Los principales componentes estructurales de la lengua son la estructura sonora, los diccionarios y los dispositivos gramaticales. Divida el sueño y la forma escrita del lenguaje. Puedes ver un lado impresionante (elástico) y expresivo (creado) de la piel.
La fonética se ocupa del desarrollo de la estructura sonora del lenguaje; diccionario - lexicología y armonía gramatical - gramática. Vocabulario, gramática y fonética están incluidos en un único sistema lingüístico. Académico V. V. Vinogradov señaló que la estructura del lenguaje se crea como un todo único, todos los almacenes y sus elementos están en líneas regulares, que están naturalmente conectadas entre sí. Así, por ejemplo, el modo de sonido, la gramática y el vocabulario están interconectados y se informan mutuamente.
Recuerde, como señaló V.V. Vinogradov, que el almacén de vocabulario tiene el mayor poder oculto y, aparentemente, la mayor etapa de acumulación de otros elementos.
Las palabras típicas del ruso provienen de muchos almacenes. El centro de la palabra es la estructura de choque, que se caracteriza por la mayor fuerza, claridad y trivialidad de su voz.
Antes del almacén de choque, las personas desnudas entran en contacto con menos fuerza; El primer almacén de premasticación es el más fuerte de los almacenes no preparados.
El lugar es claro, el número de almacenes, su almacén (los almacenes se dividen en abiertos, cerrados y desde el principio, como estilo) y la secuencia de la palabra para formar una estructura rítmica de almacén de la palabra.
La unidad principal del lenguaje es la palabra en toda la colección de sus formas gramaticales.
La gramática se divide en dos grandes secciones: morfología (leyes de cambio de palabras) y sintaxis (leyes de adición de palabras en un río).
Mediante cambio morfológico de palabras:
a) el sistema de completar ciertos tipos de cambios y modificaciones manteniendo la misma base (raíz) y
b) un sistema de cherguvans fonémicos en lo básico y cambios de lugar en la voz en otras formas.
Lo principal que lo promueve es la palabra, y la forma más importante de conectar a los miembros de una palabra es la forma de las palabras, las palabras útiles (usuarios, hechizos, partes), la entonación y el orden de las palabras.
De esta manera, la morfología se ocupa de la nutrición de la forma, el cambio de palabras y la creación de palabras, y la sintaxis se ocupa de la nutrición de la estructura del río, la vinculación de las palabras que preceden al río, los tipos de río.
El idioma ruso tiene tres formas diferentes de expresar la conexión mutua de palabras en un río: conveniencia, control y mezcla. Se valoran la gestión y la comodidad, y el método de interacción es menos favorecido.
La importancia de esto se manifiesta en el hecho de que identifica con especial claridad la conexión entre una palabra subordinada y una palabra subordinada (una vida cortada o una vida cortada), de modo que el cambio controlado de la palabra subordinada no separa. forma de uno más ligero (escrito por peremoemoy, orgullo por peremoemoyu).
Al tocar los pulmones aparece la palabra inmutable (sentado con la mano derecha, leyendo de pie, el sol brilla intensamente).
El análisis sintáctico es más amplio que el morfológico, pero también va más allá de las palabras, ya que el análisis morfológico opera sobre partes significativas de las palabras, los morfemas (raíz, sufijo, prefijo, inflexión).
Todo el desarrollo mental de un niño implica la formación posterior de todos los significados de los patrones.
Periodo previo al discurso. La primera etapa de desarrollo de la vida de un niño se llama etapa de ardilla; Y el grito y la ardilla también han reducido las funciones del lenguaje, y este período se prepara para todo lo que vendrá. desarrollo movnogo.
Con el llanto del recién nacido se inicia el desarrollo de las sutiles y variadas ramas del aparato vocal: habla, vocal, articulatorio. Un rasgo característico es que este flujo sonoro ya no se puede dividir en elementos que puedan combinarse y verse en nuevos sonidos.
Al comienzo del tercer mes de vida, aparecen ruidos sordos y sibilancias. El balbuceo ocupa un lugar importante en el comportamiento de un niño en el primer destino de la vida: un niño sano duerme y gorjea durante muchos años. El balbuceo comienza a aparecer en el nuevo lenguaje de tales elementos del lenguaje humano, que luego emergen en el lenguaje del niño y se interiorizan: las articulaciones de los sonidos circundantes se vuelven cada vez más persistentes y parecidas a canciones; Entre ellos, el más típico es el dibujo de sonidos vocales y vocales.
Repitiendo ricamente las mismas palabras, el niño comienza a repetirlas, ya sufriendo de audición; dejaré de traerlo al lugar de herencia y ajeno mío, lo que intuye; Cuando comienza la primera etapa en la herencia, la niña comienza a repetir ante los adultos los mismos sonidos que ella misma había emitido anteriormente.
A la edad de 7 a 9 meses, el niño comienza a intentar heredar y aprender cosas que él mismo no ha experimentado antes.
Cerca del destino, la ira se vuelve más fácil de heredar.
El resto indica la importancia cada vez mayor de un afilado manual correcto. Es necesario que el niño sienta el lenguaje correcto, desarrollado antes que él y conectado con sus necesidades y sus capacidades, todas ellas en expansión.
Período móvil. Al final de la vida de un niño, después de un período de acumulación de evidencia de vida, comienza la formación de un vocabulario.
En la etapa inicial, existe una falta de diferenciación entre categorías de sonido, palabras y habla; Esta etapa se caracteriza como la etapa de la palabra - habla, y la palabra en este momento a menudo se expresa como herencias sonoras indiferenciadas (a - el llanto de la madre de un niño, uh - pedir un auto, a-am - un perro ), de modo que el significado principal del sentido del lenguaje en este momento no es una palabra, sino una entonación y un ritmo que acompaña a tal o cual sonido. (Con el desarrollo del lenguaje verbal, el ritmo y la entonación comienzan a desempeñar un papel de servicio, están subordinados a la palabra y luego a la frase).
Un diccionario, la forma sonora y gramatical de interrelación mutua y comprensión mutua, pero la formación de la piel de ellos tiene su propia especificidad y sus propios términos, que a su manera están determinados por los cambios físicos y mentales en el desarrollo de un niño. . Sigue siendo necesario garantizar un desarrollo adecuado del sistema. Desde 3 meses antes del nacimiento, el bebé responde consistentemente a los mecanismos de la gran mayoría de los sonidos del lenguaje: vocalizaciones laríngeas, vibukhovs labiales y anteriores, cuya articulación es similar antes del acto de orinar, luego vocalizaciones agudas (f - v , h - h) y otros sonidos. Para muchos niños, hasta el final del primer destino de la vida, aparece el estruendo del río.
La aparición posterior de los sonidos se basa en: a) la proximidad de la articulación al sonido ante reacciones reflejas locas (actos de orinar, masticar, tejer); por ejemplo, los sonidos p, b, m; b) la complejidad de los patrones articulatorios de los sonidos (los sonidos más complejos detrás de la articulación son los silbidos, r y l son el resto).
Una vez aparecidos, los sonidos se consolidan durante el período de ardilla a través de grandes repeticiones de almacenes líquidos simples como pa-pa-pa, regular, etc. Inicialmente, la repetición revela el camino de la autoherencia reflexiva, y durante meses después de cinco los caminos y la repetición cholalica para la gente del ausentismo.
En este momento, el niño desconfía del respeto hasta la articulación de las palabras.
En un bebé que tiene mal sentido del olfato, el desarrollo de la ardilla comienza a detenerse con algunos sonidos de la mazorca, y después de 5 a 7 meses comienza a hacerse conocido gradualmente y el bebé se encierra.
Es muy importante tener en cuenta que a medida que se vaya formando el diccionario, los sonidos de nibi volverán a ser populares. La niña, que supo captar todos los sonidos de su vida hasta el final de su vida, parece incompetente cuando dice que incluye esos mismos sonidos.
