Enter
Poglavlje 1. Teorijski poligoni za djecu predškolskog uzrasta prije početka škole
1.1 Koncept “priprema djece od predškolskog uzrasta do polaska u školu” kao psihološko-pedagoško skladište
1.2 Priroda i poseban razvoj djece u predškolskom periodu
1.3 Potreba za razvojem i promovisanjem varijabilnih oblika pripreme djece prije škole
Poglavlje 2. Praktična obuka predškolske djece prije polaska u školu
2.1 Psihološke i pedagoške metode za obuku djece prije polaska u školu u predškolskoj fazi
2.2 Karakteristike robota pripremne grupe na bazi škole Pivdenno-Zahidnog administrativnog okruga Moskve
2.3 Karakteristike rada pripremnih grupa vrtića Pivdenno-Zahidni administrativnog okruga Moskve
2.4 Statistička analiza broja centara za brigu o djeci i grupa baziranih na školama u administrativnom okrugu Pivdenno-Zahidni u Moskvi, koji doprinose pripremi djece prije škole
Poglavlje po odjeljak II
Visnovok
Spisak referenci
Enter
Validacija početnih sposobnosti predškolske djece neophodna je za njihov uspješan početak osnovne škole (i u narednim godinama) i jedan je od prioritetnih pravaca vladine politike u Galuziji. S tim je povezan i razvoj organizacije, koji zamjenjuje metodičko obezbjeđenje pripreme djece pred školu kao glavni, osnovni dokument, koji omogućava sistematizaciju rada na provjeri početnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta, što je i danas aktuelno, fragmentima kao rezultat razvoja varijabilnih oblika predškolsko obrazovanje U vrtićima, školama, u kulturno-obrazovnim centrima i centrima predškolskog vaspitanja i obrazovanja (biblioteke, muzeji, klubovi, štandovi dječijeg stvaralaštva i dr.) počele su funkcionisati kratkočasovne grupe za pripremu djece prije škole. Pripremu djece prije škole sprovode kako u domu očevi i vaspitači, tako iu porodicama djece - socijalni radnici, što predstavlja raznovrsnu i efikasnu pripremu djece prije škole.
Realizacija strateških pravaca razvoja školskog obrazovanja – humanizacija, demokratizacija, napredno obrazovanje, usmjerenost na kontinuitet – nemoguća je bez temeljne modernizacije obrazovnog sistema lakim putevima. U ovom slučaju, logika punopravne osnovne škole nije ograničena na povećanje obima školskih predmeta (na primjer, uvođenje stranog jezika i informacionih tehnologija u osnovnu školu), prelazak škole l prije rada na novim programi, tutorijali, testiranje inovativnih oblika učenja, kao i Dominantni zadaci su razvoj ključnih kompetencija djece, što odražava aktualne kulturno-obrazovne potrebe različitih vjera i grupa stanovništva.
Sve to podrazumijeva napredak u predškolskoj pripremi prvačića, aktueliziranje problema školskog sazrijevanja, pripremu djece za polazak u školu i njihovu spremnost za sistematsko učenje. U trenutku polaska u školu, pa do kraja predškolskog uzrasta, djeca mogu dostići brzi razvoj kognitivnih procesa i emocionalno-voljnih sfera, te formirati različite karakteristike ličnosti. Prioritet u ovoj vjekovnoj fazi je stvarni razvoj i socijalizacija djece, formiranje vjekovne kulture i erudicije, mentalne i posebne inovacije. Glavni rezultat ovog procesa je formiranje intelektualne, emocionalne i komunikacijske spremnosti djece prije polaska u školu. Prisutnost takve spremnosti kod djeteta negativno utiče na uspješnost njegovog učenja i udobnost života u učionici.
Štaviše, u regulatornim dokumentima Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, u naučnoj literaturi, u govorima nastavnika, psihologa, fiziologa i javnih ličnosti, predškolska priprema se vidi u logici osiguranja kontinuiteta obrazovanja. i tekući razvoj djeteta. I iz toga smo shvatili potrebu da se problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece sagledaju u samostalnoj predškolskoj sredini, koja bi se najefikasnije kombinovala sa okruženjem osnovne škole.
Naime, preliminarna analiza je omogućila da se otkrije da priprema djece prije polaska u školu čini osnovu za buduće organizacione forme:
Predškolske rasvjetne instalacije u tradicionalnim oblicima za Rusiju (dječiji vrtići);
novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovani na grupama kratkog boravka dece u vrtiću;
pedagoški kompleksi "Škola - Dječiji vrt";
informacije o „nultim“ razredima kod školaraca;
porodični oblici pripreme djece prije škole;
Drugi oblici obuke, posebno grupni, orijentisani su na pružanje plaćenih usluga stanovništvu.
O problemu dijagnosticiranja psihološke spremnosti djece prije školsko učenje Postoje praktični psiholozi koji rade u skladu sa principima popularnog obrazovanja, poput L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovsky, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ta in.
A. Anastasia koncept školske zrelosti tumači kao „obogaćenje sjećanjima, znanjem, sklonošću, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja neophodnim za optimalno postignuće u školskom programu“.
I. Shvartsara posebno ističe školsku zrelost kao postizanje takvog nivoa u razvoju, ako dijete „postane dobar brat u sudbini učenika“. Kao komponenta spremnosti za polazak u školu I. Shvantsara vidi mentalnu, socijalnu i emocionalnu komponentu.
L.I. Bozhovich je još 60-ih godina isticao da se spremnost za polazak u školu sastoji od snažne želje za razvojem mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i spremnosti da se u dovoljnoj meri reguliše sopstveno kognitivna aktivnost i na društveni položaj učenika. Sličan izgled razvio je A.V. Zaporožec, nag, da je spremnost pre polaska u školu „čitav sistem međusobno povezanih komponenti djetetovih karakteristika, uključujući posebnosti njihove motivacije, nivo kognitivnog razvoja, jasnoću analitičko-sintetičkog razvoja, fazu formiranja mehanizama voljno regulisanje radnji, itd.” .
Dakle, može se uočiti niz kontradiktornosti koje istinski pokreću razvoj sistema predškolske pripreme, koji adekvatno odgovara trendovima modernizacije rasvjete u Ruskoj Federaciji:
Između objektivno razumnih pomaka, omogućena je predškolska priprema učenika do prvog razreda i katastrofalni porast broja dece koja nisu spremna za školu;
Između fokusa na kontinuitet i dostupnosti sistema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u tehnologiji, tehnologiji.
Meta: pogledajte promjenjive oblike pripreme prije škole
Enter
Poglavlje 1. Teorijske osnove pripreme predškolske djece prije polaska u školu
1.2 Priroda i poseban razvoj djece u predškolskom periodu
1.3 Potreba za razvojem i promovisanjem varijabilnih oblika pripreme djece prije škole
Poglavlje 2. Praktična obuka predškolske djece prije polaska u školu
2.1 Psihološke i pedagoške metode za obuku djece prije polaska u školu u predškolskoj fazi
2.2 Posebnosti rada pripremnih grupa u školskom sistemu Pivdenno-Zahidni administrativnog okruga Moskve
2.3 Karakteristike rada pripremnih grupa vrtića Pivdenno-Zahidni administrativnog okruga Moskve
2.4 Statistička analiza broja centara za brigu o djeci i grupa baziranih na školama u administrativnom okrugu Pivdenno-Zahidni u Moskvi, koji doprinose pripremi djece prije škole
Poglavlje po odjeljak II
Visnovok
Kriterijumi za spremnost djeteta prije škole. Fakhivtsi u regionu veku psihologiju Važno je da se spremnost djeteta za školu može suditi po takvim karakteristikama koje odražavaju osobenosti njene psihe u cjelini i one nove koje su se pojavile u njenoj igračkoj aktivnosti, a pripremaju prelazak na početak.
L.S. Vigotski karakteriše doba kao cjelinu dinamičke strukture, koja je zbir više dijelova, a centralno je nova, što podrazumijeva sve mentalne karakteristike djeteta od šest ili sedam generacija. Ovo doba se u psihologiji smatra prelaznim i kritičnim. Centralnim psihološkim inovacijama ovog veka, za L.S. Vigotski, “skriveno iskustvo” – “intelektualizacija afekta”. Dijete, nakon što je prošao ovaj period, počinje novi izgled ponašanja. Do tog perioda, moje ponašanje je diktirala situacija, jer sam je doživio ili prihvatio. Sada, bez obzira na situaciju, vaše ponašanje će biti u skladu s pravilima i društvenim normama. Ako je dijete ušlo u školu, a da nije puno steklo u igrama prije škole, potrebna je korekcija robota. Za korekciju je potreban rad, vikorizam i igračka aktivnost djeteta. Praćenje O.Ye. Kravcova je pokazala da za razvoj zadovoljstva kod dece, popravni roboti neophodno je zaustaviti niske umove. Osim toga, potrebno je uspostaviti individualne i kolektivne oblike aktivnosti koji su primjereni uzrastu djeteta, izbjegavajući pravila i propise.
