Vaiko paruošimas mokyklai – tai visas kompleksas žinių, žinių ir įgūdžių, kurių gali prireikti ikimokyklinukui. Ir įėjimas čia neapsieina be reikalingų žinių visumos. Na, o kas svarbu ruošiantis prieš mokyklą?
Svarbiausi ikimokyklinio ugdymo sistemos uždaviniai yra visapusiškas vaiko savybių ugdymas ir paruošimas mokyklai. Nesvarbu, kokio amžiaus vaikas eitų į mokyklą, prieš pradedant jį būtina atlikti pasiruošimo darbus.
Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Šioje vietoje yra dainavimo sistema, kad vaikas būtų pačioje pradžioje, o svarbu, kad ji sugebėtų nuo jų atsitraukti. L.I. Božovičius sako: „... saugiausias laikas ikimokyklinukas gali praleisti laiką pokyčiams gyvenime, nuolatiniam darbui ir produktyvumui – jis gali eiti į mokyklą, atlikti mokyklos programoje numatytus dalykus, dirbti klasėje ir pan., apie skaitytoją; „Jūsų pareiga yra atidžiai laikytis mokyklos režimo, laikytis mokyklos elgesio taisyklių ir užtikrinti, kad įgytumėte pagal programą reikalingų žinių ir įgūdžių. Autorius pabrėžia, kad vaikas, įstojęs į mokyklą, gali norėti ugdyti pažintinius interesus, pasirengęs keisti socialinę padėtį, pradėti nerimauti; Be to, gali žlugti jo motyvacija, vidiniai etiniai autoritetai ir savigarba.
Rusijos mokslų akademijos Šimtmečių fiziologijos instituto atlikti tyrimai rodo, kad nuo vaiko paruošimo mokyklai 6-7 metų vaikų raidai gali turėti įtakos psichofiziologinių dėsningumų reguliavimas. Priešingu atveju galime paskatinti vystymąsi ir slopinti jogą. Svarbu prisiminti L. S. disertaciją. Vigotskis turi tą, kuris „yra malonesnis už vaiko žinias, nes aplenkia įvykius ir vadovauja savyje. Pradėti mokyti vaiką galima tik tą, kuris jau turėtų pradėti.
Įėjimas į mokyklą žymi naujo amžiaus laikotarpio pradžią vaiko gyvenime – jauno mokyklinio amžiaus, kurio pagrindinė veikla yra pradinė veikla, pradžia. Šiais laikais mokytojai ir tėčiai kuo daugiau atsiskaito, kad mokymasis mokykloje būtų ne tik efektyvus, bet ir malonus, priimtinas, naudingas tiek vaikams, tiek juos mylintiems suaugusiems.
Toks darbas skirtas padėti vaikams neskausmingai įveikti 6-7 metų krizę, pereiti nuo žaidimo prie naujos veiklos – pradinės. Šią valandą dažnai reikia šiek tiek pavalgyti: kas kaltas, kad prieš tai paruošė vaiką mokymasis mokykloje, kuris liudija sėkmingą mokymosi ankstyvosiose klasėse – tėčių, mokinių vaikiškas narvas o skaitytojai, mokykla? Ne visi tėčiai nekantrauja rūpintis savo vaikais. Vaikai nežino, kaip teisingai dirbti. Tokiose situacijose vaiko ruošimą geriau patikėti fahivams. Yra keletas variantų:
Tokiu būdu vaikų paruošimo prieš mokyklą metodas yra ne konkrečių pradinės veiklos elementų paruošimas, o mąstymo pokyčių kūrimas prieš prasidedant mokyklai.
Pagrindinės pasirengimo pasalos prieš pradedant yra šios:
Produktyvios veiklos žaidimas vertinamas kaip aktyvi vaiko veikla.
Pagrindinės pasiruošimo užduotys prieš pradedant yra šios:
Integracija grindžiama šiais principais:
Tarp užduočių, susijusių su odos apšvietimo stadija, viena iš svarbiausių yra apšvietimo objekto paruošimas prieš pereinant į puolimo etapą. Dėl ikimokyklinis ugdymas Taip tampa burbuolių mokykla.
Vaikų globos sistema, siekdama įgyvendinti vaikų paruošimo prieš mokyklą užduotį, turi tris pagrindines kryptis: fizinį, moralinį ir psichologinį.
O dabar reportažas apie odą iš šių taškų.
I. Fizinis pasirengimas atkeršyti:
1. Ugdykite sveiką gyvenimo būdą.
2. Normalus fizinis vystymasis: širdies ir kraujagyslių sistemos vystymasis, nervų sistema, žolelių ir dicholinės sistemos. Normalus raumenų ir kaulų aparato vystymasis, kalbos pasikeitimas, normalus analizatorių vystymasis: regos, klausos, lytėjimo ir kt.
3. Fizinių savybių ugdymas: sandarumas, jėga, sklandumas, žvalumas, lankstumas.
4. Visų tipų pagrindinių judesių išplėtimas: bėgimas, ėjimas, dryžavimas, metimas, laipiojimas, laipiojimas, bėgimas.
5. Tapimas sveiku vaiku: apima kūno kondicionavimą ir stiprios imuninės sistemos ugdymą. Iš karto nuotaka apima skubos jausmas.
II. Moralinis pasirengimas:
Apima moralinių apraiškų ugdymą: draugystę, savitarpio pagalbą, mandagumą, gerumą, gerumą, ištikimybę, padorumą ir kt. Antrasis papunktis – bendruomenės jausmų pagrindų – žmogiškumo ir patriotiškumo – ugdymas.
III. Svarbiausias vaikų paruošimo mokyklai etapas yra psichologinis pasirengimas, kuris apima:
1. Vaikuose formuojasi socialiai specifinis pasirengimas vadovautis vaikų grupės interesais. Lavina bendravimo įgūdžius ir padeda geriau miegoti. Išsiliejusio vandens poreikis bendrauti su kitais. Elgesio stiprybė: aktyvumas, iniciatyvumas, savarankiškumas.
Pasirengimas pagirti naują socialinę padėtį (tapimas moksleiviu, gali įstatymas ir prievolė).
2. Intelektualus pasirengimas, įskaitant:
Diferencijuotas;
Įsiminimas yra logiškesnis;
Susidomėjimas žiniomis, otrimannya procesas rahunok dodatkovyh zusil;
Analitinės mintys – tai: išraiškos sukūrimas ir pagrindinių ženklų bei ryšių tarp komponentų aiškumas;
Subtilių rankų judesių ir akių-stogo koordinacijos lavinimas;
Racionalus požiūris yra teisingas (silpnina fantazijos vaidmenį).
3. Movna parengtis – apima dvi pagrindines kryptis:
konkrečios kalbos formavimasis ir komunikacinių procesų, kuriais grindžiama kalbos garsinė kultūra, formavimas (ne garsų formavimas, bet ir garsų atskyrimas: ne gimtosios ir ne mano). Smislovo filmo pusė (leksinis žodynas, filmo gramatinis stilius).
Atminkite, kad jūsų įgūdžiai yra laisvi, aktyvūs ir tinkami mokytis per kalbą.
Tai logiškas, teisingas ir kitoks ryšys.
4. Emocinis ir valingas pasirengimas apima:
Drausmė;
Organizavimas;
Vmіnnya keruvat su galingomis emocijomis
Tikslo stiprumas pasiektas;
Priimk sprendimą, susidėliok veiksmų planą, siek jo įgyvendinimo ir mokėk iš anksto.
5. Motyvacinis pasirengimas – tai:
Aš eisiu prieš mokyklą;
Aktyvaus pažinimo susidomėjimo iki kraštutinumo buvimas;
Atkaklumo demonstravimas;
Pragnennaya pridbannya naujų žinių.
Visa tai iš karto duoda palankų rezultatą ruošiant vaikus mokyklai.
Straipsnis tema: Vaiko pasirengimas mokyklai.
Sistema siekia pagerinti vaikų pasirengimą prieš mokyklą.
Mokykloje pastaruoju metu įvyko didelių pokyčių, įvestos naujos programos, pasikeitė jos struktūra. Vaikai greičiausiai mokysis pirmoje klasėje. Alternatyvių metodų kūrimas mokyklose leidžia įtraukti vaikus į intensyvią programą. Svarbiausi ikimokyklinio ugdymo sistemos uždaviniai yra visapusiškas vaiko savybių ugdymas ir paruošimas mokyklai. Didelės galimybės gyventi prieš organizuojant mokymą ir mokymąsi suaktyvina naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių metodų, skirtų mokymosi sėkmingai gyventi metodų, paieškas. Mokyklinės brandos, kaip šešialapio vaiko kūno pasirengimo sistemingai pradžiai, problema labai išaugo reformuojant visą regiono švietimo sistemą ir dabar išaugo į medicininę ir pedagoginę problemą. Sistemingo mankštos trivalės, sumažėjęs kuojų aktyvumas, statiškesnis dėmesys, nauja įranga – visa tai yra dideli sunkumai, o turtingi vaikai patiria tokius kūno pokyčius, kurie leidžia kalbėti apie „mokyklinį šoką“, „mokyklinį šoką“. “, „adaptacijos liga“. Pereinant prie sistemingo ugdymo iš šešių pakopų, mokytojai turi įvertinti vaiko fizinio, protinio ir socialinio išsivystymo lygį, kuris yra būtinas, kad jis sėkmingai baigtų mokyklos programą nepakenkiant jo sveikatai. Todėl mokytojas turi įvertinti ne tik ugdymo proceso organizavimą, bet ir mokinių pasirengimą dalyvauti šiame procese, gebėjimą užtikrinti sveiką požiūrį.
Tačiau vaiko pasirengimas prieš pradedant lankyti mokyklą priklauso nuo fiziologinio, socialinio ir psichinio išsivystymo. Yra įvairių tipų pasirengimas prieš mokyklą, tačiau skirtingi pasirengimo parodyti skirtingose veiklos formose aspektai. Svarbu pažymėti, kad pagarbos mokytojams, psichologams, tėčiams dalykas šiuo metu ir šioje situacijoje yra savęs suvokiama sveikatos būklė, jos efektyvumas; reguliariai bendrauti su mokytoju ir klasės draugais bei laikytis mokyklos taisyklių; programos žinių įgijimo sėkmė ir tolimesniam vystymuisi reikalingų psichinių funkcijų ugdymas – kalbėjimas apie fiziologinį, socialinį ir psichologinį vaiko pasirengimą prieš mokyklą. Tiesą sakant, yra visiškas apšvietimas, skatinantis individualų tobulėjimą iki mokyklos pradžios. Visi trys pasirengimo mokyklai tipai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, o abiejų pusių trūkumai vis dar atsispindi mokyklos sėkme. Pagrindinių vaiko kūno funkcinių sistemų ir sveikatos vystymasis yra pasirengimo mokyklai pagrindas. Pasiruošęs į mokyklą, galima suprasti vaiko išsivystymą tokiame lygyje, kuris užtikrins jai sėkmę mokykloje, prisitaikymą prie naujų protų ir aplinkos. Šiuo atžvilgiu yra dvi problemos, susijusios su mokymosi pradžia: funkcinio vaikų pasirengimo prieš mokyklą problema ir prisitaikymo prie naujo proto problema. Mokyklinė branda – tai morfo-funkcinio vaiko kūno raidos (fizinės ir psichinės kūno sistemų raidos) etapas, kuriame vaikas gali vystytis dėl įvairių mokymosi sąlygų.
Šiame kontekste ypač svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimas prieš pradedant lankyti mokyklą. Šie sprendimai susiję su nustatytais ikimokyklinio ugdymo organizavimo ir plėtros tikslais bei principais. Kartu tai greičiausiai nulems vaikų tolesnio mokymosi mokykloje sėkmę. Vaiko pasirengimą mokyklai lemia intelektinis ir psichologinis-pedagoginis pasirengimas. Žvilgsnis į šią problemą yra mano kursinio darbo tema.
1. Vyresnių vaikų charakteristikos ikimokyklinio amžiaus
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra tolesnis sesyvinio ypatingo vystymosi periodo tęsinys. Šis laikotarpis palankus tyrinėti žmonių socialinę erdvę poruojantis su brandžiais ir vienerių metų vaikais. Šis amžius vaikams suteikia naujų pasiekimų principų. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas pradeda atpažinti savo jėgų, nedorumo ir galimybių ribas.
Sukauptus duomenis apie galimybes, apraiškas apie save papildys atitinkami teiginiai sau. Savęs įvaizdžio formavimas grindžiamas sąsajų tarp individualių vaiko žinių ir išsiliejimo procese esančios informacijos užmezgimu. Bendraudamas su žmonėmis, prilygindamas jiems save, pristatydamas savo veiklos rezultatus su kitais vaikais, vaikas įgyja žinių apie save. Vaikams ir ikimokyklinukams vystosi kompleksinis savęs pažinimo komponentas – savigarba. Vaughn kaltina save, remdamasi žiniomis ir mintimis apie save.
