Pagrindiniai struktūriniai kalbos komponentai yra garsų struktūra, žodynai ir gramatinės priemonės. Padalinkite miegą ir rašytinę kalbos formą. Galima pamatyti ir įspūdingą (pavasaringą), ir išraiškingą (sukurtą) odos pusę.
Fonetika nagrinėja kalbos garsinės struktūros raidą; žodynas – leksikologija, o gramatinė harmonija – gramatika. Žodynas, gramatika ir fonetika yra įtraukti į vieną kalbos sistemą. Akademikas V. V. Vinogradovas pažymėjo, kad kalbos struktūra kuriama kaip vientisa visuma, visi sandėliai ir jų elementai yra taisyklingomis linijomis, kurios natūraliai yra tarpusavyje susijusios. Taigi, pavyzdžiui, garso režimas, gramatika ir žodynas yra tarpusavyje susiję ir yra tarpusavyje informuoti.
Prisiminkite, kaip pažymėjo V.V.Vinogradovas, kad žodyno sandėlis turi didžiausią okultinę galią ir, matyt, didžiausią kitų elementų kaupimo stadiją.
Tipiški rusų kalbos žodžiai yra iš daugelio sandėlių. Žodžio centre yra smūginė struktūra, kuriai būdingas didžiausias balso stiprumas, aiškumas ir trivialumas.
Prieš šoko sandėlį nuogi žmonės liečiasi su mažesne jėga; Pirmasis iš anksto kramtomas sandėlis yra stipriausias iš neparuoštų sandėlių.
Vieta aiški, sandėlių skaičius, jų sandėlis (sandėliai skirstomi į atvirus, uždarus ir nuo pat pradžių kaip stilius.) ir žodžio seka suformuoti ritmišką žodžio sandėlio struktūrą.
Pagrindinis kalbos vienetas yra žodis visame jo gramatinių formų rinkinyje.
Gramatika skirstoma į dvi dideles dalis: morfologiją (žodžių keitimo dėsnius) ir sintaksę (žodžių pridėjimo upėje dėsnius).
Morfologiškai keičiant žodžius:
a) tam tikrų tipų pakeitimų ir modifikacijų užbaigimo sistema išlaikant tą pačią bazę (šaknį) ir
b) foneminių čerguvanų sistema pagrinduose ir balso vietos pasikeitimai kitomis formomis.
Pagrindinis dalykas, kuris jį skatina, yra žodis, o svarbiausias būdas sujungti žodžio narius yra žodžių forma, tarnybiniai žodžiai (naudotojai, burtai, dalys), intonacija, žodžių tvarka.
Tokiu būdu morfologija nagrinėja formos mitybą, žodžių kaitą ir žodžių kūrimą, o sintaksė – upės sandaros mitybą, žodžių, ateinančių prieš upę, susiejimą, upės tipus.
Rusų kalba turi tris skirtingus būdus išreikšti abipusį žodžių ryšį upėje: palankumą, valdymą ir maišymą. Vertinamas valdymas ir patogumas, mažiau palankiai vertinamas sąveikos metodas.
Patogumo reikšmė akivaizdi tame, kad jis ypač aiškiai įvardija šalutinio žodžio ir šalutinio žodžio ryšį (šienauja gyvybę ar pjauna gyvybę), todėl kontroliuojamas šalutinio žodžio keitimas neatskiria. lengvos formos (parašė peremoemoy, pasididžiavimas – peremoemoyu).
Palietus plaučius pasirodo nekeičiamas žodis (sėdi dešine ranka, skaitai stovint, saulė šviečia ryškiai).
Sintaksinė analizė yra platesnė nei morfologinė, bet ir peržengia žodžius, nes morfologinė analizė veikia reikšmingas žodžių dalis, morfemas (šaknį, galūnę, priešdėlį, linksnį).
Visas psichinis vaiko vystymasis apima vėlesnį visų modelių reikšmių formavimąsi.
Laikotarpis prieš kalbą. Pirmasis vaiko vystymosi etapas vadinamas voverės stadija; O verksmas ir voverė taip pat sumažino kalbos funkcijas, o šis laikotarpis ruošiasi viskam movnogo plėtra.
Su naujagimio verksmu pradeda vystytis subtilios ir įvairios balso aparato šakos: kalba, vokalinė, artikuliacinė. Būdingas jo bruožas yra tas, kad šio garso srauto nebegalima suskaidyti į elementus, kuriuos galima derinti ir pamatyti naujuose garsuose.
3 gyvenimo mėnesio pradžioje atsiranda ūžesys ir švokštimas. Kalbėjimas – reikšminga vieta vaiko elgesyje pirmajame gyvenimo likime: sveikas vaikas miega ir čiulba ilgus metus. Naujoje kalboje pradeda ryškėti burbuliavimas, kuris vėliau išryškėja vaiko kalboje ir tampa vidine: aplinkinių garsų artikuliacijos tampa vis atkaklesnės ir dainingesnės; Tarp jų būdingiausias yra vokalinių ir vokalinių garsų piešimas.
Pats gausiai kartodamas tuos pačius žodžius, vaikas pradeda juos kartoti, jau kenčiantis nuo klausos; Aš nustosiu vesti jį į paveldėjimo vietą ir svetimą savo, ką jis jaučia; Prasidėjus pirmajam paveldėjimo etapui, vaikas po suaugusiųjų pradeda kartoti tuos pačius garsus, kuriuos ji pati leido anksčiau.
Sulaukęs 7-9 mėnesių vaikas pradeda bandyti paveldėti ir mokytis dalykų, kurių jis pats anksčiau nebuvo patyręs.
Arti likimo pyktis tampa lengviau paveldimas.
Likusi dalis rodo vis didėjančią teisingo rankų galandimo svarbą. Būtina, kad vaikas pajustų taisyklingą kalbą, išsivysčiusią prieš ją ir kitaip susijusią su jos poreikiais bei galimybėmis, kurios vis plečiasi.
Movny laikotarpis. Vaiko gyvenimo pabaigoje, po gyvenimo įrodymų kaupimo laikotarpio, prasideda žodyno formavimas.
Pradiniame etape trūksta garso, žodžių ir kalbos kategorijų diferenciacijos; Ši stadija apibūdinama kaip žodžio - kalbos stadija, o žodis šiuo metu dažnai išreiškiamas kaip nediferencijuotas garsų palikimas (a - vaiko mamos verksmas, uh - prašyti mašinos, a-am - šuo ), kad pagrindinė kalbos pojūčio reikšmė šiuo metu būtų ne žodis, o intonacija ir ritmas, lydintis vieną ar kitą garsą. (Tobulėjant žodinei kalbai, ritmas ir intonacija pradeda vaidinti tarnybinį vaidmenį, jie yra pavaldūs žodžiui, o po to – frazei.)
Žodynas, skambantis ir gramatinis tarpusavio santykių ir tarpusavio supratimo būdas, tačiau jų odos formavimas turi savo specifiką ir savo terminus, kuriuos savaip lemia fiziniai ir psichiniai vaiko raidos pokyčiai. . Tebėra būtina užtikrinti tinkamą sistemos plėtrą. Nuo 3 mėnesių iki gimimo kūdikis nuosekliai reaguoja į absoliučios daugumos kalbos garsų mechanizmus: gerklų vokalizacijas, lūpų ir priekinius vibuchovus, kurių artikuliacija panaši prieš pykčio aktą, tada aukšto tono garsus (f - v). , h - h) ir kiti garsai. Daugeliui vaikų iki pirmojo gyvenimo likimo pabaigos pasirodo upės šurmulys.
Vėlesnis garsų atsiradimas grindžiamas: a) artikuliacijos artumu garsui beprotiškoms refleksinėms reakcijoms (pykstymui, kramtymui, mezgimui); pavyzdžiui, garsai p, b, m; b) artikuliacinių garsų modelių sudėtingumas (sudėtingiausi artikuliaciniai garsai yra šnypštimas, r ir l – kiti).
Atsiradę garsai sutvirtėja voverės periodu per didelius paprastų skysčių sandėlių pakartojimus, kaip pa-pa-pa, so-so-so ir pan. Iš pradžių pasikartojimą atskleidžia refleksinio savęs paveldėjimo kelias, mėnesius po penkių takus e choliškas kartojimas pravaikštų žmonėms.
Šiuo metu vaikas yra atsargus dėl pagarbos iki žodžių artikuliacijos.
Kūdikiui, turinčiam blogą uoslę, voveraitės vystymasis pradeda stabdyti nuo kelių burbuolių garsų, o po 5-7 mėnesių pamažu pradeda pažinti, mažylis užsirakina.
