimden tabiri caizse “teorik” spіvpratі'ya geçmelerine olanak tanır. Böylece iletişim çerçevesi bir kez daha sıkılaşır ve kırılır ve çocuklar daha yüksek bir iletişim etkinliği biçimine geçer.

Spilkuvannya'nın durumsal-bilişsel formu (3-5 kaya). Çocukların ve yetişkinlerin üçüncü birleşme şekli yaprak bitleri üzerinde gelişir bilişsel aktivite Doğrudan kurulumu olan çocuklar fiziksel dünyaya duyarlıdır. Gerçekler, yeteneklerinin genişlemesiyle birlikte çocukların yetişkinlerle bir tür "teorik" karşılaştırmaya ulaştıklarını, bunun pratik uygulamanın yerini aldığını ve nesnel dünyada görünüşte saygın olan, iyi tartışılmış bir yaklaşıma dayandığını göstermiştir. Üçüncü yazım biçiminin kesin bir işareti, çocuğun nesneler ve bunların çeşitli bağlantıları hakkındaki ilk düşüncelerinin ortaya çıkması olabilir. Püskürtmenin en tipik şekli genç ve orta yaşlı okul öncesi çocuklar için kullanılabilir. Pek çok çocuk okul öncesi dönemin sonuna kadar en büyük başarılarından mahrum kalıyor. Çocuğun bir yetişkinin yanında olma ihtiyacı, genç ve orta okul öncesi çağdaki çocukların, yetişkinlikte onlara ne verileceklerine karar vermeden önceki özel hassasiyetini yansıtır. Çocukların değerlendirmeden önceki hassasiyeti, artan sinirliliklerinde, saygı ve kınama sonrasında hasar gören ve onarılan faaliyetlerde ve ayrıca övgü için uyanmış ve gömülmüş çocuklarda kendini en açık şekilde gösterir. Üçüncü toplama biçimi düzeyinde iletişimin en önemli yönü, yalnızca birinin tek bir özel durumun ötesine geçme ve o “teorik” eklemi yaratma olasılığını açmasıdır. anlatılan püskürtme. Çocuklarda spelkuvaniya'nın ana yöntemi, spelkuvaniya'nın durumsal olmayan bilişsel biçimi ve diğer işlemlerdir. Eğitimsel öğrenme, tüm okul öncesi çocukluk dönemi boyunca ana faaliyet türü olan çocukların oyunuyla yakından iç içe geçmiştir. Spіlkavannya dreshimi Polyaga'nın üçüncü formunun değerliliği, tsoma'ya, dopromaga'ya, їkhnoga'ya erişilebilen, ї ї ї ї ї ї ї tarafından izin verilen, çerçevenin yakın olmayan çubuk gömleklerine bir bakışla ї ї ї evet Günümüzde nesnelerin ve fiziksel olayların bilgisi kaçınılmaz olarak çocukların ilgi alanlarını yakalamaktan vazgeçiyor, sosyal alanda bulunan fikirleri giderek daha fazla ediniyorlar. Okul öncesi çocukların zihinsel ve bilişsel ilgilerinin gelişimi, tükürmenin üçüncü genetik biçiminin ötesine geçer, çünkü yetişkinlikte tükürme faaliyetini deneyimleyen çocukların gizli yaşamını dönüştüren bu uyaranın desteğini ortadan kaldırır.

