Paskaita tampa problemiška, kai įgyvendina problematiškumo principą.
Dialogas gali būti naudojamas kaip gyvas dialogas su studentais per paskaitą šiais etapais, bet ne iki galo, arba kaip vidinis dialogas (savęs protas), kuris būdingiausias paskaitai ї probleminis charakteris. Vykdydami vidinį dialogą, studentai nedelsdami nustato patiekalus su užrašu ir nurodo juos arba įrašo valgius pastabose tolimesniam naudojimui savarankiškų užduočių metu, individualiose konsultacijose su užrašu ar diskutuojant su kitais studentais, taip pat seminaro metu.
Dialogas yra būtina priemonė mokinių protui lavinti, jei tik mąstymo būdas yra dialogiškas. Probleminės paskaitos pristatymo stilius:
2. depozitoriumas, nes pripažįsta studento teisę į sprendimo teisę ir mokėjimą iš jo;
3. naujos žinios atrodo teisingos remiantis leidinio autoritetu, ypač asistento autoriumi, o jų teisingumo įrodymas grindžiamas žymėjimo sistema;
4. Paskaitos medžiagoje aptariami skirtingi pradinių problemų raidos požiūriai, supažindinama su mokslo raidos logika, vieta, parodomi būdai, kaip objektyviau prieštarauti mokslo istorijai;
5. Susitikimas su studentais bus vykdomas taip, kad jie privestų prie savarankiškos raidos, taptų pasiruošimo proceso dalyviais, ieškant paties studento sukurtų kelių ir metodų;
6. Pristatymas pateiks supažindinama medžiaga ir į jas atsakys, patraukliai studentams ir skatins jų pačių atsakymą į juos paskaitos metu. Pasiekiama tai, ką studentas galvoja tuo pačiu metu.
Asmenybė savarankiškam mąstymui formuojasi tarp mokinių, aktyviai dalyvaujant įvairioms gyvos žmogaus veiklos formoms. Probleminio pobūdžio paskaitą būtina papildyti seminarine veikla, kuri organizuojama diskusijų ir dialoginėmis studentų savarankiško darbo formomis.
Probleminis seminaras. Prieš kreipiantis į kurso skyrių, pranešėjas pataria aptarti su šia sekcija susijusias problemas. Iš anksto mokiniai nustatys, suformuluos ir paaiškins problemas. Seminaro valandos metu problemos aptariamos grupinėje diskusijoje. Probleminis seminaro metodas leidžia atskleisti studentų dalyko žinias ir suformuluoti didelį susidomėjimą pradinio kurso dalimi, kuri yra renkama.
Didaktikoje ir užsienio kalbų įvedimo mokyklose ir universitetuose metoduose taip pat atnaujinamas studentų aktyvumo principas. Čia kalbama apie dalyko savimonės svarbą, būtinybę mokiniams ugdyti savarankišką protą ir gebėjimą atlikti pradinę veiklą (I.L. Bem, N.I. Gezas, B.A. Lapidus, A.A. Leontyev, M.V. Lyakhov Itsky, O V. A. Mirolyubovas, S. K. Folomkina, S. F. Šatilovas ir vienas), įgytų įgūdžių fragmentai dabar yra nematoma tolesnio specialisto augimo ir tobulėjimo nuolatinės aprėpties sistemoje dalis.
Pasitikėjimas savimi- dorinė-valinė specialybės kokybė, todėl studentų savarankiškumo formavimas yra neatsiejamai susijęs su jų dorinio ugdymo problema. Mūsų nuomone, į mitybą visapusiškiausiai žiūri tokie autoriai kaip M.A. Veit, V.Ye. Turinas, A.V. Ivaščenka, V.E. Chudnivskyi ir kt.
Už visuotinai pripažintos didaktikos raidos, paremtos skaitiniais eksperimentais, savarankiškumui ir kūrybiškumui ugdyti, ji sukuria ypač lanksčius protus užbaigti veiklą. autonominis robotas (CP) tai nepriklausoma pradinė veikla (CUD) studentų, įskaitant kai kuriuos dirbančius su pagrindine ir kita literatūra.
Mityba apie CP ir SUD yra padalinta iš dabartinės pedagogikos. Rokyje jums buvo skirti specialūs B. P. tyrimai. Esipovas, G.I. Shchukina, V.P. Strezikosinas ir kt.
Tačiau kalbant apie nepriklausomybės raidos aktualumą per savarankiška pradinė studentų veikla (SUDS), buvę pedagogai skelbia, kad tokios svarbios specialybės ugdymo procesas neturėtų vykti spontaniškai. Šiuo metu pedagoginė teorija ir praktika yra sukaupę reikšmingų įrodymų planuojant mitybą, organizuojant, skatinant ir kontroliuojant maisto VDS bei užsienio kalbų ugdymo pradžioje.
S.I. savo tyrimus skyrė VTS planavimo ir organizavimo problemai. Archangelskis, L.G. Vyatkinas, I.A. Giniatullin, V. Graf, JI.B. Žarova, E.V. Zaika, I.I. Iljasovas, B.G. Yoganzen, N.A. Kadigrobas, B.C. Listengarten, V.Ya.Lyaudis, M.M. Skatkinas, V.M. Šestakovas ir viduje.
Likęs laikas yra išreikšti poreikį skatinti VTS. Šis maistas yra pritaikytas iš A.L. Berdičevskis, V.M. Vergasova, Yu.M. Misnikas, A. Nekhamkina, V.I. Osmolovskis, T.I. Parubovskis, I.M. Platova, G.V. Rogovy, O.D. Černova ta in. Be to, daugelis žinomų mokytojų atkreipia dėmesį į svarbų kontrolės vaidmenį efektyviai organizuojant VTS (E. Androsyukas, O. A. Žuravliova, S. Lebedevas, E. I. Passovas, P. D. Rusakova, N. V. Terekhova ir kt.)