Ganna Kulentsova
Dokaz o radu “Vikorestaniya inovativni oblici i metode učenja pismenosti djece sa posebnim potrebama razvoja”
Važna tačka kada je sistematski roboti kod djece iz nerazvijenih porodica važno je smanjiti emocionalne smetnje i pripremiti se za navchanyuškola ima izbor metode, primanje i tehnike u logopedskoj, psihološko-pedagoškoj praksi jezičke korekcije. I ovo traženje novih načina za poboljšanje efikasnosti logopedske terapije roboti a da ne izgubi svoju relevantnost.
Svrha: Pripremite djeca prije opismenjavanja.
Popravni odjel učenje početaka pismenosti:
- kalupljenje za djecu neophodna spremnost prije procesa učenje čitanja i pisanja: vanjska orijentacija u zvučnom sistemu filma, navchannya Njihova zvučna analiza riječi.
Prevencija disleksije i disgrafije koje nastaju iz školskog procesa stanje kod djece sa GNR-om.
Pedagoška tehnologija je podijeljena na dvoje period:
Prvi period je pripremna faza, koja je faza praćena robot sa djecom od 5-6 godina u višoj logopedskoj grupi vrtića. Uključuje 31 čas za početni period, jedan čas sedmično, nakon čega slijedi period adaptacije u proljeće.
U drugom periodu u toku su pripreme do učenje čitanja i pisanja Od predškolaca 6-7 godina u pripremnoj logopedskoj grupi.
U vašem Roboti za opismenjavanje djece postali su netradicionalni oblici i metode.
U ovo doba učenje čitanja i pisanja Većina rasvjetnih instalacija ima analitičko-sintetički zvučni efekat. metoda. Profesore Elkonin, molim rivav: „Osim toga, kao dijete će biti otvoreno za zvučni efekat jezika, prirodni zvuk formirati reči ne samo osvajanje pismenost, da ne stigne savladavanje jezika - gramatika i pravopis povezan s tim.”
U osnovi metoda leži u zvucima žive muzike. Metoda prenosi podpolje komunikacije na rijeke, rijeke - na riječi, riječi - na skladišta, skladišta - na zvukove (analiza); Redoslijed riječi koje se slažu u riječi, sliv - u skladišta, magacini - u glasove, postoji kombinacija glasova u magacinima, magacinima u riječi Toscho. (sinteza).
Želeo bih da istaknem neke od njegovih najvažnijih osobina metoda:
1) U redu, ispravno je da se dijete nagne naprijed. Metoda pročitaj pročitaj ispravno, ispravno mentalne osobenosti ljudi. Dakle, čim se mališani uhvate u koštac sa magacinima, vežbaće, a mi ćemo to čitati čisto, bez kompromisa.
2) Ditina, počela je navchannyaČitanje i učenje zvukova neće vas učiniti svjesnim poteškoća u školi. Neće mu smetati ni fonemska analiza, ni podjela riječi u skladišta tokom prijenosa, ni prizor vokalnih i samoglasničkih zvukova.
3) Kao što je već rečeno, zvuk, zvuk metoda najbolje odgovaraju strukturi ruskog jezika. Djeca lako razumiju pravila, intuitivno razumiju jezik i stoga brzo počinju pisati kompetentno.
4) Tsey metodačesto se naziva logopedska terapija. Čak i djeca počinju ne samo da čitaju, već i da čuju zvukove, da ih razumiju ispravno i jasno. Jedna od neuporedivih prednosti metoda u tome Razvija fonemski sluh i bori se protiv jezičnih mana.
Priprema prije pisanja jedna je od najsloženijih faza pripreme prije škole. To je povezano kako sa psihofiziološkim karakteristikama djeteta od 5-6 godina, tako i sa samim procesom lista. U djeca U ovom stoljeću, krhki mišići šaka su slabo razvijeni, koordinacija ruku je nepotpuna, okoštavanje zapešća i falangi prstiju nije završeno. Zorov i rokhov analizatori su u različitim fazama razvoja. Na cjepanice navchannya Djeca ne bi trebala proučavati slova elemenata. Oni se mogu vidjeti iz cijelog pisma, a konfiguracija slova se uzima u obzir bez ikakvih manjih promjena u elementima njegove strukture.
Priprema djeca prije početka plahta je stavljena u kilkoh direktno:
a) gimnastika prstiju i šaka;
b) orijentacija prema arkushi papiru;
V) moldbath osnovne grafičke vještine.
Vikoristovala od robota učeći djecu pismenosti i korištenje mnemotehnike.
Mnemotehničke tabele-šeme služe kao nastavni materijal za moje roboti od razvoja jezika komunikacije vještina opismenjavanja djece. ja sam Vikoristova ispod sata početka niz propovijedi o pismu. Za predškolce sa GND, važno je da se pripreme prije usvajanja Informacije o pismu posebno na grafički način. Znajomlyachi djeca sa literaturom, završiću sa gledanjem sekvenca:
1. "ja sam" slova, koja su imena u abecedi;
2. Broj elemenata, u svakom slučaju (lijevo - desno, uzbrdo - dolje) "čuditi se" elementi slova;
3. Ko ima dobro uređen red elemenata;
4. Koji su zvukovi u pismu označeni ovim slovom, velikim slovom ili ryadkova, sličnim slovima malim ili malim ni jedno ni drugo:
5. Slično je nekim predmetima i drugoj literaturi.
Prednost stola je što dijete može samostalno učiti o piscu.
Infekcija u Naučili smo potpuno vikorizirati igre novog tipa, koji, s jedne strane, modeliraju samu kreativnost djeteta, as druge, obezbjeđuju umove za savršenstvo intelekta. To su puzzle igre, izografije, ukrštene riječi. Djeca bi trebala biti u stanju da dešifruju izografije ako su slova položena jedno na jedno ili naslikana na izgledu bilo kojeg predmeta.
Prilikom presavijanja riječi od slova djeca završavaju zadatak, proširuju veličinu predmeta prikazanog na novom slovu i polažu slike po rastućem i opadajućem redoslijedu, dodajući riječi iz zadatih slova i skladišta.
Ove igre razvijaju djetetovu inteligenciju, pamćenje, razmišljanje, razumijevanje, stalno pronalaženje obrazaca i obrazaca, klasificiranje i modeliranje materijala, njihovo kombiniranje, jačanje vještina čitanja, znanje nya slova, prediktivne rezultate.
Igroviy metoda – tse vikoristanny didactic, verbalne, verbalne igre, u kojima djeca razjašnjavaju, konsoliduju, proširuju očigledne fonetsko-fonemske pojave, ispravljaju glasove viđene u riječima, učvršćuju znanje o slovima, poboljšavaju čitaonica: "Movniy serpentine", “Moje prve riječi”, "roslini ta tvarini", "Dodaj skladište", “Od zvuka do riječi”, "Književni konstruktor".
Zabavne igre sa prirodom materijal: pijesak, ogrjev, kesteni, kornjače, četke. Kreativna djeca uče snagu i snagu materijala, formiraju slova i riječi od njih i razvijaju finu motoriku prstiju.
Logokazka – metoda: koristila dosvid Irini Mykolayivny Shevchenka, leži u zbirci autorovih logopedskih bajki, šta sakriti kalupljenje za djecu predškolskog uzrasta različitih komponenti film: ispravan zvuk, fonemski sluh, leksičko - gramatički, struktura skladišta, komunikacije. Probao "Logopetske priče o razlikovanju zvukova", gdje su se takve nedaće širile yak: jasna promocija zvukova koji se miješaju u skladištima, riječi, govori, čistoća, ekspres lonci, u gotovim tekstovima i koherentnom jeziku.
Zaglavljen unutra roboti“Kreativne priče o zvukovima”- ne manje nego sjajno formu automatizacija isporučenih zvukova za komunikaciju, razvoj djeca maštu i stvaralačku aktivnost, te pamćenje grafičke slike slova. Za koga uznemirio se stolovi sa mališanima za kožu zvuk: na lijevoj strani je prikazano slovo koje odgovara ovom zvuku, a naslikano je više slika predmeta čiji nazivi imaju ovaj zvuk. Kada je mantija presavijena koristio klip: “Zvuk je živ…” ili drugo “Jednom je zvuk bio jak blizu puta...”. Djeca žele da prave svoje priče, trudeći se da ne ponavljaju zaplete.