Çocukları yetişkinlerle (6-7 yaş) birleştiren ekstra durumsal ve özel form. Okul öncesi çocuklarda meydana gelen en önemli iletişimsel aktivite biçimi, çocuk ile yetişkinler arasındaki durumsal olmayan ve özel etkileşimdir. Öncelikle konuşmaların değil, nesnel dünyayı değil, insanların dünyasını anlama amaçlarına hizmet etmek amaçlanmaktadır. Bu nedenle, duruma özgü şarkı söylemek bağımsız ve iletişimsel bir aktivitedir, bu yüzden " saf görünüm " Geriye kalan bu pirinç, bu dikkat çekici özel (veya durumsal) spilkuvaniya ile durumsal olmayan spesifik spilkuvaniya'ya yakındır, bu da bu aktivitenin ilk genetik formu olacak ve ilk pirozu önleyecektir. Tam da bu durum bizi spilkuvaniya'nın birinci ve dördüncü biçimlerini özel olarak adlandırmaya yöneltti. Durum dışı-kişisel etkileşim, çocukları iletişim kurmaya ve çeşitli faaliyetlere (oyun, çalışma, öğrenme) teşvik eden belirli güdülerin anlaşılmasından oluşur. Ancak artık çocuk için bağımsız bir öneme sahiptir ve onun yetişkinlerle karşılaştırılmasının bir yönü değildir. Bu tür serpme, okul öncesi çocuklar için büyük önem taşımaktadır, çünkü onların kendileri, diğer insanlar ve insanlar arasındaki ilişkiler hakkındaki bilgi ihtiyacını karşılamalarına olanak tanır. Çocuğun büyük partneri, toplumsal olaylar hakkında bilgi sahibi olma görevine hizmet eder ve aynı zamanda kendisi de evliliğin bir üyesi olarak, tüm otoriteler ve karşılıklı ilişkilerle birlikte özel bir özellik olarak bir bilgi nesnesi haline gelir. Bu süreçte yetişkin en yetkin yargıç konumundadır. Büyüdüğünüzde, farklı zihinlerde çalışması gerekenlere bakarak bir çocuğun standardı olarak hizmet etmeye karar verin. Bununla birlikte, spilkuvaniya'nın gelişmiş biçimleri çerçevesinde çok az yer olmasına ek olarak, bir çocuğun mutlaka bir yetişkinle aynı düzeyde anlayışa ulaşması ve makul miktarda duygusal eşdeğer olarak deneyimlemesi mümkün olmayacaktır. Kaderin bir sonucu olarak, durumsal olmayan ve özel spilkuvaniyadan muzdarip çocukların sayısı artar ve anaokulu son sınıf grubunda en büyük sayıya ulaşır ve burada Von en iyi görünümüyle ortaya çıkar. Bu temelde, daha büyük okul öncesi yaş için tipik olan, duruma özel bir spilkuvaniya görebiliriz. Bir yetişkinle püskürtmenin şekli ne kadar büyük olursa, çocuk yetişkinin olgunluğunu değerlendirmede o kadar saygılı ve duyarlı olur, püskürtmenin yapıldığı materyallere o kadar fazla vurgu yapılır. Bu nedenle, spilkuvaniya'nın duruma özgü formu düzeyinde, okul öncesi çocukların, oyun sırasında yetişkinler için ortaya konan becerileri, kendilerine yakın olanların zihninde edinmeleri daha kolaydır. İletken motifler, en azından dördüncü birleştirme şekli düzeyinde ve özel motifler. İnsan, insanın kendine has özelliği nedeniyle olgunlaşmıştır; eksen esas olarak çocuğu onunla temas kurmaya teşvik eden şeydir. Okul öncesi çocuklarda ve farklı yetişkinlerde gelişen damarların çeşitliliği ve katlanabilirliği, çocuğun sosyal dünyasının hiyerarşisine ve kişinin farklı güçlerinin farklı bir şekilde anlaşılmasına yol açar. Öğretmen tarafından reddedilen bir yetişkinin öğrenene kadar ezberlediği ve edindiği bilgiler, -Belki de çocuğun okul öncesi dönemde önemli bir zihinsel psikolojik hazırlığı görevi görmektedir. okul öğrenimi. Dördüncü ve üçüncü seviyedeki çeşitli püskürtme yöntemleri arasında ana yer solucanlar tarafından işgal edilmektedir.

Düşük düzeydeki kaynaşma biçimlerinden daha yüksek düzeydeki kaynaşma biçimlerine geçiş, biçim ve yer arasındaki etkileşim ilkesine dayanır: Gelişmiş kaynaşma biçimi çerçevesinde ulaşıldığında, zihinsel aktivitedeki değişimin varlığı sona erer. Psişenin saatlerce süren ilerlemesini sağlayan şey bozuluyor ve yeni, daha kapsamlı bir kaynaşma biçimi ortaya çıkıyor. Spilkuvaniya'nın gelişiminin en önemli önemi, ileri inisiyatifi çocuğun aktivitesini “en yakın gelişim bölgesi” ilkesine göre yavaş yavaş yeni, daha yüksek bir seviyeye “iten” yetişkinin infüzyonudur. Yetişkinler tarafından düzenlenen çocuklarla etkileşim pratiği, onların sosyal ihtiyaçlarının zenginliğini ve dönüşümünü yansıtmaktadır.

