J. Gilford, zekanın yapısına ilişkin küp şeklindeki modelini ve yakınsak ve farklı zihinler arasındaki ortaya çıkan farklılıkları, evrensel bir bilişsel yaratıcılık olarak yaratıcılık kavramının yaratılmasının temeli olarak aldı. En farklı düşünceler yaratıcı fikirlere bağlıdır.
Gilford, geri kalan çalışmasında yaratıcılığın altı parametresini görüyor: 1) sorunları tanımlamadan ve ortaya koymadan önce yaratıcılık; 2) çok sayıda fikrin üretilmesini sağlamak; 3) farklı fikirler üretme yeteneği (esneklik); 4) farklı türlere standart olmayan bir şekilde uyum sağlama yeteneği (özgünlük); 5) ayrıntı ekleyerek nesneyi iyileştirme yeteneği; 6) problemin geçerliliği (analiz ve sentezin geçerliliği).
J. Gilford ve halefi E.P. Torrance O halde yaratıcılığın gelişimine “psikometrik” yaklaşımın ana ideologları. yaratıcılık testi onlar tarafından parçalandı; Yaratıcılığı izleme prosedürü, zekayı test etme prosedürüne benzer.
M. Wollach ve N. Kogan'ın Konsepti
M. Wallach ve M. Kogan, yaratıcılığa ilişkin güvenilir veriler elde etmek için soruşturma prosedürünü kökten değiştirmenin gerekli olduğuna saygı duyuyorlar. Kokular katı zaman sınırlamalarına, kibir atmosferine ve tek bir "doğru tür" kriterine göre belirleniyor; aksi takdirde tüm yaratıcılık testleri esasen IQ teşhis testleridir.
Kapsamlı araştırmalar, denenmiş ve doğrulanmış başarı motivasyonunun, başarı motivasyonunun ve sosyal övgü motivasyonunun yaratıcı yetenekleri ortaya koyma eğiliminde olduğunu ve genel olarak kendini gerçekleştirmeyi engellediğini göstermiştir. Doktorlar M. Wallach ve N. Kogan, çocuklar ve çocuklar üzerinde çeşitli şekillerde testler gerçekleştirdiler; bu sayede katılımcılar arasındaki kafa karışıklığı en aza indirildi ve deneyci, test edilen şeyin onayını kabul etti.
Çok sık yüksek seviye Yaratıcılık, insanların sosyal izolasyona uyumunun zayıf olmasından kaynaklanmaktadır. M. Wallach ve M. Kogan, yaratıcılık ile zeka arasındaki hayati bağlantıları dikkate alarak bunu doğrulamaya çalıştılar. Yeni zihinlere ve hayattaki en yaygın sorunlara uyum sağlama yollarına bölünmüş birkaç çocuk grubunun olduğunu ortaya çıkardılar.
En uyumlu olanlar, yüksek zeka ve yaratıcılığa sahip çocuklardır, bunu yüksek zeka ve düşük yaratıcılığa sahip çocuklar takip eder. Sosyal açıdan en az uyum sağlayan çocuklar, yüksek yaratıcılığa ve düşük zekaya sahip olanlardır. Hem zeka hem de yaratıcılık düzeyi düşük olan çocuklar iyi uyum gösterirler.
R. Sternberg'den "Yatırım Teorisi"
R. Sternberg ve D. Lavert tarafından önerilen teori en popüler teorilerden biridir. Yazarlar katkılarını sunuyor yaratıcı insanlar. Vin bilinmeyen ve pek popüler olmayan fikirlerle nasıl başa çıkılacağını biliyor; Orta sınıfın dayanak noktası olan mantıksız ve düşman eski fikirlere güveniyor ve "bunları yüksek fiyata satıyor." Golovne - tohum fikirlerinin ve olası içeceklerin geliştirilmesi potansiyelini doğru bir şekilde değerlendirmek. Sternberg'e göre yaratıcılık, akla bağlılığı, sorunlarla baş etme isteğini, içsel motivasyonu, önemsiz noktaya kadar hoşgörüyü, başkalarının Dumasına karşı çıkma isteğini ifade eder. Genel bir yetkili olarak yaratıcılık ve yaratıcı bir orta yol göstereceğim.
Pidkhid V.M. Druzhinina ve N.V. Hazratova
Çoğu zaman, araştırılmış yaratıcılıkla, çeşitli kavramların yazarları kavramı değiştirmeye dayanmazlar: yaratıcılık standart olmamayla, standart olmama özgünlükle ve özgünlük de kendi tarzında türle ilişkilendirilir. Bu nadiren bulunan bir şeydir. en yenilerden oluşan bu seçkide. Yiyecekler tükeniyor: Neler yeniden yaratıcı kalacak? Olumlu kanıt olarak, karakterin vurgulanmasından otistik zihniyete kadar bir sapma (sapma) olup olmadığını yaratıcılığın tezahürlerine getirme hakkına sahibiz.
Ana fikir, yaratıcılığın kriterinin açıkça ortaya çıkabileceğidir. Svidomosti, nasıl yabancılaşmış hissedilir. Sıklığa ek olarak anlam kriteri, insan faaliyetinin üretken (yaratıcı) ve üretken olmayan (sapkın) tezahürlerini ayırt etmemizi sağlar. V.M. Druzhinin, "anlamlı kriterlerin, test edildiğinde, bireyin davranışsal belirtilerini, test edildiğinde ayırmaya izin verdiğini" vurguluyor. yaratmak(basmakalıp), orijinal(yaratıcı) ve yorumlanmamış(sapkın)." İnsanların orijinal tipleri, nesnelerin bazı güçlerini görerek, diğer güçlerini görerek verilir. Açık olmayan, tanıdık işaretlerin görülmesi, orijinal anlamının anlamsal hiyerarşisini değiştirir ve nesne yeni bir ışığa kavuşur, bu da tutarsızlık ve özgünlük etkisine yol açar. Prote orijinal, bariz işaretlerden kaldırılması gereken derneklerdir. Dolayısıyla orijinal tipler, yaratıcı (basmakalıp) tipler ile mantıksız tipler arasında bir ara pozisyonda bulunur. V.M.'ye göre en orijinal türler yaratıcılığın bir işaretidir. Druzhinina, mevcut yaratıcılık testleri çoğu zaman yaratıcıları tanımlamamıza izin veriyor, ancak yaratıcı olmayanları doğru bir şekilde tanımlamamıza izin vermiyor. Bunun nedeni yaratıcılığın kendiliğinden olması ve dış ya da iç düzenlemeye tabi olmamasıdır.
Öğrenme yeteneği (bilgi edinilene kadar olağanüstü yetenekler)
Navchanist– Bu, yeni bilgi ve becerileri edinmenin hızı ve kolaylığında, başlangıç materyaline hakim olmada ve başlangıç aktivitelerinin tamamlanmasında kendini gösteren harika bir bilişsel niteliktir..
Dizi bazında kalan saatler deneysel araştırma Olasılık olmadığı için önceliğin olmadığı, özel yetenekler sistemi olarak önceliğin olduğu gerçeği üzerinde asılı bir varsayım vardı. O halde zenginlikle ilgili bir hipotez var. iki tür öğrenme. Birincisine “örtük” öğrenme, diğerine ise “açık” öğrenme adı verilmektedir.
Örtülü başlangıç temel öğrenme ve ezberleme biçimlerinin gelişimini temsil eder. Beynin uzak kısımlarında kızamık olan hastalarda da devam eder ve insanların bir deneyde şarkıların dizelerini çizdikleri, ancak kendilerinin ne olduğunu tarif edemedikleri gerçeğiyle kendini gösterir. . Yaratıcılığın örtülü farkındalığı, bilinçsiz zihinsel aktivitenin baskınlığıyla belirlenir.
