Preparare un bambino a scuola è un intero complesso di conoscenze, conoscenze e abilità di cui un bambino in età prescolare potrebbe aver bisogno. Ed entrare qui non è privo della totalità delle conoscenze necessarie. Bene, cosa è importante nella preparazione prima della scuola?
I compiti più importanti del sistema educativo prescolare sono lo sviluppo completo delle caratteristiche del bambino e la preparazione alla scuola. Non importa a che età un bambino va a scuola, è necessario effettuare dei preparativi prima di iniziare.
Preparare i bambini alla scuola è un compito impegnativo che copre tutti gli ambiti della vita di un bambino. Questo luogo include un sistema di canto in modo che il bambino sia presente all'inizio ed è importante che possa riprendersi da loro. L.I. Bozhovich afferma: “... il tempo più sicuro che un bambino in età prescolare può trascorrere cambia nella vita, nel lavoro costante e nella produttività: può andare a scuola, seguire le materie prescritte dal programma scolastico, lavorare in classe, ecc. sul lettore; "È tua responsabilità aderire attentamente al regime scolastico, rispettare le regole di comportamento della scuola e assicurarti di acquisire le conoscenze e le competenze richieste dal programma." L'autore sottolinea che un bambino che entra a scuola può essere desideroso di sviluppare interessi cognitivi, pronto a cambiare posizione sociale e cominciare a preoccuparsi; Inoltre, la sua motivazione, le sue autorità etiche interne e la sua autostima potrebbero venir meno.
La ricerca condotta dall'Istituto di fisiologia secolare dell'Accademia russa delle scienze mostra che dalla preparazione del bambino alla scuola, lo sviluppo dei bambini di 6-7 anni può essere influenzato dalla regolazione dei modelli psicofisiologici. Altrimenti possiamo stimolare lo sviluppo e sopprimere lo yoga. È importante ricordare la tesi di L.S. Vigotsky ha colui che “è più gentile della conoscenza di un bambino, poiché anticipa gli sviluppi e guida gli sviluppi in se stesso. È possibile iniziare a insegnare a un bambino solo a chi dovrebbe già iniziare”.
L'ingresso prima della scuola segna l'inizio di un nuovo periodo nella vita di un bambino: l'inizio dell'età scolare, la cui attività principale è l'attività iniziale. Al giorno d'oggi, insegnanti e padri si impegnano il più possibile per rendere l'apprendimento scolastico non solo efficace, ma anche gentile, accettabile, vantaggioso sia per i bambini che per gli adulti, che li amano.
Questo tipo di lavoro è progettato per aiutare i bambini a superare indolore la crisi di 6-7 anni, a passare dal gioco a una nuova attività, quella iniziale. A quest'ora è spesso necessario mangiare un po 'di cibo: di chi è la colpa se ha preparato prima il bambino apprendimento scolastico, che testimonia il successo dell'apprendimento nelle prime classi: padri, studenti gabbia per bambini e lettori, scuola? Non tutti i padri desiderano prendersi cura dei propri figli. I bambini non sanno come lavorare correttamente. In tali situazioni è meglio affidare la preparazione del bambino ai fahiv. Ci sono una serie di opzioni:
In questo modo, il metodo di preparazione dei bambini prima della scuola non è la preparazione di elementi specifici delle attività iniziali, ma la creazione di cambiamenti di mentalità prima dell'inizio della scuola.
I principali agguati di preparazione prima di iniziare sono:
Il gioco dell'attività produttiva è visto come l'attività attiva di un bambino.
I principali compiti di preparazione prima di iniziare sono:
L’integrazione si basa sui seguenti principi:
Tra i compiti associati alla fase di illuminazione della pelle, uno dei più importanti è la preparazione del soggetto dell'illuminazione prima di passare alla fase offensiva. Per educazione prescolare Ecco come diventa la scuola del cob.
Per attuare il compito di preparare i bambini prima della scuola, il sistema di assistenza all'infanzia ha tre direzioni principali: prontezza fisica, prontezza morale e prontezza psicologica.
E ora un resoconto sulla pelle da questi punti.
I. Prontezza fisica alla vendetta:
1. Sviluppare uno stile di vita sano.
2. Sviluppo fisico normale: sviluppo del sistema cardiovascolare, sistema nervoso, sistemi erboristici e dicolici. Sviluppo normale dell'apparato muscolo-scheletrico, scambio vocale, sviluppo normale degli analizzatori: visivo, uditivo, tattile, ecc.
3. Sviluppo delle qualità fisiche: tenuta, forza, fluidità, vivacità, flessibilità.
4. Espansione di tutti i tipi di movimenti di base: corsa, camminata, strisce, lancio, arrampicata, arrampicata, corsa.
5. Diventare un bambino sano: significa condizionare il corpo e sviluppare un sistema immunitario forte. All'improvviso, la sposa abbraccia un senso di urgenza.
II. Prontezza morale:
Include lo sviluppo di manifestazioni morali: amicizia, assistenza reciproca, cortesia, gentilezza, gentilezza, fedeltà, decenza, ecc. Il secondo sottopunto è lo sviluppo dei fondamenti dei sentimenti comunitari: umanità e patriottismo.
III. La fase più importante nella preparazione dei bambini alla scuola è la preparazione psicologica, che comprende:
1. Nei bambini si sviluppa una predisposizione socialmente specifica a seguire gli interessi del gruppo di bambini. Sviluppa capacità di comunicazione e ti aiuta a dormire meglio. La necessità dell'acqua versata per interagire con gli altri. Forza del comportamento: attività, iniziativa, indipendenza.
Disponibilità a lodare una nuova posizione sociale (diventare uno scolaro, può legge e obbligo).
2. Prontezza intellettuale, tra cui:
Differenziato;
La memorizzazione è più logica;
Interesse per la conoscenza, il processo di otrimannya per rahunok dodatkovyh zusil;
Pensieri analitici - questo è: la creazione di un'espressione e la chiarezza dei principali segni e connessioni tra i componenti;
Sviluppo di movimenti sottili delle mani e coordinazione occhio-tetto;
L'approccio razionale è giusto (indebolendo il ruolo della fantasia).
3. Prontezza Movna - comprende due direzioni principali:
la formazione di una lingua particolare e la formazione di processi comunicativi su cui si basa la cultura sonora della lingua (non la formazione dei suoni, ma anche la separazione dei suoni: non nativi e non miei). La parte del film di Smislov (vocabolario lessicale, stile grammaticale del film).
Ricorda che le tue competenze sono gratuite, attive e adeguate per apprendere attraverso la lingua.
Questo è un collegamento logico, corretto e diverso.
4. La prontezza emotiva e volitiva include:
Disciplina;
Organizzazione;
Vmіnnya keruvat con potenti emozioni
La forza dell'obiettivo è stata raggiunta;
Prendi una decisione, stabilisci un piano d'azione, lotta per la sua attuazione e paga in anticipo.
5. Prontezza motivazionale – questo:
Andrò prima della scuola;
La presenza di interesse cognitivo attivo all'estremo;
Dimostrazione di perseveranza;
Pragnennaya pridbannya nuova conoscenza.
Tutto ciò dà subito un risultato favorevole nella preparazione dei bambini a scuola.
Articolo sul tema: Preparazione del bambino per la scuola.
Il sistema si avvicina per migliorare la preparazione dei bambini prima della scuola”.
La scuola ha recentemente subito importanti cambiamenti, sono stati introdotti nuovi programmi e la sua struttura è cambiata. È probabile che i bambini frequentino la prima elementare. Lo sviluppo di metodi alternativi nelle scuole rende possibile iscrivere i bambini a un programma intensivo. I compiti più importanti del sistema educativo prescolare sono lo sviluppo completo delle caratteristiche del bambino e la preparazione alla scuola. Le elevate possibilità di vita di fronte all'organizzazione della formazione e dell'apprendimento intensificano la ricerca di nuovi e più efficaci approcci psicologici e pedagogici volti a fornire metodi di apprendimento per vivere con successo. Il problema della maturità scolastica come preparazione sistematica del corpo di un bambino sestuplo è cresciuto enormemente durante la riforma dell'intero sistema educativo nella regione ed è ora diventato un problema medico e pedagogico. Trival di esercizio sistematico, diminuzione dell'attività degli scarafaggi, attenzione più statica, nuove attrezzature: tutte queste sono grandi difficoltà, e i bambini ricchi sperimentano tali cambiamenti nel corpo, che ci permettono di parlare di "shock scolastico", "shock scolastico". ”, “malattia di adattamento”. Quando si passa a un'istruzione sistematica da sei fasi, gli insegnanti devono valutare il livello di sviluppo fisico, mentale e sociale del bambino, necessario per il completamento con successo del programma scolastico senza danni alla salute. Pertanto, l'insegnante è responsabile di valutare non solo l'organizzazione del processo educativo, ma anche la disponibilità degli studenti a prendere parte a questo processo e la capacità di garantire approcci sani.
La preparazione di un bambino prima di iniziare la scuola dipende però dallo sviluppo fisiologico, sociale e mentale. Esistono diversi tipi di preparazione prima della scuola, ma diversi aspetti della preparazione da mostrare in diverse forme di attività. È importante notare che oggetto del rispetto da parte di insegnanti, psicologi e padri in questo momento e in questa situazione è lo stato di salute autopercepito, la sua efficacia; interagire regolarmente con l'insegnante e i compagni di classe e rispettare le regole della scuola; il successo nell'acquisizione della conoscenza del programma e lo sviluppo delle funzioni mentali necessarie per l'ulteriore sviluppo - parlando della prontezza fisiologica, sociale e psicologica del bambino prima della scuola. Esiste infatti un'illuminazione completa che favorisce lo sviluppo individuale fino all'inizio della scuola. Tutti e tre i tipi di preparazione scolastica sono strettamente interconnessi e le carenze di entrambi i lati si riflettono ancora nel successo della scuola. Lo sviluppo dei sistemi funzionali di base del corpo e della salute del bambino costituisce il fondamento della preparazione scolastica. Quando è pronto per la scuola, è possibile comprendere lo sviluppo che il bambino ha raggiunto a un livello tale che gli garantirà il successo scolastico e l'adattamento a nuove menti e contesti. In relazione a ciò ci sono due problemi associati all'inizio dell'apprendimento: il problema della prontezza funzionale dei bambini prima della scuola e il problema dell'adattamento a nuove menti. La maturità scolastica è lo stadio dello sviluppo morfo-funzionale nel corpo di un bambino (sviluppo dei sistemi fisici e mentali del corpo), in cui un bambino può svilupparsi a causa di varie condizioni di apprendimento.
In questo contesto, la preparazione dei bambini in età prescolare prima di iniziare la scuola è di particolare importanza. Queste decisioni sono legate agli obiettivi e ai principi identificati dell'organizzazione e dello sviluppo dell'istruzione prescolare. Allo stesso tempo, potrebbe determinare il successo della formazione continua dei bambini a scuola. La preparazione del bambino alla scuola è determinata dalla preparazione intellettuale e psicologico-pedagogica. Uno sguardo a questo problema è l'argomento del mio lavoro del corso.
1. Caratteristiche dei bambini più grandi età prescolare
L'età prescolare senior è l'ulteriore continuazione del periodo sessitivo nello sviluppo speciale. Questo periodo è favorevole per l'esplorazione dello spazio sociale degli esseri umani attraverso l'accoppiamento con bambini maturi e di un anno. Questo secolo offre ai bambini nuovi principi di successo. Un bambino in età prescolare inizia a riconoscere i limiti del proprio potere, malvagità e abilità.
I dati accumulati sulle possibilità, le manifestazioni su se stessi, saranno completati dalle corrispondenti dichiarazioni a se stessi. La formazione dell'immagine di se stessi si basa sulla creazione di connessioni tra la conoscenza individuale del bambino e le informazioni contenute nel processo di fuoriuscita. Contattando le persone, identificandosi con loro, presentando i risultati delle loro attività ad altri bambini, il bambino acquisisce conoscenza di se stesso. Nei bambini e nei bambini in età prescolare si sviluppa una componente complessa della conoscenza di sé: l’autostima. Vaughn si incolpa sulla base della conoscenza e dei pensieri su se stessa.
