آماده کردن کودک برای مدرسه مجموعه ای کامل از دانش، دانش و مهارت است که ممکن است یک کودک پیش دبستانی به آن نیاز داشته باشد. و ورود به اینجا بدون کلیت علم لازم نیست. خوب، چه چیزی در آمادگی قبل از مدرسه مهم است؟
مهمترین وظایف سیستم آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه ویژگی های کودک و آمادگی برای مدرسه است. مهم نیست که کودک در چه سنی به مدرسه می رود، قبل از شروع باید مقدمات را انجام داد.
آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار غنی است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. این مکان شامل یک سیستم آواز است تا کودک در ابتدا حضور داشته باشد و مهم است که بتواند از آنها برگردد. L.I. بوژوویچ می گوید: «... گذراندن ایمن زمان کودک پیش دبستانی به زندگی، کار مداوم و بهره وری تغییر می کند - او می تواند به مدرسه برود، طبق برنامه مدرسه از آن موضوعات مراقبت کند، در کلاس کار کند و غیره خواننده را تصور می کند. "شما باید به دقت به رژیم مدرسه پایبند باشید، قوانین رفتاری مدرسه را رعایت کنید و برای کسب دانش و مهارت های مورد نیاز برنامه تلاش کنید." نویسنده تأکید می کند که کودکی که وارد مدرسه می شود ممکن است مشتاق رشد علایق شناختی باشد، آماده تغییر موقعیت اجتماعی باشد و شروع به نگرانی کند. علاوه بر این، انگیزه، مقامات اخلاقی درونی و عزت نفس او ممکن است شکست بخورد.
تحقیقات انجام شده توسط موسسه فیزیولوژی قرن آکادمی علوم روسیه نشان می دهد که از زمان آماده سازی کودک تا مدرسه، رشد کودکان 6-7 ساله می تواند تحت تأثیر تنظیم الگوهای روانی فیزیولوژیکی باشد. در غیر این صورت، می توانیم رشد را تحریک کرده و یوگا را سرکوب کنیم. یادآوری پایان نامه L.S. مهم است. ویگوتسکی کسی را دارد که "مهربانتر از دانش کودک است، زیرا از تحولات جلوتر می رود و تحولات را در خود رهبری می کند. می توان آموزش کودک را فقط به کسی آغاز کرد که از قبل قرار است شروع کند.»
ورود قبل از مدرسه آغاز یک دوره سنی جدید در زندگی کودک است - شروع یک سن مدرسه جوان که فعالیت اصلی آن فعالیت اولیه است. امروزه معلمان و پدران تا حد امکان گزارش می دهند که یادگیری مدرسه را نه تنها مؤثر، بلکه برای کودکان و بزرگسالان که آنها را دوست دارند، مهربان، قابل قبول و سودمند کنند.
این نوع کار برای کمک به کودکان طراحی شده است تا بدون درد بر بحران 6-7 ساله غلبه کنند، از بازی به یک فعالیت جدید - فعالیت اولیه - حرکت کنند. در این ساعت غالباً لازم است کمی غذا بخورد: چه کسی در تهیه کودک از قبل مقصر است یادگیری مدرسه، که گواه موفقیت یادگیری در کلاس های اولیه - پدران، دانش آموزان است قفس کودکانو خوانندگان، مدرسه؟ همه پدرها مشتاق مراقبت از فرزندان خود نیستند. بچه ها نمی دانند چگونه درست کار کنند. در چنین مواقعی بهتر است آماده سازی کودک را به فهیوها بسپارید. تعدادی گزینه وجود دارد:
به این ترتیب، روش آماده‌سازی کودکان قبل از مدرسه، آماده‌سازی عناصر خاصی از فعالیت‌های اولیه نیست، بلکه ایجاد تغییرات ذهنی قبل از شروع مدرسه است.
کمین های اصلی آماده سازی قبل از شروع عبارتند از:
بازی فعالیت مولد به عنوان فعالیت فعال کودک در نظر گرفته می شود.
وظایف اصلی آماده سازی قبل از شروع عبارتند از:
ادغام بر اساس اصول زیر است:
از جمله کارهای مربوط به مرحله پوستی روشنایی، یکی از مهمترین آنها آماده سازی موضوع روشنایی قبل از حرکت به مرحله تهاجمی است. برای آموزش پیش دبستانیمدرسه بلال اینگونه می شود.
برای اجرای وظیفه آماده سازی کودکان قبل از مدرسه، سیستم مراقبت از کودک دارای سه جهت اصلی است: آمادگی جسمانی، آمادگی اخلاقی و آمادگی روانی.
و حالا گزارشی در مورد پوست از این نکات.
I. آمادگی جسمانی برای انتقام جویی:
1. شیوه زندگی سالم را توسعه دهید.
2. رشد فیزیکی طبیعی: توسعه سیستم قلبی عروقی، سیستم عصبی، سیستم های گیاهی و دی کولی. رشد نرمال دستگاه اسکلتی عضلانی، تبادل گفتار، توسعه طبیعی آنالیزورها: بینایی، شنوایی، لامسه و غیره.
3. رشد کیفیات فیزیکی: سفتی، قدرت، سیالیت، سرزندگی، انعطاف پذیری.
4. گسترش انواع حرکات اساسی: دویدن، راه رفتن، راه راه، پرتاب، بالا رفتن، بالا رفتن، دویدن.
5. تبدیل شدن به یک کودک سالم: شامل حالت دادن به بدن و ایجاد یک سیستم ایمنی قوی است. به یکباره، عروس احساس فوریت را در آغوش می گیرد.
II. آمادگی اخلاقی:
شامل رشد مظاهر اخلاقی است: دوستی، کمک متقابل، ادب، مهربانی، نیکی، وفاداری، نجابت و غیره. دومین نکته فرعی رشد پایه های احساسات جامعه است: انسانیت و میهن پرستی.
III. مهمترین مرحله در آماده سازی کودکان برای مدرسه، آمادگی روانی است که شامل:
1. آمادگی اجتماعی خاص در کودکان برای پیروی از علایق گروه کودکان ایجاد می شود. مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد و به شما کمک می کند بهتر بخوابید. نیاز به آب ریخته شده برای تعامل با دیگران. قدرت رفتار: فعالیت، ابتکار، استقلال.
آمادگی برای تمجید از موقعیت اجتماعی جدید (مدرسه شدن، قانون و الزام).
2. آمادگی فکری شامل:
متمایز شده؛
حفظ کردن منطقی تر است.
علاقه به دانش، روند otrimannya برای rahunok dodatkovyh zusil.
اندیشه های تحلیلی - این عبارت است از: ایجاد بیان و وضوح علائم اصلی و ارتباط بین اجزا.
توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی چشم و سقف؛
رویکرد عقلانی درست است (تضعیف نقش فانتزی).
3. آمادگی مونا - شامل دو جهت اصلی است:
شکل‌گیری یک زبان خاص و شکل‌گیری فرآیندهای ارتباطی که فرهنگ صوتی زبان در آن استوار است (نه تشکیل صداها، بلکه جداسازی صداها: نه بومی و غیر من). سمت اسمیسلوف فیلم (واژگان واژگانی، سبک دستوری فیلم).
به یاد داشته باشید که مهارت های شما رایگان، فعال و برای یادگیری از طریق زبان کافی است.
این یک ارتباط منطقی، صحیح و متفاوت است.
4. آمادگی عاطفی و ارادی شامل:
انضباط؛
سازمان؛
Vmіnnya keruvat با احساسات قدرتمند
قدرت هدف رسیده است.
تصمیم بگیرید، یک برنامه عمل تنظیم کنید، برای اجرای آن تلاش کنید و از قبل پرداخت کنید.
5. آمادگی انگیزشی – این:
من قبل از مدرسه می روم.
وجود علاقه شناختی فعال تا حد زیادی؛
نمایش استقامت؛
Pragnennaya pridbannya دانش جدید.
همه اینها به یکباره نتیجه مطلوبی در هنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه می دهد.
مقاله با موضوع: آمادگی کودک برای مدرسه.
رویکرد این سیستم برای بهبود آمادگی کودکان قبل از مدرسه است.
این مدرسه اخیراً دستخوش تغییرات اساسی شده، برنامه های جدیدی ارائه شده و ساختار آن تغییر کرده است. بچه ها احتمالاً کلاس اول هستند. توسعه روش های جایگزین در مدارس امکان ثبت نام کودکان را در یک برنامه فشرده فراهم می کند. مهمترین وظایف سیستم آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه ویژگی های کودک و آمادگی برای مدرسه است. امکانات بالای زندگی قبل از سازماندهی آموزش و یادگیری، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و آموزشی جدید و مؤثرتر را با هدف ارائه روش های یادگیری برای زندگی موفق تشدید می کند. مشکل بلوغ مدرسه به عنوان آمادگی بدن یک کودک شش برابر برای شروع سیستماتیک در طول اصلاحات کل سیستم آموزشی در منطقه به شدت رشد کرده است و اکنون به یک مشکل پزشکی و آموزشی تبدیل شده است. سه گانه ورزش منظم، کاهش فعالیت روچ، توجه ایستا بیشتر، تجهیزات جدید - همه اینها مشکلات بزرگی هستند و کودکان ثروتمند چنین تغییراتی را در بدن تجربه می کنند، که به ما اجازه می دهد در مورد "شوک مدرسه"، "استرس کم مدرسه"، "انطباق" صحبت کنیم. بیماری". هنگام انتقال به مدرسه سیستماتیک از شش مرحله، معلمان باید سطح رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی کودک را ارزیابی کنند که برای تکمیل موفقیت آمیز برنامه مدرسه بدون آسیب به سلامت او ضروری است. بنابراین، معلم مسئول ارزیابی نه تنها سازماندهی فرآیند آموزشی، بلکه همچنین آمادگی دانش آموزان برای مشارکت در این فرآیند، و توانایی اطمینان از رویکردهای سالم است.
اما آمادگی کودک قبل از شروع مدرسه بستگی به رشد فیزیولوژیکی، اجتماعی و ذهنی دارد. آمادگی قبل از مدرسه انواع مختلفی دارد، اما جنبه های مختلفی از آمادگی برای نشان دادن در اشکال مختلف فعالیت وجود دارد. توجه به این نکته ضروری است که آنچه در این لحظه و در این شرایط موضوع احترام معلمان، روانشناسان و پدران است، وضعیت سلامتی خود ادراک شده، اثربخشی آن است. به طور منظم با معلم و همکلاسی ها تعامل داشته باشید و قوانین مدرسه را رعایت کنید. موفقیت در کسب دانش برنامه و توسعه عملکردهای ذهنی لازم برای رشد بیشتر - صحبت در مورد آمادگی فیزیولوژیکی، اجتماعی و روانی کودک قبل از مدرسه. در واقع، روشنایی کامل وجود دارد که رشد فردی را تا ابتدای مدرسه تشویق می کند. هر سه نوع آمادگی برای مدرسه ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و کاستی های هر دو طرف هنوز در موفقیت مدرسه منعکس می شود. توسعه سیستم های عملکردی اساسی بدن و سلامت کودک پایه آمادگی مدرسه را تشکیل می دهد. هنگامی که برای مدرسه آماده می شود، می توان پیشرفتی را که کودک در چنین سطحی به دست آورده است، درک کرد که موفقیت او در مدرسه، سازگاری با ذهن ها و زمینه های جدید را تضمین می کند. در ارتباط با این، دو مشکل در شروع یادگیری وجود دارد: مشکل آمادگی عملکردی کودکان قبل از مدرسه و مشکل سازگاری با ذهن های جدید. بلوغ مدرسه مرحله رشد مورفو-عملکردی بدن کودک (توسعه سیستم های فیزیکی و ذهنی بدن) است که در آن کودک به دلیل شرایط مختلف یادگیری می تواند رشد کند.
در این زمینه، آمادگی کودکان پیش دبستانی قبل از شروع مدرسه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این تصمیمات با اهداف و اصول مشخص شده سازماندهی و توسعه آموزش پیش دبستانی مرتبط است. در عین حال، احتمالاً موفقیت تحصیل بیشتر کودکان در مدرسه را تعیین می کند. آمادگی کودک برای مدرسه با آمادگی فکری و روانشناختی-آموزشی تعیین می شود. نگاهی به این مشکل موضوع کار درسی من است.
1. ویژگی های کودکان بزرگتر سن پیش دبستانی
سن پیش دبستانی ادامه بیشتر دوره حساس در رشد ویژه است. این دوره برای کاوش در فضای اجتماعی انسان از طریق جفت گیری با کودکان بالغ و یک ساله مساعد است. این قرن اصول جدیدی برای موفقیت به کودکان می دهد. یک کودک در سنین پیش دبستانی شروع به تشخیص محدودیت های قدرت، شرارت و توانایی خود می کند.
داده های انباشته شده در مورد امکانات، تظاهرات در مورد خود، با اظهارات مربوط به خود تکمیل خواهد شد. شکل گیری تصویر از خود مبتنی بر ایجاد ارتباط بین دانش فردی کودک و اطلاعات موجود در فرآیند ریختن است. کودک با تماس با افراد، همسان سازی خود با آنها، ارائه نتایج فعالیت های خود با سایر کودکان، شناختی در مورد خود به دست می آورد. در کودکان و پیش دبستانی ها، یک جزء پیچیده از خودشناسی - عزت نفس - ایجاد می شود. وان خود را بر اساس دانش و افکاری که در مورد خود دارد سرزنش می کند.
