Priprema djeteta za školu je čitav kompleks znanja, znanja i vještina koji mogu biti potrebni predškolcu. A ulazak ovdje nije bez cjelokupnog potrebnog znanja. Pa, šta je važno u pripremi prije škole?

Najvažniji zadaci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su sveobuhvatni razvoj djetetovih osobina i priprema za školu. Bez obzira u kojoj dobi dijete ide u školu, potrebno je izvršiti pripreme prije polaska.

Priprema djece za školu je bogat zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života. Ovo mjesto uključuje sistem pjevanja tako da će dijete biti prisutno na početku, a važno je da se od njih može vratiti. L.I. Božović kaže: „... bezbedno provođenje vremena predškolca menja život, stalan rad i produktivnost – može da ide u školu, da se brine o onim predmetima predviđenim školskim programom, da radi na času, itd. zamišlja čitalac; „Morate se pažljivo pridržavati školskog režima, pridržavati se školskih pravila ponašanja i nastojati da steknete znanja i vještine koje zahtijeva program.” Autor naglašava da dijete koje krene u školu može biti željno razvijanja kognitivnih interesa, spremno za promjenu društvenog položaja i početi brinuti; Osim toga, njegova motivacija, unutrašnji etički autoriteti i samopoštovanje mogu propasti.

Istraživanja Instituta za vekovnu fiziologiju Ruske akademije nauka pokazuju da od pripreme deteta za školu na razvoj dece 6-7 godina može uticati regulacija psihofizioloških obrazaca. U suprotnom, možemo podstaći razvoj i potisnuti jogu. Važno je zapamtiti tezu L.S. Vigotski ima onog koji je „ljubazniji od djetetovog znanja, jer on ide ispred razvoja i vodi razvoj u sebi. Dijete je moguće početi podučavati samo onome ko već treba da počne.”

Ulazak u školu označava početak novog dobnog perioda u životu djeteta – početak mlađeg školskog uzrasta, čija je vodeća aktivnost početna aktivnost. Danas nastavnici i očevi izvještavaju koliko god je to moguće da učenje u školi bude ne samo efektivno, već i ljubazno, prihvatljivo, korisno i za djecu i za odrasle, koji ih vole.

• - zlostavljanje u okviru strogo regulisanog učenja školskog tipa;
• - Zaštita usmene aktivnosti djece u različitim oblicima;
• - razvoj različitih oblika organizovanja, koji uključuju različite vrste aktivnosti posebno za djecu;
• - Sigurna interakcija sa svakodnevnim životom djece, njihovim samostalnim aktivnostima (igra, likovne, konstruktivne i druge);
• - promjena ciklusa i projektantske organizacije;
• - stvaranje razvojne sredine u razvoju, koja funkcionalno modelira mjesto aktivnosti djeteta i inicira ga;
• - širok spektar metoda za aktiviranje uma, prepoznavanje zvučnih aktivnosti djece. Uvodeći elemente problema, zadatak otvorenog tipa, mogu postojati različita rješenja;
• - širok spektar igračkih tehnika i igračaka; stvaranje emocionalno značajnih situacija za djecu;
• - Sigurno dijete ima sposobnost da se fokusira na partnera - jednogodišnjaka, komunicira s njim i uči od njega (a ne samo od odrasle osobe);
• - vidi se kako se u svakom pogledu formira interakcija odrasle osobe sa djecom, djece među sobom, koja osigurava razvoj aktivnosti, inicijative djeteta i povjerenja u odraslu dob.
• - oblikovanje dječije kože, koje će osigurati udobnost i uspjeh dječje kože.

Ovakav rad je osmišljen da pomogne djeci da bezbolno prebrode krizu od 6-7 godina, pređu iz igre u novu aktivnost – početnu. U ovom trenutku često postoji potreba za ishranom: ko je odgovoran za pripremu deteta za polazak u školu, ko je odgovoran za uspeh obrazovanja u ranim razredima – očevi, vaspitači i vaspitači, škola? Ne raduju se svi očevi brizi o svojoj djeci. Djeca ne znaju kako da rade ispravno. U takvim situacijama, bolje je povjeriti pripremu djeteta fahivima. Postoji nekoliko opcija:

• - prijaviti dijete u pripremnu grupu u školi;
• - koristiti usluge privatnog nastavnika;
• - upisati dijete u jaslice;
• - Potraga za centrom razvoja djeteta.

Na ovaj način, metod pripreme djece prije škole nije priprema specifičnih elemenata početnih aktivnosti, već stvaranje promjene mišljenja prije polaska u školu.

Glavne zasjede pripreme prije početka su:

• 1. Integrisati razvoj, učenje i učenje;
• 2. Pojava vekova individualne karakteristike djeca;
• 3. Sveobuhvatan pristup;
• 4. Sistematičnost i dosljednost;
• 5. Varijabilnost i varijabilnost;
• 6. Znanje i kreativna aktivnost;
• 7. Preciznost;
• 8. Pristupačnost i dovoljnost.

Na igru ​​produktivne aktivnosti se gleda kao na aktivnu aktivnost djeteta.

Glavni zadaci pripreme prije početka su:

• - zaštita i zdravstvena zaštita;
• - razvoj mentalnih funkcija i posebnosti;
• - Očuvanje pristupa između priprema prije početka školske nastave.

Integracija se zasniva na sljedećim principima:

• - integracija svih vrsta misticizma i raznih vidova umetničke i kreativne delatnosti (igrice, muzike, umetničkog izraza, pozorišnog) kroz metod učenja i učenja slike predstavljene različitim oblicima izražavanja Nosti različitih vrsta misticizma, te razvoj će se shvatiti lijepo, kreativno razmišljati;
• - Odnos djeteta i dodatnog svjetla, koje štiti moćnu prirodu znanja;
• - široko uključivanje dječijeg stvaralaštva i kreativnosti u život djeteta i više sredine; - česte i nepogrešive promene u delatnosti metodom eliminisanja različitih vrsta revanširanja.

Podijeljeno: Rad sa djecom predškolskog uzrasta

Entry

Najvažniji zadatak sa kojim se suočava sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveukupni razvoj djeteta i priprema djece za polazak u školu.

Priprema djece za školu, naravno, nije nov problem, već je od velike važnosti, budući da predškolske ustanove imaju kapacitet da se bave ovim problemom. Još pedesetih i šezdesetih godina nutritivna priprema djece prije škole u praksi se posmatrala kao visokospecijalizirana i svodila se na stečena znanja u Galuziji, formiranje elementarnih matematičkih pojava i razvoj pismenosti. Promoviranje aktualizacije nutritivne pripreme djece prije škole je zbog činjenice da je škola cob prešla na četverogodišnji termin navchannia, koji je žudio za suštinskim promjenama u organizaciji pristupa radu vrtića i škola.

Pre svega, shvatanje pada kapaciteta između vrtića i škole zasnovano je na akademiku Zaporožecu O.V., kao široko shvatanje, nije vezano za rad vrtića i škole, već za sigurnost razvoja starija djeca predškolskog uzrasta i mladog školarca, tako da ishrana za razvoj maloprodaje.

Ovaj rad je odbacio nastavak istraživanja psihologa kao što su Elkonin D.B., Davidov. ul, Pidđakov N.M. A među nastavnicima, ovaj rad se odrazio u istraživanju Nechaeva V.G., Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Šta se podrazumijeva pod pojmom „spremnost djece prije polaska u školu“? Hajde da prvo shvatimo ne samo znanje i pamćenje, već i njihov osnovni skup, koji sadrži sve glavne elemente, iako nivo razvoja može biti različit. Koja skladišta su uključena u regrutaciju „spremnosti za školu“? Prije svega, potrebna nam je motivacija, posebna spremnost koja uključuje „unutrašnji položaj učenika“, voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan nivo razvijenosti vidno-motoričke koordinacije, fizičke spremnosti.! U nepoznatom dijelu nalazi se raznovrsno obrazovanje koje uključuje: intelektualno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola su važne institucije za život djeteta.

E.E. Kravtsova je ovo rekla: „Priprema djece prije škole je složen, bogat zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života. Psihološka spremnost prije škole samo je jedan od aspekata ovog zadatka, iako je također važan i značajan. Međutim, u sredini jednog aspekta mogu se uočiti različiti pristupi. Doktor je vidio i iznio nekoliko glavnih pristupa ovom problemu.

Prije prvog pristupa možete uključiti sva istraživanja koja su rađena kako bi se kod djece predškolskog uzrasta razvile vještine pjevanja i vještine potrebne za školu. Ovakav pristup lišio je psihologiju i pedagogiju snažnog razvoja u vezi sa ishranom o mogućnosti učenja u školi od ranijeg uzrasta.

Istraživanja su direktno utvrdila da djeca od pet do šest godina imaju značajno veće sposobnosti, manje intelektualne, mentalne i fizičke sposobnosti, što omogućava prelazak dijela programa prvog razreda u pripremne godine.RUR dječjih kaveza.

Radovi koji se mogu dovesti do ovog pristupa zasnovani su na istraživanjima autora kao što su T.V. i pismenosti, i na taj način efektivno poboljšati njihovu pripremu prije škole.

Po mišljenju E.E. Kravtsove, problem psihološke spremnosti prije polaska u školu ne može se iscrpiti mogućnošću formiranja kod djece starih znanja, inteligencije, vještina. Važno je napomenuti da ste stekli diplomu predškolskog uzrasta, molimo vas da razmislite o svojim vjekovnim sposobnostima. je dato u formi prikladnom za ovo doba. Međutim, sam oblik aktivnosti sa ovim pristupom nije predmet psihološkog istraživanja. Stoga je moguć prelazak na novi oblik aktivnosti, koji je ključan za problem psihološke spremnosti za polazak u školu, te nema potrebe za pravim pojašnjenjem ovog pristupa.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, identifikuju beneficije koje se druže prije djetetove škole, a s druge da se uočavaju nove kreacije i promjene u djetetoj psihi, koje treba izbjegavati do kraja predškolskog uzrasta.

L.I. Božović znači: ...bezbedno vreme predškolca zamenjuje život, svakodnevni rad i radni život, - može da ide u školu, da se bavi onim predmetima predviđenim školskim programom, radi na času i sl. nastavnik; “Vaša je odgovornost da se pažljivo pridržavate školskog režima, da se pridržavate školskih pravila, da postignete odgovarajuće savladavanje znanja i vještina koje zahtijeva program.” U tom času ona u dječijoj psihi vidi takve nove kreacije, kakve znamo u svakodnevnoj školi.