In cui il bambino si rafforza apprezzando gli altri. Anche il livello più alto può essere raggiunto equiparandosi ai propri compagni. Nei bambini in età prescolare più grandi, una ricca evidenza di attività individuale aiuta a valutare criticamente l'influenza dei pari. Verso i 6-7 anni le norme morali vengono apprese in modo più preciso dai bambini in età prescolare e vengono messe in pratica per le persone di maggiore precisione (non litigare, spettegolare, fare amicizia con tutto, accettarsi nel gruppo, accogliere tutti, aiutare i più piccoli quelli, non insultare, non dire stronzate, non impersonare nessuno, postare Pazienza con l'anziano) . Il bambino in età prescolare più grande capisce che è impossibile vantarsi ed è brutto, ma per favore sii gentile a vederci. Con l’età, l’autostima di un bambino diventa corretta. All'età di 5-7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a trasmettere a se stessi il potere positivo alla luce dell'ovvietà di eventuali aspetti morali. Fino al settimo compleanno è importante cambiare il piano dell'autostima. Il bambino apprende i suoi risultati in vari tipi di attività. Prima dei sette anni i bambini sono in grado di valutare se stessi correttamente; inizia la differenziazione tra due aspetti della conoscenza di sé: conoscenza di sé e autostima. I bambini in età prescolare più grandi cercano di comprendere i motivi delle proprie azioni e di quelle degli altri, iniziano a spiegare il loro potente comportamento, concentrandosi sulla conoscenza e sulle manifestazioni raccolte da un adulto e su prove potenti. Il bambino in età prescolare più anziano può tracciare i processi mentali che lui stesso ha. La bambina si informa dell'ora per chiedere agli adulti informazioni su chi le è stato vicino quando era piccola. Consapevolezza della propria intelligenza e sensibilità, autocoscienza del momento, riconoscimento delle proprie esperienze: tutto questo diventa la forma iniziale dell'autocoscienza del bambino, l'apparizione di una "conoscenza speciale".
Il nucleo della conoscenza di sé è l’autostima e il rapporto con essa. Sotto il livello dei compiti a casa comprendiamo la fase del problema di quali obiettivi una persona dovrebbe prefiggersi. L'autostima si sviluppa nei bambini in età prescolare attraverso le seguenti aree:
1) il numero di caratteristiche e tipi di attività che il bambino valuta sta crescendo;
2) l'autostima passa da formale a differenziata;
3) Valuta te stesso di ora in ora. Le principali conquiste di questo secolo sono chiare, recitate e al centro dell’autostima emotivamente positiva.
Caratteristiche dello sviluppo della fiducia in se stessi nei bambini in età prescolare senior.
è più critico valutare i bambini maturi e di un anno;
si sviluppa l'autocritica, creando la capacità di motivare l'autostima;
vengono stabilite informazioni speciali.
Negli anni prescolari più anziani, i bambini diventano più consapevoli dell'essenza di queste norme. Il bambino già si regola e si trasferisce alla gestione delle attività e degli sviluppi sociali. Sta emergendo una nuova posizione morale, il bambino è chiaramente disprezzato prima del riconoscimento e della lode al fianco di persone lontane, sorge il bisogno di successo raggiunto, franchezza, un senso di fiducia in se stessi e fiducia in se stessi. .
Tali importanti caratteristiche di particolarità si formano come compatibilità e senso di impegno. Si formano qualità speciali legate alle situazioni e alle esperienze, ai successi e ai fallimenti delle persone. I bambini in età prescolare più grandi possono già spiegare ragionevolmente le loro idee. I bambini iniziano a provare emozioni e sentimenti che li aiutano a stabilire una vita produttiva con i loro piccoli e gli adulti. Si sta formando un approccio coerente basato sui risultati delle proprie azioni e attività. I bambini in età prescolare senior dovrebbero essere ritenuti responsabili fino all’ora di andare a dormire. Un bambino di sei sette destini è stato creato per comprendere il luogo morale della subordinazione. Un atteggiamento emotivamente positivo verso se stessi, che è alla base della struttura dell'autostima della particolarità di un bambino che si sviluppa normalmente, è orientato alla creazione di uno standard etico positivo. Il bisogno di conformarsi a questo standard di comportamento evoca un senso speciale e in un bambino la somiglianza emerge come una caratteristica di particolarità. Un bambino di sei o sette anni può scegliere autonomamente modi di comportamento corretto, difendere i propri pensieri, assumersi la responsabilità della propria posizione e dimostrare indipendenza. Il comportamento corretto in presenza di un adulto è il primo stadio nello sviluppo morale del comportamento di un bambino. La necessità di seguire le regole evoca un senso speciale. Si manifesta in lei il bisogno che il bambino nato confermi i suoi valori morali, vuole che le persone riconoscano la sua bontà, affinché riconoscano e apprezzino le sue buone opere. I bambini in età prescolare senior hanno un bisogno insaziabile di crescere per valutare i risultati delle loro attività e risultati. Il bambino acquisisce i simboli delle norme sociali di comportamento. Lo sviluppo morale richiede la conoscenza delle norme sul bere e la comprensione dei loro valori e necessità. Durante il periodo dell'infanzia prescolare senior, il bambino attraversa un grande processo di sviluppo speciale, così come nell'ambiente sociale con il suo sistema di comportamento normativo tra bambini speciali con adulti e bambini. Il bambino padroneggia le regole di un'interazione adeguata e leale con le persone e, con menti amichevoli con se stesso, può seguire queste regole.
In generale, si può dire che nei bambini dell'età dell'autoriconoscimento e dell'autostima esiste un'attività di autostima, in cui si forma l'autostima, come componente dell'autocoscienza del bambino. particolari autorità, esperienze e pensieri Kam.
L’autostima è:
adeguato; Quando un bambino valuta criticamente e correttamente le sue capacità, i padri non coccolano e non segnano l'autostima.
inadeguato; Quando un bambino sottovaluta se stesso, i suoi genitori, con le loro pressioni e giudizi su kshtalt: “non sei niente”, “non puoi fare niente!”, “sei uno stupido” sottovalutano notevolmente l’autostima del bambino
protetto: se il bambino sopravvaluta le sue capacità a causa della permissività del padre.
2. Sviluppo intellettuale
La formazione dell'immagine del mondo del bambino inizia a causa di questi nemici, poiché porta via i primi destini della vita. Fin dall'inizio, crescendo e imparando con esso, e poi attraverso la padronanza indipendente di nuove forme di attività, il bambino impara sempre di più.
Il bambino impara il mondo su base emotiva-sentimentale, orientativa, a modo suo, alla maniera di un bambino, in anticipo rispetto a coloro che giacciono in superficie e sono accessibili alla sua comprensione. Tuttavia, l'insegnante deve garantire che la prima conoscenza diventi più forte, preservando il suo significato per il futuro. Lo sviluppo intellettuale di Tom piccolo bambino non viene perdonata alcuna traccia di comprensione. Nel corso della vita, man mano che si accumula ostilità, si espande la propria consapevolezza sensibile e si comincia ad orientarsi verso il mondo. In questa fase inizia a prendere forma un sistema di conoscenza che, in senso figurato, è disposto sugli scaffali. C'è molto ordine in ciò che sta nello shaper, chi sceglie il luogo, la scelta dei metodi di sviluppo attività cognitiva.
Nel mondo della crescente consapevolezza degli oggetti con maggiore attività, dalle azioni immediate con essi alle azioni con manifestazioni, e poi con i concetti su di essi, la luce per i bambini si sta espandendo sempre più.
Un ruolo primario in tutte le fasi dell’apprendimento è giocato dalla comprensione empatica del bambino, che si forma durante l’ora di contatto diretto con i fenomeni naturali e sociali. L'obiettivo è garantire un elevato livello di attività, pensando alla spinta dei compiti viventi, cercando il loro risultato ottimale, che, a sua volta, accetterà lo sviluppo di modi di pensare sia convergenti (logici) che divergenti (alternative) nuovi) , ma non necessari per la mente umana oggi.
Dottori, che l’attuale fase di sviluppo della società è caratterizzata da un grande flusso di informazioni provenienti da vari livelli e da piccoli mondi aperti che cambiano, assorbendo continuamente informazioni rilevanti, quindi è necessario determinare che tipo di conoscenza ciò significa per i bambini in età prescolare. È possibile sviluppare la competenza di un bambino nella sfera della vita, nei confronti del mondo, delle persone, degli individui, anche in varie forme di attività riproduttiva, sia con adulti che con bambini di un anno, bilanciando l'attività riproduttiva e successiva, sp Altro e forme indipendenti, sciolte e statiche di attività infantile.
Fino alla fine dell'età prescolare possono essere formate e messe in funzione preziose piantagioni, una delle quali è di valore cognitivo. Trasmettendo al bambino le caratteristiche e le modalità di apprendimento del mondo, acquisite dall'uomo e fissate nella cultura, l'adulto avvia la capacità stessa di acquisire conoscenze e di apprenderle dalla vita.
Quando il bambino scopre la sua luce interiore, le sue capacità di crescita, nascono nuove forme di percezione della luce, elementi di appagamento nei compiti cognitivi più elevati, interesse per la comprensione di ciò che crea la cultura pіznanya.
E lo scopo dell'illuminante è dare alla pelle ciò di cui essa stessa ha bisogno, e non solo conoscenza. Ogni bambino è “imbevuto” di prove potenti che indicano la natura della sua attività intellettuale in queste o altre situazioni specifiche. La pelle richiederà la creazione di menti che riconoscano la sua crescita intellettuale come la chiave per la massima ricchezza avviso speciale. L’importanza di Nevypadkovo per l’intelligence, data da M.A. Freddo, suona così: "L'intelligenza è una forma specifica di organizzazione dell'intelligenza mentale (mente) individuale, che garantisce la possibilità di comprensione, comprensione e spiegazione produttiva di ciò che sta accadendo".
Il metodo dell’illuminazione quotidiana e specificatamente orientata è quello di fornire supporto pedagogico al percorso di ogni bambino verso lo sviluppo personale, l’autoaffermazione e la conoscenza di sé. La luce ha lo scopo di aiutare i bambini a stabilire connessioni con il matrimonio, la cultura dell'umanità, che diventerà oggetto del loro sviluppo.
La base di preziosi concetti di particolarità è la conoscenza del mondo, della natura, delle persone come magazzino di questo mondo, delle relazioni reciproche tra loro. L'arricchimento con la conoscenza dei bambini garantirà un alto livello del loro sviluppo intellettuale. Nella scienza moderna si possono vedere punti di vista diversi sullo sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare, a volte diametralmente. Ad esempio, il neurofisiologo A.I. Shepovalnikov riconosce che lo sviluppo del bambino è ostacolato dallo stereotipo del nostro rapporto con i bambini piccoli, perdendo così il periodo più attivo. La maggior parte dei bambini, secondo me, soffre non di eccessi, ma di mancanza di informazioni. Psicoterapeuta infantile V.I. Garbuzov, tuttavia, apprezza che accelerare lo sviluppo intellettuale dei bambini non è sicuro, perché la stimolazione precoce e impropria dello sviluppo del midollo cerebrale sinistro avviene a scapito del midollo cerebrale destro, che corrisponde all'immagine, alla creatività della mente. Ammiriamo la mano sinistra, che rappresenta la logica e la comprensione del linguaggio. E il bambino è un'essenza legalistica e un pensiero figurativo. Quindi, accendi la retina i diritti di pivkul Senza parole, è necessario accelerare il processo di apprendimento e lasciare, commentare, dare voce all'immagine che emerge. E poi il bambino, compatibile con la logica, si sviluppa armoniosamente, senza influenzare il sistema nervoso o disturbi mentali.