که در آن کودک با قدردانی از دیگران خود را تقویت می کند. حتی بالاترین سطح را می توان با یکسان دانستن خود با رفقا به دست آورد. در کودکان پیش دبستانی مسن تر، شواهد غنی از فعالیت فردی به ارزیابی انتقادی تأثیر همسالان کمک می کند. در سنین 6 تا 7 سالگی، معیارهای اخلاقی توسط کودکان پیش دبستانی به طور دقیق تری یاد می شود و برای افراد با وضوح بیشتر به کار گرفته می شود (دعوا نکنید، شایعات نکنید، دوستانه باشید، به همه خوش آمدید، به همه خوش آمدید، به کوچکترها کمک کنید. ، اسم نبرید، مزخرف نکنید، جعل هویت کسی نباشید، ارشد اشتباه کنید) . بچه پیش دبستانی بزرگتر می فهمد که لاف زدن غیرممکن است و زشت است، اما لطفا مهربان باشید تا یکدیگر را ببینید. با افزایش سن، عزت نفس کودک درست می شود. در سنین 5 تا 7 سالگی، کودکان پیش دبستانی در پرتو آشکار بودن هر جنبه اخلاقی شروع به انتقال قدرت مثبت به خود می کنند. تا هفتمین تولد، تغییر سطح عزت نفس مهم است. کودک در مورد دستاوردهای خود در انواع مختلف فعالیت ها یاد می گیرد. قبل از هفت سالگی، کودکان می توانند خود را به درستی ارزیابی کنند؛ تمایز بین دو جنبه خودشناسی آغاز می شود - خودشناسی و عزت نفس. پیش دبستانی های مسن تر سعی می کنند انگیزه های اعمال خود و دیگران را درک کنند، آنها شروع به توضیح رفتار قدرتمند خود می کنند، با تمرکز بر دانش و تظاهرات به دست آمده از یک بزرگسال و شواهد قوی. کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند فرآیندهای ذهنی خود را ردیابی کند. کودک خود را از ساعتی مطلع می کند که از بزرگترها در مورد نزدیکانش در دوران کوچکی اطلاعات بخواهد. آگاهی از هوش و حساسیت خود، خودآگاهی در ساعت، شناخت تجربیات خود - همه اینها شکل اولیه خودآگاهی کودک، ظهور "دانش ویژه" می شود.
هسته اصلی خودشناسی عزت نفس و ارتباط با آن است. در سطح تکلیف ما مرحله مشکل را درک می کنیم که یک فرد باید چه اهدافی را برای خود تعیین کند. عزت نفس در کودکان پیش دبستانی از طریق زمینه های زیر رشد می کند:
1) تعداد ویژگی ها و انواع فعالیت هایی که کودک ارزیابی می کند در حال رشد است.
2) عزت نفس از رسمی به متمایز می رود.
3) در ساعت به خود امتیاز دهید. دستاوردهای اصلی این قرن روشن، شعار داده شده و در هسته عزت نفس عاطفی مثبت است.
ویژگی های رشد اعتماد به نفس در کودکان پیش دبستانی.
ارزیابی بزرگسالان و یک ساله ها بسیار مهم است.
انتقاد از خود ایجاد می شود و توانایی ایجاد انگیزه عزت نفس را ایجاد می کند.
اطلاعات ویژه ایجاد می شود.
در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودکان بیشتر از ماهیت این هنجارها آگاه می شوند. کودک قبلاً خود را تنظیم می کند و به مدیریت فعالیت ها و تحولات اجتماعی منتقل می شود. موقعیت اخلاقی جدیدی در حال ظهور است، کودک قبل از اینکه توسط افراد دور شناخته شود و مورد تمجید قرار گیرد به وضوح مورد تحقیر قرار می گیرد، نیاز به موفقیت به دست آمده، صراحت، احساس اتکا به خود و اتکا به خود ایجاد می شود.
ویژگی های مهم خاص بودن به عنوان سازگاری و احساس تعهد شکل می گیرد. کیفیت های ویژه ای در ارتباط با موقعیت ها و تجربیات، موفقیت ها و شکست های افراد شکل می گیرد. پیش دبستانی های مسن تر می توانند به طور منطقی ایده های خود را توضیح دهند. کودکان شروع به تجربه چنین عواطف و احساساتی می کنند که به آنها کمک می کند زندگی پرباری را با سالمندان و بزرگسالان خود ایجاد کنند. یک رویکرد منسجم بر اساس نتایج اقدامات و فعالیت های فرد شکل می گیرد. پیش دبستانی ها تا زمان خواب پاسخگو خواهند بود. یک فرزند شش هفت گانه برای درک جایگاه اخلاقی تبعیت ایجاد شده است. نگرش مثبت عاطفی نسبت به خود، که زیربنای ساختار عزت نفس خاص بودن کودک است که به طور معمول رشد می کند، به سمت ایجاد یک استاندارد اخلاقی مثبت سوق داده می شود. نیاز به انطباق با این معیار رفتار حس خاصی را برمی انگیزد و در کودک شباهت به عنوان ویژگی خاص بودن ظاهر می شود. یک کودک شش یا هفت ساله می تواند به طور مستقل راه های رفتار صحیح را انتخاب کند، از افکار خود دفاع کند، مسئولیت موقعیت خود را بپذیرد و استقلال خود را نشان دهد. رفتار صحیح در حضور بزرگسال اولین مرحله در رشد اخلاقی رفتار کودک است. لزوم رعایت قوانین حس خاصی را برمی انگیزد. نیاز فرزند متولد شده به تأیید ارزش های اخلاقی در او آشکار می شود، او می خواهد که مردم خوبی های او را بشناسند تا کارهای خوب او را بشناسند و قدردانی کنند. کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی نیاز سیری ناپذیری به بزرگ شدن دارند تا نتایج فعالیت ها و دستاوردهای خود را ارزیابی کنند. کودک نمادهای هنجارهای اجتماعی رفتار را به دست می آورد. رشد اخلاقی مستلزم آگاهی از هنجارهای نوشیدن و درک ارزش ها و ضرورت های آنهاست. در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک فرآیند بزرگی از رشد ویژه را طی می کند، همچنین در محیط اجتماعی با سیستم رفتار هنجاری خود در بین کودکان خاص با بزرگسالان و کودکان. کودک بر قواعد تعامل کافی و وفادار با مردم مسلط است و در ذهنی که با خودش دوستانه است می تواند از این قوانین پیروی کند.
در مورد هر چیزی که باید گفت می توان گفت، در عین حال، مردم خود بومی مردم خودساخته خود ایلنوم هستند، یاکی خود خودرو، جزء خود سموستی را تشکیل می دهد. ditini شرط بندی به قدرت تخصصی خود، بازماندگان از افکار من.
عزت نفس عبارت است از:
کافی است؛ وقتی کودک به طور انتقادی و به درستی توانایی های خود را ارزیابی می کند، پدران عزت نفس را نادیده نمی گیرند و نشان نمی دهند.
ناکافی؛ وقتی کودکی خود را دست کم می گیرد، والدینش با فشار و قضاوت هایشان در مورد خشتل: «تو هیچی نیستی»، «تو نمی توانی کاری بکنی!»، «تو احمقی» عزت نفس کودک را بسیار دست کم می گیرند.
محافظت شده: اگر کودک به دلیل سهل انگاری پدر، توانایی های خود را بیش از حد ارزیابی کند.
2. رشد فکری
شکل گیری تصویر کودک از جهان در نتیجه این دشمنان آغاز می شود، زیرا از اولین سرنوشت های زندگی دور می شود. کودک از ابتدا از طریق بزرگ شدن و یادگیری با آن و سپس از طریق تسلط مستقل بر اشکال جدید فعالیت، بیشتر و بیشتر یاد می گیرد.
کودک دنیا را بر اساس احساس عاطفی و جهت‌گیری، به روش خود، به روش کودک، پیش از کسانی که روی سطح دراز می‌کشند و برای درک آن قابل دسترس هستند، می‌آموزد. با این حال، معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش اولیه قوی تر می شود و اهمیت آن را برای آینده حفظ می کند. رشد فکری تام بچه کوچولواثری از درک بخشیده نمی شود. در طول زندگی، با انباشته شدن خصومت، آگاهی حساس خود را گسترش می‌دهد و شروع به جهت‌دادن به جهان می‌کند. در این مرحله، سیستمی از دانش شروع به شکل گیری می کند که به طور مجازی در قفسه ها قرار می گیرد. در مورد آنچه در شکل دهنده نهفته است، که مکان را انتخاب می کند، انتخاب روش های توسعه، نظم زیادی وجود دارد فعالیت شناختی.
در دنیای افزایش آگاهی از اشیاء با فعالیت بیشتر، از اقدامات فوری با آنها تا اعمال با مظاهر، و سپس با مفاهیم مربوط به آنها، نور برای کودکان به طور فزاینده ای گسترش می یابد.
درک همدلانه کودک که در ساعت تماس مستقیم با پدیده های طبیعی و اجتماعی شکل می گیرد، نقش اصلی را در تمام مراحل یادگیری ایفا می کند. هدف اطمینان از سطح بالایی از فعالیت، تفکر در مورد محرک وظایف زندگی، جستجوی نتیجه بهینه آنها است که به نوبه خود، توسعه روش های تفکر همگرا (منطقی) و واگرا (جایگزین) را می پذیرد. با این حال، برای ذهن روزمره مردم ضروری است.
پزشکان، با توجه به اینکه مشخصه مرحله کنونی توسعه جامعه، جریان عظیم اطلاعات از سطوح مختلف است و جهان باز کمی که ظاهراً تغییر می کند و به طور گذرا با جذب اطلاعات مربوطه، باید مشخص شود که این به چه معناست. برای کودکان پیش دبستانی رشد شایستگی کودک در حوزه زندگی، جهان، مردم، افراد، از جمله در اشکال مختلف فعالیت تولیدمثلی، هم با بزرگسالان و هم با سالمندان، ایجاد تعادل در فعالیت تولید مثل و متعاقب آن، کتان خواب و اشکال مستقل، شل و ایستا از فعالیت کودک.
تا پایان سنین پیش دبستانی می توان نهال های ارزشمندی را شکل داد و به بهره برداری رساند که یکی از آنها ارزش شناختی است. بزرگسالان با انتقال ویژگی ها و راه های یادگیری جهان که توسط بشر به دست آمده و در فرهنگ تثبیت شده اند، توانایی کسب دانش و آموختن آنها را از زندگی آغاز می کنند.
هنگامی که کودک نور درونی خود را درک می کند، توانایی های در حال رشد خود را درک می کند، اشکال جدیدی از درک نور متولد می شود، عناصر رضایت در بالاترین وظایف شناختی، علاقه به درک آنچه فرهنگ p Insider را ایجاد می کند.
و هدف از روشنایی دادن آن چیزی است که به پوست نیاز دارد و نه فقط علم. هر کودکی با شواهد قوی "پر" است که ماهیت فعالیت فکری او را در این شرایط و موقعیت های خاص دیگر نشان می دهد. پوست نیاز به خلق ذهن هایی دارد که رشد فکری آن را کلید رسیدن به حداکثر ثروت می دانند اطلاعیه ویژه. اهمیت نویپادکوو برای هوش، که توسط M.A. سرد، صدا مانند این است: "هوش شکل خاصی از سازماندهی هوش ذهنی (ذهنی) فردی است که امکان درک، درک و توضیح مولد آنچه را که اتفاق می افتد تضمین می کند.
روش نورپردازی روزانه و ویژه، ارائه حمایت آموزشی از مسیر هر کودک به سوی خودسازی، ابراز وجود و خودشناسی است. نور برای کمک به کودکان در برقراری ارتباط با ازدواج، فرهنگ انسانیت در نظر گرفته شده است که موضوع رشد آنها خواهد بود.
اساس مفاهیم ارزشمند خاص بودن، شناخت جهان، طبیعت، مردم به عنوان انبار این جهان، در مورد روابط متقابل بین آنهاست. غنی سازی با دانش کودکان، سطح بالایی از رشد فکری آنها را تضمین می کند. در علم مدرن، می توان دیدگاه های متفاوتی را در مورد رشد فکری کودکان پیش دبستانی، گاه به صورت قطری مشاهده کرد. به عنوان مثال، فیزیولوژیست عصبی A.I. شپووالنیکوف قدردانی می کند که کلیشه ای از رابطه ما با بچه های کوچک مانع رشد کودک می شود و در نتیجه فعال ترین دوره را از دست می دهد. به نظر من اکثر بچه ها نه از افراط، بلکه از کمبود اطلاعات رنج می برند. روان درمانگر کودک V.I. با این حال، گاربوزوف قدردانی می کند که تسریع رشد فکری کودکان بی خطر نیست، زیرا تحریک زودهنگام و نادرست رشد طناب مغزی چپ به قیمت مخاطره راست مغز اتفاق می افتد، که با تصویر، خلاقیت ذهن مطابقت دارد. ما دست چپ را که مخفف منطق و درک زبان است تحسین می کنیم. و کودک یک جوهره قانونی و یک اندیشه مجازی است. بنابراین، شبکیه را روشن کنید حقوق پیوکولبدون کلام، لازم است روند یادگیری و ترک، اظهار نظر، بیان تصویری که ایجاد می شود افزایش دهید. و سپس کودک، سازگار با منطق، به طور هماهنگ رشد می کند، بدون اینکه بر سیستم عصبی یا اختلال روانی تأثیر بگذارد.
رشد فکری خاص بودن در واقع اجرای حق معقول بودن کودک است. تضییع این حق هم برای فرزند و هم برای ازدواج بسیار پرهزینه است. نمی توانم منتظر V.A. سوخوملینسکی که نوشته است راز برای ازدواج ناامن است، او نمی تواند خودش خوشبخت باشد و به دیگران آسیب برساند. آن که در رأس مکتب است، ممکن است چیزی بداند یا نداند، اما موظف است که انسان معقولی باشد. این کلمات امروز مربوط می شود. معلم چه مسئولیتی را قبل از سازماندهی و انتخاب جایگزین برای آموزش پیش دبستانی بر عهده دارد تا بدون اجبار از رشد فکری آنی کودک با در نظر گرفتن افراد تا 8 سال به 80 درصد توانایی های ذهنی او اطمینان حاصل کند!
رشد فعلی هوش کودکان پیش دبستانی عمدتاً ناشی از عوامل زیر است:
دانش بیانی که کودکان باید یاد بگیرند؛
در نظر گرفتن انواع ارتباطات بین آنها اهمیت زیادی دارد که به کودک اجازه نمی دهد احساس خود را از دست بدهد، "به مطالب عادت کند" و دانش را به اصطلاحات عملی ترجمه کند.