El proceso de formación de un diccionario tiene un rasgo particularmente característico: la inestabilidad de un gran número de sonidos. Un mismo niño pronuncia correctamente el sonido en una palabra, lo omite en otra y lo reemplaza por otro sonido en una tercera. Las sustituciones son inestables, variadas y se deben a la afluencia de sonidos excesivos: tol (acero), shan (trineo), pitmo (hoja), pufti (let), y según el nivel de adquisición de la estructura del almacén de la palabra. , que se observa .
En los grupos más jóvenes, los sonidos del jardín de infantes suenan incorrectamente en la mayoría de los niños. En este caso, es posible detectar defectos en las sibilancias, sibilantes, sonoras y, con menos frecuencia, defectos en la amortiguación (a menudo, ablandamiento de las voces), así como defectos en los timbres y las iotaciones. Progresivamente, la imagen sonora en el proceso de la práctica diaria del niño se refina, se automatiza y se vuelve más estable. Este proceso de clarificación de la imagen sonora se puede mostrar de la siguiente manera. Gracias a la interacción constante entre los pájaros y los compañeros de sonido, el niño percibe el sonido, percibe la articulación y lo siente inmediatamente. Al escuchar el lenguaje de los demás y observar su articulación, el niño articula reflexivamente después de quien habla, aclarando simultáneamente su articulación y su respeto auditivo.
El niño puede desarrollarse como un rukhovy navychka vimovi okremi zavlennogo sliv, y en mіnka controll є є vimovі і і і і мє мє мє мє мідка з срівнінaєt єєєt мвєв євєвє мі CONCIENCIA і м лії, entonces. la presencia de audición fonémica. En los niños, la audición fonémica no se forma inmediatamente, sino en el proceso de desarrollo del lenguaje (se adquiere y se crea).
Hasta los 5-6 años, el niño ya ha desarrollado una estructura diferente de plegado de sonidos, sonidos, y en los niños en edad preescolar aparecen reemplazos menos estables y, sin embargo, nuevos para estos y otros sonidos importantes o para crearlos vista correcta.
Aunque la adquisición de sonidos naturales ocupa todo el período preescolar y, a menudo, incluso el preescolar, el niño comienza a aprender con aquellos que están ausentes en busca de ayuda mucho antes y a trabajar en esto, 1) el de corta duración y estructura de almacenamiento simple de las palabras y 2) los sonidos vikory que ya son evidentes en él, reemplazándolos por sonidos que aún no se han formado en el mundo. Se proporciona sustitución de sonidos para la sustitución adicional de sonidos que ya están en nuestro hijo.
Sobre la presencia y ausencia de tal o cual sonido en un niño, sólo se puede aprender a partir de un cierto mínimo de vocabulario en el niño. La estructura simplificada del almacén se proporciona de la siguiente manera:
a) acortar una cantidad de palabras; b) simplificación de los almacenes de budovi okremikh yc) forma de modernización. Cuando se reduce el número de estructuras de palabras, por regla general, se conserva la estructura de la palabra acentuada, como resultado, aparece una palabra doble o triple en forma de una estructura de palabra acentuada - b, gudzik - pu, etc.
Se espera el perdón de los propios almacenes para el rakhunok de la voz de solo uno de los sonidos de la pista, se pierde el sonido más simple: let - caminos, pan-heb, hat - hat
Con una palabra simplificada similar, es necesario usar una similitud adicional con la estructura acentuada de la palabra que viene después o detrás de ella: hongos - mujeres, perro - babaka, ayuda - mamogi, etc.
El desarrollo del vocabulario se manifiesta incluso rápidamente, tanto en el sentido antiguo como en el sentido claro.
El rápido desarrollo del vocabulario se caracteriza por los últimos números medios hasta una piedra - unas pocas palabras, hasta dos piedras - 200-300 palabras, hasta tres piedras - 1500-2000 palabras (Tabla 3).
Crecimiento como diccionario y armonía gramatical en la mente de la vida y el aprendizaje de un niño, entre los números del medio hay un significado de vibración.
Tabla 3
Desarrollo de un vocabulario según Bühler.
|
Drenaje máximo |
Palabras mínimas |
|
|
1 frote. - 1g 2m | ||
|
1 g Zm. - 1g 5m | ||
|
1g 6m - 1g 8m | ||
|
1 gramos 9 metros -1 gramos 11 metros | ||
|
2 gramos 3 metros -2 gramos 6 metros | ||
Claramente, el crecimiento del vocabulario se aprende directamente de dos personas. a) detrás del lugar - la riqueza y diferenciación del lugar de las palabras vivas y comprender lo que ellas significan, b) detrás de la forma - el desarrollo progresivo de la entonación rítmica, el sonido y la estructura de almacén de las palabras, eso es todo establecerse.
Los significados de los desarrollos se determinan de manera gradual y consistente. Así, la adquisición de partes del lenguaje (que refleja la diferenciación de palabras sustitutas) se observa en la siguiente secuencia: los nombres se nombran después de las primeras palabras, las palabras aparecen al mismo tiempo que los nombres, los nombres se nombran más tarde. Estas formas de prestatarios aparecen muy temprano y se adquieren rápidamente.
Los estudiantes aprendices comienzan a acostumbrarse de manera uniforme, numérica y se familiarizan con todas sus obligaciones durante mucho tiempo (con el desarrollo del rakhunku). Las palabras de servicio aparecen entre mis hijos como una de las restantes. Los participios y ceremoniales sólo se aprenderán del maestro de escuela.
Los siguientes datos tomados de la tabla E se pueden utilizar para el posprocesamiento de diferentes partes del idioma. A. Arkin, lo que caracteriza la composición del vocabulario de los niños en 4 palabras (con un diccionario de no más de 598-2346 palabras): sustantivos 50,2%, números 27,4%, adjetivos 11,8%, adjetivos 5,8%, numerales 1,9%, spilok 1,2 %, primenikov 0,8%, viguki y partículas 0,9%. (Por supuesto, estos datos deben corregirse, porque la frecuencia de instilación de varias categorías gramaticales no es la misma (Div. E.A. Arkin. Niños en edad preescolar. - M, “Osvita”, 1967, página 148))
El desarrollo mental de un niño se puede dividir en cuatro períodos.
Primer periodo. El diccionario es bastante pequeño, consta de las llamadas palabras balbuceantes, tanto palabras sonoras (am-am, mu, etc.) como palabras que se forman a partir del mismo idioma.
Las primeras palabras son amorfas (sin forma), inmutables hasta la raíz, ya que el mismo complejo sonoro sirve para designar el objeto en sí (a menudo para nombrar muchos objetos), su significado y uno de los componentes de este objeto.
El uso de estas palabras va acompañado de expresiones faciales y gestos para aclarar aún más sus significados. Así, el sonido portador tiene los siguientes significados: a) tripa, dureza, cabello (acompañado de un gesto de caricia), entienden que se trata de la visión de la suavidad, la esponjosidad, que se les oculta, b) flácido, lamiendo. leche (acompañado hacen gestos ¿qué representan?
Sin embargo, hay que tener cuidado con el rico significado de estas muchas “palabras balbuceantes” y, al mismo tiempo, con el sonido de su lugar frente a las palabras de una persona adulta.
Las palabras ambiguas que aparecen se forman a partir de dos cláusulas repetidas con voz en el primer almacén (mamá, tato, etc.).
En los niños pequeños durante este período, se evita el desarrollo de la estructura de entonación rítmica de la palabra sobre las formas sonoras de la palabra ti`titi - biskviti y titi`ti - tsegla).
La aparición de las primeras hojas se evita mediante el inicio de la asimilación de las primeras hojas. La primera proposición en un niño es una palabra amorfa. El primer núcleo del desarrollo ulterior de la proposición reside en la raíz combinada de dos, y luego tres o cuatro palabras informes: Mama papilla dátil, Tata party (spati).