Lo sviluppo intellettuale della particolarità è in realtà l’attuazione del diritto di un bambino ad essere ragionevole. La violazione di questo diritto costa molto sia al bambino che al matrimonio. Non vedo l'ora che arrivi V.A. Sukhomlinsky, che ha scritto che il segreto non è sicuro per il matrimonio, non può essere felice e causa danni agli altri. Chi è al vertice della scuola può sapere o meno nulla, ma ha l’obbligo di essere una persona ragionevole. Queste parole sono attuali. L’insegnante è responsabile di quale responsabilità prima di organizzare e scegliere un sostituto dell’educazione prescolare, in modo che, senza forzature, garantisca l’immediato sviluppo intellettivo del bambino, tenendo conto che fino a 8 anni raggiunge l’80% delle sue capacità immaginative!
L'attuale sviluppo dell'intelligenza dei bambini in età prescolare è in gran parte dovuto ai seguenti fattori:
Conoscenza dichiarativa che i bambini devono apprendere;
È di grande importanza tenere conto della varietà di connessioni tra loro, che non consente al bambino di perdere di vista il sentimento, di “abituarsi” al materiale e di tradurre la conoscenza in termini pratici;
Non esiste un sistema chiaramente definito nella presentazione della conoscenza, spesso l'insegnante cerca di aumentare la quantità di conoscenza, e non di espanderla, concentrandosi sugli aspetti più significativi, il “nucleo” della conoscenza;
Rare varietà di forme attive di apprendimento per i bambini: sperimentazione, modellizzazione, ricerca elementare, raccolta indipendente di informazioni, ecc.
Sostituendo attentamente la forma e i metodi di organizzazione dell'attività cognitiva nei bambini in età prescolare, ogni insegnante può trovare una riserva per migliorare lo sviluppo intellettuale dei bambini in un particolare gruppo.
Apparentemente, il compito di maggior successo in ogni fase è associato all'analisi e alla sintesi intelligenti, al passaggio da un metodo all'altro, all'astrazione, alla concretizzazione, all'adattamento, all'organizzazione, ecc. Ciò significa che l'enfasi dell'educazione prescolare può essere il trasferimento dall'acquisizione di conoscenze specifiche dall'uno o dall'altro ai modi per acquisirle e alla stagnazione creativa nella vita e nella situazione iniziale.
Nel processo di formazione delle capacità intellettuale-cognitive nei bambini, è necessario un sistema di processi pre-investigativi necessari per un'analisi indipendente e ricca di oggetti, ai fini della classificazione. vati, organizzare, raggruppare e analizzare. Questo è il motivo per cui il successo del bambino nella sua vita successiva e nel suo sviluppo è significativo.
Per attuare queste istruzioni, lo psicologo infantile O.N. Bakaeva ha iniziato la serie.
Meta 1a serie da occupare: insegna ai bambini come toccare gli oggetti sensoriali.
Meta 2a serie da prendere - inizio del livellamento dei ricevimenti, per i bambini dai 5 ai 7 anni per iniziare:
Vedere i segni (di potere) di un oggetto in relazione con altri oggetti;
Vuol dire il sottosuolo Segni amministrativi(potenza) di oggetti di rango superiore;
Rivelare i segni essenziali e non di rete (potere) dell'oggetto, se il potere essenziale del compito o è facilmente rilevabile.
La terza serie ha lo scopo di sviluppare la capacità di classificare, raggruppare e disporre oggetti con la massima nitidezza. Con questo, i bambini in età prescolare iniziano a:
Considera la rilevanza di un particolare oggetto per un'altra data classe e guardala attraverso un gruppo di singoli oggetti;
Combina oggetti in base alla tua visione segno zagalnyh e chiamare il gruppo identificato con nomi correlati (questo è il nome della legalizzazione avanzata senza stagnazione delle azioni pratiche);
dividere gli oggetti in classi (la metà della classificazione attuale).
Qual è il motivo della visione di tale oblio? Siamo di fronte ad un nuovo paradigma illuminato, rivelato da F.Sh. Teregulovim e V.E. Steinberg basandosi sulla teoria di P.Ya. Galperina. La sua essenza sta nello sviluppo istantaneo delle attività sia esternamente che internamente, e non senza privare la posizione dell'organizzazione del trasferimento dell'attività cognitiva al centro. In tal caso, l'inizio del processo si sviluppa in sequenza: attraverso la conoscenza, l'esperienza, la valutazione e lo sviluppo dei risultati in persone indipendenti e in collaborazione con altri. bel bambino attività.
Inoltre, la scelta della formazione e le caratteristiche dello sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare senior, come:
È elementare armonizzare l'installazione di varie linee tra oggetti che sono messi a terra sulla base della loro vasta conoscenza;
Il processo di organizzazione delle informazioni che è stato pianificato;
Aumento dell'efficacia dei processi cognitivi: sviluppo fino a una sufficiente memorizzazione e creazione semantica, assimilazione pianificata di oggetti e manifestazioni, ai fini del raggiungimento diretto di compiti cognitivi e pratici;
La pannocchia sviluppa un segno al centro;
Avendo dimostrato una selezione differenziata delle caratteristiche fisiche in quelle determinate, è importante considerare la situazione e i partecipanti allo spilkuvaniya, ecc.
Lo sviluppo intellettuale più importante può essere rafforzato impegnandosi in un'area specifica, implementando qualsiasi programma prescolare innovativo e ricordando ciò che le menti intellettuali si formano passo dopo passo, non quanto occupare durante le attività frontali, quanto fare nelle attività quotidiane attive e indipendenti dei bambini, dove in loro c'è la capacità di lavorare lentamente sulle tue azioni, sia che tu voglia affermarti o perché ne dubiti. L’insegnante ha il ruolo dell’insegnante del bambino, che si affretta a sottolineare i problemi attuali e, con saggezza e tatto, incoraggia l’esplorazione indipendente del bambino.
È difficile occupare un posto del genere con i bambini, ma allo stesso tempo è più accessibile per la formazione graduale e sistematica delle abilità intellettuali elementari, che, a loro volta, servono come base per l'ulteriore sviluppo e acquisizione di comprensione complessa. Ciò che è più importante è che per un nuovo ciclo di informazione e tecnologia di prosperità è necessario un nuovo livello di pensiero, che si basa sull’affermazione: “La ragione, la buona saggezza, vale molto di più, meno la ragione, prima dei riempimenti di bre”. Educazione da parte degli insegnanti della scuola dell'infanzia impianti di illuminazione Le basi dello sviluppo intellettuale dei bambini e un'adeguata preparazione dei bambini in età prescolare li aiuteranno ad acquisire le informazioni necessarie senza nuocere alla loro salute, sviluppando e preservando gli interessi cognitivi nelle prossime fasi dell'istruzione.
3. Comprendere la preparazione prima di iniziare la scuola
La preparazione per l’inizio della scuola è una componente ricca dell’istruzione. Nella struttura della prontezza psicologica, è consuetudine vedere i seguenti aspetti:
Prontezza intellettuale
Prontezza motivazionale (speciale).
La prontezza di Will (livello di sviluppo della contentezza)
1. Prontezza intellettuale
Questa componente di prontezza trasmette l’apertura del bambino ai suoi orizzonti e al patrimonio di conoscenze specifiche. Il bambino può realizzare interazioni sistematiche e sezionate, elementi di formulazione teorica del materiale studiato, forme avanzate di pensiero e operazioni logiche di base, ovvero la memorizzazione. Tuttavia, fondamentalmente, la mentalità del bambino è privata del figurativo, che si concentra su azioni reali con gli oggetti, i loro intercessori. La prontezza intellettuale trasferisce anche la formazione della mente cob del bambino nella sfera dell'attività iniziale, della cognizione, della capacità di vedere il compito iniziale e trasformarlo in una sfera di attività indipendente. Più in generale possiamo dire che lo sviluppo della preparazione intellettuale prima dell’inizio della scuola è veicolato da:
· Differenziazione;
· pensiero analitico (capacità di comprendere i principali segni e connessioni tra gli elementi, capacità di creare un'immagine);
· Approccio razionale all'azione (indebolimento del ruolo della fantasia);
· Memorizzazione logica;
· Interesse per la conoscenza, il processo del loro otrimannya per rahunok ulteriore zusil;
· miglioramento dell'udito il mio rosmarino quella creazione fino alla comprensione e alla stagnazione dei simboli;
· Sviluppo delle mani fini e della coordinazione occhio-tetto.
La prontezza intellettuale per la scuola è associata allo sviluppo dei processi mentali: organizzare oggetti, disporre oggetti, classificarli, vedere simboli e lavorare sulle riparazioni. Un bambino può avere una grande ampiezza di manifestazioni, compreso un numero di manifestazioni fantasiose e spaziose, uniche movny rozvitok, Attività cognitiva.
Lo sviluppo delle peculiarità della sfera intellettuale può derivare dallo studio della memoria, un processo mentale indissolubilmente legato alla mente. Per il livello più alto di memoria meccanica, viene fornito un insieme completo di parole, ad esempio fiume, elefante, spada, carino, sil, rumore, mano, sottotesto, primavera, syn. La bambina, dopo aver ascoltato l'intera serie, ripete le parole che ricordava. Puoi vikoristavatsya (in custodie pieghevoli) la ricreazione - dopo un'ulteriore lettura di queste stesse parole - e la successiva creazione, ad esempio, un anno dopo l'ascolto. L. A. Wenger induce tali indicatori di memoria meccanica, caratteristici dei 6-7 anni di età: la prima volta che un bambino assimila almeno 5 parole su 10; dopo 3-4 letture ci sono 9-10 parole; dopo un anno dimentica più di 2 parole create in precedenza; Il processo di memorizzazione sequenziale del materiale non presenta “fallimenti” se, dopo una lettura, il bambino ricorda meno parole, prima e dopo (il che può essere un segno di ripetizione).
Il metodo di A. R. Luria ti consente di identificare il rabarbaro nascosto dello sviluppo del roseum, lo stadio di volodinya con concetti di base e pianificare le tue azioni in modo intelligente. Al bambino viene affidato il compito di memorizzare le parole con l'aiuto dei più piccoli: finché ogni parola e parola non sarà ottenuta, lavorerà il laconico piccolo stesso, che lo aiuterà poi a completare quella parola. Quindi il piccolo ha una caratteristica speciale che ti aiuta a ricordare le parole. Per la memorizzazione vengono fornite 10-12 parole e parole. Dopo 1-1,5 anni dall'ascolto di parole basse e immagini simili, la bambina prenderà in braccio i suoi bambini e indovinerà da loro quale parola utilizzerà.
Appare lo sviluppo degli interni spaziosi in diversi modi. Il metodo manuale di A. L. Wenger “Labyrinth” è efficace. Un bambino ha bisogno di conoscere i sentieri verso la luce del giorno che canta tra gli altri sentieri infedeli e gli angoli sordi del labirinto. Ciò è supportato dalla collocazione figurativa di vari oggetti (alberi, cespugli, cespugli, funghi) nel passaggio. Il bambino deve quindi navigare nel labirinto stesso e nel diagramma che riflette la sequenza del percorso. svelare il compito.
I metodi più estesi per diagnosticare lo sviluppo del pensiero verbale e logico sono i seguenti:
a) “Spiegazione delle immagini pieghevoli”: i bambini mostrano l'immagine e chiedono informazioni su cosa è dipinto sopra. Questa tecnica lo rende chiaro nella misura in cui il bambino capisce correttamente il senso di ciò che è raffigurato, puoi vedere la confusione e spendere su diversi dettagli, nella misura in cui il tuo linguaggio è difettoso.
b) La “sequenza di passi” è una tecnica complessa. Questa è una serie di immagini della trama (da 3 a 6), che descrivono le fasi della vita di un certo bambino. Da questi cuccioli è possibile ottenere la fila corretta e informazioni su come si è sviluppata la specie. Le serie di immagini possono essere posizionate a diversi livelli di piegabilità. La “sequenza degli eventi” è data dai dati stessi, così come dal metodo precedente, ma, in aggiunta, sembra esserci una comprensione delle connessioni causali-ereditarie.
