Bir ders sorunluluk ilkesini uyguladığında sorunlu hale gelir.
Diyalog, genel olarak bu aşamalarda ders sırasında öğrencilerle canlı bir diyalog olarak veya derslerin sorunlu doğası için en tipik olan içsel bir diyalog (öz-zihin) olarak kullanılabilir. Dahili bir diyalogda, öğrenciler hemen bir beyanla yemekler hazırlar ve üzerlerine işaretler koyarlar veya bağımsız ödevler sırasında, bir beyanla bireysel istişarelerde veya diğer öğrencilerle yapılan tartışmalarda ve seminerde daha fazla referans olması için yemekleri notlara kaydederler.
Diyalog, düşünme biçimi diyalojik olduğu sürece öğrencilerin zihinlerinin gelişimi için gerekli bir araçtır. Probleme dayalı bir ders için sunum stili:
2. öğrencinin karar verme yetkisini ve ondan yapılacak ödemeyi tanıdığı için emanetçi;
3. Yeni bilginin, yayının, özellikle de asistanın yazarının otoritesine göre doğru olduğu ortaya çıkar ve doğruluğunun kanıtı, işaretleme sistemine dayanır;
4. Dersin materyali, başlangıçtaki sorunların gelişimine ilişkin farklı bakış açılarının bir tartışmasını içerir, bilimin gelişiminin mantığını, yerini tanıtır ve bilim tarihiyle daha objektif bir şekilde çelişmenin yollarını gösterir;
5. Öğrencilerle buluşma, onları bağımsız gelişimlere kavuşturacak, hazırlık sürecine katılımcı olacak, öğrencinin kendi yarattığı yol ve yöntemleri araştıracak;
6. Sunum, tanıtılan materyali besleyecek ve onlara yanıt verecek, öğrencilerin ilgisini çekecek ve ders sırasında öğrencilerin kendi tepkilerini harekete geçirecektir. Elde edilen şey öğrencinin aynı anda düşündüğü şeydir.
Bağımsız düşünceye yönelik kişilik, çeşitli canlı insan faaliyeti biçimlerinin aktif katılımı yoluyla öğrenciler arasında oluşur. Sorunlu nitelikteki bir ders için, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının diyalojik formları ve tartışma şeklinde düzenlenen seminer etkinlikleriyle desteklenmesi gerekir.
Sorun semineri. Dersin bir bölümüne başvurmadan önce konuşmacı bu bölümle ilgili sorunları tartışmanızı tavsiye eder. Öğrenciler önceden problemleri belirleyecek, formüle edecek ve açıklayacaklardır. Seminer saatinde sorunlar grup tartışmasında tartışılır. Probleme dayalı seminer yöntemi, öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini ortaya çıkarmayı ve ilk dersin alınmakta olan bölümüne güçlü bir ilgi oluşturmayı mümkün kılar.
Okullarda ve üniversitelerde yabancı dilleri tanıtma didaktiği ve yöntemlerinde öğrenci etkinliği ilkesi de güncellenmektedir. Burada konunun öz farkındalığının öneminden, öğrencilerin bağımsız bir zihin oluşturmalarının ve başlangıç faaliyetlerinde akıllı olmalarının gerekliliğinden bahsediyoruz (I.L. Bem, N.I. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. L Yahovitsky, O V. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov ve bir), edinilen becerilerin parçaları artık bir uzmanın sürekli kapsama sistemindeki daha fazla büyümesinin ve gelişmesinin görünmez bir parçası.
Kendine güven- Özelliğin ahlaki-istemli kalitesi, bu nedenle öğrencilerin bağımsızlığının oluşumu, ahlaki eğitim sorunuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bize göre beslenme, M.A. gibi yazarlar tarafından en eksiksiz şekilde değerlendirilmektedir. Veit, V.Ye. Torino, A.V. Ivashchenko, V.E. Chudnivskyi ve diğerleri.
Bağımsızlığın ve yaratıcılığın geliştirilmesi için sayısal deneylerle desteklenen, evrensel olarak kabul edilen didaktik gelişiminin arkasında, özellikle etkinlikleri tamamlama konusunda esnek zihinler yaratır. otonom robot (CP) O bağımsız başlangıç etkinliği (CUD) Bazıları temel ve diğer edebiyatlarla çalışan öğrenciler de dahil.
CP ve SUD ile ilgili beslenme mevcut pedagojiden ayrılmıştır. Roki'de B.P.'nin özel araştırmaları size ithaf edildi. Esipov, G.I. Shchukina, V.P. Strezikosin ve ark.
Ancak, bağımsızlığın gelişiminin önemi hakkında konuşmak Öğrencilerin bağımsız başlangıç aktiviteleri (SUDS) Eski eğitimciler, bu kadar önemli bir uzmanlık türünü geliştirme sürecinin kendiliğinden gerçekleşmemesi gerektiğini ileri sürüyorlar. Günümüzde pedagojik teori ve pratik, beslenme planlaması, organizasyonu, gıdanın VDS'sinin uyarılması ve kontrolünden ve yabancı dil eğitiminin başlangıcından önemli kanıtlar biriktirmiştir.
S.I. araştırmalarını VTS'nin planlanması ve organize edilmesi sorununa adadı. Arkhangelsky, L.G. Vyatkin, I.A. Giniatullin, V. Graf, JI.B. Zharova, E.V. Zaika, I.I. İlyasov, B.G. Yoganzen, N.A. Kadıgb, M.Ö. Listengarten, V.Ya.Lyaudis, M.M. Skatkin, V.M. Shestakov ve içinde.