Açık başlangıç yeni başlayanlarda, bazen ilk “dersten” sonra kendini gösterir. Bilinmeyen şeyleri tanımamızı sağlar. Açık saygı da tıpkı zeka gibi, düzenleme sürecinde bilginin bilinmeyene hakim olmasıyla ilişkilidir. Ona "Svidomoya" demek yaygın bir uygulamadır.
Beceri, yaratıcılık, zeka
Öğrenmenin esnekliğinin bir sonucu olarak karmaşıklığı, başarının yalnızca yer altı zekasından değil, öncelikle tutumlar, ilgi alanları, motivasyon ve uzmanlık gerektiren diğer birçok zihinsel otoriteden olmak üzere birçok faktörden etkilenmeye başlaması gerçeğinde yatmaktadır. Bazı bilimsel ve popüler bilim kitaplarından aynı şeyin uygulanmasının aktarılabilmesi boşuna değildir, okulda kötü başlayan çalışma daha sonra bilimsel "Olympus" un zirvelerine ulaşır: Bilim Doktoru olmak veya Nobel ödüllü. Aslında düşük performans gösteren sınıf, pembe gelişimin yüksek olması nedeniyle akademisyenlerini kaybediyor. Sebebi ise gün öncesi motivasyon eksikliğidir. Ancak ortalamanın altında zekaya sahip kişiler hiçbir şekilde öğrenmede iyi olan öğrenciler arasında yer almaz. Bu ilişki, modelde sunulan zeka ve yaratıcılık arasındaki bağlantıya benzer. E.P. Torrance. Zeka modelinin yaratıcılığın temeli olduğu göz önüne alındığında, düşük zekaya sahip bir kişi yaratıcı bir kişi olmayacaktır, ancak bir entelektüel yaratıcı bir kişi olmayabilir.
Rivni zdіbnosti
Tarih/tarih değil
“İnsan derisinin her şeye muktedir olduğu” fikri geniş çapta yanlış kabul ediliyor. Bununla bağlantılı olarak beslenme bozulur; bu verimsizliktir. Bilinmeyen – (poganі zdіbnostі) – tse Yeni bir faaliyet türünün geliştirilmesine uygun olmayan böyle bir özellik yapısı onun tarafından geliştirilir ve iyice geliştirilir. Tanınmazlık, şarkı söyleme faaliyetini gerçekleştirebilen bireylerin tanınmama aşamasıdır. Vikonanna, herhangi bir verinin yokluğunda, ısrarcı af eylemlerinin ve tatminsizlik hissinin ortaya çıkmasından önce çığlık atıyor. Tam bir faaliyet biçiminin yokluğu önemli ölçüde karmaşıktır ve olasılık eksikliği vardır. KK. Platonov olumsuz bir yapı olarak kastedilmektedir. Bu, pirincin bu aktivitesi için olumsuz olan aynı özellik yapısıdır. Gerçekçilik eksikliği, özellik gibi, özelliğin gizli niteliğidir, daha doğrusu değerle aynı nezakettir, ancak "olumsuz" işaretlidir.
Yetenek
Yeteneğin en yüksek tezahür düzeyine yetenek denir. Yetenek – Bu, insanların yenilik, yüksek titizlik ve önemli önem ile karakterize edilen bir faaliyet ürününü seçmesine olanak tanıyan olasılıkların bütünüdür. Zenginliğin yanı sıra yetenek de aynı anda gelir fizibilite yaratıcılıkta yüksek ustalık ve önemli başarının varlığında. Yetenek, yeteneğin kazanılmasıdır. Başkalarından izole edilen Okrema yaratıcılığı, yüksek bir gelişim düzeyine ulaştığı ve açıkça ifade edildiği için yetenek olarak tanımlanamaz.
Yetenek yapısı diğer etkinliklerinin (siyasi, sanatsal, sanatsal, bilimsel vb.) özelliklerini temsil eden kişinin karakterine bağlı olarak önceden yatın. Ve yeteneğin gizli yapısal unsurları, üstün yetenekli çocuklar üzerinde yapılan psikolojik araştırmalarla ortaya çıkıyor. Perşa grubuözellikler kontrol ve verimlilikle ilişkilidir. Yetenekli insanlar güçlü bir saygı duygusuna, öz disipline ve çalışmaya sürekli hazırlığa sahiptir. Başka bir grup özellik pratik yapma yeteneğinde olduğu kadar, aynı zamanda eğitimsiz çalışma ihtiyacında da kendini gösterir. Üçüncü grup doğrudan entelektüel aktiviteyle ilgilidir - zihnin özelliği, zihinsel süreçlerin akışkanlığı, zihnin sistematikliği, analiz etme ve organize etme yeteneği, zihinsel aktivitenin yüksek üretkenliği vb. Buna ek olarak, yetenekli insanlar, çoğunlukla iyi performans gösterme tutkusundan dolayı, farklı türde bir faaliyetle meşgul olma ihtiyacıyla karakterize edilir. Yetenekli insanlar arasında özel değerlerin takdir edilmesi, onların özellikle ve daha az karakteristik özelliğidir.
Dahi
Dahi – yaratıcılığın en yüksek tezahürü. Evlilik için tarihsel öneme sahip olabilecek yaratıcılıkta ortaya çıkar.
Yaratıcılığın bilinmeyenin daha büyük bir süreci olarak yorumlanmasına güvenirsek, deha, bilinmeyen bir faaliyetin sonucu olarak yaratan kişidir. Rasyonel prensibin ve öz düzenlemenin kontrolünün ötesine geçmesi nedeniyle en geniş koşulları deneyimlemek mümkündür. Bilinmeyen bir yaratıcı konunun faaliyeti yoluyla deha yaratmak önemlidir. “İyi düşünülmüş bir plan temelinde rasyonel bir şekilde yaratma yeteneği. Deha yaratıcılıktan daha önemlidir, yetenek zekadan dolayı önemlidir ve her ikisinde de başka harika nitelikler vardır.” Dehayı yetenekten ayıran bir diğer işaret, yaşamın yaratıcı döneminin evrenselliği, daha fazla özgünlüğü ve önemsizliğidir.
"Yalnızca yaratıcı" olanın aksine, parlak bir kişi bilinmeyenin daha da büyük etkinliğine maruz kalır. Bununla bağlantılı olarak şarap duygusal durumlara duyarlıdır. Bunlardan hangisinin miras olduğu, hangisinin nedeni henüz belirlenememiştir ancak yaratıcılık ile nevrotiklik arasındaki ilişki tespit edilmiştir.
V.M. Drujinin“dehanın formülünü” öneriyor:
Dahi = (yüksek zeka + daha da yüksek yaratıcılık ve zihinsel aktivite
Dahi yaratır yeni Çağ galusa'nız biliyor. Onun için karakteristik:
· Son derece yaratıcı üretkenlik;
· modası geçmiş norm ve geleneklerin kesin bir şekilde gerilemesiyle birlikte geçmişin kültürel gerilemesiyle çevrelenmiş;
· Evliliğin ilerleyici gelişimine katkıda bulunan faaliyetler.