La contestualizzazione e l'astrazione, la sequenza delle idee e altri aspetti del pensiero vengono studiati utilizzando un metodo aggiuntivo di classificazione dei soggetti. Il bambino compone gruppi di carte con immagini di oggetti inanimati ed esseri viventi. Per diversi tipi di oggetti, puoi vedere gruppi dietro un segno funzionale e dare loro nomi formali (ad esempio, mobili, vestiti), o magari dietro un segno diverso (“i baffi sono fantastici” o “puzza di rosso”), per situazioni situazionali. segni (scialle e stoffa si uniscono in un unico gruppo, in modo che “la stoffa è appesa nell'armadio”).
Quando si selezionano i bambini prima della scuola, i programmi iniziali sono notevolmente complessi e l'intelligenza dei partecipanti viene presentata con promozioni (palestre, licei), utilizzando metodi complessi. Complessi processi mentali di analisi e sintesi sono coinvolti nell'aiutare i bambini a comprendere l'interpretazione dei verbi. Il metodo preferito per interpretare la presenza delle parole è la stessa variante, proposta da B.V. Zeigarnik. Oltre all'avvento (“Non tutto è oro da brillare”, “Non scavare una buca per gli altri, lo sprecherai tu stesso”, ecc.), vengono chieste al bambino delle frasi, una delle quali coerente con l'avvento aggettivo, e l'altro non è coerente con Invece, immagino che indovinerò. Ad esempio, prima della frase "Non salire sulla tua slitta", vengono fornite le seguenti frasi: "Non è necessario prendere la destra, non sai come" e "Vai sulla slitta per il giro , ma il carro per il viaggio. Il bambino, scegliendo una delle due frasi, spiega perché dovrebbe avvicinarsi alla frase, ma la scelta stessa mostra chiaramente che il bambino è guidato da altri segni esterni nell'analisi della frase.
3.2. Disponibilità motivazionale (speciale) prima della scuola
Questo tipo di preparazione trasmette la motivazione del bambino prima di iniziare. Questa motivazione può essere esterna o interna.
Motivazione interna, quindi la bambina vuole andare a scuola, perché lì fa bello e vuole sapere molto, e non perché avrà uno zaino nuovo e suo padre ha deciso di comprare una bicicletta (motivazione esterna). Preparare un bambino prima della scuola significa modellare la sua disponibilità ad accettare una nuova "posizione sociale" - diventare uno scolaro, che ha una serie di obblighi e diritti importanti che altrimenti sarebbero uguali a quelli dei bambini in età prescolare, in particolare diventare bambini adulti. Questa speciale disponibilità si manifesta nel bambino maturo davanti alla scuola, davanti all'attività primaria, davanti agli insegnanti, davanti a se stesso.
E. Pro Smirnova ha scoperto che forme particolari di legame con gli adulti hanno un impatto più positivo sullo sviluppo dei bambini, che dipende da situazioni specifiche. In generale, possiamo dire che i motivi più adeguati e specifici per l'apprendimento e l'apprendimento sono la prontezza comunicativa a partire dai motivi per l'unione con gli adulti.
M. R. Ginzburg è stato appositamente formato nel training extra-emotivo prima della scuola utilizzando la metodologia aggiuntiva originale da lui sviluppata. Hanno selezionato 11 paia di attributi che caratterizzano positivamente e negativamente una persona (“buono-cattivo”, “puro-brutale”, “Swidka-povilna”, ecc.), la cui pelle è coperta sul bordo della carta. Due scatole con immagini incollate sono state poste davanti al bambino: su una - bambini in uniforme scolastica con valigette, sull'altra - ragazzi seduti su una macchinina. Successivamente sono seguite le seguenti istruzioni:
“L’asse sono gli scolari, fa schifo andare a scuola; e questi sono bambini in età prescolare, puzzolenti. Ora ti darò parole dure e tu penserai a chi è più adatto questo odore: uno scolaretto o un bambino in età prescolare. Quello che ti si addice meglio, mettilo in quella scatola. Quindi lo sperimentatore ha letto il quaderno e ha consegnato la scheda al bambino, che l'ha riposta in una delle scatole. I Prikmetnik erano nello stesso ordine.
Dal momento in cui la conoscenza della scuola da parte del bambino ha iniziato a sviluppare un nuovo modo di vivere, possiamo dire che la sua posizione interna ha assunto un nuovo posto: è diventata la posizione interna di uno studente. Ciò significa che il bambino è entrato psicologicamente in una nuova era di sviluppo: l'età scolare. La posizione interna di uno studente nel senso più generale può essere intesa come il sistema dei bisogni e della vita del bambino, che è con la scuola. Lo stesso si pone prima della scuola, se la responsabilità di essa è vissuta dal bambino come un bisogno potente (“Voglio andare a scuola!”). La manifestazione della posizione interna dello scolaro si rivela nel fatto che il bambino è fortemente incoraggiato a dormire in modo prescolare-giocoso e indipendente e rivela un atteggiamento chiaramente positivo davanti alle attività iniziali della scuola in generale, e in particolare verso quegli aspetti che sono direttamente collegati agli inizi.
Una tale immediatezza positiva di un bambino a scuola è come nel mondo ipoteca iniziale– il cambiamento di mentalità più importante è il loro inserimento con successo nell’attività della scuola primaria, in modo che la loro accettazione da parte degli scolari della scuola primaria possa garantirne la piena inclusione prima del processo iniziale.
Il sistema di lezioni in classe assegna l'insegnamento come un compito speciale a un bambino con un insegnante e lezioni specifiche vengono insegnate agli altri bambini. All'inizio della scuola sta emergendo una nuova forma di spilkuvaniya con i bambini di un anno.
Puoi giudicare la preparazione speciale di tuo figlio prima della scuola dal suo comportamento nelle lezioni di gruppo e durante una conversazione con uno psicologo. Esistono anche piani di conversazione appositamente sviluppati che rivelano la posizione dello studente (metodo Nezhnova, N. I. Gutkin) e speciali tecniche sperimentali. Ad esempio, l'importanza delle motivazioni cognitive e giocose del bambino si riflette nella scelta dell'attività: ascoltare una storia o giocare con i giocattoli. Dopo che la bambina ha guardato con la mano i giocattoli che erano nella stanza, ha iniziato a leggere una fiaba, ma nella realtà al posto fantastico frugare nella lettura. Lo psicologo mi chiede che ora voglio di più ascoltare la storia o giocare con i giocattoli. Ovviamente, con particolare prontezza prima della scuola, prevale l'interesse cognitivo e il bambino scoprirà cosa diventerà come una fiaba. I bambini che non sono preparati motivazionalmente prima dell’apprendimento, con un bisogno cognitivo debole, sono più attratti dal gioco.
3.3. La preparazione di Volova prima della scuola
La formazione della prontezza volitiva di un futuro alunno di prima elementare richiede un serio rispetto. Anche così, c'è molto stress, perché ora dovrai lavorare non solo per quelli che desideri, ma per quelli che l'insegnante, il regime scolastico, il programma richiedono.
Fino a sei giorni è necessario formulare i principali elementi dell'azione volitiva: il bambino deve fissare un obiettivo, prendere decisioni, delineare un piano d'azione, decidere su di esso, identificare i risultati della decisione in qualsiasi momento, valutare il risultato di il suo lavoro ii. La birra e i componenti dell'infuso di salice non sono sufficientemente spiegati. Quindi, gli obiettivi che si vedono non sempre richiedono stabilità e consapevolezza; La diminuzione significativa del segno è indicata dalla complessità del compito, dalla banalità della corona.
Fino ai sei anni, il bambino si emancipa gradualmente dalle sue attività a causa degli incessanti afflussi del mezzo materiale; la base dell'azione non è più basata solo sul sentimento di spontaneità, ma su un pensiero che non è morale; L'azione stessa viene rimossa attraverso una catena e diventa una componente.
L. S. Vigotsky rispettava il comportamento volitivo del sociale, e in particolare lo sviluppo della volontà del bambino introducendo la relazione tra il bambino e la luce extra. In questo caso, il ruolo svolto dall'intelligenza sociale della volontà porta alla sua associazione mentale con gli adulti. Nel piano genetico, L. Z. Vigotsky considerava la volontà come uno stadio dell'ovulazione con potenti processi di comportamento. Lo spoc - le parole per la pre-assegnazione delle parole regalano il comportamento di Ditini, Potim, il viburno è pratico per lo Zmіst Vimog Doroslih, il post -Posovo è per la pretesa del Vosopo Movili Movili, i Rabbings Tsim Suttti Krok davanti all'asta di combustibile. Dopo essere diventata adolescente, la mia parola diventa importante per i bambini in età prescolare, sia nel modo in cui è scritta, sia nel modo in cui organizza il comportamento.
L. S. Vigotsky e S. L. Rubinshtein rispettano il fatto che l'emergere di atti volitivi è preparato dallo sviluppo avanzato di un comportamento sufficiente in un bambino in età prescolare.
In quello di oggi ricerca scientifica Il concetto di azione volitiva viene interpretato in diversi aspetti. Alcuni psicologi attribuiscono grande importanza alla scelta del motivo per ottenere l'elogio della decisione e della fissazione del segno, che altrimenti intersecano l'azione volitiva della sua parte viconica. AV Zaporozhets rispetta la massima sufficienza per la psicologia della volontà di trasformare le nostre influenze sociali e, prima di tutto, morali sul canto dei motivi morali e sulla particolarità che significa i loro principi.
Uno dei nutrienti centrali della volontà è l'alimentazione relativa allo sviluppo motivazionale di queste specifiche azioni e funzioni volitive che le persone sperimentano in diversi periodi della loro vita. È così che si tratta degli aspetti intellettuali e morali della regolazione volitiva di un bambino in età prescolare.
Nel corso dell'infanzia prescolare, la natura della sfera volitiva della particolarità si sviluppa e la sua struttura nutrizionale cambia, manifestandosi come mal di testa, nella crescente età dell'orlo delle difficoltà. Lo sviluppo della volontà in una donna deriva da un cambiamento nei motivi del comportamento e nella loro coerenza.
L'apparizione di un'immediatezza cantata e volitiva, l'apparizione in primo luogo di un gruppo di motivi che diventano i più importanti per il bambino, al punto che, sulla base di questi motivi nel suo comportamento, il bambino è disposto a tentare il segnare, senza rinunciare a sperimentare un grande afflusso. C'è una necessità costante di supportare le proprie azioni con motivazioni, il che significa evitare la natura delle azioni, la sedazione e le motivazioni di natura suspense. Ha un livello di franchezza tipico di un bambino in età prescolare.
Allo stesso tempo, ciò che il bambino in età prescolare vuole sono azioni volitive, ma la sfera della loro stagnazione e il loro posto nel comportamento del bambino sono completamente limitati. L'indagine mostra che il bambino in età prescolare più anziano è costruito come un bue trivale.
4. Problemi di sviluppo intellettuale di bambini in età prescolare più anziana
Il problema della valutazione del livello di sviluppo intellettuale occupa un posto centrale tra i problemi della diagnostica psicologica dei bambini. Particolarmente importante è la defettologia, dove alla base della diagnosi viene posto lo stadio di sottosviluppo dei processi cognitivi, il che significa lo stato sociale del bambino e la forma di apprendimento. A suo modo, la diagnosi corretta e tempestiva è necessaria, sebbene insufficiente, per il successo della formazione correttiva e del trattamento del bambino. Caratterizzando il miglioramento dello sviluppo intellettuale rispetto alla norma, definita con il termine "disabilità intellettiva", che copre sia lo stadio di soppressione dello sviluppo intellettuale, sia lo sviluppo di Rozumov è aumentato in modi diversi i.
La maggiore complessità per la diagnosi psicologica dei bambini con disabilità intellettiva è l’ovvia somiglianza di tali sviluppi intellettivi. I bambini, come rivelato dai test diagnostici, però, possono soffrire di diverse malattie organiche del sistema nervoso centrale, di vari difetti sensoriali o di ridotta autostima. La differenza nell'efficacia dell'attività cognitiva può essere interpretata come un segno psicologico differenziale. Dall'applicazione della diagnosi differenziale risulta chiaro l'ostruzione dello sviluppo mentale e lo stadio lieve di ritardo rosato, poiché in quest'altro tipo la causa dello sviluppo danneggiato è un fallimento organico del cervello, e la prima manifestazione del difetto è l'Anna ha una rosa rosa.