El desarrollo de una proposición en un niño conduce a una proposición cada vez más compleja debido a la cantidad de elementos que se incluyen y la variedad de relaciones entre estos elementos.
Otro período. El vocabulario del idioma sueco está creciendo rápidamente (ya se ha indicado la secuencia de traducción con diferentes partes del idioma). diferentes puntos de vista creación de la estructura de almacén de la palabra, permutaciones (cabeza-cabeza), acortamiento de palabras (moko-leche), inserción de almacenes especiales. A menudo se hace referencia a estos fenómenos con el término parafasia literal, pero en lugar de tratar la parafasia como un fenómeno patológico, las parafasias infantiles sobreviven rápidamente por sí solas bajo la influencia del lenguaje de personas extrañas y son una manifestación de la creación activa de palabras osti niño. M., “Osvita”, 1966).
Así, la palabra “cooperativa” pasa por los cambios pif – apif – capif – patif – capatif – cooperativa, la palabra “policía” paer – patsaner – policía.
Desde el punto de vista gramatical, otro período se caracteriza por un rápido crecimiento. diferentes tipos proposiciones tanto simples como complejas.
Comienza con la transición de palabras-raíces amorfas a palabras, morfológicamente disecadas en elementos, y este proceso combina inmediatamente una serie de categorías gramaticales (para el nominativo: uno y una pluralidad, nominativo, famoso, forma genérica tinta y formas alternas; para la palabra - nakazove, deysne, metodo mental, hoy y la hora del pedido).
La amplia gama de categorías gramaticales indica que el niño compone toda una serie de desinencias con significados poderosos, y las refuerza desde la raíz.
Es necesario señalar que la observación de elementos morfológicos no significa que el análisis se haya realizado correctamente, independientemente del escenario asignado, sino que es el mayor punto de inflexión en el desarrollo del modo gramatical de la lengua.
Es importante que el niño no pueda analizar todo a la vez. Así, la gramaticalización de una proposición aparece en este período sólo como parcial y está relacionada con el orden de adquisición de las partes de la lengua, se indica que la categoría gramatical posterior será adquirida y desarrollada en proposiciones posteriores a las previamente adquiridas. .
Ya en este período aparece el control sobre la fuerte promoción y una posición más crítica que se va desarrollando progresivamente hasta la percepción de quienes sienten que hay más que el lado sonoro del lenguaje.
La consistencia de la gramaticalización está estrechamente relacionada con el significado de las categorías que se están monitoreando; El desarrollo de estas categorías avanza en la adquisición de significado externo. Un ejemplo que confirma esta posición son los siguientes hechos:
a) adopción temprana de nombres y palabras, que puedan ser, entre otras partes de la promoción, de mayor importancia específica; Y después sus significados se volvieron más claros.
Lo que es especialmente característico de esta época es que las formas de las palabras siempre se utilizan correctamente detrás de los significados (después de la sustitución) y sintácticamente, pero al mismo tiempo a menudo hay distorsiones de naturaleza morfológica.
Para expresar las conexiones sintácticas de las palabras, ya se utiliza el sistema flexivo del idioma ruso (finales adicionales de sustantivos, características de las terminaciones de palabras). A menudo no existen registros de servicio. Propuesta plegable de Vikorystovuetsya.
Por ejemplo, en otro período se adquieren todas las categorías gramaticales (todas las partes del lenguaje) y sus expresiones sintácticas.
Tercer periodo. El período de dominio del sistema morfológico. Las formas se estabilizan.
Este período se caracteriza por un gran acervo de vocabulario, una gran estructura de almacenes (principalmente palabras con cuatro o cinco almacenes y algunas palabras compuestas). Al mismo tiempo, con la acumulación y el fortalecimiento del vocabulario, se desarrolla el lado semántico del lenguaje, del significado concreto al abstracto.
En este caso, el proceso de desarrollo del vocabulario paso a paso está más estrechamente relacionado con el desarrollo del modo gramatical (tanto sintáctico como morfológico).
Las leyes subyacentes para dominar cualquier modo gramatical son las siguientes: los componentes sintácticos se adquieren antes que los morfológicos (una proposición compleja se forma muy temprano y los tipos principales se adquieren rápidamente, todas las partes del lenguaje se adquieren inmediatamente, secuencialmente Hay algo adquirido (eso está determinado por una cada vez menor especificidad de su significado).
En este sentido, el sistema morfológico se divide en dos partes: el sistema para completar ciertos tipos de habla y cambios, y el sistema para cambiar sonidos en lo básico y cambiar el lugar de la voz en ciertas formas, el tercer período también se divide en dos partes: enfriar el sistema para completar todo tipo de aplicaciones y la sustitución y reinvención del sistema de dibujo de sonidos en lo básico y en lugar de la voz para otras formas.
Cuarto periodo. Mi edad es muy alta: he dominado todo el complejo sistema gramatical (orden sintáctico y morfológico). Pero no te molesta en el estilo rozmovno-pobutovy. La asimilación de elementos del lenguaje literario recae en la edad escolar, la edad de la adolescencia en el lenguaje escrito (participio, adjetivo, muchos sufijos abstractos para comprender).
A continuación, el niño se somete al sistema de flexión para completar (cambiar y cambiar) con la base sin cambios, luego. leyes de forma y cambio de palabras
Lo más útil es dominar el sistema de dibujo de sonidos basado en el movimiento de la voz, de modo que se establezcan las leyes de la creación de palabras. En este momento, parece haber una actividad superior en varias obras y cambios de palabras.
K. Chukovsky (Div. Do. Chukovsky. De dos a cinco, vista 19. - M., “Osvita”, 1966) refuerza la actividad especial de los niños de este siglo en las formas adquiridas de la lengua rusa, diversas cautelas y otras hay presencia de formas móviles, cercanas a los sufijos formadores de palabras (cambiabilidad, cariño, colección, etc.).
El papel importante del proceso de transformación gramatical lo desempeña el significado semántico de todos los cambios gramaticales.
Al inicio de la vida escolar, el niño comienza a aprender a leer y escribir. Lo más importante para un desarrollo exitoso de la alfabetización es redondear ligeramente los sonidos de la palabra, reforzarlos de los silenciosos que se encuentran frente a ellos y analizar toda la estructura sonora de la palabra. Al mismo tiempo, la alfabetización en sí misma actúa como una de las etapas más importantes para comprender el lado sonoro del lenguaje. edad preescolar. Se es consciente del valor de la actividad en la escuela, si la estructura sonora de una palabra se convierte en un tema de aprendizaje especial para el niño, que se verifica bajo la supervisión del maestro” (L. F. Spirova. Peculiaridades del análisis del sonido zu detey s vadami mov. - M., Vista de APN RRFSR, 1957, página 6).
El proceso de recopilación y refinamiento del vocabulario, la armonía gramatical y el lado sonoro del idioma se está volviendo cada vez más enfadado.
En la vida mental de las personas, el lenguaje tiene una función baja. a) la función de identificar objetos y objetos ajenos, b) la función de atrincheramiento (es decir, la apariencia se toma de una palabra, una persona se abstrae de sus signos específicos bajos y atribuye a la palabra un secreto, característico de ella, por Por ejemplo, la palabra árbol incluye aquellos que se encuentran bajo tierra y que son mansamente abedules, yalini, lipi ta in); c) función spilkuvannya (comunicativa); Con la ayuda de una persona, transmite a los demás sus conocimientos, pensamientos e inmediatamente determina su posición ante lo recibido, sus emociones, que pueden transmitirse a los oyentes, impulsándolos a realizar las mismas y otras acciones. La importancia de la piel y las funciones del lenguaje habla de la estrecha conexión entre el lenguaje y los pensamientos de las personas.
La psicología distingue entre formas de lenguaje externas e internas.
Hoy en día, el lenguaje moderno se puede ver en los sueños y en las palabras escritas. En el habla existe una distinción entre lenguaje dialógico, o discreto, y monológico.