Geriye kalan süre VTS'yi teşvik etme ihtiyacını dile getirmektir. Bu yiyecek A.L.'nin çalışmalarından uyarlanmıştır. Berdichevsky, V.M. Vergasova, Yu.M. Misnik, A. Nekhamkina, V.I. Osmolovsky, T.I. Parubovsky, I.M. Platova, G.V. Rogovy, O.D. Çernova içeri girdi. Ayrıca birçok önde gelen öğretmen, VTS'nin etkili organizasyonu için kontrolün önemli rolüne dikkat çekiyor (E. Androsyuk, O.A. Zhuravlyova, S. Lebedev, E.I. Passov, P.D. Rusakova, N.V. Terekhova ve içinde)
VDS'nin üniversitenin başlangıç sürecinin organik bir parçası olduğunu bilen eski öğretmenler, psikologlar ve metodolojistler, yabancı dil de dahil olmak üzere pedagojik bir üniversitedeki herhangi bir başlangıç disiplininin etkililiğinin belirlendiğine saygı duyarlar. VTS'nin organizasyonu sınıfta ve ders dışında bu şekilde çalışır. aktiviteler. VTS'nin planlanması ve organizasyonu pedagojik araştırmanın temel ilkelerine ve yöntemlerine dayanacaktır. Ancak VTS'nin günlük faaliyetlerine bağlı olarak iş farklı şekillerde değerlendirilmektedir. Geleneksel olarak odak noktası, bilgi ve eylem yöntemlerinin sisteme aktarılması olmuştur. Bu nedenle VTS, güçlendirme ve yetiştirme, bilgi ve beceri kazanma açısından önemliydi. Aktif bir yaklaşım, başlangıcı bilişsel aktivitenin oluşumu olarak kabul eder. VTS bilgisi bir geliştirme yöntemi olarak kabul edilir yaratıcı aktiviteler ve profesyonel düşünce.
Sosyo-ekonomik zihinlerdeki değişiklikler, uzmanın özelliklerinin oluşumunu yönetme sürecinin anlaşılmasından kaynaklanabilmektedir. Bununla bağlantılı olarak, VTS, uzmanlık, üreme ve yaratıcı yeteneklerin bağımsızlığını ve aktivitesini oluşturmanın, sorunlu durumlara akıllıca yönlendirmenin, teorik belirleme ve bağımsız olarak doğrulamanın bir yolu olarak yorumlanmalıdır. Bu aynı pratik mesele değildir.
Pedagojik araştırmanın bu temel ilkeleri, VTS'nin organize edilmesi sürecinde yeni özellikler geliştirmektedir. VTS'ye özel bir yaklaşım yerine perde arkası pedagojik bir yaklaşıma duyulan ihtiyaç birçok yazar tarafından desteklenmektedir. Bu yaklaşım VTS'nin üç yönüne ilişkin bir görüş aktarmaktadır: 1) konuya özel; 2) organizasyonel ve yönetsel; 3) özel motivasyon.
Pedagojik sürecin bir parçası olarak VTS her zaman doğrudan ve dolaylı olarak pedagojik bakımı içerdiğinden, öğretmenin faaliyetleriyle birleştirilmiş faaliyetlerin düzenlenmesi önemlidir. VTS'yi motive etmek ve rasyonel ve etkili ilerlemeyi sağlamak için, VTS teşvik edilecektir.
Merhaba sevgili meslektaşlarım! Bugünkü toplantımızın konusu: « Pratik robot tematik yarışma çerçevesinde projenin lansmanından itibaren (1. aşama) uygulayıcı"
Zavdannya:
1. Bir projenin ilk aşamasında tematik bir çalışma çerçevesinde çalışma pratiğinde ustalaşın.
2. Öğretmenlerin entelektüel ve yaratıcı inisiyatifini teşvik edin.
Günlük okul öncesi dönemde aydınlatma sürecinin planlanması aydınlatma kurulumu(Federal Eyalet Eğitim Standartlarına tabidir) entegrasyon ilkesine dayanmaktadır aydınlık alanlar ve mekanın entegrasyonuna izin veren karmaşık bir tematik prensip okul öncesi eğitim bunların ve diğerlerinin sınırlarında, on yıl boyunca uzananlar. Karmaşık tematik planlamanın ana biçimlerinden biri proje.
Proje uygulamasının aşağıdaki aşamaları belirlenmiştir:
1. Motivasyon
2.Sorunlu - aktif
3.Yaratıcı
İlk motivasyon aşamasına daha yakından bakmak ve bu aşamada ne gibi zorluklar ve başarılar yaşadığımızı açıklamak istiyorum.
Dolayısıyla sevgili meslektaşlarım, ilk aşamada (veya projenin başlatılmasında), aşağıdakileri içeren bir sıralama grubu seçimi yapıyoruz:
1) Selamlar (seçenek: iyilikler, iltifatlar, hediyeler) 1 - 3 hvilini
2) Gra (seçenek: eğitim unsurları, psiko-jimnastik, şarkı söyleme, işitme) 2 - 5 egzersiz
3) 2 - 10 kez yeni ürün değişimi
4) Günü planlamak (proje için konuların seçilmesi, tüm proje için yerin, formların ve faaliyet türlerinin planlanması); aktivite merkezlerinin sunumu (yetişkinler ve çocuklar) 5 - 12 hafta
Hasatı organize ederken ne gibi sorunların ortaya çıktığını bana söyleyebilir misiniz? (Açık formüle edilmiş beslenme, yaratıcı çocuklarda yaşanan zorluklar, çocukların nasıl çalıştırılacağı, girişimi nasıl başlattınız?).
Sizce konuyu tanıtmak için en etkili yöntemler hangileridir? (Sorunlu bir durumun yaratılması; bilmeceler; çarşaf (gönderilen); kahramana çağrı vb.) Kendi çalışma uygulamalarınızı uygulayın.
Projelerin lansmanı sırasında “üç-güç modeli”ni kullanan robotik yöntemi tanıtıyoruz.
Mevcut “üç güç modeli” ile ne gibi problemleriniz var? Ve çocukları nasıl harekete geçirirsiniz (tüm çocuklar düşüncelerini çözemez, çocukların tüm seçenekler arasından gelişmek için en anlamlı olanları seçmeleri önemlidir).
Gönüllü ve bağımsız faaliyetler planlarken, bir proje üzerinde çalışırken bu konuda zengin bir altyapı geliştiriyor ve çocukları aktivite merkezleriyle tanıştırıyoruz.
Lütfen bana konu çerçevesinde aktivite merkezlerini nasıl sunacağınızı söyleyin. (Buharlı lokomotifte seyahat etmek, daha net bir görüş vb.) Bu zorluktan dolayı neden kendinizi suçlu hissediyorsunuz?
Değerli meslektaşlarım, aktivite merkezlerinin tanıtımını saygılarınıza sunarım.