Dakle, dijete koje krene u školu može biti željno razvijanja kognitivnih interesa, biti spremno za promjenu društvenog položaja i spremno za učenje; Osim toga, njegova motivacija, unutrašnji etički autoriteti i samopoštovanje mogu propasti. Ukupnost značenja psiholoških moći i poroka, te formulirati ideju ​​učenjaka - psihološka spremnost prije polaska u školu.

Treba napomenuti da su početak škole i početna aktivnost daleko od jednoznačnih pojmova. Svakodnevnom organizacijom školskog života, početne aktivnosti, kako misle V.V.Davydov i D.B.Elkonin, razvijaju se daleko kod svih učenika, a omladina se inicijalne aktivnosti najčešće javlja u okviru školskog učenja. Tradicionalne oblike školskog podučavanja više puta su kritikovali mnogi psiholozi Radjanskog. Stoga se problem psihološke spremnosti prije polaska u školu može shvatiti kao evidentnost promjena mišljenja i rane aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Izgled imenovanog logora je komponovan izuzetna posebnost treći viđeni pristup. Suština je u tome da se u radu koji leži direktno prati geneza nekoliko komponenti početne aktivnosti i otkrivaju putevi njihovog formiranja u posebno organiziranim početnim aktivnostima.

Posebna istraživanja su otkrila da su se kod djece koja su prošla eksperimentalnu obuku (slikanje, oblikovanje, primjena, konstrukcija) formirali sljedeći elementi inicijalne aktivnosti, kao što su razvoj aktivnosti iza scene, inteligencija Slušajte i slijedite upute, ocijenite i svoj rad i vaš rad mudro druga djeca. Sam Tim je bio psihološka spremnost djece za polazak u školu.

Gledajući na prvi pogled početnu aktivnost, njenu sličnost i razvoj, majčin trag poštuje ono što imaju na umu – postoji samo jedna, potpuno psihološka tvorevina koja daje svim komponentama početne aktivnosti u njima svoju specifičnost i međusobno povezivanje.

Otkriće jedne psihološke nove tvorevine, koja se nalazi izvan tokova početne aktivnosti, posvećeno je radu koje je E.E. Kravtsova dovela do četvrtog pristupa, tako da je problem psihološke spremnosti pred školu na vrhuncu. Ovaj pristup podržavaju istraživanja D.B. Elkonina i E.M. Bokhorskyja. Hipoteza autora je da novorođenčad, koja su koncentrisala suštinu psihološke spremnosti za školsko učenje, imaju sposobnost da se pridržavaju pravila i prednosti odrasle osobe. Autori su koristili modifikovanu metodu K. Levina, direktno zasnovanu na otkrivenom nivou ukrštanja. Dijete je dobilo zadatak da prebaci veoma veliki broj kiselih bobica iz jedne kupovine u drugu, a pravilo je bilo da je moguće uzeti više od jedne kisele bobice odjednom. Pretpostavljalo se da je dijete razvilo psihološku spremnost prije polaska u školu, te da je u stanju pobjeći s posla u slučaju preklapanja i postati odraslo.

Problem spremnosti djeteta da krene u školu danas je težak. Dugo se smatralo da je kriterijum za spremnost deteta da počne nivo ružičaste razvijenosti. L.S. Vigotsky je bio jedan od prvih koji je formulirao ideju da spremnost prije polaska u školu nije toliko očigledna kao razvoj kognitivnih procesa. Na pomisao L.S. Vigotski, ako se pripremamo prije početka škole, to znači da prvo trebamo identificirati i razlikovati različite kategorije predmeta i predmeta u najsvjetlijem.

Koncept spremnosti za polazak u školu kao kompleks stvari koje će vam omogućiti da počnete, razradio je O.M. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinska. Uključuju koncept spremnosti za razumijevanje djetetovog osjećaja za početne zadatke, praktičnu inteligenciju, svijest o metodama učenja, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih uboda, mentalnu budnost vi, čujete, zapamtite, dovršite postavljeni zadaci.

Postoje tri glavne linije koje može pratiti predškolska priprema:

Prije svega, ovo je zagalni rozvitok. U tom času, kada dete postane školarac, njen duhovni razvoj može dostići nivo pevanja. Najprije govorimo o razvoju pamćenja, posebno intelekta. I tu nam je rečeno da neko ima zalihu znanja i manifestacije, tako da su, kako kažu psiholozi, akcije na unutrašnjem planu, ili, drugim rečima, akcije rade u umu;

Drugim riječima, ovo je prilično sebičan stav. Dijete predškolskog uzrasta ima dobar smisao za humor, smisao za humor koji se lako miješa, i dobro pamćenje, ali dovoljno je da ih prati samo kao trag, ni najmanje. Uvijek i do detalja se možete sjetiti ove ideje za Rozmova odraslih, koja, možda, nije bila namijenjena njegovim ušima, jer smo možda stekli njegovo poštovanje. Ale zoseditsya ma koliko prije mnogo vremena Važno je nekome ko ima duboko interesovanje. A u ovom trenutku, potrebno je da se vaš um koncentriše do momenta mog ulaska u školu. Dakle, kao što je slučaj u velikoj šemi stvari, radite ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, ali možda nikako;

Treće, formiranje motiva koji podstiču slavlje. Ono što se uzima u obzir nije prirodan interes koji pokazuju djeca predškolskog uzrasta. Riječ je o razvoju aktivne i duboke motivacije, koja može postati spontani uzrok njihove ljutnje do zore znanja. Formiranje motiva za ohrabrenje i pozitivnog stava prije škole jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.
Rad voditelja vrtića na oblikovanju motiva i pozitivnog stava djece prije škole usmjeren je na tri glavna zadatka:

1. formulisati tačne izjave o školi i sreći kod dece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prije škole;
3. formiranje prije početne aktivnosti.

Za najvažnije zadatke, različiti oblici i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje i učenje o školskim temama, gledanje slika koje predstavljaju školski život i razgovori o njima, crteži nya school tagra prije škole .

Pa, vrtić je taj temelj za široko obrazovanje predškolske djece i prvi je korak u podzemnom sistemu javnog obrazovanja.

U vrtić se primaju djeca za očev rođendan. Zapovijed: pomoći porodici usvojene djece.

U vrtiću se djeca do 3 godine čuvaju na štakama (pojedinci sa posebnim osvjetljenjem); Djecu od 3 do 7 godina mentoriraju vaspitači sa specijalnom pedagoškom spremom. Upravnica vrtića je bolesna jer tražim pedagoško pokriće i iskustvo u nastavnom radu.

Dječiji vrt je usko povezan sa porodicama djece. Učenici provode propagandu pedagoškog znanja među očevima.

Kod dece se postepeno formiraju elementarne veštine osnovne aktivnosti: veštine slušanja i razumevanja objašnjenja nastavnika, zajednički rad sa uputstvima, dovođenje rada do kraja. Takve vještine se uče tokom ekskurzija u park, šumu, ulice itd. Na ekskurzijama se djeca uče da čuvaju prirodu, da razvijaju ljubav prema prirodi, prema ljudima. Nakon škole, djeca provode sat vremena napolju: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. Oko 12 godina - ručak, a zatim 1,5 - 2 godine - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju sama, kupaju se, učiteljica organizuje igre, pokazuje ekrane, čita knjige itd. Poslije podneva ili uveče, dok ne stignu kući, djeca šetaju okolo.

Novi poslovi koji dolaze ispred predškolskog okruženja prenose njihovu otvorenost, bliskost savremenosti i interakciju sa drugim društvenim institucijama, koji im pomažu da postanu prosvijećeni i zapušteni. U novom veku, vrtić se postepeno pretvara u otvoreni sistem osvetljenja: s jedne strane pedagoški proces hipoteka za predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji, humaniji od strane nastavnog osoblja, s druge strane, nastavnici su orijentisani na saradnju i interakciju sa svojim očevima i najbližim društvenim institucijama.

Spívrobítnitsya prenosi spílkuvannya na jednake, gdje niko nema pravo ukazivati, kontrolirati, ocjenjivati. Mutualizam je način organizovanja zajedničkih aktivnosti između različitih strana u duhu otvorenosti.

T.I. Aleksandrova vidi unutrašnju i spoljašnju povezanost osnovnog sistema predškolskog uzrasta. Prije internih, treba okupiti obuku vojnih obveznika, očeva i nastavnika. Pre sada – partnerstvo sa državom, školama, univerzitetima, domovima kulture, medicinskim ustanovama, sportskim organizacijama i dr., koje će obezbediti sveobuhvatan razvoj dece predškolskog uzrasta.

Pa, možete ostati neprimijećeni da vrtić igra važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Predškolac, u normalnim uslovima, dete se stalno razvija i spremno je za sledeću fazu razvoja u svom životu, spremno pre polaska u školu.

Bilo je dosta zabune oko značenja pojma „škole“.

Škola je osnovno-vihovno okruženje. Neki pedagoški teoretičari ističu razvoj specijalnosti u školi, a samu školu vide kao „pripremu za imati zreo život“ Drugi nastavnici govore o suštinskim funkcijama škole, jedan broj nastavnika smatra da su glavni aspekti škole glavni. U stvari, škola ima neličnu funkciju, osim onih koji vode računa o svom poštovanju.