Kuriame vaikas stiprina save vertindamas kitus. Net aukščiausią lygį galima pasiekti prilyginant save bendražygiams. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams gausūs individualios veiklos įrodymai padeda kritiškai įvertinti bendraamžių įtaką. 6-7 metų amžiaus moralės normų tiksliau išmoksta ikimokyklinukai ir yra pritaikytos praktikoje didesnio tikslumo žmonėms (nesimušti, nesiplepėti, su viskuo susidraugauti, priimti į grupę, priimti visus, padėti jaunesniems vienus, nevadinkite vardais, nebarkite, niekuo neapsimetinėkite, paskelbkite Kantrybės su seniūnu) . Vyresnysis ikimokyklinukas supranta, kad pasigirti negalima ir tai yra negražu, bet prašau būkite malonūs, pasimatykite. Su amžiumi vaiko savivertė tampa teisinga. 5–7 metų amžiaus ikimokyklinukai pradeda perteikti sau teigiamą galią, atsižvelgdami į bet kokių moralinių aspektų akivaizdumą. Iki septintojo gimtadienio svarbu pakeisti savigarbos plotmę. Vaikas sužino apie savo pasiekimus įvairiose veiklose. Iki septynerių metų vaikai gali teisingai save įvertinti, prasideda dviejų savęs pažinimo aspektų – savęs pažinimo ir savigarbos – diferenciacija. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai bando suprasti savo ir kitų veiksmų motyvus, pradeda aiškinti savo galingą elgesį, sutelkdami dėmesį į žinias ir apraiškas, gautas iš suaugusiojo, bei galingus įrodymus. Vyresnis ikimokyklinukas gali atsekti psichikos procesus, kuriuos pats turi. Vaikas praneša, kada reikia suaugusiųjų prašyti informacijos apie artimuosius, kai ji buvo maža. Savo intelekto ir jautrumo suvokimas, savimonė valandoje, savo patirčių pripažinimas – visa tai tampa pradine vaiko savimonės forma, „ypatingų žinių“ atsiradimu.
Savęs pažinimo esmė yra savigarba ir santykis su ja. Pagal namų darbų lygį suprantame problemos etapą, kokius tikslus žmogus turėtų išsikelti sau. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba vystosi šiose srityse:
1) auga ypatybių ir veiklos rūšių, kurias vaikas vertina, skaičius;
2) savęs vertinimas iš formalios pereina į diferencijuotą;
3) Įvertinkite save valandą. Pagrindiniai šio šimtmečio pasiekimai yra aiškūs, skanduoti ir emocinės-pozityvios savigarbos pagrindas.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pasitikėjimo savimi ugdymo ypatumai.
kritiškiau vertinti brandų ir vienerių metų vaiką;
vystosi savikritika, kuriant gebėjimą motyvuoti savigarbą;
nustatyta speciali informacija.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai geriau suvokia šių normų esmę. Vaikas jau susireguliuoja ir pereina prie socialinės veiklos ir raidos valdymo. Atsiranda nauja moralinė pozicija, vaikas akivaizdžiai niekinamas prieš pripažinimą ir pagyrimą iš tolimų žmonių, atsiranda pasiektos sėkmės poreikis, betarpiškumas, pasitikėjimo savimi jausmas, pasitikėjimas savimi.
Formuojasi tokie svarbūs savitumo bruožai kaip suderinamumas ir įsipareigojimo jausmas. Susiformuoja ypatingos savybės, susijusios su situacijomis ir žmonių išgyvenimais, sėkme ir nesėkmėmis. Vyresni ikimokyklinukai jau gali pagrįstai paaiškinti savo idėjas. Vaikai pradeda patirti tokias emocijas ir jausmus, kurie padeda jiems užmegzti produktyvų gyvenimą su savo vienmečiais ir suaugusiais. Formuojamas nuoseklus požiūris, pagrįstas savo veiksmų ir veiklos rezultatais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turėtų būti atsakingi iki miego. Šešių septynių likimų vaikas buvo sukurtas suprasti moralinę pavaldumo vietą. Emociškai teigiamas požiūris į save, kuriuo grindžiama normaliai besiformuojančios vaiko ypatybės savigarbos struktūra, yra orientuotas į teigiamo etinio standarto kūrimą. Poreikis atitikti šį elgesio standartą sukelia ypatingą jausmą, o panašumas išryškėja vaikui kaip ypatingumo savybė. Šešerių ar septynerių metų vaikas gali savarankiškai pasirinkti teisingo elgesio būdus, stoti už savo mintis, prisiimti atsakomybę už savo pareigas ir demonstruoti savarankiškumą. Teisingas elgesys suaugusiojo akivaizdoje yra pirmasis dorinio vaiko elgesio vystymosi etapas. Būtinybė laikytis taisyklių sukelia ypatingą jausmą. Gimusiam vaikui išreiškiamas poreikis patvirtinti savo moralines vertybes, ji nori, kad žmonės pripažintų jos gerumą, kad pripažintų ir įvertintų jos gerus darbus. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai turi nepasotinamą poreikį augti įvertinti savo veiklos rezultatus ir pasiekimus. Vaikas įgyja socialinių elgesio normų simbolius. Moraliniam vystymuisi reikia išmanyti gėrimo normas ir suprasti jų vertybes bei poreikius. Vyresniosios ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu vaikas išgyvena didelį ypatingo vystymosi procesą, taip pat socialinėje aplinkoje su jos normatyvinio elgesio sistema tarp ypatingų vaikų su suaugusiais ir vaikais. Vaikas įvaldo adekvačios, lojalaus bendravimo su žmonėmis taisykles, o draugiškas sau protas gali šių taisyklių laikytis.
Apibendrintai galima teigti, kad savęs pažinimo ir savigarbos amžiaus vaikams būdinga savigarbos veikla, kurios metu formuojasi savigarba, kaip vaiko savęs suvokimo komponentas. tam tikri autoritetai, patirtis ir mintys Kam.
Savigarba yra:
adekvatus; Kai vaikas kritiškai ir teisingai įvertina savo gebėjimus, tėčiai nelepina ir nežymi savigarbos.
nepakankamas; Kai vaikas nuvertina save, jo tėvai savo spaudimu ir vertinimais kštaltui: „tu esi niekas“, „tu nieko negali!“, „tu esi kvailys“ labai nuvertina vaiko savigarbą.
saugoma: jei vaikas pervertina savo gebėjimus dėl tėvo leistinumo.
2. Intelektualus vystymasis
Vaiko pasaulio įvaizdžio formavimasis prasideda nuo šių priešų, nes tai atima pirmuosius gyvenimo likimus. Nuo pat pradžių, augdamas ir mokydamasis su juo, o vėliau savarankiškai įvaldydamas naujas veiklos formas, vaikas išmoksta vis daugiau.
Kūdikis pasaulį mokosi emocijų-jausmų, orientaciniu pagrindu, savaip, vaikiškai, anksčiau už tuos, kurie guli paviršiuje ir yra prieinami jo supratimui. Tačiau mokytojas turi užtikrinti, kad pirmosios žinios sustiprėtų, išsaugotų jų reikšmę ateičiai. Tomo intelektualinis vystymasis mažas vaikas neatleidžiama nė pėdsako supratimo. Gyvenimo eigoje, kaupdamas priešiškumą, plečiasi jautrus sąmoningumas ir pradedama orientuotis pasaulyje. Šiame žingsnyje pradeda formuotis žinių sistema, kuri, vaizdžiai atrodo, išdėliota lentynose. Daug užsakymo, kas slypi formuotoje, kas pasirenka vietą, kūrimo metodų pasirinkimą pažintinė veikla.
Pasaulyje, kuriame didėja supratimas apie didesnio aktyvumo objektus, nuo neatidėliotinų veiksmų su jais iki veiksmų su apraiškomis, o vėliau ir sampratomis apie juos, vaikų šviesa vis labiau plečiasi.
Pagrindinis vaidmuo visuose mokymosi etapuose tenka empatiškam vaiko supratimui, kuris susiformuoja tiesioginio kontakto su gamtos ir socialiniais reiškiniais valandą. Tikslas – užtikrinti aukštą aktyvumo lygį, mąstant apie gyvų užduočių polėkį, ieškant optimalaus jų rezultato, kuris savo ruožtu leis vystytis tiek konvergenciniams (loginiams), tiek divergentiniams (alternatyviems) naujoms mąstymo būdams. , bet nūdienos žmogaus protui nebūtina.
Gydytojai teigia, kad dabartiniam visuomenės raidos etapui būdingas didelis informacijos srautas iš įvairių lygių ir maži atviri pasauliai, kurie kinta, neskubėdami įsisavindami aktualią informaciją, todėl reikia išsiaiškinti, kokias žinias tai reiškia. ikimokyklinio amžiaus vaikams. Galima ugdyti vaiko kompetenciją gyvenimo sferoje, pasauliui, žmonėms, individams, įskaitant įvairias reprodukcinės veiklos formas, tiek su suaugusiais, tiek su vienmečiais, derinant reprodukcinę ir vėlesnę veiklą, sp. savarankiškos, laisvos ir statiškos vaiko veiklos formos.
Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos galima formuoti ir pradėti eksploatuoti vertingus želdinius, kurių vienas – pažintinė vertė. Perduodamas vaikui žmonijos įgytas ir kultūroje įtvirtintas pasaulio pažinimo ypatybes ir būdus, suaugęs žmogus pradeda pats gebėti įgyti žinių ir jų mokytis iš gyvenimo.
Kai vaikas atranda savo vidinę šviesą, jo augančias galimybes, gimsta naujos šviesos suvokimo formos, pasitenkinimo elementai atliekant aukščiausias pažinimo užduotis, domėjimasis suprasti, kas sukuria kultūrą pіznanya.
O iliuminavimo tikslas – suteikti odai tai, ko jai pačiai reikia, o ne tik žinių. Kiekvienas vaikas yra „prisotintas“ galingų įrodymų, kurie parodo jo intelektinės veiklos pobūdį tose ar kitose konkrečiose situacijose. Odai reikės sukurti protą, kuris pripažintų jos intelektualinį augimą kaip raktą į didžiausią turtą specialus pranešimas. Nevypadkovo svarba žvalgybai, pasakyta M.A. Šalta, skamba taip: „Intelektas yra specifinė individualaus psichinio (proto) intelekto organizavimo forma, užtikrinanti galimybę produktyviai suprasti, suprasti ir paaiškinti, kas vyksta“.
Kasdienio, specialiai orientuoto apšvietimo metodas yra suteikti pedagoginę pagalbą kiekvienam vaikui savęs tobulėjimo, savęs įtvirtinimo ir savęs pažinimo keliu. Šviesa skirta padėti vaikams užmegzti ryšius su santuoka, žmonijos kultūra, kuri taps jų raidos objektu.
Vertingų ypatingumo sampratų pagrindas – žinios apie pasaulį, gamtą, žmones kaip šio pasaulio sandėlį, apie tarpusavio santykius. Praturtinimas vaikų žiniomis užtikrins aukštą jų intelektualinio išsivystymo lygį. Šiuolaikiniame moksle galima pamatyti skirtingus požiūrius į ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinį vystymąsi, kartais diametraliai. Pavyzdžiui, neurofiziologas A.I. Šepovalnikovas vertina, kad vaikui vystytis trukdo stereotipas apie mūsų santykius su mažais vaikais, todėl praleidžiamas aktyviausias laikotarpis. Dauguma vaikų, mano nuomone, kenčia ne nuo pertekliaus, o nuo informacijos trūkumo. Vaikų psichoterapeutė V.I. Tačiau Garbuzovas vertina tai, kad spartinti vaikų intelektualinį vystymąsi nėra saugu, nes ankstyva ir netinkama kairiosios galvos smegenų raidos stimuliacija įvyksta dešiniųjų smegenų laidų sąskaita, o tai atitinka įvaizdį, proto kūrybiškumą. Žavimės kaire ranka, kuri reiškia logiką ir kalbos supratimą. O vaikas – legalistinė esmė, ir perkeltinė mintis. Taigi, įjunkite tinklainę pivkul teises Be žodžių reikia paspartinti mokymosi ir išėjimo, komentavimo, kylančio įvaizdžio įgarsinimo procesą. Ir tada kūdikis, suderinamas su logika, vystosi harmoningai, nepaveikdamas nervų sistemos ar psichikos sutrikimo.
Intelektinis ypatingumo ugdymas iš tikrųjų yra vaiko teisės būti protingam įgyvendinimas. Šios teisės pažeidimas labai brangiai kainuoja tiek vaikui, tiek santuokai. Nekantrauju, kol V.A. Sukhomlinskis, parašęs, kad paslaptis nesaugi santuokai, jis pats negali būti laimingas ir kenkia kitiems. Tas, kuris yra mokyklos viršūnėje, gali nieko nežinoti, bet jis privalo būti protingas žmogus. Šie žodžiai aktualūs šiandien. Už kokią atsakomybę atsako mokytojas prieš organizuodamas ir pasirinkdamas pakaitalą ikimokykliniam ugdymui, kad be prievartos užtikrintų betarpišką vaiko intelektualinį vystymąsi, atsižvelgiant į tuos iki 8 metų ji pasiektų 80% savo vaizduotės!