M.I. gözetiminde yürütülen soruşturmalar. Lisina, yetişkinlerde arkadaşlık ihtiyacının yaşamın ilk iki ayında geliştiğini, bir yaşındaki çocuklarda ise iletişim ihtiyacının yalnızca yaşamın üçüncü aşamasında ortaya çıktığını gösterdi. Bir yaşındaki çocuklarda spilkuvanno ihtiyacında gelişimin bir takım önemli aşamaları ortaya çıkarılmıştır: Yaşamın ilk aşamasında çocuğun bir yaşındaki çocuklarda hala spilkuvannoya ihtiyacı yoktur. Diğer çocuklara saygı ve onlara karşı olumlu duygusal tutum yoktur. Öte yandan canın kaderi, bir yaşındaki çocuklarda koçan oluşumunun gelişmesini engelliyor. Çocuğun öznesi hafifçe partnerin önüne yerleştirilir ve bu tür bir nesnenin ilişkisi serpiştirilir. Yaşamın üçüncü aşamasında çocuklar, akranlarıyla ve etkinliğini doğrulayan değerli bir etkileşimle gerçekten iletişimsel bir ihtiyaç gösterirler. Deneğin partnerlerle ilişkisi istikrarlı ve anlamlı hale gelir. Yaklaşık 4 yıl sonra, bir yaşındaki çocuklarla birleşmenin başka bir biçimi ortaya çıkıyor: durumsal ve iş. Çocuklarda bir yaşındaki çocuklarla dört yıl boyunca uyumanın rolü, diğer çocuk etkinliği türleri arasında giderek arttı. Bu, okul öncesi çocukların aktif aktivitelerinin (rol yapma oyunları) dönüştürülmesini içerir. Spilkuvaniya'nın ana yöntemi kızarmadır. Okul öncesi çağ, çocuğun iletişimsel gelişimine en önemli “ilavelerden” birini alır. Eritme alanı genişler genişlemez. Yetişkinlerin dünyasına ek olarak, okul öncesi çocuk bir yaşındakilerin dünyasını da kendisi için “keşfeder”. Diğer çocukların Vine ile aynı olduğunu gösteriyor. Bu, onları yetiştirmeden, önceden işaretlemeden, aksi takdirde bir yaşındakinin özel bir kapasite - farkındalık geliştireceği anlamına gelmez. Psikologların söylediği gibi, kişinin kendini akranlarıyla özdeşleştirmesinin tutumunu kökten değiştireceği anlaşılıyor. Tıpkı erken çocukluk döneminde çocuğun bir yaşındaki çocuğa paralel olarak bir "görevi" olması gibi, okul öncesi çağda da koku gizli iletişim alanında kaybolur. Bir yaşındaki çocuklarla etkileşimin sonucu, çocuğun kreşteki sosyal durumu ve duygusal rahatlığı gibi özel türler arası ilişkilerin gelişmesidir. Çocuklar arasındaki ilişkiler dinamiktir, gelişir ve daha büyük okul öncesi çocuklarda rekabetçi hale gelir, bu nedenle çocuk önemli kuralların farkındadır. Böylece çocuğun iletişim davranışı giderek karmaşıklaşıp zenginleşir, yeni biçimler oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal ve özel gelişimi yoğun bir şekilde incelenmektedir.

Bir yaşındaki çocukları dökerken, yavaş yavaş birinden diğerine değişen çeşitli tükürme biçimleri de vardır:

1. duygusal ve pratik;

2. durumsal iş;

3. durumsal olmayan iş.

Dökülmenin duygusal-pratik biçimi çocuğun yaşamının üçüncü aşamasında başlar. Bir yaşında bir çocuk olarak eğlenceden ve kendini ifade etmekten zevk alır. Tükürmenin temel özellikleri etkileyici ve taklitçidir. Yaklaşık 4 yıl sonra, bir yaşındaki çocuklarla birleşmenin başka bir biçimi ortaya çıkıyor: durumsal ve iş. Çocuklarda bir yaşındaki çocuklarla dört yıl boyunca uyumanın rolü, diğer çocuk etkinliği türleri arasında giderek arttı. Bu, okul öncesi çocukların aktif aktivitelerinin (rol yapma oyunları) dönüştürülmesini içerir. Spilkuvaniya'nın ana yöntemi kızarmadır. Okul öncesi çocukluğun bir sonucu olarak, küçük çocuklarda durumsal olmayan oyunun yeni bir biçimi gelişiyor - iş. Erken çocukluk çağı, okul öncesi çocukları bu çocukluk döneminde en zor temaslara iter. Artık pratik olmaktan çıkan ve çocukların gerçek haklarıyla bağlarını koruyan çocukluk eğitimi, doğası gereği durum dışı hale geliyor. Bunun nedeni, rol yapma oyunlarının yerini daha akıllı kurallara sahip oyunların almasıdır. Dolayısıyla içki içmek, çocuğun diğer yaşam ihtiyaçlarına indirgenmeyen, ancak değerlendirme ve öz saygı, bilgi ve kendini tanıma etkinliği olarak faaliyetin ürünü olarak ifade edilen özel bir ihtiyaçla karakterize edilir. Uykuda ihtiyaç, yetişkinin uyku aktivitesinin niteliğine bağlı olarak değişir. Gelişimin kutanöz aşamasında, dökülme ihtiyacı, bir yetişkinin böyle bir kısmına olan ihtiyaç olarak oluşur; bu, çocuğun bu yaş için temel, tipik görevlerinin büyümesi için gerekli ve yeterlidir.

Çocuğun spivrozmovnik ile temasa geçmesi ve iletişim kurması önemlidir ve düşüncelerinizi daha anlamlı bir şekilde ifade etmek için yüz ifadelerini ve jestleri kullanmanın yanı sıra aktif olarak dinlemek ve dinlemek de önemlidir. Kendisinin ve diğer insanların özelliklerinin farkındalığı, yapıcı bir eylem planına dönüşür.

Temel yönler, ilkeler ve zihinler

iletişim becerilerini oluşturmak

Bir kişinin cildi benzersizdir ve tekrarlanamaz, ancak yalnızca evli olanların kendine özgü bir benzersizliği olabilir. Uyku ve uyku, okul öncesi bir çocuğun yaşamının önemli parçalarıdır. Artık çocuk dünyayı keşfeder, diğer insanlarla ilişkiler kurmaya başlar ve özel bir şekilde gelişir. Okul öncesi çocukluk döneminde bebek, diğer insanlarla etkileşimin temel derslerini öğrenir ve bunun sonucunda kendi algıları ve olasılık gücü oluşur.