El lenguaje de diálogo es el tipo de lenguaje más simple, los fragmentos del lenguaje sintético complementan mutuamente la comprensión de uno; La expresión de la piel se puede ver como resultado de fuertes réplicas, que corresponden a la actividad activa de los durmientes, al conocimiento del sujeto. Los gestos, las expresiones faciales y la entonación de quienes hablan pueden desempeñar un gran papel en la promoción del diálogo. El lenguaje del monólogo es cada vez menos inquietante y la conclusión final es que se alimenta de una sola persona. Por lo tanto, el lenguaje del monólogo es un lenguaje contextual conjuntivo y es importante por sus actividades en la preparación anticipada, la reflexión y el desarrollo de un plan.
El lenguaje escrito se desarrolla a partir de una conexión integral con la formación del lenguaje monólogo.
La interconexión entre el desarrollo de estos tipos de lenguaje está determinada por la presencia de sus características ocultas: coherencia, planificación, lógica y su naturaleza contextual.
El pensamiento interno deja de ser particularmente fuerte: calla, se quema y la mayoría de los miembros del discurso descienden; A menudo sólo se pierde uno de los miembros principales: la extensión o el complemento, que denota la esencia del pensamiento.
El pensamiento interno del niño en edad preescolar es aún más débil. Es casi como si un niño en edad preescolar estuviera creando una voz a partir de sí mismo. Evidentemente, esto, por un lado, indica la falta de desarrollo de la promoción interna, por otro lado, caracteriza una de las etapas de su desarrollo. Parece que las etapas iniciales de la adquisición de material básico por parte de los niños están asociadas con la necesidad de hablar en voz alta, luego susurrar y decirse a sí mismos.
Los pensamientos internos del estudiante se forman bajo la influencia del conocimiento. El profesor se queda quieto hasta que aprende: “¡Primero que nada, piénsalo!” La transición a la lectura para uno mismo también contribuye a la formación del lenguaje interno.
Al pasar a la escuela secundaria, el proceso de preparación de lecciones básicas (de historia, geografía, etc.) se basa en gran medida en el lenguaje interno: el estudiante revisa la tarea, el maestro piensa en un plan para su trabajo y crea y también necesitamos pensar en el futuro sobre lo que se escribirá.
Las regularidades del desarrollo del lenguaje en un niño están influenciadas por la psicología infantil en relación con el desarrollo subyacente de la psique. Los procesos más importantes para el desarrollo mental son los procesos de procesamiento auditivo, visual y mental. El desarrollo mutuo progresivo de estos procesos pasa por una serie de etapas.
El desarrollo de los nervios roc en un niño es de naturaleza ofensiva: los primeros rocs son desorganizados, caóticos, impulsivos, tienen un carácter de apoyo y son en parte una reacción difusa de todo el organismo al cambio como núcleo externo (sobre frialdad, dotik , luz nítida, sonido retumbante), así como interna (hambre, duele demasiado)
Paso a paso, bajo el influjo de entradas sensoriales táctiles, rukho-táctiles, visuales y auditivas, el rukhi del niño cambia su carácter, se vuelve más organizado, de modo que los primordios elementales de rukhi comienzan a formarse (son formados por el gran mundo). de vez en cuando observo a los mayores cuidar al niño: dormir, vestirse, vestirse, etc. ). Con 7 meses de conexiones entre los dos fuertes amigos del objeto y la mano para su entierro, se hace posible para los mittevim; Habiendo colocado el objeto en un soporte accesible, el niño inmediatamente dirige sus manos hacia él y comienza a ahogarse con él.
Para el buen juicio, la herencia juega un papel importante. Al principio, la herencia es pasajera, pero poco a poco se va conectando con la situación general en la que se produce; Lejos de repetir la situación (sin mostrar el roc en sí), los otros rocs gritan, por ejemplo, habiendo recibido el input del padre, el niño comienza a salpicarse las manitas; Después de colocar el plato y la cuchara encima, se la traga y trata de llevársela a la boca.
Pedir ayuda para organizar la situación es el siguiente paso en el desarrollo de las habilidades de las cucarachas.
La eficacia del aprendizaje sobre la base de la herencia crece a lo largo de la edad infantil y preescolar en relación con el desarrollo (especificaciones y diferenciaciones) del sistema zoral, que fusiona a la juventud con nuestras manos. Es importante mostrar que el niño, en el proceso de la adolescencia, no sólo escucha en voz alta el lenguaje de los ausentes, sino que se maravilla activamente de sus individuos: debe estar atento a las expresiones ocultas de las expresiones faciales y al alboroto de sus labios, sin duda. Zorovі vazhenya ayuda al niño con la pérdida de audición.
A continuación, la comprensión más precisa del objeto es el examen de su situación, que es lo que más conviene al desarrollo de la comprensión de los nombres de los objetos. De lo contrario, el vínculo entre una palabra y un objeto se detecta más fácilmente cuando se ingresa en el analizador visual; Al interactuar con un analizador de audición, el resultado es mucho más complejo.
La conexión entre el desarrollo lógico y el desarrollo de la percepción zoral puede ser de naturaleza mutua: la adquisición de palabras que indican objetos, sus componentes (forma, color, tamaño) y su vivencia eleva un mayor nivel de valor y visual. rocíe yyattya.
En los primeros años de vida de un niño, la farfulla iniciática se produce en manos de un adulto. Así, por ejemplo, para reconocer el nombre de cualquier objeto, primero es necesario llamar al niño hacia el objeto: dirigir su mirada, siguiendo el gesto expresivo de un adulto, hacia el objeto, o señalar justo después de la vuelta de la esquina. su cabeza hacia el objeto, después de lo cual se puede indicar el objeto y con el dedo navegar en homenaje a su hijo.
Sin la fecha de nacimiento en forma verbal, el niño ya puede responder a las instrucciones verbales de un adulto en la forma que ya ha aprendido, por ejemplo: sentarse, acostarse, levantar, etc., y luego en forma doblada. : darle a mami, acostar al doctor, etc.
Al aprender nuevas habilidades, es importante transmitir al niño las emociones positivas que surgen de sus actividades de juego junto con los adultos.
Tengamos en cuenta que con el desarrollo de la promoción se empieza a desarrollar un nuevo tipo superior de dominio y regulación de la mente de los niños con las instrucciones verbales (que es más simple que el movimiento, luego se está volviendo cada vez más popular en las instrucciones verbales). ).
En otro caso, el niño comienza a determinar de forma independiente sus necesidades y necesidades, inicialmente con la ayuda de gestos y expresiones faciales, y luego reacciones sonoras; El resto se vuelve más diverso y diferenciado.
Entre 1 y 2 piedras, el niño comienza a expresar sus deseos con palabras; Siempre que puede, la defensa de los vinos maduros empieza a tambalearse, y entonces él mismo empieza a motivar los vinos propios y ajenos.
La iniciativa de derramar en este momento suele pertenecer al niño. Con el desarrollo de la inteligencia en un niño, el lenguaje de los adultos distanciados le quita la capacidad de cultivar su comportamiento: respeto, amistad, manos, acciones, memoria, pensamientos, para desarrollar su psique. De esta manera, se convierte cada vez más en un factor protagonista en el desarrollo del niño.
Basándose en el desarrollo del vocabulario, el niño describe la forma más simple del lenguaje: inequívoco y dialógico.
Cuando ingresamos a la escuela, si el vocabulario y la manera gramatical ya están en un nivel alto, se espera el desarrollo del habla monóloga; Dura durante todo el periodo escolar y se prolonga hasta la edad adulta.
Con base en los datos actuales sobre los patrones de desarrollo del lenguaje y el desarrollo psíquico mental de un niño, podemos decir que la formación del lenguaje (por supuesto, en todo el conjunto de sus lados, poderes e intereses) se encuentra en una práctica bastante común. (permanece aquí aparece bajo afluencia dovkilla) Y, seamos realistas, el aprendizaje es un aprendizaje que comienza desde los primeros días de vida de un niño.