Dabartinį ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto vystymąsi daugiausia lemia šie veiksniai:
Deklaratyvios žinios, kurių vaikai turi išmokti;
Labai svarbu atsižvelgti į jų tarpusavio sąsajų įvairovę, kuri neleidžia vaikui pamiršti jausmo, „priprasti“ prie medžiagos ir žinių paversti praktiškais;
Nėra aiškiai apibrėžtos žinių pateikimo sistemos, dažnai mokytojas eina žinių kiekio didinimo keliu, o ne jas plėsdamas, koncentruodamasis į reikšmingiausius aspektus, žinių „šerdį“;
Retos atmainos aktyvių vaikų mokymosi formų: eksperimentavimas, modeliavimas, elementarus tyrimas, savarankiškas informacijos rinkimas ir kt.
Mąstingai pakeitęs ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos organizavimo formą ir metodus, kiekvienas mokytojas gali rasti rezervą tam tikros grupės vaikų intelektualiniam vystymuisi gerinti.
Matyt, sėkmingiausia užduotis bet kuriame etape asocijuojasi su protinga analize ir sinteze, perjungimu nuo vieno metodo prie kito, abstrahavimu, konkretizavimu, koregavimu, organizavimu ir pan. Tai reiškia, kad ikimokyklinio ugdymo akcentas gali būti perėjimas nuo specifinių žinių įgijimo iš vienų ar kitų prie jų įgijimo būdų ir kūrybinio gyvenimo bei pradinės situacijos stagnacijos.
Vaikų intelektualinių-kognityvinių įgūdžių formavimosi procese reikalinga išankstinių tyrimų procesų sistema, kuri yra būtina savarankiškai, įvairiapusei objektų analizei, klasifikavimo sumetimais. analizuoti. Štai kodėl vaiko sėkmė vėlesniame gyvenime ir raidoje yra svarbi.
Siekdama įgyvendinti šiuos nurodymus, vaikų psichologė O.N. Bakaeva pradėjo seriją.
Meta 1-oji serija užimti – išmokyti vaikus liesti jutiminius objektus.
Meta 2 serija imti - priėmimo pradžia išlyginimas, 5-7 metų vaikams pradėti:
Matyti objekto (galios) ženklus santykyje su kitais objektais;
Reiškia požemį Administraciniai ženklai aukštesnio rango objektų (galingumas);
Atskleiskite esminius ir ne tinklinius objekto požymius (galią), jei esminė užduoties galia arba yra lengvai aptinkama.
Trečioji serija skirta lavinti gebėjimą klasifikuoti, grupuoti ir išdėstyti artimiausio ryškumo objektus. Dėl to ikimokyklinio amžiaus vaikai pradeda:
Apsvarstykite konkretaus objekto svarbą kitai klasei ir pažvelkite į jį per atskirų objektų grupę;
Derinkite objektus pagal savo viziją zagalnyh ženklas ir pavadinti identifikuotą giminingų grupių pavadinimais (taip vadinamas pažangus legalizavimas be praktinių veiksmų stagnacijos);
padalinti objektus į klases (dabartinės klasifikacijos vidurys).
Kokia yra tokios užmaršties vizijos priežastis? Mes susiduriame su nauja nušvitusia paradigma, kurią atskleidė F.Sh. Teregulovim ir V.E. Steinbergas, remdamasis P.Ya teorija. Galperina. Jos esmė slypi momentiniame veiklos vystyme tiek išorėje, tiek viduje, neatimant iš organizacijos pozicijų pažintinės veiklos perkėlimo į centrą. Tokiu atveju proceso pradžia vystosi nuosekliai: per žinias, patirtį, vertinimą ir rezultatų kūrimą nepriklausomiems žmonėms bei bendradarbiaujant su kitais. mielas kūdikis veikla.
Be to, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir intelektinio vystymosi ypatybių pasirinkimas, pavyzdžiui:
Elementaru suderinti įvairių linijų įrengimą tarp objektų, kurie yra įžeminti remiantis jų plačiomis žiniomis;
Suplanuotos informacijos sutvarkymo procesas;
Pažinimo procesų efektyvumo didinimas: tobulėjimas iki pakankamo semantinio įsiminimo ir kūrimo, planinio objektų ir apraiškų įsisavinimo, siekiant tiesioginio pažintinių ir praktinių užduočių įgyvendinimo;
Burbuolės viduryje išsivysto ženklas;
Parodžius diferencijuotą fizinių savybių pasirinkimą nustatytose, svarbu atsižvelgti į situaciją ir dalyvius spilkuvanijoje ir kt.
Svarbiausias intelekto vystymasis gali būti sustiprintas įsitraukiant į konkrečią sritį, įgyvendinant bet kokią inovatyvią ikimokyklinio ugdymo programą ir prisiminus tas, kad intelektualinis protas formuojasi žingsnis po žingsnio, o ne Kiek užimti per frontalinę veiklą, kiek nuveikti aktyvioje savarankiškoje kasdienėje veikloje. vaikų, kur juose Yra galimybė lėtai dirbti su savo veiksmais, nesvarbu, ar norite įsitvirtinti, ar kodėl jais abejojate. Mokytojas atlieka vaiko mokytojo vaidmenį, kuris skuba nurodyti aktualias problemas, išmintingai ir taktiškai skatina vaiką savarankiškai tyrinėti.
Sunku užimti tokią vietą su vaikais, tačiau tuo pat metu ji yra prieinamesnė laipsniškam ir sistemingam elementarių intelektinių įgūdžių formavimui, kurie, savo ruožtu, yra tolesnio tobulėjimo ir įgijimo pagrindas. sudėtingo supratimo. Dar svarbiau yra tai, kad naujam klestėjimo informacijos ir technologijų ratui reikalingas naujas mąstymo lygis, pagrįstas teiginiu: „Protas, gera išmintis, verta daug daugiau, mažiau proto, prieš užpildant bre“. Ugdymas ikimokyklinio ugdymo pedagogų apšvietimo įrenginiai Vaikų intelektinės raidos pagrindai ir tinkamas ikimokyklinukų paruošimas padės jiems įgyti reikiamą informaciją nepakenkiant sveikatai, ugdant ir išsaugant pažintinius interesus ateinančiais ugdymo etapais.
3. Pasirengimo supratimas prieš pradedant lankyti mokyklą
Pasirengimas pradėti mokyklą yra turtingas ugdymo komponentas. Psichologinio pasirengimo struktūroje įprasta matyti šiuos aspektus:
Intelektualus pasirengimas
Motyvacinis (specialusis) pasirengimas
Valios pasirengimas (pasitenkinimo išsivystymo lygis)
1. Intelektualus pasirengimas
Šis pasirengimo komponentas perteikia vaiko atvirumą jo akiračiui ir specifinių žinių bagažui. Vaikas gali atlikti sistemingą ir išskaidytą sąveiką, teorinio formulavimo elementus su tiriama medžiaga, pažangias mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, ty įsiminti. Tačiau iš esmės iš vaiko mentaliteto atimama vaizdinė, kuri koncentruojasi į realius veiksmus su daiktais, jų užtarėjais. Intelektualus pasirengimas perkelia ir vaiko burbuolės proto formavimąsi pradinės veiklos, pažinimo sferoje, gebėjimą įžvelgti pradinę užduotį ir paversti ją savarankiška veiklos sfera. Apibendrintai galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo ugdymą prieš pradedant lankyti mokyklą perteikia:
· Diferencijavimas;
· analitinis mąstymas (gebėjimas suprasti pagrindinius požymius ir ryšius tarp elementų, gebėjimas kurti paveikslą);
· Racionalus požiūris į veiksmą (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);
· Loginis įsiminimas;
· Susidomėjimas žiniomis, jų otrimannya procesas rahunok papildomai zusil;
· klausos gerinimas mano rozmarinas kad kūryba iki simbolių supratimo ir sąstingio;
· Puikių rankų ir akių-stogo koordinacijos ugdymas.
Intelektualus pasirengimas mokyklai siejamas su psichikos procesų vystymusi – objektų tvarkymu, daiktų išdėstymu, klasifikavimu, simbolių matymu, remonto darbais. Vaikas gali turėti daugybę apraiškų, įskaitant daugybę vaizduotės ir erdvių, unikalių movny rozvitok, Kognityvinė veikla.
Intelektinės sferos ypatumų raida gali būti kildinama tiriant atmintį – psichinį procesą, neatsiejamai susijusį su protu. Aukščiausiam mechaninės atminties lygiui suteikiamas išsamus žodžių rinkinys, pavyzdžiui, upė, dramblys, kardas, mielas, sil, triukšmas, ranka, potekstė, pavasaris, sin. Vaikas, išklausęs visą seriją, kartoja žodžius, kuriuos prisiminė. Galite vikoristavatsya (sulankstomais atvejais) atkurti - papildomai perskaičius šiuos žodžius - ir vėlesnį kūrimą, pavyzdžiui, praėjus metams po klausymo. L. A. Wenger indukuoja tokius mechaninės atminties rodiklius, būdingus 6-7 metų amžiui: pirmą kartą vaikas perima bent 5 žodžius iš 10; po 3-4 skaitymų yra 9-10 žodžių; po vienerių metų pamiršta daugiau nei 2 žodžius, kurie buvo sukurti anksčiau; Nuosekliojo medžiagos įsiminimo procesas nerodo „nesėkmės“, jei po vieno skaitymo vaikas prisimena mažiau žodžių, anksčiau ir vėliau (tai gali būti pasikartojimo požymis).
A. R. Luria metodas leidžia identifikuoti paslėptus rožinio vystymosi rabarbarus, volodinijos stadiją su pagrindinėmis sąvokomis ir sumaniai planuoti savo veiksmus. Vaikas gauna užduotį įsiminti žodžius padedant mažiesiems: kol bus gautas kiekvienas žodis ir žodis, dirbs pats lakoniškas mažylis, kuris vėliau padės užbaigti tą žodį. Taigi mažylis turi ypatingą savybę, padedančią įsiminti žodžius. Įsiminimui skiriama 10-12 žodžių ir žodžių. Po 1-1,5 metų, išklausęs žemų žodžių ir panašių vaizdų, vaikas pasiims savo mažylius ir atspės, kokį žodį iš jų pavarto.
Atsiranda erdvaus interjero plėtra įvairiais būdais. Veiksmingas A. L. Wengerio rankinis metodas „Labirintas“. Vaikas turi žinoti kelius į dainuojančią dienos šviesą, be kitų, neištikimų takų ir kurčiųjų labirinto kampelių. Tam pritaria vaizdingas įvairių objektų (medžių, krūmų, krūmų, grybų) išdėstymas perėjoje. Tada vaikas turi pereiti patį labirintą ir schemą, atspindinčią maršruto seką. išnarpliodamas užduotį.
Plačiausi verbalinio ir loginio mąstymo raidos diagnozavimo metodai yra šie:
a) „Sulankstytų paveikslėlių paaiškinimas“: vaikai parodo paveikslėlį ir prašo informacijos apie tai, kas ant jo nupiešta. Šis metodas leidžia suprasti, kad vaikas teisingai supranta to, kas pavaizduota, jūs galite pamatyti painiavą ir išleisti keletą smulkmenų, tiek, kiek jūsų kalba yra klaidinga.
b) „Veiksmų seka“ yra sudėtinga technika. Tai siužetinių paveikslėlių serija (nuo 3 iki 6), vaizduojanti tam tikro vaiko gyvenimo etapus. Iš šių kūdikių galima gauti teisingą eilutę ir informaciją apie rūšies vystymąsi. Paveikslėlių serijos gali būti išdėstytos skirtingais sulankstymo lygiais. „Įvykių seką“ pateikia patys duomenys, taip pat ankstesnis metodas, tačiau, be to, atrodo, kad yra supratimas apie priežastinius ir paveldimus ryšius.
Kontekstualizacija ir abstrakcija, idėjų seka ir kiti mąstymo aspektai tiriami taikant papildomą dalykų klasifikavimo metodą. Vaikas dėlioja grupes kortelių su negyvų daiktų ir gyvų daiktų atvaizdais. Įvairių tipų objektams galite matyti grupes už funkcinio ženklo ir suteikti jiems formalius pavadinimus (pavyzdžiui, baldai, drabužiai), o gal už kitokio ženklo ("ūsai puikūs" arba "smirda raudonai"). ženklai (skara ir audinys susijungia į vieną grupę, kad „audinys kabo spintoje“).
Atrenkant vaikus prieš mokyklą, pradinės programos yra labai sudėtingos, o dalyvių intelektas pristatomas paaukštinimu (gimnazijos, licėjus), taikant kompleksinius metodus. Sudėtingi psichiniai analizės ir sintezės procesai padeda vaikams suprasti veiksmažodžių interpretaciją. Pageidautinas žodžių buvimo aiškinimo būdas yra tas pats variantas, kurį pasiūlė B. V. Zeigarnikas. Be advento („Ne viskas, kas auksas, kad blizgėtų“, „Nekask duobės kitiems, tu iššvaistysi“ ir kt.), vaiko klausiama frazių, iš kurių viena atitinka būdvardis, o kitas neatitinka Vietoj to, spėju. Pavyzdžiui, prieš sakinį „Nelipk į savo roges“ pateikiamos šios frazės: „Nereikia imti dešinės, tu nežinai kaip“ ir „Važiuok rogėmis. , bet vežimėlis pasivažinėjimui“. Vaikas, pasirinkdamas vieną iš dviejų frazių, paaiškina, kodėl ji turėtų prieiti prie sakinio, tačiau pats pasirinkimas aiškiai parodo, kad vaikas, analizuodamas sakinį, vadovaujasi kitais ir išoriniais ženklais.