Žinodami, kad VDS yra neatsiejama universiteto pradinio proceso dalis, buvę dėstytojai, psichologai ir metodininkai gerbia, kad bet kurios pradinės disciplinos, įskaitant užsienio kalbas, efektyvumą pedagoginiame universitete lemia tai Kaip veikia VTS organizavimas klasėje ir Papildoma veikla? VTS planavimas ir organizavimas bus grindžiamas esminiais pedagoginio tyrimo principais ir metodais. Tačiau, priklausomai nuo kasdienės VTS veiklos, į darbą žiūrima įvairiai. Tradiciškai dėmesys buvo skiriamas žinių ir veiksmų metodų perkėlimui į sistemą. Todėl LEP buvo svarbus stiprinimo ir mokymo, žinių ir įgūdžių įgijimo būdas. Aktyvus požiūris pradžią laiko pažintinės veiklos formavimu. VTS informacija priimama kaip kūrimo būdas kūrybinę veiklą ir profesionali mintis.
Socialinio ir ekonominio mąstymo pokyčiai gali atsirasti dėl specialisto savybių formavimosi valdymo proceso supratimo. Ryšium su šiuo VTS turėtų būti aiškinamas kaip ypatingų, reprodukcinių ir kūrybinių gebėjimų savarankiškumo ir aktyvumo formavimo metodas, protingai orientuojantis į problemines situacijas, išdėstant ir savarankiškai vibruojant teoriškai Ir ta praktinė užduotis.
Šie pamatiniai pedagoginio tyrimo principai formuoja naujas VTS organizavimo specifikas. Užkulisinio pedagoginio, o ne privataus požiūrio į VTS poreikį palaiko daugelis autorių. Šis požiūris perteikia trijų VTS aspektų vaizdą: 1) dalykinį; 2) organizacinis ir vadybinis; 3) specialusis-motyvacinis.
Svarbu organizuoti veiklą kaip vienybę su mokytojo veikla, nes VTS kaip pedagoginio proceso dalis visada tiesiogiai ir netiesiogiai apima pedagoginę priežiūrą, kuri sujungia motyvą. Ši VTS užtikrins racionalų ir efektyvų veikimą, todėl kad LEP bus skatinamas.
Sveiki, mieli kolegos! Šios dienos susitikimo tema: « Praktiškas robotasįgyvendintojas nuo projekto pradžios (1 etapas) teminio konkurso rėmuose“.
Zavdannya:
1. Įsisavinti darbo pirmajame projekto etape pagal teminę studiją praktiką.
2. Skatinti mokytojų intelektualinę ir kūrybinę iniciatyvą.
Kasdienio ikimokyklinio ugdymo įstaigos apšvietimo proceso planavimas apšvietimo įrengimas(atsižvelgiant į federalinius valstybės švietimo standartus) yra pagrįsta integracijos principu šviesios zonos ir sudėtingas teminis principas, leidžiantis integruoti erdvę ikimokyklinis ugdymasšių ir kitų, besitęsiančių vieną dešimtmetį, ribose. Viena iš pagrindinių kompleksinio teminio planavimo formų yra projektą.
Išskiriami šie projekto įgyvendinimo etapai:
1. Motyvuojantis
2.Probleminis – aktyvus
3.Kūrybinis
Norėčiau atidžiau pažvelgti į pirmąjį – motyvacijos etapą ir paaiškinti, kokių sunkumų ir sėkmių turime šiame etape.
Taigi, mieli kolegos, pirmajame etape (arba projekto starte) atliekame rangų grupės atranką, kurią sudaro:
1) Sveikinimai (pasirinkimas: malonės, komplimentai, dovanos) 1 - 3 hvilini
2) Gra (pasirinktis: treniruočių elementai, psicho-gimnastika, dainavimas, klausa) 2 - 5 pratimai
3) Naujų produktų keitimas 2 - 10 kartų
4) Dienos planavimas (projekto temų parinkimas, viso projekto vietos, veiklų formų ir tipų planavimas); veiklos centrų pristatymas (suaugusiems ir vaikams) 5 - 12 sav
Ar galėtumėte man pasakyti, kokios problemos kyla organizuojant derliaus nuėmimą? (Aiškiai suformuluota mityba, kūrybingų vaikų sunkumai, kaip priversti vaikus dirbti, kaip inicijavote iniciatyvą?).
Kokie metodai, jūsų nuomone, yra veiksmingiausi įvedant temą? (Probleminės situacijos kūrimas; mįslės; lapas (išsiųstas); skambutis herojui ir pan.) Taikykite savo darbo praktikas.
Projektų pradžios valandą pristatome robotų metodą naudojant „trijų galių modelį“.
Kokių problemų turite su dabartiniu „trijų galių modeliu“? O kaip suaktyvinti vaikus (ne visi vaikai gali išsiaiškinti savo mintis, svarbu iš visų variantų, kad vaikai atrinktų prasmingiausias lavinti).
Planuodami savanorišką ir savarankišką veiklą, dirbdami su projektu, susikuriame turtingą šios temos pagrindą ir supažindiname vaikus su veiklos centrais.
Pasakykite man, kaip ketinate pristatyti veiklos centrus temos rėmuose. (Keliaukite garvežiu, aiškesnis vaizdas ir pan.) Kodėl jaučiatės kaltas dėl šio sunkumo?