Plastelin šešir metoda Iron dating djeca sa piscima i učenjemčitanje o skladištima izaziva veliko interesovanje djeca ona prska cvijet fine motoričke sposobnosti i razvijati promociju. Pid fonogram Djeca su oblikovala slova od štapića i prstenova, pjevala zvukove, riječi, stavljala slova na slova i čitala njihove riječi. Vikorystal fonogram za uvježbavanje riječi, dovršavanje vježbi, rimovanje, slušanje logopedskih pjesama za pojačavanje zvukova i slova, kao i njihovo razlikovanje.
Vikoristannya veliki naučni materijal u roboti sa djecom predškolskog uzrasta jedan je od ključeva uspjeha obrazovanje djece apstraktni koncepti naucena slova. Djetetu nije lako razumjeti taj glas, riječ, riječ, govor, čija objašnjenja nisu potkrijepljena ilustrativnim materijalom.
Krema od tradicionalnih posluga sa učenje čitanja i pisanja, koristila pos_bniki, napravljen od neprirodnih i prirodnih materijala. Dakle, za označavanje vokalnih zvukova, od crvene tkanine sam napravila jorgane, figurice sunca itd. Za označavanje čvrstih vokalnih zvukova vikoriustavla četke, gudziki, plodovi divljeg kestena itd. Da bi prepoznala tihe glasovne zvukove, izgovorila je vikoristovvati sitnice vati, listovi. Slamke za koktele vikorystuvala Kada savijate dijagrame, stavite ih na sto ili ih nanižite na pletenicu.
Za brzo skladištenje memorije koristila lacing, kvas zrna, gudziki, sirniki. Prikladno je da djeca slikaju slova prstima i konstruiraju slova od isječenog konstrukcionog seta, "farbano" Leteri sa nitima, prikazati ih od raznih zrna, dizajnirati ih prstima, zbirno prikazati letere kako leže na ćilimu, isplesti letere u pijesku na dotiku.
P_dsumkom roboti uz korištenje inovativnih oblika i metoda u stečenoj pismenosti Zabilježena je pozitivna razvojna dinamika.
period 2012 – 2013 2013 – 2014r.
Roku klip 57% 67%
2 sata 85% 92%
Važne su bile i interakcije sa očevima diplomaca. Pomeranjem nivoa osvetljenja roboti su istraživali različite oblike međusobne interakcije:
Očevi sastanci, na kojima su očevi znali za rezultate svog truda i uspjeha; Priprema djeca prije polaska u školu u procesu rada na razvoju jezika.
Upitnik je, prema opštoj analizi, pokazao pozitivan porast međusobne roboti;
Izdavanje knjižica: “Ekološke igre i jezička djeca”;
Pustite u časopis "Dijalog sa porodicom": „Prve mrvice diplome» .
Podsjetnik: « Učenje djece pismenosti»
Izložba književnosti: „Da pomognem tatama Vještine opismenjavanja djece» ;
Dizajn foldera - ekrani: Kako naučiti dijete da čita;
Vođenje radionice: “Priprema djeteta prije pisanja” ;
Domaća zadaća, djeca su zapečatila skidanje materijala rastezanjem i vježbala automatizaciju zvukova;
Očeve pete - očevi su davali preporuke za ispravnost tradicije kućnu njegu razgovaralo se o uspjesima i neuspjesima djeteta;
Logopedski flaster: „Partnerstvo dodatnih edukativnih programa i porodica u logopedskoj terapiji roboti» .
"Pedagoški jubilej" uz konsultacije “Priprema djeteta prije pisanja”, “Trudnoća disgrafije kod djece starijeg predškolskog uzrasta”.
Nakon završetka boravka u logopedskoj grupi, djeca su savladala sve zvukove i slova, naučila čitati bilo koji tekst, snalaziti se u šivanju i pisati kratke rečenice.
Registrovan oblici i metode opismenjavanja Ne samo da će se promijeniti isporuke zavdannya: moldbath halal orijentacije u zvučnom sistemu jezika, te su potvrdile svoju relevantnost.
Glavne odredbe organizacije predškolske pripreme djece od 5-7 godina
Plan:
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao inovativni pravac u radu sa decom predškolskog uzrasta.
Meta i predškolsko obrazovanje
Glavni pravci pripremnog rada prije predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Dokaz o predškolskom obrazovanju za djecu od 5-7 godina
Oblici i modeli organizacije predškolske pripreme djece
5.1.Predškolska priprema na bazi instalacija koje se primjenjuju u oblasti predškolskog obrazovanja
5.2.Predškolska priprema na osnovu DNZ i ZOSH
5.3 Predškolska priprema na bazi dodatnog obrazovanja
5.4 Predškolska priprema za umove porodice
5.5 Glavni modeli predškolske pripreme djece u Orenburzu i regiji Orenburz
Osobine predškolske pripreme djece u dodatnom obrazovanju i školama
Programi predškolske obuke za djecu
7.1.Programi za pripremu djece, koji stalno dovode do dječji kavez
7.2.Programi za grupe u školi
7.3.Programi za kućnu pripremu sa očevima i vaspitačima
Tehnologije predškolskog obrazovanja za djecu od 5-7 godina
Pomozite vam da organizujete svoju dnevnu rutinu i započnete
Obuka specijalista za napredne škole
Rezultati predškolskog vaspitanja i obrazovanja za decu uzrasta 5-7 godina
1. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao inovativni pravac u radu sa decom predškolskog uzrasta.
Pojava nove etape sistema predškolske rasvjete - predškolske rasvjete, koja će djeci od 5-7 godina osigurati jednake startne sposobnosti, prenijeta je iz Saveznog ciljanog programa razvoja rasvjete za 2006-2010. ” (Koncept Federalnog programa razvoja rasvjete za 2006-2010, od 03.09.2005. br. 1340-r).
Predškolsko osvetljenje, kao i iluminacija u ranom životu, - ovo sistem procesa međusobne interakcije među ljudima u braku, koji će osigurati, s jedne strane, razvoj sposobnosti pojedinca, as druge, njihov ulazak u brak (socijalizaciju).
Predškolsko obrazovanje – tse pedagoške inovacije, Ovo je promjena, ispravljena u uglađeni razvoj, obrazovanje i učenje za predškolce starijeg uzrasta.
2. Meta i predškolsko obrazovanje
Meta ovih inovacija: osiguravanje maksimalne brige (do 90%) kroz programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja za djecu od 5 - 6 godina, posebno za djecu iz porodica sa niskim primanjima uz dalju podršku u oblasti kratkoročnih obrazovnih grupa za decu predškolskog uzrasta veka na bazi svetlih naslaga svih vrsta; obezbeđivanje jedinstvenog starta dece predškolskog uzrasta pre polaska u prvi razred; očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece; sigurnost početka predškolske djece cob lighting.
Zadatak predškolskog uzrasta nije samo priprema djeteta za školu, već i formiranje najvažnijih ljudskih kvaliteta i vrijednosti. Kao što su kreativnost, saosećanje, zadovoljstvo, humanost prema drugim ljudima, itd. Sve je mnogo vrednije, manje znanja o slovima, brojevima i ostalim osnovnim informacijama. Dakle, ne treba prisiljavati dijete na usvajanje ovih znanja, već mu treba pomoći u potpunosti, kako bi bilo zabavno, dobro, aktivno proživljavati predškolske godine.
3.Osnovne oblasti pripremnog rada prije predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Široke debate su se rasplamsale od izvještavanja o predškolskim ustanovama Među njima su bili i vodeći nastavnici, psiholozi, fiziolozi, sociolozi i predstavnici prosvetnih vlasti koji se bave problemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, između ostalih.
Uvođenjem predškolskog vaspitanja i obrazovanja individualno se produžava čitav period razvoja djeteta do 7. godine života. Većina nastavnika i roditelja razumije da je dobra ideja naučiti djecu pisanju, čitanju, matematici i školskim predmetima. Rezultati dosadašnjih naučnih istraživanja mogu se lako provjeriti, tj forsiranje razvoja školske spreme dece predškolskog uzrasta negativno utiče na njihovo psihičko i fizičko zdravlje i razvoj, prije toga postoje velike prepreke za harmonično uključivanje djece u školski život.