Labai svarbu pažymėti, kad formuojant žodyną, nibi garsai vėl išpopuliarės. Vaikas, kuris iki pat gyvenimo pabaigos sugebėjo užfiksuoti visus savo gyvenimo garsus, atrodo nekompetentingas, kai sako, kad įtraukia būtent tuos garsus.
Žodyno formavimo procesas turi ypač būdingą bruožą – didelio garsų skaičiaus nestabilumą. Vienas ir tas pats vaikas viename žodyje garsą ištaria taisyklingai, kitame praleidžia, o trečiame pakeičia kitu garsu. Pakeitimai yra nestabilūs, įvairūs ir meluoja dėl perteklinių garsų antplūdžio: tol (plienas), shani (rogės), pitmo (lapas), pufti (leisti) - ir pagal žodžio sandėlio struktūros įgijimo lygį. , kuris stebimas.
Jaunesnėse grupėse daugumos vaikų darželio garsai skamba neteisingai. Tokiu atveju galima aptikti sibiliantų, sibiliantų, sonorantų, o rečiau – duslumo (dažnai vokalo sušvelnėjimo) defektus, skambėjimo ir čiulbėjimo defektus. Palaipsniui garso vaizdas vaiko fizinės praktikos procese tobulėja, automatizuojasi ir tampa stabilesnis. Šis garso vaizdo nuskaidrinimo procesas gali būti parodytas taip. Dėl nuolatinės paukščių ir garso partnerių sąveikos vaikas suvokia garsą, suvokia artikuliaciją ir iškart pajunta. Girdėdamas kitų kalbą ir stebėdamas jų artikuliaciją, vaikas refleksiškai artikuliuoja po to, kas kalba, tuo pačiu paaiškindamas savo artikuliaciją ir klausos pagarbą.
Vaikas gali išsivystyti kaip tinkamas rukhovy navychka vimovi okremi zavlennogo sliv, ir і mіnka controll є є vimovі і і і і мє мє мє мє мідєєєєєєєєєєєєєєєє срєєєєє вє мі SĄMONINGUMAS і млії, tada. foneminės klausos buvimas. Vaikams foneminė klausa formuojasi ne iš karto, o kalbos raidos procese (ji įgyjama ir kuriama).
Iki 5-6 metų vaikas jau yra susiformavęs kitokią garsų, skambesio lankstymo struktūrą, o ikimokyklinio amžiaus vaikams atsiranda ne tokie stabilūs ir vis nauji šių ir kitų svarbių garsų pakaitalai ar teisingo jų vaizdo sukūrimas.
Nors gamtos garsų įsisavinimas užtrunka visą ikimokyklinį laikotarpį, o dažnai net ikimokyklinį laikotarpį, vaikas daug anksčiau pradeda mokytis su tais, kurių nėra pagalbos, ir tuo dirbti, 1) trumpalaikis ir paprastas. žodžių saugojimo struktūra ir 2) jame jau ryškūs vikoriniai garsai, pakeičiantys juos į pasaulį dar nesusiformavusius garsus. Garsų pakeitimas yra skirtas papildomai pakeisti garsus, kurie jau yra jūsų vaiko kalba.
Apie vieno ar kito garso buvimą ir nebuvimą vaike galima sužinoti tik iš tam tikro vaiko žodyno minimumo. Supaprastinta sandėlio struktūra pateikiama tokiu būdu:
a) žodžių skaičiaus sutrumpinimas; b) budovi okremikh sandėlių supaprastinimas ir c) atnaujinimo būdas. Sutrumpėjus žodžių struktūrų skaičiui, paprastai išsaugoma kirčiuotų žodžių struktūra, dėl to dvigubas arba trigubas žodis atsiranda vienos kirčiuotės žodžių struktūros pavidalu - b, gudzik - pu ir kt.
Pačių sandėlių atleidimo tikimasi už tik vieno kilimo ir tūpimo tako garsų balso rakhunoką, prarandamas paprasčiausias garsas: tegul - takai, duona-heba, kepurė - kepurė
Su panašiu supaprastintu žodžiu reikia naudoti papildomą panašumą į po jo ar už jo esančio žodžio kirčio struktūrą: grybai - moterys, šuo - babaka, pagalba - mamogi ir kt.
Žodyno raida akivaizdi net greitai – tiek senąja, tiek aiškiąja prasme.
Spartiam žodyno vystymuisi būdingi naujausi viduriniai skaičiai iki uolos - keli žodžiai, iki dviejų uolų - 200-300 žodžių, iki trijų akmenų - 1500-2000 žodžių (3 lentelė).
Augimas kaip žodynas ir gramatinė harmonija glūdi vaiko gyvenimo ir mokymosi mintyse, tarp vidurinių skaičių yra vibracijos reikšmė.
3 lentelė
Žodyno kūrimas pagal Bühlerį
|
Maksimalus nutekėjimas |
Minimalūs žodžiai |
|
|
1 rub. - 1 g 2 m | ||
|
1 g Zm. - 1 g 5 m | ||
|
1 g 6 m – 1 g 8 m | ||
|
1 g 9 m -1 g 11 m | ||
|
2 g 3 m -2 g 6 m | ||
Akivaizdu, kad žodyno augimas mokomasi iš dviejų žmonių tiesiogiai. a) už vietos - gyvų žodžių vietos turtingumas ir diferenciacija bei suprasti, kas jais reiškiama, b) už formos - laipsniškas žodžių ritminės intonacijos, skambesio ir sandėlio struktūros raida, tai ir viskas. įsikurti.
Vystymų reikšmės nustatomos laipsniškai ir nuosekliai. Taigi kalbos dalių įgijimas (kuris atspindi pakaitinių žodžių diferenciaciją) stebimas tokia seka: vardai įvardijami pagal pirmuosius žodžius, žodžiai atsiranda kartu su vardais, vardai vadinami daugiau vėliau. Šios skolininkų formos atsiranda labai anksti ir greitai įgyjamos.
Mokiniai pradeda prie to priprasti tolygiai, skaičiais ir ilgam susipažįsta su visais savo įsipareigojimais (tobulėjant rakhunku). Tarnybiniai žodžiai tarp mano vaikų atsiranda kaip vienas iš likusių. Dalyvių ir apeigų bus mokomasi tik iš mokyklos mokytojo.
Šie iš E lentelės paimti duomenys gali būti naudojami įvairių kalbos dalių tolesniam apdorojimui. A. Arkin, kas apibūdina vaikų 4 žodžių žodyno sudėtį (su žodynu ne daugiau 598-2346 žodžių) daiktavardžiai 50,2%, skaičiai 27,4%, būdvardžiai 11,8%, būdvardžiai 5,8%, skaitvardžiai 1,9%, spilok %, primenikov 0,8%, viguki ir dalelės 0,9%. (Žinoma, šiuos duomenis reikia taisyti, nes įvairių gramatinių kategorijų įteigimo dažnis nevienodas (Div. E.A. Arkin. Vaikai ikimokyklinio amžiaus. - M, “Osvita”, 1967, p. 148))
Vaiko psichinę raidą galima suskirstyti į keturis laikotarpius.
Pirmas periodas. Žodynas yra gana mažas, jį sudaro vadinamieji burbuliuojantys žodžiai, tiek garsiniai (am-am, mu ir kt.), tiek žodžiai, sudaryti iš tos pačios kalbos.
Pirmieji žodžiai yra amorfiniai (beformiai), šaknims nekintantys žodžiai, nes tas pats garsų kompleksas yra skirtas pačiam objektui (dažnai pavadinti daugybei objektų), jo reikšmei ir vienam iš šio objekto komponentų.
Šių žodžių vartojimas lydimas veido išraiškų ir gestų, siekiant dar labiau paaiškinti jų reikšmes. Taigi garsą nešantis garsas turi tokias reikšmes: a) žarnynas, kietumas, plaukai (lydimi glostymo gestu), jie supranta kalbėti apie jiems slypintį švelnumo, purumo vaizdą, b) suglebusį, plevenantį. pienas (lydi gestus, ką jie reiškia?
Tačiau reikia saugotis turtingos šių daugybės „bambančių žodžių“ prasmės, o kartu ir jų vietos skambesio prieš suaugusio žmogaus žodžius.
Pasirodantys dviprasmiški žodžiai susidaro iš dviejų pasikartojančių sakinių su balsu pirmajame sandėlyje (mama, tato ir kt.).
Mažiems vaikams šiuo laikotarpiu vengiama sukurti ritminę-intonacinę žodžio struktūrą, palyginti su žodžio ti`titi - biskviti ir titi`ti - tsegla) garsinėmis formomis.
Pirmųjų lapų atsiradimo išvengiama prasidėjus pirmųjų lapų asimiliacijai. Pirmasis vaiko teiginys yra amorfinis žodis. Pirmasis teiginio tolesnės raidos branduolys slypi dviejų, o paskui trijų ar keturių beformių žodžių kombinuotame kamiene: Mamos košės data, Tata partija (spati).