Al giorno d'oggi, le diverse fasi della gravità di questa situazione e la chiara importanza della struttura del difetto consentono di avviare i bambini a vari programmi scolastici - di massa e simili. È inoltre necessario tenere conto del fatto che la seconda e la terza interruzione causeranno un influsso negativo sullo sviluppo mentale del bambino e sulla rivelazione di potenziali capacità. Pertanto, la galvanizzazione del processo di ringiovanimento mediante operazioni intellettuali può essere dovuta, per alcune delle ragioni principali, all'informità della motivazione cognitiva, alle difficoltà nel sonno, alla fluidità della lingua e alle imprecisioni del linguaggio.
Un’altra cosa importante è l’alimentazione: a chi può essere diagnosticata correttamente la disabilità intellettiva? È importante iniziare a guadagnare denaro presto. La sottile diagnostica psicologica del livello di declino dell'intelligenza è effettivamente possibile anche dall'età prescolare. Non si tratta di individuare forme gravi di deformità rosa, ma di un'analisi prognosticamente valida della struttura del difetto. I metodi stessi per diagnosticare il colpevole sono adeguati al dato stadio dello sviluppo mentale del bambino.
4.1. Approcci di base alla diagnosi psicologica della disabilità intellettiva nei bambini.
L’importanza dello sviluppo intellettuale nei bambini ha una storia importante e continua a suscitare l’interesse dei ricercatori nei quali la pratica di educare i bambini con disabilità intellettiva gioca un ruolo importante. Questo problema è strettamente correlato allo sviluppo di brevi test diagnostici e scale di intelligenza che consentono di descrivere brevemente i confini della struttura intellettuale e dell'intera intelligenza in generale.
È importante che i test iniziali mirassero a identificare le disabilità intellettive nei bambini di quell'età. Tra questi, i più comuni sono i test Binet – Theremin, Stanford – Binet e In.
Oltre ai test intellettuali di questo gruppo, è ampiamente utilizzato il test infantile di D. Wechsler, che ha un vantaggio basso: c'è una maggiore variabilità nell'impostazione e un modo più manuale di elaborare i risultati.
Esistono anche numerose modifiche e adattamenti di questi test, nonché i test di maggior successo delle scale di intelligenza infantile. Nel resto degli anni, prova ad affrontare i discendenti feroci. L'adattamento di una versione della tecnica di Wechsler, sviluppi di A. Yu. Panasyuk, adattamento delle attività del test di Amthauer, è stato effettuato da 3. F. Zambatsyevichene e in.
Senza lasciarsi distrarre dalle accese critiche al metodo di prova, è importante notare che i risultati del test hanno un significato sia significativo che non esplicativo. È doloroso constatare che i test sui soggetti ricchi sono rimasti stagnanti finché non sono stati reintegrati, che un basso rendimento nei test di intelligenza non sempre indica lo scarso rendimento del soggetto: questo spesso significa che non è riuscito a superarli rapidamente. . In altre parole, se il bambino non ha completato il test, è necessario prestare molta attenzione allo sviluppo del suo intelletto e non fare dichiarazioni categoriche sull'invalidità del test e incarichi simili.
Nella defettologia nazionale e nella psicologia speciale i nomi dei test sono limitati. Un breve periodo di tempo e il riconoscimento del ruolo conduttivo dei test hanno portato alla creazione di un approccio integrato alla diagnosi dei disturbi dello sviluppo rosum e all'indagine psicologica per diventare parte organica del sistema medico diagnostico psicologico e pedagogico.
Nell'ambito del sostegno psicologico del bambino vengono introdotti una serie di compiti e relazioni nutrizionali, diretti allo sviluppo della memoria, del rispetto, dello scopo e dell'efficienza, e i risultati sono chiari e chiari.Una vera analisi.
Questo approccio consiste nel completare le descrizioni dei rapporti del lavoro di M. P. Kononova, Z. Ya. Rubinshtein. Ottimo materiale metodico di presentazioni nel lavoro di S. D. Zabramna.
Valutare l'intelligenza degli scolari grande significato Si auspica inoltre uno sviluppo pedagogico delle conoscenze e delle competenze scolastiche; Nel valutare il livello di sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare, viene data priorità ai metodi e allo sviluppo psicologico. Nell'ambito di un approccio così semplice, l'enfasi non è solo sul risultato del compito principale (giusto - sbagliato), ma sui metodi per realizzarlo, sull'argomentazione delle prove, sulle reazioni comportamentali del bambino, ecc. registrazione immediata del loro avanzamento e possibilità di tempestivo adeguamento della procedura di fissaggio. Ciò consente di svolgere più da vicino il processo diagnostico, di determinare i risultati dell’attività del bambino e di identificare le scelte nutrizionali che possono verificarsi durante il digiuno.
È importante dire che lo scopo di tale vincolo non è quello di rimuovere idee psicologiche sul livello e le peculiarità dello sviluppo intellettuale, ma di fare una diagnosi, formulare raccomandazioni per una formazione e un trattamento adeguati.
È chiaro che l'implementazione di un tale test diagnostico si basa su un grado significativo di prove, i frammenti di ovvie conoscenze teoriche sulla struttura di vari disturbi intellettivi, spesso comuni, sono chiaramente insufficienti per prevederne le manifestazioni e in compiti e situazioni specifici.
Tim niente meno, ci sono stati tentativi di sistematizzare i dati empirici accumulati durante robot pratici selezionare i bambini per le scuole secondarie. Come risultato di tale lavoro, una serie di tecniche è stata introdotta nelle commissioni e consultazioni medico-pedagogiche una breve descrizione Varianti tipiche sono state identificate da bambini con varie disabilità dello sviluppo.
Un altro metodo, suddiviso da I. A. Korobeinikov, per fornire conforto psicologico durante la visita medica prescolare, i risultati degli studi dei loro figli daranno una valutazione chiara. Tuttavia, conoscendo l’importanza dei test diagnostici psicologici, è necessario evidenziare una serie di carenze. Uno dei maggiori vantaggi di essi è che la valutazione del livello di sviluppo intellettivo di un bambino dipende dalla conoscenza soggettiva della “tecnica” stessa e dalla completezza delle prove e dalla padronanza del ricercatore. Mancano frammentazione e tecniche diagnostiche specifiche che non sono né standardizzate né unificate.
Scoprirai che il segreto simile al metodo dei test intellettivi risiede nella predominanza del materiale cognitivo astratto nel mezzo del compito che viene presentato al bambino, e nelle relative procedure di test (test) prima dell'inizio del test. tipo iniziale. La restante affermazione richiede ulteriori commenti.
Il controllo delle conoscenze e delle capacità del bambino, che in realtà è il focus diretto della tradizionale diagnostica psicologica dello sviluppo intellettuale, trasmette l'intera organizzazione della procedura, che include la forma delle istruzioni fornite, il metodo di presentazione del compito, l'obmenenya tempestivo na їkhnє vikonannya allora.
Naturalmente, sia i dettagli stessi che l'intera procedura nel suo insieme devono essere adattati all'età più matura del paziente, ma ciò che è ancora dominante è l'enfasi sull'aspetto operativo e produttivo della sua attività. La procedura diagnostica è limitata a una serie di test o tecniche diagnostiche una tantum e la madre deve prestare attenzione a ciò che è più probabile che il bambino in età prescolare porti nella situazione del test.
Come è stato più volte affermato in numerosi studi, la diagnosi psicologica dei bambini con disabilità intellettiva è associata a notevoli difficoltà a causa delle caratteristiche individuali dei pazienti.
Quindi, la paura di fallire dietro i dati di Ziegler e altri. abbassa il punteggio di intelligenza di alcuni punti. I problemi entreranno in contatto con la ricerca psicologico-sperimentale e nella mente della commissione medico-pedagogica non ci consentono di sviluppare la conoscenza sullo stato dell'intelligenza dopo un punto; Reazioni inadeguate ai fallimenti richiedono una valutazione delle specificità dello sviluppo intellettuale e della data di formulazione di raccomandazioni psicologiche e pedagogiche.
Il cibo scorre con naturalezza: che tipo di risultati si otterranno in tali menti per garantire un'adeguata valutazione del livello di intelligenza?
Come si può astrarre una diagnosi psicologica di disabilità intellettiva dalle caratteristiche di un particolare bambino, dalla sua situazione sociale, dalla sua composizione emotivo-volitiva e dallo sviluppo della sfera motivazionale?
Con particolare gravità, i difetti dell'approccio tradizionale si rivelano nella diagnosi psicologica differenziale dello sviluppo intellettuale dei bambini. Le menti della vita sociale dei bambini indicano chiaramente l'età in cui è importante rivelare l'evidenza della disabilità intellettiva e determinarne la forma. Questa è l'età prescolare, che è il periodo di preparazione del bambino prima dell'avvio sistematico di un programma di canto e di un regime speciale per tutti i bambini.
Di norma, la prontezza psicologica di un bambino prima della scuola si forma fino a 6-7 anni, a volte più tardi, ed è accompagnata da una grande variabilità individuale. Una varietà ancora maggiore di opzioni per lo sviluppo speciale può essere osservata nei bambini con intelligenza ridotta. In molti studi, è stato dimostrato in modo conclusivo che il livello di immediatezza cognitiva di un bambino, la sua adattabilità sociale, la reazione emotiva al successo e al fallimento, il successo e l'importanza della regolazione volitiva e altre caratteristiche speciali e l'ambiente situazionale, infondono fortemente i loro compiti intellettuali.
Un contributo importante allo sviluppo della diagnostica psicologica è stata la dichiarazione di L. S. Vigotsky sulle zone di sviluppo attuale e più vicino del bambino. Sulla base di questi risultati, sono state costruite tecniche psicologiche basate sull'esperimento iniziale, che hanno permesso di rivelare meglio il potenziale intellettuale della persona testata. La lezione sullo sviluppo intellettuale di un bambino si basa non solo su come il bambino ha affrontato questi e altri compiti, ma anche sul numero di “lezioni”, sull’aiuto necessario per vincere il compito che gli spetta. nella zona con lo sviluppo più vicino.
Nonostante gli infiniti vantaggi di questo approccio, lo studio della zona di sviluppo più vicino del bambino era circondato dalla sua sfera intellettuale. Pertanto, siamo riluttanti a stabilire un chiaro divario tra le indagini sulla sfera cognitiva dei bambini con disabilità intellettiva e le indagini sulle caratteristiche dei bambini anormali.
L'analisi ha mostrato la necessità di espandere gli approcci tradizionali alla diagnostica psicologica dei bambini con disabilità intellettiva allo scopo di valutare l'aspetto generale delle loro caratteristiche affettive e speciali.
Siamo giunti alla conclusione che, quando si conduce la diagnosi psicologica differenziale dei bambini con disabilità intellettiva, non è possibile valutare le loro capacità intellettuali nella sfera della conoscenza di sé, che si sviluppa in età prescolare. I compiti intellettuali più importanti di un bambino in età prescolare sono sempre inclusi nel contesto più ampio della sua vita e della sua educazione. È particolarmente importante che le madri siano rispettose quando considerano l'attività dei bambini con scarsa intelligenza.
Pertanto, ad esempio, valutare il livello di ragionevolezza della situazione in cui si trova il bambino e come percepisce se stesso, fornisce maggiori informazioni sulle sue capacità intellettuali e sul risultato del completamento del compito di prova Nya. E questo senso della situazione è direttamente correlato all'attività delle manifestazioni emotive del bambino in età prescolare e attraverso altre trasmissioni emotive della situazione e della situazione prima dell'identificazione.