3.2. Motyvacinis (specialusis) pasirengimas prieš mokyklą
Tokio tipo pasirengimas perteikia vaiko motyvaciją prieš pradedant. Ši motyvacija gali būti išorinė arba vidinė.
Vidinė motyvacija, kad vaikas norėtų į mokyklą, nes ten šaunu, o ji nori daug žinoti, o ne todėl, kad turės naują kuprinę ir tėtis nusprendė nusipirkti dviratį (išorinė motyvacija). Ruošiant vaiką prieš mokyklą reikia formuoti jo pasirengimą priimti naują „socialinę padėtį“ – tapti moksleiviu, turinčiu daugybę svarbių pareigų ir teisių, kurios šiaip yra lygios ikimokyklinio amžiaus vaikams, ypač tapus vaikais. Šis ypatingas pasirengimas išryškėja subrendusiam vaikui prieš mokyklą, prieš pradinę veiklą, prieš mokytojus, prieš save patį.
E. Pro Smirnova išsiaiškino, kad ypatingos bendravimo su suaugusiaisiais formos turi daugiau teigiamos įtakos vaikų vystymuisi, kuri priklauso nuo konkrečių situacijų. Apibendrinant galima teigti, kad adekvatiausi ir konkretiausi mokymosi ir mokymosi motyvai yra komunikacinis pasirengimas pradėti nuo bendravimo su suaugusiaisiais motyvų.
M. R. Ginzburgas buvo specialiai apmokytas ekstraemocinio lavinimo prieš mokyklą, naudodamas papildomą originalią jo sukurtą metodiką. Jie atrinko 11 porų teigiamai ir neigiamai žmogų charakterizuojančių atributų („geras-blogas“, „grynas-žiaurus“, „Swidka-povilna“ ir kt.), kurių oda uždengta ant kortelės krašto. Prieš vaiką buvo pastatytos dvi dėžutės su išklijuotais paveikslėliais: vienoje - mokyklinėmis uniformomis su portfeliais vilkintys vaikai, kitoje - žaislinėje mašinoje sėdintys berniukai. Tada buvo pateiktos šios instrukcijos:
„Ašis – moksleiviai, smirda eiti į mokyklą; o tai ikimokyklinio amžiaus vaikai, smirdantys. Dabar aš jums pasakysiu griežtus žodžius, o jūs pagalvokite, kam šis kvapas labiau tinka: moksleiviui ar ikimokyklinukui. Kas tau labiausiai tinka, įdėk į tą dėžutę. Tada eksperimentuotojas perskaitė sąsiuvinį ir padavė kortelę vaikui, kuris įdėjo ją į vieną iš dėžučių. Prikmetnikai buvo tokia pat tvarka.
Nuo to momento, kai vaiko žinios apie mokyklą pradėjo formuotis naują gyvenimo būdą, galime sakyti, kad jos vidinė padėtis užėmė naują vietą - ji tapo vidine mokinio padėtimi. Tai reiškia, kad vaikas psichologiškai įžengė į naują raidos amžių – jaunąjį mokyklinį amžių. Vidinė mokinio padėtis bendriausia prasme gali būti suprantama kaip poreikių sistema ir vaiko gyvenimas, kuris yra su mokykla, t. Tas pats keliamas ir prieš mokyklą, jei atsakomybę už ją vaikas išgyvena kaip galingą poreikį („Noriu į mokyklą!“). Mokinio vidinės pozicijos pasireiškimas atsiskleidžia tuo, kad vaikas yra stipriai skatinamas ikimokyklinio žaismingo, individualiai laisvai miegoti ir atskleidžia aiškiai teigiamą požiūrį prieš mokyklą.pradinė veikla apskritai, o ypač į tuos aspektus, yra tiesiogiai susiję su pradžia.
Toks teigiamas vaiko tiesumas į mokyklą – kaip pasaulyje pradinė hipoteka– svarbiausias mąstymo pasikeitimas – sėkmingas jų įsitraukimas į mokyklos-pradinės veiklos veiklą, kad pradinukų priėmimas užtikrintų visišką jų įtraukimą prieš pradinį procesą.
Klasės-pamokų sistema suteikia mokymą kaip specialią užduotį vaikui su mokytoju, o specifinės pamokos mokomos kitiems vaikams. Mokyklos pradžioje atsiranda nauja spilkuvanijos forma su vienerių metų vaikais.
Apie ypatingą vaiko pasirengimą prieš mokyklą galite spręsti pagal jos elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu. Taip pat yra specialiai parengti pokalbių planai, atskleidžiantys studento poziciją (Nežnovos, N. I. Gutkino metodas), specialios eksperimentinės technikos. Pavyzdžiui, vaiko pažinimo ir žaidybinių motyvų svarba atsispindi renkantis veiklą – klausantis pasakojimo ar žaidimo su žaislais. Po to, kai vaikas ranka pažvelgė į kambaryje esančius žaislus, ji pradėjo skaityti pasaką, bet iš tikrųjų į puikią vietą knaisiotis per skaitymą. Psichologė klausia, kad dabar noriu daugiau klausytis istorijos ar žaisti su žaislais. Akivaizdu, kad turint ypatingą pasirengimą prieš mokyklą, dominuoja pažintinis susidomėjimas, ir vaikas sužinos, kas taps tarsi pasaka. Vaikai, kurie prieš mokymąsi nėra motyvuotai pasiruošę, turintys silpną pažintinį poreikį, labiau traukia žaisti.
3.3. Volovos pasirengimas prieš mokyklą
Būsimo pirmoko stiprios valios pasirengimo formavimas reikalauja rimtos pagarbos. Nepaisant to, streso yra daug, nes dabar reikės dirbti ne tik tuos, kuriuos nori, bet tuos, kurių reikalauja mokytojas, mokyklos režimas, programa.
Iki šešių dienų būtina suformuluoti pagrindinius valingo veiksmo elementus: vaikas turi išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą, dėl jo apsispręsti, bet kuriuo metu nustatyti sprendimo rezultatus, įvertinti veiksmų rezultatą. jo darbas ii. Ale ir gluosnio antpilo komponentai nėra pakankamai paaiškinti. Taigi matomi tikslai ne visada reikalauja stabilumo ir sąmoningumo; Ženklų sumažinimą rodo užduoties sudėtingumas, karūnos trivialumas.
Iki šešerių metų vaikas dėl nepaliaujamų materialinės terpės antplūdžių palaipsniui emancipuojasi iš savo veiklos; veiksmo pagrindas nebėra pagrįstas tiesiog spontaniškumo jausmu, o mintimi, kuri nėra morali; Pats veiksmas pašalinamas per grandinę ir tampa komponentu.
L. S. Vigotskis gerbė socialinį valingą elgesį, o ypač vaiko valios ugdymą, pristatydamas vaiko ir papildomos šviesos santykį. Šiuo atveju valios socialinio intelekto vaidmuo veda prie jos psichinio susiejimo su suaugusiaisiais. Genetiniame plane L. Z. Vigotskis į valią žiūrėjo kaip į ovuliacijos stadiją su galingais elgesio procesais. Spoc - žodžiai, skirti išankstiniam žodžių paskirstymui, regaluoja Ditini, Potim, viburnum elgesį zmіst Vimog Doroslih, post -Posovo yra Vosopo Movili Movili, Rabbings Tsim Suttti Krok apsimetimas. prieš kuro strypą. Tapus paaugliu, mano žodis tampa svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikams – tiek rašymo būdu, tiek elgesio organizavimu.
L. S. Vigotskis ir S. L. Rubinšteinas gerbia, kad valingų veiksmų atsiradimą paruošia pažangus ikimokyklinio amžiaus vaiko pakankamo elgesio ugdymas.
Šiandieninėje moksliniai tyrimai Valingo veiksmo sąvoka aiškinama įvairiais aspektais. Kai kurie psichologai labai daug dėmesio skiria motyvo pasirinkimui, kad sulauktų pagyrimų už sprendimą ir pažymio nustatymą, kurie kitu atveju kertasi su jo Viconinės dalies valinga veikla. A. V. Zaporožecas gerbia, kad mūsų socialinių ir, visų pirma, moralinių poveikių, moralinių motyvų giesmei ir jų principus išreiškiančiam ypatumui, valios pertvarkymo psichologijai labiausiai užtenka.
Viena iš pagrindinių valios maistinių medžiagų yra mityba, susijusi su šių specifinių valios veiksmų ir funkcijų, kurias žmonės patiria skirtingais savo gyvenimo laikotarpiais, motyvaciniu vystymusi. Taip kalbama apie intelektualinius ir moralinius ikimokyklinuko valingo reguliavimo aspektus.
Ikimokyklinėje vaikystėje vystosi valios ypatumo sferos pobūdis, kinta jos mitybos struktūra, kuri pasireiškia galvos skausmu, augant sunkumų kraštui. Moters valios ugdymas kyla dėl elgesio motyvų ir jų nuoseklumo pasikeitimo.
Dainuojančio, stiprios valios tiesmukiškumo atsiradimas, pirmiausia motyvų grupės, kuri vaikui tampa svarbiausia, atsiradimas net tiek, kad, remdamasis šiais savo elgesio motyvais, vaikas nori pabandyti užsibrėžtą ženklą, nepasiduodant patirti didelį antplūdį. Yra nuolatinis poreikis paremti savo veiksmus motyvais, o tai reiškia, kad reikia laikytis atokiau nuo veiksmų pobūdžio, raminamųjų ir įtempto pobūdžio motyvų. Jis turi ikimokyklinukui būdingą tiesumo lygį.
Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikas nori valios veiksmų, tačiau jų sąstingio sfera ir vieta vaiko elgesyje yra visiškai riboti. Tyrimas rodo, kad vyriausias ikimokyklinukas yra suaugęs iki trivalio jaučio.
4. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinės raidos problemos
Tarp vaikų psichologinės diagnostikos problemų pagrindinę vietą užima intelektualinio išsivystymo lygio vertinimo problema. Ypač svarbi yra defektologija, kai diagnozės pagrindas yra kognityvinių procesų neišsivystymo stadija, o tai reiškia vaiko socialinę padėtį ir mokymosi formą. Savaip teisinga ir savalaikė diagnozė yra būtina, nors ir nepakankama, kad būtų sėkmingai įgyvendintas korekcinis vaiko mokymas ir gydymas. Būdingas intelektinės raidos tobulėjimas nuo normos, kuri apibrėžiama „proto negalios“ sąvoka, apimančia tiek intelektinės raidos slopinimo stadiją, tiek Rozumovo raida kilo įvairiais būdais, t.
Vaikų, turinčių intelekto sutrikimą, psichologinės diagnostikos sudėtingumas yra akivaizdus tokių intelektualinių raidų panašumas. Tačiau vaikai, kaip atskleidžia diagnostiniai tyrimai, gali sirgti įvairiomis organinėmis centrinės nervų sistemos ligomis, įvairiais jutimo defektais ar susilpnėjusia savigarba. Kognityvinės veiklos efektyvumo skirtumą galima interpretuoti kaip diferencinį psichologinį požymį. Taikant diferencinę psichikos vystymosi obstrukcijos ir lengvo rausvo atsilikimo stadijos diagnostiką aišku, nes šio kito tipo pažeidimo priežastis yra organinis smegenų nepakankamumas, o pirmasis defekto pasireiškimas yra Ana turi rožinę rožę.
Šiais laikais skirtingi šios situacijos sunkumo etapai ir aiški defekto struktūros svarba leidžia pradėti vaikus įvairiose mokyklose – masinėse ir panašiose. Taip pat būtina atsižvelgti į tai, kad antrasis ir trečiasis sutrikimas sukels neigiamą antplūdį vaiko psichinei raidai ir galimų gebėjimų atskleidimui. Taigi atjauninimo procesas intelektualinėmis operacijomis gali būti suaktyvintas dėl kai kurių pagrindinių priežasčių: kognityvinės motyvacijos nesusiformavimo, miego sunkumų, liežuvio sklandumo ir kalbos netikslumų.
Kitas svarbus dalykas yra mityba – kam gali būti teisingai nustatytas intelekto sutrikimas? Svarbu anksti pradėti uždirbti pinigus. Prote subtili psichologinė intelekto nuosmukio lygio diagnostika iš tikrųjų įmanoma net nuo ikimokyklinio amžiaus. Kalbame ne apie sunkių rožinės deformacijos formų nustatymą, o apie prognostiškai pagrįstą defekto struktūros analizę. Patys kaltininko diagnozavimo metodai yra adekvatūs tam tikram vaiko psichikos vystymosi etapui.