Prokofieva Tetyana Mykolayivna, Kozorez Olena Valentinivna, Sosyal öğretmen, eğitim psikoloğu
Murmansk bölgesi, Monchegorsk
Çocukların beslenme bakımında babaların meta-psikolojik ve pedagojik olarak aydınlatılması, ailelerde çocuk-baba ilişkilerinin geliştirilmesi. Babanın hemşirelik konusundaki yeterliliği ve çocuklarla karşılıklı anlayış düzeyinde artış vardır. Babalara çocuklarla yapıcı etkileşim kurma becerilerini kazandırmak. Yeni babalar çocuklarla etkileşim saati konusunda heyecanlı.
Eyalet Bölgesel Bütçe Kuruluşu Murmansk bölgesi"Psikolojik, Pedagojik, Tıbbi ve Sosyal Yardım Merkezi"
(GOBU MO TsPPMS-ek yardım)
Monchegorska metro istasyonuna servis
Çalıştay “Sorunlu çocuk davranışı”
Rozrobilili:
Prokof'eva T.M. - sosyal öğretmen
Kozorez E.V. - Eğitim Psikoloğu
Meta: Çocukların beslenmesi ve bakımı konusunda babaların psikolojik ve pedagojik olarak aydınlatılması, ailelerde çocuk-baba ilişkilerinin geliştirilmesi.
Babanın beslenme ve çocuklarla karşılıklı anlayış konusundaki yeterlilik düzeyinin arttırılması.
Babalara çocuklarla yapıcı etkileşim kurma becerilerini kazandırmak.
Yeni babalar çocuklarla etkileşim saati konusunda heyecanlı.
Ekipman: grup kurallarını içeren bir poster, durumları içeren kartlar, açık teşhis içeren anketler “Aile bakımı stratejileri” (S. Stepanov), multimedya kurulumu.
Hadi gidelim.
Vitannya
Amaç: Babalar arasında kurulan teması kabul etmek; Olumlu bir ruh hali formüle edin.
Her katılımcı kendini tanıtıyor ve kısaca kendini tanıtıyor.
Gruptaki çalışma kurallarının tartışılmasını kabul edin
Meta: Katılımcıları eğitimin temel prensipleriyle tanıştırın, çalışma grubunun kurallarını kabul edin.
Sağda "Ben iyi bir babayım."
Meta: Babanın artan özgüveninin kabulü.
Kolo pochuttiv.
Grup tartışması “Çocuklarda sorunlu davranış türleri”
Amaç: Çocuklarda sorunlu davranış türlerini belirlemek ve nedenlerini belirlemek.
Histerik, histerik, itaatsizlik
Saldırganlık
Bredosliv'ya
Kötülük
Yorumlar: Çocuklar ailede göründüğünde hayatları değişir, sinyaller ve ışıklar değişir. Daha önce babaların övdüğü kalkanlar başka bir uçağa taşınıyor. Ve ilk etapta çocuk ve onunla bağlantılı her şey duruyor. Neşeli bir çocuğun bakımı daha karmaşık bir emirdir: Çocuğunuza hayatı boyunca rehberlik etme konusunda şefkat, nezaket ve tutku. Aynı zamanda çocuklar ve babalar da öğrendikleriyle kendileri için yeni şeyler öğrenmeye başlarlar. Ancak evlat edinme sürecinde çeşitli sorunlar ve zorluklarla karşılaşıyoruz. Bu zorluklardan biri de çocukların problemli davranışlarıdır.
Tablo, çocuklarda yetişkinlerin korktuğu ana sorunlu davranış türlerini göstermektedir. Neden çocuklar titiz, saldırgan, yalan söyleyen saçmalıklara sahip insanlar olmuyorlar ki, çürümüş olan her şeyi bağırsaklarına sürükleyebilsinler!
Her türlü problem davranış, bir çocuktan gelen bir mesajdır. Uzaktaki insanlara, dünyaya biraz uzmanlık gönderiyorum.
Çocuklarda sorunlu davranışların nedenlerine bakalım:
Sorunlu davranış | |
Primhi, histerik | Kronik veya somatik olarak hastalanmaya yeni başlıyor. Aile içi uyumsuzluk. Çocuklarını görmezden gelen babaların tepkilerinin araştırılması. |
Saldırganlık | Çocuğun psikolojik veya fizyolojik nitelikteki hastalığı. Psikolojik korumaya abone olun. Çocuk yeni bir davranış modeli deniyor. Aile içi uyumsuzluk. Katliam, tapınağının yıkıldığını gösteriyor. Duygularınızı ifade etmek ve onları hissetmek imkansızdır. |
Aile içi uyumsuzluk: yetişkinlerin saçmalıklarının kalıtımı, kendine saygı kazanamama, çocukta daha fazlasını gerektirecek sorunların varlığı Korkun, kaçmaya çalışın ve cezalandırın. Memnun olmaya devam ettim. |
|
Kötülük | Hastalık – kleptomani. Dürtüsellik. Benlik saygısını, kendini iddia etmeyi arttırmanın bir yolu. Aile içi uyumsuzluk: antisosyal bir ailede eğitim, babalarınızın saygısını kendinize ve sorunlarınıza çekmenin, babalarınızla ilişkilerinizi yenilemenin bir yolu |
Sadece çocuğu anlamalısın. Kendi başınıza dışarı çıkmayın; bir zorbaya dönüşeceksiniz. Ertelemek değil, sorunu bir an önce çözmek önemlidir.
5. Sağda “Pokarannya” var.
Meta: Katılımcıların çocukça davranışlarını geliştirmelerine yardımcı olun
Aşağıdaki yiyecek türlerinden kaçınmak gerekir:
O zaman ne hissettin?
Fiziksel görünüşünüz nasıldı?
O zaman ne düşünüyordun?
Ne kazanmak istersin?
Doğru “Kokusunu alıyorum. Konuşuyorum"
Meta: “Sevdim” tekniğini kullanarak babaları tanıyın verimli bir şekilde Duygularınızı, özellikle de olumsuz olanları anlamak.
Yorumlar: her durumda, çocuk utanıyorsa, çarpıksa, başarısızlık yaşadıysa, hastaysa, utanç vericiyse, korkutucuysa, kaba veya haksız muamele gördüyse ve zaten yorgunsa öncelikle ne yapılması gerekir? Yapılması gereken, deneyiminiz (veya deneyiminiz) hakkında ne bildiğinizi ona anlamasını sağlamaktır, bunu "hissettirirsiniz". Yaşadığınız sıkıntıya rağmen çocuğun kendisinin hemen hissettiğini söylemek neden en iyisi olsun ki? Bazhano bu neredeyse şehvetli deneyim için buna "aklımda" diyor.