Transfer djece od 5-6 godina na početak će zahtijevati ozbiljnu posebnu obuku u sljedećim oblastima:
Počeće briga o djeci od 5-6 godina i briga o dječjem vrtu;
organizovanje grupa za obuku kako u vrtićima tako iu školama za djecu, koje ne obuhvataju predškolsko osnovno obrazovanje;
koristan od jedne osnove program navchannya, obrazovanje i razvoj dece 5-6 godina za predškolske obrazovne fondacije i školu koja prenosi osnove pismenosti značajnom svetu, stvara kreativnu i muzičku aktivnost, duhovnu aktivnost koja nas ujedinjuje amper galalni razvoj deteta , uključujući emocionalnu sferu, očuvano je zdravlje djece, interes za nastavak školovanja;
učenje iz rada sa djecom 5-6 godina po metodama predškolskog tipa, bez obzira da li se rad izvodi - u vrtiću ili u školi;
stvaranje u školi neophodnih materijalnih umova za učenje, spavanje (spavanje), igru (soba, nameštaj, igračke) i prijateljski režim dobar dan za djecu u potrebi (sa šetnjom, obrocima, drijemanjem, drijemanjem);
osposobljavanje odgajatelja i vaspitača za rad sa decom uzrasta 5-6 godina po jedinstvenom programu i tehnologijama koje imaju za cilj razvoj osnovnih mentalnih funkcija (svesnost, dovoljno pamćenja, svesnost), što će obezbediti uspeh u njihovom daljem učenju, posebnom i stručnom usavršavanju.
4. Predškolsko obrazovanje za djecu od 5-7 godina
Svijet je proširio dokaze, jer je nekoliko očeva, okupivši grupu momaka, Neophodno je da se njihova djeca uče ovako i onako. A vlast koja je hvalila takvu izjavu Otaca dužna je da finansira ovaj proces.
Sjedinjene Države imaju nacionalni Head Start program od 1965. godine, koji uključuje približno 1,3 miliona volontera i 1.400 neprofitnih organizacija. U okviru programa pružaju se sveobuhvatne usluge u oblasti razvoja djece uzrasta od 3 do 5 godina.
Z 1959 rock Na Kubi se sprovodi nacionalni sistem obrazovnih programa za decu predškolskog i predškolskog uzrasta u dnevnim grupama „Sledite svoju decu“. U okviru programa, djeca od 6-7 godina koja žive na selu se upućuju u osnovnu školu jednom ili dva puta sedmično sa članovima porodice radi razgovora.
Osamdesetih godina prošlog vijeka, Rusija je podvrgnuta eksperimentu sa rađanjem šestogodišnje djece, koji je stvorio 50.000 djece koja su počela u roku od jedne godine iu vrtiću i u školi.
Rusija je 90-ih godina eksperimentisala sa organizovanjem grupa za kratkotrajni boravak dece na dodatnoj njezi. Eksperiment je pokazao realnu mogućnost povećanja broja djece upisane u predškolski odgoj, bez rješavanja problema jednog starta djece koja polaze u prvi razred kroz dostupnost softverske i metodičke podrške.
5. Oblik i model organizacije predškolske pripreme djece
Kao da ima rasvjete, moglo bi biti i rasvjete za predškolsko institucionalno Kao rezultat toga, postoje formalne strukture i organizacije (institucije) koje podržavaju obrazovanje kao svoj glavni fokus (na primjer, dječiji zdravstveni centri, centri za razvoj djece, obrazovne institucije, škole, itd.) neinstitucionalno U nekim slučajevima se rasvjeta vrši zaobilazeći njih (porodična ili kućna rasvjeta), međutim u tim slučajevima se umjesto institucionalne rasvjete određuje mjesto rasvjete.
Predškolsko obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta može uključivati:
na osnovu instalacija koje se odnose na oblast predškolskog vaspitanja i obrazovanja (predškolsko vaspitanje i obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta);
na osnovu rasvjetnih instalacija, kulturnih naslaga i očevih špilnota;
prosvjetljenje u porodici (predstavljeno u oblicima iluminacije u porodici, koje sprovode očevi, tutori i tutori).
5.1. Predškolska priprema zasnovana na instalacijama koje se protežu na područje predškolskog obrazovanja
Istražuju se različiti modeli organizovanja predškolske pripreme na bazi rasvjetnih instalacija Dječije zdravstvene nauke i škola.
Na osnovu dodatnih suplemenata možete grupe za brigu o djeci sa skraćenim radnim vremenom . I ovdje se od djece traži da uzmu minimum potreban da bi bila spremna za školu. Broj ovih osoba koje treba zauzeti na određeno vrijeme nije striktno reguliran i može se zasnivati na rezultatima inicijalne psihološko-pedagoške dijagnostike. Ovi rezultati također ukazuju na skup „stavki“ koje su potrebne određenom djetetu.
Na osnovu osnovnih predškolskih ustanova organizovani su sledeći modeli predškolske pripreme:
predškolska predškolska vrtićka grupa;
predškolska grupa od 5 do 7 rokiv u Centrí rozvitku ditini (TsRR);
groupie gnuchkogo režim Oni se brinu o njoj Djeca pjevaju mnogo godina dnevno. U ovom trenutku završavaju se usluge koje pruža vrtić: rad sa vaspitačima, zdravlje i ishrana dece i dodatne usluge psihologa, socijalnog vaspitača, logopeda, muzikoterapeuta, specijaliste kreativnih aktivnosti.
adaptacione grupe. Pojavljuju se u grupama sa teškim ciklusom rada, pa rade uglavnom tokom ljeta i namijenjene su djeci koja se spremaju za polazak u školu ili vrtić.
Korekcijske grupe u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Ovaj oblik organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja namijenjen je pripremi djece uzrasta 5-7 godina za polazak u školu, što može podržati razvoj i razvoj zdravlja i sigurnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. grupa “Osobliva ditina” . U ovu grupu primaju se deca uzrasta od 5 do 8 godina sa složenim manama, deca sa invaliditetom koja ne ispunjavaju uslove za prijem u druge specijalizovane vrtiće. Učitelj takve grupe je zadužen za socijalnu adaptaciju djece, pružajući psihološku i pedagošku pomoć njima i njihovim roditeljima. Granica izloženosti za jedno dijete nije više od 5 godina dnevno, pri čemu se djetetu dodjeljuje individualni režim liječenja. Istovremeno, ova grupa nema mogućnost da ima više od 5 djece na ukupno 20 osoba. Prije sklapanja ugovora sa očevima dijete prolazi kroz period adaptacije od oko mjesec dana. U ovom trenutku se provodi studija i formira se individualna razvojna kartica. Razvijene su tri opcije za zbrinjavanje djece ove grupe: stalno kod roditelja; zajedno sa roditeljima za period adaptacije; bez očeva.
Škole se mogu koristiti za stvaranje predškolske pripremne grupe , škole nadolazećeg prvačića i sl., koje obično rade u drugoj polovini dana ili vikendom. Nastavnik najčešće kaže roditeljima i djeci da regrutuju obavezne učenike za određeni program. Najvažniji oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja su oni kojima se dete predškolskog uzrasta od samog početka bavi u okviru istog obrazovnog sistema (programa), koji prati i osnovna škola. U današnje vrijeme postoji veliki rizik da nastavnik implementiranih školskih tehnologija neće uzeti u obzir jedinstvene i individualne karakteristike djece kako bi izvršio inicijalnu dijagnostiku. Školska uprava često traži obavezno obrazovanje kako bi zaokupila trenutne prvačiće. Očevi znaju da njihova majka poštuje činjenicu da ako njihovo dijete ide u vrtić, onda im školske aktivnosti nisu opterećujuće. Takva „sekundarna“ priprema može dovesti do ozbiljnih iskušenja, iskušenja i izazvati uporno vještičarenje kod djeteta prije početka.
grupe kratkočasovne prekvalifikacije iz predškolske pripreme sa posebnim obrazovanjem “ZOŠ iz predškolskih grupa”;
grupe predškolske pripreme internatskog tipa za djecu od 5-6 godina pod posebnim uslovima „ZOŠ sa predškolskim grupama”;
5.2. Predškolska obuka na bazi DNZ i ZOSH
Í mogućnosti kombinacije:
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje na osnovu DNZ-a kao vid grupne kratkočasovne obuke za uklanjanje osnovne komponente sa nastavnikom (na osnovu ugovora sa školom).
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje: na bazi škole – (4 godine) + na bazi NZŠ kao vrsta kratkočasovne grupe za obuku (za realizaciju vaspitno-obrazovne svrhe).
predškolska priprema za vrtićku grupu koja uključuje modul za ZOSH-Iluminacijski centar;
NVK - Počatkova škola - vrtić, gimnazija.
grupe kratkočasovne obuke iz predškolske pripreme, organizovane u saradnji sa centrima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, psihološko-pedagoškim centrima i drugim obrazovnim organizacijama - državnim i nedržavnim
5.3. Predškolska priprema na bazi dodatnog obrazovanja
Na osnovu ugradnje dodatne rasvjete, mjesto predškolske rasvjete se često nalazi u direktnom položaju zbog „formiranja“ očeva. Nažalost, ova izjava se često ogleda u subjektivnim izjavama očeva o tome šta budući prvašić može znati i zabilježiti. Zvidsi Pragennya Obov'yazkovo za čitanje Ditin, Rahuvati, reci na engleskom, posmeđi od kompjutera da ín., Todi yak je spreman za ubrizgavanje u školu, grickanje alkohola, kulturni, kulturni, pinovalni). Prednost ovog oblika je mogućnost edukacije djece različitih visokoškolskih nastavnika prije predškolskog obrazovanja, kao i upoznavanje sa aktuelnim tehnologijama predškolske rasvjete. Osim toga, ovdje djeca mogu naučiti i neophodnu minimalnu količinu posla koji će im obezbijediti spremnost prije škole, pri čemu se vrši postepena korekcija njihovog individualnog razvoja.