4.1. Pagrindiniai vaikų intelekto sutrikimų psichologinės diagnostikos metodai.
Vaikų intelektualinio vystymosi svarba turi iškilią istoriją ir toliau kelia susidomėjimą tyrėjais, kuriems svarbią vietą vaidina intelekto sutrikimų turinčių vaikų ugdymo praktika. Ši problema glaudžiai susijusi su trumpų diagnostinių testų ir intelekto skalių, leidžiančių trumpai apibūdinti intelektinės struktūros ir apskritai viso intelekto ribas, kūrimu.
Svarbu, kad pradiniais testais buvo siekiama nustatyti tokio amžiaus vaikų intelekto negalią. Tarp jų labiausiai paplitę yra Binet – Theremin, Stanford – Binet ir In testai.
Be šios grupės intelektinių testų, plačiai naudojamas D. Wechslerio vaikų testas, kurio pranašumas yra mažas – yra didesnis nustatymo kintamumas ir rankinis rezultatų apdorojimo būdas.
Taip pat yra daugybė šių testų modifikacijų ir pritaikymų, taip pat sėkmingiausių vaikų intelekto svarstyklių testų. Likusiais metais pabandykite susidoroti su piktais palikuonimis. Wechslerio technikos versijos pritaikymą, A. Yu. Panasyuko tobulinimą, Amthauerio testo veiklų pritaikymą atliko 3. F. Zambatsyevichene ir in.
Nesiblaškant nuo karštos testavimo metodo kritikos, svarbu pažymėti, kad testo rezultatai turi ir reikšmingą, ir ne aiškinamąją reikšmę. Nerimą kelia tai, kad turtingų tiriamųjų testavimas buvo sustingęs, kol jie nebus atstatyti, kad žemi intelekto testų rezultatai ne visada parodys prastus tiriamojo rezultatus: tai dažnai reiškia, kad Jis negalėjo jų greitai įveikti. . Kitaip tariant, jei vaikas nebaigė testo, reikia labai atsargiai lavinti jo intelektą ir nesisakyti kategoriškai dėl testo ir panašių užduočių negaliojimo.
Nacionalinėje defektologijoje ir specialiojoje psichologijoje testų pavadinimai riboti. Trumpas laiko tarpas ir testų laidumo vaidmens pripažinimas lėmė integruoto požiūrio į rožinės raidos sutrikimų diagnostiką sukūrimą, o psichologinis tyrimas tapo organine diagnostinės medicininės priežiūros, psichologinės ir pedagoginės sistemos dalimi.
Kaip psichologinės pagalbos vaikui dalis, pristatomos užduočių ir mitybos ataskaitos, nukreiptos į atminties, pagarbos, tikslo ir efektyvumo ugdymą, o rezultatai yra aiškūs ir aiškūs.Tikra analizė.
Šis metodas skirtas užbaigti M. P. Kononovos, Z. Ya. Rubinšteino darbų aprašymus. Puiki metodinė pranešimų medžiaga S. D. Zabramnos kūryboje.
Moksleivių intelekto vertinimas didelę reikšmę Taip pat tikimasi pedagoginio mokyklos žinių ir įgūdžių tobulinimo; Vertinant ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio išsivystymo lygį, pirmenybė teikiama psichologiniams metodams ir raidai. Tokio paprasto požiūrio rėmuose akcentuojamas ne tik karūnuojančios užduoties rezultatas (teisinga – neteisinga), bet ir jo pasiekimo metodai, įrodymų argumentavimas, vaiko elgesio reakcijos ir kt. nedelsiant registruoti jų eigą ir galimybę operatyviai koreguoti tvirtinimo procedūrą. Tai leidžia atidžiau atlikti diagnostinį procesą, nustatyti vaiko veiklos rezultatus, nustatyti mitybos pasirinkimą, kuris gali atsirasti badaujant.
Svarbu pasakyti, kad tokio suvaržymo tikslas nėra pašalinti psichologinių idėjų apie intelekto išsivystymo lygį ir ypatumus, o nustatyti diagnozę, suformuluoti rekomendacijas dėl tinkamo mokymo ir gydymo.
Akivaizdu, kad tokio diagnostinio testo įgyvendinimas yra pagrįstas reikšmingu įrodymų laipsniu, akivaizdžių teorinių žinių fragmentų apie įvairių, dažnai dažnai pasitaikančių intelekto sutrikimų struktūrą, aiškiai nepakanka, kad būtų galima numatyti jų apraiškas ir konkrečiose užduotyse bei situacijose.
Tim ne mažiau, buvo bandymų susisteminti per sukauptus empirinius duomenis praktiški robotai atrinkti vaikus į vidurines mokyklas. Dėl tokio darbo medicininių-pedagoginių komisijų ir konsultacijų metu buvo supažindintas su technikų rinkiniu trumpas aprašymasĮvairių raidos sutrikimų turintys vaikai nustatė tipinius variantus.
Kitas metodas, suskirstytas į I. A. Korobeinikovo, siekiant suteikti psichologinį komfortą ikimokyklinio medicininio patikrinimo metu, jų vaikų studijų rezultatai duos aiškų įvertinimą. Visgi, žinant psichologinio diagnostinio testavimo svarbą, būtina atkreipti dėmesį į nemažai trūkumų. Vienas didžiausių jų privalumų yra tai, kad vaiko intelektualinio išsivystymo lygio vertinimas priklauso nuo subjektyvaus pačios „technikos“ išmanymo bei nuo įrodymų kruopštumo ir tyrėjo meistriškumo. Trūksta susiskaidymo ir specifinių diagnostikos metodų, kurie nėra nei standartizuoti, nei vieningi.
Pastebėsite, kad paslaptis, panaši į intelektualinių testų metodą, slypi abstraktaus pažinimo medžiagos dominavime vaikui pateikiamos užduoties viduryje ir su tuo susijusiose testavimo (testavimo) procedūrose prieš pradedant testą. pradinis tipas. Likęs teiginys reikalauja papildomų pastabų.
Vaiko žinių ir gebėjimų kontrolė, kuri iš tikrųjų yra tiesioginis tradicinės psichologinės intelekto vystymosi diagnostikos dėmesys, perteikia visą procedūros organizavimą, apimantį duotų nurodymų formą, užduoties pateikimo būdą, savalaikį įgyvendinimą. na їkhnє vikonannya tada.
Žinoma, tiek pačias smulkmenas, tiek visą procedūrą reikia pritaikyti pilnaverčiam paciento amžiui, tačiau vis tiek dominuoja operatyvinės ir produktyviosios veiklos pusės akcentavimas. Diagnostinė procedūra apsiriboja vienkartiniu testų ar diagnostikos metodų rinkiniu, o mama turi atkreipti dėmesį į tai, ką ikimokyklinio amžiaus vaikas greičiausiai įtrauks į tyrimo situaciją.
Kaip ne kartą buvo teigiama daugelyje tyrimų, sutrikusio intelekto vaikų psichologinė diagnostika yra susijusi su dideliais sunkumais dėl individualių pacientų savybių.
Taigi, Zieglerio ir kitų duomenų slypi nesėkmės baimė. keliais taškais sumažina intelekto balą. Problemos susilies su eksperimentiniais-psichologiniais tyrimais ir medicininės-pedagoginės komisijos galvose neleidžia išsiugdyti žinių apie intelekto būklę po vieno dygsnio; Neadekvačiai reaguojant į nesėkmes, reikia įvertinti intelekto raidos specifiką ir psichologinių bei pedagoginių rekomendacijų datą.
Maistas teka natūraliai: kokių rezultatų pasieksite tokiais protais, kad būtų užtikrintas adekvatus intelekto lygio įvertinimas?
Kaip psichologinę intelekto negalios diagnozę galima abstrahuoti nuo konkretaus vaiko savybių, jo socialinės padėties, emocinės-valinės sandaros ir motyvacinės sferos raidos?
Ypatingai rimtai tradicinio požiūrio trūkumai atskleidžiami atliekant diferencinę-psichologinę vaikų intelektualinio vystymosi diagnozę. Vaikų socialinio gyvenimo protas aiškiai nurodo amžių, kuriame svarbu atskleisti intelekto sutrikimo požymius ir nustatyti jo formą. Tai yra ikimokyklinis amžius, tai yra vaiko pasirengimo laikotarpis prieš sistemingą dainavimo programos pradžią ir specialų režimą visiems vaikams.
Vaiko psichologinis pasirengimas prieš mokyklą paprastai formuojasi iki 6-7 metų, o tai kartais būna vėliau, ir jį lydi didelis individualus kintamumas. Sumažėjusio intelekto vaikams galima pastebėti dar didesnę specialiojo vystymosi galimybių įvairovę. Daugelio tyrimų metu buvo įtikinamai įrodyta, kad vaiko pažinimo tiesmukiškumo lygis, jo socialinis prisitaikymas, emocinė reakcija į sėkmę ir nesėkmę, sėkmė, valingo reguliavimo svarba ir kiti ypatumai bei situacinė aplinka stipriai veikia. savo intelektines užduotis.
Svarbus indėlis į psichologinės diagnostikos raidą buvo L. S. Vigotsky teiginys apie dabartinės ir artimiausios vaiko raidos zonas. Remiantis šiomis išvadomis, remiantis pirminiu eksperimentu buvo sukonstruoti psichologiniai metodai, kurie leido geriau atskleisti tiriamojo žmogaus intelektualinį potencialą. Pamoka apie intelektualinį vaiko vystymąsi remiasi ne tik tuo, kaip vaikas susidorojo su šiomis ir kitomis užduotimis, bet ir „pamokų“ skaičiumi, pagalba, reikalinga užduočiai įveikti. zonoje su artimiausia plėtra.
Nepaisant begalinių šio požiūrio pranašumų, artimiausio vaiko vystymosi zonos tyrimas buvo apsuptas jo intelektualinės sferos. Taigi mes nenorime konstatuoti aiškios atotrūkio tarp sutrikusio intelekto vaikų kognityvinės sferos tyrimų ir nenormalių vaikų savybių tyrimų.
Analizė parodė, kad reikia plėsti tradicinius intelekto sutrikimų turinčių vaikų psichologinės diagnostikos metodus, siekiant įvertinti bendrą jų emocinių ir specialiųjų savybių išvaizdą.
Priėjome išvados, kad, atliekant sutrikusio intelekto vaikų diferencinę psichologinę diagnostiką, negalima įvertinti jų intelektinių gebėjimų savęs pažinimo srityje, kuri vystosi ikimokykliniame amžiuje, t. Svarbiausios ikimokyklinuko intelektinės užduotys visada įtraukiamos į platesnį jo gyvenimo ir ugdymo kontekstą. Mamoms ypač svarbu būti pagarbiai mąstant apie žemo intelekto vaikų aktyvumą.
Todėl, pavyzdžiui, įvertinus situacijos, kurioje vaikas yra, protingo pajautimo lygį ir kaip jis save suvokia, gaunama daugiau informacijos apie jo intelektines galimybes ir testo užduoties Nya atlikimo rezultatą. Ir šis situacijos pajautimas yra tiesiogiai susijęs su ikimokyklinuko emocinių apraiškų aktyvumu ir per kitą emocinį situacijos ir situacijos perteikimą iki susitapatinimo.
Mūsų eksperimentinio darbo rezultatai tikrai patvirtino šio metodo produktyvumą. Pažymėtina, kad mūsų sekami vaikų savęs pažinimo vienetai, paimti vienas šalia kito, lėmė labai daug diagnostinės informacijos. Ypač įdomu ištirti šias išvadas, kai visuose eksperimentuose dalyvavo tie patys vaikai, t. y. jie įvertino ir originalumą prieš susitapatinimą, supratimo lygį ir asmenybės poveikį Robotui sunku efektyviai reaguoti, sudaro savigarbos pagrindą.
Naujausi kitų eksperimentų diagnostikos išvadų pasiekimai parodė didelį nustatytų tyrimo metodų patikimumą. Šis faktas pagrįstas sisteminiu vaikų savigarbos vizijų organizavimu. Svarbūs patvirtinimai Kieno visnovku Paaiškėjo šios grupės vaikų ilgalaikio stebėjimo jiems įėjus į mokyklą rezultatai.
Tokiu būdu tarimo metodas leidžia tyrinėti turtingai sunkių problemų Vaikų, turinčių proto negalią, diferencinė-psichologinė diagnostika
Vikilistų sąrašas:
1. Arsentyeva A. Ikimokyklinuko intelektualinės kultūros formavimas // Dono sveikatos mokslų vadyba. -2004 m. - Nr.5. - P. 80-85.
2. Bakaeva O.M. Pedagoginis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinių įgūdžių ugdymas. – Jeletas, 2000 m
3. Bezrukikh M. M., Efimova S. P. Ar pažįstate savo mokinį? - M., 1996 m.
4. Bilopolska N. L. Sumažėjusio intelekto vaikų būsenos identifikavimo psichologinis tyrimas // Defektologija. - 1992. -№1
5. Bilopilska N.L., Lubovskis V.I. //Psichologijos žurnalas. - 1993. -T. 14. - Nr. 4. - P. 89-97.
6. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Greitoji pasirengimo diagnostika prieš mokyklą: praktinis vadovas mokytojams ir mokyklų psichologams. - 2-as vaizdas, St. - M.: Genesis, 1999. - 48 p.