Aksi takdirde çocuğun duygusal bir sorunu olduğu ve aktif dinlemeye ihtiyacı olduğu düşünülebilir.
Bir çocuğu aktif olarak dinlemek, size verdiği ve sizin onu anladığınız sözcükleri onu "döndürmek" anlamına gelir.
“Ben-seviyorum”, insanların kendi hayatlarından, hayatlarından, duygularından bahsettiği, görmezden gelmemeye, hastalıklarını aramamaya çalıştığı bir düşünce biçimidir.
“Koşullu-seviyorum” tekniği, duygusal stresi azaltan ve çatışma durumlarının üstesinden gelen etkili bir dökülme tekniğidir.
“Kararlıyım” tekniğinin avantajları arasında şu olasılıklar bulunmaktadır: çıkarlara müdahale etmeden farklılıkların beyan edilmesi; çatışmaya yol açmadan gerilimi boşaltmak; şarkı söylenmeli ve söylenen sözlerde dürüst olun; manipülasyonlar ve baskıyla uğraşırken özel hasarlardan tasarruf edin; partnerinize seçme hakkı verin; Temizleme parçalarını değiştirin ve her ikisi için de daha hoş bir çözüm bulun.
Hızlı teşhis.
Amaç: aile bakımı stratejisinin geliştirilmesi.
Mevcut araştırmalar, babanın karşılıklı etkileşim tarzının çocuğun ruhunda sıradan ve dikkat çekmeden akılda kalıcı olduğunu gösteriyor.
Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki tükürme tarzı:
Liberal (hoşgörülü, hoşgörülü: ne olursa olsun, ne istersen ben)
İlgisiz (çocuk bakımı sorunları babanın önceliği olmadığından çocuğun sorunlarıyla kendi başına ilgilenmek zorundadır)
“Sorunlu”, duyulmayan”, “saldırgan” çocuklar da tıpkı “tepkisiz”, “kaygılı” çocuklar gibi her zaman ailedeki drenajların yanlış oluşmasının sonucudur Babalar, sıcakkanlı olanları da hatırlamakta fayda var. , partner tüketir Anne ve baba çocuğun duygusal sağlığının ve en önemli zihin ve gelişiminin koruyucusudur.Çatışmanın temelinde diğerinin bütünlüğüne saygı duymak vardır.
Visnovok.
Davranış sorunlarını düzeltmek önemlidir ancak robotun tutarlı bir şekilde gerçekleştirilmesi ve babanın istekleri doğrultusunda sabit davranışlara odaklanılması gerekir.
Değişikliklerden önce çocuğun elleri daha da tamamlanmış olabilir, ancak giderken kabınızın derisini yüzdürmek istediğinizi bilmek kesinlikle gereklidir. İlk sonuçların ortaya çıkması bir saat sürdü, bu yüzden pes etmek için acele etmenize gerek yok. Bir yaklaşımı kullanırsanız diğerini kullanacağınızı unutmayın.
Bebek aynada görülebilir. Aldığı tüm çağrıları görüntüler. Bu ailenin çocuklarına nasıl sevgi bahşediliyor ve kokunun yerini yok olanlar alıyor, dönüyor. Çocuklar olumsuz duyguları reddedip hissettikçe onları uzun süre yansıtırlar. Daha sık konuşun güzel sözler, çocuğun sözleri, ona sık sık sarılın ve ona sorunlarını, geçen günü, arkadaşlarını derinlemesine sorun. Çocuklar bundan sonra şunu kesin olarak bilmeliler: Hayatlarında ne olursa olsun, bu aile her zaman talimat verecek, destekleyecek, anlayacak, kabul edecektir. Vin tek ve benzersizdir!
Refleks
Meta: atölyeye çanta ekleyin, düşünün.
Giriş sürecinde neler hissettiniz?
Neyi unuttun?
Bebeğinizle uyuma pratiğine neleri not edebilir ve ekleyebilirsiniz?
Konuyla ilgili seminer
Teknoloji
sorun navchannya değil.
Biyoloji öğretmeni
Skvortsova Yulia Anatolievna
KMU ZOSH No.17
m. Yekibastuz
"Ders pedagojik sürecin merkezidir. Bunda bir su damlasındaki güneş gibi her tarafı atıyor. Pedagojinin tamamı olmasa da önemli bir kısmı derse yoğunlaşmıştır"
MM. Skatkin
“Çocuğun bağımsız düşüncelerinin yok edilmesine saldırmak, onları gerçeği aramaya teşvik etmek ihtiyacına ciddi saygı duyduk.
Öğrencinin kafasının bağımsızlığı, her türlü verimli çabanın tek temelidir.”
K.D. Ushinsky
“Okuyucunun sorunu ortaya koyduğu, kendisinin belirlediği ve aynı zamanda akademisyenlerin erişemeyeceği en yüksek araştırmanın yollarını gösteren öğrencinin sorun ifadesinin özü, çöküş saatindeki düşünce trenini ortaya çıkarır, yol çözüldü Nya. Bunun amacı okuyucuya bilginin anlık görüntülerini, bilimsel problemlerin yükselişini göstermesidir.”
(Didaktik ortaokul M.M. tarafından düzenlenmiştir. Skatkina, 1982)
Bugün dünyanın en ücra köşelerine kadar devletimize aykırı olarak çalışan herkes okul masasında oturuyor. Ve sizinle olan misyonumuz, bu okuldan sağlıklı, iyi eğitimli, akıllı, problem odaklı, diğer insanlarla etkileşime hazır, yeterince bilgili, hoşgörülü ve sosyal olarak kabul edilebilir, є inisiyatif gösteren, güçlü ve hareketli, rekabetçi bir kişi olarak mezun olmaktır. evliliğin üyesi.
Aydınlatmanın geliştirilmesi kavramının önceliklerinden biri araştırma ve geliştirmedir.
en etkili yenilikçi sistemlerin, formların ve geliştirme yöntemlerinin oluşturulması. İlk aktivitenin bilişsel aktivitesinin gelişimini destekleyen en uygun teknoloji, problemli öğrenme teknolojisidir.