Današnje bogate ustanove predškolskog obrazovanja za djecu u različitim regijama Rusije akumulirale su moćan arsenal karakteristika, oblika i metoda za implementaciju efikasnih modela predškolskog obrazovanja. "Škola ranog razvoja" (za decu 4-6 godina), "Centar za razvoj predškolaca" (za decu 4-7 godina), "Kratkočasovne grupe za obuku" (za decu 4-6 godina), „Škola nadolazećeg prvašića“ (za decu 6-7 godina), „Studio za rani kreativni razvoj“ (za decu 4-7 godina), „Porodična aktivnost za najmlađe“ (za decu 4-6 godina star), “Intenziv komunikacije” (za djecu 6-7 godina), “Pripremni kursevi za predškolsku ustanovu” (za djecu 6-7 godina), “Studio za rani kreativni razvoj” (za djecu 4-7 godina ) i drugi.
Danas implementiran u praksi, eksperimentalni model predškolske rasvjete u predškolskoj rasvjeti ne prenosi stvaranje formalnog predmetnog principa školskog obrazovanja. Posebno je opasna „predmetna izolacija“ aktivnosti učenika u predškolskom periodu. Predmetna aktivnost, koju shvatamo u širem socio-psihološkom smislu, nije kriva što je predškolska faza sistema osvetljenja postala samodovoljan faktor.
Na taj način se mogu formirati grupe predškolskog vaspitanja i obrazovanja na bazi ne samo Nacionalne zdravstvene nauke i škole, već i dobrovoljnih očevih fakulteta, biblioteka, muzeja, klubova i centara za dečiju kreativnost.
Kada se da tutorske usluge Posebno se poštuje posebnost tutora. Tu je visokokvalifikovani fašista koji poseduje razna znanja i veštine kako bi individualno radio sa kožom deteta. Guvernerske usluge se pružaju mališanima i u DOP-u i kod kuće. To uključuje individualne aktivnosti, organizaciju razgledanja, šetnje, kulturne aktivnosti, sportske događaje, održavanje porodičnih praznika, savjetovanje očeva, porodične aktivnosti sa očevima i djecom. Za očeve je važno da pruže kakvu vrstu usluge.
5.4. Predškolska priprema u glavama ove porodice
Priprema djece prije škole kod kuće pod patronatom obrazovanja. Ovaj oblik organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja namijenjen je pripremi djece uzrasta 5-7 godina prije polaska u školu kod kuće, a da nisu bila izložena predškolskom obrazovanju.
Savjetodavna mjesta za očeve od kvalifikovanih specijalista. Ovaj oblik organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja ima za cilj da pomogne roditeljima (zakonskim zastupnicima) u pripremi dece uzrasta 5-7 godina za polazak u školu. Savjetodavni centri mogu funkcionisati na osnovu predškolskih početnih depozita, početnih depozita
Osvetljenje doma (sistem tutorske službe pod nadzorom centralnog razvojnog centra).
Porodično obrazovanje po istim standardima (pod pokroviteljstvom Dopunskih obrazovnih ustanova koje provode ovu aktivnost (Škola majki).
Vidkrittya Lekotek i Centri za podršku igricama za djecu.
Lekoteka je novi oblik interakcije sa porodicom, kao dete sa osobenostima psihofizičkog razvoja. Istovremeno, ovo je način pružanja psihološko-pedagoške podrške djeci od 2 do 7 godina sa smetnjama u razvoju za socijalizaciju, formiranje promjena u početnim aktivnostima, podržavanje razvoja dječjih specijalnosti i odabir optimalno obrazovanje na ovoj ruti.
Meta Lekotek je mjesto za djecu sa posebnim potrebama i njihove porodice za komunikaciju sa stručnjacima i mogućnostima seronatalne njege. Vikorist Lekotek je pristup usmjeren na porodicu kao ključ za olakšavanje uključivanja djece sa smetnjama u razvoju i problemima u razvoju u cijeli niz porodičnog i bračnog života.
5.5. Glavni modeli predškolske pripreme djece u Orenburzu i regiji Orenburz
U ovom trenutku na teritoriji naše regije Formirao se niz modela predškolske pripreme kao međufaza između vrtića i osnovne škole.
Prvo. U vrtiću za djecu organizovana je predškolska grupa , što se iz različitih razloga ne može objasniti dječjim kavezom, kao dodatnom uslugom rasvjete. Sa decom radi vaspitač u vrtiću koji realizuje jedan od programa predškolske zaštite.
Prijatelju. Predškolska grupa je stvorena da obezbedi dodatno osvetljenje za decu, u čijem sastavu nema vrtića. Sa decom radi vaspitač predškolskog vaspitanja i obrazovanja i završava program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Treće. U malim selima je organizovan rad predškolske grupe, u njoj radi vaspitačica, deca dolaze u školu pre škole, jer ne idu u vrtić, a vreme je i za sat vremena za vođenje dece iz niza različite grupe djece.vau kavez. Zadatak vaspitača je da obešteti decu koja ne uplate depozite za predškolski uzrast, umesto pripremne grupe vrtića.
četvrtak. Pripreme za vrtićku grupu su neposredno prije škole. Učiteljica koja će nastaviti da radi sa ovom djecom u prvom razredu je zauzeta.
Heel. U selu koje nema obdanište organizovana je predškolska grupa za decu uz realizaciju vrtićkog programa.. Sa decom rade trener grupe za kratkosatnu obuku i nastavnik škole.
Takav razvoj organizacionih oblika može, zapravo, biti dobar pokazatelj implementacije principa varijabilnosti u predškolskom obrazovanju. Međutim, kod ovog tipa ljudi konfliktna situacija između vrtića i škole za mjesto lidera u savremenoj politici predškolske pripreme.
6. Osobine predškolske pripreme djece u dodatnom obrazovanju i školama
U dječiji vrtići Obavezno se pripremite za predškolske grupe koje rade po posebnim programima. Ove programe kreirali su i eksperimentalno verificirali timovi psihologa i učitelja iz vodećih naučno-istraživačkih laboratorija regije, koji imaju neupitan autoritet među predškolcima.
Također, glavne pozicije za organizovanje predškolske pripreme djece mogu biti u školi Škola predstavlja pjesme primjerene djeci koja su krenula u prvi razred i time nameće model budućeg uspješnog školovanja budućnosti. Još važnije je da je ona glavni organizator predškolske pripreme i da učestvuje u implementaciji svog modela.
Čini se da je predškolsko obrazovanje u školama korisno za očeve, Kao rezultat toga, poznavanje djece sa svojim trenutnim učiteljem, školom i štićenicima osigurava da su dobro integrirana u početne programe koje dijete treba da pođe. Ko ima prednost predškolske pripreme i same škole. Međutim, u stvari, ni prvi ni drugi model ne postoje čist izgled i razvijaju se paralelno jedna s drugom.
Kao rezultat toga, djeca se podstiču da učestvuju u predškolskim pripremnim grupama iz vrtića, što će im biti potrebno ne samo kao vid nadzora i nadzora djeteta, već i kao maidan za igre sa jednogodišnjacima. Iz perspektive nastavnika ili psihologa i iz „škole“ socijalizacije. Negativna zaostavština takvog sporazuma je dupliciranje koje dovodi do privlačenja djece.
Za djecu koja su stalno u vrtiću i predškolskim pripremnim grupama potrebno je kreirati složene rasporede koji omogućavaju, s jedne strane, optimalniji smještaj mjesta u školi. Jača instalacija, s druge strane, eliminiraće revalorizacija djeteta za posao prije velikog broja poslova .
Vrtić je na svoj način odgovoran da popravi situaciju u kojoj škola počinje u šest sati, te poduči roditelje o raznim opcijama za predškolske pripremne grupe, programima za različite vrste odnosa uz brigu starih ljudi. i daleke perspektive ditini.