İletişim becerilerinin tanıtılmasıyla birlikte psikolojik ve pedagojik düzeltme sistemi aşağıdaki yönleri içerir:

I. Temel iletişimsel işlevlerin oluşumu;

II. sosyal ve duygusal becerilerin oluşumu;

III. Diyalog becerilerinin oluşumu.

I. Temel iletişimsel işlevlerin oluşumu:

sözlü ve sözlü olmayan iletişim becerilerinin davranışını/maruziyetlerini anlamayı unutmayın;

Cevapta sosyal tepki: isme verilen tepkiler, vidmova'yı tanıma, diyete cevap, kesin onay tarihi, hava durumu, belirli beslenmeye cevap ve halkımızın yorumları;

Yorum yapmaya ve bilgi vermeye yeni başlayanlar: isteksiz bir kişiye yanıt olarak yorum yapma tarihini değiştirin, ilginç nesnelerin, sevdiklerinizin, çocuk kitaplarındaki, çizgi filmlerdeki karakterlerin adını verin; Lütfen gücü atamak, eylemleri, köken yerlerini, gücü ve diğer nesneleri ve aynı zamanda karmaşık başlangıçları (geçmişin ve geleceğin açıklaması) tanımlamak için uygun “benim” terimini kullanın;

Yeni başlayanlar bilgi isteyecektir: Başka bir kişiye saygı göstermek için, tıklamanız gereken bilgilerle birlikte yiyecek koyun.

II. Sosyal ve duygusal becerilerin oluşumu:

sözlü ve sözsüz iletişim becerilerini kullanarak duyguları yeterince ifade etme ve kişinin duygularının farkına varma yeteneği;

III. Diyalog becerilerinin oluşumu:

sözlü diyalog becerileri: diyaloğu standart bir ifadeyle başlatmayı ve tamamlamayı unutmayın; durumu açıklığa kavuşturun ve azim gösterin, bilgileri tekrarlayın; Rozmova'yı cesaretlendirin:

tarayıcınızla bilgi paylaşımı;

spivrozmovnik'in organizasyonları;

ek yardım için geri aramayı isteyin;

bunların katledilmesiyle ilgili;

sözsüz diyalog becerileri: akıllıca konuşmak, salgın öncesinde yüzlere dönmek; kimin konuştuğuyla ilgili mesafeyi koruyun; Sesinizin derinliğini fazla keskinleşmeden ayarlamanız önemlidir; Bilgiye devam etmek için önceden dinleyicinin onayını kontrol edin.

Görme problemlerini psikolojik ve pedagojik olarak düzeltmek için çeşitli yöntemler kullanılır:

– davranışsal yöntemler:

“Eşlik eden öğrenme” yöntemi - bir çocuğun özel ilgi ve ihtiyaçlarına yanıt olarak ortaya çıkan, öğrenme sürecinde doğal olarak ortaya çıkan günlük durumların incelenmesi (E.G. Carr);

takviye sisteminin vikoristannyası (O.I. Lovaas);

alternatif iletişim sistemlerinin vikoristannya'sı;

- sosyal oyunlar (simülasyon oyunları, hareket geçişli oyunlar, yuvarlak dans oyunları, ayna karşısında oyunlar, rol yapma oyunları);

- Sağ (sözlü taklit, resimlerde gösterilen yorumlar);

- Çocuğun erişebileceği düzeyde bireysel konuşmalar yapmak;

- Roller için okuma (alıntı yapma);

- Babalarla bireysel çalışma biçimleri;

İletişimsel becerilerin oluşumu için psikolojik ve pedagojik düzeltme dayanmaktadır. saldırı ilkeleri, yabancı pedagoji, defektoloji ve özel psikolojiye göre ayrıştırılmıştır:

karmaşık infüzyon;

sistematik;

Kesinlikle;

başlangıca farklılaştırılmış yaklaşım;

bireysel yaklaşım;

terfi ve zihinsel gelişimin diğer yönleri arasındaki bağlantılar.

Raporun cilt prensibine odaklanıyoruz.

Karmaşık akış ilkesi, pedagojik düzeltme sürecinin kaderini, etkileşimini ve gelişimini çocuklarla ve babalarla çalışan tüm öğretmenlere aktarır. Zihinsel verimliliği artırmak için ıslah robotlarıönemli ölçüde artacaktır. Otizmli çocukların bir sosyal durumdan oluşan becerileri diğerine aktarmada zorluk yaşadıkları görülmektedir. Örneğin, bir çocuk sınıfta öğretmeniyle etkileşime girdiğinde iletişimsel becerileri öğrenebilir, ancak bu aktarımlarla bağımsız olarak zihninde başa çıkamaz. gündelik Yaşam. Maksimum sayıda katılımcıyı psikolojik ve pedagojik düzeltme sürecine dahil etmek, zorlukların önemli ölçüde üstesinden gelmemize, iletişimsel becerilerin günlük yaşamın zihinlerine aktarılmasını kolaylaştırmamıza ve bunları pekiştirmemize olanak tanır. Çocuğa yönelik bu akışla, çocuğun babası, konuşma patoloğu, psikolog, konuşma terapisti vb. ile yakın etkileşim ve istişare yoluyla elde edilebilecek faydalar ve senkronizasyonlar olabilir.