Sorun başlatılmadı - Bu, kişinin program materyali temelinde ortaya çıkan sorunları ve sorunlu sorunları çözme sürecine sistematik olarak katılmayı öğrendiği başlangıçtır.
(I.Ya. Lerner)
Sorun başlatılmadı - Oku ve Seç.
Zavdannya:
Başarılı yaşamak doğru seçimi yapmak, hedefi doğru ve net koymaktır.
Sorunlu konunun metası:
Bilginin oluşumu ve tezahürü;
Oluşum: duyun, revize edin, markayı görün, kafa üzerinde çalışın;
Başlattığınız için tebrikler.
Öğretmenin Ofisi:
Size yardım edeyim, çocukların davranışlarını düzelteyim, istediğiniz versiyonu kabul edin veya onlardan bunu temellendirmelerini, gündeme getirmelerini veya önermelerini isteyeyim, sunulan fikirlere gülmeyin.
(kitap: Makhmutov “Sorunlu Navigasyonun Organizasyonu”)
Sorun farklı konumlardan görülebilir
Yeni bir öğrenme türü olarak (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner);
Yak öğrenme yöntemi (L.M. Pancheshnikova);
nasıl yaklaşılacağı ve öğrenme ilkesi (G.A. Ponurova);
Yak novo pedagojik teknoloji(G.Yu. Ksenozova, N.G. Savina).
Bu pozisyonlar için ters olan ise problemli bir öğrenme çerçevesinde öğrencinin sistematik olarak problemli duruma ve problemlerin ortaya çıkışına bir öğretmen olarak müdahil olmasıdır.
Bebeği gösterme probleminin temel kavramları
Problemli öğrenmenin temel kavramları
Başlıca sorunlu davranış türleri:
| Sorun türü navchannya | Sorunun temeli navchannya | Organizasyon şekli |
| 1. Teorik yaratıcılık | Teorik başlangıç problemlerinin ortaya konulması ve geliştirilmesi (aslında yeni bir kural arayışı) | Bireysel, grup, ön problemler |
| 2. Pratik yaratıcılık | En pratik başlangıç probleminin ifadesi. | Laboratuvar, pratik |
| 3. Sanatçı yaratıcılık | Yaratıcılığa dayalı sanatsal ifade. | Ders, müfredat dışı aktivite |
Yiyecekle ilgili sorunlar – Bu, öğretmenin faaliyetinin bir problem durumları sisteminin oluşturulmasını, temel materyalin daha fazla veya sık açıklamalarla düzenlenmesini ve gelenekler gibi doğrudan yeni bilgi edinmeyi amaçlayan öğrenci faaliyetlerinin yönetimini içerdiği anlamına gelir. aynı zamanda başlangıçtaki sorunların ve bunların erkekliklerinin bağımsız olarak formüle edilmesinin yolu.
Sorunlu bir başlangıç durumunda öğretmenin faaliyeti saldırıda yatmaktadır:
problemlerin belirlenmesi ve problemli problemlerin formüle edilmesi;
komutun ilk işlemden önce dahil edilme yönteminin seçimi;
bilim adamlarının sorunu çözme seçeneklerinin seçimi;
Sorunların ele alındığı saatlerde bilim adamlarının faaliyetlerinin dikkatli olması;
Öğrencilere zihinleri analiz etme ve eylem planları seçme konusunda yardımcı olacağım;
karar sürecinde istişare;
bilinen öz kontrol yöntemleri konusunda yardım;
gizlice ciddi sorunları tartıştı ve merhameti çözdü.
Çocukları aktif cinsel aktivite konusunda eğitmek, problem diyalogu başlatma yöntemini kullanır. Bu yöntemde edinilen bilgi süreci, öğretmenin materyali sunup kurması, çocukların suçlu olduğu nokta ve sorunun tartışılması şeklinde ilerler. Problem diyalogu öğretim yöntemi, çocuklara öğretilen herhangi bir beslenme materyalini anlamlı bir şekilde tartışma yeteneği verir. Çocukları bir problem kurmadan önce özellikle anlamlı bir şekilde onlarla çalışmaya teşvik etmek, bilişsel aktiviteyi canlandırır, en önemli problemlerle ilişkilendirilir ve erkek çocukları daha ileri aktiviteler yapmaya teşvik eder. Burada okuyucunun sorunlu durumları çeşitli şekillerde dikkatle ele alması gerekir.
Sorunlu bir durumu çözmenin yolları
tümevarımsal, analitik – sentetik yöntem (öğrenciler bağımsız olarak bulguları ve gerçekleri araştırır ve gerekli bilimsel bulguları belirler);
nihai araştırmalara ve araştırma materyalinin analizine dayanarak ortaya çıkan diğer belirtilere karşılık gelen nedenlerin belirlenmesi;
sorunlu beslenme sorunu;
paradoksal bir gerçeğin, hipotezlerin, varsayımın farkındalığı;
gerçeklerin varsayımına dayalı bir problem durumunun yaratılması;
Yeni bilgilerin kendiliğinden incelenmesi (rehberin metni ile);
Bilim adamlarının olgunlaşmamış nitelikte olabilecek gerçeklere ilişkin farkındalığı, bilim tarihinin bilimsel bir problemin formüle edilmesinden önce oluşmasına yol açmıştır.
Sınıftaki problemli durumlarla başa çıkmak için algoritma.
Öğretmen öğrencilere silme konusunda rehberlik eder ve onları iyileştirmenin bir yolunu bulmaya teşvik eder.
Kolay silinebilir ve pratiktir
Aynı beslenmeye farklı bakış açılarını ortaya koyuyor.
Sınıfa nesnelere farklı konumlardan bakmasını söyler.
Öğrenci şunları yapmak ister: a) hizalama, koordinasyon, durumdan öğrenme, gerçekleri belirleme üzerinde çalışmak; b) spesifik beslenmeyi koymak (formelleştirme, hazırlama, somutlaştırma, mantık, ticarileştirme).
Bu hem teorik hem de pratik anlamda sorunlara işaret ediyor.
Sorunlu görevlerin bilimsel formülasyonunu yönlendirir (örneğin, günlük ve aşırı çıktı verileriyle, yiyecek tedarikinin önemsizliğiyle, süper hassas verilerle, zaman alıcı kararlarla, zihinsel ataletin etkisi altında).