“Današnji očevi, koji razmišljaju o svojoj djeci, biraju, ako je moguće, “cjelodnevnu školu” Druga polovina dana trebalo bi da ima dodatni sistem osvetljenja. To znači da se glavna linija razvoja modela predškolske rasvjete može povezati, s jedne strane, sa razvojem varijabilnosti oblika i dao na izbor porodičnog oblika. Kako roditelji vjeruju da dijete ide u školu od šeste godine, njihove majke za nju mogu pronaći najbolje kurseve obuke koji će pokriti posebnosti petogodišnjaka i specifičnosti predstojećeg početka šestogodišnjaka. godišnjaci vek
U ovom slučaju, bez obzira da li škola, vrtić ili druga obrazovna struktura prednjači u sistemu predškolske pripreme, sam sistem je kriv. fokus na predškolske metode rad sa decom ovakve životne sudbine i menjanje metoda prenošenja škole.
7. Programi predškolske obuke za djecu
7.1. Programi za pripremu djece, koji će postepeno dovesti do vrtića
Na osnovu numeričkog istraživanja pedagoških psihologa, program za pripremu djece koja će postojano voditi vrtić Fokusira se na aktivnosti u igri, fizički, fiziološki i psihički razvoj djeteta. Na primjer, razvoj finih motoričkih sposobnosti. Čak i neki od ovih predmeta uzrokuju ne samo velike probleme sa limom, već i sa kalupom usmeni jezik– Fiziolozi su odavno shvatili da je razvoj motoričkih sposobnosti povezan sa centralnim centrom. Druge, ne manje važne, vještine koje predškolci trebaju razviti su: slušanje, govorenje, slaganje među vama poput vas, organiziranje vašeg rada.
Ako imate djecu od 5-6 godina, možete koristiti sljedeće programe:
Program "Napredni" ( N.A. Fedosova, T.S. Komarova i in.), koji stvara umove kako bi se osigurao ujednačen početak za djecu koja polaze u školu iz vrtića i porodice.
Wellness - razvojni program "Zdravo" (M.L. Lazarev), osnovni cilj je pomoć vaspitačima i očevima da organizuju zdrav rad sa decom predškolskog uzrasta, u cilju oblikovanja njihove zdravstvene motivacije.
Program estetske terapije za djecu "Ljepota. Radost. Kreativnost" . (T.S.Komarova, A.V.Antonova, M.B.Zatsepina). Umjetnički i ekološki program misticizam koji stvara sliku za djecu hipoteke za predškolske ustanove i početno-vihovnih kompleksa. Program direktno proširuje predškolsko obrazovanje na odraslo doba.
"Priroda je umjetnik." (T.A. Koptseva). Ovaj program djeci predškolskog uzrasta direktno usađuje cjelovito razumijevanje prirode kao živog organizma, kako bi se djeca upoznala sa svijetom mistike.
Program kontinuirane edukacije "Dječiji vrtić - škola" "Umjetnikov rad." (N.A. Malisheva). Obrazovanje djece usmjereno je na razvijanje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolskog i mlađeg školskog uzrasta.
Program "Radost kreativnosti". (O.A.Solomennikova). Ovaj program je direktno usmjeren na razvoj umjetnosti - kreativne aktivnosti djeca 5 – 7 godina koristeći metode narodne umjetnosti i zanata.
Program "Sinteza misticizma u estetskoj inspiraciji." (O.A. Kurevina). Program direktno oblikuje estetski razvijenu individualnost, budi stvaralačku aktivnost i umjetničko mišljenje, otkriva različite oblike samoizražavanja kroz različite oblike kreativnosti kod djece.
Program "Koje je boje svijet?" (S.A. Zolochevsky) Program direktno razvija djetetovo stvaralaštvo da se divi svijetu umjetnikovih očiju, da neguje moralni smjer prema svijetu na putu estetskog razvoja.
Program sa edukativnim aktivnostima u vrtiću. (G.S. Švajko). Ovaj program direktno razvija umjetničke i kreativne sposobnosti djece kroz umjetničke i druge aktivnosti.
7.2. Programi za grupe učenika u školi
"Unapred" - Komplet kreacija je u skladu sa konceptom neprekidne iluminacije, što omogućava stvaranje jedinstvenog sistema predškolskog i osnovnog obrazovanja. Zamjena početnih pomoćnika u medicinskom kompletu pomaže da se dijete bolje pripremi prije polaska u školu. Sva pomagala su kreirali autori školskih pomagala, što otežava umnožavanje programa rasvjete klipova.
Pomagači se mogu prijaviti za pozajmice kod porodica i drugih institucija poput „dječijeg vrtića“, „dječijeg vrtića – klupske škole“, „predškolske gimnazije“, što će pomoći da se smanji raznolikost pripreme djece za školu.
Rasvjetni program “Škola 2100” (Pod naučnim uredništvom A.A. Leontjeva).
7.3. Programi za kućnu pripremu sa očevima, tutorima i tutorima
"Uskoro u školu" program za kućnu pripremu, gde deca uče slova i brojeve, geografiju i istoriju Rusije.
Program "Priprema djece za školu" razotkriveni programima M.F. Vinogradova "predškolsko vrijeme" i L. Manager "Uskoro u školu":
zasnivanje ključnih kompetencija, čiji se razvoj može postići korak po korak tokom tekućeg perioda školovanja; osnovne ključne kompetencije (Gogoberidze A.G. doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka Dalekoistočnog pedagoškog univerziteta po imenu A.I. Herzen):
Pochatkova je zdrava;
Pochatkova specijalno-socijalna kompetencija;
Pochatkova elementarno-kognitivna kompetencija.
Osnovne specijalne (predpredmetne) kompetencije:
Pochatkov movnu kompetenciju;
Počatkov književna kompetencija;
Počatkova ima matematičku kompetenciju;
Pochatkov ekološka kompetencija;
Umetnička kompetencija Počatkova.
osnove duhovnog i moralnog pogleda na posebnost, važnost posebnosti i asimilaciju skrivenih ljudskih vrijednosti;
pozitivna priprema prije škole, učenje za dan, učenje i savladavanje novih stvari, itd. osnove aktivne životne pozicije;
interes za sopstvenu posebnost iu punom svetlu; pečenje do produktivnog spajanja sa zrelim i jednogodišnjim mladuncima;
pozitivno samopoštovanje i samopouzdanje;
Individualne sposobnosti i zadužbine, čiji će se razvoj odvijati u ranim fazama sistema rasvjete.
osnove kulture zdravlja i lekcija samostalnog organizovanja zdravog načina života
Informacije iz različitih aspekata efektivnosti, koje dijete nasljeđuje i postaje poznato;
metode i načini aktivnosti djeteta, različitih tipova: produktivni, igrivi, smještajni, kognitivni, umivani;
metode spavanja, adekvatno ponašanje u raznim situacijama,
skup posebnih karakteristika (da bude aktivan, proaktivan, nezavisan, tolerantan, da bude empatičan i radostan, da zadrži svoj trenutni izgled, itd.);
Pravi jezik i ruski jezik kao prijatelj (u zavisnosti od trenutne situacije).
8 . Tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Pod tehnologijama podrazumijevamo specifične karakteristike koje su uključene u proces rasvjete. Oslanjam se na karakteristike posebnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja V.V. Davidov. Vin je rekao: „Predškolski uzrast je vrijedan jer omogućava djeci... da stvaraju različite vrste aktivnih aktivnosti - igranje, igranje, muziciranje, slušanje priča i priča, građenje, pomaganje odraslima oko kuće i vrta. Ove vrste aktivnosti sprovode djeca, sam proces njihovog izvođenja i njihovi rezultati su prvenstveno da se dopadnu samoj djeci i starijima, bez ikakvih strogih pravila i normi. A u isto vrijeme, raznovrsnost ovih vrsta aktivnosti (sama raznolikost!) daje djeci obilje znanja, vještina i razvojnih vještina, a mozak razvija njihova čula, misli, osjećaje, pamćenje, poštovanje, volju, moral bez bilo kakvu gorčinu, rastegnite dok ne postane glatko za istogodišnjake i odrasle.
Tehnologije predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnivaće se na integrativnom pristupu i obuhvataju grupu koja razvija početak (L.I. Wenger, L.V. Zankov), individualizaciju početka (individualna razvojna putanja deteta), kaskoterapiju, projektnu aktivnost.
Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim grupama i ustanovama uređuje se početnim planom, lokalnim kalendarom, početnim rasporedom i rasporedom prema vrsti propisa o zdravlju i sigurnosti za djecu uzrasta od 5 do 7 godina;
Nikada neću prestati igrati ulogu u novostvorenoj i prosvijećenoj sredini.
Soba za početnike može biti opremljena potrebnim setom namještaja koji odgovara uzrastu djece. Igraonica mora biti opremljena kompletom mekih modula, igrica, igračaka koji odgovaraju psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece starijeg predškolskog uzrasta. Stanovnik mora napraviti centar za fizičku obuku sa mini-sportskim kompleksom i opremom za vježbanje. Na školskoj lokaciji napravljeni su sportski centri za decu uzrasta od 5 do 7 godina.