I risultati del nostro lavoro sperimentale hanno veramente confermato la produttività di questo approccio. Va notato che le unità di autoconoscenza dei bambini che abbiamo rintracciato, messe una accanto all'altra, hanno prodotto una grande quantità di informazioni diagnostiche. È di particolare interesse studiare questi risultati quando gli stessi bambini hanno preso parte a tutti gli esperimenti, cioè hanno valutato sia l’originalità prima dell’identificazione, il livello di comprensione, sia l’effetto della personalità. È difficile per un robot reagire in modo efficace, il che costituisce la base dell’autostima.
I più recenti risultati diagnostici di altri esperimenti hanno dimostrato l'elevata affidabilità dei metodi di indagine consolidati. Questo fatto si basa sull'organizzazione sistemica delle visioni dell'autostima dei bambini. Conferme importanti Di chi visnovku Sono emersi i risultati del monitoraggio prolungato di questo gruppo di bambini dopo il loro ingresso a scuola.
In questo modo, l'approccio alla pronuncia ti consente di esplorare in modo ricco problemi difficili Diagnosi differenziale-psicologica dei bambini con disabilità intellettiva
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Fino alla fine dell'età prescolare, il bambino è pronto ad accettare qualcosa di nuovo per lei ruolo sociale studente, ha acquisito nuove attività (iniziali) e sistemi di conoscenze specifiche e avanzate. Altrimenti, una persona sviluppa una prontezza psicologica e speciale per l'istruzione sistematica.
Vale la pena ricordare che i valori importanti per l'ulteriore sviluppo dei cambiamenti nella psiche del bambino non sono causati da forze potenti, ma sono il risultato di un'infusione pedagogica diretta. È noto da tempo che i bambini cosiddetti “disorganizzati”, poiché in famiglia non hanno sviluppato l'intelligenza necessaria, si sviluppano nel loro sviluppo come bambini di un anno, che formano un asilo nido.
Alcuni autori sostengono la necessità di preparare i bambini in età prescolare alla scuola, in modo che, secondo lei, “l’autostima di vivere per raggiungere l’infanzia andrà perduta”. Per questo motivo è importante abituarsi. Innanzitutto, ogni periodo della vita di una persona è caratterizzato da autostima e unicità. In altre parole, lo sviluppo mentale è un processo graduale che ha un carattere cumulativo (accumulativo). Ciò significa che il passaggio ad un livello di sviluppo superiore è possibile solo se allo stadio avanzato la formazione necessaria per questo cambiamento di mentalità è una nuova creazione. Poiché il fetore non si è formato fino alla fine del secolo, in che modo dovremmo parlare di ripresa e repressione dello sviluppo. Bene, preparare un bambino allo sviluppo prima della scuola è uno dei compiti più importanti educazione prescolare quel vihovannya. In terzo luogo, si mira al pieno sviluppo del cervello nei bambini e alla consapevolezza della cura da parte degli adulti: insegnanti e padri. E questo, a suo modo, è possibile solo se il lavoro con il bambino si basa sulle leggi chiare e razionali dello sviluppo mentale e sulle specificità delle fasi successive dello sviluppo, sapendo che i nuovi sviluppi del bambino sono la base per l'ulteriore sviluppo del bambino.
Preparare un bambino prima della scuola è uno dei compiti più importanti nell'educazione e nella formazione dei bambini in età prescolare, e la cosa più importante in connessione con altri compiti nell'educazione prescolare ci consente di garantire uno sviluppo sano e armonioso dei bambini di questo secolo .
Come dimostra la pratica, la formazione e la valutazione oggettiva del livello necessario di preparazione scolastica sono impossibili senza la partecipazione attiva di insegnanti e genitori, e per la quale hanno bisogno di conoscere le caratteristiche speciali dei bambini più grandi del secolo, i modi per formare la preparazione scolastica e possibili difficoltà nell’avvio dell’apprendimento scolastico. Per fornire supporto nutrizionale, che spesso rappresenta un problema per i prossimi alunni di prima elementare dei padri, e per aiutarli a organizzare correttamente le attività con i bambini in età prescolare, è possibile organizzare un sistema di gruppi di visita (raccolte paterne, "rotonde e tavole", organizzative - giochi attivi e altri), consulenza individuale (conversazioni vocali), chiedi a uno psicologo prescolare di lavorare con i tuoi genitori
La preparazione dei bambini all’inizio della scuola inizia ben prima dell’ingresso a scuola e comprende attività nella scuola dell’infanzia basate su attività essenziali per i bambini: giochi, pittura, costruzioni, ecc.
Un bambino può acquisire conoscenza e conoscenza del mondo in eccesso in vari modi: manipolando oggetti, ereditando alieni, attraverso l'attività creativa e nel gioco e attraverso lo spilkuvanniya con gli adulti. Indipendentemente dal tipo di attività in cui è impegnato il bambino, ha sempre un elemento di conoscenza intrinseco e impara costantemente cose nuove sugli oggetti coinvolti. È importante ricordare che anche se non ha il compito speciale di apprendere la potenza di questi problemi e come affrontarli, il bambino deve affrontare altri compiti: dipingere un quadro, creare un cubicolo, modellare bene una plastilina , una statuetta di una creatura, ecc. la conoscenza è un sottoprodotto delle sue attività.
L'attività di un bambino assume la forma di un inizio, di un'attività iniziale, quando la conoscenza acquisita diventa un metodo informato della sua attività, quando inizia a capire cosa sta facendo per imparare qualcosa di nuovo.
L'odierna scuola di massa inizia con un formato lezione-classe, in cui le attività degli studenti sono strettamente regolamentate (imparare ad alzare la mano, se lo si desidera, o a chiedere aiuto all'insegnante, è necessario alzarsi se si è in onda , non è possibile passeggiare per la classe o studiare fino alla fine della lezione (terza parte) a destra, ecc.) Nel recente passato, nelle scuole dell'infanzia, la preparazione dei bambini prima della scuola e la formazione delle attività iniziali era ridotto allo sviluppo del comportamento scolastico nei bambini in classe: seduti alla scrivania, rispondere "correttamente" alle esigenze nutrizionali dell'insegnante. Resta inteso che quando un bambino in età prescolare entra nella prima classe di una scuola che segue il sistema tradizionale, per lui sono necessarie competenze di base. Non vi è alcun danno nella preparazione modellata prima dell'attività iniziale. L'importanza principale delle attività iniziali degli altri (giocare, dipingere, progettare) è che il bambino riceva inizialmente responsabilità e rispetto nel modo più efficace. In questo caso il bambino in età prescolare può sedersi alla scrivania o al tavolo, iniziare individualmente o in gruppi di coetanei. Head-in accetta il compito iniziale e poi inizia. È necessario ottenere rispetto per la sostituzione della prima classe con la preparatoria gruppi senior C'è molto da evitare nel giardino dei bambini. Quindi, ad esempio, i bambini del gruppo senior e preparatorio sono bravi nell'analisi approfondita delle parole, conoscono le lettere, imparano il rakhunkom ai confini di 10, conoscono le figure geometriche di base. Infatti, la prima volta che la scuola ha iniziato a sapere come gestire i compiti durante la lezione, era importante che lo sapessero anche durante il periodo prescolare. Nella stessa ora di monitoraggio dell'adattamento dei diplomati della scuola materna alle menti della scuola, è necessario mostrare ciò che è più importante per la scuola. A destra, la conoscenza acquisita nella mente della scuola di massa si basa su meccanismi diversi da quelli precedentemente esistenti nelle tipologie di attività tipiche dei bambini. La scuola è dotata di conoscenza e consapevolezza dei metodi di insegnamento, il cui conseguimento richiederà forti sforzi. Nel periodo prescolare, le conoscenze saranno acquisite dai bambini, soprattutto, indirettamente; le attività saranno svolte nella forma più appropriata per un bambino, nei tipi di attività che sono essenziali per loro.
Quando si prepara un bambino per la scuola, non è sufficiente sviluppare semplicemente la memoria, il rispetto e i pensieri. germoglio. Le singole componenti del bambino cominciano a mettere in pratica la sicurezza delle conoscenze scolastiche acquisite, tanto che esse diventano inizialmente importanti in quanto determinate interamente dalle attività iniziali e dai cambiamenti avvenuti all'inizio. Quindi, ad esempio, un alto livello di sviluppo miscellaneo figurato può essere visto come uno degli indicatori della preparazione scolastica di un bambino, se il bambino ha formato un background educativo prima di analizzare il percorso formativo forme geometriche e sintesi su questa base di un'immagine grafica. Un elevato livello di attività cognitiva garantisce anche una motivazione sufficiente per l’apprendimento; è necessario che gli interessi cognitivi del bambino siano collegati con le menti e le menti dell’apprendimento scolastico.
Motivi vchennya.
Formare motivi di incoraggiamento e un atteggiamento positivo prima della scuola è uno dei compiti più importanti del personale docente dell'asilo e della famiglia nella preparazione dei bambini alla scuola.
Il lavoro di un responsabile dell’asilo nido per modellare le motivazioni e l’atteggiamento positivo dei bambini prima della scuola si concentra su tre compiti principali:
1. formulare affermazioni corrette sulla scuola e sulla felicità dei bambini;
2. formare un atteggiamento emotivo positivo prima della scuola;
3. formazione prima dell'attività iniziale.
Per i compiti più importanti vengono utilizzate una varietà di forme e metodi di lavoro: gite a scuola, conversazioni sulla scuola, lettura e apprendimento di argomenti scolastici, visione di immagini che rappresentano la vita scolastica e conversazioni su di essi, piccolo Yuvannya shkolki ta gra prima di scuola.
Racconti e racconti sulla scuola sono selezionati per mostrare ai bambini i diversi aspetti della vita scolastica: la gioia dei bambini, come la scuola; l'importanza e il significato della conoscenza scolastica; sostituzione della scuola; amicizia scolastica e bisogno di aiutare i compagni di scuola; Regole di comportamento durante le lezioni e a scuola. Quando è importante mostrare ai bambini l'immagine di un “bravo studente” e di un “cattivo studente”, converseremo con i bambini in termini uguali di comportamento corretto e scorretto (dal punto di vista dell'organizzazione scolastica). I bambini in età prescolare hanno maggiori probabilità di comprendere e ricordare testi con un tocco umoristico.
Quando si organizza un gioco per la scuola, è possibile scegliere trame diverse: gioco per la scuola dopo un'escursione a una lezione di 1a elementare (consolidamento delle conoscenze e delle manifestazioni acquisite), modellazione della scuola del futuro (formazione dell'orientamento emotivo prima della scuola, sviluppo della creatività Che cos'è la libertà della mente? Gioca il ruolo di Dunno, uno studente che vuole essere accettato, rispetta tutti, infrange le regole stabilite.
Nella formazione delle motivazioni in un bambino in età prescolare, la famiglia gioca un ruolo importante. Interesse per nuove conoscenze, competenze di base nella ricerca di informazioni (da libri, riviste, libri di testo), consapevolezza dell'importanza vitale dell'istruzione scolastica, capacità di supportare il proprio "desiderio" con la parola "requisito", pratica importante Si prega di completare il documento correttamente fino alla fine e confronta i risultati del tuo lavoro tra loro. Con compassione e serietà a tuo favore, rispetto per il successo e un'adeguata autostima: tutto questo è la base motivazionale dell'impegno scolastico ed è formato dal grado di testa nella mente di educazione familiare. Poiché l'educazione familiare è stata condotta in modo errato (o non ce n'è affatto), solo una persona può ottenere risultati positivi mutuo prescolare non può essere raggiunto.
Accetta i compiti iniziali.
p align="justify"> L'accettazione del compito iniziale significa che il compito dell'insegnante è sorto per il bambino “un senso speciale”, ed è diventato il suo compito potente. In questo caso, il bambino stesso determina il livello di successo nell'attività che è accettabile per lei (se al bambino viene assegnato il grado più alto, o è circondato dal livello medio, o per niente), un orientamento importante verso il bambino si forma.is (costruito nel modo più preciso) o su yakness (costruito nel modo più preciso, senza grazie).