Jasno je da postoji i veliki broj različitih klasifikacija tipova i tipova škola. Škole mogu biti o trošku države i privatnih lica i organizacija (privatne škole, nedržavne rasvjetne instalacije). Na osnovu prirode stečenog znanja, škole se dijele na srednje i stručne (specijalne); iza nivoa svjetlosti - na klipu, neravna sredina, sredina, veschi; za članak studija - o muškarcima, ženama, vještinama spavanja. Različiti principi organizacije obrazovanja i obuke su: jedna škola, škola rada (ovaj podtip je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju mentalnu sposobnost za normalno školovanje i liječenje stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje - sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz ljudsku istoriju, jedan od glavnih stubova pedagogije bio je odnos između "škole i života". Već u prvom uspjehu pripreme prije početka uočavaju se glavne prednosti formalne škole, koje su sačuvane do danas: postoji dodatni element spontanosti, prirode, van porodice, socijalizacije. U svakodnevni život Za osobu koja raste, da bi društvu dodala potrebne matice i vijke, nije dovoljno imati ništa više od praktične demonstracije i naslijeđa. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je i stjecanje koncentrisanog, posebno odabranog znanja; Morate to učiniti kako treba da ispraznite nabore. Izbor školskog pokrivanja zavisi od njegovih ciljeva i principa. saopštava plan i program pokrivenosti. Škola je svjesna da je institucija koja osigurava kontakt, spajajući bogatstvo manje temeljnih i upućenih ljudi (čitalaca, učenika) sa bogatstvom manje temeljnih i upućenih ljudi (učenje kako učiti). Mjesto svijesti se na mnogo načina otkriva i uči u interakciji između čitaoca i učenika – rezultat i početak. Školska priredba smatra se uspješnom ako se završi javnom demonstracijom dobro razvijenih znanja i vještina.

Školski prostori su raznoliki i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. Najvažniji zadaci škole unapređuju se povećanjem efektivnosti nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije istražnog i sigurnosnog procesa omogućava nam da uspješno završimo zadatak. Takođe je važno da postoji normalna distribucija značaja mentalne i fizičke aktivnosti, kako za nastavnike tako i za učenike.

Kako je škola još uvijek lišena važne institucije za socijalizaciju djece, ovdje se postavlja „temelj“ koji će biti neophodan i kojeg će dijete pamtiti cijeli život. Nije iznenađujuće reći da su školski događaji najljepši događaji. Nastavnici na svoj način snose veliku odgovornost (barem očevu) za budućnost svojih maturanata, postaju njihovi drugi očevi i opet svjedoče o njihovoj sigurnosti i moralnosti.

Na taj način od ove preosigurane imovine možete ostvariti sljedeće pogodnosti: vrtić i škola - nevidljiva skladišta života svakog čovjeka.

Vrtić i škola su važne institucije socijalizacije u životu djeteta. U ovim okruženjima dijete provodi najveći dio svog života (najmanje 18 godina), ovdje dobija najveću količinu informacija, ovdje uči o životu odraslih, djece, jednogodišnjaka, pravilima, normama, sankcijama, tradicije Ovo su imena prihvaćena u određenom braku. Samim tim stavovima dijete izaziva veliku društvenu satisfakciju. Dijete počinje učiti o svijetu od početka kao odrasla osoba, a potom i samostalno. On se smiluje, počinje od svog pomilovanja, a ostatak života ostaje sa supružnikom, a počinje od pomilovanja drugih, preuzimajući i njihovo svjedočenje. Upravo u tome leži glavni cilj ovih smjernica – ne dozvoliti da se dijete izgubi u braku ljudi, da joj pomogne da se prilagodi, da se prilagodi samostalnim putevima najčešćih problema i da se ne izgubi sama. i sa svojim strahovima i nesigurnošću u sebe. Dete treba da zna da nije samo na ovom svetu, i da ima dosta ljudi koji mogu da joj pomognu. Potrebno je prenijeti djetetu da „svijet nije bez dobrih ljudi“, u tom slučaju se možda spremamo za neuspjeh, a iako ne ide sve u životu kako želimo. Ovo je veoma složen zadatak, jer fašisti rade sa decom, a za produktivnu aktivnost ovih instalacija potreban je kompleksan rad. Čak i ako se osoba, na primjer, prehladi, ne liječi je samo jedan doktor, već cijela hrpa bilja. Dakle, ovdje je previše sa porodicom, brakom, administracijom mjesta, moći i tako dalje. Ne možemo postići uspjeh koji je tako neizbježan. Nema potrebe da sve stavljate u ruke čitalaca i pobednika.

Puna aktivnost vrtića i škole u robotu.

Nakon što smo pogledali vrtić i školu, moramo otkriti kako smrad može pomoći mladom učeniku. Ni ovaj vek, kada je dete nedavno izašlo iz jaslica i još nije počelo da se javlja, ne poznaje novi poredak, novo mesto, rukovodstvo škole. Moramo saznati kako se škola suočava sa ovim problemima (kako oni) i kako im vrtić pomaže. Govori se o prigušenosti rasvjete u ovim instalacijama.

O tome jasno govori T.P.Sokolova. Implementacija principa kompaktnosti predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja ostvaruje se dodatnom koordinacijom aktivnosti nastavnih timova vrtića i škole.

Pristup će osigurati neprekidan razvoj na bazi sinteze prisutnog iz prošlih faza, novih komponenti današnjice i budućnosti u razvoju djeteta, kao što je Kudryavtseva E.A. Vaughn također vidi brojne stavove o padu predškolskog uzrasta i cob lighting. Neki ljudi još uvijek poštuju to na početku razumijevanja unutrašnjih organskih veza između fizičkog i duhovnog razvoja između predškolskog i školskog života, unutrašnje pripreme prije prelaska iz jedne faze razvoja u drugu. Pad karakteriziraju oni u smislu dinamike razvoja djece, organizacije i razvoja samog pedagoškog procesa.

Drugi su još uvijek glavna komponenta kapaciteta pada i zavise od međusobne povezanosti početnog vrtložnog procesa. Akcije karakterišu napad u oblicima i metodama obuke.

Postoje istraživanja da se početak vidi kroz spremnost djece prije polaska u školu i adaptaciju na nove umove života, kroz obećavajuće veze između vjekovnih linija razvoja. Autori ističu da je pedagoški proces cjelovit sistem, pa je pristup direktno odgovoran za sve, uključujući ciljeve, mjesta, forme, metode, a realizuje se kroz interakciju svih stručnih nivoa iv, uključujući i rad vrtića. učiteljica, učiteljica, predškolski psiholog, psiholog škole također.

Rođen 1996. godine Kolegijum Ministarstva svjetlosti Ruska Federacija Prvi put je pristup registrovan kao glavni princip kontinuiranog osvjetljavanja, a ideja o prioritetu posebnog razvoja - kao vodeći princip pristupa na fazama predškolskog - osnovnoškolskog obrazovanja.

Novi pristupi razvoju pristupa između predškolskog i post-osnovnog obrazovanja u modernim umovima usvojeni su konceptom neprekidnog osvjetljenja. Ovaj strateški dokument otkriva perspektivu razvoja predškolskog i ranog djetinjstva, u kojem se prijelaz između predškolskog i ranog djetinjstva vidi kao ravnopravan ciljevima, postavci i principima za izbor proizvoda Isti neprekinuto pokrivanje djeca predškolskog i mlađeg školskog uzrasta; identifikovani psihološki i pedagoški umovi za koje implementacija kontinuirane iluminacije u ovim fazama djetinjstva teče najefikasnije. Koncept govori o diktatu primarne faze školovanja od predškolskog do predškolskog, potvrđujući individualizaciju i diferencijaciju obrazovanja, stvaranje takvog obrazovnog razvoja kao prirodnog srednjeg dijela, gdje se dijete osjeća ugodno i može se dosljedno razvijati do svog uzrasta. karakteristike.

Danas se vrši pregled osnovnih predškolskih programa tako što se iz njih isključuje ponavljanje nekog osnovnog gradiva koje se uči u školi. Tim redoslijedom organiziran je razvoj dijagnostičkih tehnika u službi početka predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept neprekidne iluminacije orijentiran je na povezanost predškolskog i postškolskog osvjetljenja i prenosi najvažnije zadatke za brigu o djetinjstvu:

1. obučavanje djece vrijednostima zdrav imidžživot;
2. osiguravanje emocionalne dobrobiti kože djeteta, razvoj pozitivne percepcije svjetlosti;
3. razvoj inicijative, komplementarnosti, zadovoljstva, kreativnosti do kreativnog samoizražavanja;
4. podsticanje komunikativnih, kognitivnih, igračkih i drugih aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;
5. razvoj kompetencija u sferi komunikacije sa svijetom, ljudima, društvom; uključivanje djece s različitim oblicima spovrobítnitsa (odrasli i djeca različitog uzrasta);
6. formiranje spremnosti za aktivnu interakciju sa dodatnim svjetlom (emocionalno, intelektualno, komunikativno, poslovno, itd.);
7. vodi se računa o razvoju znanja i pažnje, formiranju spremnosti za završetak osnovnog kursa škole i samoobrazovanja;
8. razvoj inicijative, samostalnosti, vještina u različitim vrstama aktivnosti;
9. temeljit pristup predškolskom razvoju (proširivanje razvoja klipa);
10. posebna pomoć za razvoj neformiranih dijelova u predškolskom djetinjstvu;
11. Počinje individualizacija procesa, posebno u slučajevima prednjeg razvoja i erekcije.

Aktuelne promjene usmjerene su na unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguravanje početka predškolskog i ranog školskog obrazovanja. Zokrema, rekreacija se odnosi na promjenu mjesta i načina rada, oblike međusobne povezanosti vrtića i škola koje su nastale. Jedna od direktnih međupovezanosti dvaju pitanja rasvjete je pružanje jasne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućava da se prevladaju sve poteškoće u procesu početka i izbjegnu. Ovi najvažniji zadaci mogu se uspješno uspostaviti u svijesti različitih interakcija vrtića i drugih svjetskih struktura, u kojima predškolska ustanova djeluje kao znak, spremna za dijalog sa školom. Ovo je ogroman duhovno-svjetlosni sistem.

U praksi su mnoge predškolske ustanove i škole razvile produktivne oblike obrazovanja, realizacije programa i planova od pripreme predškolaca do sistematskog polaska u školu. Ovakvi oblici interakcije između voditelja vrtića i vaspitača su veoma efikasni, kao što su međusobna svijest o programima, izvođenje kritičnih lekcija i aktivnosti, svijest o metodama i oblicima rada, tematski razvoji o starosnim osobinama i razvoju djeteta. . Manje važne su veze između vrtića, škole, drugih institucija i porodice:

1. spívrobítnitstvo s metodičkom studijom;
2. puno učešće na pedagoškim savjetima i seminarima;
3. briga o djeci pripremna grupa prvorazredni dječji vrtić;
4. spívrobítnitsya sa porodicom kroz interakciju sa Očevim komitetom;
5. Neurobiologija sa psihološkim i pedagoškim konsultacijama i lekarima.