7. Vinogradova N.F. Dabartiniai atakos tarp ikimokyklinio ir ankstyvojo apšvietimo sistemos etapų įgyvendinimo metodai // Pochatkovos mokykla. – 2000. – Nr.1. – P. 7 – 12.
8. Galikova N. Motyvacinio pasirengimo formavimas prieš mokyklą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2004. - Nr.4. - 42-48 p.
9. Gershunsky B.S. Švietimo filosofija XXI a. - M., 1997 m.
10. Granatovas G.G. Papildomo ugdymo metodas suprasti (pedagogika ir mąstymo psichologija). – Magnitogorskas, 2000. – P. 1.
11. Zaporožecas O.V. Psichologinių praktikų virpesiai. - M., 1986. T.1.
12. Zinchenko V.P. Psichologinės pedagogikos principai // Pedagogika. – 2001. – Nr.6. -S. 9-17.
13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektinis ugdymas ir ugdymas: navch. Papildoma pagalba. - M., 2002 m
14. Novikova G. Psichologinis ir pedagoginis pasirengimas prieš mokyklą // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. -№8. - 95-100 p.
15. Obukhova L.F. Šimtmečio psichologija. -M., 2001 m.
16. Raščikulina O.M. Intelektinis vaikų pasirengimas prieš pradedant lankyti mokyklą // Papildomo ugdymo vadyba. - 2005. - Nr.4. - 116 p.
17. Praktinio psichologo vadovas. Pasirengimas mokyklai: ugdymo programos / red. I.V.Dubrovina. - M., 1995 m.
18. Smirnova O.Ye. Geriausias pasiruošimas prieš mokyklą – gyvenk vaikystę be streso // Ikimokyklinis ugdymas. -2006 m. -Nr.4. - P. 65-69.
19. Smirnova O.Ye. Vaiko psichologija. - M., 2003 m
Iki ikimokyklinio amžiaus vaikas yra pasirengęs priimti jai ką nors naujo socialinis vaidmuo studentas, įgijo naujų (pradinių) veiklų ir specifinių bei pažangių žinių sistemų. Priešingu atveju žmogus susikuria psichologinį ir specialų pasirengimą sistemingam mokymuisi.
Verta paminėti, kad tolimesniam vaiko psichikos pokyčių vystymuisi svarbios vertybės nėra sukeltos galingų jėgų, o yra tiesioginio pedagoginio įliejimo rezultatas. Jau seniai pastebėta, kad vadinamieji „netvarkingi“ vaikai, nes šeimoje neišsiugdę reikiamo intelekto, vystosi kaip vienmečiai, kurie formuoja darželį.
Kai kurie autoriai pasisako už būtinybę ruošti ikimokyklinio amžiaus vaikus mokyklai, todėl, jos nuomone, „bus prarasta savivertė gyventi siekiant vaikystės“. Dėl šios priežasties svarbu prie to priprasti. Visų pirma, bet kuris žmogaus gyvenimo laikotarpis pasižymi saviverte ir unikalumu. Kitaip tariant, protinis vystymasis yra etapinis procesas, turintis kaupiamąjį (akumuliacinį) pobūdį. Tai reiškia, kad perėjimas į aukštesnį išsivystymo lygį įmanomas tik tuo atveju, jei pažengusioje stadijoje šiam mąstymo pasikeitimui reikalingas formavimas yra naujas kūrinys. Kadangi smarvė nesusidarė iki amžiaus pabaigos, tai kaip turėtume kalbėti apie atsigavimą ir vystymosi slopinimą. Na, o paruošti vaiką tobulėjimui prieš mokyklą – viena svarbiausių užduočių ikimokyklinis ugdymas kad vihovannya. Trečia, visapusiškas vaikų smegenų vystymasis yra skirtas suaugusiųjų – mokytojų ir tėčių – rūpinimuisi. O tai savaip įmanoma tik tuo atveju, jei darbas su vaiku grindžiamas aiškiais, racionaliais psichikos raidos dėsniais ir tolesnių raidos etapų specifika, žinant, kad nauja vaiko raida yra jos pagrindas. tolesnis vaiko vystymasis.
Vaiko paruošimas prieš mokyklą yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užduočių, o svarbiausias dalykas, susijęs su kitomis ikimokyklinio ugdymo užduotimis, leidžia užtikrinti sveiką darnų šio amžiaus vaikų vystymąsi. .
Kaip rodo praktika, reikiamo pasirengimo mokyklai lygio formavimas ir objektyvus įvertinimas neįmanomas be aktyvaus mokytojų ir tėvų dalyvavimo, o tam reikia žinių apie vyresnio amžiaus vaikų ypatumus, ypatybes, formavimo mokyklai būdus ir galimus sunkumai pradedant mokytis mokykloje. Tam, kad būtų suteikta mityba, kuri dažnai yra tėčių būsimų pirmokų problema, ir padėti jiems tinkamai organizuoti veiklą su ikimokyklinukais, galima organizuoti lankomų grupių sistemą (tėčio kolekcijos, „apvalūs ir stalai“, organizaciniai) aktyvūs žaidimai ir kt.), individuali (pokalbių) konsultacija, pakvieskite ikimokyklinio ugdymo psichologą dirbti su tėvais
Vaikų paruošimas pradėti mokyklą pradedamas gerokai prieš įeinant į mokyklą ir apima veiklą darželyje, pagrįstą vaikams būtinomis veiklomis: žaidimais, tapyba, konstravimu ir kt.
Vaikas gali įgyti žinių ir žinių apie perteklinį pasaulį įvairiais būdais: manipuliuodamas daiktais, paveldėdamas ateivius, per kūrybinę veiklą ir žaisdamas bei per spilkuvaniją su suaugusiaisiais. Nesvarbu, kokia veikla užsiima vaikas, jai visada būdingas žinių elementas ir ji nuolat sužino naujų dalykų apie susijusius objektus. Svarbu atsiminti, kad nors ir neturi ypatingos užduoties išmokti šių klausimų galios ir kaip jas spręsti, vaikas susiduria su kitomis užduotimis: nupiešti paveikslėlį, sukurti kabiną, gerai suformuoti plastiliną. , būtybės figūrėlė ir kt. žinios yra jos veiklos šalutinis produktas.
Vaiko veikla įgauna pradžios, pradinės veiklos formą, kai įgytos žinios tampa informuotu jo veiklos metodu, kai jis pradeda suprasti, ką daro, kad išmoktų ko nors naujo.
Šių dienų masinė mokykla prasideda klasės-pamokos formatu, kuriame mokinių veikla yra griežtai reglamentuota (mokymasis pakelti ranką, jei nori, arba paprašyti mokytojo pagalbos, turi keltis Jei esi eteryje , jūs negalite vaikščioti po klasę ar mokytis iki pamokos pabaigos. trečioji šalis) dešinėje ir pan.) Neseniai ikimokyklinėse įstaigose buvo vaikų paruošimas prieš mokyklą ir pradinės veiklos formavimas. sumažintas iki mokyklinio vaikų elgesio ugdymo klasėje: sėdėdamas prie stalo, „teisingai“ reaguoti į mokytojo mitybos reikalavimus. Suprantama, kad ikimokyklinukui įėjus į tradicinės sistemos mokyklos pirmą klasę, pagrindiniai įgūdžiai jam būtini. Formuota paruošta prieš pradinę veiklą jokios žalos. Pagrindinė pradinės kitų veiklos (žaidimo, tapybos, projektavimo) svarba yra ta, kad vaikas iš pradžių gautų atsakomybę ir pagarbą efektyviausiais būdais. Tokiu atveju ikimokyklinukas gali sėsti prie rašomojo stalo ar stalo, pradėti individualiai arba bendramečių grupėse. Head - in priima pradinę užduotį ir tada pradeda. Būtina įgyti pagarbą pirmosios klasės pakeitimui parengiamuoju vyresniųjų grupių Vaikų sode reikia daug ko vengti. Taigi, pavyzdžiui, vyresniosios ir parengiamosios grupės vaikai gerai analizuoja žodžius, moka raides, mokosi rakhunkom ties 10 ribomis, žino pagrindines geometrines figūras. Tiesą sakant, kai mokykloje pirmą kartą per pamoką buvo pradėta mokėti atlikti mokyklinius darbus, jiems buvo svarbu žinoti net ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu. Tą pačią darželio absolventų adaptacijos mokyklos protu stebėjimo valandą reikia parodyti, kas mokyklai yra svarbiausia. Dešinėje – masinės mokyklos galvose įgytos žinios yra pagrįstos kitokiais mechanizmais, nei anksčiau egzistavo vaikams būdingose veiklos rūšyse. Mokykla yra gerai aprūpinta žiniomis ir išmanymu apie mokymo metodus, kurių įgyvendinimas pareikalaus didelių pastangų. Ikimokykliniame amžiuje žinių vaikai įgis, svarbiausia – netiesiogiai, veikla bus vykdoma vaikui tinkamiausia forma, jam būtinomis veiklos rūšimis.
Ruošiant vaiką mokyklai neužtenka vien tik lavinti atmintį, pagarbą, mintis. pumpuras. Atskiri vaiko komponentai pradeda praktikuoti savo įgytų mokyklinių žinių saugumą, kad jie iš pradžių tampa svarbūs tuo, kad juos visiškai nulemia pradinė veikla ir pradžioje pokyčiai. Taigi, pavyzdžiui, aukštas išsivystymo lygis vaizdiniai įvairūs gali būti vertinamas kaip vienas iš vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių, jei vaikas susiformavo išsilavinimą prieš analizuodamas sulankstytą geometrines figūras ir sintezė šiuo grafinio vaizdo pagrindu. Aukštas pažintinės veiklos lygis garantuoja ir pakankamą mokymosi motyvaciją, būtina, kad vaiko pažintiniai interesai būtų susieti su mokyklinio mokymosi protu ir protu.
Motyvas vchennya.
Skatinimo motyvų ir teigiamo požiūrio formavimas prieš mokyklą yra vienas svarbiausių darželio pedagogų kolektyvo ir šeimos uždavinių, ruošiant vaikus mokyklai.
Lopšelio-darželio vadovo darbas formuojant vaikų motyvus ir teigiamą požiūrį prieš mokyklą yra sutelktas į tris pagrindines užduotis:
1. suformuluoti teisingus teiginius apie mokyklą ir vaikų laimę;
2. pozityvios emocinės nuostatos formavimas prieš mokyklą;
3. formuojantis prieš pradinę veiklą.
Svarbiausioms užduotims atlikti naudojamos įvairios darbo formos ir metodai: ekskursijos į mokyklą, pokalbiai apie mokyklą, skaitymas ir mokymasis mokyklos temomis, mokyklos gyvenimą reprezentuojančių paveikslėlių žiūrėjimas ir pokalbiai apie juos, mažoji Yuvannya shkolki ta gra. prieš mokyklą.
Pasakojimai ir pasakojimai apie mokyklą atrenkami siekiant parodyti vaikams įvairias mokyklos gyvenimo puses: vaikų džiaugsmą, kaip ir mokyklą; mokyklos žinių svarba ir reikšmė; mokyklos pakeitimas; mokyklos draugystė ir poreikis padėti mokyklos draugams; Elgesio pamokų metu ir mokykloje taisyklės. Kai svarbu vaikams parodyti „gero mokinio“ ir „blogo mokinio“ įvaizdį, su vaikais kalbėsime vienodai teisingu ir neteisingu (mokyklinio ugdymo organizavimo požiūriu) elgesiu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau linkę suvokti ir prisiminti tekstus su humoristiniu posūkiu.
Organizuojant žaidimą mokyklai, galima rinktis įvairius siužetus: žaidimas mokyklai po ekskursijos į pamoką 1 klasėje (įgytų žinių ir apraiškų įtvirtinimas), ateities mokyklos modeliavimas (emocinės orientacijos formavimas prieš mokyklą, vystymasis). Kūrybiškumo Kas yra proto laisvė, vaidinkite Dunno – mokinio, kuris nori būti priimtas, gerbia visus, laužo nusistovėjusias taisykles, vaidmenį.
Formuojant motyvus ikimokyklinio amžiaus vaikui, šeima vaidina svarbų vaidmenį. Domėjimasis naujomis žiniomis, pagrindiniai įgūdžiai ieškant informacijos (iš knygų, žurnalų, vadovėlių), esminės mokymosi svarbos suvokimas, gebėjimas paremti savo „norą“ žodžiu „reikalavimas“, svarbi praktika. iki galo ir palyginkite savo darbo rezultatus vieni su kitais Užuojauta ir nuoširdžiai savo naudai, pagarba sėkmei ir adekvati savigarba – visa tai yra motyvacinis mokyklos įsipareigojimo pagrindas, kurį formuoja vadovo pareigos galvose šeimos ugdymas. Kadangi mokymas šeimoje buvo atliktas neteisingai (arba jo visai nėra), teigiamų rezultatų gali pasiekti tik vienas žmogus ikimokyklinio amžiaus hipoteka nepasiekiama.