Problem öğrenme teknolojisi, dersin tüm aşamalarında (anlama, kavrama, pekiştirme, yaratıcılık, kontrol) problemli görevlerin tamamlanmasından itibaren bağımsız çalışma sürecinde çalışır.
Öncelikle size ihtiyacımız olan sorunları öğretmemiz gerekiyor.öğrenmek :
Ateş markasını görün
Kutuların Bachite mantıksal bağlantıları
Kanıt olacak (devamı...)
O halde çok sayıda soylu sarayı var. Yaratıcı olmayı öğrenin, yaratıcı sistem aracılığıyla yaratıcılığı geliştirin Zavdan:
yeni bir duruma tahammül edebilmek
sorunu bilenlerin zihinlerine okuyun.
tanıdık nesnelerden yeni işlevler öğrenin (el kitabı - dzherelo - kendi kendine okuyucu; harita - başka bir kitap.)
işlenmekte olan nesnenin yapısını okuyun (el kitabının yapısı)
En önemli yolun alternatif rotaları var (bir takım rotalar)
Bilgiyi elde etmenin yeni bir yöntemiyle çeşitli çalışma yöntemlerini birleştirin (görüş, örnekleme, tanımlama - açıklama)
Sorunu çözmenin orijinal bir yolunu bulmak için okumaya devam edin.
Bu tür sorunlarla uğraşmaya başlayan insanlar.
Sorunlu olanları görün.
Geleneksel olmayan yiyecekler ve silinerek temizlenebilen yiyecekler.
Kitaptan mantıksal analiz.
Akademik araştırma (düşük gerçeklere bakın, sonuç çıkarın).
Metnin analizi, paragraf, nelerin dahil olduğu.
Kanıttan kanıt.
Vershuvannya, pentatisch.
Çalışılan konuyla ilgili bilmeceler, bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar icat etmek ve oluşturmak.
Deforme olmuş metinlerle çalışma (arkasındaki formatı tanıtın)
Soyluları ara pratik zastosuvannya Bilmek.
Hipotezlerin, sonuçların ve kanıtların askıya alınması ve karşılaştırmaya, gerçeklerin beyanına, kanıtlara dayalı olarak yeniden doğrulama.
En sorunlu görevlerden hatırlatma
Sorunlu alanları tanımak
A) Müdürün sözünü dinleyin.
B) Bunu öğrenin.
B) Virishenya proponovanie'ye giden yolu Namitit P.S.
2. Mikrogrupta çalışın
A) Yöneticiyi saygıyla dinleyin, yemeğin özünü anlayın.
B) Vikonannya Zavodannya'ya ilerleyin.
C) Karargahı ziyaret ettikten sonra bunu gruptaki yoldaşlarınızla tartışın.
D) Tekrar ve doğru bir şekilde doğrulayın.
d) Fikrinizi sohbet için masaya getirin.
E) Çalışmanız sırasında demokratik oy kullanma kurallarına uyun. .
3. Perde arkasında tartışma.
A) Taslağınızı diğer çocukların taslaklarıyla güncelleyin.
B) Deri fikrinin avantajlarını ve dezavantajlarını öğrenin.
B) Her şeyi yanlış yoldan, doğru yoldan, farklı bir şekilde alın .
D) En akılcı fikrin seçilmesinde ve kayıt altına alınmasında rol alır.
D) Çalışmanın sonuçlarını Zoshits'e kaydedin.
4. Düşünme, yeni problemler bulma
A) Kaydı sıralayın, analiz edin ve ezberleyin.
B) En önemli şeyi gördük, müstehcenlik.
C) Tüm belirsiz beslenmeyi açıklığa kavuşturun.
D) Bundan başka neler öğrenebileceğinizi düşünün.
Sınıf sorunlu bir görev geliştirirken, en güçlü öğrencilerden birkaçı bununla başa çıkıyor. Okul çocuklarının kararı, çözümün nasıl bulunduğunu bilmeden veya anlamadan çoğu zaman onayı ezberler.
Günümüzde tüm okul çocukları yaratıcı yaratıcı faaliyetler gerçekleştirebilmektedir. Bu yöntemle öğrencilerin tabloda gösterildiği gibi problem problemlerini çözmenin mantığına ve ana aşamalarına aşina olmaları önerilir.
En ciddi problemin aşamaları (sorunlu problemler)
| Sahnenin adı | Sahnenin özü | İlk çalışmanın kabulü |
| 1 Sorunun farkındalığı. Rahip bir kişinin ortaya çıkarılması | Koçan değirmeni karıştırılır, sıralanmamış karışımın karıştırılarak viconnaya diy yoluna aktarılması sağlanır. | Nedensel ve kalıtsal bağlantıların kurulması, problemin geliştirilmesini teşvik eden formülasyon |
| 2. Hipotezin formülasyonu | Türlere yönelik ana doğrudan araştırmanın ek hipotezi için belirlenmiştir | Vysunennaya hipotezleri |
| 3. Hipotezin kanıtı | Hipotezin yaptığı varsayımın varlığının kanıtı | Temel hipotezi |
| 4. Zagalny visnovok | Yeni bir ikame ile önceden oluşturulmuş nedensel-kalıtsal bağlantıların zenginliği | Nedensel ve kalıtsal bağlantıların kurulması, en önemli sorun |
Sorunlu bir görevin olmadığı, robotik düşüncenin olmadığı ve arzunun olmadığı, umudun olmadığı doğrudur. Sürecin başlaması için bir görev belirlemek öğrencilerin etkinliğini teşvik eder.
Başlıca sorunlu alan türleri
1. Açık bilginin yaratılması bilgisi.
2. Mantıksal düşünmenin gelişimini destekleyen bilgi.
3.Doğal nesneleri tanıma bilgisi.
4. Önceden oluşturulmuş çalışma, hipotezler geliştirme ve hipotezleri formüle etme.
5. Teorik bilgiler ile pratik bilgiler arasında bağlantı kurmaya yardımcı olan bilgi.
6. Kişisel bakımla ilgili yaramazlık.
Bir problem alışkanlığının etkililiği onun sistematikliğine bağlıdır. Dersleri planlarken öğretmen, problemli öğrenmeyi organize etmek ve probleme yaklaşma yollarını geliştirmek için bu derslerin ve diğer derslerin fizibilitesini dikkate almaktan sorumludur. Onların varsayımı şu şekilde yapılabilir:
Sorunlu ders
Her ders gibi sorunlu bir dersin de kendi aşamaları vardır.