Gerbiami kolegos, pristatau jums veiklos centrų pristatymą
Prokofjeva Tetyana Mykolayivna, Kozorez Olena Valentinivna, Socialinė mokytoja, ugdymo psichologė
Murmansko sritis, Mončegorskas
Metapsichologinis ir pedagoginis tėčių švietimas vaikų mitybos klausimais, vaiko ir tėvo santykių stiprinimas šeimose. Kyla tėvo slaugos kompetencijos lygis, tarpusavio supratimas su vaikais. Suteikti tėvams įgūdžių konstruktyviai bendrauti su vaikais. Naujieji tėčiai džiaugiasi bendravimo su vaikais valanda.
Valstybės regioninio biudžeto sudarymas Murmansko sritis„Psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos centras“
(GOBU MO TsPPMS – papildoma pagalba)
Susisiekimas su Monchegorska metro stotimi
Seminaras „Probleminis vaiko elgesys“
Rozrobilili:
Prokofjeva T.M. - socialinė mokytoja
Kozorez E.V. – ugdymo psichologė
Meta: psichologinis ir pedagoginis tėčių švietimas vaikų maitinimo ir priežiūros klausimais, vaiko ir tėvo santykių stiprinimas šeimose.
Tėvo mitybos ir tarpusavio supratimo su vaikais kompetencijos lygio didinimas.
Suteikti tėvams įgūdžių konstruktyviai bendrauti su vaikais.
Naujieji tėčiai džiaugiasi bendravimo su vaikais valanda.
Įranga: plakatas su grupės taisyklėmis, kortelės su situacijomis, anketos su ekspresine diagnostika „Šeimos globos strategijos“ (S. Stepanovas), multimedijos instaliacija.
Eime.
Vitanija
Tikslas: priimti užmegztą ryšį tarp tėvų; suformuluoti teigiamą nuotaiką.
Kiekvienas dalyvis prisistato ir trumpai prisistato.
Priimkite darbo taisyklių aptarimą grupėje
Meta: supažindinti dalyvius su pagrindiniais mokymo principais, priimti darbo grupės taisykles.
Dešinėje „Aš esu geras tėvas“.
Meta: sutikimas su padidėjusia tėvo savigarba.
Kolo pochuttiv.
Grupinė diskusija „Vaikų probleminio elgesio tipai“
Tikslas: nustatyti probleminio vaikų elgesio tipus ir jų priežastis.
Isterikai, isterikai, nepaklusnumas
Agresija
Bredosliv'ya
Nedorybė
Komentarai: kai šeimoje atsiranda vaikai, keičiasi jų gyvenimas, pasikeičia signalai, šviesos. Anksčiau tėčių liaupsinti otai keliauja į kitą lėktuvą. O pirmoje vietoje stovi vaikas ir viskas, kas su ja susiję. Aukštos dvasios vaiko priežiūra yra sudėtingesnis įsakymas: švelnumas, gerumas ir aistra vesti savo vaiką per ilgą jo gyvenimo kelią. Tuo pačiu metu vaikai ir tėvai pradeda mokytis naujų dalykų. Tačiau vaikų globos procese susiduriame su įvairiomis problemomis ir sunkumais. Vienas iš šių sunkumų – problemiškas vaikų elgesys.
Lentelėje pateikiami pagrindiniai vaikų probleminio elgesio tipai, kurių suaugusieji bijo. Kodėl vaikai netampa žmogumi, prikištais, agresyviais, melagingais nesąmonėmis, kad galėtų tempti į savo žarnas viską, kas supuvusi!
Bet koks probleminis elgesys yra vaiko žinutė. Siunčia šiek tiek specialybės tolimiems žmonėms, pasauliui.
Pažvelkime į problematiško vaikų elgesio priežastis:
Probleminis elgesys | |
Primhi, isterikai | Lėtinė ar tik pradedanti somatine liga. Vidinė šeimos disharmonija. Tėvų reakcijos tyrimas, ignoruojant vaikus. |
Agresija | Psichologinio ar fiziologinio pobūdžio vaiko liga. Užsisakykite psichologinę apsaugą. Vaikas bando naują elgesio modelį. Vidinė šeimos disharmonija. Žudynės rodo jos šventyklos sunaikinimą. Neįmanoma išreikšti savo emocijų ir jų jausti. |
Vidinė šeimos disharmonija: suaugusiųjų melo paveldėjimas, nesugebėjimas įgyti pagarbos sau, vaikų problemos, kurioms reikės daugiau Bijokite, pabandykite pabėgti ir nubauskite. Toliau patenkintas. |
|
Nedorybė | Liga – kleptomanija. Impulsyvumas. Būdas padidinti savigarbą, savęs tvirtinimą. Vidinė šeimos disharmonija: auklėjimas asocialioje šeimoje, būdas pritraukti savo tėvų pagarbą sau ir savo problemoms, atnaujinti santykius su tėvais |
Reikia tik suprasti vaiką. Neišeik pats – pavirsi priekabiautoju. Svarbu ne atidėlioti, o kuo greičiau išspręsti problemą.
5. Dešinėje yra „Pokarannya“.
Meta: padėti dalyviams pagerinti savo vaikišką elgesį
Būtina vengti šių rūšių maisto:
Ką tada jautėte?
Kokie buvo jūsų fiziniai pasirodymai?
Apie ką tada galvojai?
Ką norėtum uždirbti?
Teisingai „Aš užuodžiu. Aš kalbu"
Meta: susipažinkite su tėčiais „Aš mylėjau“ technika efektyviu būdu suprasti savo jausmus, ypač neigiamus.
Komentarai: visais atvejais, jei vaikas susigėdęs, kreivas, patyręs nesėkmę, jei serga, gėdinga, baisu, jei su juo buvo elgiamasi nemandagiai ar nesąžiningai ir jei jau pavargo, pirmiausia, ką reikia daryti. padaryta - jos gyvenimo pabaigoje žinokite, ką žinote apie savo patirtį (ar patirtį), tai „jaučiate“. Kodėl geriausia būtų sakyti, kad pats vaikas, nepaisant tavo negandų, jaučiasi iš karto. Dėl šios beveik jausmingos patirties Bazhano vadina tai „mano mintyse“.