هیچ سیستم مشخص و مشخصی در ارائه دانش وجود ندارد، اغلب معلم از راه افزایش مقدار دانش می رود، نه با گسترش آن، تمرکز بر مهمترین جنبه ها، "هسته" دانش.
انواع کمیاب از اشکال فعال یادگیری برای کودکان: آزمایش، مدل سازی، تحقیقات ابتدایی، جمع آوری مستقل اطلاعات و غیره.
با جایگزینی متفکرانه شکل و روش های سازماندهی فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی، هر معلم می تواند ذخیره ای برای بهبود رشد فکری کودکان در یک گروه خاص پیدا کند.
ظاهراً موفق‌ترین کار در هر مرحله با تجزیه و تحلیل و سنتز هوشمند، جابجایی از یک روش به روش دیگر، انتزاع، مشخص کردن، تنظیم، سازماندهی و غیره مرتبط است. این بدان معنی است که تأکید آموزش پیش دبستانی ممکن است انتقالی از کسب دانش خاص در یک یا آن دیگری به راه های کسب آن و رشد خلاق در زندگی و در موقعیت اولیه باشد.
در فرآیند رشد مهارت های فکری و شناختی در کودکان، نیاز به سیستمی از فرآیندهای پیش تحقیقاتی است که برای تجزیه و تحلیل مستقل مستقل اشیاء، طبقه بندی و طبقه بندی، سازماندهی، گروه بندی و تجزیه و تحلیل ضروری است. به همین دلیل است که موفقیت کودک در مراحل بعدی زندگی و رشد او قابل توجه است.
برای اجرای این دستورالعمل ها، روانشناس کودک O.N. باکاوا این سریال را شروع کرد.
Meta 1st series to occupy - به کودکان یاد می دهد چگونه اشیاء حسی را لمس کنند.
سری دوم متا - شروع تراز پذیرایی، برای کودکان 5-7 ساله برای شروع:
دیدن نشانه های (قدرت) شیء در رابطه با اشیاء دیگر;
به معنی زیر زمین علائم اداری(قدرت) اشیاء درجه بالاتر.
در صورتی که قدرت ضروری کار یا به راحتی تشخیص داده شود، علائم ضروری و غیر شبکه ای (قدرت) جسم را آشکار کنید.
سری سوم با هدف توسعه توانایی طبقه بندی، گروه بندی و ترتیب اشیاء با نزدیک ترین وضوح است. با این کار، کودکان پیش دبستانی شروع به:
ارتباط یک شی خاص را با کلاس مشخص دیگری در نظر بگیرید و از طریق گروهی از اشیاء واحد به آن نگاه کنید.
اشیاء را بر اساس دید خود ترکیب کنید علامت zagalnyhو گروه شناسایی شده از نام های مرتبط را صدا کنید (این نام قانونی سازی پیشرفته بدون رکود اقدامات عملی است).
اشیاء را به کلاس ها تقسیم کنید (وسط طبقه بندی فعلی).
دلیل چشم انداز چنین فراموشی چیست؟ ما با پارادایم روشنگرانه جدیدی روبرو هستیم که توسط F.Sh. Teregulovim و V.E. استاینبرگ بر اساس نظریه P.Ya. گالپرینا. ماهیت آن در توسعه آنی فعالیت ها هم از نظر بیرونی و هم درونی نهفته است و نه بدون محروم کردن موقعیت سازمان از انتقال فعالیت های شناختی به مرکز. در این صورت، آغاز فرآیند به طور متوالی توسعه می یابد: از طریق دانش، تجربه، ارزیابی و توسعه نتایج در افراد مستقل و با همکاری دیگران. عزیزم نازفعالیت ها.
علاوه بر این، انتخاب آموزش و ویژگی های رشد فکری کودکان در سنین پیش دبستانی، مانند:
هماهنگ کردن نصب خطوط مختلف بین اشیایی که بر اساس دانش گسترده آنها پایه گذاری شده اند، ابتدایی است.
فرآیند تنظیم اطلاعاتی که برنامه ریزی شده است.
افزایش اثربخشی فرآیندهای شناختی: توسعه به حفظ و ایجاد معنایی کافی، جذب برنامه ریزی شده اشیاء و مظاهر، به منظور دستیابی مستقیم به وظایف شناختی و عملی.
بلال علامتی در وسط ایجاد می کند.
پس از نشان دادن یک انتخاب متمایز از ویژگی های فیزیکی در موارد تعیین شده، در نظر گرفتن وضعیت و شرکت کنندگان در spilkuvaniya و غیره مهم است.
مهم ترین رشد فکری را می توان با درگیر شدن در یک حوزه خاص، اجرای هر برنامه ابتکاری پیش دبستانی و یادآوری آنهایی که ذهن فکری گام به گام شکل می گیرد، بدون آن که در حین فعالیت های پیشانی و در فعالیت های مستقل فعال روزمره کودکان، تقویت کرد. جایی که در آنها این توانایی وجود دارد که به آرامی روی اعمال خود کار کنید، چه بخواهید خود را تثبیت کنید یا چرا به آنها شک دارید. معلم نقش معلم کودک را بر عهده دارد که با عجله به مشکلات جاری اشاره می کند و عاقلانه و با درایت کودک را به کاوش مستقل تشویق می کند.
گرفتن چنین مکانی با کودکان دشوار است، اما در عین حال برای شکل گیری گام به گام و سیستماتیک مهارت های فکری ابتدایی، که به نوبه خود، پایه ای برای رشد و کسب بیشتر است، در دسترس تر است. از درک پیچیده آنچه مهم است این است که برای دور جدیدی از اطلاعات و فناوری شکوفایی، سطح جدیدی از فکر مورد نیاز است که بر اساس این تأیید است: "عقل، خوبی، ارزش، غنی تر، هوش پایین تر، خوبی." آموزش توسط مربیان پیش دبستانی تاسیسات روشناییپایه های رشد فکری کودکان و آمادگی کافی کودکان پیش دبستانی به آنها کمک می کند تا اطلاعات لازم را بدون آسیب رساندن به سلامتی خود به دست آورند و در مراحل بعدی آموزش، علایق شناختی را توسعه و حفظ کنند.
3. درک آمادگی قبل از شروع مدرسه
آمادگی برای شروع مدرسه جزء غنی آموزش است. در ساختار آمادگی روانی، مرسوم است که جنبه های زیر را مشاهده کنید:
آمادگی فکری
آمادگی انگیزشی (ویژه).
آمادگی ویل (سطح توسعه رضایت)
1. آمادگی فکری
این جزء آمادگی، گشودگی کودک را به افق و ذخایر دانش خاص خود می رساند. کودک ممکن است تعاملات سیستماتیک و کالبد شکافی، عناصر فرمول بندی نظری به مطالب مورد مطالعه، اشکال پیشرفته فکر و عملیات منطقی اساسی، به معنای حفظ کردن را انجام دهد. با این حال، اساساً ذهنیت کودک از امر مجازی که بر اعمال واقعی با اشیاء، شفیعان آنها متمرکز است، محروم است. آمادگی فکری همچنین شکل گیری ذهن بلال کودک را در حوزه فعالیت اولیه، شناخت، توانایی دیدن کار اولیه و تبدیل آن به یک حوزه مستقل از فعالیت منتقل می کند. به طور کلی تر، می توان گفت که رشد آمادگی فکری قبل از شروع مدرسه به وسیله:
· تفکیک؛
· تفکر تحلیلی (توانایی درک علائم اصلی و ارتباطات بین عناصر، توانایی ایجاد یک تصویر).
· رویکرد عقلانی به عمل (تضعیف نقش فانتزی).
· حفظ منطقی.
· علاقه به دانش، روند otrimannya خود را برای rahunok اضافی zusil.
· تقویت شنوایی رزماری منکه ایجاد به درک و رکود نمادها;
· توسعه دست های ظریف و هماهنگی چشم و سقف.
آمادگی فکری برای مدرسه با توسعه فرآیندهای ذهنی - سازماندهی اشیاء، مرتب کردن اشیاء، طبقه بندی آنها، دیدن نمادها و کار بر روی تعمیرات مرتبط است. یک کودک ممکن است وسعت زیادی از تظاهرات، از جمله تعدادی تخیل و جادار، منحصر به فرد داشته باشد movny rozvitok، فعالیت شناختی.
توسعه ویژگی های حوزه فکری را می توان از مطالعه حافظه - یک فرآیند ذهنی که به طور جدایی ناپذیر با ذهن مرتبط است - به دست آورد. برای بالاترین سطح حافظه مکانیکی، مجموعه ای جامع از کلمات داده شده است، به عنوان مثال، رودخانه، فیل، شمشیر، ناز، سیل، سر و صدا، دست، زیر متن، بهار، syn. کودک پس از گوش دادن به کل سریال، کلماتی را که به خاطر آورده است تکرار می کند. شما می توانید (در موارد تاشو) بازآفرینی - پس از خواندن اضافی همین کلمات - و ایجاد بعدی، به عنوان مثال، یک سال پس از گوش دادن. L. A. Wenger چنین شاخص هایی از حافظه مکانیکی را القا می کند که مشخصه 6-7 سالگی است: اولین باری که کودک حداقل 5 کلمه از 10 کلمه را می گیرد. پس از 3-4 خواندن 9-10 کلمه وجود دارد. پس از یک سال، او بیش از 2 کلمه را که قبلا ایجاد شده بود فراموش می کند. اگر کودک پس از یک بار خواندن، زودتر و دیرتر کلمات کمتری را به خاطر بیاورد (که ممکن است نشانه ای از تکرار باشد) روند به خاطر سپردن متوالی مطالب، "شکست" را نشان نمی دهد.
روش A. R. Luria به شما امکان می دهد تا ریواس پنهان رشد روزوم، مرحله ولودینیا را با مفاهیم اساسی شناسایی کنید و اقدامات خود را هوشمندانه برنامه ریزی کنید. این وظیفه به کودک داده می شود که کلمات را با کمک بچه ها حفظ کند: تا زمانی که هر کلمه و کلمه ای به دست بیاید، خود کوچولوی لاکونیک کار می کند که سپس به او کمک می کند تا آن کلمه را کامل کند. بنابراین کوچولو ویژگی خاصی دارد که به شما کمک می کند کلمات را به خاطر بسپارید. برای حفظ، 10-12 کلمه و کلمه آورده شده است. پس از 1 تا 1.5 سال پس از گوش دادن به کلمات کم و تصاویر مشابه، کودک نوزادان خود را برمی‌دارد و حدس می‌زند که از آنها چه کلمه‌ای استفاده خواهد کرد.
توسعه فضای داخلی جادار ظاهر می شود به روش های مختلف. روش دستی A. L. Wenger "Labyrinth" موثر است. یک کودک باید مسیرهای روشنایی روز را در میان راه های بی وفا و گوشه های کر هزارتو بشناسد. این با قرار دادن تصویری اشیاء مختلف (درخت، بوته، بوته، قارچ) در گذرگاه پشتیبانی می شود. سپس کودک باید در خود هزارتو و نموداری که دنباله مسیر را منعکس می کند حرکت کند. باز کردن کار
گسترده ترین روش ها برای تشخیص رشد تفکر کلامی و منطقی به شرح زیر است:
الف) "توضیح تصاویر تاشو": کودکان تصویر را نشان می دهند و اطلاعاتی در مورد آنچه روی آن نقاشی شده است می خواهند. این تکنیک تا جایی که کودک به درستی حس چیزی را که به تصویر می‌کشد درک می‌کند، شما می‌توانید سردرگمی را ببینید و در چندین جزئیات صرف کنید، تا جایی که زبان شما معیوب است.
ب) "توالی مراحل" یک تکنیک پیچیده است. این مجموعه ای از تصاویر طرح (از 3 تا 6) است که مراحل زندگی یک کودک خاص را به تصویر می کشد. می توان از این نوزادان ردیف صحیح و اطلاعاتی در مورد چگونگی رشد گونه ها به دست آورد. مجموعه ای از تصاویر را می توان در سطوح مختلف تاشو قرار داد. "توالی رویدادها" توسط خود داده ها و همچنین با روش قبلی ارائه می شود، اما، علاوه بر این، به نظر می رسد درک درستی از ارتباطات علی-ارثی وجود دارد.
زمینه سازی و انتزاع، توالی ایده ها و سایر جنبه های فکر با استفاده از یک روش اضافی طبقه بندی موضوع مورد مطالعه قرار می گیرد. کودک گروه هایی از کارت ها را با تصاویری از اشیاء بی جان و موجودات زنده روی آنها قرار می دهد. برای انواع مختلف اشیاء، می‌توانید گروه‌هایی را در پشت یک علامت کاربردی ببینید و نام‌های رسمی (مثلاً مبلمان، لباس)، ممکن است پشت علامت متفاوت (سبیل عالی است یا بوی قرمز) برای علائم موقعیتی به آنها بدهید. (شال و پارچه در یک گروه متحد می شوند، به طوری که "پارچه در کمد آویزان می شود").
هنگام انتخاب کودکان قبل از مدرسه، برنامه های اولیه به طور قابل توجهی پیچیده است و با استفاده از روش های پیچیده، هوش شرکت کنندگان با ترفیعات (سالن های ورزشی، لیسیوم ها) ارائه می شود. فرآیندهای ذهنی پیچیده تجزیه و تحلیل و ترکیب در کمک به کودکان برای درک تفسیر افعال دخیل هستند. روش ترجیحی برای تفسیر حضور کلمات همان گونه است که توسط B.V. Zeigarnik ارائه شده است. علاوه بر ظهور («همه چیز طلا نیست که بدرخشد»، «برای دیگران چاله حفر نکن، خودت آن را هدر می‌دهی» و غیره)، از کودک عباراتی پرسیده می‌شود که یکی از آنها مطابق با صفت، و دیگری با آن سازگار نیست، در عوض، حدس می‌زنم حدس می‌زنم. به عنوان مثال، قبل از جمله «به سورتمه خود وارد نشوید»، عبارات زیر آورده شده است: «نیازی به گرفتن حق نیست، نمی‌دانی چگونه» و «سوار سورتمه برای سوار شدن» اما گاری برای سوار شدن.» کودک با انتخاب یکی از دو عبارت، توضیح می دهد که چرا باید به جمله نزدیک شود، اما خود انتخاب به وضوح نشان می دهد که کودک هنگام تجزیه و تحلیل جمله توسط نشانه های دیگر و بیرونی هدایت می شود.