Kendini doğrulama için güç kaynağı
1. F. Galton'un robotları bilimsel gelişmelerin psikolojisinin hangi problemlerini ortaya koydu?
2. Bu psikologlardan kimler ilk zeka modellerinden birinin propagandasını yaptı: C. Spearman, J. Gilford ve G. Eysenck?
3. Zengin ve değersiz bir insan arasındaki fark nedir?
4. Zekayı değerlendirmek için hangi kriterler kullanılabilir?
5. Yaratıcılık nasıl ölçülebilir?
6. İlerlemenizi takip etmek neden önemlidir?
a) temel:
1. Bleikher L.F., Burlachuk V.M.Özel zekanın psikolojik teşhisi. - Kiev: Vishcha Okulu, 1978.
2. Druzhinin V.M.. Gizli olasılıkların psikolojisi: Ed. 2-ge, gül Eklemek istiyorum. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 368 s.
3. Teplov B.M. Mükemmellik ve yetenek // Teplov B.M.. Vibranі praci: U 2 cilt T. 1. - M .: Pedagoji, 1985. - S. 15-41.
b) Dodatkova:
1. Ananyev B.G. Bir kadın olarak Lyudina // Ananyev B.G. Psikolojik uygulamaların titreşimleri: 2 ciltte T. 1. - M.: Pedagoji, 1980. - S. 17-178.
2. Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta. - M .: Pedagoji, 1983.
3. Wenger Los Angeles Uzmanlık pedagojisi. - M .: Pedagoji, 1973. - 96 s.
4. Platonov K.K. Mülkiyet sorunu. - M.: Nauka, 1972.
5. Rubinstein S.L. Manevi psikolojinin temelleri. - M .: Pedagoji, 1989.
6. Zeka ve Zeka Testi // Günümüz Psikolojisi: Giriş / R. Bootzin…. - 7. baskı, 1999. - S. 309-339.
21. BÖLÜM BAŞLANGIÇ VE ÇENYA
Amerikalı kaşif J. Gilford, zekanın yapısı kavramını genişletti. Bu model, yabancı psikolojik teori ve pratikte teşhis, tahmin ve yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin birçok psikolojik ve pedagojik kavramın temelini oluşturdu. Zeka modelleri önermeye gelince, tüm kulaklar arasında en popüler olanlardan biri olarak kabul ediliyorlar. Doğal olarak en çok eleştirilenlerden biri de o.
Bu model, yazarın tutkulu iddialarına göre, zihinsel durumu teşhis etmeye yönelik programların geliştirilmesi ve doğrudan gelişimi teşvik edenlerin somutlaştırılması için kendi açısından mucizevi bir temel olan yaklaşık 120 "makul olmanın yolunu" önermektedir. Bu model, özellikle üstün yetenekli çocuklar için, bir dizi Amerikan okulunda ve anaokulunda temel olarak yaygın şekilde kullanılmaktadır. Bu modelin gücü doğası gereği karmaşık olmasıdır. farklı şekiller Bilişsel yetenekler, pedagojik uygulayıcıların temel başlangıç programlarının kapsamının çok ötesine geçen, başlangıç sürecini teşvik eden oldukça çeşitli yöntemleri kullanmalarına olanak tanır.
Üstün yetenekli çocuklarla çalışan eğitimciler, değerli dersler oluşturmak, bilişsel aktiviteyi ve bağımsız dinleme aktivitesini teşvik etmek için teorik ve pratik yöntemlerden oluşan bir araç seti geliştirdiler.
J. Gilford, zekanın sayısal gerçek tezahürleri (faktörleri) için bir dizi temel temeli biliyor ve bu temelde onları sınıflandırıyor, entelektüel faktörleri ilk bloğa ("işlemler") bağlamanın üç temel yolunu görüyor - ana zeka türlerinin bir görünümü entelektüel süreçler ve biyolojik işlemler. Bu gezi, beş büyük entelektüel yetenek grubunu birleştirmemize olanak tanır:
bilgi - sunulan materyalin anlaşılması ve anlaşılması;
hafıza – bilgiyi depolamak ve oluşturmak;
yakınsak düşünme - daha mantıklı, tutarlı, tek yönlü düşünme, görevlerde kendini gösteren, tek bir doğru sonuca götüren;
farklı düşünme - alternatif olarak mantıktan gelen, doğru kanıt türlerinin yokluğuna izin veren görevlerde kendini gösterir;
değerlendirme - belirli bir durumun doğruluğu hakkında bir yargı.
J. Gilford'a göre entelektüel faktörleri sınıflandırmanın bir başka yolu, yeni bir yere dahil edilen malzemenin türüne dayanmaktadır ve bu şu şekilde temsil edilebilir: mecazi olarak; simgesel; daha anlamsal; Povedinkova.
Toplanan bilgiler nihai ürünlerden herhangi birine benzeyebilir: birimler, sınıflar, sistemler, notlar, dönüşümler ve çıkarımlar.
Bunlar, J. Gilford tarafından küp modeli biçiminde sunulan üç tür sınıflandırmadır; her dünya, değişen faktörlerin yöntemlerinden birini kullanır: bir dünyada farklı operasyon türleri değişir; dünyanın geri kalanında farklı türlerde terminal biberiye ürünü bulunmaktadır; üçüncü dünyada farklı türde yerler vardır.
Derin işleme ihtiyacına rağmen bu modelin açık bir sistemden yoksun olması özellikle önemlidir. Yazarın kendisi, gerçek 50 yetkiliye (bu modelin geliştirilmesi sırasında) 120'den fazlasının eklenebileceğini belirtiyor.
J. Gilford üstün yeteneklilik teorisine büyük katkılarda bulunmuştur. Bireyin yaratıcılığının parametrelerini gördük. Farklı fikirlerin (bilgelik, özgünlük, esneklik, doğruluk) depolarını genişletmiş olmak. Bütün bunlar, üstün yetenekli öğrenciler tarafından başlatılan ve geliştirilen gelişimdeki pratik faaliyetlerde yeni değişikliklerin geliştirilmesine izin verdi.
57. Monometrik (tek boyutlu) yaklaşım zekanın evcilleştirilmiş konseptine G.Yu.Eysenka . “Biyolojik zeka”, “psikometrik zeka” ve “sosyal zeka”nın varlığından bahsedebiliriz. Eysenck'in zeka düzeyinin göstergesi olarak tanımladığı temel parametre, bireyin bilgi işleme hızıdır. Birçok alternatif arasından seçim yapmak için reaksiyon süresi. Diğer öncüllere göre, zeka düzeyi sadece zihinsel operasyonların akışkanlığıyla değil, aynı zamanda sayısız alternatifle çalışabilme yeteneğiyle de karakterize ediliyor. Biyolojik zeka - Bunlar, serebral korteksin yapıları ve işlevleriyle ilgili bilgileri işlemeden önce esnekliğin doğasında olan görevlerdir. Bu zekanın en temel ve temel yönüdür. Bilişsel davranışın genetik, fizyolojik, nörolojik, biyokimyasal ve hormonal temeli olarak hizmet eder. esas olarak beyindeki kızamığın yapıları ve fonksiyonları ile bağlantılar. Onlar olmadan davranışın anlaşılması imkansızdır. Psikometrik zeka – biyolojik ve sosyal zeka arasında bu tür başarılı bir geçiş. Sosyal zeka - Bu, şarkı söyleyen sosyal ortamdan gelen zihinlerin akışı altında sosyalleşmesi sırasında oluşan bir bireyin zekasıdır.
58. Yaratıcılık- (Lat. yaratıcıyaratıcı, yaratıcı) - geleneksel veya kabul edilmiş düşünce şemalarından gelişen ve verilen yapıya giren temelde yeni fikirleri kabul etmeye ve yaratmaya hazır olma ile karakterize edilen bir bireyin yaratıcılığı Bu bağımsız bir faktördür statik sistemlerin ortasında ortaya çıkan problemlerin varlığı gibi. Amerikalı psikolog Abraham Maslow gibi, yaratıcı doğrudanlık her şeyin doğuştan gelen gücüdür, ancak çoğu, gelişen eğitim, öğretim ve sosyal uygulama sisteminin akışı altında harcanmaktadır. Yaratıcılığı karakterize eden 6 varsayımsal entelektüel özellik.