Teiginio plėtojimas vaikui lemia vis sudėtingesnį pasiūlymą dėl įtrauktų elementų skaičiaus ir šių elementų santykių įvairovės.
Kitas laikotarpis. Švedų kalbos žodynas sparčiai auga (jau nurodyta vertimo seka su skirtingomis kalbos dalimis). skirtingi požiūriaižodžio sandėlio struktūros kūrimas, permutacijos (galva-galva), žodžių trumpinimas (moko-pienas), specialių sandėlių įterpimas. Šie posakiai dažnai vadinami pažodinėmis parafazijomis, tačiau užuot parafazijas traktavusias kaip patologines apraiškas, vaikų parafazijos greitai išgyvena savarankiškai, nesant kalbos antplūdžio ir yra aktyvaus žodžių kūrimo osti vaikas apraiška. M., „Osvita“, 1966).
Taigi žodis „kooperatyvas“ eina per pokyčius pif – apif – capif – patif – capatif – kooperatyvas, žodis „policininkas“ paer – patsaner – policininkas.
Gramatine prasme kitas laikotarpis pasižymi sparčiu augimu skirtingi tipai tiek paprasti, tiek sudėtingi pasiūlymai.
Jis prasideda nuo amorfinių žodžių-šaknų perėjimo prie žodžių, morfologiškai išskaidytų į elementus, ir šis procesas iš karto sujungia daugybę gramatinių kategorijų (vardininkui - vienas ir daugiskaita, vardininkas, garsioji, bendrinė forma Rašalas ir kintamos formos; žodis - nakazove, deysne, psichinis metodas, šiandien ir užsakymo valanda).
Platus gramatinių kategorijų spektras rodo, kad vaikas sudaro daugybę galūnių, turinčių galingą reikšmę, ir sustiprina jas nuo šaknų.
Būtina pažymėti, kad morfologinių elementų stebėjimas nereiškia, kad analizė atlikta teisingai, nepaisant priskirto nustatymo, bet yra didžiausias lūžis plėtojant kalbos gramatinį režimą.
Svarbu, kad vaikas negalėtų visko iš karto įsigilinti. Taigi teiginio gramatizacija šiuo laikotarpiu atsiranda tik kaip dalinė ir yra susijusi su kalbos dalių įgijimo tvarka, nurodoma, kad vėlesnė gramatinė kategorija bus įgyjama ir plėtojama pro pozicijose po anksčiau įgytų. .
Jau šiuo laikotarpiu atsiranda ir pamažu formuojasi sunkios promo kontrolė ir kritiškesnė pozicija, kol suvokimas tiems, kurie jaučia, kad kalboje yra daugiau nei skambioji pusė.
Gramatizavimo nuoseklumas yra glaudžiai susijęs su stebimų kategorijų reikšme; Šių kategorijų plėtra skatina išorinės reikšmės įgijimą. Iliustracija, patvirtinanti šią poziciją, yra šie faktai:
a) ankstyvas pavadinimų ir žodžių priėmimas, kurie gali būti tarp kitų didžiausios ypatingos svarbos skatinimo dalių; Ir po to, kai jų reikšmės tapo aiškesnės.
Šiam laikui ypač būdinga tai, kad žodžių formos visada vartojamos taisyklingai už reikšmių (po keitimo) ir sintaksiškai, tačiau kartu dažnai pasitaiko ir morfologinio pobūdžio iškraipymų.
Sintaksinėms žodžių jungtims išreikšti jau naudojama rusų kalbos linksniavimo sistema (papildomos daiktavardžių galūnės, žodžių galūnių ypatybės). Dažnai nėra paslaugų įrašų. Vikorystovuetsya sulankstomas pasiūlymas.
Pavyzdžiui, kitu laikotarpiu įgyjamos visos gramatinės kategorijos (visos kalbos dalys) ir jų sintaksinės išraiškos.
Trečiasis laikotarpis. Morfologinės sistemos įsisavinimo laikotarpis. Formos tampa stabilios.
Šiam laikotarpiui būdingas didelis žodynas, didelė sandėlio struktūra (dažniausiai žodžiai su keturiais–penkiais sandėliais ir kai kurie sudėtiniai žodžiai). Kartu kaupiant ir stiprėjant žodynui, vystosi semantinė kalbos pusė – nuo konkrečios reikšmės iki abstrakčios.
Šiuo atveju žodyno kūrimo procesas žingsnis po žingsnio yra glaudžiau susijęs su gramatinio režimo (tiek sintaksinio, tiek morfologinio) raida.
Pagrindiniai bet kurio gramatinio režimo įsisavinimo dėsniai yra tokie: sintaksiniai komponentai įgyjami prieš morfologinius (sudėtingas teiginys susidaro labai anksti, o pagrindiniai tipai greitai įgyjami, visos kalbos dalys įgyjamos iš karto, nuosekliai Yra kažkas įgyjama tai lemia vis mažesnis jų reikšmės specifiškumas).
Dėl to morfologinė sistema yra padalinta į dvi dalis - tam tikrų kalbos tipų užbaigimo ir kaitos sistemą bei garsų keitimo pagrinduose ir balso vietos keitimo tam tikromis formomis sistemą, trečiasis laikotarpis taip pat skyla į dvi dalys - sistemos aušinimas, kad būtų galima atlikti visų tipų programas, ir garso piešimo sistemos pakeitimas bei išradimas iš esmės ir vietoj balso kitoms formoms.
Ketvirtasis laikotarpis. Mano amžius labai didelis: visa sudėtinga gramatikos sistema (sintaksinė ir morfologinė tvarka) įvaldyta. Bet tai jūsų netrukdo rozmovno-pobutovy stiliumi. Literatūrinės kalbos elementų asimiliacija patenka į mokyklinį amžių – rašytinės kalbos paauglystės amžių (dalyvinis, būdvardis, daug abstrakčių priesagų suprasti).
Tada vaikui atliekama lenkimo sistema, kad būtų užbaigta (pakeista ir keičiama), kai pagrindas nepakitęs, tada. formos ir žodžio kaitos dėsniai
Naudingiausia įvaldyti garsų piešimo sistemą, pagrįstą judesiu balsu, kad nusistovėtų žodžio kūrimo dėsniai. Atrodo, kad šiuo metu įvairiuose žodžių kūriniuose ir žodžių keitimuose vyksta aukščiausia veikla.
K. Čukovskis (Dov. Do. Chukovsky. Nuo dviejų iki penkių, vaizdas 19. - M., „Osvita“, 1966) sustiprina ypatingą šio amžiaus vaikų aktyvumą įgytomis rusų kalbos formomis, įvairų atsargumą ir kt. yra buvimas kilnojamoms formoms, artimoms žodžius kuriančioms priesagoms (kaitingumas, meilumas, rinkinys ir kt.).
Reikšmingą gramatinio transformacijos proceso vaidmenį atlieka visų gramatinių pokyčių semantinė reikšmė.
Mokyklinio gyvenimo pradžioje vaikas pradeda mokytis skaityti ir rašyti. Sėkmingam raštingumo ugdymui svarbiausia šiek tiek suapvalinti žodžio garsus, sustiprinti juos nuo tylių, kurie stovi priešais, ir išanalizuoti visą žodžio garsinę struktūrą. Tuo pačiu metu pats raštingumas veikia kaip vienas svarbiausių etapų norint suprasti garsinę kalbos pusę. ikimokyklinio amžiaus. Jūs suvokiate veiklos vertę mokykloje, jei žodžio garsinė struktūra vaikui tampa specialaus mokymosi dalyku, kuris tikrinamas skaitytojui prižiūrint“ (L. F. Spirova. Garsų analizės ypatumai zu detey s vadami Mov. - M., APN RRFSR vaizdas, 1957, 6 psl.).
Žodyno, gramatinės harmonijos ir kalbos garsinės pusės komplektavimo ir tobulinimo procesas vis labiau pyksta kartu.
Psichiniame žmonių gyvenime kalba atlieka žemą funkciją. a) svetimų objektų ir objektų atpažinimo funkcija, b) įtvirtinimo funkcija (tai reiškia, kad išvaizda paimta iš žodžio, žmogus abstrahuojasi nuo žemų specifinių ženklų ir prideda prie žodžio paslėptą, būdingą požymį, pvz. žodis medis apima tuos po žeme, kurie yra tamely beržas, yalini, lipi ta in); c) spilkuvannya (komunikacinė) funkcija; Žmogaus pagalba ji perteikia kitiems savo žinias, mintis ir iš karto nustato savo poziciją, kas buvo gauta, emocijas, kurias galima perduoti klausytojams, verčiant juos tiems patiems ir kitiems veiksmams. Odos svarba ir kalbos funkcijos byloja apie glaudų kalbos ir žmonių minčių ryšį.