Priimkite pradines užduotis.
p align="justify"> Pradinės užduoties priėmimas reiškia, kad mokytojo užduotis vaikui iškilo „ypatingu jausmu“, tapo galinga jo užduotimi. Tokiu atveju vaikas pats nustato jai priimtiną veiklos pasiekimų lygį (ar vaikas priskirtas aukščiausiam rangui, ar yra apsuptas vidurinio lygio, ar visai ne), svarbią orientaciją į vaiką. formuojamas.yra (sukonstruota tiksliausiu būdu) arba ant yakness (sukonstruota tiksliausiu būdu, be atleidimo).
Pradinės užduoties priėmimas apima du aspektus: mokytojo iškeltą tikslą atlikti užduotį, t.y. priimti užduotį „sau“ (ypatingas užduoties priėmimo aspektas) ir pagrįstą užduotį, t.y. suprasti tas, kurioms reikia darbo. ir kas gali būti paveldimas žinių žinojimas (pažintinis žinių priėmimo aspektas).
Tokiu atveju galimos šios parinktys:
1. vaikas priima ir supranta užduotį (ji nori mesti užduotį ir supranta, kad reikia dirbti);
2. vaikas priima, bet ji supranta palikimą (ji nori atsikratyti palikimo, bet blogai supranta, ką daryti);
3. vaikas nepriima, bet supranta užduotį (supranta, kad jai reikia dirbti, bet nenori mesti užduoties);
4. Vaikas nepriima ir nesupranta užduoties (ji nenori mesti užduoties ir nesupranta, kad reikia dirbti).
Siekiant identifikuoti nepakankamo uždavinio priėmimo uždavinio išplėtojimo priežastį, reikia atkreipti dėmesį į užduoties motyvų (užduoties priėmimo) raidą ir racionalias vertybes: įteisinimo tikslą ir užduotį. užduotis.
Suaugusiesiems skiriama kompleksinė užduotis formuojasi vaiko ir suaugusiojo suaugusiųjų veikloje, iš pradžių praktinėje veikloje (praktinės užduoties supratimas), tada pradinėje žaidimo veikloje ir pradinėje veikloje kitose užduotyse. Praktinė užduotis vystosi iš pradinės užduoties. Atliekant praktiškiausias užduotis, vaiko pagarba nukreipta į rezultatus („ką reikia uždirbti?“), Pradinėje užduotyje vaiko pagarba nukreipta į metodus („kaip, kokiu būdu reikia dirbti? “). Tokiu atveju vaikas supranta, kad daro šį ir kitą dalyką, kad išmoktų taisyklingai konjuguoti.
Užduotis (praktinė ir pagrindinė) vaikui gali būti pateikiama dviem būdais: vizualinio vaizdo forma (paruoštas kūdikis, sporos ir kt., kurios naudojamos kaip pavyzdys veiklai) arba žodine forma.
Tie, kurie nustato užduotį prieš vaiką, turi aiškiai nurodyti:
1. scho robiti (ženklo nustatymas);
2. kaip reikia dirbti (nurodomi proceso metodai);
3. Ką galima įvesti (parametrai nurodyti rezultate).
Po to reikia kartu su vaiku nustatyti, ar rezultatas atitinka duotą standartą, ir suaugusiems taikytus metodus, pateikti galutinį darbo įvertinimą.
Tam, kad suaugusiojo užduotis taptų vaiko užduotimi ir padėtų jam valdyti savo veiklą, kontroliuoti savo veiksmus ir teisingai įvertinti rezultatus, būtina:
Pirmiausia garsiai kartodami suaugusiųjų suformuluotas instrukcijas (šiuo metu suaugusieji patikrina pateiktų nurodymų teisingumą ir ištaiso klaidas ar netikslumus);
– Paskui žodžių kartojimas – šnabždesiai ir „mintys“.
Ir po to galite pradėti užkariauti karalystę. Iškilus nesklandumams ar patikslinus nurodytus parametrus, nereikia skubėti iš naujo kartoti užduočių vaikui, net jei spėjate ir darote patys.
Vaikui pradėjus praktinėje veikloje priimti suaugusiems skirtos užduoties supratimą, galima pereiti prie pradinių užduočių, kuriose vaiko pagarba ima ugdytis naujus veiksmų įveikimo būdus ir poreikį juos įsisavinti. .
Pradėti.
Vaikų, įstojusių į 1-ąją mokyklos klasę, sėkmė daugiausia priklauso nuo naujų mokymosi elementų ir pradinės veiklos mokymosi būdų (įstojimo įgūdžių).
Pradiniai įgūdžiai:
1. Mano žinios ir atmintis:
- raidžių išmanymas, mokėjimas skaityti;
- Garsinė žodžio analizė;
- Pobudovo frazės;
- žodynas;
- foneminė klausa;
- Zvukova Vimova.
2. Matematinės žinios ir reiškiniai:
- rakhunok ties ribomis 10 (tiesus ir vartai);
- skaičių saugojimas, aritmetinių nurodymų iš "+" ir "-" versijos;
- teiginiai apie formą (kvadratas, colo, trikotažas, stačiakampis, ovalus);
- Erdvumas (viršuje - apačioje, dešinėje - kairėje).
3. Pagrindiniai įgūdžiai:
- sėdėjimas prie stalo (rašomojo stalo);
- Rašymo objekto ryto metodas;
- orientacija dygsnio, knygos šone;
- nepamirškite klausytis ir klausytis mokytojo kabineto;
- elgesio pamokoje (profesijoje) taisyklių išmanymas ir supratimas.
Viena iš vaikų paruošimo prieš pradedant lankyti mokyklą užduočių – ugdyti vaikui žinias ir įgūdžius, reikalingus programos medžiagai įsisavinti. Neturėdami šių žinių, vaikai nuo pat pirmųjų dienų mokykloje išmoko atpažinti didelius sunkumus ir su jais spręsti individualiai.
Nepamirškite klausytis ir sužinoti apie mokytojo užduotį, vieną iš sėkmingo mokymosi bet kurios programos obov'kovyh protų. burbuolių mokykla. Vadinasi, kiek susiformavusi atmintis, galima, prižiūrint vaiką, valandą iš darželio. Tuo deramai gerbiame šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio ypatumus:
Chi pagarbiai klauso suaugusiojo;
- klausymosi žinutė išlieka ta pati, nepertraukiama ir pradeda baigti pranešimą jo neišgirdusi;
- svarbu tiksliau vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus;
- paruošti maistą, nesuprasdamas arba galbūt pamiršdamas vikonijos procese;
- kuris pripažįsta suaugusio žmogaus autoritetą ir pozityviai bendrauja su juo.
Grafiniai įrodymai.
Darželio mintyse vaikai užsiėmimų metu lavina grafinius įgūdžius vaizduotės mistika, Skirtingos rankos vystosi projektuojant ir atliekant darbo veiklą. Jei nenorite daug laiko skirti rankų ruošimui prieš rašydami, turite turėti apgalvotą specialių užsiėmimų sistemą, kuri leistų lavinti vaikų grafinius įgūdžius darželyje ir namuose.
U parengiamoji grupė Vaikų akivaizdoje iškeliamos pirmosios grafinės užduotys, iš pradžių paprastos (raidės elemento apvedimas taškais), po to sulankstomas (savarankiškai rašomas raidės elementas). Šiuo atveju svarbu pratęsti vaiko pagarbą tiems, kurie jau turi daug pinigų ir išeina daug geriau, net ant burbuolės. Didėjant pagarbai sėkmei grafinėje veikloje, šis suaugęs sužadina vaiko susidomėjimą raštu, prieš imdamas lapą.
Branda smulkiosios motorikos įgūdžius rankos mėsos kontrolės pagalba užtikrins grafinių procesų tikslumą. Tai yra pirštų ir rankų sandarumas, jų rankų koordinacija. Norėdami lavinti smulkiąją rankų motoriką, ženkite į priekį ir judėkite į dešinę:
Rankų masažas;
- pirštų gimnastika ir pirštų žaidimai;
- lipdymas iš molio;
- Vykonannya rukhi su kitais objektais (mozaikomis, konstrukciniais komplektais, motuzokų rišimu, smakrų klijavimu, pjaustymu žirklėmis);
- Vikonannya „priveržkite“ rukhіv (priveržkite veržles konstruktoriuje);
- Specialios teisės paruošti rankas prieš rašant.
Vaikas įgyja žinių apie grafinius griuvėsius, baigiasi skirtingi požiūriai perinti, mažytis, kopijuoti smulkmenas, sekti kontūrus išilgai taškų ir punktyrinių linijų. Šiuo atveju mokomasi teisingų veiksmų metodų: vesti žvėries liniją į apačią ir į dešinę; išsirita tolygiai, be tarpų, neperžengiant kontūro.
Suskaldyti uzagalneni (loginio mąstymo priežastys).
Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos vaikai žinomose veiklos srityse gali logiškai ir taisyklingai dirbti vadovaudamiesi pagrindiniais ženklais, pradėti vartoti ir žodinę kalbą. Ditina labiau panikuoja aukštas lygis Užagalneniye i vikoristovaya ikh spolikuvannі i veikla. L. S. Vigotskis šiuos žodžius pavadino potencialiomis sąvokomis, jų smarvės formos fragmentai yra sąvokos (vaikai mokosi tuos pačius žodžius, kaip ir suaugusieji, ir teisingai juos išmoksta), tačiau už jų pagrindo slypi kompleksai, smarvė apima išorinius ženklus, ryšiai tarp objektų yra praktiškas ir funkcionalus pobūdis. Vaikui daikto įprasminimas ir supratimas reiškia pasakyti, ką su tuo daiktu galima padaryti. Potencialios sąvokos (sustabdytos) yra labiausiai sugadinta kompleksinio mąstymo forma, kaip L. Z. Vigotskis pavadino „pereinamuoju tiltu“ į aukščiausią supratimo išsivystymo lygį – tikras sąvokas.
Kinijos psichologai (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin ir in) parodė, kad psichikos procesai vystosi trivialiai. Iš pradžių jie formuojami kaip modernūs, praktiški veiksmai su daiktais ar jų atvaizdais, vėliau perkeliami į pagrindinį planą, formuojami naujos kalbos pavidalu (storas drabužių skalbimas ir skalbimas), o net ištraukos pagrindu. po daugybės pakeitimų ir netrukus smarvė virsta rožinės veiklos, įtrauktos į vidinės kalbos formą. Todėl būtina palaipsniui formuoti vaikus į intelektualinės veiklos pasaulį.
Zorovy geometrinių dirbinių (pasaulio vaizdų) analizė.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų protinėje veikloje skirtingai vaizduojami trys pagrindiniai mąstymo tipai: moksliškai idealus, moksliškai vaizdinis, loginis (konceptualus).
Vyresniame ikimokyklinio amžiaus vaikui svarbų pažintinės veiklos vaidmenį atlieka vaizdingas protas, kuriam būdinga tai, kad praktinių ir pažintinių užduočių ryšį vaikas atlieka su papildomomis apraiškomis, be praktinių veiksmų. Vaikai gali perteikti būsimus situacijos pokyčius, tiksliai aptikti įvairius objektų virsmus ir pokyčius, nustatyti jų tarpusavio ryšį. Kartkartėmis vis tikslesnės, tikslesnės ir formalizuojamos skirtingos, netaisyklingos, specifinės apraiškos, formuojasi paprastos internalizuotų apraiškų apie nereikalingas kalbas ir dalykus sistemos.
Pasaulyje, kuriame kaupiami individualūs įrodymai, atsirandantys dėl praktinės ir pažintinės veiklos bei vaikų derinimo su specifiniais daiktų vaizdais, jie tampa vis labiau formalizuoti ir schematizuoti. Šiuo atveju tikrosios, reikšmingos pasekmės ir ryšiai pirmiausia tampa pagrindine pasireiškimo vieta; Iššvaistomi ne tinklai, kitos institucijos ir atsitiktiniai ryšiai.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų apraiškų pobūdžio formalizavimas ir schematizavimas leidžia plačiai naudoti skirtingus jų ugdymo ir elementaraus supratimo formavimo modelius ir schemas.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo specifika, vaizdinis-scheminis pobūdis pasireiškia tuo, kad VI–VII amžiaus vaikai gali lengvai suprasti schematiškus realių daiktų ir spintelių vaizdus (pavyzdžiui, grupės kambario ar erdvės planą). ir t. t.) ir aktyviai vikorizuoti juos žaidime ir kūrybinėje veikloje. Intuityviu lygiu jie gali atpažinti lankstymo grafinių vaizdų panašumus ir panašumus, juos sugrupuoti. Mokytojo užduotis šiame etape yra išmokyti vaiką gerai analizuoti grafinius vaizdus. Nepakankamas vizualinės analizės išvystymas gali lengvai tapti pasitenkinimo priežastimi skaitant ir rašant; raidžių pakeitimas, panašus į raštus ir kitus, rimti sunkumai įsisavinant matematiką.