Düşünce sayısı (bir saat içinde ortaya çıkan fikir sayısı);
Düşünce esnekliği (bir fikirden diğerine geçme yeteneği);
Özgünlük (ana akım görüşlerin itiraz ettiği fikirleri üretme yeteneği);
Yetkinlik (çok fazla ışıktaki sorunlara duyarlılık);
Hipotezin geliştirilmesinden önceki tarih; alaka düzeyi (uyaranlara verilen tepkinin mantıksal olarak bağımsız olmaması);
Fantastiklik (uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığı nedeniyle hikayenin gerçeklikle sürekliliği).
59. Zeka ve yaratıcılık arasında doğrusal olmayan bir bağlantı vardır: Zekanın ilerlemesi yaratıcılığın sınırına kadar artmasına neden olur. Belirli bir kritik zeka seviyesi arttığında (çeşitli verilere göre - 120'den 127 puana), yaratıcılıkla ilişkisi ya ortaya çıkar ya da negatif olur, ardından zekanın daha da artmasıyla yaratıcılık azalmaya başlar.
Yaratıcılık - evrensel bir bilişsel yaratıcı etkinlik olarak - J. Gilford'un çalışmasının yayınlanmasından sonra popülerlik kazandı. Gilford, yaratıcılık çalışmalarına vazgeçilmez bir katkı yaptı ve yaratıcılığı karakterize eden 16 faktörü gördü. Bunlar arasında çeşitlilik (bir saatte üretilebilen fikir sayısı), esneklik (bir fikirden diğerine aktarılabilen fikir sayısı) ve özgünlük (düşünce üretilebilen fikir sayısı, ayrıca çeviklik (başkalarının ilgisini çekmeyen sorunlara karşı artan hassasiyet); Alaka düzeyi (uyaranlara verilen tepkilerin mantıksal olarak bağımsız olmaması). 1967'de Gilford ailesi bu faktörleri, yaratıcılığın bilişsel yönünü teşvik eden popüler "farklı düşünme" kavramında birleştirdi.
Gilford, iki tür rasyonel işlem arasındaki farka dikkat çekti: yakınsama ve ıraksama.
Yakınsak düşünme, zihinlerin ve bilginin kişiliksizliğine dayanan bir soruna çözümdür, tek bir doğru çözüm vardır.
Küçük 1. Yakınsak tasarım sürecinin şeması.
Iraksak düşünceye "farklı yönlerde bulunan düşünce türü" adı verilir.
Gilford, ayrışmanın işleyişini, dönüşüm ve ima etme işlemlerinin sırasını, yaratıcılığın temelini temel bir yaratıcılık olarak tanıttı. Zagalny zekası yaratıcılığın yapısının bir parçası değildir.
Küçük 2. Farklı düşünme sürecinin şeması
Yaratıcılığın aşağıdaki ana parametrelerini gördük:
1) özgünlük - özgünlük, çağrışımlardan, benzersiz olmayan türlerden ayrı olarak üretilir;
2) anlamsal esneklik - bir nesnenin ana gücünü ortaya çıkarma ve onun varoluşunun yeni bir yolunu sunma yeteneği;
3) mecazi uyarlanabilir esneklik - uyaranın şeklini, güç için yeni işaretler ve olasılıklar yaratacak şekilde değiştirme yeteneği;
4) anlamsal kendiliğinden esneklik - düzenlenmemiş bir durumda farklı fikirler üretme yeteneği.
Bu temelde, özellikle ıraksak verimlilik olmak üzere ARP testleri geliştirildi. (İfade kolaylığı testi: “Belirtilen harften intikam alacak kelimeler yazın”; Bir nesnenin kıvrılmasını test edin: “Bir deri nesnesinin kürlenmesi için mümkün olan en fazla şekilde kırmızılık verin”; Katlanmış görüntü: “Boyayın nesnenin görevi, yaklaşan figürlerle aşındırmak: yuvarlak, düz kutnik, trikutnik, yamuk..."
Gilford, Taylor'ın yaratıcılığını bu şekilde görüyor; tek bir faktör olarak değil, şu ya da bu dünya tarafından temsil edilebilecek bir dizi bileşen olarak.
Bu program Torrance'ın araştırmasından daha da geliştirildi.
Torrence, yaratıcılığı, mümkün olan en geniş ölçüde, eksikliklerin, bilgideki boşlukların, unsurların, uyumsuzluğun, reddedilecek şeylerin ortadan kaldırılmasını yaratma yeteneği ve ortak sorunlara bölme yaratıcı eylemi, fikir, fikir arayışı ve ortak problemler olarak tanımlar. hipotezlerin kurulması, hipotezlerin doğrulanması, değiştirilmesi ve sonucun bulunması. Torrence yaratıcılık modeli aşağıdaki parametreleri içeriyordu: hafiflik - test görevlerini tamamlamanın akışkanlığı, esneklik - bir nesne sınıfından diğerine geçiş sayısı, özgünlük - belirli bir tür ve doğruluğun minimum sıklığı. Doğruluk, zeka testlerine benzetilerek değerlendirilir. Bu yaklaşımın kriteri, sürecin yaratıcı üretkenliği harekete geçiren ve sonuçtan ödün vermeyen özellikleridir. Torrence yakın zamanda "entelektüel eşik" teorisini öne sürdü: 120 puanın altındaki IQ ile zeka ve yaratıcılık tek bir kişi tarafından belirlenir. 120'nin üzerindeki zeka katsayısı ile yaratıcılık ve zeka bağımsız faktörler haline gelir.
Gilford'un yaratıcılığı en gelişmiş zeytin kağıdı testlerini kullanarak test eden ilk kişi olduğunu belirtmek önemlidir. Bu, kilit kişiler hakkında soruşturma yapılmasını mümkün kıldı. Prote'a göre, öncekiler İsveçli kayınpederleri yaratıcılık dünyası için yetersiz yöntemler olarak eleştirdiler. Akışkanlığın, akıcılığın ve özgünlüğün yaratıcılığın özünü yansıtmadığını ve olağanüstü insanların yaratıcı yeteneklerini özümsemenin, yaratıcılığın yaratıcı uygulamalarının doğasını anlamanın imkansız olduğunu herkes takdir edecektir.
Torrance tekniğinin psikodiagnostik yeteneklerinin analizi
Torrance, testlerini çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesiyle ilgili ilk metodik çalışma saati altında geliştirdi Torrance E.P. Yaratıcı yeteneğe rehberlik etmek - Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964. S. 62.. Bu program bir dizi aşamayı içeriyordu...
Torrance tekniğinin psikodiagnostik yeteneklerinin analizi
Bir çatışma durumunda davranış stratejisi seçimine özel ve sosyal yaratıcılığın akışı
Yaratıcılık bilimsel noktalar Bu görüş, çeşitli teorik ve deneysel yönlerde ve araştırmalarda ortaya çıkan karmaşık, zengin planlı, heterojen bir olgu olarak görülmektedir. Yaratıcılığın gelişimi J. Gilford, E...
Zihnin yaratıcı işlevi
Bu çalışmada teorik temelleri geliştirmek ve edebiyata dayalı yaratıcılığı ortaya çıkarmak amacıyla aşağıdakilerin yaratıcılık düzeylerini ortaya koymayı kendimize görev edindik. Kimler için Torrens yöntemini kullandık...