Psichologija skiria išorines ir vidines kalbos formas.
Šiuolaikinė kalba gali būti matoma sapnuose ir užrašytuose žodžiuose. Kalboje yra skirtumas tarp dialoginės, arba diskrečios, ir monologinės kalbos.
Dialoginė kalba yra paprasčiausias kalbos tipas, sintetinės kalbos fragmentai tarpusavyje papildo vienos supratimą; Odos išraiška matoma kaip stiprių kopijų rezultatas, atitinkantis aktyvią miegančiųjų veiklą, dalyko žinias. Kalbančiųjų gestai, veido išraiškos ir intonacija gali atlikti svarbų vaidmenį dialoginėje reklamoje. Monologinė kalba kelia mažiau rūpesčių, o galutinė išvada yra ta, kad ji maitinasi vienu asmeniu. Taigi monologinė kalba yra jungiamoji kontekstinė kalba ir svarbi jos veiklai iš anksto rengiant, apgalvojant ir rengiant planą.
Rašytinė kalba vystosi iš vientiso ryšio su monologinės kalbos formavimusi.
Šių kalbos tipų raidos sąsajas lemia paslėptų jų bruožų buvimas: nuoseklumas, planavimas, logika ir kontekstinis pobūdis.
Vidinė mintis nustoja būti ypač stipri: ji tyli, perdegusi, o dauguma kalbos narių nusileidžia; Dažnai prarandamas tik vienas iš galvos narių – jis tęsiasi arba priedas, kuris reiškia minties esmę.
Ikimokyklinuko vidinis mąstymas dar silpnesnis. Panašu, kad ikimokyklinukas skleidžia iš savęs balsą. Akivaizdu, kad tai, viena vertus, rodo, kad trūksta vidinio skatinimo, kita vertus, tai apibūdina vieną iš jo vystymosi etapų. Atrodo, kad pradiniai vaikų pagrindinės medžiagos įgijimo etapai yra susiję su poreikiu kalbėti garsiai, tada šnibždėti ir, tarkime, sau.
Vidinės mokinio mintys formuojasi žinių antplūdyje. Mokytojas tvirtai kabo, kol išmoksta: „Visų pirma, pagalvok! Prie vidinės kalbos formavimosi prisideda ir perėjimas prie skaitymo sau.
Pereinant į vidurinę, pagrindinių pamokų (iš istorijos, geografijos ir kt.) ruošimo procesas daugiausia grindžiamas vidine kalba: mokinys peržiūri užduotį, mokytojas apgalvoja savo darbo planą, sukuria ir mums taip pat reikia. iš anksto pagalvoti, kas bus parašyta.
Vaiko kalbos raidos dėsningumus įtakoja vaiko psichologija fone ir ryšium su pagrindine psichikos raida. Svarbiausi psichikos raidos procesai yra klausos, regos ir psichinio apdorojimo procesai. Laipsniškas abipusis šių procesų vystymasis vyksta per keletą etapų.
Vaiko rocinių nervų vystymasis yra įžeidžiančio pobūdžio: pirmieji nervai yra neorganizuoti, chaotiški, impulsyvūs, turi pagalbinį pobūdį ir iš dalies difuzinę viso organizmo reakciją į pokyčius kaip išorinę šerdį (apie šaltumą, dotiką, aštri šviesa, sklindantis garsas), taip pat vidinis (alkis, per daug skauda)
Žingsnis po žingsnio, antplūdžio lytėjimo, rukho-lytėjimo, regos ir klausos jutimo įvestims, vaiko rukhi keičia savo charakterį, tampa labiau organizuotas, todėl pradeda formuotis elementarieji rukhi pradmenys (juos formuoja didysis pasaulis) retkarčiais stebiu, kaip suaugę prižiūri vaiką: miega, rengiasi, rengiasi ir pan.). Su 7 mėnesių ryšiais tarp dviejų stiprių objekto draugų ir rankos, skirtos jo laidojimui, tai tampa įmanoma mittevim; Padėjęs daiktą ant prieinamo stovo, vaikas tuoj pat nukreipia į ją rankas ir ima dusti.
Geram sprendimui paveldėjimas vaidina svarbų vaidmenį. Iš pradžių paveldėjimas yra trumpalaikis, bet palaipsniui susiejamas su visa situacija, kurioje jis atsiranda; Toli gražu nekartojant situacijos (neparodant paties roko), šaukiasi kiti rokai, pavyzdžiui, gavęs tėvo indėlį, vaikas pradeda pliuškenti mažomis rankytėmis; Padėjęs ant jos lėkštę ir šaukštą, jis nuryja šaukštą ir bando pritraukti prie burnos.
Kviesti pagalbą organizuojant situaciją – kitas kuojos įgūdžių ugdymo žingsnis.
Mokymosi paveldėjimo pagrindu efektyvumas auga per visą lopšelį ir ikimokyklinį amžių, susijusį su zoralinės sistemos, kuri sujungia jaunimą su mūsų rankomis, raida (specifikacijos ir diferenciacijos). Svarbu parodyti, kad vaikas paauglystėje ne tik garsiai klausosi nesančių kalbos, bet ir aktyviai stebisi jų asmenimis: turi stebėti užslėptas veido išraiškas ir raukšles. jos lūpos, tuo įsitikinti. Zorovі vazhenya suteikti vaikui pagalbą klausos praradimui.
Toliau tiksliausias objekto supratimas yra jo situacijos tyrimas, kuris labiausiai tinka objektų pavadinimų supratimo ugdymui. Kitu atveju ryšį tarp žodžio ir objekto lengviausia aptikti jį įvedus į vizualinį analizatorių; Bendraujant su klausos analizatoriumi rezultatas yra daug sudėtingesnis.
Ryšys tarp loginio vystymosi ir zoralinio suvokimo raidos gali būti abipusis: daiktus, jų komponentus (formą, spalvą, dydį) nurodančių žodžių įgijimas ir jų gyvavimas kelia aukštesnį vertės ir vizualumo lygį. purkšti yyattya.
Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais suaugusiojo rankose atsiranda pradinis purškimas. Taigi, pavyzdžiui, norint atpažinti bet kurio daikto pavadinimą, pirmiausia reikia pakviesti vaiką prie objekto: nukreipti jo žvilgsnį, atlikus išraiškingą suaugusiojo gestą, į daiktą arba nukreipti tiesiai į objektą. galvą į objektą, po kurio objektą galima nurodyti ir pirštu pagerbti savo vaiką.
Nepriklausomai nuo gimimo datos žodine forma, vaikas jau gali reaguoti į suaugusio žmogaus žodinius nurodymus vaikų pavidalu, kuriuos jau išmoko, pvz.: atsisėsti, atsigulti, pakelti ir pan. tada sulankstyta forma: duok mamytei, paguldyk daktara ir pan.
Mokantis naujų įgūdžių, svarbu vaikui perteikti teigiamas emocijas, kylančias iš žaidimo kartu su suaugusiaisiais.
Turėkime omenyje, kad tobulėjant skatinimui pradeda formuotis naujas aukštesnis vaikų proto įvaldymo ir reguliavimo tipas su žodiniais nurodymais (kuris yra paprastesnis už judesį, tada tampa vis populiaresnis žodiniuose nurodymuose). ).
Kitu atveju vaikas pradeda savarankiškai nustatyti savo poreikius ir poreikius, iš pradžių pasitelkdamas gestus ir veido išraiškas, o vėliau – garsias reakcijas; Likusieji tampa įvairesni ir diferencijuoti.
Tarp 1-2 uolų vaikas pradeda reikšti savo norus žodžiais; Kai tik įmanoma, brandžių vynų gynyba pradeda svyruoti, o tada jis pats pradeda motyvuoti savo ir kitų vynus.
Išsiliejimo iniciatyva šiuo metu dažniausiai priklauso vaikui. Vystantis vaiko intelektui, susvetimėjusių suaugusiųjų kalba pašalina gebėjimą ugdyti jo elgesį: pagarbą, draugystę, rankas, veiksmus, atmintį, mintis, siekiant lavinti jo psichiką. Tokiu būdu jis vis labiau tampa pagrindiniu vaiko vystymosi veiksniu.
Remdamasis žodyno raida, vaikas apibūdina paprasčiausią kalbos formą – vienareikšmę ir dialoginę.
Įstojus į mokyklą, jei žodynas ir gramatinė maniera jau yra aukšto lygio, tikimasi monologinės kalbos raidos; Tai trunka visą mokyklos laikotarpį ir trunka kaip suaugęs.