Priešingu atveju gali atrodyti, kad vaikas turi emocinių problemų ir reikalauja aktyvaus klausymo.
Aktyviai klausytis vaiko reiškia jį „apversti“ žodžiais, kuriuos ji jums pasakė ir kuriais jūs ją suprantate.
„Aš myliu“ – tai mąstymo forma, kai žmonės kalba apie savo gyvenimą ir gyvenimą, apie savo jausmus, stengdamiesi neignoruoti ir nevadinti savo liga.
„Aš-sąlygiškai myliu“ technika yra efektyvi išsiliejimo technika, mažinanti emocinę įtampą ir įveikianti konfliktines situacijas.
„Aš esu pasiryžęs“ technikos pranašumai apima šias galimybes: deklaruoti skirtumus nesikišant interesams; išlaisvinti įtampą nesukeliant konflikto; būti dainingam ir teisingam ištartuose žodžiuose; išsaugokite specialią žalą atliekant manipuliacijas ir spaudimą; suteikti savo partneriui teisę rinktis; Pakeiskite valymo dalis ir raskite malonesnį sprendimą abiem.
Ekspresinė diagnostika.
Tikslas: globos šeimoje strategijos sukūrimas.
Dabartiniai tyrimai rodo, kad tėvo tarpusavio bendravimo stilius yra atsitiktinis ir nepastebimai įsimenamas vaiko psichikoje.
Spjaudymosi tarp suaugusiojo ir vaiko stilius yra toks:
Liberalus (leidžiantis, nuolaidus: aš, kad ir ko, kad ir ko tu nori)
Abejingas (vaiko problemas tenka spręsti pačiam, nes vaiko priežiūros problemos nėra tėčio prioritetas)
„Probleminiai“, negirdėti“, „agresyvūs“ vaikai, kaip ir „nereaguojantys“, „nerimaujantys“ vaikai visada yra netinkamai susiformavusio drenažo šeimoje pasekmė.Tėčiai, gera prisiminti ir apie šiltus , partneris drenuoja Mama ir tėtis yra emocinės vaiko gerovės sergėtojai ir svarbiausias protas bei vystymasis spręsti konfliktus ir gerbti kitų orumą.
Visnovok.
Elgesio problemų taisymas yra svarbus, tačiau robotas turi būti vykdomas nuosekliai ir sutelkti dėmesį į fiksuotą elgesį pagal tėvo pageidavimus.
Kūdikio rankos prieš pokyčius gali būti dar pilnesnės, tačiau būtina žinoti, kad savo kelyje norisi nulupti odą. Prireikė valandos, kol pasirodė pirmieji rezultatai, todėl nereikia skubėti pasiduoti. Atminkite, kad jei naudosite vieną metodą, naudosite kitą.
Kūdikį galima pamatyti veidrodyje. Rodo visus gautus skambučius. Kaip šios šeimos vaikai apdovanoti meile, o kvapą pakeičia nesantieji, pasukite. Vaikai, atmesdami neigiamas emocijas ir jas jausdami, jas projektuoja ilgam. Dažniau kalbėkite geri žodžiai, vaiko žodžiai, dažnai ją apkabinkite ir giliai klauskite apie jos problemas, apie praėjusią dieną, apie draugus. Vaikai nuo šiol privalo tiksliai žinoti: kad ir kas nutiktų jų gyvenime, ši šeima visada pamokys, palaikys, supras, priims. Vin yra vienas ir unikalus!
Atspindys
Meta: pridėkite maišus į dirbtuves, atspindys.
Kaip jautėtės įstojimo metu?
Ką tu pamiršai?
Į ką galite atkreipti dėmesį ir pridėti prie miego su savo kūdikiu praktikos?
Seminaras šia tema
Technologijos
problema ne navchannya.
Biologijos mokytojas
Skvorcova Julija Anatolievna
KMU ZOSH Nr.17
m. Jekibastuzas
„Pamoka yra pedagoginio proceso centras. Šiame, kaip saulė vandens laše, plaka visos jos pusės. Nors ir ne visa, bet nemaža dalis pedagogikos sukoncentruota į pamoką“
MM. Skatkinas
„Įgijome rimtą pagarbą poreikiui pulti griauti savarankiškas vaiko mintis, paskatinti juos ieškoti tiesos.
Mokinio galvos nepriklausomumas yra vienintelis pagrindas bet kokiam vaisingam darbui.
K.D. Ušinskis
„Probleminio wkujad pasirodymas Shkilnitvtvi mieste Tsomo, biuras kelia problemų, pats ї Virishu, tas pats Virishinna Yogo Yogo pasirodymas, Ale prieinama paskaitoms apie rankeną, strypo sankabą, go dumaki pyd rushi nemokamas rhinas. To tikslas yra, kad skaitytojas parodytų žinių žvilgsnius, mokslo problemų kilimą.
(Didaktika vidurinė mokykla redagavo M.M. Skatkina, 1982)
Šiandien prie mokyklos suolo sėdi tie, kurie gali palaužti mūsų valstybę į tolimiausius pasaulio kampelius. O mūsų misija – šią mokyklą baigti sveiką, gerai treniruotą, protingą, į problemas orientuotą žmogų, pasirengusį bendrauti su kitais žmonėmis, pakankamai išmanantį, tolerantišką ir socialiai priimtiną, kuris yra iniciatyvus, lankstus ir mobilus, konkurencingas santuoka.
Vienas iš apšvietimo plėtros koncepcijos prioritetų yra paieška ir
efektyviausių novatoriškų sistemų, formų ir metodų sukūrimas. Optimali technologija, skatinanti pradinės veiklos pažintinės veiklos vystymąsi, yra probleminio mokymosi technologija.