Predviđene vrste rada imaju za cilj obezbjeđivanje prirodnog prelaska predškolca iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj društvenoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć porodici u čuvanju djece, ulazak djece u školu.

Voditeljica i vaspitačica u vrtiću upoznaju se sa specifičnostima planiranja rada u vrtićima i vrtićima tematski planovi lekcije u školi. To znači neophodan nivo razvoja koji dijete može postići do kraja predškolskog uzrasta, znanje i vještine koje su potrebne za ovladavanje čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjem.

Uzimanje časova iz škole od strane vaspitača, a od vaspitača iz vrtića omogućava vam da upoznate situaciju, organizaciju života i vaspitanja deteta, razmenite informacije, saznate najbolje metode, prihvatate i oblik rada. Tako vlasnici vrtića mogu, na osnovu analize narednih lekcija, naučiti učitelje prvog razreda kako da uvežbaju metode učenja igara, nastavnih pomagala i prijateljskom pristupu početnom metodičkom pristupu.i između vrtića i škole. Tokom ovakvih sastanaka, nastavnici mogu razmjenjivati ​​informacije o pedagoškim inovacijama u periodičnoj štampi.

U procesu analize rezultata vaspitno-obrazovnih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najnaprednijim oblicima neurobiologije, koji omogućavaju nastavnicima da jedni druge informišu o uspjehu djece sa poteškoćama. Učili su i naučili situaciju u ovoj porodici. Staratelj pazi na dijete u teškim trenucima, a čitaocu možete dati izvještaje o njegovim karakteristikama ličnosti, stepenu razvoja, zdravstvenom stanju, interesovanjima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. Također možete dati preporuke u vezi izbora metoda za individualni pristup prije novog studija sa svojom porodicom. Nastavnici i treneri također mogu razviti različite programe, oblike i načine rada sa porodicama čija djeca mogu imati problema u razvoju vještina socijalizacije.

Veoma važni oblici razmjene informacija između starijih predškolaca i učenika prvog razreda. Vrtić i škola organizuju različite posjete koje pohađaju dječiji vrtić i učenici. Takvi učenici će poboljšati svoje sposobnosti i povećati interesovanje za školu i društvene sfere. Današnji prvaci uče od školaraca načinima ponašanja, govora i pravilnog pevanja, a školarci uče o svojim mlađim drugarima.

Uostalom, možemo reći da su škola i vrtić dvije male rupe u obrazovnom sistemu, a njihov zadatak je da pruže jasnu psihološku i pedagošku podršku, koja omogućava ne samo prevazilaženje poteškoća i zašto krivi dijete, i osigurati njihovu prevenciju. Ovdje je bitna organizacija hitne pomoći ljekara i dječijih ambulanti, korektivno-psihološke pomoći iz vrtića i škola, mobilizacija je jaka, a posebno razumna.Od očeva, iz zavičaja djeteta, što je najvažnije mjesto u radu sa djecom. Bogatstvo problema stresa između vrtića i škola zahtijevat će konstruktivan dijalog između svih društvenih i administrativnih grupa struktura.

Program:

Nina je već akutno suočena s problemom početka predškolskog i ranog djetinjstva. cjelokupnu djelatnost vrtića i škole, kao što je pomoć mladom učeniku sa problemima u socijalizaciji, kao i pomoć predškolcu sa problemima pri ulasku u školu. S jedne strane, država želi da škola pusti potpuno krivog pojedinca koji je spreman za cjelodnevno uključivanje u društvo, u suprotnom, čim dijete dođe u školu, može zaboraviti na vrtić i "živjeti" u novi umovi, a ovdje vam nema problema od spavanja djece, od zvona, i od učenja do nove situacije, novih pravila i normi.

Meta: pomoć u organizovanju aktivnosti spavanja vrtića i škole u okviru porodične socijalizacije mladog učenika.

1. stvaranje umova za sveobuhvatnu realizaciju predstojećih zadataka;
2. obezbjeđivanje visokog kvaliteta obrazovno-vaspitnog procesa kroz unapređenje pedagoške stručnosti i stepena naučne i teorijske kompetencije vaspitača i vaspitača u vrtićima i školama;
3. oblikovanje spremnosti predškolskog djeteta prije polaska u školu;
4. Pomaganje porodici da se pripremi za novu situaciju koja se dešava kada dijete pođe u školu.

Direktne aktivnosti:

1. metodični robot sa čitaocima i obožavaocima;
2. rad sa djecom;
3. rad sa tatama.

Kriterijumi ocjenjivanja:

1. analiza rezultata početnog procesa;
2. dijagnostika stepena pripremljenosti predškolskog djeteta prije polaska u školu;
3. upozoravanje djece mlađeg školskog uzrasta na razvojne, socijalne i porodične probleme;
4. Radite sa roditeljima (upitnici, intervjui, ankete) na identifikaciji mikroklime u sredini porodice.

Izračunati rezultati:

1. domski rad za vrtić i školu;
2. spremnost predškolskog djeteta za polazak u školu;
3. Djeca mlađeg školskog uzrasta često se suočavaju s problemima nove društvene situacije;
4. brak očeva sa učiteljima i vaspitačima u vrtićima.

Materijalno i kadrovsko osiguranje:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) Nastavnici i nastavnici;
3) nastavnik-organizator;
4) tate;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№	Zahid	Mjesec	Sekundarni
1.	Dijagnostika razvojnog nivoa predškolske djece i mlađih školaraca.	proljeće	Vaspitači i psiholozi vrtića i škole.
2.	Pregovaranje o planu rada unaprijed.	žućkasto	Uprava škole i vrtića, učitelji i nastavnici.
3.	Metodička nastava učitelja razredne nastave i vaspitača u vrtićima.	opadanje lišća	Čitaoci i sljedbenici.
4.	Budite zauzeti za očeve; Nova bajka u školi.	prsa	Čitaoci, učitelji i očevi, vaspitači-organizatori, deca predškolskog uzrasta i tako dalje. školska djeca
5.	Dan otvorenih vrata u vrtiću i školi.	Sichen-kviten	Oci vikhovateli, posvećeni.
6.	Konsultacije i radionice za očeve i buduće prvačiće.	Lyuty-traven	Očevi, učitelji, edukativni psiholozi.
7.	Predškolskoj djeci se organiziraju ekskurzije prije škole, a mlađi školarci se održavaju vjersko u vrtiću „8. Rođenje“.	Berezen	Učitelji, učitelji, učitelji-organizatori.
8.	Sudbina djece na maturi, u vrtiću i školi.	Kviten Traven	Djeca, nastavnik-organizator, nastavnici i učenici.
9.	Očev skup "Kako su naši maturanti spremni za školu"; dijagnostika kažu. školarci "Kako ti se sviđa škola", analiza dosadašnje elementarne sudbine.	trava	Očevi, edukativni psiholozi, uprava škole i vrtića.
	Metodički sastanak; dijagnostika pripremljenosti djece prije polaska u školu, škola za buduće prvačiće, robotska analiza.	Dodirnimo sudbini	Uprava škole i vrtića, edukativni psiholozi, nastavnici i vaspitači.

Pa, pogledali smo suštinu procesa socijalizacije u vrtićima i školama i kako oni pomažu porodici i djeci u cjelini.

1). kao i vrtić i škola su najvažnije institucije za socijalizaciju djece, a one su i glavne, a porodica je prva i najvažnija institucija za socijalizaciju posebnosti. I ovdje se postavlja „temelj“, znajući i znajući šta će biti s nama kroz cijeli život. Vrtić i škola igraju važnu ulogu u razvoju djetetove posebnosti, umjesto da se oslanjaju na ranije poznate osnove.

2). Osvetljenje je veoma važno za ličnost koja se razvija, inače neće biti produktivna, jer će biti usmerena na jednu stvar ili će delovati neprikladno ili za sve. Za najteže probleme postoji glavni program, kako u školi tako i u vrtiću, koji osigurava sveukupni razvoj specijalizacije, kao i individualnu diferencijaciju obrazovanja i obuke djece. Ovdje je potrebno govoriti o mekoći predškolskog i ranog djetinjstva.

Vrtić i škola su dvije ustanove u kojima djeca počinju i školuju se, a uzrast djece je različit. Dakle, u okviru našeg rada sagledava se uzrast mladog školarca, i dijete u kojem se još uvijek sjeća šta su ga učili u vrtiću i važno mu je da pređe na nove društvene umove, a najvažnije blisku povezanost između njih dvije instalacije. Ova povezanost, ili drugim riječima, neophodna je kako za razvoj djece predškolskog uzrasta tako i za mlađe učenike u prvim godinama učenja u školi.

Visnovok.

Na osnovu ovog rada možete kreirati sljedeće koncepte:

1) postavili smo cilj, postigli ga, utvrdili i došli do hipoteze;
2) posmatrali smo pojmove kao što su „socijalizacija“, „porodična socijalizacija“, „mladi školski uzrast“;
3) upoznali smo se sa takvim okruženjima kao što su vrtić i škola, naučili smo da mogu da komuniciraju iu ovom slučaju postoji mnogo problema sa kojima se nastavnici i roditelji susreću u interakciji sa decom, pa tako i za samo dete tokom priprema i polazak u školu.

Socijalizacija u životu je neophodan proces razvoja; ona uvodi u igru ​​moralne, psihološke, komunikativne i intelektualne karakteristike nečije ličnosti. Da smo ovaj proces isključili iz faza ljudskog razvoja, onda se u svijetu ne bi razvio koncept kao što je „društvo“, ljudi bi bili primitivni u svojim potrebama, potrebama i interesima, i tako dalje, čovječanstvo ne bi imalo razvijena, ali bi ostala na istom nivou i razvojno - primitivna.

Porodična socijalizacija je jedna od vrsta socijalizacije u kojoj je dijete izloženo prvim fazama svog života.

Porodica je prije svega “brak” u kojem se dijete konzumira. Ovdje preuzima prve vještine življenja, pijenja, ovdje dijete počinje u njenoj milosti i preuzima znanje svojih starijih. Ovo dijete mora naučiti šta mu je sljedeće potrebno.