3.2. آمادگی انگیزشی (ویژه) قبل از مدرسه
این نوع آمادگی، انگیزه کودک را قبل از شروع انتقال می دهد. این انگیزه می تواند بیرونی یا درونی باشد.
انگیزه درونی، به این دلیل که کودک بخواهد به مدرسه برود، زیرا آنجا خوب است، و او می خواهد چیزهای زیادی بداند، و نه به این دلیل که یک کوله پشتی جدید خواهد داشت و پدرش تصمیم به خرید یک دوچرخه گرفت (انگیزه بیرونی). آماده کردن کودک قبل از مدرسه شامل شکل دادن به آمادگی او برای پذیرش یک "موقعیت اجتماعی" جدید است - تبدیل شدن به یک دانش آموز، که دارای تعدادی تعهدات و حقوق مهم است که در غیر این صورت با کودکان پیش دبستانی برابری می کند، به ویژه تبدیل شدن به یک مشکوک. این آمادگی خاص در کودک بالغ قبل از مدرسه، قبل از فعالیت ابتدایی، قبل از معلمان، قبل از خودش مشهود است.
E. پرو اسمیرنوا دریافت که اشکال خاص پیوند با بزرگسالان تأثیر مثبت تری بر رشد کودکان دارد که به موقعیت های خاص بستگی دارد. به طور کلی می توان گفت که کافی ترین و خاص ترین انگیزه ها برای یادگیری و یادگیری، آمادگی ارتباطی برای شروع با انگیزه های پیوند با بزرگسالان است.
M. R. Ginzburg قبل از مدرسه با استفاده از روش اصلی اضافی که او توسعه داده بود، به طور ویژه در آموزش فوق عاطفی آموزش دیده بود. آنها 11 جفت ویژگی را انتخاب کردند که به طور مثبت و منفی یک فرد را مشخص می کند ("خوب-بد" ، "خالص-بی رحم" ، "Swidka-povilna" و غیره) که پوست آنها در لبه کارت پوشانده شده است. دو جعبه با تصاویر چسبانده شده روی آنها در مقابل کودک قرار داده شد: در یکی - بچه هایی با لباس مدرسه با کیف و در طرف دیگر - پسرانی که در ماشین اسباب بازی نشسته اند. سپس دستورالعمل های زیر دنبال شد:
«محور بچه‌های مدرسه هستند، رفتن به مدرسه بوی تعفن می‌دهد. و اینها بچه های پیش دبستانی هستند، متعفن. حالا من می خواهم به شما کلمات تند بگویم، و شما فکر کنید که این بو برای چه کسی مناسب تر است: یک بچه مدرسه ای یا یک کودک پیش دبستانی. هر کس که بیشتر به شما می آید، آن را در آن جعبه قرار دهید.» سپس آزمایشگر دفترچه یادداشت را خواند و کارت را به کودک داد و او آن را در یکی از جعبه ها قرار داد. پریکمتنیک ها نیز به همین ترتیب بودند.
از لحظه ای که دانش کودک از مدرسه شروع به ایجاد روش جدیدی از زندگی کرد، می توان گفت که موقعیت درونی او جایگاه جدیدی پیدا کرد - این موقعیت درونی یک دانش آموز شد. این بدان معناست که کودک از نظر روانی وارد عصر جدیدی از رشد شده است - سن مدرسه جوان. جایگاه درونی دانش آموز را در عام ترین معنای می توان سیستم نیازها و زندگی کودک دانست که با مدرسه است، یعنی. در صورتی که کودک مسئولیت آن را به عنوان یک نیاز قدرتمند تجربه کند ("من می خواهم به مدرسه بروم!"). تجلی موقعیت درونی دانش آموز در این واقعیت آشکار می شود که کودک به شدت در یادگیری پیش دبستانی-بازی و بدون فرد تشویق می شود و قبل از مدرسه و فعالیت ها به طور کلی و به ویژه جنبه هایی را که به طور واضح مثبت هستند نشان می دهد. به طور مستقیم با تلاش های ما مرتبط است.
چنین مستقیمی مثبت یک کودک به مدرسه مانند دنیاست وام مسکن اولیه- مهم ترین تغییر ذهن، ورود موفقیت آمیز آنها به فعالیت مدرسه-ابتدایی است، به طوری که پذیرش آنها توسط دانش آموزان ابتدایی می تواند شمول کامل آنها را قبل از فرآیند اولیه تضمین کند.
سیستم کلاس درس، آموزش را به عنوان یک تکلیف ویژه به کودک با معلم می دهد و دروس خاصی به سایر کودکان آموزش داده می شود. شکل جدیدی از spilkuvaniya با کودکان یک ساله در ابتدای مدرسه در حال ظهور است.
می توانید آمادگی ویژه فرزندتان را قبل از مدرسه با رفتار او در کلاس های گروهی و در حین گفتگو با روانشناس قضاوت کنید. همچنین برنامه‌های گفتگوی ویژه توسعه‌یافته‌ای وجود دارد که موقعیت دانش‌آموز را نشان می‌دهد (روش نژنووا، N. I. Gutkin) و تکنیک‌های آزمایشی خاص. به عنوان مثال، اهمیت انگیزه های شناختی و بازی کودک در انتخاب فعالیت منعکس می شود - گوش دادن به یک داستان یا بازی با اسباب بازی ها. پس از اینکه کودک با دست به اسباب بازی هایی که در اتاق بود نگاه کرد، شروع به خواندن یک افسانه کرد، اما در واقعیت به مکان عالیکاوش در خواندن روانشناس می پرسد که حالا می خواهم بیشتر به داستان گوش کنم یا با اسباب بازی بازی کنم. بدیهی است که با آمادگی خاص قبل از مدرسه، علاقه شناختی غالب می شود و کودک متوجه می شود که چه چیزی شبیه یک افسانه خواهد شد. کودکانی که قبل از یادگیری آمادگی انگیزشی ندارند، با نیازهای شناختی ضعیف، بیشتر جذب بازی می شوند.
3.3. آمادگی ولووا قبل از مدرسه
شکل گیری آمادگی با اراده یک دانش آموز کلاس اول آینده نیاز به احترام جدی دارد. با این حال، استرس زیادی وجود دارد، زیرا اکنون لازم است که نه تنها آنهایی را که می خواهید، بلکه آنهایی را که معلم، رژیم مدرسه، برنامه نیاز دارند، کار کنید.
تا شش روز لازم است که عناصر اصلی عمل ارادی تدوین شود: کودک باید هدفی تعیین کند، تصمیم بگیرد، طرحی برای عمل ترسیم کند، در مورد آن تصمیم بگیرد، نتایج هر مرحله را شناسایی کند، نتیجه کار خود را ارزیابی کند. ї. Ale و اجزای تزریق بید به اندازه کافی توضیح داده نشده است. پس اهدافی که دیده می شوند همیشه مستلزم ثبات و آگاهی نیستند. کاهش علامت به طور قابل توجهی با پیچیدگی کار، بی اهمیت بودن تاج نشان داده می شود.
تا شش سالگی به دلیل هجوم بی وقفه وسایل مادی، کودک به تدریج از فعالیت های خود رها می شود. اساس عمل دیگر تنها بر احساس خودانگیختگی نیست، بلکه بر اندیشه ای است که اخلاقی نیست. خود عمل از طریق یک زنجیره حذف می شود و به یک جزء تبدیل می شود.
L. S. Vigotsky به رفتار ارادی جامعه و به ویژه رشد اراده کودک با معرفی رابطه بین کودک و نور اضافی احترام می گذارد. در این صورت، نقشی که هوش اجتماعی اراده ایفا می کند، منجر به همراهی ذهنی آن با بزرگسالان می شود. در طرح ژنتیکی، L. Z. Vigotsky اراده را مرحله ای از تخمک گذاری با فرآیندهای رفتاری قدرتمند می دانست. از ابتدا به کمک کلمات می توان رفتار کودک را تنظیم کرد، سپس به صورت عملی، بزرگسالان می توانند به تدریج شروع به تنظیم رفتار خود با کمک کلمات کنند، قبل از راه رشد آزاد، ترسو و خجالتی. بعد از نوجوانی، حرف من برای بچه های پیش دبستانی مهم می شود، هم در املای آن و هم در سازماندهی رفتار.
L. S. Vigotsky و S. L. Rubinshtein معتقدند که ظهور اعمال ارادی با رشد پیشرفته رفتار کافی در یک کودک پیش دبستانی آماده می شود.
در امروز تحقیق علمیمفهوم فعل ارادی از جنبه های مختلفی تعبیر می شود. برخی از روانشناسان به انتخاب انگیزه برای دستیابی به ستایش از تصمیم و تعیین علامت اهمیت زیادی می دهند، که در غیر این صورت عمل ارادی بخش وییکون او را قطع می کند. A.V. Zaporozhets برای اراده روانشناختی دگرگونی تأثیرات اجتماعی و قبل از هر چیز اخلاقی در آهنگ انگیزه های اخلاقی و ویژگی خاصی که بر اصول آنها دلالت می کند مهم است.
یکی از مواد مغذی اصلی اراده، تغذیه در مورد رشد انگیزشی این اعمال و عملکردهای ارادی خاص است که افراد در دوره های مختلف زندگی خود تجربه می کنند. در مورد جنبه های فکری و اخلاقی تنظیم ارادی کودک پیش دبستانی اینگونه می شود.
در طول دوران کودکی پیش دبستانی، ماهیت حوزه ارادی خصوصیات توسعه می یابد و ساختار تغذیه ای آن تغییر می کند، که خود را به صورت سردرد، در سن رشد لبه مشکلات نشان می دهد. رشد اراده در زن ناشی از تغییر انگیزه های رفتاری و قوام آنهاست.
ظهور یک صراحت دلسوزانه و ارادی، ظهور در وهله اول گروهی از انگیزه ها که کودک را از همه مهم تر می کند، حتی تا جایی که کودک با توجه به این انگیزه ها در رفتار خود، آشکارا سعی می کند نشانه گذاری کند. بدون تسلیم هجوم رضایت بخشی وجود دارد. نیاز دائمی به حمایت از اعمال خود با انگیزه وجود دارد، که به معنای دوری از ماهیت اعمال، آرام بخش و انگیزه های تعلیق آمیز است. او سطحی از صراحت معمولی یک کودک پیش دبستانی دارد.
در عین حال آنچه کودک پیش دبستانی می خواهد اعمال ارادی است، اما حوزه رکود و جایگاه آنها در رفتار کودک کاملاً محدود است. بررسی ها نشان می دهد که بزرگ ترین کودک پیش دبستانی به یک گاو سه گانه ساخته شده است.
4. مشکلات رشد فکری کودکان در سنین پیش دبستانی
مسئله ارزیابی سطح رشد فکری جایگاه اصلی را در میان مشکلات تشخیص روانشناختی کودکان به خود اختصاص می دهد. به ویژه نقص شناسی مهم است، جایی که مرحله توسعه نیافتگی فرآیندهای شناختی بر اساس تشخیص قرار می گیرد، که به معنای وضعیت اجتماعی کودک و شکل یادگیری است. در نوع خود، تشخیص صحیح و به موقع برای اجرای موفقیت آمیز آموزش اصلاحی و درمان کودک، اگرچه ناکافی است، ضروری است. مشخص کردن بهبود رشد فکری از هنجار، که با اصطلاح "ناتوانی ذهنی" تعریف می شود، که هم مرحله سرکوب رشد فکری و هم رشد روزوموف را به طرق مختلف پوشش می دهد.
بزرگترین پیچیدگی برای تشخیص روانشناختی کودکان کم توان ذهنی، شباهت آشکار چنین تحولات فکری است. با این حال، همانطور که در آزمایش‌های تشخیصی مشخص شد، کودکان ممکن است از بیماری‌های ارگانیک مختلف سیستم عصبی مرکزی، نقص‌های حسی مختلف یا اختلال در عزت نفس رنج ببرند. تفاوت در اثربخشی فعالیت شناختی را می توان به عنوان یک نشانه روانشناختی تفاضلی تفسیر کرد. با استفاده از تشخیص افتراقی انسداد رشد ذهنی مرحله خفیف روزاسه مشخص است، زیرا در این نوع دیگر علت رشد آسیب دیده نارسایی ارگانیک مغز است و اولین تظاهر نقص روزوم دارای یک روزت است.
امروزه، مراحل مختلف شدت این وضعیت و اهمیت آشکار ساختار نقص، شروع کودکان را در برنامه های مختلف مدرسه - جمعی و مشابه ممکن می سازد. همچنین باید در نظر داشت که اختلالات دوم و سوم باعث هجوم منفی بر رشد ذهنی کودک و آشکار شدن قابلیت های بالقوه می شود. بنابراین، گالوانیزه شدن فرآیند جوان‌سازی توسط عملیات فکری، به دلایل اولیه، می‌تواند به دلیل شکل‌ناپذیر بودن انگیزه‌های شناختی، مشکلات خواب، متورم شدن دست، و نادرستی زبانی باشد.
نکته مهم دیگر تغذیه است – چه کسی می تواند به درستی معلولیت ذهنی را تشخیص دهد؟ شروع زودهنگام درآمدزایی بسیار مهم است. محافظت از تشخیص های روانشناختی ظریف سطح کاهش هوش در واقع حتی از سنین پیش دبستانی امکان پذیر است. ما در مورد شناسایی اشکال شدید تغییر شکل صورتی صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد یک تجزیه و تحلیل معتبر از نظر پیش آگهی ساختار نقص صحبت می کنیم. خود روش های تشخیص مجرم برای مرحله معین رشد ذهنی کودک کافی است.
4.1. رویکردهای اساسی تشخیص روانشناختی ناتوانی ذهنی در کودکان.