Çocukların yaratıcı yeteneklerinin teşhisi ve geliştirilmesi
Özel özelliklerin teşhisi
Gilford'un psikolojik dünyada en çok zeka ve yaratıcılığın yanı sıra istatistik ve psikometrik yöntemler konusunda da robotlara aşina olduğu açıktır. Koruma...
Çocuklarda entelektüel gelişim
Joy Gilford, Rose'un özelliklerinin gelişim modeline en büyük farklılığı verdi. Yer, operasyon ve ürün arasındaki farkları takdir ediyoruz.
Çocukların yaratıcılığı ile depo sosyo-psikolojik uyumu arasındaki ilişkinin daha fazla araştırılması
Yaratıcılığın ortaya çıkabilmesi için başlangıç ve gelişme sürecinden geçmek gerekir. Öncekilerin robotlarında yaratıcılığın düşüş belirleyicilerini belirlemeye yönelik bir girişimde bulunuldu.
İnsan ve kadın bireylerin yaratıcılığı
Entelektüel süreçlerin yaratıcı bileşenleri her zaman zengin insanların saygısını çekmiştir. Ancak yaratıcılıkla ilgili çoğu çalışma aslında bu yaratıcı faaliyetlerdeki bireysel yetenekleri kapsamamaktadır.
Yaratıcılık – nedir bu?
Figüratif yaratıcılığı test E'nin yardımıyla test etme yöntemi. Torrance, okul öncesi çağdaki çocuklarda yaratıcılığın gelişimini ortaya çıkardı. Bu testin yöneticisi testin farkındaydı...
Üstün yetenekliliğe ilişkin temel modern kavramlar
J. Gilford'un "Zekanın Yapısı" yurtdışındaki üstün yetenekli çocukların teşhisi, tahmini, başlatılması ve geliştirilmesine ilişkin zengin psikolojik ve pedagojik kavramların temelini oluşturdu pedagojik teori o pratik...
Zeka kavramı ve John Gilford'a benzer katsayısı
L. Thurstone'un entelektüel yeteneklerin çokluğuna yaklaşımı, farklı entelektüel yetenek türlerini tanımlamak için bir model geliştiren Amerikalı psikolog J. Gilford'un çalışmasına dayanmaktadır.
Yaratıcılığın özü
Entelektüel süreçlerin yaratıcı bileşenleri her zaman zengin insanların saygısını çekmiştir. Ancak yaratıcılıkla ilgili çoğu çalışma aslında bu yaratıcı faaliyetlerdeki bireysel yetenekleri kapsamamaktadır.
Genç okul çağındaki çocuklarda yaratıcılık
Torrance testleri şu amaçlarla kullanılmaktadır: Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin araştırılması; Bireyselleştirme, üstün yetenekli çocukların ihtiyaçlarına ve bu organizasyona özel şekillerde dayanmaktadır:...
Gilford Joy Paul
Guildford(Guilford) Joy Paul (d. 7.3.1897, Nebraska, ABD), Amerikalı psikolog. 1940'tan beri Kaliforniya Üniversitesi'nde psikoloji profesörü. Doğrudan zihin ve özellik araştırmalarında psikometrinin liderlerinden biri. Zekanın üç tarafla temsil edilebildiği "zekanın yapısı" ile ilgili önemsiz bir teorik modelin yazarı: 1) operasyonlar, 2) ürünler ve 3) düşüncedeki değişiklikler. Zihinsel aktivitenin bu çeşitli bileşenleri yöntemlerle ortaya çıkarılır. faktor analizi(özgünlük, esneklik, zeka vb.; toplamda 120'ye kadar faktör) buna ek olarak entelektüel yeteneklerin aralığı da belirlenir. G., modeline ve onunla ilişkili matematiksel yöntemlere dayanarak, üretken fikirlerin ve yaratıcı fikirlerin geliştirilmesine yönelik psikolojik test sistemlerinin geliştirilmesini başlattı. Bireysel bir çözüm standart bir çözümle karşılaştırıldığında ne kadar önemliyse, 50'li yıllarda yaratıcı bireyselliğin bir göstergesi olarak değerlendiriliyor. N. R.'nin yöntemleri Amerika Birleşik Devletleri'nde mühendislerin ve bilim adamlarının yaratıcı yeteneklerini teşhis etmek için pratik amaçlarla yaygın olarak kullanılmaktadır. Zekanın faktör analizinin dezavantajı, bunları ve diğer faktörleri tanımlama yöntemlerinin, sistemin bilgisini ve gelişen bireyin eylemlerini (kişinin rasyonel yeteneğini değil) belirlemeye izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır.
Eserleri: İnsan zekasının doğası, N. Y., 1967; Ruslar arasında. Prov. - Zekanın üç yüzü, koleksiyonda: Zihnin psikolojisi, Prov. onunla. o İngiliz., M., 1965.
Aydınlatılmış.: Yaroshevsky M. R., Bilimin gelişiminin mantığı ve bilimin faaliyeti, "Felsefenin Beslenmesi", 1969. No. 3.
V.V. Maksimov.
Guildford(Guilford) Joy Paul (1897-1987) - Amerikalı psikolog, psikoloji, araştırma psikolojisi, gizem psikolojisi, psikolojide istatistiksel değerlendirme ve araştırma yöntemleri alanında uzman. 1918'de Nebraska Üniversitesi'ne katıldı (Lisans, 1922; Yüksek Lisans, 1924), çalışmalarını Cornell Üniversitesi'nde (Doktora, 1926) ve daha sonra tekrar Nebraska'da (Dr.L., 1952) ve Güney Kaliforniya üniversitesinde sürdürdü. ti ( Bilim Doktoru, 1962). Mesleki kariyerine Nebraska Üniversitesi'nde doçent olarak başladı (1928–1940) ve aynı zamanda Eğitim Araştırmaları Bölümü'nün direktörlüğünü yaptı (1938–1940). 1939'da doğdu 1940 yılında Psikometri Derneği'nin başkanı seçildi. - Middle Sunset Psikoloji Derneği Başkanı. 1940'tan 1967'ye – Kaliforniya Üniversitesi Psikoloji Profesörü. G. aynı zamanda APA'ya bağlı alt düzey dergilerin yayın kurullarının üyesiydi. Rocks of Another World War'da, öğrenciler için testlerin bölünmesinden sorumlu olan Havacılık Psikolojik Servisi'nin yöneticisiydi. Savaştan sonra R., Kaliforniya Üniversitesi'nde faaliyet göstermeye başlayan bir araştırma projesi başlattı. 1950'lerin rock'ı. Kendisi tarafından bireysel spesifik özelliklerin basit bir şekilde tanınması olarak yorumlanan özel olmanın gücünü takip eder.