Centar za brigu o djeci je ustanova u koju dijete odlazi odmah nakon negovanja u porodici, ali u koju roditelji ne izlaze iz kuće da bi se brinuli o djetetu. Dok su u jaslicama, djeca se moraju prilagoditi novim umovima, novom braku i novim pravilima ponašanja. Ovdje vrlo jasno govore oni čiju je djecu odgojila porodica koja nedostaje. Dijete projektuje stogodišnju bebu porodice koja će biti stavljena pred dječake iz grupe.

Škola je garancija koliko će dijete izgubiti nakon dječjeg vrtića. Tu je kriva sama situacija: novi tim, nova pravila. Ali to je zbog malog broja drugih problema: nemogućnost djeteta da brzo pređe iz vrtića u školski način života; Problema može biti, ne u porodici iu vrtiću u bilo kojoj fazi razvoja.

Vrtić i škola - utvrđuju gdje se dijete razvija i njihovom interakcijom moguće je riješiti probleme sa kojima se suočavaju očevi, učitelji, staratelji i djeca. Uz interakciju ova dva stava može se stvoriti divan spoj, a dijete će se osjećati ugodno (u individualnom radu), ako učiteljica poznaje pristup koži, poznavajući njihove individualne karakteristike. Takođe, škola, kroz saradnju sa vrtićem, može aktivno da radi sa očevima, a vrtić takođe bliže sarađuje sa očevima i Očevim komitetom.

Razvoj ove tri institucije socijalizacije (porodica, vrtić i škola) neophodan je za potpuni razvoj individualnosti.

Spisak literature.

1. Abashin V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolskog obrazovanja i društva // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. - str. 139-141.
2. Aleksandrova T.I. Interakcija Državnog odjela za zdravstvene nauke s drugim društvenim institucijama // Upravljanje rasvjetnom instalacijom predškolske ustanove. - 2003. - br. 4. - str. 29–32.
3. Andreeva N.A. Organizacija rada vaspitača i očeva od pripreme predškolske djece za školu // Dječji vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139-142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Kriza razvoja djeteta sedam sudbina: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Rukovodilac. Priručnik za studente. visch. navch. hipoteke - M: Pogled. Centar "Akademija", 2003. - 96 str.
5. Anshukova E.Yu. Organizacija rada između predškolske ustanove i škole s pozadinskim osvjetljenjem // Škola Pochatkova. - 2004. - br. 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik/Gol. ed. B.M. Bim-Bad; Urednički tim: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glibova i in-M.: Velika ruska enciklopedija. - 2002. - str. 528.
7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost prije škole 4. tip; prezaposlen i dodatne - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - str. 208.
8. Dombrovska O.M. Socijalizacija mladih školaraca u procesu folklora i plesa // Pochatkova škola. - 2008. - br. 10. - str. 65–69.
9. Kayrova A.I., Petrova F.M. Pedagoška enciklopedija/Gol. ed. A.I. Kayrova, F.M. Petrova. - M.: "Radijanska enciklopedija", 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Osim djece, spilkuvanyu. Karakter, komunikacijske vještine. Popularan priručnik za očeve i učitelje. -Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - str. 240.
11. Kovinko L.V.. Obrazovanje mladog studenta: Priručnik za studente. srednji ta visch. ped. navch. hipoteke, učitelji poč razred i otac / Red. L.V. Kovinko.-4 tipa, stereotip.-M.: Pogled. Centar "Akademija", 2000. - str. 288.
12. Kon I.S. Djetinjstvo i brak: Osnovni priručnik za početne depozite studenata. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - str. 336.
13. Kudryavtseva O.O. Napredak u radu vrtića i škole kao rezultat međusobnih odnosa u dijalogu dvije svjetlosne strukture // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 57–63.
14. Lagutina N.F. Dječji vrt kao otvoreni sistem koji se razvija // Dječji vrt od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Čepurin A.V. Porodično obrazovanje: metodološke preporuke / Solikamski državni pedagoški institut / Uredba. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SDPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Rječnik socijalne pedagogije: Osnovni priručnik za studente osnovnih hipoteka / Autor. L.V. Mardakhaev.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.
17. Mudrik A.V. Socijalizacija ljudi: Udžbenik. priručnik za studente obrazovne ustanove.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.
18. Mukhina V.S. Vekovna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, mladost: Priručnik za studente - 3. tip, stereotip. -M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - str. 456.
19. Nemov R.S. Psihologija: Glava. za studente pedagoških univerziteta: 3 knjige - 3 pregleda. - M.: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 1999.-Knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike. - str. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A. Predškolska postavka i klip škola: problem napada // Predškolski odgoj.-1998.-br.4.
21. Platokhina N.A. Interakcija predškolskog osnovnog odgoja i obrazovanja sa društvenim institucijama u procesu razvijanja vrijednosnog stava djece prema cijelom regionu // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - str. 44–56.
22. Ratnichenko S.A. Porodični odgoj kao faktor emocionalnog razvoja predškolskog djeteta // Dječji vrtić od A do Ž. – 2007. – br. 1. – str. 150-158.-Psihologija porodice.
23. Syomina O. Interakcija s očevima // Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 4. - str. 33–36.
24. Sokolova T.P. Praksa vrtića i škole kao jedan od umova osiguranja sigurnosti predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja // Dječji vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129-139.
25. Solodyankina O.V. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje sa porodicom: Priručnik za praktičare DNZ.-M.: ARKTI, 2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolsko osnovno obrazovanje kao zatvoreni sistem // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 6–12.
27. Fomina V.P. Osobine organizacije procesa stvaranja (uz pomoć robota) [tekst] / V.P. Fomina // Osvita u sadašnjoj školi. - 2007. - br. 2. - P.13-20.
28. Yasnitska V.R. Socijalni odgoj u nastavi: Teorija i metodika: Udžbenik. priručnik za studente A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - Str.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Zdravo djeco. Moskva. 1983 r.
30. Bogiovich L.I. Vibracije psiholoških praksi / Ed. D.I. Feldstein/Moskva. 1995 r.
31. Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995 r.
32. Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. / Za ur. I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987 r.
33. Kulachina I.Yu. Vekovna psihologija Moskva. 1991 r.
34. Kravtsova E.Ê. Psihološki problemi pripremljenosti djece prije polaska u školu. Moskva. 1983 r.
35. Mukhina V.S. Dječja psihologija. 1985 r.
36. Osobenosti mentalnog razvoja djece 6-7 godina. / Za ur. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988 r.

diplomski rad

1.1 Priprema prije škole: ciljevi i zadaci pripreme djeteta prije škole

U ovom času postoje tri koraka u pripremi djeteta prije polaska u školu:

U predškolskoj primarnoj zaštiti (DNZ);

U drugim osnovnim ustanovama (nedržavne osnovne ustanove, pripremna odeljenja, centri za kreativnost, ateljei);

U isto vrijeme.

Prema podacima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, u Rusiji 47% djece od 1 do 6 godina ne dobija dodatno obrazovanje. Od toga je 1,5% iz nedržavnih rasvjetnih instalacija, 3% je iz pripremne škole, 3% je iz kreativnih radionica, studija, 4% je zaposleno kao plaćene usluge u vrtićima.

Međutim, po mišljenju fašivista, ovakvi oblici rada sa decom neće obezbediti njihovu punu spremnost do sistematske obuke: kod budućih prvačića je nizak stepen razvoja zadovoljstva i komunikacijskih veština, nemoguće je raditi na brzim tempom i savladavanje poteškoća odrasle osobe. Svaki dan djeca mogu zaraditi “Diplomu” ili “Sertifikat”. Takav „dokument“ omogućava školovanje djece i očeva, tako da je školski uspjeh zagarantovan. Često se u raznim pripremnim strukturama uvodi držanje djetetovog kaveza i razne „tenzije“, koje ne osiguravaju potpuni razvoj djetetovih osobina, ali stvaraju iluziju dobre pripreme prije polaska u školu. Osim toga, takva priprema može dovesti do poboljšanja zdravlja djeteta kroz natsvetsku privlačnost i utjecaj od bilo kakvog negativnog stava do prvobitnog.

39,5% djece predškolskog uzrasta, koja ne ispunjavaju uslove za dodatnu pomoć, su van porodice. Njihovu pripremu prije škole vrše prvenstveno sami očevi i drugi zreli članovi porodice. Postoji niz neospornih prednosti, kao što je sposobnost individualnog uma da kreira režim ishrane, spavanja, pripreme, prevencije bolesti, brz pregled zdravlja, individualizovan sistem pripreme pred školu itd., ovaj put je nizak. i nisko. Prvo napomenimo važnost interpersonalnog grupisanja u dječjem timu. Dijete koje je bilo zaduženo za doškolovanje se lakše i lakše uključilo u novi školski tim, jer je njegova komunikativna spremnost značajno bogatstvo, niže od držanja djeteta koje oblikuje djetetov tim. Osim toga, odrasli članovi porodice često nemaju posebnu pripremljenost za podučavanje djece čitanju, pisanju, čitanju, kao ni dovoljnu psihološku i pedagošku pripremljenost i slabo su orijentisani u sistemu nasilja koji visi pred djecom iu fazi ja ću biti primljen u prvi razred. I kao rezultat toga, mnogi očevi traže da odgovore na pitanja kada dovedu dijete u školu da je upišu u prvi razred, jer nije naučila čitati, pisati ispravno, ne zna da zapamti dovoljan obim teksta, ne poznaje detetovo znanje Yesenok, y nije steklo posebne veštine za jednostavno poravnavanje, organizaciju, sistematizaciju, izražena je anksioznost, nije moguće pravilno podrezati dršku, nije formirana fine motoričke sposobnosti itd.

U okviru proučavanja problema spreme pred školu, studenti Pedagoškog instituta društveni roboti RAV je sproveo eksperiment u kojem su stručnjaci bili nastavnici škole kukuruza, direktori škola, vaspitači, načelnici DHS-a i drugi fajisti koji se smatraju kompetentnima za ovu ishranu.

Ja sam bulo zaproponovano, vikoristuyuchi mentalnih znakova(“+” - “Tako”, “+ -” - “Shvidshe tako, nizh ni”, “- + ” - “Shvidshe ne, nizh so”, “-” - “Ni”), procijenite stupanj uspjeha u razvoj pravne i posebne spremnosti predškolskog djeteta u različitih umova: predškolska obrazovna ustanova (DNZ), ostale obrazovne ustanove, porodice.