Remiantis dabartiniais duomenimis apie kalbos raidos dėsningumus ir psichinę psichinę vaiko raidą, galima teigti, kad kalbos formavimasis (žinoma, visame jos pusių, autoritetų ir interesų rinkinyje) slypi pakankamai bendroje praktikoje. (čia lieka antplūdžio dovkilla) Ir, pripažinkime, mokymasis – tai mokymasis, kuris prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų.
Neteisingas vienos kalbos pusės raidos pažeidimas turi būti atliktas prieš pažeidžiant kitas susijusias kalbos puses (funkcijas, komponentus), taip pat kol nepažeidžiama rausva vaiko raida. Toks mokymas yra antraeilis (funkcinis) ir taikant tinkamą pedagoginį požiūrį, tai labai lengva atlikti, o dar lengviau, kol neperpildyta.
Ypač svarbus yra vaikų, turinčių tam tikrų kalbos trūkumų, švietimas ir mokymas. Kaip tokių vaikų ugdymas ir perkvalifikavimas reikalauja, kad logopedas išmanytų skatinimo raidos dėsningumus ir vadovautų procesų, glaudžiai susijusių su skatinimu, vystymuisi.
Remiantis dėsniais (fiziologiniais ir psichologiniais), bus kuriami specialūs logopediniai metodai.
Kalba, matyt, susideda iš įvairių struktūrinių komponentų, tarp kurių galima įžvelgti garso struktūrą, žodynus (aktyvų ir pasyvų) bei gramatines priemones.
Kalbos tipai apima miego ir rašytinę kalbą. Politinio turto kūrimo procese įprasta įžvelgti įspūdingąją (kino kūrimas) ir ekspresyviąją (kino kūrimas) kalbos puses.
Kalbos garsinę sandarą tiria toks mokslas kaip fonetika, leksikologija apima žodynų papildymą, o gramatinio kalbos pagrindo moko gramatika. Todėl fonetika, žodynas ir gramatika sukuria vieną kalbos sistemą. Savo struktūrinėje visumoje visi pagrindiniai komponentai veikia kartu ir turi struktūrinius ryšius vienas su kitu. Tarp garso režimo, gramatikos ir žodyno yra abipusė sąveika ir tarpusavio supratimas.
Šis struktūrinių komponentų poslinkis turi didžiausią jėgą žodyno sandėlyje, nes pačiame žodyno sandėlyje yra didžiausias kitų kalbos elementų kaupimo etapas.
Žodis vzagali laikomas pagrindiniu kalbos struktūriniu vienetu ir kalbos pagrindu visame gramatinių formų rinkinyje. Gramatiką sudaro du dideli skyriai: morfologija (žodžių kaitos dėsniai) ir sintaksė (žodžių pridėjimo upėse dėsniai).
Morfologinis žodžių keitimas atliekamas naudojant papildomą sistemą, kad būtų užbaigti tam tikri žodžių tipai ir pakeitimai su ta pačia baze (šaknimi) ir foneminių žodžių sistema pagrinduose bei pakeisti balso vietą kitose formose.
Žodžiai, kaip pagrindiniai kalbos struktūriniai elementai, sukuria kitus kalbos vienetus – kalbą. Teiginiai kuriami iš žmogaus žodyno žodžių, susijusių su jų atitinkama forma ir išdėstymo kalboje tvarka, tarnybiniais žodžiais (būdvardžiai, špilokas, dalys), intonacija.
Taigi morfologija apima formų problemas ir sprendimų priėmimą, žodžių keitimą ir žodžių kūrimą, o sintaksė – upės struktūrinės struktūros maitinimą, krūvą žodžių, įeinančių prieš upę, upės tipus.
Rusų kalbos ir rusų kalbos tarpusavio ryšiai dažnai išreiškiami adaptacijos, valdymo ir sąveikos metodais. Svarbiausia būti atsargiems dėl ryšių ir valdymo, o mažiausiai dėl sąveikos metodų.
Patogumas kairėje yra stiprus paprasto žodžio ir paprasto žodžio (kolilas stigle zhito arba nupjautas stigle zhito) sąsajos matomumas. Kai valdote pagal valandą, kad pakeistumėte pavaldinius žodžius, pavaldinio keisti nereikia (rašomas kintamuoju, pasididžiavimas - kintamuoju). Ryšys išreiškiamas tuo, kad kaip žodis šviesesnis, taip ir nekeičiamu žodžiu išgyvenama (sėdint dešine ranka, skaitant stovint, saulė šviečia).
Nors sintaksinė ir morfologinė analizė skiriasi, sintaksinė analizė yra platesnė nei morfologinė analizė. Sintaksinės analizės ypatumai apima jos išvedimą tarp žodžių, nes morfologinis yra reikšmingose žodžių dalyse (šaknis, galūnė, priešdėlis, linksnis).
Visi šie dėsningumai aiškiai pastebimi vaiko protinėje raidoje ir stebimi taip pat, kaip ir ryškiausia raida (jei vaiko raida normali).
Provokuojančios kalbos raida tęsiasi iki pasisakymo laikotarpio, susijusio su pirminių gyvų vaiko žinių kaupimu, ir antrąjį laikotarpį, kai realizuojamas sukauptas žodynas, provokuojamosios kalbos garsinės struktūros raida, ir visko plėtojimas x tarpusavio santykių traktavimas.
Pažvelkime į dabartinį vystymosi laikotarpį ir jo modelius.
Žodyno formavimasis prasideda vaikystėje pačioje žodyno laikotarpio pradžioje, o tai reiškia paties laikotarpio pavadinimą. Žodyno įsisavinimo pradžia atsiranda pirmojo vaiko likimo pabaigoje. Šis laikotarpis pasižymi garso, žodžio ir teiginio, žodžio ir teiginio skirstymo įvairove ir išreiškiamas įvairiomis garsų paveldėjimo variacijomis (ir - vaiko motinos vardu, ah - prašymas automobilio, am- esu – šuo). Aiškinama, kad šiuo raidos periodu vaiko emociniai pojūčiai ir mintys labiau išreiškiami intonacija ir ritmu, atsispindi viename ar kitame garse. Tobulėjant žodynui, intonacija ir ritmas pradeda pajungti tarnystės funkcijai ir atitikti žodį, o vėliau ir frazę.
Kaip buvo sakyta, mūsų reklaminis žodynas, skambesys ir gramatinė maniera yra tarpusavyje susiję ir tarpusavyje interpretuojami, todėl akivaizdu, kad jų odos vystymasis priklauso nuo vaiko psichinių savybių.
Nuo 3 mėnesių iki gimimo vaikas turi sistemingai įsisavinti daugumos garsų mechanizmus: gerklų garsus, lūpų ir priekinius vibuchus, kurių artikuliacija panaši į pykčio aktą, tada pobalsinį (f - v, z - z) ir kiti garsai. Daugelis vaikų mokosi dainuoti skambant liaudies garsams.
Garsų atsiradimo seka paaiškinama: a) artikuliacijos artumu garsui beprotiškoms refleksinėms reakcijoms (pizimo, kramtymo, mezgimo aktams); pavyzdžiui, garsai p, b, m; b) artikuliacinių garsų modelių sudėtingumas (sudėtingiausi artikuliaciniai garsai yra šnypštimas, r ir l – kiti).
Po pirminio garso įvaldymo ji tampa vaiku, pasitelkusi daugybę paprastų atvirų klosčių pakartojimų voverės periode, kaip pa-pa-pa, so-da-da ir tt Kartojimas turi ir savų ypatumų: nuo pradžia iki kitos priklauso nuo refleksinio paveldėjimo ir mažiausiai 5 mėnesių stebėjimo su nedalyvaujančiais žmonėmis. Antrajam 5 mėnesių laikotarpiui taip pat būdinga įgyta nesančių artikuliacija.
Labai svarbu yra tai, kad vaikas, įvaldęs žodyną, vėl pradėtų mokytis garsų žodyno ir žodžių žodyno. Todėl pradiniam žodyno įsisavinimo laikotarpiui būdingas skirtingų žodžių garsų turtingumo ir skirtingų žodžių garsų įvairovės nestabilumas.
Jauname ikimokykliniame amžiuje dauguma vaikų patiria kalbos nestabilumą ir kalbos defektus, tokius kaip švilpimas, šnypštimas, garsumas ir l. Mensch dažnai yra atsargus dėl suspaudimo defektų, taip pat dėl skambėjimo ir žadinimo defektų. Nuoseklios praktikos metu visa žala sumažinama iki minimumo. Vimova tampa vis automatiškesnė, tikslesnė ir stabilesnė. Geri kalbos mechanizmų formavimosi ir fiziologijos įrodymai leidžia vaikui ne tik tarti žodžius, bet ir pačiam suformuluoti žodžius. Taip pat saugokitės įsisavindami svetimžodžių artikuliaciją: vaikas kartoja po to musulmonų žmonių, pabrėžiant jūsų garsų ir žodžių ryškumą.