9. Kako organizirati dnevnu rutinu i na početku zadržati djecu od 5-7 godina
Prije organiziranja dnevne rutine, možete poduzeti sljedeće korake (klauzula 2.12):
Maksimalno dozvoljena dnevna aktivnost za djecu od 5 godina 6 mjeseci do 6 godina je 15 sati (+ 2 časa plivanja za bazen), trajanje 1 časa je 25 minuta, pauze između aktivnosti nisu manje od 10 minuta. (iako vam ne više od 3 treba pola dana);
Maksimalno dozvoljena dnevna aktivnost za djecu od 6 do 7 godina je 17 sati dnevno (+ 2 aktivnosti - plivanje u bazenu), trajanje jednog časa je 30 minuta, pauza između aktivnosti nije manja od 10 minuta. (Ne više od 3 će trajati pola dana).
Prema mišljenju N. F. Vinogradove, autora programa „Predškolsko vreme“, bez obzira na to što se u svesti bilo koje društvene ustanove (vrtić, škola, porodica) odvija vaspitanje dece u predškolskom uzrastu, potrebno je zaštititi psihičke karakteristike i sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta To se manifestuje u nadolazećem:
1. Djeci nije moguće predočiti mogućnosti da one nestanu, čime se preskače formiranje djetetove pozitivne početne motivacije: stav prema aktivnosti, interesovanje za nju, a kao rezultat njenog uspjeha i početak.
2. Neophodno je osigurati da tekuća aktivnost djetetovog razvojnog perioda bude igra, te je stoga igra prioritetan oblik organizacije i način pokretanja.
3. Kreirati rješenje za raznovrsno početno i rano obrazovanje djece. Za djecu ovog uzrasta posebno je važna potreba za posipanjem jednogodišnjaka, a u procesu ove aktivnosti dolazi do razvoja bogatih komunikativnih vještina koje su neophodne za učenje u školi.
4. Nastavnik je odgovoran za poznavanje individualnih karakteristika kožne terapije i uvođenje u proces inicijacije: tempo aktivnosti, karakteristike poštovanja, pamćenje; kontejneri sa jednogodišnjacima; Individualne emocionalne manifestacije.
Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom predškolskog uzrasta, obuhvaćene su sljedeće specifičnosti:
- početna aktivnost u predškolskom okruženju nije ista vrsta aktivnosti kao u školi;
- Navchannya ne bi trebalo da bude suštinske prirode;
- učenje, učenje i razvoj se odvijaju tokom djetetovog boravka u vrtiću (u osnovnoj nastavi, u radu sa vaspitačem, u samostalnom radu);
- nivo stečenog znanja, zapamtite, početnik se ne ocjenjuje ocjenama, nema teških izazova prije nego što se savlada;
- izbor znanja određen je interesima djeteta, njegovim starosnim i psihofiziološkim mogućnostima.
Neophodna mentalna organizacija različitih oblika obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta je vrsta pevanja. Proces rasvjete u grupama djece starijeg predškolskog uzrasta, bez obzira na organizacijski model, može uključivati tri bloka: šef; zajednički život između odrasle osobe i djece; samostalna aktivnost djece U ovom slučaju, vodeća uloga može pripadati drugom bloku - zajedničkoj (partnerskoj) aktivnosti odrasle osobe sa djecom. Umjesto toga, organizacija i organizacija okoline koja se objektivno razvija može odražavati razvojne karakteristike djece. Posebno se poštuje organizacija obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta u vanškolskim školama.
Obrazovanje u školama podrazumijeva strogu formalizaciju, pa koliko god program bio jasan, proces počinje postepeno razvijati karakter, snagu u početnoj školi, kako bi se nadzirale vjekovne osobenosti obrazovanja i razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Zbog toga, budući da se predškolska vaspitna grupa formira pri predškolskoj rasvjetnoj školi, ona mora biti samostalna strukturna jedinica, organizovana po principima obrazovanja djece predškolskog uzrasta.
Organizacija vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta na osnovu predškolskog vaspitanja i obrazovanja i kulturnih osnova može se vršiti pre mogućeg organizovanja grupa predškolskog vaspitanja i obrazovanja koje se prebacuju u grupe u kratkom roku novim osnivanjem na osnova rasvjete predškolskih objekata.
Danas je sasvim potrebno naglasiti mogućnost da konkretne instalacije same po sebi daju dodatni uvid u temelje kulture, uzimajući u obzir široki kontekst uključivanja djece u različite kulturne prakse (muzika, ples, kreativna umjetnost, muzejske izložbe). to).
Osvetljavanje dece starijeg predškolskog uzrasta na bazi porodičnih i očevih domova je slabo razvijena praksa u našim krajevima, koja zahteva posebno poštovanje nadležnih organa za osvetljenje. Za razvoj sfere porodičnog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je sagledati njegovu izvodljivost i komunikaciju, oblik porodične interakcije i očevu koheziju sa specijalistima za Galusin razvoj i obrazovati decu starijeg predškolskog uzrasta (fiziolozi , psiholozi, nastavnici).
10. Obuka specijalista za napredne škole
„Ključna uloga škole pripada učitelju“, rekao je predsednik regiona Dmitro Medvedev, govoreći 5. novembra u Poruci pred Federalnom skupštinom Ruske Federacije. – I treba da razvijemo sistem moralnih i materijalnih podsticaja kako bismo spasili najbolje nastavnike u školama i kontinuirano unapredili njihove kvalifikacije. Ali ono što je važnije je popuniti škole za nove generacije nastavnika. Štaviše, nije nimalo komplikovano – samo je pedagoški.”
Kao jedan od ključnih problema organizacije predškolske pripreme nedostatak kvalifikovanih nastavnika- Kao u predškolskom sistemu, tako je i u osnovnoj školi. D Nastavnici u školi su mnogo bolji, što su niži čitaoci osnovnih razreda. razumeju poseban razvoj dece petog uzrasta i predstavljaju podložniju stručnu grupu za unapređenje njihovih kvalifikacija u radu sa decom od 5-6 godina. Prelazak na predškolsko obrazovanje uključuje mnogo struktura – od pedagoških škola do pedagoških univerziteta i IPKRO-a.
Prije projekta, program osposobljavanja učenika za dodjelu dokvalifikacije uključuje 9 obaveznih predmeta, uključujući „psihološko-pedagoška područja predškolske zrelosti“, „tehnologije intelektualno-kreativnog i socijalnog razvoja djece 5-7 godina“, „ dijagnostika školske zrelosti", "tehnologija rada sa porodicom od pripreme djece prije škole", "pedagoška korekcija intelektualnog i posebnog razvoja djece" i dr.
„Kvalifikacioni inspektor za sadnju kerivnika, fakivcova i drugih uslužnih radnika“ i „Tarifno-kvalifikacione karakteristike (mogućnosti) za radnike za sadnju, postavljanje rasvete“, odobrene naredbom Ministarstva svetskih poslova Ruske Federacije i Državnog univerziteta Ruska Federacija od 31.08.95 broj 463/1268 dodatno se upoznaje sa vaspitačicom.“
Indikatori spremnosti nastavnika prije realizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja su:
Realnost se praktikuje u posebnoj (razvojnoj, humanističkoj) paradigmi. Takvom nastavniku je dostupna prirodna kreativna aktivnost i on ima razvijen način razmišljanja za kreativnost.
Stručno poznavanje viševjekovne pedagogije i psihologije, poznavanje srodnih metoda i tehnologija.
Spremnost na samorazvoj, promjenu, sposobnost uklapanja u okruženje koje se stalno mijenja, promišljanja o pedagoškom procesu.
11.Rezultati predškolskog vaspitanja i obrazovanja djeca 5-7 godina
Rezultat predškolskog obrazovanja Može biti spremnost djeteta na dalji razvoj – socijalni, posebni, kognitivni (saznajni) i drugi, pojavljivanje u novoj primarnoj cjelovitoj slici svijeta, tada. shvaćeno i sistematizovano osnovno znanje o svetu. Parametri spremnosti za predškolski uzrast uključuju:
Različite aktivnosti u različitim društvenim situacijama;
Uvijek radite s različitim materijalima, uvijek unosite svoje ideje u originalni proizvod.
Razni dokazi o aktivnostima vezanim za izvore informacija (odrasli, knjige, TV, druga djeca);
Dokaz o samoinicijaciji i samoorganizaciji;
Razvoj fizioloških struktura u granicama vjekovnih (i individualnih) normi;
Razvoj inteligencije u granicama vjekovnih (i individualnih) normi;
Vještine u osnovnoj pismenosti (potraga za adekvatnim vještinama u trenutnoj situaciji s vykoristannym vještinama pisanja, čitanja, pisanja itd.);
Komunikativne sposobnosti, kreativnost. zapamtite da pijete sa različiti ljudi u različitim situacijama, ali adekvatan u različitim situacijama; U međuvremenu prihvatite početni zadatak, komentirajte svoje postupke, sastavljajte tekstove primjerene situaciji, organizirajte kooperativne aktivnosti itd.