Kako se ispostavilo, većina stručnjaka je u svijesti DHS-a dala prioritet pripremi djece prije škole. Formiranje fizičke, specijalne i intelektualne spremnosti kao komponenti primarne psihičke spremnosti djeteta, po svoj prilici, očekuje se uspješno u zidovima vrtića. Ovdje se odaje veliko poštovanje očuvanju i uvažavanju zdravlja, univerzalnom mentalnom i fizičkom razvoju djeteta. U tu svrhu se organiziraju ležerne igre na svježem zraku, provode se tjelesni odgoj, ritam, plivanje itd., a elementi pripreme su uključeni u dnevnu rutinu. U mnogim vrtićima dan počinje gimnastikom i muzikom. Sve to uključuje oblikovanje djetetovog tijela, razvija pazuhe, poboljšava koordinaciju ruku i poboljšava fizičke performanse.

Po mišljenju mnogih naših prethodnika, u jaslicama je dete u optimalnom stanju za svoj mentalni i mentalni razvoj: to podrazumeva pravilno organizovanu dnevnu rutinu, prisustvo brojnih kontakata sa jednogodišnjacima i odraslima (decom ), a posebno organizovana i nastava sa pripremnim grupama.

Prema mišljenju stručnjaka, formiranje fizičke spremnosti djeteta može biti loše postavljeno u drugim rasvjetnim instalacijama, gdje se razvoj djeteta prenosi na različite sportske sekcije i grupe. Međutim, nisu svi očevi u mogućnosti povesti svoju djecu na takve aktivnosti.

Istovremeno, više od polovine stručnjaka smatra da je u porodici moguće oblikovati i fizičku spremnost djeteta prije škole. Međutim, čak do 40% ispitanika smatra da je jasna fizička priprema upitna ili nemoguća u mislima osim porodičnog oblika pripreme djeteta prije škole.

Posebna spremnost djeteta prije škole vodi računa o tri glavna područja života: sa odraslim osobama, sa jednogodišnjacima i smještaj djeteta ispred sebe. Jasno je da je za razvoj socijalne kompetencije kod predškolca neophodno razvijanje mentalne kompetencije, jer postoji mogućnost interakcije između djeteta i dječje grupe, te sa odraslima.

Međutim, veliki broj ispitanika je ponovo potvrdio da je formiranje posebne spremnosti djeteta kako u drugim važnim aspektima tako iu svijesti porodice moguće na visokom nivou (73% i 80% ispitanika je slično).

Stručnjaci istog članka o Dumi da je formiranje intelektualne spremnosti djeteta prije početka moguće, međutim, uspješno kao u porodici visoki nivo stvaranje odraslih članova, a u glavama DOP-a (93%). Istovremeno, 40% ispitanika sumnja u uspješnost oblikovanja intelektualne spremnosti djeteta na druge načine. Još jednom potvrđujem da je takva priprema, po mišljenju fašivta, najčešće neka vrsta „produžetka“ i ne osigurava potpuni razvoj osnovnih osnova naučnih saznanja kod predškolca.

Priprema predškolaca prije polaska u školu jedan je od glavnih zadataka pedagoga i psihologa. Međutim, učenje o ovim programima za predškolsku pripremu u vrtićima često znatno nadmašuje ono što je potrebno u prvom razredu škole.

Zapošljavanje kod vaspitača, obuka pripremne nastave u gimnazijama i licejima, razne „pripremne grupe za predškolsku ustanovu“ u razvojnim centrima, domovima kulture itd., kao i dostupnost za slobodnu prodaju veličanstvena količina Osnovni materijali i pomoćni materijali dovode do toga da većina djece u školu, da tako kažemo, ulazi „intelektualno pripremljena“. Čiji prtljag treba da znate je dovoljan da prođete intervju kada ste osigurani do prve klase (iako po pravilima to uopšte nije obavezno: dijete mora biti primljeno u školu bez potrebe za opsežnim provjerama i intervjuima), a onda počinju problemi u školi.

Važno je pokazati da su problemi koji se javljaju kod većine djece u prvom razredu prirodna i prirodna posljedica jednostrane pripreme prije škole, a razlozi za njih se nalaze u predškolskom djetinjstvu.

Priprema pred polazak u školu se zaista ne sastoji od čitanja, pisanja i manipulisanja brojevima između desetica, što odgajatelji i tate provjeravaju pri ulasku u školu i šta treba naučiti. Ispostavilo se da dijete dobro čita, poštuje do stotinu, ima širok pogled i snalazi se s logičkim zadacima i zagonetkama prikladnim za djecu od 8-9 godina, ali ne garantuje uspješan početak škole, jer možete samo saznati više o njenom intelektualnom razvoju i garnu memoriji (što je samo po sebi divno i olakšava mi učenje, odnosno sticanje novih znanja).

Mnogi prvaci ne mogu se koncentrirati na svoje zadatke, ne čuju uši svojih čitalaca, imaju neiskvareno pamćenje, nepoštovani su, nemirni i imaju konflikte u odnosima sa vršnjacima. Efikasnost treninga dece u cob school Mnogo više leži u fazi razvoja pamćenja, poštovanja, volje, nivoa samoorganizacije, pažljivosti sa svojim postupcima, a ne iz znanja slova i brojeva, vještine čitanja i knjige.

Djeca dolaze prije škole nedovoljno pripremljena za organizaciju školskog života. Smrad je loše orijentisan u kanalizaciju između ljudi, nejasno je šta su društvene uloge, ne znam da li, kako i sa kim možeš da pričaš, izgubiš se u poslu i prijateljskom spikuvanju. Dekhto vzagali ne razumije koga treba saslušati - učitelja ili partnera. Takvoj djeci nije lako znati svoje mjesto u timu i uključiti se u početni proces. Često nemaju formiranu početno-spoznajnu motivaciju: savladavanje, savladavanje nečeg novog za njih nije značajna metoda (ovo je, inače, problem 90% prvačića).

Podaci iz istraživanja učenika prvog razreda pokazuju da nas školski smradovi čekaju ispred mogućnosti da „steknemo nove prijatelje“, „povučemo ranac“, „postanemo čitač“, „ne spavaj po ceo dan,“ idi u šetnju ako momci još nisu otišli.” Djeca zaslužuju "firanke u razredu", "slane lepinje", "smijeni se, trče", "šiju kočenama po ivici", "da su svi govori novi" ili laskaj što su sad smrad "narasli što više “, “ustati sami” budilnik”, da su “djeca već otišla u školu i izgubila se u bašti.” Ovi dokazi sugeriraju da djeca u dobi od 6,5-7 godina kreću u školu daleko od onoga što će doživjeti kao odrasli, a zapravo su još uvijek predškolci.

Učitelj koji je također u starijoj ili predškolskoj grupi može djeci objasniti važnost polaska u školu. Bolje je raditi u formi igre ("Pogodi zašto je tako posebno raditi samo u školi") ili na ruži od povjerenja. Očevi se također pokušavaju pripremiti prije nego što vjenčaju svoju djecu na ovu temu. U " Očev mali kutak„Možete okačiti listu tema za podizanje vaše bebe, scenarije za polazak u školu (sa igračkama i partnerskom decom), slike školskog života za diskusiju. Na primjer, na jednoj slici je djevojčica koja radi domaći, na drugoj dva dječaka trče jedan za drugim tokom pauze, na trećoj je sto sa knjigama i kutija sa igračkama, a između njih je dječak pljačkajući sebe. Pitajte dijete koja vam slika više pristaje, šta više liči na život školarca, šta bi odabralo odjednom - lekcije ili igrice, a šta - kada dođe u školu.

Možete složiti knjige na sto pored grupe i staviti neke knjige pri ruci za prvi razred i napisati: „Ima puno knjiga koje čitamo u školi.” Možete smisliti način da pojedinačno kažete djeci (svaka grupa može imati svoja interesovanja, a za njih znaju samo učitelj i otac): „Zašto bi oči sijale? Jesu li dinosaurusi zvijezde? Kako duvaju snježne oluje? Kako se kontrolišu roboti? Sve ćeš saznati iz škole.”

Redovni razgovori, podsticanje kognitivnih interesovanja, ekskurzije u školu i razgovori o tome šta se dešava u vrtiću i kod kuće pomoći će deci da zaista razumeju svoj školski život. (Div. dodatak 1)

Međutim, sama kognitivna motivacija nije dovoljna za uspješan početak škole, neophodna je psihološka spremnost. Najjednostavniji test psihološke spremnosti može obaviti trener, psiholog ili otac.

Objasnite šta budući đak misli

Radite jednu desnu ruku (ne istezanje leđa) 20-30 minuta, ili želite da sjedite na svom sjedištu cijeli sat;

Izvedite najjednostavnije zadatke iz prvog puta - na primjer, slikajte osobu (a ne samo osobu, princezu, robota ili bilo šta drugo);

Radnje točno slijede obrazac (na primjer, obojite jednostavnu bebu, ne zamjenjujte detalje, ne koristite fensi ili druge boje);

Aktivnosti u datom ritmu i tempu bez kompromisa 4-5 minuta (na primjer, nacrtajte jednostavan geometrijski uzorak od djeteta pod diktatom odrasle osobe: „krug - kvadrat, rub - kvadrat", a zatim samostalno, a zatim glatko );

Budite dobro orijentirani u prostoru i na lukovima papira (ne miješajte pojmove gore - dno, gore - dolje, dešnjak - ljevoruk; povucite liniju duž nogu pod diktatom odrasle osobe: “ tri noge uzbrdo, tri desnoruke, jedna dolje, jedna desnoruka, jedna uzbrdo, tri desnoruka, tri dolje” itd.);

Orijentirajte se na koncepte više – manje, ranije – kasnije, u početku – kasnije, ali kasnije – kasnije;

Zapamtite kratke stihove.

Socijalna i emocionalna zrelost djeteta otkriva se njegovim stalnim kontaktom sa drugim ljudima (djecom i odraslima), usvajanjem pravila ponašanja među supružnikom, te sposobnošću da se igra s pravilima., slijedite ih sami i slijedite zajedno sa ostalim učesnicima. Socijalno kompetentno dijete je sposobno da se dobro slaže s ljudima, da se slaže s njima bez sukoba, da dobije ono što želi bez imitiranja bilo koga, i da bude spremno da popusti pred supružnikom ili partnerom.