Problema neprasidėjo – Tai pradžia, kurioje mokomasi sistemingai įsitraukti į problemų ir probleminių problemų sprendimo procesą, remiantis programine medžiaga.
(I.Ya. Lerner)
Problema neprasidėjo - Perskaityk ir pasirink.
Zavdannya:
Sėkmingai gyventi – tai teisingai pasirinkti, teisingai ir aiškiai išsikelti tikslą.
Probleminio dalyko meta:
Žinių formavimas ir pasireiškimas;
Formavimas: išgirsti, peržiūrėti, pamatyti prekės ženklą, dirbti ant galvos;
Sveikinu su iniciacija.
Mokytojo kabinetas:
Leiskite jums padėti, ištaisyti vaikų elgesį, priimti bet kokią norimą versiją arba paprašyti ją pagrįsti, iškelti ar pasiūlyti, nesijuok iš pateiktų idėjų.
(knyga: Makhmutovas „Problemos navigacijos organizavimas“)
Problema gali būti matoma iš skirtingų pozicijų
Kaip naujas mokymosi tipas (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner);
Jakų mokymosi metodas (L.M. Pančešnikova);
kaip prieiti ir mokymosi principas (G.A. Ponurova);
Yak novo pedagoginė technologija(G.Yu. Ksenozova, N.G. Savina).
Šioms pozicijoms nenaudinga tai, kad probleminio mokymosi rėmuose studentas sistemingai įsitraukia kaip mokytojas į probleminę situaciją ir problemų kilimą.
Pagrindinės kūdikio rodymo problemos sampratos
Pagrindinės probleminio mokymosi sampratos
Pagrindiniai probleminio elgesio tipai:
| Problemos tipas navchannya | Problemos pagrindas navchannya | Organizacijos forma |
| 1. Teorinis kūrybiškumas | Teorinių pradinių problemų išdėstymas ir plėtojimas (tiesą sakant, naujos taisyklės paieška) | Individualios, grupinės, frontinės problemos |
| 2. Praktinis kūrybiškumas | Praktiškiausios pradinės problemos pareiškimas. | Laboratorinis, praktinis |
| 3. Menininkas kūrybiškumas | Kūrybiškumu paremta meninė raiška. | Pamoka, popamokinė veikla |
Problemos su maistu – Tai reiškia, kad mokytojo veikla apima probleminių situacijų sistemos kūrimą, pagrindinės medžiagos pateikimą su tolesniais ar dažnesniais paaiškinimais bei mokinių veiklos, tiesiogiai nukreiptos į naujų žinių įgijimą, valdymą – kaip įprasta. ir savarankiško pradinių problemų formulavimo ir jų sprendimo būdas.
Mokytojo veikla problemiškos pradžios atveju slypi puolime:
problemų nustatymas ir probleminių problemų formulavimas;
komandos įtraukimo būdo pasirinkimas prieš pradinį procesą;
mokslininkų pasirinktas problemos sprendimo variantas;
Mokslininkų veiklos atidumas problemų svarstymo valandą;
Padėsiu studentams analizuoti mintis ir pasirinkti veiksmų planus;
konsultacija priimant sprendimą;
pagalba žinomais savikontrolės metodais;
slapta aptarinėjo rimtas problemas ir sprendė gailestingumą.
Ugdant vaikus aktyviai seksualinei veiklai naudojamas probleminio dialogo inicijavimo metodas. Taikant šį metodą, įgytų žinių procesas vyksta per mokytojo pateikiamą medžiagą ir ją išdėstant, kur vaikai kalti, ir problemos aptarimo forma. Probleminis-dialoginis mokymo metodas suteikia vaikams galimybę prasmingai aptarti bet kokią dėstomą maistinę medžiagą. Vaikų skatinimas ypač prasmingai su jais dirbti prieš iškeliant problemą, skatina pažintinę veiklą, siejamas su svarbiausiomis problemomis, skatina berniukus užsiimti tolimesne veikla. Čia skaitytojas turi atidžiai įvairiais būdais spręsti problemines situacijas.
Probleminės situacijos sprendimo būdai
indukcinis, analitinis – sintetinis metodas (studentai savarankiškai tiria išvadas ir faktus bei nustato reikalingas mokslines išvadas);
priežasčių, atitinkančių tuos kitus pasireiškusius požymius, nustatymas, remiantis galutiniais tyrimais, tyrimo medžiagos analize;
probleminė mitybos problema;
paradoksalaus fakto suvokimas, hipotezės, prielaida;
probleminės situacijos sukūrimas remiantis faktų prielaida;
Spontaniškas naujų žinių studijavimas (su vadovo tekstu);
Mokslininkų supratimas apie faktus, kurie gali būti nesubrendę, paskatino mokslo istoriją prieš suformuluojant mokslinę problemą.
Algoritmas probleminėms situacijoms klasėje spręsti.
Mokytojas nukreipia mokinius nusišluostyti ir skatina juos ieškoti būdų, kaip tobulėti
Lengvai valomas ir praktiškas
Ji pateikia skirtingus požiūrius į tą pačią mitybą.
Paveda klasei pažvelgti į objektus iš skirtingų pozicijų.
Studentas nori: a) derinti, derinti, mokytis iš situacijos, nustatyti faktus; b) įdėti specifinę mitybą (formalizavimas, gruntavimas, konkretizavimas, logika, prekiavimas).
Tai rodo problemas tiek teoriniu, tiek praktiniu požiūriu.
Vadovauja moksliniam probleminių užduočių formulavimui (pavyzdžiui, naudojant kasdienius ir perteklinius išvesties duomenis, esant nereikšmingam aprūpinimui maistu, su itin jautriais duomenimis, priimant daug laiko sprendimą, veikiant psichinei inercijai).