اهمیت رشد فکری در کودکان سابقه برجسته ای دارد و همچنان علاقه محققانی را برانگیخته است که آموزش کودکان دارای ناتوانی ذهنی نقش مهمی در آنها ایفا می کند. این مشکل ارتباط نزدیکی با توسعه آزمون‌های تشخیصی کوتاه و مقیاس‌های هوشی دارد که به فرد اجازه می‌دهد به طور خلاصه مرزهای ساختار فکری و کل هوش را به طور کلی توصیف کند.
مهم است که آزمون های اولیه با هدف شناسایی ناتوانی های ذهنی در کودکان هم سن انجام شده است. در میان آنها، رایج ترین تست های Binet – Theremin، Stanford – Binet و In می باشد.
علاوه بر آزمون های فکری این گروه، آزمون کودک توسط D. Wechsler که مزیت کمی دارد، بسیار مورد استفاده قرار می گیرد - تنوع بیشتری در تنظیمات و روش دستی تری برای پردازش نتایج وجود دارد.
همچنین تغییرات و انطباق های متعددی در این تست ها و همچنین موفق ترین تست های مقیاس هوش کودک وجود دارد. در بقیه سالها سعی کنید با فرزندان شرور برخورد کنید. اقتباس نسخه ای از تکنیک Wechsler، پیشرفت های A. Yu. Panasyuk، اقتباس از فعالیت ها از آزمون Amthauer، توسط 3. F. Zambatsyevichene و در.
بدون توجه به انتقاد شدید از روش آزمایش، توجه به این نکته مهم است که نتایج آزمون هم اهمیت قابل توجهی دارد و هم اهمیت توضیحی ندارد. این یک واقعیت نگران‌کننده است که تست‌های آزمایشی برای مدت طولانی قبل از ترمیم به حالت تعلیق درآمده‌اند، این که عملکرد پایین در تست‌های هوش همیشه نشان‌دهنده عملکرد ضعیف سوژه نیست: اغلب این بدان معناست که کسانی که نیستند من جرات نکردم عجله کنم. آنها به عبارت دیگر، اگر کودک آزمون را به پایان نرسانده است، باید در رشد عقل خود بسیار دقت کرد و در مورد بی اعتباری آزمون و تکالیف مشابه اظهارات قاطعانه خودداری کرد.
در عیب شناسی ملی و روانشناسی خاص نام آزمون ها محدود است. یک دوره زمانی کوتاه و شناخت نقش هدایت کننده آزمون ها منجر به ایجاد رویکردی یکپارچه برای تشخیص اختلالات رشد روزوم شد و تحقیقات روانشناختی به بخشی ارگانیک از سیستم اگو-آموزشی تشخیصی پزشکی-روانشناسی تبدیل شد.
به عنوان بخشی از حمایت روانی از کودک، مجموعه ای از وظایف و گزارش های تغذیه ای معرفی می شود که در جهت رشد حافظه، احترام، هدف و کارایی است و نتایج واضح و واضح است. تجزیه و تحلیل جدید.
این رویکرد برای تکمیل توضیحات گزارش کار M. P. Kononova، Z. Ya. Rubinshtein است. مطالب روشمند عالی از ارائه ها در کار S. D. Zabramna.
سنجش هوش دانش‌آموزان اهمیت بزرگهمچنین برای توسعه آموزشی دانش و مهارت های مدرسه امیدوار است. هنگام ارزیابی سطح رشد فکری کودکان پیش دبستانی، اولویت به روش ها و رشد روانی داده می شود. در چارچوب چنین رویکرد ساده ای، نه تنها بر نتیجه تکلیف تاج گذاری (درست - غلط)، بلکه بر روش های دستیابی به آن، استدلال شواهد، واکنش های رفتاری کودک و غیره تأکید می شود. ثبت فوری پیشرفت آنها و امکان تنظیم سریع روش بستن. این اجازه می دهد تا فرآیند تشخیص دقیق تر انجام شود تا نتایج فعالیت کودک بهبود یابد و انتخاب های تغذیه ای که ممکن است در طول روزه داری ایجاد شود شناسایی شود.
مهم است که بگوییم هدف از چنین محدودیتی حذف ایده های روانشناختی در مورد سطح و ویژگی های رشد فکری و تشخیص، تدوین توصیه هایی برای آموزش و درمان مناسب نیست.
واضح است که اجرای چنین آزمون تشخیصی مبتنی بر درجه قابل توجهی از شواهد است، قطعات دانش نظری آشکار در مورد ساختار اختلالات فکری مختلف، اغلب رایج، به وضوح برای پیش بینی تظاهرات آنها در شرایط و موقعیت های خاص کافی نیست.
نه کمتر، تلاش هایی برای نظام مند کردن داده های تجربی انباشته شده در طول انجام شد ربات های کاربردیبرای انتخاب کودکان برای مدارس متوسطه. در نتیجه چنین کاری، مجموعه ای از تکنیک ها به کمیسیون ها و مشاوره های پزشکی-آموزشی معرفی شد. یک توضیح کوتاهانواع معمولی توسط کودکان با ناتوانی های رشدی مختلف شناسایی شده است.
روش دیگری که توسط I. A. Korobeinikov، به منظور ایجاد آسایش روانی در طول معاینه پزشکی پیش از دبستان، نتایج مطالعات فرزندان آنها ارزیابی واضحی را ارائه می دهد. با این حال، با دانستن اهمیت تست های تشخیصی روانشناختی، لازم است به تعدادی از کاستی ها اشاره شود. یکی از بزرگترین حقایق آنها این است که ارزیابی سطح رشد فکری کودک به دانش ذهنی خود "تکنیک" بستگی دارد و همچنین ناشی از شواهد و تسلط محقق است. فقدان تکه تکه شدن و تکنیک‌های تشخیصی خاص که نه استاندارد و نه یکپارچه هستند وجود دارد.
متوجه خواهید شد که رازی شبیه به روش تست های فکری در تسلط مطالب انتزاعی شناختی در میانه کاری است که به کودک ارائه می شود و مراحل مربوط به آزمون (آزمون) قبل از شروع آزمون. نوع اولیه ادعای باقی مانده نیاز به نظرات اضافی دارد.
کنترل دانش و توانایی کودک، که در واقع تمرکز تشخیص های روانشناختی سنتی رشد فکری است، کل سازمان روند را منتقل می کند، که شامل فرم دستورالعمل های داده شده، روش ارائه کار، مبادلات به موقع zhennya است. na їkhnє vikonannya بیش از حد.
البته، هم خود جزئیات و هم کل پروسه به طور کلی نیاز به تطبیق با حداکثر سن بیمار دارند، اما آنچه همچنان غالب است، تاکید بر جنبه عملیاتی و سازنده فعالیت آن است. روش تشخیصی محدود به یک بار آزمایش یا تکنیک های تشخیصی است و مادر باید به آنچه که کودک پیش دبستانی به احتمال زیاد در موقعیت آزمایش قرار می دهد توجه کند.
همانطور که بارها در مطالعات متعدد بیان شده است، تشخیص روانشناختی کودکان کم توان ذهنی به دلیل ویژگی های فردی بیماران با مشکلات قابل توجهی همراه است.
بنابراین، ترس از شکست پشت داده های زیگلر و دیگران است. نمره هوش را چند امتیاز پایین می آورد. مشکلات با تحقیقات تجربی-روانشناختی ارتباط پیدا می کند و در ذهن کمیسیون پزشکی-آموزشی به ما اجازه نمی دهد پس از یک بخیه دانش در مورد وضعیت هوش ایجاد کنیم. واکنش های ناکافی به شکست ها مستلزم ارزیابی ویژگی های رشد فکری و تاریخ ارائه توصیه های روانشناختی و آموزشی است.
غذا به طور طبیعی جریان می یابد: چه نوع نتایجی در چنین ذهن هایی برای اطمینان از ارزیابی کافی از سطح هوش به دست می آید؟
چگونه می توان تشخیص روانشناختی ناتوانی ذهنی را از ویژگی های یک کودک خاص، موقعیت اجتماعی، آرایش عاطفی-ارادی و رشد حوزه انگیزشی انتزاع کرد؟
با شدت خاصی، کاستی های رویکرد سنتی در تشخیص افتراقی-روان شناختی رشد فکری کودکان آشکار می شود. ذهن زندگی اجتماعی کودکان به وضوح نشان می دهد که در چه سنی مهم است که شواهد ناتوانی ذهنی آشکار شود و شکل آن شناسایی شود. این سن پیش دبستانی است که دوره آماده سازی کودک قبل از شروع سیستماتیک برنامه آواز و رژیم ویژه برای همه کودکان است.
به عنوان یک قاعده، آمادگی روانی کودک قبل از مدرسه تا 6-7 سالگی شکل می گیرد که گاهی دیرتر است و با تنوع فردی زیادی همراه است. تنوع بیشتری از گزینه ها برای رشد ویژه را می توان در کودکان با هوش کاهش یافته مشاهده کرد. در بسیاری از مطالعات به طور قطع نشان داده شد که سطح مستقیم شناختی کودک، سازگاری اجتماعی، واکنش عاطفی به موفقیت و شکست، تقدم، اهمیت به تنظیم ارادی، سایر ویژگیهای خاص و موقعیت‌های موقعیتی، به شدت بر وظایف فکری کودک تأثیر می‌گذارد.
سهم مهمی در تحولات تشخیص روانشناختی بیانیه L. S. Vigotsky در مورد مناطق رشد فعلی و نزدیک کودک بود. بر اساس این یافته‌ها، تکنیک‌های روانشناختی بر اساس آزمایش اولیه ساخته شد که امکان آشکارسازی بهتر پتانسیل فکری فرد مورد آزمایش را فراهم کرد. درس رشد فکری کودک نه تنها بر اساس نحوه برخورد کودک با این کارها و سایر وظایف است، بلکه بر اساس تعداد "دروس"، کمک لازم برای کشف تکلیف است. که با مناطق نزدیک به توسعه قرار دارد.
صرف نظر از مزایای بی پایان این رویکرد، مطالعه منطقه نزدیکترین رشد کودک توسط حوزه فکری آن احاطه شده است. بنابراین، ما تمایلی به بیان شکاف روشن بین تحقیقات حوزه شناختی کودکان دارای ناتوانی ذهنی و بررسی ویژگی های کودکان غیرعادی نداریم.
تجزیه و تحلیل نیاز به گسترش رویکردهای سنتی به تشخیص روانشناختی کودکان دارای ناتوانی ذهنی به منظور ارزیابی ظاهر کلی ویژگی های عاطفی و خاص آنها را نشان داد.
ما به این نتیجه رسیده‌ایم که هنگام انجام تشخیص‌های روانشناختی افتراقی کودکان دارای ناتوانی ذهنی، نمی‌توان توانایی‌های ذهنی آنها را در حوزه خودشناسی که در سنین پیش‌دبستانی رشد می‌کند، ارزیابی کرد. مهمترین وظایف فکری یک کودک پیش دبستانی همیشه در زمینه زندگی و تحصیل او گنجانده می شود. رعایت احترام مادران هنگام در نظر گرفتن فعالیت کودکان کم هوش بسیار مهم است.
از این رو، شمارش روزومینیا، Sensu Stsyahnnya، در یاکی دیتین برای یاک سوبلوف، بیش از اطلاعات شناخته شده است. و این احساس موقعیت مستقیماً با فعالیت تظاهرات عاطفی کودک پیش دبستانی و از طریق دیگر انتقال عاطفی موقعیت و موقعیت قبل از شناسایی ارتباط دارد.
نتایج کار تجربی ما واقعاً بهره‌وری این رویکرد را تأیید کرده است. لازم به ذکر است که واحدهای خودشناسی کودکان که ما در کنار هم ردیابی کرده ایم، اطلاعات تشخیصی زیادی را به همراه داشته است. مطالعه این نوع موارد از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زمانی که همان کودکان خودشان در همه آزمایش ها شرکت کردند، یعنی هم اصالت را قبل از شناسایی، هم سطح درک و هم اثرات شخصی-عاطفی را ارزیابی کردند. عمل برای یک ربات دشوار است. که مبنای شکل گیری عزت نفس است.
آخرین دستاورد یافته های تشخیصی از آزمایش های دیگر، قابلیت اطمینان بالای روش های بررسی ایجاد شده را نشان داده است. این واقعیت مبتنی بر سازماندهی سیستماتیک بینش های عزت نفس کودکان است. تاییدیه های مهم که visnovkuنتایج پایش طولانی مدت این گروه از کودکان پس از ورود به مدرسه مشخص شده است.
به این ترتیب، رویکرد تلفظ به شما امکان می دهد تا به طور غنی کاوش کنید مشکلات دشوارتشخیص افتراقی-روانشناختی کودکان کم توان ذهنی
فهرست ویکی‌نویس‌ها:
1. Arsentyeva A. شکل گیری فرهنگ فکری یک کودک پیش دبستانی // مدیریت علوم بهداشتی دان. -2004. - شماره 5. - ص 80-85.
2. Bakaeva O.M. رشد آموزشی مهارت های فکری در کودکان پیش دبستانی بزرگتر. - Yelets، 2000
3. Bezrukikh M. M., Efimova S. P. آیا شاگرد خود را می شناسید؟ - م.، 1996.
4. Bilopolska N. L. بررسی روانشناختی شناسایی حالت در کودکان با هوش کاهش یافته // نقص شناسی. - 1992. -№1
5. Bilopilska N.L., Lubovsky V.I. //مجله روانشناسی. - 1993. -T. 14. - شماره 4. - ص 89-97.
6. Varkhotova E.K.، Dyatko N.V.، Sazonova E.V. تشخیص سریع آمادگی قبل از مدرسه: راهنمای عملیبرای معلمان و روانشناسان مدرسه - نمای دوم، استر. - م.: پیدایش، 1999. - 48 ص.
7. Vinogradova N.F. رویکردهای فعلی برای اجرای حمله بین پیش دبستانی و مراحل اولیه سیستم روشنایی // مدرسه پوچاتکووا. – 2000. - شماره 1. – ص 7 – 12.
8. Galikova N. شکل گیری آمادگی انگیزشی قبل از مدرسه // آموزش پیش دبستانی. - 2004. - شماره 4. - ص 42-48.
9. گرشونسکی بی.اس. فلسفه روشنگری برای قرن بیست و یکم. - م.، 1997.