Emocionalno zrelo dete nije nemirno, nije agresivno, razume druge ljude i ume da ih poštuje u svom ponašanju. Možete razumjeti, opisati svoja osjećanja i razlog zašto ste ih pozvali (na primjer: „Manje je razumno da su svi otišli, ali ja ne volim biti sam“). Takvo dijete ne popušta mirno pred svecima preko onih koji su joj zaboravili dati zastavu, već tiho ode do svećenika i pita.

Prilikom ulaska u školu često se pojavljuju djeca koja nisu u stanju da se izbore sa svojim emocijama. Ako prekrijete površinu, to će ih paralizirati. Nedostatak bilo kakvog prava na stalno uviđanje svoje inferiornosti, zadovoljstvo se pretvara u burnu radost. U ovom slučaju, sposobnost razumijevanja previše (uključujući početni materijal) je naglo smanjena. Preplavljena svojim iskustvima, deca se ne mogu orijentisati u onome što se dešava, imaju slabije poštovanje i poznaju realnost logičkog uma. Ponekad se dijete može osjećati loše, bezvrijedno, posebno u stresna situacija: na uvodnom razgovoru, pregledu, testiranju i dalje kada se dete potvrdi.

Za anksioznu i afektivnu djecu, staratelj i psiholog u vrtiću mogu raditi zajedno sa njihovim očevima. Već do 6-6,5 godina možete naučiti svoje dijete da kontrolira svoja osjećanja i iskustva, nauči tehnike „samosmirenosti“ (na primjer, „reci sebi“: „Sve je dobro, sve će proći odjednom, ja smirit će se, sve će uspjeti...” ). U ovom slučaju, važno je izbjegavati česte formule „ne“: „Ne trebaš plakati“, „Ne možeš me iznervirati“ itd.

Potrebno je naučiti dijete najjednostavnijim pravima disanja (10 dubokih udisaja - udisaja), tehnici "ovjesa" (shvatite da su sve neugodnosti likvidacije jednom rukom, tekućom vodom itd.). Za rješavanje ovoga potreban je kvalifikovani psiholog; Počinje od oca, usled čega je mehanizam krivca kod deteta isti kao i kod oca njegove majke, a stresna situacija će verovatno biti obostrano kontaminirana negativnim emocijama i one se neće probuditi. radi za sve odjednom.

Očevima se daju preporuke kako da reaguju na djetetovu emocionalnu nevolju – da joj pomognu, a ne da istovremeno padaju u bijes ili paniku. S obzirom da je vrtićki psiholog nekompetentan u ovoj galusi, potrebno je očevima objasniti nesigurno nasljeđivanje nepravilnog, afektivnog razvoja djeteta i zamoliti ih da se obrate Medicinsko-socijalno-psihološkom centru ili specijalnoj psihološkoj službi.

Važno je biti u prvom razredu za ljevoruke ljude, hiperaktivne i neugledne „spretne klince“, napredne „mliječne ljude“, rđave „nedruštvene ljude“ i mlade „agresore“. Mirisi zahtevaju posebno poštovanje kako tokom priprema za školu, tako i tokom polaska u prvi i drugi razred. Takva djeca teško da će moći pripremiti nastavu, svakako će im trebati pomoć očeva. Zato "nastavak" ovde nije tačan, bolje je organizovati život deteta po standardima koji su za nju izvodljivi i uz dodatnu pomoć odraslih.

Djeca sa organskim i funkcionalnim poremećajima nervni sistem, sa raznim neurozama (mucanje, enureza, strahovi, opsesivnost) stalno su primorani da žive pod nadzorom lekara i psihologa, kako u vrtiću, tako i u školi. Za njih je rani početak učenja, rad iza programa napredne složenosti, neprihvatljiv.

Ako dijete, koje još nije psihički spremno za polazak u školu, roditelji ipak šalju u licej ili gimnaziju, onda je potrebno učiniti sve da režim bude pošteđen (numerirani razred, individualni pristup, sve nny vydpochinok).

Općenito, bez obzira na nivo mentalnog, fizičkog i emocionalnog razvoja djeteta, važno je podsticati njegovo vlastito samopoštovanje i osigurati mu emocionalnu udobnost. Sretna djeca bolje uče, bolje uče nove umove i puno lakše odrastaju s njima.

Zatim, pogledavši glavne korake i metode pripreme djeteta prije škole i uz pomoć dodatnih stručnjaka, procijenivši nivo uspješnosti svakog koraka, možete razviti ofanzivni sistem: serija sa nesmetanim prednostima, skin od tri opisa koraka, u maju prošle godine i kratkom vremenskom periodu, a onda će to zahtijevati temeljni chi dodatni.

Bolje je pripremiti dijete za umove predškolskog općinskog osvjetljenja. Pa, svako dijete ima mogućnost da ukine ovu pripremu za umove NAPREDNIH.

Uvođenje zavičajnog materijala u nastavu ruske književnosti (koristeći poeziju Anatolija Garaja)

Da bi se lokalna istorija smatrala elementom istorijske svijesti, potrebno je najprije razumjeti same koncepte. Velika Radjanska enciklopedija daje, što se mene tiče...

Infuzija dodatnog zapošljavanja imaginativni misticizam da pripremi decu za školu

Društvena škola za školarce

Vokalni trening je proces usmjeravanja razvoja glasa i tehnike pjevanja, čime se bavi profesor hora. Razvoj pjevačkog glasa najvažniji je dio rada dječjeg hora.

Učenje slušanja na osnovu audiovizuelne metode

U našoj zemlji problem pripreme djece za polazak u školu ima dugu istoriju.

Psihološka spremnost djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida prije polaska u školu

Priprema dece pred polazak u školu prenosi, s jedne strane, ovakvu organizaciju rasvetno-bičevog rada u vrtiću, koji će obezbediti visok stepen obrazovnog, raznovrsnog razvoja dece predškolskog uzrasta, sa druge strane.

Psihološka spremnost djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida prije polaska u školu

Zir je optički senzor koji radi pored analizatora vida, koji je složen nervno-receptorni sistem ljudi i životinja.

Psihološka spremnost djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida prije polaska u školu

Psihološka spremnost djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida prije polaska u školu

Svrha istraživanja: 1. Provesti istraživanje prisutnosti komponenti psihološke pripreme za djecu sa oštećenjem vida 6-7 godina. 2...

Psihološko-pedagoške karakteristike primjene IZO u školi

Estetski osjećaji koji su proizašli iz procesa radne aktivnosti ljudi i njihove apsorpcije prirodom probudili su kreativnost koja je uspavana u ljudima.

Uloga kućno čitanje proces počinje engleski jezik u organizaciji rasvjete

Podsumkova rabarbara za maturante u Galuziji, čitanje se postiže korak po korak i završava se u fazi inicijacije kože: osnovni (2-4. razred), srednji (podeljen na 5-7. i 8-9. razred) i stariji (10. 11. razred)...

Trendovi razvoja velikih instalacija u postojećim rasvjetnim instalacijama

Obuka školaraca u zajednici usmjerena je na formiranje i razvoj posebnosti, jer Volodya crpi briljantnost građanina - patriote otadžbine i u stanju je uspješno završiti civilne obaveze.

Pravi način formulisanja posebnih vokabularnih znanja i vještina za učenike na nastavi stranih jezika

Usvajanje stranog jezika na bazi osnovnog osnovnog obrazovanja direktno je usmjereno na postizanje sljedećih ciljeva: razvoj lične komunikativne kompetencije u ukupnosti skladišta - jezičkom, jezičkom, sociokulturološkom...

Olena Tikhanova
U čast rada “Priprema djece za školu”

Priprema djece za školu.

Među funkcijama koje vrtić ima u sistemu javnog obrazovanja, pored ukupnog razvoja djeteta, zauzima veliko mjesto. priprema dece za školu. Štaviše, onoliko jasno koliko će biti priprema predškolaca Mnogo je uspjeha u njegovim budućim nastojanjima.

Priprema djece za školu za dječji vrtić uključuje dva glavna zavdannya: vsebichne vihovannya (fizički, rozumovski, moralni, estetski) to je posebno priprema prije savladavanja školskih predmeta.

Robot radnik za obuku u obuci za pripremu škola uključuje:

Viroblennya djeca izjave o zapošljavanju kao važnoj aktivnosti za sticanje znanja. Na osnovu ovog fenomena dete ispoljava aktivno ponašanje u nastavi (retelne vikonannya zavdan, poštovanje Vikhovatelovih riječi);

Razvijanje istrajnosti, pouzdanosti, samostalnosti, marljivosti. Njihova formacija se pojavljuje u pokvarenom djetetu da razumije, zapamti, izvještava s dovoljnom snagom;

Vihovannya dan predškolaca aktivnosti u timu i pozitivan odnos prema istogodišnjacima; ovladavanje metodama aktivnog sudjelovanja jednogodišnje djece kao učesnika u društvenim aktivnostima (mudro pomaže, pravedno procjenjuje rezultate jednogodišnji roboti, taktično znači nedostatke);

Oblikovano djeca početnik u organizovanom ponašanju, početna aktivnost za mozak tima. Manifestacija ovih novih vještina utječe se u temeljni proces moralnog razvoja dječje posebnosti, rada. predškolac Najsamostalniji izbor je da se bavite aktivnostima sa interesovanjima.

Vikhovannya i navchannya djeca u dječjem vrtiću ima prosvjetljujući karakter i direktno štiti dvoje djece od saznanja da pametovati se: široka kombinacija djece sa zrelim i jednogodišnjacima i organizacija početnog procesa.

U procesu uzgoja sa zrelim i jednogodišnjacima, dijete doživljava različite razlike među kojima postoje dvije grupe, zna i zna. Persha prenosi znanje i razumijevanje koje djeca mogu doživjeti u svakodnevnom kupanju. Druga kategorija uključuje znanje i učenje koje poboljšava učenje djece u učionici. Tokom nastave nastavnik vodi kako djeca usvajaju programski materijal i kreiraju čas; provjeravaju fluidnost i racionalnost svojih postupaka, dokaze različitih vještina i, odlučuju, znači da imaju sposobnost da postignu ispravno ponašanje.