Probleminio mokymosi technologija veikia savarankiško darbo procese nuo probleminių užduočių atlikimo visuose pamokos etapuose (supratimas, supratimas, įtvirtinimas, kūrybiškumas, kontrolė).
Visų pirma, turime jus išmokyti apie mums reikalingas problemasmokytis :
Pamatykite ugniagesį
Bachitinės loginės dėžių jungtys
Bus įrodymų (daugiau...)
Tada yra daug didikų rūmų. išmokti būti kūrybišku, ugdyti kūrybiškumą per kūrybiškumo sistemą zavdan:
gebėti toleruoti naują situaciją
perskaitykite problemą į tų, kurie ją žino, mintis.
išmokite naujų funkcijų iš pažįstamų objektų (vadovas - dzherelo - savarankiškas skaitytuvas; žemėlapis - kita knyga.)
perskaitykite apdorojamo objekto struktūrą (vadovo struktūrą)
yra alternatyvių svarbiausio būdo maršrutų (keli maršrutai)
derinti įvairius darbo metodus nauju žinių gavimo būdu (nuomonė, atranka, identifikavimas – aprašymas)
Skaitykite toliau, kad rastumėte originalų problemos sprendimo būdą.
Žmonės, kurie pradėjo spręsti tokio tipo problemas.
Pamatykite vargusius.
Netradicinis maistas ir maistas, kurį galima nuvalyti.
Loginė analizė iš knygos.
Akademinis tyrimas (pažvelgti į menkus faktus, daryti išvadas).
Teksto, pastraipos, kas įtraukta, analizė.
Įrodymai iš įrodymų.
Vershuvannya, pentatisch.
Mįslių, galvosūkių, galvosūkių, kryžiažodžių sugalvojimas ir kūrimas nagrinėjama tema.
Darbas su deformuotais tekstais (įveskite užpakalinį formatą)
Ieškoti bajorų praktiška zastosuvannyažinoti.
Hipotezių, išvadų ir įrodymų sustabdymas bei pakartotinis patikrinimas remiantis palyginimu, faktų konstatavimu, įrodymais.
Priminimas iš problemiškiausių užduočių
Probleminių sričių pažinimas
A) Klausykite vyriausiojo mokytojo.
B) Sužinokite apie tai.
B) Namitit kelią į virishenya proponovanie P.S.
2. Darbas mikrogrupėje
A) Pagarbiai išklausykite vadovą, supraskite maisto esmę.
B) Eikite į Vikonannya Zavodannya.
C) Apsilankę būstinėje, aptarkite tai su savo bendražygiais grupėje.
D) Patikrinkite dar kartą ir tiksliai.
d) Pateikite savo idėją pokalbiui.
E) Dirbdami laikykitės demokratinio balsavimo taisyklių .
3. Diskusija užkulisiuose.
A) Atnaujinkite savo juodraštį kitų berniukų juodraščiais.
B) Išsiaiškinkite odos idėjos privalumus ir trūkumus.
B) Priimk viską ne taip, kaip reikia, kitaip .
D) Dalyvaukite renkantis ir fiksuojant racionaliausią idėją.
D) Užsirašykite darbo rezultatus į Zoshits.
4. Refleksija, naujų problemų paieška
A) Surūšiuokite įrašą, išanalizuokite ir įsiminkite.
B) Mes pamatėme svarbiausią dalyką, šlamštą.
C) Išsiaiškinkite visą neaiškią mitybą.
D) Pagalvokite, ko dar galite iš to pasimokyti.
Kai klasė atlieka probleminę užduotį, keli stipriausi mokiniai su ja susidoroja. Mokinių sprendimas dažniausiai įsimena patvirtinimą, nežinodamas ir nesuprasdamas, kaip buvo rastas sprendimas.
Šiais laikais visi moksleiviai gali siekti kūrybinės kūrybinės veiklos. Taikant šį metodą, studentams rekomenduojama susipažinti su probleminių problemų sprendimo logika ir pagrindiniais etapais, kaip parodyta lentelėje
Rimčiausios problemos etapai (problemos problemos)
| Scenos pavadinimas | Scenos esmė | Pradinio darbo priėmimas |
| 1 Problemos suvokimas. Kunigiško asmens atskleidimas | Burbuolių malūnas sumaišomas, maišant nerūšiuotą perkeliant į vikonijos „pasidaryk pats“ maršrutą | Priežastinių ir paveldimų ryšių nustatymas, problemos, skatinančios vystymąsi, formulavimas. |
| 2. Hipotezės suformulavimas | Skirta papildomai pagrindinės tiesioginės rūšies paieškos hipotezei | Vysunennaya hipotezės |
| 3. Hipotezės įrodymas | Hipotezės pagrindu padarytos prielaidos egzistavimo įrodymas | Įžeminimo hipotezė |
| 4. Žagalny visnovok | Anksčiau susiformavusių priežastinių-paveldimų ryšių turtingumas su nauju pakaitalu | Priežastinių ir paveldimų ryšių nustatymas, pagrindinė problema |
Tiesa, nėra probleminės užduoties, nėra robotiškos minties ir nėra noro – nėra vilties. Užduotis proceso pradžiai skatina mokinių aktyvumą.
Pagrindiniai probleminių sričių tipai
1. Akivaizdžių žinių kūrimo žinios.
2. Loginio mąstymo ugdymą skatinančios žinios.
3. Gamtos objektų atpažinimo žinios.
4. Iš anksto suformuotas darbas, suformuluoti hipotezes ir formuluoti hipotezes.
5. Žinios, padedančios užmegzti ryšius tarp teorinių žinių ir praktinių.