10. Granatov G.G. روش توسعه اضافی برای درک (آموزش و روانشناسی فکر). - Magnitogorsk، 2000. - P. 1.
11. Zaporozhets O.V. ارتعاشات اعمال روانشناختی - م.، 1986. ت.1.
12. زینچنکو وی.پی. اصول تربیت روانشناختی // پداگوژی. – 2001. – شماره 6. -س. 9-17.
13. رشد فکری و آموزش کودکان پیش دبستانی: ناوچ. کمک اضافی. - م.، 2002
14. Novikova G. آمادگی روانی و آموزشی قبل از مدرسه // آموزش پیش دبستانی. - 2005. -№8. - ص 95-100.
15. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی قرن. -م.، 2001.
16. Rashchikulina O.M. آمادگی فکری کودکان قبل از شروع مدرسه // مدیریت آموزش تکمیلی. - 2005. - شماره 4. - ص 116.
17. کتاب راهنمای روانشناس عملی. آمادگی برای مدرسه: برنامه های توسعه / ویرایش. I.V.Dubrovina. - م.، 1995.
18. Smirnova O.Ye. بهترین آمادگی قبل از مدرسه - دوران کودکی خود را بدون استرس زندگی کنید // آموزش پیش دبستانی. -2006. -شماره 4. - ص 65-69.
19. Smirnova O.Ye. روانشناسی کودک. - م.، 2003
تا پایان سن پیش دبستانی، کودک آماده است تا چیز جدیدی را برای خود بپذیرد نقش اجتماعیدانش آموز، فعالیت ها و سیستم های جدید (اولیه) دانش خاص و پیشرفته را به دست آورد. در غیر این صورت، فرد آمادگی روانی و ویژه ای برای آموزش نظام مند پیدا می کند.
شایان ذکر است که ارزش هایی که برای رشد بیشتر تغییرات در روان کودک مهم است توسط نیروهای قدرتمند ایجاد نمی شود، بلکه نتیجه یک تزریق مستقیم آموزشی است. مدتهاست که ذکر شده است که کودکان به اصطلاح "بی نظم"، به دلیل اینکه در خانواده هوش لازم را ندارند، در رشد خود به عنوان کودکان یک ساله که یک مهدکودک تشکیل می دهند، رشد می کنند.
برخی از نویسندگان از نیاز به آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه حمایت می کنند، بنابراین، به نظر او، "ارزش زندگی برای رسیدن به دوران کودکی از بین می رود." به همین دلیل، مهم است که به آن عادت کنید. اول از همه، هر دوره از زندگی یک فرد با ارزش و منحصر به فرد بودن مشخص می شود. به عبارت دیگر رشد ذهنی فرآیندی مرحله‌ای است که دارای ویژگی تجمعی (انباشتگی) است. این بدان معنی است که انتقال به سطح بالاتر توسعه تنها در صورتی امکان پذیر است که در مرحله پیشرفته، شکل گیری لازم برای این تغییر ذهن یک آفرینش جدید باشد. از آنجایی که تا پایان قرن بوی تعفن شکل نگرفته است، پس چگونه باید از بهبود و سرکوب توسعه صحبت کرد. خوب، آماده کردن کودک برای رشد قبل از مدرسه یکی از مهمترین وظایف است آموزش پیش دبستانیکه vihovannya. ثالثاً، رشد کامل مغز در کودکان با هدف و آگاهی از مراقبت از جانب بزرگسالان - معلمان و پدران انجام می شود. و این در نوع خود تنها در صورتی امکان پذیر است که کار با کودک بر اساس قوانین روشن و منطقی رشد ذهنی و ویژگی های مراحل بعدی رشد باشد و بدانیم که تحولات جدید کودک زمینه ساز است. رشد بیشتر کودک
آماده سازی کودک قبل از مدرسه یکی از مهمترین وظایف در تعلیم و تربیت کودکان در سنین پیش دبستانی است و مهم ترین چیز در ارتباط با سایر وظایف در آموزش پیش دبستانی، تضمین یک آموزش سالم است. رشد مالی کودکان قرن حاضر. .
همانطور که تمرین نشان می دهد، شکل گیری و ارزیابی عینی سطح لازم از آمادگی مدرسه بدون مشارکت فعال معلمان و والدین غیرممکن است و برای آن نیاز به دانش در مورد ویژگی های خاص کودکان دبیرستان است. در آینده راه هایی برای ایجاد آمادگی برای مدرسه و مشکلات احتمالی در شروع مدرسه. به منظور ارائه حمایت تغذیه ای از والدینی که اغلب در کلاس اول هستند و برای کمک به آنها در سازماندهی صحیح فعالیت ها با کودکان پیش دبستانی، می توانید یک سیستم بازدید از گروه را سازماندهی کنید (جلسات پدر، "میزگرد" و" سازمانی - فعال بازی ها و غیره)، مشاوره فردی (مکالمات گفتاری)، از یک روانشناس پیش دبستانی برای همکاری با والدین خود استفاده کنید.
آماده سازی کودکان برای شروع مدرسه خیلی قبل از ورود به مدرسه شروع می شود و شامل فعالیت هایی در مهدکودک بر اساس فعالیت هایی است که برای کودکان ضروری است: بازی، نقاشی، ساخت و ساز و غیره.
یک کودک می تواند دانش و دانش در مورد جهان اضافی را از راه های مختلف به دست آورد: با دستکاری اشیاء، به ارث بردن بیگانگان، از طریق فعالیت خلاقانه و در بازی، و از طریق بازی با بزرگسالان. مهم نیست که کودک به چه نوع فعالیتی مشغول است، او همیشه یک عنصر ذاتی دانش دارد و دائماً چیزهای جدیدی در مورد اشیاء درگیر می آموزد. مهم است به یاد داشته باشید که در حالی که او با کار ویژه یادگیری قدرت این مسائل و نحوه برخورد با آنها روبرو نیست، کودک با وظایف دیگری روبرو است: نقاشی کردن، ساختن خانه ای کوچک از مکعب ها، شکل پلاستیکی. مجسمه یک موجود و غیره. دانش محصول فرعی فعالیت های آن است.
اگر دانش کسب شده به روشی آگاهانه از فعالیت خود تبدیل شود، اگر شروع به درک آنچه انجام می دهد تا در مورد یادگیری چیزی جدید انجام دهد، فعالیت کودک به شکل یک شروع، یک فعالیت اولیه به خود می گیرد.
در مدرسه جمعی امروزی، مدرسه به شکل کلاسی شروع می‌شود، که در آن فعالیت‌های دانش‌آموزان به‌شدت تنظیم می‌شود (یادگیری بالا بردن دست، در واقع، یا درخواست کمک از معلم، باید بلند شوید. لطفا توجه داشته باشید، در طول درس نمی توانید در کلاس راه بروید یا شخص ثالث مطالعه کنید) در سمت راست و غیره) در گذشته نه چندان دور، در پیش دبستانی ها، آماده سازی کودکان قبل از مدرسه و شکل گیری فعالیت های اولیه به رشد رفتار مدرسه در کودکان در کلاس درس: نشستن پشت میز، "درست لطفا با معلم تغذیه خود تماس بگیرید. می توان فهمید که وقتی یک کودک پیش دبستانی وارد کلاس اول مدرسه ای می شود که از سیستم سنتی پیروی می کند، مهارت های اساسی برای او ضروری است. آمادگی قالب گیری قبل از فعالیت اولیه ضرری ندارد. اهميت اصلي فعاليتهاي اوليه ديگران (بازي، نقاشي، طراحي) اين است كه كودك در ابتدا مسئوليت و احترام را به مؤثرترين روشها دريافت كند. در این مورد، کودک پیش دبستانی می تواند پشت میز یا میز بنشیند، به صورت انفرادی یا گروهی از کودکان همسال شروع کند. Head - in وظیفه اولیه را می پذیرد و سپس شروع می کند. لازم است برای جایگزینی کلاس اول با مقدماتی احترام قائل شویم گروه های ارشددر باغ کودکان چیزهای زیادی برای اجتناب وجود دارد. بنابراین، به عنوان مثال، بچه های گروه ارشد و مقدماتی در تجزیه و تحلیل صدا کلمات خوب هستند، حروف را می دانند، راخونکم را در مرزهای 10 یاد می گیرند، اشکال هندسی اولیه را می دانند. در واقع، اولین باری که مدرسه شروع به دانستن نحوه رسیدگی به تکالیف مدرسه در طول درس کرد، دانستن آن حتی در دوره پیش دبستانی برای آنها مهم بود. در همان ساعت نظارت بر انطباق فارغ التحصیلان مهدکودک با ذهن مدرسه، باید نشان داد که چه چیزی برای مدرسه مهم است. در سمت راست، دانش اکتسابی در ذهن مدرسه انبوه مبتنی بر مکانیسم های متفاوتی است که قبلاً در انواع فعالیت هایی که برای کودکان معمول بود وجود داشت. این مدرسه به خوبی مجهز به دانش و آگاهی از روش های تدریس است که دستیابی به آن مستلزم تلاش قوی است. در دوره پیش دبستانی، دانش توسط کودکان، مهمتر از همه، غیرمستقیم کسب می شود؛ فعالیت ها به مناسب ترین شکل برای کودک، در انواع فعالیت هایی که برای آنها ضروری است، انجام می شود.
زمانی که کودک را برای مدرسه آماده می‌کنید، صرفاً تقویت حافظه، احترام و افکار کافی نیست. جوانه اجزای فردی کودک شروع به تمرین امنیت دانش اکتسابی مدرسه خود می کنند، به طوری که در ابتدا اهمیت پیدا می کنند زیرا کاملاً توسط فعالیت ها و تغییرات اولیه در ابتدا تعیین می شوند. بنابراین، برای مثال، سطح بالایی از توسعه متفرقه فیگوراتیودر صورتی که کودک قبل از تجزیه و تحلیل موارد تا شده، زمینه آموزشی را تشکیل داده باشد، می تواند به عنوان یکی از شاخص های آمادگی برای مدرسه در نظر گرفته شود. شکل های هندسیو سنتز بر این اساس یک تصویر گرافیکی. سطح بالای فعالیت شناختی نیز انگیزه کافی برای یادگیری را تضمین می کند؛ لازم است علایق شناختی کودک با ذهن و ذهن یادگیری مدرسه مرتبط باشد.
Motivi vchennya.
ایجاد انگیزه برای تشویق و نگرش مثبت قبل از مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی یک مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.
کار یک مدیر مهدکودک برای شکل دادن به انگیزه ها و نگرش مثبت کودکان قبل از مدرسه بر سه وظیفه اصلی متمرکز است:
1. بیان درستی از مدرسه و شادی در کودکان.
2. ایجاد نگرش عاطفی مثبت قبل از مدرسه.
3. تشکیل قبل از فعالیت اولیه.
برای مهم ترین کارها، انواع اشکال و روش های کار: گشت و گذار در مدرسه، مکالمه در مورد مدرسه، خواندن و یادگیری در مورد موضوعات مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را نشان می دهد، و گفتگو در مورد آنها، نقاشی های مدرسه تا گرا قبل از مدرسه .
داستان‌ها و داستان‌های مربوط به مدرسه برای نشان دادن جنبه‌های مختلف زندگی مدرسه به کودکان انتخاب شده‌اند: شادی کودکان، مانند مدرسه. اهمیت و اهمیت دانش مدرسه؛ جایگزینی مدرسه؛ دوستی مدرسه و نیاز به کمک به دوستان مدرسه; قوانین رفتار در کلاس و مدرسه. وقتی مهم است که تصویر یک "دانش آموز خوب" و یک "دانش آموز بد" را به کودکان نشان دهیم، با کودکان به طور مساوی از نظر رفتار صحیح و نادرست (از نظر سازمان مدرسه) گفتگو خواهیم کرد. کودکان در سنین پیش دبستانی بیشتر احتمال دارد که متون را با طنز به یاد آورند.
هنگام سازماندهی یک بازی برای مدرسه، می توانید طرح های مختلفی را انتخاب کنید: یک بازی برای مدرسه پس از گشت و گذار در یک درس در کلاس اول (تجمیع دانش و مظاهر به دست آمده)، مدل سازی مدرسه آینده (تشکیل نگرش های عاطفی قبل از مدرسه، توسعه خلاقیت ї نشان می دهد که آزادی فکر. نقش دونو را بازی کنید - دانش آموزی که می خواهد پذیرفته شود، به همه احترام می گذارد، قوانین تعیین شده را زیر پا می گذارد.
در شکل گیری انگیزه ها در کودک پیش دبستانی، خانواده نقش اصلی را ایفا می کند. علاقه به دانش جدید، مهارتهای اساسی در جستجوی اطلاعات (از کتاب، مجلات، کتاب‌های درسی)، آگاهی از اهمیت حیاتی مدرسه، توانایی حمایت از «خواسته» خود تا کلمه «نیاز»، وظیفه مراقبت و پایان مقاله. تا انتها نتایج کار خود را با یکدیگر مقایسه کنید دلسوزانه و صمیمانه به نفع خود احترام به موفقیت و عزت نفس کافی - همه اینها مبنای انگیزشی تعهد مدرسه است و با رتبه سر در ذهن ها شکل می گیرد. آموزش خانواده از آنجایی که آموزش خانواده به اشتباه انجام شده است (یا اصلاً وجود ندارد)، نتایج مثبت فقط توسط یک نفر بدست می آید. وام مسکن پیش دبستانیقابل دسترسی نیست
کارهای اولیه را بپذیرید.
p align="justify"> پذیرش تکلیف اولیه به این معنی است که وظیفه معلم برای کودک "حس خاص" پیش آمده و به وظیفه قدرتمند او تبدیل شده است. در این مورد، خود کودک سطح موفقیت در فعالیتی را که برای او قابل قبول است تعیین می کند (خواه به بالاترین رتبه اختصاص داده شود، یا در سطح متوسط احاطه شده باشد یا اصلاً نباشد)، یک جهت گیری مهم در قایق شکل می گیرد. وجود دارد (vykonuvat zavdannya yaknaishvidshe) یا na yakist (به طور دقیق تر، بدون عفو).