El daño incorrecto al desarrollo de un lado del lenguaje debe realizarse antes de que se dañen los otros lados relacionados (funciones, componentes) del lenguaje, así como antes de que se dañe el desarrollo rosado del niño. Este tipo de formación es secundaria (funcional) y con el enfoque pedagógico adecuado es muy fácil de realizar, y es aún más fácil antes de que se desborde.
Es especialmente importante la educación y formación de los niños que padecen determinados defectos del lenguaje. Cómo la educación de estos niños y su reciclaje requieren que el logopeda conozca los patrones de desarrollo de la promoción y oriente el desarrollo de los procesos que están estrechamente relacionados con la promoción.
Sobre la base de las leyes (fisiológicas y psicológicas), se desarrollarán métodos especiales de logopedia.
El lenguaje, aparentemente, se compone de varios componentes estructurales, entre los que se encuentran la estructura sonora, diccionarios (activos y pasivos) y dispositivos gramaticales.
Los tipos de lenguaje incluyen el sueño y el lenguaje escrito. En el proceso de creación de activos políticos, es habitual ver los lados impresionante (creación de películas) y expresivo (creación de películas) del lenguaje.
La estructura sonora del lenguaje se estudia mediante una ciencia como la fonética, la lexicología incluye la adición de diccionarios y la base gramatical del lenguaje se enseña mediante la gramática. Por tanto, la fonética, el vocabulario y la gramática crean un único sistema lingüístico. En su totalidad estructural, todos los componentes principales trabajan juntos y tienen relaciones estructurales entre sí. Existe una interacción mutua y una comprensión mutua entre el modo de sonido, la gramática y el vocabulario.
Este cambio en los componentes estructurales tiene la mayor fuerza en el almacén de vocabulario, ya que el propio almacén de vocabulario tiene la mayor etapa de acumulación de otros elementos del lenguaje.
La palabra vzagali se considera la principal unidad estructural de la lengua y la base de la lengua en todo el conjunto de formas gramaticales. La gramática está representada por dos grandes secciones: morfología (leyes de cambio de palabras) y sintaxis (leyes de suma de palabras en ríos).
El cambio morfológico de palabras se realiza mediante un sistema adicional para completar ciertos tipos de palabras y cambios con la misma base (raíz) y sistema de palabras fonémicas en lo básico y cambio de lugar de voz en otras formas.
Las palabras, como principales elementos estructurales del lenguaje, crean otras unidades del lenguaje: el habla. Las proposiciones se crean a partir de palabras del vocabulario de las personas, relacionadas con sus respectivas formas y orden de ubicación en el discurso, palabras oficiales (adjetivos, spilok, partes), entonación.
Así, la morfología implica problemas y toma de decisiones de forma, cambios de palabras y creación de palabras, y la sintaxis implica alimentar la estructura estructural de un río, un conjunto de palabras que entran antes de un río, tipos de río.
Las conexiones mutuas entre el idioma ruso y el idioma ruso a menudo se expresan mediante métodos de adaptación, gestión e interacción. Lo más importante es tener cuidado con las conexiones y la gestión y, en menor medida, con los métodos de interacción.
La conveniencia de la izquierda radica en un fuerte nivel con la visibilidad de la interconexión entre la palabra simple y la palabra simple (kolilas stigle zhito o segada stigle zhito). Cuando controlas bajo la hora para cambiar las palabras que subordinan, no se requiere el cambio de la subordinada (escrito por una variable, orgullo por una variable). La conexión se expresa en el hecho de que, así como la palabra es más ligera, también se vive la palabra inmutable (sentado con la mano derecha, leyendo de pie, el sol brilla).
Si bien existe una diferencia entre el análisis sintáctico y el morfológico, el análisis sintáctico es más amplio que el análisis morfológico. Las peculiaridades del análisis sintáctico incluyen su salida entre palabras, ya que el morfológico radica en las partes significativas de las palabras (raíz, sufijo, prefijo, flexión).
Todas las siguientes regularidades se observan claramente en el desarrollo mental del niño y se observan de la misma manera que el desarrollo más obvio (si el desarrollo del niño es normal).
El desarrollo del lenguaje provocativo se extiende al período previo al habla, asociado con la acumulación del conocimiento primario de la vida del niño, y al segundo período, en el que se realiza el acervo de vocabulario acumulado, el desarrollo de la estructura sonora del lenguaje provocativo y el desarrollo del todo x tratamiento de las interrelaciones.
Echemos un vistazo al período actual de desarrollo y sus patrones.
La formación de un vocabulario comienza en la infancia, al comienzo del período de vocabulario, lo que significa el nombre del período en sí. El comienzo del dominio de un vocabulario aparece al final del primer destino del niño. Este período se caracteriza por la diversidad de la división entre sonido, palabra y proposición, palabra y proposición, y se expresa por diversas variaciones de herencia de sonido (y - en nombre de la madre de un niño, eh - pedir un coche, am- soy - un perro). Se explica que en este período de desarrollo los sentidos emocionales y pensamientos del niño se expresan más mediante la entonación y el ritmo, reflejados en uno u otro sonido. Con el desarrollo del vocabulario, la entonación y el ritmo comienzan a subordinarse a la función de servicio y conformarse a la palabra, y luego a la frase.
Como ya hemos dicho, nuestro vocabulario didáctico, sonido y forma gramatical están interconectados y se interpretan mutuamente, por lo que está claro que el desarrollo de nuestra piel depende de las características mentales del niño.
A partir de los 3 meses antes del nacimiento, el niño debe dominar sistemáticamente los mecanismos de la gran mayoría de los sonidos: sonidos laríngeos, vibukhs labiales y anteriores, cuya articulación es similar al acto de orinar, luego el subvocal (f - v, z - z) y otros sonidos. Muchos niños aprenden a cantar el sonido retumbante del folklore.
La secuencia de aparición de los sonidos se explica por: a) la proximidad de la articulación al sonido ante reacciones reflejas locas (actos de orinar, masticar, tejer); por ejemplo, los sonidos p, b, m; b) la complejidad de los patrones articulatorios de los sonidos (los sonidos más complejos detrás de la articulación son los silbidos, r y l son el resto).
Después del dominio inicial del sonido, se convierte en niña con la ayuda de muchas repeticiones de pliegues abiertos simples durante el período de la ardilla, como pa-pa-pa, so-da-da, etc. La repetición también tiene sus propias peculiaridades: desde el principio del siguiente se basa en la autoherencia refleja y al menos 5 meses de seguimiento con personas ausentes. El segundo período de 5 meses también se caracteriza por la articulación adquirida de los ausentes.
Lo realmente importante es que una vez que el niño domina un vocabulario, comienza a aprender de nuevo el vocabulario de los sonidos, y también el vocabulario de las palabras. Por tanto, el período inicial de dominio de un vocabulario se caracteriza por la inestabilidad de la riqueza de sonidos en diferentes palabras y la diversidad de sonidos en diferentes palabras.
En la edad preescolar temprana, la mayoría de los niños experimentan inestabilidad del habla y defectos del habla, como silbidos, silbidos, sonoridades y l. Mensch a menudo desconfía de los defectos de compresión, así como de los defectos de zumbido y iotación. Todo daño se minimiza en el proceso de práctica constante. Vimova es cada vez más automática, precisa y estable. Una buena evidencia de la formación y fisiología de los mecanismos del lenguaje permite al niño no solo decir palabras, sino también formularlas por sí mismo. Lo mismo se debe tener en cuenta al dominar la articulación de palabras extranjeras: el niño repite después pueblo musulmán, enfatizando la brillantez de tus sonidos y palabras.
En el proceso de desarrollar un idioma y dominar un vocabulario, un niño necesita dominar las habilidades de vocabulario correctas, controlar su idioma y corregir los sonidos lingüísticos de las palabras. Entonces, todo esto es quizás un problema para la audición fonémica. Le dejaremos con un sentimiento y comprensión. La audición fonémica también se forma en un niño no inmediatamente, sino simultáneamente con el desarrollo del lenguaje.