L'accettazione del compito iniziale comprende due aspetti: l'obiettivo di portare a termine il compito, fissato dall'insegnante, cioè accettare il compito "a se stessi" (un aspetto speciale dell'accettazione del compito) e compito ragionevole, cioè comprendere ciò che richiede lavoro e ciò che può arrivare come eredità della conoscenza della conoscenza (aspetto cognitivo dell'accettazione della conoscenza).
In tal caso sono possibili le seguenti opzioni:
1. il bambino accetta e comprende il compito (vuole abbandonare il compito e capisce che ha bisogno di lavorare);
2. il bambino accetta, ma capisce l'eredità (vuole liberarsi dell'eredità, ma non capisce cosa fare);
3. il bambino non accetta, ma comprende il compito (capisce che ha bisogno di lavorare, ma non vuole abbandonare il compito);
4. Il bambino non accetta e non capisce il compito (non vuole abbandonare il compito e non capisce che ha bisogno di lavorare).
Per identificare la ragione dello sviluppo insufficiente del compito di accettare l'incarico, è necessario prestare attenzione allo sviluppo dei motivi dell'incarico (accettazione dell'incarico) e dei valori razionali: l'obiettivo della legalizzazione e il compito di l'obiettivo.
Il compito complesso assegnato agli adulti si forma nell'attività adulta del bambino e dell'adulto, inizialmente nell'attività pratica (la comprensione di un compito pratico), poi nell'attività iniziale di gioco e nell'attività iniziale altri compiti). Il compito pratico evolve dal compito iniziale. Nei compiti più pratici il rispetto del bambino è focalizzato sui risultati (“cosa devi guadagnare?”), nel compito iniziale il rispetto del bambino è focalizzato sui metodi (“come, in che modo dovresti lavorare? "). In questo caso, il bambino capisce che sta concludendo questa e quell'altra cosa per imparare a coniugare correttamente.
Il compito (pratico e basilare) può essere presentato al bambino in due modi: sotto forma di immagine visiva (bambino già pronto, spore, ecc., che vengono utilizzate come esempio per le attività) o in forma verbale.
Chi propone il compito al bambino deve indicare chiaramente:
1. scho robiti (mettere il segno);
2. come è richiesto il lavoro (sono specificati i metodi di processo);
3. Cosa può essere inserito (i parametri sono specificati nel risultato).
Successivamente, è necessario determinare simultaneamente con il bambino se il risultato corrisponde a un determinato standard e i metodi utilizzati per gli adulti, per dare una valutazione finale del lavoro.
Affinché il compito di un adulto diventi compito di un bambino e lo aiuti a gestire le sue attività, a controllare le sue azioni e a valutare correttamente i risultati, è necessario:
Iniziare ripetendo ad alta voce le istruzioni formulate dagli adulti (a questo punto gli adulti verificano la correttezza delle istruzioni impartite e correggono eventuali errori o imprecisioni);
- Poi ripetendo le parole - sussurri e "pensieri".
E dopo questo puoi iniziare a conquistare il regno. Se ci sono problemi o modifiche ai parametri specificati, non è necessario affrettarsi a ripetere nuovamente i compiti per il bambino, anche se indovini e lo fai da solo.
Dopo che il bambino inizia ad accettare la comprensione del compito assegnato agli adulti nelle attività pratiche, è possibile passare ai compiti iniziali, in cui il rispetto del bambino inizia a sviluppare nuovi modi di conquistare le azioni e la necessità di padroneggiarle .
Iniziare.
Il successo dei bambini che sono entrati nella prima classe della scuola è in gran parte dovuto alla presenza di nuovi elementi di apprendimento e modalità di apprendimento delle attività iniziali (capacità di ingresso).
Abilità iniziali:
1. La mia conoscenza e memoria:
- conoscenza delle lettere, capacità di lettura;
- Analisi del suono della parola;
- Le frasi di Pobudov;
- stock di vocabolario;
- udito fonemico;
- Zvukova Vimova.
2. Conoscenze e fenomeni matematici:
- rakhunok ai confini 10 (diritto e cancello);
- memorizzazione di numeri, varietà di istruzioni aritmetiche da "+" e "-";
- dichiarazioni sulla forma (quadrato, colo, tricut, rettangolare, ovale);
- Spaziosità (alto - basso, destra - sinistra).
3. Capacità di base:
- posti a sedere al tavolo (scrivania);
- Metodo di mattina di un oggetto di scrittura;
- orientamento sul lato della cucitura, il libro;
- ricordarsi di ascoltare e ascoltare l'ufficio del docente;
- conoscenza e comprensione delle regole di comportamento in classe (occupazione).
Uno dei compiti della preparazione dei bambini prima dell'inizio della scuola è sviluppare nel bambino le conoscenze e le competenze necessarie per padroneggiare il materiale del programma. Senza questa conoscenza, i bambini hanno imparato fin dai primi giorni di scuola a riconoscere le difficoltà significative e ad affrontarle individualmente.
Ricordati di ascoltare e conoscere il compito dell'insegnante, una delle menti obov'kovyh dell'apprendimento di successo per qualsiasi programma scuola di pannocchia. Ciò significa che, per quanto si forma la memoria, puoi, mentre ti prendi cura del bambino, prenderti un'ora dall'asilo. Con questo, rispettiamo adeguatamente le seguenti peculiarità del comportamento dei bambini in età prescolare:
Chi ascolta rispettosamente un adulto;
- il messaggio in ascolto rimane lo stesso, non si interrompe, e comincia ad abbandonare il messaggio senza averlo ascoltato;
- è importante seguire con maggiore precisione le istruzioni di un adulto;
- preparare il cibo, senza capire o magari dimenticando in fase di viconny;
- chi riconosce l'autorità di un adulto e si avvicina positivamente all'interazione con lui.
Prove grafiche.
Nella mente della scuola dell'infanzia, i bambini sviluppano abilità grafiche durante le attività misticismo immaginativo E mani diverse si sviluppano nel processo di progettazione e durante l'esecuzione delle attività lavorative. Se non vuoi passare molto tempo a preparare le mani prima di scrivere, devi avere un sistema ponderato di attività speciali che ti permettano di sviluppare abilità grafiche nei bambini all'asilo e a casa.
U gruppo preparatorio Di fronte ai bambini vengono impostati i primi compiti grafici, prima semplici (cerchiare l'elemento della lettera con punti), quindi piegati (scrivere l'elemento della lettera in modo indipendente). In questo caso è importante estendere il rispetto del bambino a chi ha già tanti soldi e ne esce molto meglio, anche dalla pannocchia. Con crescente rispetto per la riuscita nell’attività grafica, questo adulto stimola l’interesse del bambino per la scrittura, prima di prendere in mano un foglio.
Scadenza abilità motorie eccellenti le mani garantiranno l'accuratezza dei processi grafici con l'aiuto del controllo della carne. Questa è la tensione delle dita e delle mani, la coordinazione delle braccia. Per sviluppare le capacità motorie delle mani, fai un passo avanti e muoviti verso destra:
Massaggio alle mani;
- ginnastica con le dita e giochi con le dita;
- modellatura dall'argilla;
- Vykonannya rukhi con altri oggetti (mosaici, set da costruzione, legatura di motuzok, imbastitura di menti, ricomposizione con le forbici);
- Vikonannya “stringe” il rukhіv (stringendo i dadi nel costruttore);
- Diritti speciali per preparare le mani prima di scrivere.
Il bambino sta acquisendo conoscenza delle rovine grafiche, finendo punti di vista diversi tratteggio, minuscolo, copia di piccole cose, tracciando contorni lungo punti e linee tratteggiate. In questo caso si apprendono i metodi di azione corretti: condurre la linea della bestia in basso e a destra; si schiudono in modo uniforme, senza spazi vuoti, senza andare oltre il contorno.
Riven uzagalneni (ragioni per il pensiero logico).
Fino alla fine dell'età prescolare, nelle aree di attività familiari, i bambini possono lavorare in modo logico e corretto facendo riferimento ai segni di base e iniziare a utilizzare anche il linguaggio verbale. Ditina si fa prendere dal panico di più alto livello Uzagalneniye i vikoristovaya ikh spolikuvannі i attività. L. S. Vigotsky chiamava queste parole concetti potenziali, i frammenti dietro la loro forma di puzza sono concetti (i bambini imparano le stesse parole degli adulti e le imparano correttamente), ma dietro alla loro base ci sono dei complessi, la puzza include segni esterni, i collegamenti tra gli oggetti sono di tipo carattere pratico e funzionale. Per un bambino, significare un oggetto e comprendere significa dire cosa si può fare con quell'oggetto. I concetti potenziali (sospesi) sono la forma più corrotta del pensiero complesso, come L. Z. Vigotsky chiamava il “ponte di transizione” al più alto livello di sviluppo della comprensione: i concetti veri.
Gli psicologi cinesi (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin e in) hanno dimostrato che i processi mentali subiscono uno sviluppo banale. Inizialmente, si formano come azioni moderne e pratiche con oggetti o le loro immagini, quindi vengono trasferite al piano principale, si formano sotto forma di un nuovo linguaggio (lavaggio denso e lavaggio di vestiti), e anche sulla base, passaggio dopo una serie di modifiche e presto, la puzza si sta trasformando nelle attività rosa incluse nel modulo linguistico interno. Pertanto è necessario plasmare gradualmente i bambini nel mondo delle attività intellettuali.
Analisi Zorovy di articoli geometrici (immagini del mondo).
Nell'attività mentale dei bambini in età prescolare più grandi, tre tipi principali di pensiero sono rappresentati in modi diversi: scientificamente ideale, scientificamente figurativo, logico (concettuale).
Nel bambino in età prescolare più grande, il ruolo importante dell'attività cognitiva è svolto dalla mente figurativa, caratterizzata dal fatto che la connessione tra compiti pratici e cognitivi viene svolta dal bambino con manifestazioni aggiuntive, senza azioni pratiche. I bambini possono trasmettere i futuri cambiamenti nella situazione, rilevare con precisione varie trasformazioni e cambiamenti negli oggetti e identificare la loro interconnessione. Di volta in volta, le manifestazioni disparate, irregolari, specifiche diventano sempre più precise, precise e formalizzate, e si formano semplici sistemi di manifestazioni interiorizzate su discorsi e cose non necessarie.
Nel mondo dell'accumulo di prove individuali come risultato dell'attività pratica e cognitiva e della combinazione dei bambini con immagini specifiche di oggetti, queste stanno diventando sempre più formalizzate e schematizzate. In questo caso, le implicazioni e le connessioni reali e significative vengono prima a diventare il luogo principale della manifestazione; Non-rete, altre autorità e connessioni occasionali vengono sprecate.
La formalizzazione e la schematizzazione della natura delle manifestazioni dei bambini in età prescolare ci consente di utilizzare ampiamente diversi modelli e schemi per il loro sviluppo e la formazione della comprensione elementare.
La specificità del pensiero dei bambini in età prescolare più grandi, la sua natura figurativo-schematica si manifesta nel fatto che i bambini del VI-VII secolo possono facilmente comprendere immagini schematiche di oggetti e armadi reali (ad esempio, la pianta di una stanza di gruppo o di uno spazio e così via) e vikorizzarli attivamente nel gioco e nell'attività creativa. A livello intuitivo, possono riconoscere le somiglianze e le somiglianze delle immagini grafiche pieghevoli, raggruppandole. Il compito dell'insegnante in questa fase è insegnare al bambino un'analisi consapevole delle immagini grafiche. Lo sviluppo insufficiente dell'analisi visiva può facilmente diventare motivo di compiacenza durante la lettura e la scrittura; sostituzione di lettere, simili a scritti, e altri, gravi difficoltà nella padronanza della matematica.
Nel processo di attività per bambini appositamente organizzate e all'inizio dell'analisi visiva, è facile allenarsi. Pertanto, uno dei compiti più importanti dell'insegnante della scuola primaria è organizzare le attività dei bambini in età prescolare in modo tale da garantire il pieno sviluppo del pensiero immaginativo e dell'analisi visiva.
Memoria meccanica verbale.