Uspješno razvijanje zadatka iz formiranja društveno-specifične zrelosti kod učenika, kao i djelotvoran razvoj ove pojave u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja može se objektivno ocijeniti korištenjem indikatora jasnoće među pjevačima, među najvažnijim i koraci: očuvanje trajnog poštovanja u glavama početka - kreativna aktivnost, doživljavanje životinjskih grupa kao životinja za sebe, moj monološki um, adekvatno reagovanje na životinje i ishranu, uspešna interakcija sa grupom istogodišnjaka.
Obroci za diskusiju:
Koji problemi proizlaze iz problema sa predškolskom pripremom djece?
Koja je svrha predškolskog obrazovanja djece?
Koji su glavni modeli organizovanja predškolske pripreme djece?
Navedite karakteristike predškolske pripreme djece na osnovama koje leže u sferi predškolskog vaspitanja i obrazovanja (na osnovu DNZ i ZOSH, na bazi dodatnog obrazovanja, u svijesti porodice)?
Programi predškolske pripreme za djecu?
Koje su posebnosti tehnologije predškolskog obrazovanja za djecu od 5-7 godina?
Šta se može učiniti da se organizuje predškolska priprema za djecu od 5-7 godina?
Spisak referenci
Baranova E. Hajde da pričamo o peticama...: da li ste spremni za sistematski trening? / Ege. Baranova // Predškolski odgoj. – 2006. – br. 6. – Str. 65-68.
Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobidchik V.I. ta in. Predškolsko učenje: „plus“ i „minus“ // Pochatkova Osvita.-2006.-br.3.-P.9-11.
Bure R.S., Berkovich A.T. Abdalova N.L. ta in. Predškolsko učenje: “plus” i “minus” // Pochatkova Osvita.-2006.-br.1.-P.7-9.
Denyakina L.M. Varijabilnost oblika predškolskog odgoja // Dnevni vrtić: [metodologija i praksa]. – 2007. – N 3. – Str. 31-38.
Denyakina L.M. Djela zajedništva o predškolskom odgoju i obrazovanju // Početak. škola plus prije i poslije. – 2007. – br. 5. – str. 3-7.
Ezopova S.A. Predškolsko obrazovanje, ili Obrazovanje za djecu starijeg predškolskog uzrasta: inovacije i tradicije // Predškolska pedagogija.- 2007.-№6.-P.8-10.
Kudryavtsev V.T. Chi maê u pravu takvo dete o redovnom djetinjstvu?: [o perspektivi uvođenja „predškolskog obrazovanja“ u Rusiji] /V.T.Kudryavtsev//Predškolsko obrazovanje.-2005.-br.9.-P.3-9.
Program “Predškolsko vrijeme” postavlja temelje za dalje obrazovanje predškolske djece // Angažman.-2007.-br.5.-P.39.
Nastavljamo s Rozmovom o predškolskom odgoju (iz portfelja glavnog urednika) // Pochatkova osvita.-2007.-br.1.-P.3-6.
Chalovka S.V. Stvaranje optimalnog uma za razvoj djece tokom realizacije programa predškolskog odgoja // Pochatkova Osvita.-2007.-br.3.-P.18-20.
Shaykhova R.K. Predškolsko obrazovanje: relevantnost, problemi, strategija razvoja/R.K.Shaikhova// cob school plus do i poslije.-2006.-br.7.-P.54-57.
Materijal prezentacija Zebzeeve V.A.,
kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor
Odsjek PDINO OGPU
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije
Federalna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državni pedagoški univerzitet Nižnji Novgorod"
Ime koze Minine"
Odsjek za predškolsku pedagogiju, Nižnji Novgorodski državni pedagoški univerzitet 24–25. juna 2012 ponašanje
Međunarodna naučno-praktična konferencija (u odsustvu)
“AKTUELNE TEHNOLOGIJE ZA PRIPREMU PREDŠKOLSKOG DJECA PRE POLASKA U ŠKOLU”,
Glavni pravci konferencije:
– problemi modernizacije predškolskog i osnovnog obrazovanja u aktuelnom kontekstu;
– aktuelni teorijsko-metodološki pristupi pripremi predškolskih i postosnovnih nastavnika;
- Problem psihološke spremnosti predškolske djece prije polaska u školu;
– razvoj zdravstveno-štedljivih tehnologija za pripremu djece prije škole;
– razvijanje mogućnosti osvetljenja u prostoru NZK i škola kao faktor povećanja jačine osvetljenja;
Formatiranje materijala
Materijali za objavljivanje kucaju se u Microsoft Word formatu bilo koje verzije. Zbirka materijala: sažetak – 2-3 stranice, statistika – 4-9 stranica. Bočni parametri: veličina A-4 – orijentacija knjige; gornja margina – 2 cm; donja margina – 2 cm; leva margina – 3 cm; desna margina – 1,5 cm Parametri fonta: font Times New Roman, veličina 14; Međuredni interval je jednostruk. Tekst može sadržavati: naziv članka (u sredini veliki pisci), u prvom redu desne ruke - nadimak, inicijale autora (autora), naziv organizacije, mjesto ( kurzivom). Fajl sa materijalima je napisan na ruskom jeziku i sastoji se od imena autora i naziva mesta. Posilannya na dzherela vikonovuyutsya iza teksta u kvadratnim kracima (na primjer,), vina nisu dozvoljena. Spisak relevantne literature nalazi se na kraju članka pod naslovom Književnost formaliziran je u skladu sa službenim GOST 7.1-2003.
Na primjer:
1. Zebzeeva, taj metod ekološke svijesti djece. Osnovni metodološki priručnik / . - M.: TC Sfera, 2009. - 288 str.
2. Nikolaeva, S. N. O mogućnostima narodne pedagogije u ekološkom obrazovanju djece // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 4. - str. 42-45.
PROBLEM RAZVOJA PINALNE AKTIVNOSTI
STARIJA PREDŠKOLSKA DJECA
, nastavnik predškolske obrazovne ustanove br. 14, Nižnji Novgorod
Materijale za konferenciju (prijavu, publikaciju, skeniranu kopiju priznanice od određenog PIB obveznika) poslati na e-mail adresu organizacionog odbora: *****@***ru.
Alternativne opcije objavljivanja, prijave, kopije potvrda o plaćanju, CD sa elektronskom verzijom materijala šalju se poštom: metro stanica Nižnji Novgorod, pl. Minina i Pozharsky, bud. 7, soba 121, kabinet za predškolsku pedagogiju NDPU im. K. Minina (drugi komandni korpus).
Kontakt brojevi:
Detaljne informacije o konferenciji objavljene su na web stranici NDPU: www. *****.
Plaćanje je podložno plaćanju do 30. srijede 2012 preko podružnice Oschadbank Ruske Federacije.
bankovni detalji:; UFK za regiju Nižnji Novgorod (NDPU l/s 20326H28320); Bankovni račun kod GRKTs GU Banke Rusije u regiji Nižnji Novgorod, stanica metroa Nižnji Novgorod; KBK; ; ; ;
Navedite naziv uplate: Za učešće na konferenciji" Trenutne tehnologije priprema djece predškolskog uzrasta prije polaska u školu.”
VIDOVIDENNYA
P.I.B. obveznik
datum
suma
RECEPT
Bankovni račun kod GRKTs Državne banke Rusije za oblast Nižnji Novgorod, stanica metroa Nižnji Novgorod
P.I.B. obveznik
Vrsta uplate: Za učešće na konferenciji “Aktuelne tehnologije za pripremu predškolske dece pred polazak u školu”
datum
suma
(Potpis pojedinca za polaganje penija)
Od iznosa ugovorenog plaćanja za usluge banci, informacije i
Podaci o uplatitelju:
P.I.B., adrese platiša
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Od iznosa ugovorenog plaćanja za usluge banci, informacije i
" " 201 RUR potpis platioca
Podaci o uplatitelju:
P.I.B., adrese platiša
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
PRIMJENA
za učešće na međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji (eksterna)
„Aktuelne tehnologije pripreme
djeca predškolskog uzrasta prije polaska u školu"
Nadimak po mom ocu:________________________________________________________________
Místse roboty________________________________________________________________________________
Posada_______________________________________________________________________________
Korak ceremonije, pozivanje ________________________________________________________________
Adrese za poštansku komunikaciju (na osnovu poštanskog broja)______________________
Kontakt brojevi (kako su dodijeljeni kodu lokacije)________________________________
E-mail adrese________________________________________________________________
Tema rada (statti) ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Direktno na konferenciju ________________________________________________________________