A los 5-6 años, el niño ya tiene una estructura de almacén consistente y sonora, ya que el desarrollo del niño es armonioso. Sin embargo, es posible que algunos niños en edad preescolar aún deban tener cuidado con su desarrollo mental. Cabe señalar que el aprendizaje con aquellos que estuvieron ausentes desde la infancia comienza a desarrollarse mucho antes de que se dominen las habilidades de aprendizaje correctas. Con la ayuda de acortar y simplificar la estructura del almacén de palabras y la sustitución de sonidos dominados, así como la sustitución de los no aprendidos por ellos, el niño tendrá su propio lenguaje, aún no visible, pero formado.
Durante el periodo de la adolescencia, el desarrollo del vocabulario se produce de la misma forma que en las claves inglesa y japonesa. Así, algunas de las características del vocabulario de un niño en edad preescolar pueden ser las siguientes: para una mujer – unas pocas palabras, para una mujer de dos años – 200-300 palabras, para una mujer de tres – 1500-2000 palabras (Tabla 1). Sobre la base del vocabulario y el dominio de las habilidades gramaticales del niño, se integra directamente el desarrollo de la mente del niño, lo que puede conducir a avances significativos a partir de los valores normativos.
Tabla 1 - Lista de vocabulario según Bühler.
|
Máximo |
||
|
1g6m - 1g 8m |
||
|
1g 9m - 1g 11m |
||
|
2g 3m - 2g 6m |
||
En el desarrollo claro del vocabulario, los cambios se realizan tras el cambio y la forma. Se cambia el lugar para ayudar a enriquecer la riqueza y diferenciación del lugar para vivir las palabras y comprender lo que significan. La forma del diccionario está determinada por el dominio de técnicas complejas de entonación rítmica, sonido y almacenamiento. Estos avances se logran paso a paso y de forma secuencial. Así, al observar la diferenciación en lugar de las palabras vivas, se espera que su desarrollo y crecimiento dependan de la secuencia actual: primero se dominan los nombres, luego las palabras, y sólo entonces se entra en ellas. Las diferentes formas de prestatarios varían Desarrollos suecos y mis recuerdos. Los estudiantes de matemáticas empiezan a acostumbrarse mucho más tarde, al igual que los estudiantes de números. En la etapa restante de formación del vocabulario, el niño aprende y memoriza palabras oficiales, así como adjetivos y adjetivos.
Los datos científicos estadísticos muestran que hasta 4 palabras (con un diccionario de 598 a 2346 palabras), el número de nombres en el diccionario infantil puede oscilar entre 50,2%, 27,4%, 11,8%, 5,8%, números 1,9%, división 1,2%. , imprimaciones 0,8%, viguks y partículas 0,9%.
El desarrollo mental subyacente de un niño puede examinarse más claramente a través del prisma de cuatro períodos de la ciencia pedagógica.
Así, el primer período se divide en un pequeño diccionario, en cuyo almacén uno tiene más cuidado con las palabras balbuceantes y las palabras que se forman a partir de un idioma. Su vimova está relacionada con las habilidades primarias de la herencia sólida.
Al describir las primeras palabras de un niño en el primer período de su desarrollo, se puede entender que estas palabras tienen raíces constantes, que no solo indican el objeto en sí, sino también la acción con él y sobre su base. Para aclarar su significado, el niño suele utilizar expresiones faciales y gestos. El rico significado de las palabras-raíces vivas en el primer período del desarrollo del niño indica inmediatamente su importancia detrás del lugar, en comparación con las palabras de un adulto.
Cada año, durante el primer período de desarrollo del niño, aparecen en su vocabulario palabras de dos palabras, que suelen estar compuestas por dos palabras que se repiten (madre, tato, etc.). A menudo, en la primera lengua, la estructura rítmica y entonativa de la palabra tiene prioridad sobre su diseño sonoro.
La aparición de las primeras palabras y las primeras palabras se observa en privado durante la noche. Prote, repitiendo la evidencia de las primeras palabras-raíces, parece que el niño vive las primeras palabras de forma más amorfa. Podemos decir con seguridad que la primera palabra de mi hijo es una palabra amorfa, las siguientes palabras de la palabra cotidiana se encuentran en dos o más palabras amorfas (Mama kasha dati, Tata pat (spat)). El mayor desarrollo del habla cotidiana de mi hijo se caracteriza por la adición de muchas palabras, así como por la creciente corrección del habla cotidiana con el propósito de cambiar, el fin de las palabras vivas y la diversidad entre sí. .
Otro período del desarrollo del lenguaje del niño está marcado por el rápido crecimiento del vocabulario, el dominio reciente de varias partes del lenguaje, la complejidad de la estructura rítmica y entonativa y el refinamiento de la estructura sonora del vocabulario. Sin embargo, al mismo tiempo, hay un aumento en el número de diferentes fenómenos, que se designan con el término parafasias literales, que debido al proceso de desarrollo, se autocorrigen y viven como un niño con un lenguaje fuerte, como , por lo tanto, la similitud de las paráfrasis no es patológica y no está asociada con alteraciones orgánicas en el desarrollo de las funciones mentales de un niño.
Otro período del desarrollo de un niño está marcado por cambios naturales en el desarrollo del lenguaje gramatical. Por eso no es demasiado fácil para los niños aparecer. y proposiciones plegables. Las palabras de raíz amorfa se reemplazan por palabras que se dividen morfológicamente en elementos, y este proceso se descompone directamente en varias categorías gramaticales: incluidos los nombres: formas singulares y plurales, nominativas, familiares, genéricas, etc., formas menshuval; Además de la palabra: el método de mando, acción, mental, hoy y la hora del método de mando. El proceso de dominio del modo gramatical va acompañado del dominio de las terminaciones numéricas desde las palabras hasta sus significados, y su fortalecimiento desde la raíz de las palabras.
Cabe señalar que el avistamiento de elementos morfológicos es desconocido, pero significa el comienzo del mayor punto de inflexión en el desarrollo del modo gramatical del lenguaje. Otro período del desarrollo del lenguaje se caracteriza por una gramaticalización más frecuente. Los nombres y las palabras se utilizan con mayor frecuencia, a menudo: nombres y nombres. El uso de palabras oficiales aún no es común en este período de desarrollo económico y, por lo tanto, se utilizan palabras no sindicales.
En la tercera etapa del desarrollo del niño, el sistema morfológico continúa adquiriendose y las formas se estabilizan. El vocabulario del niño es cada vez más complejo y creciente, y el lado semántico del lenguaje se está desarrollando desde categorías concretas hasta categorías abstractas. El aspecto semántico del desarrollo del vocabulario se va comprendiendo gradualmente con la estructura gramatical adquirida de la lengua. Parece que están naturalmente enojados y unidos.
Los conceptos básicos sintácticos se dominan más rápidamente que los morfológicos. Las palabras compuestas se parecerán más al vocabulario de los niños y se adquirirán los componentes gramaticales necesarios. Resulta que las proposiciones complejas se caracterizan por una creciente abstracción.
El tercer período de desarrollo cultural tiene una característica distintiva, que se expresa dividiéndolo en dos partes: dominar el sistema para realizar diferentes tipos de trabajo y cambiar y dominar el sistema de transferencia de sonido. Y en lo básico hay lugar para otras formas. Esta sección está relacionada con las peculiaridades del lenguaje dominado por los niños: se desarrolla el sistema de completar diferentes tipos de habla y el sistema de dibujar sonidos en lo básico y el lugar de las voces en las formas.
El cuarto período del desarrollo del niño se caracteriza por más nivel alto dominio de la lengua, dominio de los sistemas gramaticales, tanto del orden sintáctico como del morfológico. Debido a que el niño está privado de lenguaje, la mayor parte del desarrollo del lenguaje escrito en niños con desarrollo del lenguaje normalmente ocurre durante la edad escolar.