Soprattutto a partire dalle prime fasi e da quelle in cui la maggior parte delle informazioni vengono ricevute dagli alunni della prima elementare in forma verbale da parte del lettore, non esiste alcun collegamento logico e non vi è alcuna interpretazione eccessiva della sequenza delle operazioni, poiché è necessario abbandonare il livello più alto e altri compiti. È stato stabilito che le ragioni dell'acquisizione insoddisfacente dell'alfabetizzazione sono la creazione verbale errata e imprecisa di regole da parte dei bambini.
La capacità di memorizzare materiale verbale non correlato interferisce con lo stato funzionale del morbillo. Pertanto, lo sviluppo della memoria meccanica verbale è uno degli indicatori più importanti della disponibilità al successo.
Maggiore regolamentazione delle attività.
Lo scopo principale di questo nuovo tipo di attività per i bambini è la formazione di un livello sufficiente di regolamentazione delle attività coerente con gli standard specificati. Lo sviluppo insufficiente di questo nucleo complica il processo di conoscenza acquisita e formazione dell'attività iniziale. Questi bambini sono disorganizzati, poco importanti e irrequieti; È brutto capire le spiegazioni dei vincitori, accettano le grazie durante il lavoro indipendente e non le valutano; spesso infrangono le regole di comportamento; Non tenere il passo con il ritmo del robot.
Le ragioni della mancanza di sviluppo di comportamenti e attività adeguati nei bambini di questa età possono variare. Questo è lo sviluppo insufficiente di motivazioni sociali e il motivo del dovere, disturbi funzionali nel sistema nervoso centrale e nel cervello, la mancanza di formazione di meccanismi psicologici (operativi) per un'adeguata regolazione dell'attività e di altre attività. Pertanto, la formazione della soddisfazione per l'attività comprende: - sviluppo di motivazioni per il successo; la sicurezza mentale per il normale sviluppo e funzionamento del sistema nervoso del bambino e l’apprezzamento della salute; la formazione di meccanismi psicologici di appagamento attraverso l'organizzazione delle attività dei bambini e l'uso di giochi speciali e diritti.
Navchannya.
Lo studio come base per le conoscenze acquisite e il modo di fare le cose è visto come il successo mentale più importante per un bambino a scuola. Il concetto di "inizio" si basa sulla posizione di L. S. Vigotsky riguardo alla "zona di sviluppo più vicino del bambino", il che significa che è possibile per gli adulti acquisire nuove conoscenze, passando così a un nuovo stadio dello sviluppo umano. ku.
Navchanya è una forza mentale complessa e integrale che si sviluppa prima del processo di aggregazione tra un bambino e un adulto in situazioni di navchannia spontanea e/o organizzata e cosa significa in molti modi. caratteristiche individuali sviluppo intellettuale e speciale del bambino.
Dai risultati risulta evidente che abbiamo separato la fase formativa dell'esperimento prima di essere presi in considerazione nella fase accertativa dell'esperimento. Abbiamo sviluppato e sviluppato il nostro metodo dalla preparazione dei bambini in età prescolare fino all'inizio della scuola.
In questa fase dell'esperimento, abbiamo smantellato e integrato nella vita un sistema di lavoro dalla preparazione dei bambini in età prescolare fino all'inizio della scuola, e abbiamo anche creato menti pedagogiche per superare più efficacemente questo processo.
Abbiamo sviluppato un sistema robotico che trasmette le ultime istruzioni:
Abbiamo illuminato a fondo la parte centrale dell'asilo, tenendo conto delle caratteristiche secolari dei bambini, e l'abbiamo progettata in modo tale che il bambino possa occuparsi di qualche tipo di attività durante il giorno.
L’istruzione media è uno dei modi principali per sviluppare la personalità del bambino, comprese la conoscenza individuale e la consapevolezza sociale. Il centro spaziale tematico non solo fornisce ai bambini in età prescolare diversi tipi di attività (fisiche, ludiche, mentali), ma anche le basi per l'attività indipendente.
Per migliorare il primo livello di implementazione del sistema robotico, dalla preparazione alla scuola, abbiamo sviluppato a fondo il nucleo di sviluppo della materia, compresi gli strumenti software. La scuola media di sviluppo delle materie ha trasmesso un gruppo di studenti più sofisticato, che determina la preparazione dei bambini in età prescolare prima di iniziare la scuola.
Per una serie di giochi di ruolo narrativo, abbiamo incluso i seguenti attributi per i giochi di ruolo narrativo:
Vari tipi di materiale scolastico: cartella, lavagna a doppia faccia, lavagna, puntatore, cucito, penne, bambola-bambino (da ufficio) (ragazzo e ragazza), bambola-madre, bambola-tato; articoli per giochi di ruolo su temi familiari e domestici: "Famiglia", "Scuola" e altri.
Nei pacchetti di attività mistica indipendente, abbiamo incluso materiali per preparare la mano prima di scrivere:
Vari tipi di forme di natura grafica per sviluppare le capacità motorie dei bambini: dipingere, ridipingere temi diversi, ecc.
Abbiamo posizionato i libri vicino alle piccole capanne nuovo partito libri di immediatezza enciclopedica, diretti alla comprensione e agli sviluppi cognitivi.
La collezione è stata arricchita con i libri della serie "Talent": "Book for Reading", "Primer", "Creative World-Encyclopedia" ecc.
In questo modo, allo scopo di completare il secondo, terzo e quarto compito della fase di stampaggio dell'esperimento, abbiamo svolto un lavoro sulla stessa linea:
Il robot con le frustate giaceva a casa:
Nella prima fase dell'esperimento pedagogico che abbiamo organizzato, abbiamo condotto un questionario per l'insegnante per identificare la conoscenza dell'insegnante rispetto al problema e la conoscenza nel campo della preparazione dei bambini in età prescolare prima degli scolari, da cui è emerso che la maggior parte gli insegnanti non hanno dato il dovuto rispetto a questo problema. Nella fase iniziale, il nostro obiettivo principale era coinvolgere gli insegnanti in questo lavoro e dare loro la capacità di essere creativi nel preparare i bambini prima di iniziare la scuola. Abbiamo studiato la letteratura psicologica e pedagogica sul tema “Preparazione dei bambini in età prescolare prima dell'inizio della scuola”, selezionato e analizzato materiale teorico e pratico sull'argomento di questa ricerca scientifica.
Al fine di promuovere la competenza pedagogica e psicologica degli insegnanti di scuola materna, per focalizzare gli insegnanti su un'altra fase del nostro esperimento pedagogico, è stata effettuata una consultazione di basso livello sugli argomenti: "Preparazione prima della scuola", "Il ruolo della logopedia nell'adattamento ї bambini prima della scuola", "Shvidko prima della scuola". Oltre alla consultazione, agli insegnanti sono stati forniti promemoria, opuscoli e opuscoli contenenti argomenti per aggiornare lo scrigno metodico e acquisire una conoscenza più approfondita sulle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini di questo secolo, sul superamento del processo di adattamento prima dell'inizio della scuola, sul tipo di preparazione prima della scuola allora.
Abbiamo inoltre deciso gli interventi da compiere con i padri per preparare i bambini in età prescolare prima dell'inizio della scuola, cosa che abbiamo realizzato durante la fase formativa dell'esperimento pedagogico.
Il lavoro con i padri si è svolto in modo informativo e pratico. Per un facile adattamento dei bambini in età prescolare alla successiva attività primaria, è importante che i genitori conoscano bene la preparazione dei bambini in età prescolare prima di iniziare la scuola. Nella fase formativa dell'esperimento pedagogico, abbiamo tenuto consultazioni con i padri sui temi: "Preparazione prima della scuola", "Il ruolo della terapia linguistica nell'adattamento dei bambini a scuola", "Preparazione prima della scuola", il cui metodo era quello di formulare le dichiarazioni dei padri sulla realtà della preparazione dei bambini in età prescolare fino all'inizio della scuola, le date necessarie e le raccomandazioni su come parlare con i bambini sul tema della scuola e della vita scolastica, ampliare le dichiarazioni dei padri su il ruolo e l'importanza di preparare i bambini prima di iniziare la scuola, ottenere i padri prima della preparazione Tey prima di iniziare la scuola. Inoltre, il lavoro con i padri ha comportato lo svolgimento di due incontri paterni, dedicati ai problemi della preparazione dei bambini in età prescolare, mirati al più alto livello dei compiti imminenti:
Nelle riunioni paterne c'è stato uno scambio di pensieri in preparazione all'inizio della scuola per i bambini in età prescolare. Inoltre, per espandere e approfondire la conoscenza dei padri, abbiamo completato accuratamente il "Kutochka per i padri" e abbiamo incluso promemoria sulla preparazione per la scuola: "Per la prima volta in prima elementare", "Per il bene dei padri dei prossimi alunni della prima elementare”, come preparare adeguatamente un bambino prima dell'ingresso a scuola, La crisi dei sette destini, “Preparare il bambino per la scuola” (integrazioni…). Promemoria "Cosa dovrebbe sapere un futuro alunno di prima elementare" e "Come insegnare a leggere a un bambino".
Una parte pratica del lavoro è stata svolta anche con i padri, parte attiva nella vita del gruppo. Questo lavoro ha trasferito l'educazione dei padri al processo di preparazione dei bambini prima dell'inizio della scuola sotto forma di scuola militare. cura della casa una volta a settimana. È stata presa cura casalinga per trattare la pelle dei bambini individualmente in uno dei 4 gruppi principali. È chiaro che uno dei livelli di preparazione assegnati a un bambino è prima di iniziare la scuola. Confermato come test fatto in casa, hai il diritto di essere colpevole sotto la cura di un adulto, papà. L'apprendimento sistematico dei compiti consente al bambino di consolidare tutto il materiale appreso e di esercitare le capacità di apprendimento mentre prepara la mano prima di scrivere. I padri, prendendo parte alla preparazione del bambino prima dell'inizio della scuola, agiscono come insegnanti, il che richiede loro di essere competenti nella loro alimentazione per aiutare il bambino nel regno wiccan.
Nell'ambito del nostro sistema robotico, la stessa creazione dell'opera dell'autore è stata trasferita ai dipartimenti per sviluppare la “Scuola Vesela”. Ciò comporta l'assemblaggio di un compito, la preparazione specifica per le attività individuali con i bambini in età prescolare senior. Zoshit è diviso nella componente più basilare dell'istruzione prescolare. Ha il compito di sviluppare il linguaggio, formare concetti matematici elementari, preparare la mano alla scrittura, al pensiero e al rispetto. La selezione prescritta è coerente con il livello di preparazione del bambino prima di iniziare la scuola per ciascun individuo, come identificato nella fase di accertamento del nostro robot scientifici. Lavorando in questo luogo, il bambino entra nel mondo del mondo. Con l'aiuto dei diritti vari e completi che abbiamo scelto, possiamo raccogliere tutto il materiale del programma di questo gruppo centenario, ma possiamo analizzare a fondo lo sviluppo del bambino e prepararlo per quelli futuri e più complessi. Il percorso della vita delle fasi di inizio. Puoi rimuovere il lavoro presentato nel lavoro di cucitura sia al lavoro che a casa, poiché questa cucitura trasferisce la visibilità dei lati dai compiti di casa, rappresentando il lavoro da tutti i blocchi. Questo viene fatto con il metodo di consolidamento del materiale coperto dal bambino. L'orario di lavoro è disponibile dalle 15 alle 25 ore. Il lavoro in questi posti di lavoro si svolge nell'ora migliore (nell'altra metà della giornata). È meglio rifinire la pianta in modo coerente nello stesso modo in cui l'odore si presenta nel lavoro di cucito.
Pertanto, durante l'esperimento formativo, abbiamo svolto un lavoro per determinare la prontezza dei bambini del gruppo sperimentale. Per il quale abbiamo vinto noi, sviluppato appositamente, il lavoratore dell'autore sta lavorando all'impianto "Fun School" per preparare i bambini in età prescolare prima dell'inizio della scuola, combinato con una varietà di materiali appositamente selezionati per l'esperimento giochi educativi. I bambini sono diventati eruditi. Le cui competenze sono state apprese e apprese durante la fase formativa dell'esperimento.