Sistematiklik ilkesi, iletişimin geliştirilmesinde sistematik başlatma ve sürekli uygulama ihtiyacını gösterir. Otizmli çocukların temel sorunlarından biri, günlük yaşam için gerekli olan iletişim becerilerini bağımsız olarak kazanamamalarıdır. Amaca yönelik, sistematik yaklaşım bu sorunu ortadan kaldırır. Düzeltme çalışması süreci sıralı ve sıralı olabilir. Başlangıçta en basit parçaların oluşumu başlar, ardından katlanır. Mesela çocuğun hafızasını başlatmanın, bilgi çıkarma yöntemiyle beslenmeyi ayarlamanın, sorunu açıklamak mümkün olmadığından ne söyleyeceğinin, ishale saygıyı tersine çevirmenin vs. hiçbir anlamı yok; Ancak bir çocuk bir yetişkini beslemeye uygun olmadığı için diyaloğu formüle etmek ve desteklemek kolay değil.

Kesinlik ilkesi, otistik çocuklara iletişim becerilerinin öğretilmesinde çok yardımcı olabilecek ek görsel desteğe olan ihtiyacı ortaya koymaktadır. Otizmin sembolik işaret sistemlerini edinmedeki zorluklarla ilişkili olduğu görülmektedir. Ancak iletişimin ana birimlerinin genel anlamında eksiklikler bulunmaktadır. İletişimsel işlevlerini ifade etmek için dili kullanarak onlarla iletişim kurmak zordur. Bu sorun ek görsel destek kullanılarak çözülebilir: çeşitli nesneler, resim yazıları, çeşitli nesnelerin görüntülerinden resimler elbette.

Popoyu işaret edelim: Çocuk bir elma istiyor ama ben onu isteyemiyorum. Bu tür davranışlarda, bir elmanın piktogramını gösteren bir inilti tespit edebilirsiniz. Bu sayede insanlar çocuğu net bir şekilde anlayabilir, gerekli kelimeleri önerebilir (örneğin: “Bana bir elma ver”) ve muz yapabilir. Gelişimi en üst düzeyde olan çocuklarla çalışabilmek için görsel desteğin de sağlanması gerekmektedir. Örneğin geçmiş günleri anlatmak için çocuğun önüne geçen güne ait görsellerin fotoğraflarını yerleştirip “Bugün ne yaptın?” diye sorabilirsiniz. Bu durumda beslenme konusunda bilgi sahibi olmanız çok daha kolay olacaktır. Bu nedenle düzeltme çalışmasının her aşamasında kapsamlı görsel desteğe ihtiyaç vardır.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi, otistik bir çocuğun iletişimsel becerilerinin oluşma düzeyine bağlı olarak pedagojik düzeltmenin yöntemlerini, yöntemlerini ve organizasyon biçimlerini seçme ihtiyacını gösterir. Bu prensibin geliştirilmesi için çocuğun iletişim becerilerinin oluşum düzeyinin belirlenmesi gerekir ki bu da ancak teşhis ve değerlendirme yöntemlerinin kullanılmasıyla mümkündür. Her seviyedeki çocuklar için ıslah çalışmaları ikame edilecektir. Örneğin iletişim becerileri gelişmemiş çocuklar kendi isimlerini dinlemeye başlar, kendi davranışlarına alışırlar; orta yaştaki çocuklarda basit beslenme gereksinimleri oluşur (“Bu kim?”, “Ne vermeliyim?”); çocuklar yüksek seviye Yiyecekleri öğrenmeye başlarlar (“Ne yapıyorsun?”, “Ne yapıyorsun?”).

Dili zihinsel gelişimin diğer yönleriyle ilişkilendirme ilkesi, dilin ve diğer zihinsel süreçlerin oluşumunun altında yatan doğayı ortaya çıkarır. Bu ilke, sosyal iletişimin etkili gelişimini doğrudan ve dolaylı olarak etkileyen faktörlerin belirlenmesi ve ele alınması ihtiyacına işaret etmektedir. Yani örneğin duygusal rahatsızlıklar, yeterli saygının olmaması, işitsel yoksunluk, bilişsel aktivite vb. Sözlü iletişim becerilerinin gelişimini kaçırabilirler. Bu durumda, sosyal iletişimin oluşumunu da etkileyen zihinsel gelişimin tüm önemli sorunlarına gerekli bir paralel akış söz konusudur.

Bireysel yaklaşım ilkesi, doğrudan iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan pedagojik düzeltme sürecinde çocuklukta otizmli çocukların bireysel özelliklerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını ele alma ihtiyacını ifade eder. Örneğin, otistik çocuğun fiziksel, bilişsel gelişim düzeyine, hayal gücüne, motor becerilerine ve özelliklerine bağlı olarak, iletişim sisteminin seçimi farklı iletişim kativnyh novichok'un gelişimini de etkiler.