Luego, en la etapa del cuarto período, el desarrollo de la promoción continúa hasta que se completa el dominio del sistema de flexión (modificación y modificación), mientras que la base permanece sin cambios. Domina las leyes de forma y cambio de palabras.
Entonces, los niños aprenderán más fácilmente las leyes de la formación de palabras. El sistema de absorción del sonido basado en el movimiento de las voces genera fuerzas adicionales en el niño, que se expresa en un vocabulario diverso activo y cambios de palabras. Todos los niños tienen una sensibilidad especial hacia las diversas formas del idioma ruso, precaución ante ellas, vigilancia, respeto, los niños desarrollan varios sufijos que forman palabras (cambio, cariño, recogimiento, etc.).
El modo de promoción gramatical dominado juega un papel importante en el significado de todos los cambios gramaticales, y el nuevo significado siempre precede a su expresión externa.
El período escolar de un niño se caracteriza por el dominio de la alfabetización y del lenguaje escrito, lo que atrae cada vez más atención al modo gramatical del lenguaje y el sonido, así como al desarrollo activo del vocabulario del niño.
Asimismo, el desarrollo del lenguaje consiste en el dominio paulatino de elementos estructurales: sonido, lexicalidad y patrones gramaticales. La mayor fortaleza en el idioma dominado es la formación y el desarrollo del vocabulario de los niños, sin ningún desarrollo adicional del idioma, mediante la regulación del vocabulario y las indicaciones gramaticales del idioma. En la literatura pedagógica, el desarrollo del lenguaje se divide en dos períodos: previo al habla y mental. Este período incluye las etapas finales para dominar todos los mecanismos de motivación y preparación del niño antes de alfabetizarse y dominar el lenguaje escrito.
“El desarrollo del lenguaje coherente en niños en edad preescolar” - Presentación y ampliación de conocimientos pedagógicos. Volver a contar. Logopeda. Recopilación de una respuesta luchadora. El desarrollo del lenguaje coherente en los niños durante la edad preescolar. Maestros. Forma tus saludos. El desarrollo de un discurso conjunto. Retraducción del virus. Hay una serie de imágenes de la trama. Combinaciones plegables de confirmaciones.
“Desarrollo de la comunicación en niños preescolares” - Imágenes de silueta. Priyom roboti. Expresión más creativa. Variedad de tipos de trabajo. Imágenes del sujeto. Evidencia fragmentaria de una pintura de paisaje. Figuras geometricas. Deslízate con el mismo método. Vikoristannya priyomu modelyuvannya. Cosacos creativos. Opinión-descripción a partir de un cuadro de paisaje.
“Koshti movnogo desarrollo de niños en edad preescolar” - Tecnología para enseñar a los niños niveles plegados. Organización de interacción mutua entre especialistas del DHS. Aceptar el desarrollo de la comunicación para niños en edad preescolar. Puesta en escena. Métodos y llevarlos al contexto del desarrollo del pensamiento de los niños. En lugar de un taller. Métodos no tradicionales. Centro de recursos para el desarrollo educativo de niños en edad preescolar.
“Reproducir la película Rozvitku” - Teléfono. Skoromovki. Reproduce la película. Quién y quién. Enfoque integral. Lyalka a dormir. Como un bebé para los médicos. Htos más. Yabluko. Repite después de mi. Aparato de articulación. Palabras largas. Adivina la criatura. Algo que hacer. Río Techa. Ver al médico brujo. Desarrollo movlenneviy. Stribok u rozvitku movi. Pipas y silbatos.
“Desarrollo comunicativo de niños en edad preescolar” - Formación de la competencia comunicativa en niños en edad preescolar. Estructura del programa Vitoki. Spilkuvannya. Región de iluminación. Zona de iluminación "Comunicación". Trabajar a partir de una imagen cerrada. Dirección de Desarrollo Mobiliario. Infancia preescolar. Kolobok. Ilumina las porterías. Enfoque competente.
“Métodos para el desarrollo del lenguaje” - Professional Times. Método de imitación. Mirkuvannya. Apego al respeto. Comience con el vocabulario. Método de recuento. Soy principiante. Método Rozmovi. Zrazok. Momentos de diálogo. Beneficios didácticos Cultura del lenguaje. Zv'yazne movlennya. Unidades de sonido de la película. Formación de una armonía gramatical.
El tema tiene un total de 27 presentaciones.
Instalación de iluminación preescolar con presupuesto municipal.
jardín infantil detrás de la especie en crecimiento No. 20 “Sonechko”.
Taller sobre el tema:
"El desarrollo de todos los componentes del lenguaje, la adaptación práctica a los estándares lingüísticos, es consistente con el Estándar Educativo del Estado Federal en el grupo más joven".
Vikonala el azotador primero grupo de jovenes Teuchezh F.A.
m.Maykop
Una de las tareas más importantes para los niños en edad preescolar. hipotecas iniciales, desarrollo del lenguaje coherente en los niños. Cada niño, desde el principio de su vida, intenta descifrar sus pensamientos y trata de lograr la comprensión, una reacción adecuada por parte de los que están ausentes. La formación de los principios de la comunicación coherente y la formación mental de las uniones interpersonales con la sociedad excesiva.
Estar rodeado de los míos es un proceso mental complejo. El lenguaje comienza a tomar forma cuando el cerebro, el oído y el aparato articulatorio del niño han alcanzado el nivel de desarrollo del canto. Sin embargo, sin hablar con claridad, el niño no podrá hablar. El concepto de “lenguaje” es aún más amplio. La piel de estos almacenes (vocabulario sonoro, vocabulario, recursos gramaticales) no es un solo tipo. Todos los olores se forman en estrecha interconexión, y la imperfección de uno conduce a la imperfección del otro. Los niños se forman sólo durante el proceso de fusión con otras partes; un gran papel en la formación correcta corresponde a los estudiantes y adultos.
Presentado al Soberano Federal estándar de iluminación educación preescolar(FSES DO) zm_st galus ligero El "desarrollo mental" tiene como objetivo directo lograr los objetivos de los jóvenes mediante formas constructivas y formas de interactuar con las personas ausentes.a través del verso de los próximos comandos:
Desarrollo de brotación libre a partir de plantas maduras;
Desarrollo de todos los componentes del lenguaje infantil (lado léxico, modo gramatical, lado verbal; lenguaje coherente - formas dialógicas y monólogas; formación de vocabulario) en diversas formas y tipos de actividades infantiles.
Implementación práctica de las normas de comunicación por parte de los vihovantsy.
Desarrollar el interés y el amor antes de leer.
En la etapa de edad de la piel, el tratamiento de la piel progresa y los métodos de tratamiento cambian. La piel con sobreseguro puede tener una serie de problemas que deben abordarse simultáneamente y con prontitud.
Las tareas generales específicas para los niños de color claro deberían establecerse para todos los grupos de edad, pero hoy recomiendo centrarse en la categoría de niños de 3 a 4 años y observar de cerca el estado de la piel.
Desarrollo de la comunicación libre con niños mayores.
¿En qué categoría puede un niño aprender lo siguiente?
Ayude a los niños a aprender de adultos conocidos y de niños de su mismo año, pida ayuda (pedir, pedir, pedir ayuda, dar).
Al mismo tiempo, en juegos independientes, ayude a los niños a interactuar y establecer contactos uno a uno (anime a Vanya a transportar cubos en un gran automóvil, “Haga que Sasha construya una puerta más ancha”; diga: “¡Lucha con valentía! Tú”. ya eres genial.”)
Ayude a los niños, beba amablemente.
Continúe animando a los niños a escuchar los informes del médico sobre los obstáculos de la vida.
Necesitaré compartir mis enemigos con mis conquistadores y mis padres.
Quiere suministrar alimento al criador y a los mismos añojos.
El desarrollo de todos los componentes del lenguaje, prácticamente alineados con las normas del lenguaje.