Dersi başlat
Aşama 1 – hazırlık (fon bilgisinin birikmesi ve gerekli dijital operasyonların işlenmesi);
Aşama 2 - bir problem durumunun yaratılması, öğretilerle anlaşılması ve anlaşılması, problemin formüle edilmesi;
Aşama 3 – zihinlerin analizi, hipotezlerin geliştirilmesi ve geliştirilmesi;
Aşama 4 - bir plan arayın;
Aşama 5 – problemin çözülmesi, sonuçların kontrol edilmesi ve tartışılması.
Şema - sorunlu öğrenmenin ders analizi.
Ders konusu:
Dersin Hedefleri:
1. Öğrenmek.
2. Gelişim için.
3. Spilkuvannya'da.
Ders türü:
Bilgi dersi
Bilginin pekiştirilmesine ilişkin ders
Oblikovo-zagalnuyuchy dersi
Bilgiyi tersine çevirme dersi
Kombinasyonlar dersi
| Etapi | Öğretmenin etkinliği | Öğrencilerin etkinliği |
| 1. Başarı durumu. | 1. Hesabınızı değiştirin. malzeme. 2. Öğrencilerin etkinliklerini formlar, yöntemler aracılığıyla düzenleyin | 1. ZUNI'yi gösterin. 2. ZUNіv OUUN'un kontrolü ve değerlendirilmesi. |
| 2. Sorunun kökeni, hedeflerin belirlenmesi, güdü (sorun, amaç.) | 1Değişiklik tekrarlanır. 2. Etkinlikler düzenler a) Biliyorum - bilmiyorum b) Vmіyu - vmіyu değil bir beyin krizi yoluyla. | 1. Sürtünme hesabından kaynaklanmaktadır. malzeme. 2. İlim ve cehalet alanı (özellikle) demektir. 3. Metayı formüle edin. |
| 3. Yeni materyalin tanıtılması 4 Ders sonucu | 1. Öğretimin parçalanması. malzeme 2. Kriterlere ve seçeneklere (veri algoritması, not, diyagram, tablo) göre cilde uygun malzemeyi seçin. 1. Birleştirme ve tekrarlama için bir zihin yaratır | 1. Etkinliği planlayın (en üstteki problemden başlayarak). 1. Ovolodiv aktivite algoritması. Anlaşıldı Bilgi türü Yeni bilgiler edindikten sonra bir tür faaliyet haline geldi |
| 5. Yansıma | 1. Öğretmen, çocuğun başarı ve ders bilgisi için (gerektiğinde) bu materyali nasıl anlayacağını anlamasını sağlayacak zihni oluşturmaktan sorumludur. | 1. Bilmedikleri, farkına varmadıkları (bireysel olarak, grup halinde, çift olarak) |
Bu şekilde, probleme dayalı öğrenmeyi teşvik eden bir sistem yaratılarak öğrencilerin türler arası bilgiyi doğru bir şekilde tanımlamasına olanak tanıyan bir zihin yaratılır; entelektüel yeteneklerinizin teşhisini yapmak; özel yaratıcı potansiyelin farkına varmak; daha fazla aydınlatma için doğru bağımsız seçim olasılığını teşvik etmek; Yeni aktivite türlerinde bağımsız olarak uzmanlaşın.
Sorunlu bilimin teknolojisi, yeni, için için yanan bir entelektüel ürün - öğrencilerimizin bilimsel bilgisi - üretmemize olanak tanır.
Ganyukova Valentina Mihaylovna
Öğretmenler için çalıştay “Anaokulunda problemli öğrenme teknolojisi”
Atölye
konuyla ilgili: « Çocuk odasında problem geliştirme teknolojisi»
Amaç: motivasyonu artırmak öğretmenler Yöntemi kullanarak yumurtlamadan önce problemli bilgi.
Zavdannya:
1. Tanıyın kavramlardan öğretmenler« sorun yok» ;
2. Poglibiti bilgisi öğretmenler bu metodoloji hakkında;
3. Mesleki yeterliliklerin artan düzeyini kabul edin öğretmenler y vikoristannya'yı koruyor Çocuklu robotlarda sorunlu davranış teknolojisi.
Banyo kurulumu: multimedya ekipmanı, ciltteki hazinelerden kartlar, hatırlatıcılar, kartlar "Yansımalı hedef", teknolojik harita
(Masa, kalem, zeytin, keçeli kalem, kağıt kalem, güneş şemsiyesi, su kabı (lavabo, çeşitli ahşap objeler).
1. Yaklaşan iş için duygusal ruh hali.
2. Teorik kısım
Mezunun ne olduğunu hepimiz biliyoruz çocukça Bahçede entelektüel ve özel görevlerin yaratılması gibi bütünleştirici çekirdekler oluşturulabilir ( sorunlar, yaşa uygun, mevcut durum, yeni görevlerin geliştirilmesi için bağımsız olarak edinilmiş bilgi ve eylem yöntemleri oluşturmaktır ( sorunlar, yetişkin olarak ayarlanmış ve tek başına. Tzim Zusillya ile U bağlantısı çocuk öğretmeni sadi loom buti daha büyük bir çocuğun gelişimi üzerine yoğunlaştı okul öncesi yaş faaliyetin amacından ve motivasyonundan bağımsız olma, bunu yapmanın yollarını ve yollarını bulma ve sonuçları görme. Bu görevin başarıyla tamamlanması günlük aydınlatmanın uygulanmasına olanak tanır teknolojiÇocukların öznel kanıtlarını zenginleştirecek ve çocuğun bağımsız aktivitesini sağlayacak.
Bugün sana bir göz atacağız problem bilimi teknolojisiÖzel olarak oluşturulmuş bir dizi spesifik teknik ve yöntem olan, çocukların bağımsız olarak bilgi edinmelerine ve yeni öğrenme görevlerinde bağımsız olarak ustalaşmayı öğrenmelerine yardımcı olur.
Esas, baz, temel problemli bilgi Amerikalı psikolog, filozof ve düşünürlerin fikirlerini oluşturdu. öğretmen J. Dewey (1859-1952, 1894'te Chicago'da son okulunu kuran kişi) navchannya ilk plan değil, oyunlar ve çalışma faaliyetleri haline geliyor.