پذیرش تکلیف اولیه شامل دو جنبه است: هدف از تکمیل تکلیف تعیین شده توسط معلم، یعنی پذیرش تکلیف "به خود" (جنبه ویژه پذیرش کار) و تکلیف معقول، یعنی درک مواردی که نیاز به کار دارند. و اوه ممکن است به عنوان وارث علم دانش (جنبه شناختی پذیرش دانش) بیرون بیاید.
در این صورت گزینه های زیر امکان پذیر است:
1. کودک وظیفه را می پذیرد و می فهمد (او می خواهد کار را رها کند و می داند که باید کار کند).
2. کودک می پذیرد، اما او میراث را درک می کند (او می خواهد از شر میراث خلاص شود، اما درک بدی از آنچه باید انجام دهد).
3. کودک نمی پذیرد، اما تکلیف را می فهمد (می فهمد که باید کار کند، اما نمی خواهد کار را رها کند).
4. کودک تکلیف را نمی پذیرد و نمی فهمد (نمی خواهد کار را رها کند و نمی فهمد که باید کار کند).
برای شناسایی دلیل توسعه ناکافی وظیفه پذیرش تکلیف، باید به رشد انگیزه های انجام وظیفه (پذیرش کار) و ارزش های عقلانی توجه شود: هدف رسمی سازی و وظیفه وظیفه
وظیفه اساسی که به بزرگسالان محول می شود در فعالیت بزرگسالی کودک و بزرگسال، ابتدا در فعالیت عملی (معنای کار عملی)، سپس در فعالیت اولیه بازی و در فعالیت اولیه (به معنای کار اولیه) شکل می گیرد. وظایف). کار عملی از کار اولیه تکامل می یابد. با عملی ترین کارها، احترام کودک بر نتایج متمرکز است ("چه چیزی باید کسب کنید؟")، در کار اولیه، احترام کودک روی روش ها متمرکز است ("چگونه، به چه روشی باید کار کنید؟" ”). در این صورت، کودک می‌فهمد که دارد این و آن چیز دیگر را نتیجه می‌گیرد تا یاد بگیرد چگونه صیغه کردن را بیاموزد.
تکلیف (عملی و اساسی) را می توان به دو صورت به کودک ارائه داد: به صورت تصویر بصری (نوزاد آماده، هاگ و غیره که به عنوان مثال برای فعالیت ها استفاده می شود) یا به صورت کلامی.
کسانی که وظیفه را قبل از کودک تعیین می کنند باید به وضوح نشان دهند:
1. scho robiti (تنظیم علامت);
2. چگونگی کار مورد نیاز (روش های فرآیند مشخص شده است).
3. چه چیزی می تواند وارد شود (پارامترها در نتیجه مشخص شده اند).
پس از این، لازم است به طور همزمان با کودک مشخص شود که آیا نتیجه با استاندارد معین مطابقت دارد یا خیر، و روش هایی که برای بزرگسالان استفاده شده است، تا ارزیابی نهایی از کار انجام شود.
برای اینکه وظیفه یک بزرگسال به وظیفه کودک تبدیل شود و به او کمک کند تا فعالیت های خود را مدیریت کند، اعمال خود را کنترل کند و نتایج را به درستی ارزیابی کند، لازم است:
برای شروع با تکرار دستورالعمل های فرموله شده توسط بزرگسالان، با صدای بلند (در این مرحله، بزرگسالان صحت دستورالعمل های داده شده را بررسی می کنند و هر گونه اشتباه یا نادرستی را اصلاح می کنند).
- سپس تکرار کلمات - زمزمه ها و "افکار".
و پس از این شما می توانید شروع به تسخیر پادشاهی کنید. اگر مشکلات یا تنظیماتی در پارامترهای مشخص شده وجود دارد، نیازی به عجله برای تکرار دوباره کارها برای کودک نیست، حتی اگر خودتان حدس بزنید و آن را انجام دهید.
بعد از اینکه کودک درک تکلیف محول شده به بزرگسالان در فعالیت های عملی را پذیرفت، می توان به کارهای اولیه رفت که در آن احترام کودک شروع به ایجاد راه های جدیدی برای غلبه بر اعمال و نیاز به تسلط بر آنها می کند. .
شروع کنید.
موفقیت کودکانی که وارد کلاس اول مدرسه می شوند تا حد زیادی به دلیل وجود عناصر جدید یادگیری و روش های یادگیری فعالیت های اولیه (مهارت های ورود) است.
مهارت های شروع:
1. دانش و حافظه من:
- دانش حروف، توانایی خواندن؛
- تجزیه و تحلیل صدا از کلمه.
- عبارات پوبودوف؛
- ذخیره واژگان؛
- شنوایی واجی؛
- زوکووا ویمووا.
2. دانش و پدیده های ریاضی:
- راخونک در مرز 10 (مستقیم و دروازه)؛
- ذخیره اعداد، تنوع دستورالعمل های حسابی از "+" و "-".
- اظهارات در مورد شکل (مربع، کلو، تریکات، مستطیل، بیضی)؛
- وسعت (بالا - پایین، راست - چپ).
3. مهارتهای پایه:
- نشستن پشت میز (میز)؛
- روش صبح شیء نوشتاری.
- جهت گیری در کنار دوخت، کتاب؛
- به یاد داشته باشید که به دفتر معلم گوش دهید و گوش دهید.
- آگاهی و درک قوانین رفتار در کلاس (شغل).
یکی از وظایف آماده سازی کودکان قبل از شروع مدرسه، پرورش دانش و مهارت های لازم برای تسلط بر مطالب برنامه در کودک است. بدون این دانش، کودکان از همان روزهای ابتدایی مدرسه یاد گرفته اند که مشکلات مهم را بشناسند و به صورت فردی با آنها برخورد کنند.
به یاد داشته باشید برای گوش دادن و یادگیری در مورد وظیفه معلم، یکی از ذهن obov'kovyh یادگیری موفق برای هر برنامه مدرسه بلال. یعنی تا جایی که حافظه شکل می گیرد، می توانید ضمن مراقبت از کودک، یک ساعت از مهدکودک فاصله بگیرید. با این کار، ما به ویژگی های زیر در رفتار کودک پیش دبستانی احترام می گذاریم:
چی با احترام به یک بزرگسال گوش می دهد.
- پیام شنیداری یکسان باقی می ماند، قطع نمی شود و بدون شنیدن پیام شروع به ترک می کند.
- مهم است که دستورالعمل های یک بزرگسال را با دقت بیشتری دنبال کنید.
- تنظیم غذا، یا بدون درک یا شاید فراموش کردن در روند ویکنی.
- کسی که اقتدار یک بزرگسال را تشخیص می دهد و به تعامل با او مثبت برخورد می کند.
شواهد گرافیکی
در ذهن مهدکودک، کودکان مهارت های گرافیکی را در طول فعالیت ها پرورش می دهند عرفان خیالی، و دست های مختلف در فرآیند طراحی و در طول اجرای فعالیت های کارگری توسعه می یابد. اگر نمی خواهید قبل از نوشتن زمان زیادی را برای آماده کردن دستان خود صرف کنید، باید یک سیستم فکر شده از فعالیت های ویژه داشته باشید که به شما امکان می دهد مهارت های گرافیکی را در کودکان در مهد کودک و خانه توسعه دهید.
U گروه مقدماتیدر مقابل بچه ها، اولین کارهای گرافیکی، ابتدا ساده (دور عنصر حرف با نقطه) سپس تا می شوند (نوشتن عنصر حرف به طور مستقل). در این مورد، مهم است که احترام کودک را به کسانی که در حال حاضر پول زیادی دارند و خیلی بهتر ظاهر می شوند، حتی روی لپه تعمیم دهید. با احترام فزاینده برای موفقیت در فعالیت های گرافیکی، این بزرگسال قبل از برداشتن ورق، علاقه کودک را به نوشتن تحریک می کند.
بلوغ مهارت های حرکتی ظریفدست ها با کمک کنترل گوشت از دقت فرآیندهای گرافیکی اطمینان حاصل می کنند. این سفتی انگشتان و دست ها، هماهنگی بازوهای آنهاست. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، به جلو قدم بردارید و به سمت راست حرکت کنید:
ماساژ دست؛
- ژیمناستیک انگشتی و بازی های انگشتی؛
- قالب گیری از خاک رس؛
- Vykonannya rukhi با اشیاء دیگر (موزاییک، مجموعه های ساختمانی، بستن موتوزوک، چسباندن چانه، قطعه قطعه کردن با قیچی).
- Vikonannya "سفت کردن" rukhіv (سفت کردن مهره ها در سازنده)؛
- حقوق ویژه آماده سازی دست ها قبل از نوشتن.
کودک در حال به دست آوردن دانش از ویرانه های گرافیکی، پایان دیدگاه های مختلفجوجه کشی، کوچک، کپی کردن چیزهای کوچک، ردیابی خطوط در امتداد نقاط و خطوط نقطه چین. در این مورد، روش های صحیح عمل آموخته می شود: هدایت خط وحش به پایین و به سمت راست. به طور مساوی، بدون شکاف، بدون فراتر رفتن از طرح کلی دریچه شوید.
Riven uzagalneni (دلایل تفکر منطقی).
تا پایان سنین پیش دبستانی، در زمینه های آشنای فعالیت، کودکان می توانند با اشاره به نشانه های اولیه، منطقی و درست کار کنند و شروع به استفاده از زبان کلامی نیز کنند. دیتینا بیشتر وحشت می کند سطح بالا Uzagalneniye i vikoristovaya ikh spolikuvannі i فعالیت. L. S. Vigotsky این کلمات متعارف را مفاهیم بالقوه نامید، اما در پس شکل آنها بوی بد یک مفهوم نهفته است (کودکان همان کلمات آشنا را همانطور که بزرگ می شوند یاد می گیرند و به درستی آنها را یاد می گیرند) اما در پشت پایه آنها عقده هایی وجود دارد، بوی بد شامل یک تماس ما می شود. نشانه های اصلی ارتباطات بین اشیاء ماهیت عملی و کاربردی دارند. برای کودک به معنای یک شی و درک به معنای گفتن این است که با آن شی چه کاری می توان کرد. مفاهیم بالقوه (معلق) فاسدترین شکل تفکر پیچیده هستند، همانطور که L.Z. Vigotsky آن را "پل گذار" به بالاترین سطح توسعه درک - مفاهیم واقعی نامید.
روانشناسان چینی (L. S. Vigotsky، A. N. Leontyev، P. Ya. Galperin و در) نشان دادند که فرآیندهای ذهنی دستخوش یک تحول بی اهمیت می شوند. در ابتدا به صورت کنش‌های مدرن و کاربردی با اشیا یا تصاویر آنها شکل می‌گیرند، سپس به نقشه جهانی منتقل می‌شوند، به شکل زبان مدرن (غلیظ‌شویی و شستشوی لباس) و حتی بر اساس عبور از مجموعه ای از تغییرات و به زودی، بوی تعفن در حال تبدیل شدن به فعالیت های صورتی است که در فرم زبان داخلی گنجانده شده است. بنابراین، لازم است به تدریج کودکان را در دنیایی از فعالیت های فکری درآوریم.
تحلیل زورووی مقالات هندسی (تصاویر جهان).
در فعالیت ذهنی پیش دبستانی های بزرگتر، سه نوع تفکر اصلی به روش های مختلف نشان داده می شود: علمی-ایده آل، علمی-تجسمی، منطقی (مفهومی).
در کودک پیش دبستانی بزرگتر، نقش مهم فعالیت شناختی توسط ذهن مجازی ایفا می شود که با این واقعیت مشخص می شود که ارتباط متقابل وظایف عملی و شناختی توسط کودک با جلوه ای اضافی و بدون انجام کارهای عملی انجام می شود. کودکان می توانند تغییرات آینده را در موقعیت منتقل کنند، دگرگونی ها و تغییرات مختلف اشیاء را به دقت تشخیص دهند و ارتباط متقابل آنها را شناسایی کنند. هر از چند گاهی مظاهر نامتجانس، نامنظم، خاص، دقیق‌تر، دقیق‌تر و رسمی‌تر می‌شود و نظام‌های ساده جلوه‌های درونی‌شده درباره سخنان و چیزهای غیرضروری شکل می‌گیرد.
در دنیای انباشت شواهد فردی در نتیجه فعالیت های عملی و شناختی و ترکیب کودکان با تصاویر خاص از اشیاء، آنها روز به روز بیشتر رسمیت یافته و ماهیت طرحواره ای پیدا می کنند. در این صورت، دلالت ها و ارتباطات واقعی و قابل توجه در ابتدا به محل اصلی تجلی تبدیل می شوند. غیر شبکه ای، سایر اختیارات و ارتباطات گاه به گاه هدر می رود.
رسمی سازی و طرحواره سازی ماهیت تظاهرات کودکان پیش دبستانی به ما امکان می دهد تا به طور گسترده از مدل ها و طرح های مختلف برای رشد آنها و شکل گیری درک ابتدایی استفاده کنیم.
ویژگی تفکر کودکان پیش دبستانی بزرگتر، ماهیت تصویری- شماتیک آن در این واقعیت آشکار می شود که کودکان قرن 6-7 به راحتی می توانند تصاویر شماتیک از اشیاء و کابینت های واقعی را درک کنند (به عنوان مثال، طرح یک اتاق گروه یا یک اتاق گروهی). مکان نیز) و به طور فعال آنها را از بازی و فعالیت خلاق جدا کنید. در سطح شهودی، آنها می توانند شباهت ها و شباهت های تصاویر گرافیکی تاشو را تشخیص دهند و آنها را گروه بندی کنند. وظیفه معلم در این مرحله این است که به کودک تجزیه و تحلیل آگاهانه از تصاویر گرافیکی را آموزش دهد. توسعه ناکافی تجزیه و تحلیل بصری به راحتی می تواند دلیلی برای رضایت در هنگام خواندن و نوشتن باشد. جایگزینی حروف، مشابه نوشته ها، و غیره، مشکلات جدی در ریاضیات تسلط یافته است.