Vystydamas kalbą ir įsisavindamas žodyną, vaikas turi įvaldyti taisyklingus žodyno įgūdžius, valdyti savo kalbą ir taisyti kalbinius žodžių garsus. Galbūt visa tai yra foneminės klausos problema. Mes paliksime jus su jausmu ir supratimu. Foneminė klausa vaikui taip pat formuojasi ne iš karto, o kartu su kalbos raida.
5-6 metų vaikas jau turi nuoseklią sandėlio struktūrą, skamba, nes vaiko raida harmoninga. Tačiau kai kuriems ikimokyklinio amžiaus vaikams vis tiek gali tekti būti atsargiems dėl savo protinio vystymosi. Pažymėtina, kad mokymasis su tais, kurių nėra nuo vaikystės, pradeda vystytis dar gerokai anksčiau nei įgyjami teisingi mokymosi įgūdžiai. Sutrumpinus ir supaprastinus žodžių sandėlio struktūrą bei pakeitus įsisavintus garsus, taip pat jais pakeitus neišmoktus, vaikas turės savo kalbą, dar nematomą, kad ji susiformavo.
Paauglystės laikotarpiu žodynas vystosi taip pat, kaip anglų ir japonų kalbomis. Taigi kai kurios ikimokyklinuko žodyno ypatybės gali būti tokios: moteriai – keli žodžiai, dvimetei – 200–300 žodžių, trejų – 1500–2000 žodžių (1 lentelė). Remiantis vaiko žodynu ir gramatinių įgūdžių įvaldymu, vaiko proto raida yra tiesiogiai integruota, o tai gali lemti reikšmingus norminių vertybių pokyčius.
1 lentelė – žodyno sąrašas pagal Bühlerį.
|
Maksimalus |
||
|
1g6m - 1g 8m |
||
|
1g 9m - 1g 11m |
||
|
2g 3m - 2g 6m |
||
Aiškiai plėtojant žodyną, pokyčiai daromi po pakeitimo ir formos. Vieta pakeičiama, kad padėtų praturtinti vietos, kurioje gyvena žodžiai, turtingumą ir skirtumą ir suprastų, ką jie reiškia. Žodyno formą lemia sudėtingos ritminės-intonacijos, garso ir saugojimo technikos įvaldymas. Tokie pokyčiai pasiekiami žingsnis po žingsnio ir nuosekliai. Taigi, žvelgiant į diferenciaciją, o ne į gyvus žodžius, tikimasi, kad jų raida ir augimas priklausys nuo esamos sekos: įvaldomi vardai, po to žodžiai ir tik vėliau. Skirtingos skolininkų formos skiriasi Švedijos įvykiai ir mіtsnym prisiminimai. Matematikos studentai pradeda priprasti daug vėliau, kaip ir skaičių mokiniai. Likusiame žodyno burbuolės formavimo etape vaikas išmoksta ir įsimena tarnybinius žodžius, taip pat būdvardžius ir būdvardžius.
Statistiniai moksliniai duomenys rodo, kad iki 4 žodžių (su 598-2346 žodžių žodyne) vardų skaičius vaikų žodyne gali būti nuo 50,2%, 27,4%, 11,8%, 5,8%, skaitvardžiai 1,9%, skilimas 1,2%. , gruntai 0,8%, viguks ir dalelės 0,9%.
Vaiko psichikos raidą galima aiškiau nagrinėti per keturių pedagogikos mokslo periodų prizmę.
Taigi pirmasis periodas suskirstytas į nedidelį žodyną, kurio sandėlyje labiau saugomasi burbuliuojančių žodžių ir žodžių, susidarančių iš vienos kalbos. Jos vimova yra susijusi su pirminiais garso paveldėjimo įgūdžiais.
Apibūdinant pirmuosius vadinamuosius vaiko žodžius pirmuoju jo raidos periodu, galima suprasti, kad šie žodžiai turi pastovias šaknis, nurodančius ne tik patį objektą, bet dažniausiai ir veiksmą su juo bei jo pagrindu. Norėdamas išsiaiškinti jų reikšmę, vaikas dažnai naudoja veido išraiškas ir gestus. Turtinga gyvųjų žodžių-šaknų reikšmė pirmuoju vaiko raidos periodu iš karto parodo jų svarbą už vietos, palyginti su suaugusio žmogaus žodžiais.
Kiekvienais metais pirmuoju vaiko raidos periodu jo žodyne atsiranda dvižodžių žodžių, kurie dažniausiai susideda iš dviejų kartojamų žodžių (mama, tato ir kt.). Dažnai pirmoje kalboje žodžio ritminė-intonacinė struktūra yra svarbesnė už garsinį dizainą.
Pirmųjų žodžių ir pirmųjų žodžių atsiradimas privačiai stebimas per naktį. Prote, kartojant pirmųjų žodžių-šaknių įrodymus, atrodo, kad vaikas pirmaisiais žodžiais gyvena amorfiškiau. Galite drąsiai teigti, kad pirmasis mano vaiko žodis yra amorfinis žodis, kiti kasdieniniame žodyje randami dviejuose ar daugiau amorfinių žodžių (Mama kasha dati, Tata pat (spatas)). Tolimesniam mano vaiko kasdieninės kalbos vystymuisi būdingas daugybės žodžių pridėjimas, taip pat didėjantis kasdienės kalbos teisingumas, siekiant pakeisti, gyvų žodžių pabaiga ir vienas kito įvairovė. .
Kitas kalbos vaiko raidos laikotarpis pasižymi sparčiu žodyno augimu, naujausiu įvairių kalbos dalių įvaldymu, ritminės-intonacinės struktūros sudėtingumu ir žodyno garsinio dizaino tobulėjimu. Tačiau tuo pat metu daugėja įvairių reiškinių, įvardijamų pažodinės parafazijos terminu, kurie dėl vystymosi proceso savaime koreguojasi ir gyvena kaip vaikas, turintis stiprią kalbą, kaip todėl parafrazių panašumas nėra patologinis ir nesusijęs su organiniais vaiko psichinių funkcijų raidos sutrikimais.
Kitas vaiko raidos laikotarpis pasižymi natūraliais gramatinės kalbos raidos pokyčiais. Taigi vaikams pasirodyti nėra labai lengva. ir sulankstomi pasiūlymai. Amorfiniai šakniniai žodžiai pakeičiami žodžiais, kurie morfologiškai suskirstyti į elementus, ir šis procesas tiesiogiai subyra į keletą gramatinių kategorijų: įskaitant vardus – vienaskaitą ir daugiskaitą, vardininkus, pažįstamus, bendrines formas ir kt. menshuval formos; Be žodžio - įsakymas, veiksmas, mentalinis metodas, šiandien ir įsakmių metodo valanda. Gramatinio režimo įsisavinimo procesą lydi skaitinių galūnių nuo žodžių įvaldymas iki jų reikšmių ir jų stiprinimas nuo žodžių šaknų.
Pažymėtina, kad morfologinių elementų pastebėjimas nežinomas, tačiau reiškia didžiausio lūžio pradžią kalbos gramatinio būdo raidoje. Kitas kalbos raidos laikotarpis pasižymi dažnesniu gramatizavimu. Dažniausiai vartojami vardai ir žodžiai, dažnai – vardai ir vardai. Tarnybinių žodžių vartojimas šiuo ekonomikos vystymosi laikotarpiu dar nėra įprastas vaikas, todėl vartojami ne sąjunginiai žodžiai.
Trečiajame vaiko raidos etape morfologinė sistema toliau įgyjama, formos tampa stabilios. Vaiko žodynas tampa vis sudėtingesnis ir didėja, o semantinė kalbos pusė vystosi nuo konkrečių iki abstrakčių kategorijų. Semantinis žodyno raidos aspektas pamažu suprantamas su įgyta kalbos gramatine struktūra. Atrodo, kad jie iš prigimties yra pikti ir vieningi.
Sintaksiniai pagrindai įvaldomi greičiau nei morfologiniai. Lankstomi žodžiai labiau primins vaikų žodyną, bus įgyti reikiami gramatiniai komponentai. Pasirodo, sudėtingiems pasiūlymams būdingas didėjantis abstraktumas.
Trečiasis kultūros raidos laikotarpis turi išskirtinį bruožą, kuris išreiškiamas padalijus jį į dvi dalis: sistemos įsisavinimas atlikti įvairių tipų darbus ir garso perdavimo sistemos keitimas bei įsisavinimas O pagrinduose yra vieta kitoms formoms. Šis skyrius yra susijęs su vaikų įsisavintos kalbos ypatumais: plėtojama įvairių kalbų užbaigimo sistema ir garsų piešimo pagrinduose sistema bei balsų vieta formose.