Bu yaklaşım doğrultusunda abartılı aktivite, öz kontrol, kontrol, samimiyet, duygusal istikrar, nesnellik, samimiyet, düşünceli varoluş, özel yüz yıl, erkeklik (“Ondört Ondört)” teşhislerini mümkün kılan “Mizaç Anketi” testi geliştirildi. mizacın boyutları”, spivat'tan. Zimmerman, 1956). G., özel işaretler ile motivasyon yapıları arasındaki bağlantının özelliğini, nesnel ilgilerin yapısını ("Kişilik". McGraw-Hill, 1959) keşfeden ilk kişiydi. R.'nin önemli başarılarının ardından, farklı üretkenlik ve yetenek sorunlarının araştırılması geldi; bu, yakınsak ve farklı düşünme kategorisinin vizyonuyla sonuçlandı. Görev odaklı, algoritma için zor olabilecek ve farklı şekillerde çözülebilen farklı düşünmeyi inceleme yöntemleri özellikle ilgi çekiciydi. Hafiflik, esneklik ve doğruluk gibi farklı düşünme belirtileri gösteren “Güney Kaliforniya Üniversitesi için bir Test” olan Zokrem oluşturuldu. (“İnsan Zekasının Doğası”, McGraw-Hill, 1967). G. ayrıca zeka yapısına ilişkin modelinde yaratıcılığın temel özelliklerini içeren bir dizi yaratıcı süreçler çalışması (1968) gerçekleştirdi: üretkenlik (akışkanlık), akışkanlık, özgünlük ve gelişme (fikirlerin yayılması). (“Zeka, yaratıcılık ve bunların eğitimsel etkileri”, 1968). R. ve meslektaşları (1976) tarafından geliştirilen yaratıcılık testleri, farklı üretkenlik ve yeteneklerin teşhisinde yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Koku, 10. yüzyıldan itibaren, 4. yüzyıldan itibaren çocuklarda ortaya çıkan sözel (anlamsal) ve mecazi olarak farklı düşüncelerdeki sorunun intikamını almak için oluşturulmuştur. Tüm araştırmaları genişleten R., beş zihinsel işlem (biliş, hafıza, değerlendirme, ıraksak ve yakınsak üretkenlik), beş tür bilgi alışverişi ve altı tür bilgi içeren görünüşte önemsiz bir matristeki bölümlerin sistematik olarak genişletildiği bir zeka modeli geliştirdi. formlar
Burada yapılan zihinsel işlemler denenmiş olanlardır; Uyarıcı, eylemin dayandığı malzemenin veya bilginin doğasını içerir; Ek bilgi formları (sonuçlar) için, test edilen bilgilerin işlenme yöntemi açıklanmaktadır. Bir zeka modeli geliştirirken, R., spіvrobіtniki ile birlikte, önemsiz matris hücreleri tarafından oluşturulan 120 olası faktörden 98'i için teşhis yöntemlerini tanımlayabildi ve sunabildi ("Zeka Analizi", N.Y., 1971 (Hoepfner R ile ortaklaşa) ) Görüntü oluşturucu uyaranın değiştirilmesi için ekstra 10 numara, işitsel ve görsel tipteki uyaranların değiştirilmesi için koçan parçalarının değiştirilmesi için beş adet gül şeklinde değiştirme sağlayan, geliştirilmiş bir zeka modeli ile çalışma, 80'li yıllarda, R. akran aramada faktörlerin önemini fark ettiğinde, üç zeka yapısından birinin diğer ikisine göre "sıkıştırılması" sonucunda farklı düzende 85 faktör ortaya çıktı. Üç titreşimden ikisinin sıkıştırılması, üçüncü dereceden faktörler belirlenir. Bunlardan 16 tanesi vardır ve bunlar aşırı çekilme listesine karşılık gelir. 5'ten fazla işlem, 5 değişiklik ve 6 sonuç vardır. ("IQ'nun Ötesinde: Zekayı ve Yaratıcılığı Geliştirme Kılavuzu", 1977). İki bölüm yaratıcılığa, diğerleri ise en yüksek göreve ayrılmıştı. R.'ye göre bu model, operasyonel-bilgi psikolojisinin gelişimi için gerekli bir temel yapıydı. R. aynı zamanda psikometri ve istatistiksel yöntemler için de geçerlidir: “Psikometrik Yöntem”, McGraw-Hill, 1936, 1954; "Psikoloji ve Eğitimde Temel İstatistikler", McGraw-Hill, 1950, 1956, 1965; ANO 1973, 1978).
Daha sonra J. Gilford (d. 1959), ne tür zihinsel operasyonların gerekli olduğu, hangi sonuçların tetiklenmesi gerektiği ve bunların nasıl değiştirileceği (bu figüratif, sembolik, anlamsal, davranış Inkovim olabilir) ile ilgili 120 zeka faktörünün ortaya çıktığını gördü. Gilford'un operasyonu altında insan hafızası veya daha doğrusu zihinsel süreç anlaşılmaktadır: anlama, hafıza, farklı üretkenlik, yakınsak üretkenlik, değerlendirme. Sonuçlar, bilgilerin test edilerek toplandığı formdur: öğe, sınıflar, notlar, sistemler, dönüşüm türleri ve tasarım. Şu anda, Guilford faktörlerinin 100'den fazla değerini teşhis etmek için çeşitli testler seçilmiştir.
Küçük 3.30. Guildford'un arkasındaki zekanın yapısı
Bu kübik model, düşüncenin üç boyutundan kaynaklanan 120 spesifik boyutu temsil eder: ne hakkında düşünüyoruz (yerleştirme), süreç hakkında nasıl düşünüyoruz (işlem) ve olumlu bir eylemin ne üretileceği (sonuç). Örneğin, öğrenilen Mors kodu sinyalleriyle (EI2), herhangi bir zamanda kelimelerin yönetimi için gerekli olan ezberlenmiş anlamsal dönüşümlerle (DV3) veya değişen davranışın değerlendirilmesiyle (örneğin, işe farklı bir şekilde gitme ihtiyacı) şekilde (AV4), her şeyi farklı zeka türlerinde elde ederler.
J. Gilford'un modeli
J. Gilford, Galusi'nin yeraltı mülkleri üzerine yaptığı araştırmanın sonuçlarını sistematik hale getirerek "istihbarat yapısı (SI)" modelini önerdi. Ancak bu model, deneysel olarak kaldırılan ilk korelasyon matrislerinin çarpanlara ayrılmasının sonucu değildir, teorik varsayımlara dayandığı için önsel modellere genişletilmiştir. Örtük yapısının arkasında, model neo-davranışçıdır ve şu şemaya dayanmaktadır: uyaran – gizli işlem – tepki. Gilford modelinin uyaranı yerine "değiştirme" gerçekleşir, "işlem" altında rasyonel bir süreç vardır, "tepki" altında ise işlemin malzemeye dondurulmasının sonucudur. Modelin yetkilileri bağımsızdır. Bu nedenle model önemsizdir, modelin zeka ölçeklerine ölçek adı verilir. Gilford Operasyonu zihinsel bir süreç olarak yorumlanıyor: biliş, hafıza, farklı düşünme, yakınsak düşünme, değerlendirme.
Sonuçlar her testin aşağıdakilerle tutarlı olan biçimidir: öğe, sınıflar, eklemeler, sistemler, dönüşüm türleri ve yeniden biçimlendirmeler.
Gilford modelinin cilt faktörü, üç zeka kategorisinin sınıflandırılmasından kaynaklanmaktadır. Kategoriler mekanik olarak bir araya gelir. Zeka faktörlerini adlandırın. Gilford sınıflandırma şemasının temeli 5 x 4 x 6 = 120 faktördür.
Şu anda 100'den fazla faktörün tanımlanmış olması, bunların teşhisi için uygun testlerin seçilebilmesi açısından önemlidir. J. Gilford'un kavramı Amerika Birleşik Devletleri'nde, özellikle üstün yetenekli çocuklara ve çocuklara sahip öğretmenler arasında yaygın olarak savunulmaktadır. Bu temelde aydınlatma sürecinin rasyonel planlanmasına olanak tanıyan ve onu fırsatların geliştirilmesine yönlendiren bir program oluşturulmuştur. Gilford modeli, Illinois Üniversitesi'nde 4-5 yaş arası çocukların doğumu için inceleniyor.