Psikolojik ve pedagojik düzeltmenin gerçekleştirilmesi sürecinde mevcut soruna olumlu yanıt verebilmek için bir takım zihinlere ulaşmak gerekmektedir.

Dikkat edilmesi gereken en önemli hususlardan biri çocuğun özel ilgi ve ihtiyaçlarının korunmasıdır. Araştırma, otizmli çocuklarda iletişim becerilerinin gelişmemesinin büyük ölçüde sahip oldukları iç iletişim motivasyonunun eksikliğinden kaynaklandığını gösterdi. Bununla bağlantı, iletişimsel aktivitenin dışarıdan uyarılması ihtiyacıdır. Bu, çeşitli nesnelerin, çeşitli aktivite türlerinin ve çocuk için yararlı olan bu aktivitelerin psikolojik ve pedagojik düzeltme sürecine dahil edilmesiyle elde edilir. Örneğin çocuk, zihnindeki kirli şeyleri fark etmeye başladığında en sevdiği yiyecek ürünlerini, oyuncakları bozmak gerekir; Sorulan soruların cevaplarını formüle edin ve tıpkı çocuğunuzun en sevdiği kitap gibi resimlerdeki görsellere yorum yapın. Bu gelişme büyük kaygıyla karşılaştırılabilir ve iletişim becerilerini geliştirmenin etkinliği önemli ölçüde artmaktadır. Bu sözlerle çocuk için diyaloğu vikorystovat tsikava'dan daha iyi desteklemeyi hatırlamaya başladığınızda. Sonuç olarak konu her şeyi bilen çocuğa dayatıldığı için karşılıklı ilişkiler benzersiz olacaktır.

Düzeltme çalışması sürecinde büyük önem taşıyan istemlerin mevcudiyetidir. Çoğu zaman, otistik bir çocukla çıkma sürecinde, karşılıklı işbirliği kurmuş ancak partnerinin saygısını nasıl kazanacağını, ondan yardım istemeyi, en sevdiği oyunu oynamayı vb. bilmiyorsa durumu atlatırız. Bu duruma uygun kelimelerin kimin çocuğuna söylenmesi gerekiyor: “Yardım edin!”, “Hadi oynayalım!” vesaire. Bazı bölümlerde çocuk ne yazık ki uyum sağlayamıyor

Okul öncesi çocuklar, bir yaşındaki çocuklarıyla birlikte küvette çok fazla zaman geçirirler. Çocuk oyunlarını izleyen babalar, çocuklarının diğer insanlarla kolayca iletişim kurmasından mutlu oluyor ve uyku işe yaramadığı için tedirgin oluyor. Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişimsel yeteneklerin geliştirilmesi, karmaşıklığın hızla artmasını ve bir yaşındakiler ve yetişkinler için değerli kapların oluşumunu kolaylaştırmayı mümkün kılar.

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşumu

Dil, duyguyu, bilgiyi ve sevgiyi aktarmaya yardımcı olan evrensel bir iletişim aracıdır. Kelimeler olmadan niyetleriniz hakkında bilgi istemek önemlidir.

Ancak küçükler, sınırlı asırlık yetenekleri nedeniyle, bu kadar önemli bir şekilde anlamaya yeni başlıyorlar.

Hayatın ilk kayalıklarından itibaren çocuğun uyuması hedeflenir. İyi huyludur, gülümser ve iletişim kurmaya isteklidir. Küçük çocuk, üçüncü yaşına kadar annesinin eline dokunarak teması olmayanlarla etkileşime girmeye çalışırsa, okul öncesi çağda giderek bir yetişkinin doğrudan desteği olmadan bunu yapmak zorunda kalır.

Çocuklar birbiri ardına çalışarak gelişir ve yeni sevinçler yaşarlar. Proaktif olanlar lider konumdadır. Diğerleri bu girişimden cesaret alıyor ve belirlenen kuralları kabul ediyor. Bazıları ise ihtiyatlı davranıyor ve hakları olanlara el koyuyor.

Çocukların iletişim kültürünün gelişimi bakıcıların ve babaların yardımıyla kolaylaştırılır. Büyüme teşvik eder, nasıl daha iyi yapılabileceğini önerir ve aynı zamanda temel oluşturan dökülmenin önemli unsurları ortaya çıkana kadar yapıyı geliştirmeye yardımcı olur:

• Uyumak ve deneyimlemek;
• Karşınızdakinin ne algıladığını anlamayı unutmayın;
• Duygu akışı (çığlık atmıyorum, aptal ayaklarımla ağlıyorum);
• Anlayış, her kişinin cildinin bireysel olduğu ve farklı şekilde algılanabileceğidir.

Spilkuvaniya'nın sözlü olmayan aşaması

Sözsüz konuşma – vikoristannya promovi olmadan rozmova. Bu iletişim formu herkes tarafından kullanılabilir. Presledniki asırlık gelişme Görünüşe göre çocuklar, yetişkinlerin yüz ifadelerini nazikçe taklit etme gücüne sahipler, ancak yine de zihniyet ve normların sınırları tarafından kısıtlanıyorlar.