در روند فعالیت های ویژه کودکان و شروع تجزیه و تحلیل بصری، آموزش آسان است. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف معلم دبستان، سازماندهی فعالیت های کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی است به گونه ای که از رشد کامل تفکر تخیلی و تجزیه و تحلیل بصری اطمینان حاصل شود.
حافظه مکانیکی کلامی
به ویژه در ابتدای دوره ابتدایی و آنهایی که بیشتر اطلاعات توسط دانش آموزان کلاس اولی به صورت شفاهی از خواننده دریافت می شود، ارتباط منطقی وجود ندارد، توالی عملیات تفسیر بیش از حد وجود ندارد. برای بالاترین سطح و سایر وظایف ثبت نام کنید. مشخص شده است که دلایل کسب سواد نامطلوب، ایجاد نادرست و نادرست شفاهی قوانین توسط کودکان است.
توانایی به خاطر سپردن مطالب کلامی نامرتبط با وضعیت عملکردی سرخک تداخل دارد. بنابراین، توسعه حافظه مکانیکی کلامی یکی از مهم ترین شاخص های آمادگی برای موفقیت است.
تنظیم بیشتر فعالیت
هدف اصلی این نوع فعالیت جدید برای کودکان، تشکیل سطح کافی از تنظیم فعالیت مطابق با استانداردهای مشخص شده است. توسعه ناکافی این هسته فرآیند دانش کسب شده و شکل گیری فعالیت اولیه را پیچیده می کند. این کودکان بی نظم، بی اهمیت و بی قرار هستند. درک توضیحات برنده بد است، آنها در طول کار مستقل عفو می پذیرند و آنها را علامت نمی زنند. اغلب قوانین رفتار را زیر پا می گذارند. با سرعت روبات هماهنگ نشوید.
دلایل عدم رشد رفتار و فعالیت کافی در کودکان در این سن ممکن است متفاوت باشد. این رشد ناکافی انگیزه های اجتماعی و انگیزه وظیفه، اختلالات عملکردی در سیستم عصبی مرکزی و مغز، عدم تشکیل مکانیسم های روانی (عملیاتی) برای تنظیم کافی فعالیت و فعالیت های مرتبط است. بنابراین، شکل گیری رضایت از فعالیت شامل موارد زیر است: - توسعه انگیزه های موفقیت. امنیت ذهن برای رشد و عملکرد طبیعی سیستم عصبی کودک و قدردانی از سلامتی؛ شکل گیری مکانیسم های روانی رضایت از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان و استفاده از بازی های خاص و حق.
ناوچانیا
مطالعه به عنوان پیش زمینه دانش کسب شده و روش های انجام کارها به عنوان مهمترین موفقیت ذهنی کودک در مدرسه تلقی می شود. اساس وقار "گرسنگی" به دراز کشیدن L. S. Vigotsky در مورد "Niblizho Ditini منطقه"، یاک غرور قوطی یوگو از SPIVPRAMSHIM NOVINYA، Pidnimyamuye برای چنین رتبه ای در تازگی از خروجی رزماری.
ناوچانیا یک قدرت ذهنی پیچیده و یکپارچه است که پیش از فرآیند تجمع بین یک کودک و یک بزرگسال در موقعیت‌های ناوچانی خود به خود و/یا سازمان‌یافته و معنای آن از بسیاری جهات توسعه می‌یابد. ویژگیهای فردیرشد فکری و خاص کودک.
از نتایج مشهود است که ما مرحله تشکیل آزمایش را قبل از در نظر گرفتن در مرحله قطعی آزمایش از هم جدا کردیم. ما روش خود را از آماده سازی کودکان در سنین پیش دبستانی تا شروع مدرسه توسعه داده و توسعه داده ایم.
در این مرحله از آزمایش، ما سیستم کاری را از آماده سازی کودکان در سنین پیش دبستانی تا شروع مدرسه از بین بردیم و در زندگی ادغام کردیم و همچنین ذهن های آموزشی را برای غلبه موثرتر بر این فرآیند ایجاد کردیم.
ما یک سیستم روباتیک ایجاد کرده ایم که آخرین دستورالعمل ها را منتقل می کند:
قسمت میانی مهدکودک را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان به طور کامل نورپردازی کرده ایم و به گونه ای طراحی کرده ایم که کودک بتواند در طول روز خود را مشغول نوعی فعالیت کند.
آموزش متوسطه یکی از راه های اصلی رشد شخصیت کودک از جمله دانش فردی و آگاهی اجتماعی است. مرکز فضای موضوعی نه تنها انواع مختلفی از فعالیت ها را برای کودکان پیش دبستانی (فیزیکی، بازی، ذهنی) فراهم می کند، بلکه اساس فعالیت مستقل را نیز فراهم می کند.
برای بهبود سطح اول اجرای سیستم رباتیک از آمادگی تا مدرسه، هسته توسعه موضوعی، از جمله ابزارهای نرم افزاری را به طور کامل توسعه داده ایم. مدرسه راهنمایی در حال توسعه موضوع، گروه پیچیده تری از دانش آموزان را منتقل می کند که آمادگی کودکان پیش دبستانی را قبل از شروع مدرسه تعیین می کند.
برای دسته ای از بازی های داستانی، ما ویژگی های زیر را برای بازی های داستانی-نقش گنجانده ایم:
انواع وسایل مدرسه: کوله، تخته دوطرفه، تابلو، اشاره گر، خیاطی، خودکار، (دفتر) عروسک-کودک (دختر و پسر)، عروسک-مادر، عروسک-تاتو; آیتم هایی برای بازی های نقش آفرینی در موضوعات خانوادگی و خانگی: "خانواده"، "مدرسه" و دیگران.
در بسته های فعالیت مستقل عرفانی، موادی را برای آماده سازی دست قبل از نوشتن گنجانده ایم:
انواع فرم ها با ماهیت گرافیکی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف کودکان: نقاشی، رنگ آمیزی مجدد مضامین مختلف و غیره.
کتاب ها را نزدیک کلبه های کوچک گذاشتیم حزب جدیدکتابهای دایرةالمعارفی مستقیم، مستقیماً به درک و تحولات شناختی.
این مجموعه با کتاب هایی از مجموعه "استعداد" پر شد: "کتاب برای خواندن"، "پرایمر"، "دنیای خلاق - دایره المعارف" و غیره.
به این ترتیب برای تکمیل کار دوم، سوم و چهارم مرحله قالب گیری آزمایش، کار را در همین راستا انجام دادیم:
روبات با شلاق در خانه دراز کشیده بود:
در مرحله اول آزمایش آموزشی که راه اندازی کردیم، پرسشنامه ای از معلم برای شناسایی دانش معلم قبل از مشکل و دانش در زمینه آماده سازی کودکان پیش دبستانی قبل از دانش آموزان انجام دادیم که نشان داد اکثر معلمان این کار را انجام نمی دهند. به این موضوع احترام گذاشته می شود. در مرحله اولیه، هدف اصلی ما این بود که معلمان را با این کار درگیر کنیم و به آنها توانایی خلاقیت در آماده سازی کودکان قبل از شروع مدرسه را بدهیم. ما ادبیات روانشناختی و آموزشی را با موضوع "آمادگی کودکان پیش دبستانی قبل از شروع مدرسه" مطالعه کرده ایم، مطالب نظری و عملی را در مورد موضوع این تحقیق علمی انتخاب و تحلیل کرده ایم.
به منظور ارتقای صلاحیت آموزشی و روانشناختی مربیان پیش دبستانی، برای مشارکت دادن معلمان در مرحله دیگری از آزمایش آموزشی ما، مشاوره ای با موضوعات: "آمادگی قبل از مدرسه"، "نقش گفتار درمانی در سازگاری کودکان" انجام شد. به مدرسه، "شویدکو به مدرسه". علاوه بر مشاوره، یادداشت‌ها، بروشورها و کتابچه‌هایی حاوی موضوعاتی برای به‌روزرسانی گنجینه روشمند و کسب دانش عمیق‌تر در مورد ویژگیهای روانشناختی و تربیتی کودکان قرن حاضر، در مورد غلبه بر فرآیند سازگاری قبل از شروع مدرسه، به معلمان ارائه شد. در مورد نوع آمادگی قبل از مدرسه سپس.
همچنین در مورد اقداماتی که باید با پدران برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی قبل از شروع مدرسه انجام دهیم، تصمیم گرفتیم که در مرحله شکل گیری آزمایش تربیتی انجام دادیم.
کار با پدران به صورت اطلاع رسانی و عملی انجام شد. برای انطباق آسان کودکان پیش دبستانی با فعالیت ابتدایی بعدی، مهم است که والدین قبل از شروع مدرسه به خوبی با آمادگی کودکان پیش دبستانی آشنا شوند. در مرحله شکل گیری آزمایش تربیتی، مشاوره هایی را با پدران در مورد موضوعات زیر انجام دادیم: "آمادگی قبل از مدرسه"، "نقش گفتار درمانی در سازگاری کودکان قبل از مدرسه"، "به زودی قبل از مدرسه"، روش که عبارت بود از تدوین اظهارات پدران در مورد ماهیت آمادگی از کودکان پیش دبستانی تا شروع مدرسه، تاریخ لازم و توصیه هایی در مورد نحوه صحبت با کودکان در مورد موضوع مدرسه و زندگی مدرسه، گسترش اظهارات پدران در مورد نقش و اهمیت آماده سازی کودکان قبل از شروع مدرسه، پدران قبل از آماده سازی کودکان قبل از یادگیری در مدرسه. همچنین، کار با پدران، برگزاری دو نشست پدری را که به مشکلات آماده سازی کودکان پیش دبستانی اختصاص داشت، با هدف بالاترین سطح وظایف آتی منتقل کرد:
در جمع های پدر، تبادل نظر برای آمادگی برای شروع مدرسه برای کودکان در سنین پیش دبستانی صورت می گرفت. همچنین، برای گسترش و تعمیق دانش پدران، "کوتوچکا برای پدران" را به طور کامل تکمیل کرده ایم و یادآوری هایی در مورد آمادگی برای مدرسه اضافه کرده ایم: "برای اولین بار در کلاس اول"، "به خاطر پدران کلاس اولی بعدی»، نحوه آماده سازی صحیح کودک قبل از ورود به مدرسه، بحران هفت سرنوشت، «آماده سازی کودک برای مدرسه» (اضافات...). یادآوری «آنچه یک دانش‌آموز کلاس اول آینده باید بداند» و «چگونه به کودک خواندن بیاموزیم».
بخش عملی کار نیز با پدران انجام شد - بخشی فعال در زندگی گروه. این کار آموزش پدران را به روند آماده سازی فرزندان قبل از شروع مدرسه در قالب مدرسه نظامی منتقل کرد. مراقبت در منزلیک بار در هفته. مراقبت های خانگی برای درمان پوست کودکان به صورت جداگانه در یکی از 4 گروه اصلی انجام شد. واضح است که یکی از سطوح آمادگی که به کودک اختصاص داده می شود قبل از شروع مدرسه است. به عنوان یک آزمایش خانگی تأیید شده است، شما حق دارید تحت مراقبت یک بزرگسال مقصر باشید، پدر. یادگیری سیستماتیک تکالیف به کودک این امکان را می دهد که تمام مطالبی را که آموخته است تثبیت کند و مهارت های یادگیری را تمرین کند در حالی که دست خود را قبل از نوشتن آماده می کند. پدران که در آماده سازی کودک قبل از شروع مدرسه شرکت می کنند، به عنوان یک معلم عمل می کنند، که از آنها می خواهد در تغذیه خود مهارت داشته باشند تا به کودک در پادشاهی ویکان کمک کنند.
در چارچوب سیستم ربات ما، همان اثر نویسنده برای توسعه "مدرسه Vesela" به بخش ها منتقل شد. این شامل جمع آوری یک کار، آماده سازی خاص برای فعالیت های فردی با کودکان در سنین پیش دبستانی است. Zoshit به اساسی ترین مؤلفه آموزش پیش دبستانی تقسیم می شود. او وظیفه دارد زبان را توسعه دهد، مفاهیم اولیه ریاضی را شکل دهد، دست را برای نوشتن، افکار و احترام آماده کند. انتخاب تجویز شده مطابق با سطح آمادگی کودک قبل از شروع مدرسه برای هر فرد است، همانطور که در مرحله قطعی ما مشخص شد. روبات های علمی. کودک با کار در این مکان وارد دنیای دنیا می شود. با کمک حقوق متنوع و جامعی که انتخاب کرده ایم، می توانیم تمام مطالب برنامه را از این گروه صد ساله جمع آوری کنیم، اما می توانیم رشد فرزندانمان را به طور کامل تجزیه و تحلیل کنیم و آنها را برای آینده، پیچیده تر، آماده کنیم. زندگی می کند این آغاز مراحل این سفر است. شما می توانید کار ارائه شده در خیاطی کار را هم در محل کار و هم در خانه حذف کنید، زیرا این دوخت نمایان بودن طرفین را از کارهای خانه منتقل می کند و کار را از همه بلوک ها نشان می دهد. این کار با روش تثبیت مواد تحت پوشش کودک انجام می شود. ساعات کاری از 15 تا 25 ساعت در دسترس است. کار در این مشاغل در بهترین ساعت (در نیمه دیگر روز) انجام می شود. بهتر است گیاه را به همان شکلی که بو در کار خیاطی ارائه می شود به طور مداوم تمام کنید.
به این ترتیب، در طول آزمایش تکوینی، برای تعیین آمادگی بچه های گروه آزمایش، کار انجام دادیم. که برای آن پیروز شده ایم، به طور ویژه توسعه داده شده است، کارگر نویسنده در حال کار بر روی کارخانه "مدرسه سرگرمی" است تا کودکان پیش دبستانی را قبل از شروع مدرسه آماده کند، همراه با انواع مختلفی که به طور ویژه برای آزمایش انتخاب شده اند. بازی های آموزشی. بچه ها باهوش شده اند. که مهارت های آنها در مرحله شکل گیری آزمایش آموخته و آموخته شد.