J. Gilford'un ve seleflerinin çoğunun ana başarıları, ıraksak ve yakınsak düşünme alt alanına saygı duymaktır. Iraksak düşünme, kişiliksizliğin oluşmasıyla, kesin verilere dayanan kararlarla ve Gilford'un varsayımlarına göre yaratıcılığın temeli ile ilişkilidir. Yakınsak düşünme, tek bir doğru sonucun doğrudan araştırılmasıdır ve geleneksel zeka testleri ile teşhis edilir. Gilford modeli çoğu faktör analizi çalışmasının sonuçlarıyla tutarlı değildir. Verileri kendi modelinin "Procrustean yatağına" "sıkıştıran" Gilford tarafından icat edilen faktörlerin "öznel olarak paketlenmesi" algoritması, zekanın öncüllerinin çoğu tarafından eleştiriliyor.
Amerikalı psikolog J. Gilford, zekanın zengin dünyevi bir fenomen, karakter, ürün ve yer olmak üzere üç boyutta değerlendirilebilecek karmaşık bir güç olduğu kavramını detaylandırdı (Şekil 54). Rozumov'un çalışması, karakterle ilgili olabilecek entelektüel aktivitenin öncesine dahil edilir: değerlendirme, sentez, analiz, ezberleme, biliş. Bir ürünün arkasındaki akıllı operasyon; birim, sınıf, kurulum, sistem, dönüşüm ve satış olabilir. Nesnelerle, sembollerle, anlamların dönüştürülmesiyle (anlamsal işlem), davranışlarla aşağıdaki işlemin yapılabileceğini öğrenin.
Gilford'a göre zeka modeli 120 farklı entelektüel süreci, yani özel işlevleri içeriyor. Vücudunuzda 15'e kadar faktör vardır: 5 işlem, 4 çeşit değiştirme ve 6 çeşit biberiye aktivitesi ürünü (açıklamalar). Operasyonlar, bilginin işlenmesi sırasında rasyonel aktivitenin özelliklerini ve yöntemlerini vurgular. Operasyondan önce biliş, hafıza, ıraksak üretken düşünme, yakınsak üretken düşünme ve değerlendirme vardır. Pizzania anlama süreçlerini, beş duyu organını kullanarak bilginin özümsenmesini içerir.
Piznanya, insan bilgisini işlemenin beş yolundan yalnızca biridir. Hafıza Bilginin saklanması, kaydedilmesi ve oluşturulması süreçleriyle ilişkilidir. Farklı daha üretken düşünme Bu, özgün yaratıcı fikirlerin üretilmesi anlamına gelir. Aynı yiyeceğin doğru türlerinden çoğunu yemenizi sağlar. Yakınsak olarak düşüncelerden daha üretken beliren emrin kirazlarıyla bağlantılı
Küçük 54. J. Gilford için Trivimirna zeka modeli
Tek bir doğru cevap var. Değerlendirme sonuçları gerekli olanlarla karşılaştırmanıza ve görevi tamamlayanları yargılamanıza olanak tanır.
Zihinsel işlemler yerine dört tür olabilir: mecazi, sembolik, anlamsal ve davranışsal. Figüratif yer- bilimsel olarak benzer bilgiler (algı görüntüleri, hafıza); sembolik yer- işaretler: harfler, sayılar, kodlar vb.; anlamsal anlam- fikirler ve kavramlar; davranış değişikliği- İnsanların düşüncelerinin, ruh hallerinin ve arzularının karşılıklı olduğunu düşünüyorum. Rosum faaliyetinin ürünleri birimler, sınıflar, sistemler, katkılar, dönüşüm ve çıkarımlar olarak ortaya çıkabilir. Bekarlar rekorun yanında hizmet eder. Sınıflar, temel unsurların arkasında gruplandırılmış öğelerden oluşan bir koleksiyondur. Kelimeler konuşmalar arasındaki bağlantıları ifade eder. Sistemler- elemanlardan ve aralarındaki bağlantılardan oluşan bloklar. Dönüşümler- Bilginin dönüşümü ve değiştirilmesi ve sonuçları - Açık bilgilerden olası değişiklikler. İlgili tüm işlemler, ikameler ve rasyonel faaliyetlerin ürünleri olarak 120 farklı özel fikri mülkiyet yaratılmaktadır (5x4x6, Şekil 54).
Guildford'un arkasındaki zeka modeli
Amerikalı psikolog Guilford (1967) için faktör analizinin, zeka modelinin teorik temelinin doğrulanması olduğunu ve bunun için bir araç olmadığını hemen söylemek gerekir. Model, kombinasyonları farklı entelektüel yetenek türlerini temsil eden üç boyuta dayanmaktadır. Zekanın deri faktörü aşağıdakilerden biri incelenerek belirlenir: entelektüel operasyon türleri, alanları, hangi şekilde titreşir (Zmist), ve sonuç olarak kazandım sonuç(Altta küçük). Gilford, modelin ilk yinelemesini oluşturmak için beş tür işlemi parçalara ayırıyor: bilgiyi anlama (C), hafıza (M), farklı düşünme, veya sunulan bilgiye ilişkin mantıksal alternatiflerin üretilmesi (D), yakınsak mislennya, veya mantıksal olarak sıralanmış pinlerin tanıtımı (N) і değerlendirme- bilgi birimlerinin aynı kritere göre eşit değerlendirilmesi (E).
Bir diğer boyut ise bilginin farklı sunum biçimleri açısından tanımlanmaktadır. Guildford'a dayalı olarak sağlanan bilgiler şunlar olabilir: mecazi(F), simgesel (S), anlamsal (M)іdavranışsal(İÇİNDE).
Üçüncü dünya, sesli bir entelektüel operasyonun belirli bir noktaya yoğunlaşmasının sonucu olan bir üründür. Sonuçlar açıkça görülecektir elemanlar, birimler (U), sınıflar (C), vdnosin(R), sistemler(S),dönüşüm(T)taİma(І). Bu şekilde üçünün birleşimini içeren toplam 120 (5x4x6) zeka faktörü aktarılmaktadır. Zeki insanlar Operasyonun türüne, bilginin sunuluş şekline ve elde edilen sonuca bağlı olarak.
Küçük. Gilford'un zeka yapısına ilişkin modeli
Böylece yaklaşan “gürültülü” nesnelerin görüntülerindeki tanınma değeri azaltılır. CFU(işlem – ortaya çıktı, tanındı; değişim – mecazi olarak; sonuç – birim, bilgi unsuru). Başka bir kişinin davranışının nedenlerini değerlendirmeyle ilgisi C.B.I.(İşlem - tanıma; değişiklik - davranış; sonuç - ima veya eski haline getirme, bilgiyle mantıksal bağlantı, ancak sınırlarının ötesine geçmeme). Şu ana kadar yaklaşık 88 faktör deneysel olarak tanımlanmış ve bunların ilk testleri analiz edilmiştir.
Modelde görülen faktörler ortogonal (bağımsız) olarak kabul edilir, bu da en yüksek sıradaki faktörlerin temelini hariç tutar. Tim'in kendisi bile bu teorinin zekanın temel temelini inkar edeceğini söylüyor. Gilford'un verilerine göre, bitişik testler arasındaki tüm korelasyon katsayısı değerlerinin %18'i -0,10 ila +0,10 arasında değişmektedir (48140 katsayıdan 8677'si) ve d vakalarının %24'ünde sıfır hipotezi dikkate alınmaktadır (r = 0). İlk bakışta bu veriler zekada komik bir faktörün varlığını doğrulamıyor. Ancak vakaların %76'sında elde edilen sonuçların tamamen güvenilir olduğu açıktır. > 0, kokunun bağımsız olacağı şekilde zeka faktörlerinin dikkatli seçimine bakılmaksızın. Bu nedenle model, sıfırdan büyük korelasyonun değerini açıklamamıza izin vermez çünkü bunların açıklığı, altta yatan faktörlerin varlığını gizler.