Yıllıklarla temas kurmak özellikle önemlidir. Okul öncesi çağındaki genç bir çocuğun onları tanıması ve yardım istemesi zordur; kediler yardıma gelir.

Okul öncesi çağındaki çocuk, kum havuzunda düzeni sağlarken gülerek yeni arkadaşından hemen yumurtalar üzerinde çalışmasını ister. Bu öneriyi doğrulamak çok basit; bıçağı veya şekli uzatın. Ayrıca iktidardaki küçüklere kokunun şimdiden içinize sindiğini gösterin. Saygı çoğunlukla koruganla döner ve kumdan kaleyi göstermek ellerin yardımını gerektirir.

Bu aşamada okul öncesi çağındaki çocukların beğenilerini ve hoşlanmadıklarını sözsüz olarak ifade etmeleri de daha kolaydır. Tim, kimi seviyorlarsa ona sarılıp öpebilirler. Çocuklar büyüdükçe ve bebeğin hareketlerinden sıkıntı çekmedikçe, çatık bir alın, çocuksu sırt gösterebilir veya annelerinin sırtına tutunmaya çalışabilirler.

İletişimsel dil aşaması

Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi, kelime dağarcığının genişlemesini hızlandıracaktır. Yemek bekler: “Nerede?”, “Nerede?”. Dinlenmeyi isteyen sözsüz sinyaller öncesinde küçük, basit açıklamalar yapıyor: “Arabam”, “Cebro'da fısıltı kumu”.

4. yüzyılda çocuklar kolaylıkla olumlu önermeler ortaya atabiliyorlar. Okul öncesi çağındaki çocuk, diğer çocuklarla takılırken uykulu hale gelecek kadar özgüven geliştirir ve neşeyle şöyle der: "Arabaları yuvarlıyoruz", "Koşuyoruz."

Beş yaşındaki çocuklar artık grupta aktif olarak katlanabilir yapıları kullanan bir yaşındaki bir çocuğu istiyor: "Hadi mağazaya gidelim, ben satacağım, sen de alacaksın."

Birçok küçük okul öncesi çocuk çatışma durumları yaşar. Onun çocuksu merkezciliği tarafından kışkırtılmak çok kötü. Bazen çocuk oyuncağından asla vazgeçemez. Öte yandan başka bir çocuğa makine ve kepçe ekleyen, bunları güvenli bir şekilde çıkarmak isteyen çocuklar da var.

Bu bölümlerin herhangi birinde, yetişkinin çocuğa şakacılıkla nasıl başa çıkacağını açıklaması önemlidir, böylece bir arkadaşı onunla oyuncağı paylaşır. Küçük iletişimcilere konuşma üretimini düzenleyen kibar ifadeler kullanmayı öğretmek gerekir.

Beş yaşından itibaren, iletişim için kelimelerin önemini geliştiren ve bunun farkına varan okul öncesi çocuk, daha yüksek bir düzeyde dökülmeye geçer. Bu aşamada iletişim becerileri özellikle önem kazanır.

Daha büyük okul öncesi çocukların iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi

Kendi başına bir saat geçirmek isteyen çocuk çoğu zaman dikkatli olmaya ve düzenli uyumaya çalışır. Bir yaşın ortasındaysanız, çöp atma, sinirlilik ve saldırganlık belirtileri yaşayabilirsiniz. Bu nedenle okul öncesi gelişim, iletişim becerilerini geliştirmek için önemli sayıda saat gerektirecektir.

Birleşmeden önce gelişmelerin gelişimini yıkayın, karşılıklı olarak tutarlı iki yol söz konusudur. Birincisi yetişkinlerle aktif iletişim ve kendi iletişim modelinin, iletişimsel davranış tarzının benimsenmesidir. Diğeri ise bir yaşındaki çocuklarla bir saat geçirmek ve bu süre zarfında her çocuğun yavaş yavaş birbirini öğrenmeye başlamasıdır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin gelişmesiyle birlikte, hem yetişkinlerle hem de aynı yaştakilerle oyun oynama ve aktif etkileşim için güçlü güdüler oluşur.

Yetişkinlerin iletişimsel modellerinin konumu

Yetişkinlerle birlikte büyürken, okul öncesi çağındaki bir çocuk temel iletişim becerilerini geliştirir. Kokunun akrabaları ve bakıcıları gözetlemesi ve onların gelecekte büyümelerine olanak sağlaması nedeniyle model hazırdır:

• Temas kurduğunuzda nehirde nasıl bir akıla sahip olduğunuzu anlayacak ve adımları takip ederseniz;
• Bir toplantı nasıl organize edilir, çatışmalar nasıl çözülür, duygusal deneyimler nasıl geliştirilir;
• Tükürmenin izin verilen keskinlik, çeviklik ve ateşliliğin sınırlarını belirlemek için hangi kurallara ihtiyacı vardır?