Specialiai organizuojamos vaikų veiklos procese ir vizualinės analizės pradžioje lengva treniruotis. Todėl vienas svarbiausių pradinių klasių mokytojo uždavinių – organizuoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą taip, kad būtų užtikrintas visapusis vaizduotės mąstymo ir vizualinės analizės ugdymas.
Verbalinė mechaninė atmintis.
Ypač pradedant ankstyvaisiais etapais ir tais, kai daugiausiai informacijos pirmokai gauna žodine forma iš skaitytojo, nėra loginio ryšio ir nėra per daug aiškinamos operacijų sekos, nes tai būtina mesti aukščiausio lygio ir kitas užduotis. Nustatyta, kad nepatenkinamo raštingumo įgijimo priežastys yra neteisingas ir netikslus vaikų žodinis taisyklių kūrimas.
Gebėjimas įsiminti nesusijusią žodinę medžiagą trikdo funkcinę tymų būklę. Todėl žodinės mechaninės atminties ugdymas yra vienas svarbiausių pasirengimo sėkmei rodiklių.
Daugiau veiklos reguliavimo.
Pagrindinis šios naujos veiklos vaikams tikslas – suformuoti pakankamą veiklos reguliavimo lygį, atitinkantį nurodytus standartus. Nepakankamas šio branduolio išvystymas apsunkina žinių įgijimo ir pradinės veiklos formavimo procesą. Šie vaikai yra netvarkingi, nesvarbūs ir neramūs; Blogai suprasti laimėtojo paaiškinimus, savarankiško darbo metu jie priima atleidimus ir jų nežymi; dažnai pažeidžia elgesio taisykles; Nespėk su roboto tempu.
Tokio amžiaus vaikų tinkamo elgesio ir aktyvumo stokos priežastys gali būti įvairios. Tai yra nepakankamas socialinių ir pareigos motyvų išsivystymas, centrinės nervų sistemos ir smegenų funkciniai sutrikimai, psichologinių (operacinių) mechanizmų, skirtų adekvačiai veiklos ir kitos veiklos reguliavimui, nesusiformavimas. Todėl pasitenkinimo veikla formavimas apima: - pasiekimų motyvų ugdymą; proto saugumas normaliam vaiko nervų sistemos vystymuisi ir funkcionavimui bei sveikatos vertinimui; psichologinių pasitenkinimo mechanizmų formavimas organizuojant vaikų veiklą ir naudojant specialius žaidimus bei teisę.
Navchannya.
Mokymasis kaip įgytų žinių ir veiklos būdų pagrindas yra laikomas svarbiausiu vaiko protinės sėkmės veiksniu mokykloje. „Pradžios“ samprata remiasi L. S. Vigotsky pozicija apie „artimiausio vaiko raidos zoną“, o tai reiškia, kad suaugusiems galima įgyti naujų žinių, taip pakylant į naują žmogaus raidos etapą. ku.
Navchanya yra sudėtinga, neatsiejama psichinė jėga, kuri vystosi prieš vaiko ir suaugusiojo susijungimo procesą spontaniškos ir (arba) organizuotos navanijos situacijose ir ką tai reiškia įvairiais būdais. individualios savybės intelektualinis ir ypatingas vaiko vystymasis.
Iš rezultatų matyti, kad eksperimento formavimo etapą atskyrėme prieš atsižvelgdami į eksperimento nustatymo etapą. Sukūrėme ir sukūrėme savo metodą nuo vaikų paruošimo ikimokykliniame amžiuje iki mokyklos pradžios.
Šiame eksperimento etape išardėme ir į gyvenimą integravome darbo sistemą nuo vaikų paruošimo ikimokykliniame amžiuje iki mokyklos pradžios, taip pat kūrėme pedagoginius protus, kad šis procesas būtų efektyvesnis.
Sukūrėme robotų sistemą, kuri perduoda naujausias instrukcijas:
Vidurinę darželio dalį kruopščiai apšvietėme, atsižvelgdami į vaikų amžių ypatumus, suprojektavome taip, kad vaikas visą dieną galėtų užsiiminėti kokia nors veikla.
Vidurinis išsilavinimas yra vienas iš pagrindinių būdų ugdyti vaiko asmenybę, įskaitant individualias žinias ir socialinį sąmoningumą. Dalyko-erdvės centre ikimokyklinio amžiaus vaikams suteikiama ne tik įvairi veikla (fizinė, žaidybinė, protinė), bet ir savarankiškos veiklos pagrindas.
Siekdami patobulinti pirmąjį robotų sistemos diegimo lygį nuo pasirengimo iki mokyklos, kruopščiai sukūrėme dalykinio ugdymo branduolį, įskaitant programinės įrangos įrankius. Dalyką plėtojanti vidurinė mokykla perteikė įmantresnę mokinių grupę, kuri lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimą prieš pradedant lankyti mokyklą.
Į daugybę siužetinių vaidmenų žaidimų įtraukėme šiuos istorijų vaidmenų žaidimų atributus:
Įvairių rūšių mokyklinės prekės: kuprinė, dvipusė lenta, lenta, rodyklė, siuvimas, rašikliai, (biuro) lėlė-vaikas (berniukas ir mergaitė), lėlė-mama, lėlė-tato; daiktai vaidmenų žaidimams šeimos ir buities temomis: „Šeima“, „Mokykla“ ir kt.
Į savarankiškos mistinės veiklos pluoštus įtraukėme medžiagą rankai paruošti prieš rašant:
Įvairių rūšių grafinio pobūdžio formos vaikų smulkiajai motorikai lavinti: tapyba, įvairių temų perpiešimas ir kt.
Prie mažų namelių padėjome knygas nauja partija enciklopedinio tiesumo knygas, tiesiai į supratimo ir pažinimo raidą.
Kolekcija pasipildė „Talentų“ serijos knygomis: „Knyga skaitymui“, „Primer“, „Kūrybinis pasaulis-enciklopedija“ ir kt.
Tokiu būdu, siekdami atlikti antrą, trečią ir ketvirtą eksperimento formavimo etapo užduotis, atlikome darbus pagal tą pačią liniją:
Robotas su plaktuvais gulėjo namuose:
Pirmajame mūsų sukurto pedagoginio eksperimento etape atlikome mokytojo anketą, siekdami nustatyti mokytojo žinias prieš problemą ir žinias ikimokyklinio amžiaus vaikų rengimo iki moksleivių srityje, kuri parodė, kad dauguma mokytojai neskyrė deramos pagarbos šiai problemai. Pradiniame etape pagrindinis mūsų tikslas buvo įtraukti mokytojus į šį darbą ir suteikti jiems kūrybiškumo ruošiant vaikus prieš pradedant lankyti mokyklą. Išstudijavome psichologinę ir pedagoginę literatūrą tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas prieš pradedant lankyti mokyklą“, atrinkome ir išanalizavome teorinę ir praktinę medžiagą šio mokslinio tyrimo tema.
Siekiant skatinti pedagoginę ir psichologinę ikimokyklinio ugdymo pedagogų kompetenciją, sutelkti mokytojus į kitą mūsų pedagoginio eksperimento etapą, buvo vykdoma žemo lygio konsultacija temomis: „Pasiruošimas prieš mokyklą“, „Logoterapijos vaidmuo adaptacijoje“. ї vaikai prieš mokyklą“, „Švidko prieš mokyklą“. Be konsultacijos, mokytojams buvo pristatytos atmintinės, brošiūros ir bukletai, kuriuose pateikiamos temos, skirtos metodinės lobių skrynios atnaujinimui ir gilesniam pažinimui apie šio amžiaus vaikų psichologines ir pedagogines ypatybes, adaptacijos proceso įveikimą ії prieš pradedant lankyti mokyklą, apie pasirengimo prieš mokyklą tipą tada.
Taip pat nusprendėme, kokių veiksmų su tėčiais reikia imtis ruošiant ikimokyklinio amžiaus vaikus prieš pradedant lankyti mokyklą, kuriuos atlikome pedagoginio eksperimento formavimosi etape.
Darbas su tėčiais buvo vykdomas informaciniu ir praktiniu būdu. Kad ikimokyklinio amžiaus vaikai lengvai prisitaikytų prie kitos pradinės veiklos, svarbu, kad tėvai būtų gerai susipažinę su ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimu prieš pradedant lankyti mokyklą. Formuojančiame pedagoginio eksperimento etape su tėčiais konsultavomės temomis: „Pasiruošimas prieš mokyklą“, „Kalbos terapijos vaidmuo adaptuojant vaikus mokykloje“, „Netrukus prieš mokyklą“, kurio metodas buvo suformuluoti tėčių teiginiai apie p ikimokyklinio amžiaus vaikų ruošimo iki pradžios mokykloje realybę, būtinos datos ir rekomendacijos, kaip kalbėtis su vaikais mokyklos ir mokyklos gyvenimo tema, išplėsti tėčių teiginius apie Vaikų paruošimo prieš pradedant mokyklą vaidmuo ir svarba, prieš pradėdami eiti į mokyklą, pasitarkite su tėčiais. Taip pat darbas su tėčiais perteikė dviejų tėčių susitikimų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų rengimo problemoms, surengimą, skirtą aukščiausio lygio būsimoms užduotims:
Tėvų susibūrimuose buvo apsikeista mintimis ruošiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokyklos pradžiai. Taip pat, norėdami plėsti ir pagilinti tėvelių žinias, kruopščiai užpildėme „Kutočką tėčiams“, įtraukėme priminimus apie pasirengimą mokyklai: „Pirmą kartą pirmoje klasėje“, „Dėl būsimų pirmokų tėčiai“, kaip tinkamai paruošti vaiką prieš einant į mokyklą , septynių likimų krizė, „Vaiko ruošimas mokyklai“ (papildymai...). Priminimai „Ką turėtų žinoti būsimasis pirmokas“ ir „Kaip išmokyti vaiką skaityti“.
Su tėčiais buvo atliekama ir praktinė darbo dalis – aktyvi dalis grupės gyvenime. Šis darbas perkėlė tėčių ugdymą į vaikų rengimo procesą prieš pradedant lankyti mokyklą karo mokyklos forma. globos namai kartą per savaitę. Vienoje iš 4 pagrindinių grupių buvo imtasi naminių priežiūros priemonių, kad vaikų oda būtų gydoma individualiai. Akivaizdu, kad vienas iš pasirengimo lygių, kuris yra priskiriamas vaikui, yra prieš pradedant lankyti mokyklą. Patvirtintas kaip namuose atliktas testas, jūs turite teisę būti kaltas, prižiūrimas suaugusiojo, tėčio. Sistemingas namų darbų mokymasis leidžia vaikui įtvirtinti visą išmoktą medžiagą ir praktikuoti mokymosi įgūdžius ruošiant ranką prieš rašant. Tėvai, dalyvaujantys ruošiant vaiką prieš pradedant lankyti mokyklą, yra mokytojai, todėl jie turi būti kompetentingi savo mityboje, kad padėtų vaikui Wiccan karalystėje.
Mūsų robotų sistemos rėmuose tas pats autorinio darbo kūrinys buvo perkeltas į skyrius kurti „Vesela mokyklą“. Tai apima užduoties surinkimą, pasirengimą individualiai veiklai su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais. Zoshit yra padalintas į pagrindinį ikimokyklinio ugdymo komponentą. Jai tenka užduotis lavinti kalbą, formuoti elementarias matematines sąvokas, paruošti ranką rašymui, mintims ir pagarbai. Numatyta atranka atitinka vaiko pasirengimo lygį prieš pradedant lankyti mokyklą kiekvienam asmeniui, kaip nustatyta mūsų tyrimo etape. moksliniai robotai. Dirbdamas šioje vietoje vaikas patenka į pasaulio pasaulį. Naudodamiesi įvairiomis ir visapusiškomis teisėmis, kurias pasirinkome, galime surinkti visą programos medžiagą iš šios šimtmečio grupės, tačiau galime nuodugniai išanalizuoti vaiko raidą ir paruošti jį būsimoms, sudėtingesnėms. pradžios etapų gyvenimo kelias. Darbo siuvimo metu pateiktą darbą galite išimti tiek darbe, tiek namuose, nes šis siuvimas perkelia namų užduočių šonų matomumą, reprezentuojant darbą iš visų blokų. Tai daroma vaiko apdirbtos medžiagos konsolidavimo metodu. Galimas darbo laikas nuo 15 iki 25 val. Darbas šiuose darbuose vyksta geriausią valandą (kitą dienos pusę). Geriau užbaigti augalą nuosekliai taip, kaip kvapas pateikiamas siuvimo darbuose.
Taigi formuojamojo eksperimento metu atlikome eksperimentinės grupės vaikų pasirengimo nustatymo darbus. Kuriam mes nugalėjome, specialiai sukurta, autorės darbuotoja dirba gamykloje „Linksmoji mokykla“, kad paruoštų ikimokyklinio amžiaus vaikus prieš pradedant lankyti mokyklą, derinama su įvairiais specialiai eksperimentui parinktais. lavinamieji žaidimai. Vaikai tapo eruditais. Kieno įgūdžiai buvo išmokti ir išmokti formuojantis eksperimento etape.