Aynı zamanda, Gilford'un araştırmalarında her zaman objektif olmayı başaramaması, örneğin ikincisinin belirli seçimlerini gözlemleyerek, aşındırıcı faktörün zekaya aşılanmasını kapatmaması da saygı uyandırıcıdır. Diyelim ki, diğer insanların duygusal durumlarına duyarlılık, yaratıcılığın gizli akılla doğrudan bir bağlantısının olmayabileceği anlaşılıyor. Bu zeka modeline adanmış son psikolojik literatür, zengin Guildford yetkililerinin tekrarlanamazlığına, açık farklılaşmalarının varlığına ve testlerin yardımla elde edilen sonuçlardan daha ağır basan zayıf bir tahmin etkinliğine birçok atıf yaptı. Gizli hastalıkların tanınmasını engelleyen ek testlerin yapılması. Gilford'un teorik bulguları esas olarak zekanın bir dizi bağımsız özelliğe bölündüğü faktör teorileriyle ilgilidir.
1. Sorunların belirlenip gündeme getirilmesinden önceki süre.
2. Çok sayıda fikrin yaratılması.
3. Anlamsal kendiliğinden esneklik – çeşitli fikirlerin üretilmesinden önce yaratıcılık.
4. Özgünlük – uzak ilişkilerden, olağandışı farklılıklardan, standart dışı çözümlerden üretimin özgünlüğü.
5. Detaylar ekleyerek nesneyi iyileştirme yeteneği.
6. Anlamsal karmaşıklığı ortaya çıkaran standart dışı sorunların varlığı - nesneye yeni işaretler ekleyin, yeni anlamlar bulun.
Gilford, yaratıcılığı teşhis etmek için bir dizi test geliştirdi (sözlü yaratıcılık için 10 test, sözel olmayan yaratıcılık için 4 test). Yaratıcılığa yönelik bazı pratik görevlere odaklanalım: “kelime kolaylığı” testi (“o” harfinin yerine mümkün olduğunca çok kelime yazın); “Fikirlerin akışkanlığını” test edin (nesneleri, beyaz renkli olabilecek şeyleri temsil eden mümkün olduğunca çok kelime yazın); “Fikirlerin esnekliği, nesnelerin seçiminin esnekliği” için test yapın (en çok belirtin) çeşitli şekillerde vikoristannya teneke kutu); “katlanmış görüntü” testi (en farklı görüntüleri, vikoristleri ve şekil dizilerini katlayın: trikutnik, kare, renkli, yamuk).
Torrance Yaratıcılık çalışmalarına devam ederek, eksikliklerin, bilgi boşluklarının ve uyumsuzluk duyarlılığının birikmesinin bir sonucu olarak akıllı yaratıcılığın yeni bir tonunu da tanıttık. Torrance, çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için bir program geliştirerek “okul öncesi dönemden yetişkinliğe” yaratıcılık için bir dizi test geliştirdi: son aşamadan önceki ilk aşamaya belirli bir anagram (yeniden düzenlenmiş sözsüz harf dizisine sahip bir kelime) eğitimi verildi. yakınsak düşünme. Daha sonra testlerin resimlerinin arkasında, görselde gösterilen duruma yol açan tüm inanılmaz ve inanılmaz durumları geliştirmek ve tahmin etmek mümkün oluyor. olası miraslar. Daha sonra denenmiş ve test edilmiş çesitli malzemeler ve durgunluklarının farklı yollarını değiştirmeleri istendi. Torrance gibi, yeteneklerin eğitimine yönelik bu yaklaşım, kişinin çağrılarla belirlenen çerçevenin ötesine geçmesine ve yaratıcı ve kalıpların dışında düşünmeye başlamasına olanak tanır. Torrance bataryası, yaratıcılığın üç alanını teşhis eden 12 test içerir: sözel yaratıcılık, görsel yaratıcılık ve sözel-ses yaratıcılığı.
Yaratıcılık düzeyini değerlendirmek için Torrance ve vikostav gösterileri:
1. Hafiflik - Viconn İmparatorluğunun akışkanlığı.
2. Esneklik - onay saati başına bir nesne sınıfından başka bir nesne sınıfına yapılan aktarım sayısı.
3. Orijinallik, aynı gruptaki mesaj serisinin sonuncunun altındaki minimum sıklığı olarak değerlendirilir. Bu doğrulama tahminlerin %1'inden az ise (yani 100 kişiden 1'i böyle bir onay vermişse) orijinallik maksimum olarak derecelendirilir - %2'den az ise orijinallik maksimum 4 puan olarak derecelendirilir. puan), yanıt %6'dan fazla artarsa (100 kişiden 6-7 kişi aynı onayı verdi), o zaman özgünlük bir gündür, 0 puan.
Yaratıcılık düzeyini teşhis etmek için farklı yöntemler kullanabilirsiniz.
Pek çok takipçi, yeni görevin getirdiği sıkı zaman sınırlamalarıyla başa çıkabilmek için yaratıcılığı teşhis ettikleri için saygı görüyor. M. Wallach ve K. Kogan, test deneklerine başarıya ulaşmaları için ihtiyaç duydukları kadar saat verdiler, testler oyun karşısında yapıldı ve bir tür onay alındı. Bu zihinler için yaratıcılık ile zeka arasında test edilen korelasyon sıfıra yakındı, dolayısıyla yaratıcılığın gücü zekadan bağımsızlığını ortaya koyuyor. Wallach ve Kogan, farklı zeka ve yaratıcılık gelişim düzeylerine sahip, yeni zihinlere uyum sağlama ve en yüksek öğrenme düzeyi açısından farklılık gösteren 4 çocuk grubu belirlediler.
Yeteneklerine bağlı olarak zeka ve yaratıcılık düzeyi yüksek olan, kendine güveni yeterli olan, büyük inisiyatif gösteren, özellikle karar ve eylemlerde bağımsız olan, son derece başarılı, yetenek gösteren ve sosyal olarak uyum sağlayan çocuklar.
Yaratıcılık düzeyi düşük ve zekası yüksek olan çocukların okul başarısı engellenir ancak başarısızlık yaşama olasılıkları daha yüksektir, düşüncelerini ifade etmekten korkarlar, risk alırlar, gururlarına bir darbe gelmesinden korkarlar, sınıf arkadaşlarından uzaklaşırlar. .
Zeka düzeyi düşük, yaratıcılığı yüksek olan çocuklar (üçüncü grup) sıklıkla “dışlanmış” kategorisine girerler, okula uyum sağlamakta zorlanırlar, çoğu zaman kendilerini teknelere gömmek isterler, “harika hayalperestler”, koku anlaşılmıyor Ve ne öğretmenler ne de akranlar olarak.
Düşük zeka ve yaratıcı yeteneklere sahip dördüncü grup çocuklar iyi uyum sağlar, "ortalama" arasındadır, yeterli özgüvene sahiptir, düşük düzeydeki konu yetenekleri sosyal zekanın, iletişim becerilerinin gelişmesiyle telafi edilir.
Çocuklara yüksek düzeyde enerji, az uyku bozukluğu, gelişmiş bilişsel aktivite, entelektüel inisiyatif - D. B. Bogoyavlen'e göre görünmez bir yetenek işareti olan kendilerine yeni zorluklar belirleme yeteneği - bahşedilmiştir.