Ayrıca yetişkinlerle yapılan diyaloglar bilgi ve kültürel değerler hakkında değerli bilgiler sağlar. Uygulamada çocuklar öğrenmeye başlıyor, hikayelerini damlacık ve yarım yamalak hikayelerle anlatmaya başlıyorlar.

Çocuklarla uyurken becerilerin geliştirilmesi

Bir yaş çocuklarıyla iletişimin temel önemi artan duygusal yoğunluktur. Bu yaşta sınırlar çizilir ve çocuklar cömert ve sanatsal olmaya başlar. Mantıksız kahkahalarla, maskaralıklarla, çığlıklara dönüşen yüksek seslerle karşımıza çıkıyor.

Bu şekilde çocuklar yetişkinlerin yardımı olmadan saygı kazanmanın yollarını bağımsız olarak keşfederek deneyler yaparlar.

Ayrıca dökülen toklular aşağıdaki unsurlara sahip olabilir:

• Nepredbachuvannya poddannaya depoları ve sesleri - kendi dilinizi yaratmaya çalışın;
• Çeşitli kurallar;
• Duyguların serbest bırakılmasına yardımcı olan acımasız sözlerin varlığı.

Yetişkinlerle karşılaştırıldığında okul öncesi çocuk daha iyi yemek yediğinden ve daha iyi duyduğundan, bir yaşındaki çocuklarla yaptığı tartışmalarda neden başkalarına bağırması gerektiğini kendi başına anlaması gerekecektir. Ayrıca babanın okul öncesi öğrencisi yeni bilgilerin değerlendirilmesine bakacaktır. Sadece arkadaşlarınızla konuşarak duygularınızı tanımlamaya, duygularınızı tanımaya, kelimelere yanıt olarak ruh halinizi göstermeye ve bir liderin işlevlerini üstlenmeyi, inisiyatif ve güç göstermeyi öğrenmeye başlarsınız.keruvati restoyu şirketi.

Okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olun

İletişimsel yeteneklerin amaçlı gelişimi için, kolaylaştırıcılar en iyi sonuçları gösteren doğrudan yaklaşımları görürler:

• Amatör Tiyatro;
• Oyun etkinliği.

Tiyatro etkinliklerinde iletişim becerilerinin geliştirilmesi

Aynı zamanda çocukların zengin bir kelime dağarcığı edinmelerine de yardımcı olur. Okul öncesi çağındaki çocuk, masallardan renkli sahnelerle oynayarak ve bunları karakterlerden birine dönüştürerek başkalarının harika dünyasına hayret etme fırsatı kazanır.

Ayrıca okul öncesi çağındaki bir çocuk aktif olmaya cesaret edemediğinden gerçek hayat Teatral orta sınıfın zihninde başkalarıyla etkileşim olasılığı kabul ediliyor. Bahis genişletiliyor ve iletişim becerileri eğitiliyor.

Yeni saçmalıklar, sesler, görüntüler - her şey dili zenginleştirir. Prova saati boyunca çocuk, nasıl daha fazla tonlamaya başladığını, sesleri daha iyi anlamaya, kelimeleri daha net telaffuz etmeye başladığını kendisi fark etmez.

Tiyatro oyunlarında yer alan bir okul öncesi çocuk aşağıdaki sonuçları elde eder:

• Dilin tanıtımını geliştirir;
• Kelime dağarcığını genişletmek;
• Vücut basıncını azaltır ve açılır;
• Topluluk önünde konuşma yeteneğini artırarak sanatı geliştirir;
• Farklı yaşlardaki insanlarla iletişim kurmaya başlıyoruz.

İletişimsel özellikler nasıl formüle edilir?

Oyun, okul öncesi çocuklarda ana ve en aktif aktivite türüdür ve bu yeteneklerin çoğunun gelişimi oyun terapisi yardımıyla gerçekleştirilebilir.

Ruhlivi oyunları verimli bir şekilde Karmaşık iletişimden korkan çocukların gelişimi.

Basit oyunlarda tüm katılımcılar eşit kabul edilir ve herkes için aynı kurallar geçerlidir; bu, utangaç ve iletişim kuramayan çocukların aktivitelerini eğitmek için önemlidir.

Size, karakterinizin konumundan rol yapma rollerini ve aynı zamanda rolün ortakları olarak gerçek hayattaki rolleri eşzamanlı olarak destekleme fırsatı verir. Bu nedenle olay örgüsü oyunu, okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin gelişimi için çok verimli bir platformdur.

Başarılı uygulama için önemli olan belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan didaktik iletişimsel oyunlar:

• Mutlaka iletişime geçin ki kendinize dönebilesiniz;
• sözlü olmayan konuşma yöntemleri olarak yüz ifadeleri ve jestlerde ustalaşmak;
• hayatta kalmak;
• çatışma çözümüne yeni başlayan biri;
• dilin çeşitliliği.

Her iki yöntemin okul öncesi dönemde sistematik olarak uygulanan bir kombinasyonu, çocuğu etkili bir şekilde okula hazırlar ve öğretmenlerle ve akranlarıyla günlük etkileşimlerle ilgili olası sorunları öngörür.