6. Išdykimas, susijęs su savęs priežiūra.
Probleminio įpročio efektyvumas priklauso nuo jo sistemingumo. Planuodamas pamokas mokytojas yra atsakingas už tų ir kitų pamokų tinkamumą organizuoti probleminį mokymąsi ir sukurti būdus, kaip spręsti problemą. Jų prielaida gali būti padaryta taip:
Probleminė pamoka
Probleminė pamoka, kaip ir kiekviena pamoka, turi savo etapus.
Pradėkite pamoką
1 etapas – parengiamieji (fondo žinių kaupimas ir būtinų skaitmeninių operacijų apdorojimas);
2 etapas - probleminės situacijos kūrimas, supratimas ir supratimas mokymais, problemos formulavimas;
3 etapas – minčių analizė, hipotezių kūrimas ir plėtojimas;
4 etapas – plano paieška;
5 etapas – problemos sprendimas, rezultatų patikrinimas ir aptarimas.
Schema – probleminio mokymosi pamokos analizė.
Pamokos tema:
Pamokos tikslai:
1. Mokytis.
2. Tobulėjimui.
3. Ant spilkuvannya.
Pamokos tipas:
Žinių pamoka
Pamoka apie žinių įtvirtinimą
Oblikovo-zagalnuyuchy pamoka
Žinių apvertimo pamoka
Derinių pamoka
| Etapi | Mokytojo veikla | Studentų veikla |
| 1. Sėkmės situacija. | 1. Pakeiskite paskyrą. medžiaga. 2. Organizuoti mokinių veiklą formomis, metodais | 1. Parodykite ZUNI. 2. ZUNіv OUUN kontrolė ir vertinimas. |
| 2. Problemos kilmė, tikslų išsikėlimas, motyvas (problema, tikslas.) | 1 Pakeitimas kartojamas. 2. Organizuoja veiklą a) Žinau – nežinau b) Vmіyu - ne vmіyu per smegenų priepuolį. | 1. Taip yra dėl trinties sąskaitos. medžiaga. 2. Tai reiškia žinių ir nežinojimo sritį (konkrečiai). 3. Suformuluokite meta. |
| 3. Naujos medžiagos įvedimas 4 Pamokos rezultatas | 1. Mokymo išskaidymas. medžiaga 2. Pagal kriterijus ir parinktis (duomenų algoritmas, atmintinė, diagrama, lentelė) pasirinkite medžiagą, tinkančią odai. 1. Sukuria mintis įtvirtinimui, kartojimui | 1. Suplanuokite veiklą (nuo viršaus). 1. Ovolodiv veiklos algoritmas. Supratau Žinių tipas Įgijus naujų žinių, tai tapo veiklos rūšimi |
| 5. Refleksija | 1. Mokytojas yra atsakingas už proto kūrimą, kad vaikas suprastų, kaip suprasti šią medžiagą sėkmei ir kurso išmanymui (jei reikia) | 1. Ko jie nežinojo, ko nesuvokė (individualiai, grupėje, porose) |
Tokiu būdu sukuriama probleminio mokymosi skatinimo sistema, kurianti protą, leidžiantį mokiniams tiksliai identifikuoti tarpspecifines žinias; atlikti savo intelektinių galimybių diagnostiką; realizuoti ypatingą kūrybinį potencialą; skatinti galimybę teisingai pasirinkti tolesnį apšvietimą; savarankiškai įsisavinti naujas veiklos rūšis.
Probleminio mokslo technologija leidžia pagaminti naują, rūkstantį intelektualinį produktą – mūsų studentų mokslo žinias.
Ganyukova Valentina Michailivna
Seminaras mokytojams „Probleminio mokymosi darželyje technologija“
Seminaras
tema: « Vaikų lopšelio problemų ugdymo technologija»
Tikslas: padidinti motyvaciją mokytojai prieš ovuliaciją naudojant metodą probleminės žinios.
Zavdannya:
1. Susipažinkite mokytojai iš sąvokų« problemno navchannya» ;
2. Poglibiti žinios mokytojai apie šią metodiką;
3. Priimti išaugusį profesinių kompetencijų lygį tarp mokytojai y protsesі vikoristannya probleminio elgesio robotuose su vaikais technologija.
Vonios kambario įrengimas: multimedijos aparatūra, atvirutės iš lobių ant odos, priminimai, atvirutės "Refleksinis taikinys", technologinis žemėlapis
(Stalas, tušinukai, alyvuogės, flomasteriai, popieriniai tušinukai, skėčiai nuo saulės, indas vandeniui (praustuvas, įvairūs mediniai daiktai).
1. Emocinė nuotaika būsimam darbui.
2. Teorinė dalis
Visi žinome, ką turi absolventas vaikiškas Sode gali susidaryti tokie integraciniai branduoliai kaip intelektinių ir specialių užduočių kūrimas ( problemų, adekvatus amžiui, dabartinė situacija yra nustatyti savarankiškai įgytas žinias ir veiksmų metodus naujų užduočių kūrimui ( problemų, nustatytas kaip suaugusiems, ir pats. U nuoroda su tzim zusillya vaikų mokytoja sadi loom buti ištiesino dėl vyresnio vaiko raidos ikimokyklinio amžiaus veiklos tikslo ir motyvacijos nepriklausomumas, būdų ir būdų tai padaryti bei rezultatų matymas. Sėkmingai atlikus šią užduotį, galima įgyvendinti kasdienį apšvietimą technologija, kuris praturtins subjektyvius vaikų įrodymus ir užtikrins savarankišką vaiko veiklą.
Šiandien pažvelgsime į jus probleminio mokslo technologija, kuris yra specialiai sukurtas specifinių technikų ir metodų rinkinys, padedantis vaikams savarankiškai įgyti žinių ir išmokti jas savarankiškai įsisavinti atliekant naujas mokymosi užduotis.