Formación de un diccionario.
Continuar ampliando y activando el vocabulario de los niños.
Aclare los nombres de prendas de vestir, ropa, sombreros, platos, muebles, tipos de transporte.
Desarrollar y nombrar los detalles y partes esenciales de objetos, componentes, características de la superficie, tipos de materiales y sus potencias, localidad.
Devuelva el respeto de los niños a objetos similares (platos - platillos, abrigo de piel - abrigo, taburete - taburete).
Desarrolla palabras en tu mente, nombra partes de los alimentos, nombra animales y sus hijos, verduras y frutas.
Película de cultura sonora.
Mejore la memoria de los niños para reconocer claramente los sonidos vocales en las palabras (a, o, u, i, e) y otros sonidos (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts)
Desarrollo del aparato articulatorio (a la derecha: mejillas infladas, mejillas retraídas, “Chuckle-pipe”, “Zbirnik”, “Spatula”, “Goydalka”, “Konika”, etc.), vocal (la herencia sonora de las criaturas, cambio de voz para fuerza y altura, etc.), movimiento mental (“Sopla el copo de nieve”, “Concéntrate”, “Mete la pelota en la portería”, etc.)
Desarrollo de la identidad fonémica, así como diversas características de la diversidad entonativa (“¿A quién hueles?”, “Reconocer por el sonido”, “¿Adivina qué hacer?”, “Quién es respetuoso”, “¿Llamaron?”, “ Estar en el suelo”, “¿Adivina en qué estoy jugando?”, etc.)
Comenzando con el sonido correcto de las voces (a, o, y, i, e - como una niña llorando - a-a-a (expresión trivial), el objetivo se ríe - i-i-i, en nombre de otro lobo - u-u-u, i d.) y sonidos vocales (p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-z-ts), el comienzo de su diferenciación, la formación de una articulación clara de los sonidos (por ejemplo, los niños escucharon mosquitos, bjilkas). , sapos, osos y muestran cómo duermen los mosquitos (z-z-z), bjilks (z-z-z), etc. Para los niños, para diferenciación, puede presentar los juegos "Mosquitos", "Silbato", "Humo y humo" "", "Gansos - Gansos", etc.)
Formación de dicción. Desarrollo de fuerza en voz, entonación, nutrición y apariencia. El desarrollo sigue el ritmo. La formación se puede utilizar para regular el ritmo de la comunicación de forma conectada.
Formación de una armonía gramatical.
Comenzar a cambiar palabras después de los cambios, cambiar nombres al nacer y fecha (tabla - tablas, columna - tablas; muchas tablas, muchas columnas, etc.)
Activación de usos del espacio (dentro, encima, detrás, debajo, adentro) con el uso inmediato de formas auxiliares (en el armario, sobre la mesa, detrás del sofá, debajo de la mesa, sobre la cama).
Navchannya acostumbrarse correctamente formas del pedido en forma de un solo y multiplicar(correr, atrapar, bailar, girar).
Subdivisión de artículos según personas y números.
Navchannya En maneras diferentes palabras de nombres (liebre – liebre – liebres; zukornitsa – cuenco de pan) y palabras sobre la herencia material (enredadera chik-chirik – colorante, mecedora cuac-cuac – cuac, sapo croac-cuac – croar) y seguir jugando instrumentos musicales(tocar el tambor, tocar la flauta, tocar la trompeta y tocar la guitarra y el acordeón)
Zv'yazne movlennya.
Desarrollar una forma dialógica de lenguaje.
Haga que los niños miren objetos, pinturas, ilustraciones antes de la escuela, tengan cuidado con los objetos vivos, vean películas y dibujos animados.
Traducción de obras literarias de simples a complejas (traducción de partes secundarias que muestran ilustraciones que representan consistentemente el lugar de la obra; traducción basada en las ilustraciones circundantes a partir de imágenes de personajes y detalles estructurales; traducción detrás del diagrama de primer plano; paráfrasis sin referencia a conocimientos científicos material).
La formación será del mismo tipo, inicio y final, creando una secuencia lógica de acciones para los héroes de la historia. Una vez más quiero decir que debemos empezar de lo simple a lo complejo:
Una historia basada en pinturas ricamente modeladas.A partir de imágenes de varios grupos. alusiones personales y hay una serie de escenas ambientadas en medio de una trama oscura y conocida;
Una historia a partir de una serie de imágenes de historias., que describe claramente el desarrollo de la acción de la trama;
Conversación sobre la imagen de la trama (puede incluir conjeturasescalones delanteros y para los pies (de la potencia de apoyo),ya que el desarrollo de un niño le permite ganar dinero);
Descripción de artículos (por ejemplo, juguetes).
Formar un diálogo con el profesor: escuchar y comprender. comida dada, Está claro decir algo nuevo, hablar a un ritmo normal, sin interrumpir a la persona mayor, qué decir. Desarrollar el lenguaje de iniciativa de los niños en sus interacciones con niños mayores y con otros niños.
Anime a los niños a mirar de forma independiente imágenes, libros, decorados y objetos.
En conclusión, podemos decir que estas deficiencias pueden provocar un retraso en el desarrollo de funciones mentales importantes y conducir a la formación de un complejo de inferioridad, que se manifiesta en el problema de escupir. La prevención y la eliminación temprana de sus deficiencias ayudarán a superar las dificultades de los adultos jóvenes en las habilidades de lectura y escritura.
Cabe decir que el garna y el lenguaje correcto son garantía del éxito y del éxito de un niño en el futuro, además de una de las principales razones para un comienzo exitoso.
Lista de referencias:
Alekseva M.M., Yashina V.I. Metodología para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje. Estimado niños en edad preescolar: Jefe. manual para estudiantes los mayores y los medios. ped. navch. establecimientos. - M: Centro Vidavnichy "Academia", 2006. - 400 p.
Alekseva M.M., Ushakova O.S. Interacciones del comando para el desarrollo en clases // Desarrollo de la actividad rosum en niños en edad preescolar.- M, 2007. - págs.27-43.
Bobrovska G.V. Activación del vocabulario de un joven estudiante. // escuela de mazorca, 2003 núm. 4. -P.47-51. Bordovsky N.V., Rean A.A. Pedagogía. Pañuelo para cerezas. - San Petersburgo. – Pedro, 2000. – 298 p.
Bronnikova yu.o. Formación de una cultura de promoción entre los escolares jóvenes // Escuela Pochatkova, 2003, No. 10. -P.41-44.
Borodich A.M. Metodología para el desarrollo del lenguaje en niños preescolares. – K.: Prosvitnitstvo, 2007. – 255 p.
Vorobyova V.K. Metodología para el desarrollo del lenguaje coherente en niños con deficiencias sistémicas del lenguaje: inicio. Pos_bnik/V.K. Vorobiova. - M: ACTUAR.
Gerbová V.V. Trabajar con cuadros argumentales // Educación preescolar - 2005. - N 1. - p. 18-23.
Gerbová V.V. Descripciones plegables // Educación preescolar. – 2006. – N 9. – pág. 28-34.
Gvozdev A.M. Educación nutricional para niños.- M.: Prosvitnitstvo, 1961. -218 p.
Ladizhenska T.A. Aprender comunicación en la escuela Métodos de aprendizaje en la escuela. colegio actual: Zb. artículos/Ed. N.I. Kudryashova. - M.: Prosvitnitstvo, 1983. - P.8-25.
Ladizhenska T. A. y en. Idioma Idioma Idioma - M., 1983.
Desarrollo del lenguaje en niños en edad preescolar: un manual para el desarrollo infantil. jardín. / Para ed. F. Sokhina. - 2da vista, Vipr. - M: Prosvitnitstvo, 1984.
Desarrollo motivador de jóvenes estudiantes / Zb. artículos editados por N.S. Rizdvyany. - M., 1970.
Ushakova O.S. Trabajar en el desarrollo de la comunicación (jóvenes y grupo medio).