Vikoristannya problemli Okul öncesi çocuklarla çalışma durumu, çocuklarda yaratıcı düşünmenin, bilişsel becerilerin ve yeteneklerin gelişmesine olumlu katkıda bulunur. Rubenshtein S.L. şöyle diyor: “Mislennya şununla başlar: yemek sorunları sürtünmekten. problemli Bu durum zihinsel sürecin uzmanlığının kazanıldığını gösterir. sen sorunlar bilinmiyor nibi amansız bir yer. Bunları tamamlamak, bilinmeyeni gerçeğe dönüştürmek için insanların her gün sahip olduğu temel bilgilere ve eylem yöntemlerine ihtiyaç var.”
Sorun başlatılmadı- konu arasında aktif bir etkileşim yöntemi düzenlemek problemli-seni yedek olarak tanıtacağız navchannya Bu süreçte bilimsel bilgi ve bunların gelişim yöntemleri arasındaki nesnel çelişkilere ulaşmak mümkündür. Yaratıcı olmayı ve bilgiyi yaratıcı bir şekilde elde etmeyi öğrenin.
Bunun önemi, geleneksel yerine bağımsız yaratıcılığın neşesini getirmesi ve en önemlisi çocukların bilişsel bağımsızlığının ve yaratıcı etkinliklerinin gelişmesini sağlamasıdır.
Sorun biliminin teknolojisi- bu, bağımsız oluşumu kolaylaştıran özel olarak oluşturulmuş bir dizi teknik ve yöntemdir bilişsel aktivite Yaratıcı çeşitliliğin geliştirilmesinden bahsediyoruz.
Öz sorunlu alışkanlık burada yatıyorÖğretmen bir öğrenme görevi oluşturduğunda, bu durum çocuklara üstünlüklerinin becerilerini öğrenme, daha önce edinilen bilgi ve hafızayı vikorist etme fırsatı verir. Sorun başlatılmadıçocukların düşünmesini harekete geçirir, onları eleştirel kılar ve öğrenme sürecinde bağımsızlığı teşvik eder.
Diyet sorunları.
Çocukların dikkatini net bir plana teşvik eden çocukların beslenme düşüncelerini etkinleştirin. Bir yaz yürüyüşünde öğrenci, soğuk bir kış günü olsaydı çocuk oyunlarının nasıl değişeceğini düşünmesini ister.
Yanıtla problemli Beslenme sadece yaratılan bilgiye değil, beslenme ihtiyacına da dayanır. Bu yemek "Neden?", "görüntü"?
Mesela bugün topraklarımızın hangi kuşları aynı kalıyor? (sadece besleniyor)
Neden gün boyu sadece yaban ördekleri ve kazlar kaldı? (yemek sorunu) .
Atış neden yüzüyor ama tetik yüzmüyor?
Neden tırmanmaktan çekinmiyorsun?
Sorun yönetimi.
bir sorunum olacak Mülk akıllıca iki kısma ayrılabilir. Onun bir aklı var (Tanım) ve yemek.
Örneğin:
Bir arkadaşım bugün hayatta ve hiç kar yağmadı. Insha - Dün Gece hayatta. Orada kar yok.
Ne kazanabilirsin ki, gündüz hayatta olan arkadaş ağaç ve çiçek yapar, gündüz yaşayan arkadaş ise kar ve buz yapar. Ancak kokunun üstesinden gelmek istemezsiniz.
Çocuklar iki yeni kardan adam yaptılar. Biri bir hafta içinde büyüdü, diğeri ise kış sonuna kadar ayakta kaldı. Neden?
Sporculara hatırlatma.
Karakteristik işaretler işteki sorunlar:
Entelektüel burulma aşaması başlıyor;
Bu çok üzücü bir durum;
Çocuğun bildiği, farkında olduğu ve en yüksek görevle ilgili neyi öğrenmesi gerektiğine dair bir farkındalık vardır.
Eşitlerden fazlası olacak yeni başlayanla ilgili sorunlar:
1. Kamçıyı kendiniz takın sorun(zavdannya) Ben de çocukların aktif dinlemesi ve tartışması sayesinde buna inanıyorum.
2. kamçıyı takın sorun, Çocuklar kendi başlarına veya bakımları altında çözüm bulabilirler. Vihovatel, çocuğu rütbelerin soyluları için bağımsız aramalara yönlendirir (kısmi ses yöntemi).
3. Ditina kendisi ayarladı sorun, eğitmen onun formüle etmesine yardımcı olur. Çocuk bağımsız olarak formüle etme yeteneğini öğrenir sorun.
4. Ditina kendisi ayarladı sorun ve sorunun kendisi. Vikhovatel belirtmiyor sorun: Çocuk kendi başına öğrenmeli ve öğrendikten sonra başarı olanaklarını ve yöntemlerini öğrenmeli, formüle etmeli ve keşfetmelidir.
Sorunlu durum, şarkı söyleme teknikleri, yöntemleri ve teknikleri yardımıyla idareci tarafından çözülür. Koştiv:
Çocukları zirveye taşıyın ve onları kendi hedeflerine ulaşmanın en iyi yolunu bulmaya teşvik edin;
Viklad farklı bakış açıları tek ve aynı yiyecek;
Çocuklar için çalışma arzusu hizalanır, düzenlenir, durumdan çıkarılır, belirtilen gerçekler;
Belirli öğünlerin ayarlanması (Astarlama, astarlama, betonlaştırma, birleştirme mantığı);
Evreleme sorun yöneticileri.
3. Kapalı kısım
Zavdannya Öğretmen- Çocuğun daha fazla öğrenme arzusunun sönmesine, entelektüel toplantılarla ayağa kalkmasına izin vermeyin.
Okul öncesi çocuk cilt seviyesine çıkmakla yükümlüdür. Bunlardan birini kaçırmak istersem bir sonraki adıma ulaşmak çok daha önemli olacaktır. Bir saçmayla hızlı bir şekilde yenmek zaten mümkünse, bu, bu toplantıların zaten yapıldığı anlamına gelir. "Peres"- Ve koşmayı bırakma. Önünüzde öyle küçük bir topluluk belirecek ki; Ve belki de burada biraz yardıma ihtiyacınız var.