Pagrindas probleminės žinios suformavo amerikiečių psichologo, filosofo idėjas ir mokytoja J. Dewey (1859-1952, kuris 1894 m. įkūrė savo paskutinę mokyklą Čikagoje, kaip pagrindą navchannya tampa ne pirminiu planu, o žaidimais ir darbo veikla.
Vikoristanija problemiškas Situacija darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais teigiamai prisideda prie vaikų kūrybinio mąstymo, pažintinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo. Rubenshtein S.L. sakydamas, kad „Mislennya prasideda nuo maisto problemos nuo trynimo. problemiškas Situacija rodo psichinio proceso ypatingumo įgijimą. U problemos nežinomos nibi nenumaldoma vieta. Norint juos užbaigti, nežinomybę paversti realybe, reikia pagrindinių žinių ir veiksmų metodų, kuriuos žmonės turi kasdien“.
Problema neprasidėjo- aktyvios sąveikos tarp subjekto metodo organizavimas problemiškas– pristatysime jus kaip pakaitalą navchannya, šio proceso eigoje galima pasiekti objektyvių mokslo žinių ir jų tobulinimo metodų prieštaravimų. Išmokite būti kūrybiški ir įgyti žinių kūrybiškai.
Aktualu yra tai, kad vietoj tradicinio jis teikia savarankiškos kūrybos džiaugsmą ir, svarbiausia, užtikrina vaikų pažinimo savarankiškumo ugdymą ir kūrybinę veiklą.
Probleminio mokslo technologija- tai specialiai sukurtas technikų ir metodų rinkinys, palengvinantis savarankiškumo formavimąsi pažintinė veikla ditini ta kūrybos vystymasis įvairūs.
Esmė probleminis įprotis slypi tame Kai mokytojas sukuria mokymosi užduotį, situacija suteikia vaikams galimybę išmokti savo pranašumo įgūdžių, vikoryst anksčiau įgytas žinias ir atmintį. Problema neprasidėjo aktyvina vaikų mąstymą, daro juos kritiškus, skatina savarankiškumą mokymosi procese.
Dietos problemos.
Suaktyvinkite vaikų mintis apie mitybą, kuri skatina vaikų dėmesį į aiškų planą. Taigi vasaros pasivaikščiojimo metu mokinys prašo pagalvoti, kaip pasikeistų vaikų žaidimai, jei būtų šalta žiemos diena?
Atsakinėti į problemiškas Mityba remiasi mitybos poreikiu, o ne tik sukurtomis žiniomis. Tai maistas "kodėl?", "visto"?
Pavyzdžiui, kurie mūsų kraštų paukščiai išliko tokie patys ir šiandien? (tik maitinu)
Kodėl laukinės antys ir žąsys lieka vienintelės dienai? (maisto problema) .
Kodėl metimas plaukia, o gaidukas ne?
Kodėl nedvejojus lipti?
Problemų valdymas.
turėsiu problemų Turtą galima protingai padalyti į dvi dalis. Ji turi proto (Apibūdinimas) ir maistas.
Pavyzdžiui:
Vienas draugas šiandien gyvas ir niekada nesnigo. Insha – gyvas Paskutinę naktį. Sniego ten nėra.
Ką gali uždirbti, kad dieną gyvas draugas gamintų medžius ir gėles, o dieną gyvenantis draugas – sniegą ir ledą. Tačiau nenorite įveikti smarvės.
Vaikai pagamino du naujus sniego senelius. Vienas išaugo per savaitę, o kitas stovėjo iki žiemos pabaigos. Kodėl?
Priminimas sportininkams.
Būdingi ženklai problemų darbe:
Prasideda intelektualinio sukimosi stadija;
Tai labai liūdna situacija;
Yra suvokimas, ką vaikas žino ir žino ir ką jai reikia išmokti atliekant aukščiausią užduotį.
Bus daugiau nei lygių problemos su naujoku:
1. Sumontuokite botagą patys problema(zavdannya) Aš pati tuo tikiu per aktyvų vaikų klausymą ir diskusiją.
2. sumontuokite botagą problema, Vaikai gali rasti sprendimus patys arba prižiūrimi. Vikhovatel nukreipia vaiką į savarankiškas gretų bajorų paieškas (dalinio garso metodas).
3. Ditina nusistatė pati problema, suformuluoti jai padeda treneris.Vaikas mokosi gebėjimo formuluoti savarankiškai problema.
4. Ditina nusistatė pati problema ir pati problema. vikhovatel nenurodo problema: Vaikas turi mokytis pats, o išmokęs formuluoti ir ištirti sėkmės galimybes ir metodus.
Probleminis situaciją vedlys išsprendžia pasitelkdamas dainavimo būdus, metodus ir Kostivas:
Iškelti vaikus į viršų ir paskatinti juos atrasti geriausią būdą savo tikslams pasiekti;
Viklad skirtingų požiūrių vienas ir tas pats maistas;
Noras dirbti vaikams yra derinamas, sureguliuotas, išgautas iš situacijos, konstatuojami faktai;
Konkrečių patiekalų nustatymas (Apie pamušalą, gruntavimą, konkretizavimą, sujungimo logiką);
Inscenizacija problemų vadybininkai.
3. Uždara dalis
Zavdannya mokytojas- neleiskite užgęsti vaiko norui išmokti daugiau šviesos, kylant su intelektualiniais susibūrimais.
Ikimokyklinukas privalo pakilti iki odos lygio. Jei noriu praleisti vieną iš jų, tada pasiekti kitą žingsnį bus daug svarbiau. Jei jau galima greitai pamušti granulėmis, vadinasi, šie susibūrimai jau yra "peresas"- Ir nenustok bėgti. Atsidūręs prieš jus, toks mažas susibūrimas pasirodys prieš jus; Ir galbūt čia jums reikia pagalbos.