Ketvirtajam vaiko raidos periodui būdinga daugiau aukštas lygis kalbos įvaldymas, gramatikos sistemų, tiek sintaksės, tiek morfologinės tvarkos įvaldymas. Kadangi vaikas nemoka kalbos, didžioji rašytinės kalbos raida vaikams, turintiems kalbos raidą, paprastai patenka į mokyklinį amžių.
Toliau, ketvirtojo periodo etape, promovy ditin vystymas tęsiasi tol, kol bus baigtas lenkimo sistemos įvaldymas (modifikavimas ir modifikavimas), o pagrindas išlieka nepakitęs. įsisavino formos ir žodžių kaitos dėsnius.
Tada vaikai lengviau išmoks žodžių darybos dėsnius. balsų judesiu paremta gyvų garsų sistema sukuria vaikui papildomų jėgų, kurios išreiškiamos aktyvia įvairiapusiška žodyno ir žodžių kaita. Visiems vaikams būdingas ypatingas jautrumas įvairioms rusų kalbos formoms, atsargumas prieš juos, budrumas, pagarba, vaikai ugdo įvairias žodžius kuriančias priesagas (kaita, meilumas, rinkimas ir kt.).
Svarbus įsisavinto gramatinio skatinimo būdo vaidmuo tenka visų gramatinių pokyčių reikšmei, o nauja prasmė visada yra prieš jos išorinę išraišką.
Vaiko mokykliniam laikotarpiui būdingas raštingumo ir rašomosios kalbos įvaldymas, vis daugiau dėmesio kreipiantis į kalbos ir garso gramatinį režimą, taip pat aktyvus vaiko žodyno ugdymas.
Be to, kalbos raida susideda iš laipsniško struktūrinių elementų: skambesio, leksiškumo ir gramatinių modelių įsisavinimo. Didžiausia stiprybė įvaldytoje kalboje yra vaikų žodyno formavimas ir plėtojimas, toliau nevystant kalbos, reguliuojant kalbos žodyną ir gramatinius raginimus. Pedagoginėje literatūroje kalbos raida skirstoma į du laikotarpius: prieškalbinį ir mentalinį. Šis laikotarpis apima paskutinius visų motyvacijos mechanizmų įsisavinimo ir vaiko paruošimo etapus prieš įgyjant raštingumą ir įsisavinant rašomą kalbą.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“ - Pedagoginių žinių pristatymas ir plėtra. Perpasakojimas. Logopedas. Įžūlaus atsakymo sudarymas. Darnios kalbos ugdymas vaikams ikimokykliniame amžiuje. Mokytojai. Suformuokite savo sveikinimus. Jungtinio kalbėjimo raida. Viruso pakartotinis vertimas. Yra siužetinių nuotraukų serija. Sulankstomi patvirtinimų deriniai.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“ - Silueto vaizdai. Priyom roboti. Daugiau kūrybinės išraiškos. Darbo rūšių įvairovė. Temos nuotraukos. Fragmentiniai įrodymai iš peizažo paveikslo. Geometrinės figūros. Skleiskite tuo pačiu būdu. Vikoristannya priyomu modelyuvannya. Kūrybingi kazokai. Nuomonė-aprašymas iš peizažo tapybos.
„Koshti movnogo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas“ - vaikų mokymo sulankstytų lygių technologija. DHS specialistų tarpusavio bendravimo organizavimas. Priimti ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ugdymą. Inscenizacija. Metodai ir paimkite juos į vaikų minčių raidos kontekstą. Vietoj dirbtuvių. Netradiciniai metodai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo(si) išteklių centras.
„Play Rozvitku Movie“ - Telefonas. Skoromovki. Paleisti filmą. Kas ir kas. Visapusiškas požiūris. Lyalka miegoti. Visai kaip kūdikis gydytojams. Htos daugiau. Yabluko. Kartok paskui mane. Artikuliacinis aparatas. Ilgi žodžiai. Atspėk padarą. Kažką daryti. Techos upė. Kreipkitės į gydytoją raganą. Movlenneviy plėtra. Stribok u rozvitku movi. Vamzdžiai ir švilpukai.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinis ugdymas“ - Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos formavimas. Vitoki programos struktūra. Spilkuvannya. Apšvietimo regionas. Apšvietimo zona „Komunikacija“. Darbas iš uždaro paveikslo. Kilnojamojo turto plėtros direktoratas. Ikimokyklinė vaikystė. Kolobokas. Apšvieskite tikslus. Kompetentingas požiūris.
„Kalbos ugdymo metodai“ – „Professional Times“. Imitacijos metodas. Mirkuvannya. Prisirišimas prie pagarbos. Pradėkite nuo žodyno. Perpasakojimo metodas. Dіi pradedantysis. Rozmovi metodas. Zrazok. Dialogo akimirkos. Didaktinė nauda Kalbos kultūra. Movlennya. Filmo garso vienetai. Gramatinės harmonijos formavimas.
Iš viso tema turi 27 pranešimus
Savivaldybės biudžeto ikimokyklinio ugdymo įstaigų apšvietimo įrengimas
Vaikų sodas už auganti rūšis Nr. 20 „Sonechko“.
Seminaras tema:
„Visų kalbos komponentų tobulinimas, praktinis prisitaikymas prie kalbos standartų atitinka federalinį valstybinį išsilavinimo standartą jaunesnėje grupėje.
Vikonala plaktuvas pirmas jaunimo grupė Teuchezh F.A.
m. Maykop
Viena svarbiausių užduočių ikimokyklinukams pradinės hipotekos, nuoseklios kalbos ugdymas vaikams. Kiekvienas vaikas nuo pat gyvenimo pradžios stengiasi išsiaiškinti savo mintis ir siekia supratimo, adekvačios reakcijos iš tų, kurių nėra. Darnaus bendravimo principų formavimas ir protinis tarpusavio santykių su pertekline visuomene formavimas.
Būti mano apsuptyje yra sudėtingas psichinis procesas. Kalba pradeda formuotis, kai vaiko smegenys, klausa ir artikuliacijos aparatai pasiekia dainavimo išsivystymo lygį. Tačiau aiškiai nekalbėdamas vaikas negalės kalbėti. „Kalbos“ sąvoka yra dar platesnė. Šių sandėlių oda – garsinis žodynas, žodynas, gramatinės priemonės – nėra vienos rūšies. Visi kvapai formuojasi glaudžiai tarpusavyje, o vieno netobulumas veda prie kito netobulumo. Vaikai formuojami tik susiliejimo su kitomis dalimis metu, didelis teisingo formavimo vaidmuo tenka mokiniams ir suaugusiems.
Pateikta federaliniam valdovui apšvietimo standartas ikimokyklinis ugdymas(FSES DO) zm_st šviesos galus"Psichinis vystymasis" yra skirtas tiesiogiai siekti jaunimo tikslų konstruktyviais būdais ir būdais bendrauti su nedalyvaujančiais žmonėmis.per būsimų komandų eilutę:
Laisvo dygimo iš subrendusių augalų vystymas;
Visų vaikų kalbos komponentų (leksinės pusės, gramatikos režimo, žodinės pusės; nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos; žodyno formavimas) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse.
Praktinis vihovantsy bendravimo normų įgyvendinimas.
Susidomėjimo ir meilės ugdymas prieš skaitant
Odos amžiaus stadijoje odos gydymas progresuoja, keičiasi gydymo metodai. Oda su pertekliniu draudimu gali turėti daug problemų, kurias reikia spręsti vienu metu ir nedelsiant.
Konkrečios bendros užduotys šviesiaspalviams vaikams turėtų būti išdėstytos visoms amžiaus grupėms, tačiau šiandien rekomenduoju sutelkti dėmesį į 3–4 metų amžiaus vaikų amžiaus kategoriją ir atidžiai pažvelgti į odos būklę.
Laisvo bendravimo su vyresniais vaikais ugdymas.
Kurioje kategorijoje vaikas gali išmokti:
Padėkite vaikams mokytis iš pažįstamų suaugusiųjų ir bendramečių, prašykite pagalbos (prašykite, prašykite, prašykite pagalbos, duokite).
Tuo pačiu metu savarankiškuose žaidimuose padėkite vaikams bendrauti ir užmegzti asmeninius kontaktus (skatinkite Vanią gabenti kubus puikiame automobilyje, „Kviesk Sašą pastatyti platesnius vartus“; sakykite: „Kovok drąsiai! Tu“ jau esate puikus.)
Padėkite vaikams, gerkite maloniai.
Ir toliau skatinkite vaikus klausytis gydytojų pranešimų apie gyvenimo spąstus.
Man reikės pasidalinti savo priešais su savo užkariautojais ir tėvais.
Norite tiekti maistą veisėjui ir tiems patiems vienmečiams.
Visų kalbos komponentų raida, praktiškai suderinta su kalbos normomis.
Žodyno formavimas.
Toliau plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną.
Patikslinkite drabužių, drabužių, kepurių, indų, baldų pavadinimus, transporto rūšis.
Sukurti ir įvardyti esmines daiktų detales ir dalis, komponentus, paviršiaus ypatybes, medžiagų rūšis ir jų galias, lokalumą.
Grąžinkite vaikų pagarbą panašiems daiktams (lėkštėms – lėkštėms, kailiniams – paltai, taburetei – taburetei).
Plėtokite mintyse žodžius, įvardinkite maisto dalis, įvardinkite gyvūnus ir jų vaikus, daržoves ir vaisius.
Garso kultūros filmas.
Pagerinkite vaikų atmintį, kad jie aiškiai atpažintų vokalinius garsus žodžiuose (a, o, u, i, e) ir kitus garsus (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts)
Artikuliacijos (dešinėje: išpūsti skruostai, atitraukti skruostai, „Chuckle-pipe“, „Zbirnik“, „Spatula“, „Goydalka“, „Konika“ ir kt.), balso aparato (tvarinių garso paveldėjimas, balso keitimas dėl jėgos ir ūgio ir kt.), protiniai judesiai („Pūskite snaigę“, „Susikoncentruok“, „Įmesk kamuolį į vartus“ ir kt.)
Foneminės tapatybės, taip pat įvairių intonacijų įvairovės ypatybių ugdymas („Ką užuodžiate?“, „Atpažinti pagal garsą“, „Atspėk, ką daryti?“, „Kas gerbia“, „Ar skambino? Būk ant grindų“, „Atspėk, ant ko aš žaidžiu?“ ir kt.)
Pradedant nuo teisingo balsų skambesio (a, o, y, i, e - kaip mergaitė verkia - a-a-a (banali išraiška), taikinys juokiasi - i-i-i, kito vilko vardu - u-u-u, i d.) ir balso garsai (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts), jų diferenciacijos pradžia, aiškios garsų artikuliacijos formavimas (pavyzdžiui, vaikai girdėjo uodus, bjilkas) . , rupūžes, meškutes ir parodyti, kaip miega uodai (z-z-z), bjilkai (z-z-z) ir kt. Vaikams skirtumui galite pristatyti žaidimus „Uodai“, „Švilpukas“, „Dūmai ir dūmai“ „“, „Žąsys - Žąsys“ ir kt.)
Dikcijos formavimas. Balso, intonacijos, mitybos ir išvaizdos jėgos ugdymas. Vystymasis vyksta pagal ritmą. Formavimas gali būti naudojamas ryšio tempui reguliuoti susietu būdu.
Gramatinės harmonijos formavimas.
Žodžių keitimo pradžia po pakeitimų, vardų keitimas gimimo ir datos metu (lentelė - lentelės, stulpeliai - lentelės; daug lentelių, daug stulpelių ir tt)
Erdvės panaudojimo aktyvinimas (į, ant, už, po, viduje) nedelsiant naudojant pagalbines formas (spintoje, ant stalo, už sofos, po stalu, ant lovos).
Navchannya teisingai priprasti užsakymo formos vieno ir padauginti(bėgti, gaudyti, šokti, suktis).
Daiktų skirstymas pagal asmenis ir skaičius.
Navchannya įvairiais būdais vardų žodžiai (kiškis – kiškis – kiškiai; zukornitsa – duonos dubuo) ir žodžiai apie materialų palikimą (vijoklis chik-chirik – dažymas, sūpuoklis quack-quack – knibždėjimas, rupūžė croak-quak – kriokimas) ir žaisti toliau. muzikos instrumentai(mušti būgną būgnu, pūsti vamzdžiu, pūsti trimitu ir groti gitara ir akordeonu)
Movlennya.
Sukurti dialoginę kalbos formą.
Prieš mokyklą mokykite vaikus pažvelgti į daiktus, paveikslus, iliustracijas, žiūrėti į gyvus objektus, žiūrėti filmus ir animacinius filmus.
Literatūros kūrinių vertimas iš paprastų į sudėtingus (vertimas iš pagalbinių dalių, kuriose vaizduojamos iliustracijos, nuosekliai atspindinčios kūrinio vietą; vertimas remiantis aplinkinėmis iliustracijomis iš veikėjų vaizdų ir struktūrinių detalių; vertimas už priekinio plano diagramos kasyklos; perfrazavimas be nuorodų į mokslinius dalykus medžiaga).
Formavimas bus to paties tipo, pradžios ir pabaigos, sukuriant logišką istorijos herojų veiksmų seką. Dar kartą noriu pasakyti, kad reikia pradėti nuo paprasto iki sudėtingo:
Pasakojimas, paremtas turtingų formų paveikslaisIš kelių grupių vaizdų asmenybes arba nemažai scenų, vykstančių tamsaus, gerai žinomo siužeto viduryje;
Istorija iš pasakojimų paveikslėlių serijos, kuriame aiškiai pavaizduota siužeto veiksmo raida;
Pokalbis aplink siužeto paveikslėlį (galite įtraukti spėlioniųpriekiniai ir pėdų žingsniai (nuo atraminės jėgos),nes vaiko raida leidžia užsidirbti);
Daiktų aprašymas (pavyzdžiui, žaislai).
Formuokite dialogą su mokytoju: išgirskite ir supraskite duotas maistas, Aišku pasakyti ką nors naujo, kalbėti normaliu tempu, netrukdant vyresniam žmogui, ką pasakyti. Ugdyti vaikų iniciatyvos kalbą bendraujant su vyresniais ir kitais vaikais.
Skatinkite vaikus savarankiškai žiūrėti į paveikslėlius, knygas, rinkinius ir daiktus.
Apibendrinant galima teigti, kad šie trūkumai gali sulėtinti pagrindinių psichinių funkcijų vystymąsi ir sukelti nepilnavertiškumo komplekso susidarymą, kuris pasireiškia spjaudymosi problema. Prevencija ir ankstyvas jūsų trūkumų pašalinimas padės įveikti sunkumus jauniems suaugusiems, turintiems skaitymo ir raidžių įgūdžių.
Negalima sakyti, kad garna ir taisyklinga kalba yra sėkmės ir vaiko sėkmės garantas ateityje, be to, vienas pagrindinių sėkmingos pradžios minčių.
Literatūros sąrašas:
Alekseva M.M., Yashina V.I. Kalbos ugdymo ir mokymosi metodika Mano brangusis ikimokyklinukai: vadovas. vadovas studentams didžiausios ir vidurinės. ped. navch. įstaigose. - M: Vidavnichy centras "Akademija", 2006. - 400 p.
Alekseva M.M., Ušakova O.S. Komandos sąveikos ugdymui klasėse // Ikimokyklinio amžiaus vaikų rožinės veiklos ugdymas - M, 2007. - 27-43 p.
Bobrovska G.V. Jauno studento žodyno aktyvinimas. // burbuolių mokykla, 2003 Nr.4. -P.47-51. Bordovskis N.V., Reanas A.A. Pedagogika. Nosinaitė vyšnioms. - Sankt Peterburgas. – Petras, 2000. – 298 p.
Bronnikova Yu.O. Jaunųjų moksleivių skatinimo kultūros formavimas // Počatkovos mokykla, 2003, Nr. 10. -P.41-44.
Borodičius A.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika. – K.: Prosvitnitstvo, 2007. – 255 p.
Vorobjova V.K. Sisteminių kalbos trūkumų turinčių vaikų rišlios kalbos ugdymo metodika: pradžia. Pos_bnik/V.K. Vorobiova. - M: VEIKTI.
Gerbova V.V. Darbas su siužetine tapyba // Ikimokyklinis ugdymas - 2005. - N 1. - p. 18-23.
Gerbova V.V. Lankstomi aprašymai // Ikimokyklinis ugdymas. – 2006. – N 9. – p. 28-34.
Gvozdevas A.M. Vaikų mitybos mokymas - M.: Prosvitnitstvo, 1961. -218 p.
Ladiženska T.A. Mokymosi bendravimas mokykloje Mokymosi mokykloje metodai dabartinę mokyklą: Zb. straipsniai / Red. N.I. Kudriašova. - M.: Prosvitnitstvo, 1983. - P.8-25.
Ladiženska T. A. ir in. Kalba Kalba Kalba - M., 1983 m.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas: vaikų raidos vadovas. sodas. / Red. F. Sokhina. - 2 vaizdas, Vipr. - M: Prosvitnitstvo, 1984 m.
Jaunųjų studentų motyvų ugdymas / Zb. straipsniai, kuriuos redagavo N.S. Rizdvyany. - M., 1970 m.
Ušakova O.S. Bendravimo ugdymo darbas (jaunimas ir vidurinė grupė).