Stavite razvoj djeteta u torbu predškolske ustanove djetinjstvo - predomislite se kako bi se dijete moglo dovesti u pamet škole, Počnite sistematski.

Kad dijete uđe škola sa poštovanjem Tako da se ne izvinjavate samo za svoj jezik, već i pripremljenu ruku, savladavanje vizuelno-motoričke koordinacije. Nedovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku djeca starijeg predškolskog uzrasta, u budućnosti možemo dovesti do krivice negativnog stava do naivnog, anksioznog stanja škola, slaba emocionalno-voljna sfera djeteta, pa se čak i sposobnost interakcije sa objektima razvija u predškolskog djeteta. Za koji smo odabrali drugačiji nivo savijanja. Provodeći istraživanje na našim osuđenicima, utvrdili smo da je većina djeca nije dobro biti ovca, linije su jako krive, neprecizne i slabe u nekim slucajevima djeca Ovo ukazuje na lošu koordinaciju između snaga. Stoga smo pokušali da odaberemo što je više moguće efikasne metode i organizovati razvoj djecu i njihovu pripremu za školu.

Qiu robot To redovno provodimo, podstičemo vas da zadaci koje smo kreirali donesu radost djetetu, ne dozvoljavamo zamor i preradu, potičemo vas da kliknete na djeca sa naprednim interesovanjima, pozitivne emocije. Sa postovanim dijelom nas roboti uz razvoj finih motoričkih sposobnosti "igraj se prstima i pomeri se udesno". Djeca se podstiču da koriste različite kombinacije prstiju za predstavljanje stvorenja, ljudi i predmeta.

Djeca se oslobađaju mnogo pozitivnih emocija tako što se bave pješčanikom. Iza dodatnog smrada mogu se slikati bakrene slike. Istovremeno, takva prava se razvijaju među djeca reproduktivna i kreativna kreativnost, pamćenje, vidno-motorička koordinacija, okomir, govor, pokreti ruku.

U vašem roboti Uvjereni smo u takvu metodu kao što je upotreba ljekovitih štapića, sirupa i čipki, koja je vrlo djelotvorna i djelotvorna. rad od pripreme djece do radnih listova za učenje. Za vikonannya takve zadužene starješine predškolci razvijaju se fina motorika ruku, oka, kreativnost i pamćenje.

Više u roboti mi često koristimo žitarice i nasinnya, jer djeca prstima trljajte meso i sapi; Robiti masažni dolon za dodatni grašak; postaviti geometrijske i dugačke ornamente, figure ljudi, stvorenja, brojeve iza referentnih tačaka i dijagrama ili ih nacrtati u pamćenju; Pokušajte odgonetnuti na tačkici u kojoj vrećici se nalazi meso, žitarice, žitarice, mahunarke. Robot razvija se sa žitaricama dječija logika, yava, poštovanje, mirno sjedenje, tanke ruke prstiju razvija taktilne senzacije djeca.

Izvodi se i nekoliko igara s plastelinom, koje pružaju mogućnosti za kreativni razvoj djeteta. Prije vajanja čitamo priče, rješavamo zagonetke, a momci vajaju likove koji im najviše odgovaraju.

Djeca zaista zaslužuju da imaju čipke u boji po konturi prikazanoj na slici. Počeli smo da dobijamo pomoć od pertle djeca rasporedite obrise raznih predmeta i brojeva, a zatim formirajte kompoziciju. Potreba za ibadetom, koja je teško izvodljiva, nije za svakoga djeco, molim vas izađite.

Dobro je to znati robot makazama prilagođava napetost bebe i opušta male mišiće ruke. Taka robot pomaže u oblikovanju ispravnog presjeka m'yazovogo navantazhennya ruke.

Kreativna aktivnost djeteta u predškolske ustanove Ovo je jedna od prirodnih specifičnih aktivnosti za djecu. Kreativnost je za njih svojevrsna mentalna stimulacija roboti. Bez odvajanja od lisica, markera, farba, dete ne može a da ne počne da gleda, da se pita, da razmišlja, da mašta. Što češće dijete podrezuje maslinu ili olovku u rukama, to mu je jača pamet da pravilno podrezuje nalivpero, lakše je pisati svoja prva slova. Za dijete je bitno i poznato da su uskraćeni za ovce, flomastere, papirnatu olovku i olovku, pa čak i čudno iskrivljene prste i dolon, slikanje s pukotinama, zimnicu i vatu.

Mnogo je vremena posvećeno samostalnoj aktivnosti djece u zemljama u razvoju. U slobodnom svetu dječje igre: "mozaik", "čipka", “Uzmi nas” itd. razvijati finu motoriku ruku, pamćenje, okretnost, poštovanje.

Vedemo robot Prilikom šivanja velikog obruba djeca počinju crtati red, otvaraju potrebnu stranu, pišu i trasiraju granice. Podstičemo i dječake da se izlegu Razne figurice. Već u vrijeme pisanja i sjenčanja ne razvija se samo meso prstiju i šaka, već se razvija jezik, logičko mišljenje, književna kultura i aktivira se kreativnost.

Od ove početne sudbine, naša srednja klasa u razvoju je dodala interaktivni stil, koji učimo i u učionici i u našim slobodnim aktivnostima. Instalirani programi uključuju sebi:

veliki izbor interaktivnih igara;

rakhunok, savijanje i čitanje, čitanje u skladištima, čitanje pisama, čitanje riječi, razvoj poštovanja i pamćenja;

mališani - djeca biraju boje i efekte, a zatim pjevaju prstima i rukama;

Interaktivni sto vam omogućava da se razvijate predškolci će steći takve vještine kao što su:

osnovno čitanje, pisma i inspiracija;

pomaže da se započne efikasno slušanje kod supružnika i slušanje drugih;

logičnija ideja;

fine motoričke sposobnosti;

motorička koordinacija, vizualno-motorička koordinacija;

psihološka spremnost da škola.

Očevi se oslanjaju na ishranu kako bi osigurali puni razvoj svoje djece predškolskog djeteta, tako je pripremiti ga za školu. Prirodne informacije igraju veliku ulogu u prosvjetljavanju očeva. Mjesto na kojem se nalaze ove informacije je kutija za očeve. U prvom planu očeva okupljanja, razgovarali smo o hrani priprema dece za školu, povećao poštovanje očeva za važnost i važnost ovakvih stvari za brigu o svojoj djeci.

Provodimo mi razvoj robota i priprema ruku za djecu starijeg predškolskog uzrasta veka pre početka godine škola daje dobre rezultate. Djeca su postala sigurnija u sebe, u svoje sposobnosti, poboljšala se fina motorika i koordinacija šaka-ruka, formirano poštovanje, dječje ponašanje, vizualno pamćenje, urednost, mašta, mašta...

Ne zadržavamo se na onome što smo postigli, već akcija teme: « Priprema predškolaca prije polaska u školu» nastavićemo da žvačemo, držimo se roboti dobrodošli novim igrama sa djecom; nastaviti blisko sarađivati ​​sa očevima Vihovantovih.

Khorkina Svetlana Viktorivna,
wiggler MADOU br. 17
m. Oleksiivka, Bilgorodska oblast

Posao njegovatelja podrazumijeva stalni kontakt sa djecom. Na osnovu dokaza koji su prijavljeni, može se mnogo reći o djeci. Zaista volim svoj posao, volim svoje maturante i trudim se da od sjajnog života postanem dobra osoba. Iz tog razloga ću djetetu ugraditi takve stogodišnjake, da mi dijete bude bliska osoba. Kako je dobrodošlo ako je dijete voljno ići u grupu. Kada su vene oštre, nasmijte se, biće vam drago da postoji otkriće za podijeliti.

Znam da se svako dijete razvija na svoj način i stoga je moj pristup svakom djetetu individualan. Ale, očigledno, upoznavanje tata. Znam u kojoj porodici iu kojim glavama dijete živi. Šta ja plaćam? To pomaže u stvaranju tihe, mirne, mirne atmosfere u grupi i razumijevanju kože djeteta. Stil mog ponašanja pred decom je ovakav: ne dozvoljavam detetu da proba sve što ga mami, i ne branim se ni u jednoj situaciji, jasno razumem šta je moguće, a šta ne. Trudim se da svojim ponašanjem pokažem djetetovu zadnjicu, da li su emocije racionalizirane, podučavam, da li dijete treba da oda poštovanje, kako se ne bi osjećalo zaboravljeno, itd.

Već duže vrijeme radim sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u pripremnoj grupi. Djeca često dolaze u grupu za obuku da čitaju i poštuju, ali nemaju dovoljnu zalihu živih neprijatelja i znanja o predmetima i pojavama u stvarnom svijetu, ne primjećuju promjene koje se dešavaju i ažuriraju ih. Svi znamo da škola ne gleda toliko na prosvijećeno dijete, koliko na ono koje je psihički pripremljeno za početni zadatak. To znači - kriv je za moralne i voljni nagon, kao što su lakoća, praktičnost, mirno sjedenje, strpljenje, osjećaj pouzdanosti, organiziranost i najveća disciplina. Dete je u stanju da sluša kako spava, da sluša glasine spivrozmovnika, ne prekidajući ga, bez grubosti i vulgarizama. Ako dijete ima sve ove pogodnosti, sa zadovoljstvom će se uzeti u obzir, a početak se neće pretvoriti u teškoću za novo.

Ninini očevi pokušavaju svoju djecu u školu od prije sedam dana. Ja to poštujem pravi pristup Prije djece, djetetova spremnost za početak ovisi o razvoju mozga. Djeca se počinju prilagođavati svom ponašanju, što je obavezno u njihovom radu. Nivo samopoštovanja njihovih podružnica se postepeno povećava. Efikasna priprema pred školu, vojno obrazovanje, posebno za djecu koja su u razvojnom uzrastu: (djeca sa visokim, srednjim i niskim stepenom razvoja).

Djeca sa visokim nivoom razvoja podstiču se da razviju kognitivne vještine do ekstrema. Aktivni su na radnom mjestu, brzo završavaju svoje zadatke i održavaju visoku efikasnost. Ova djeca vole nova dostignuća i kreativne poduhvate, nadaleko su poznata. Aktivno pokazuju interesovanje prije škole i loše je čitati.

Čovjek bi pomislio da takvoj djeci ne bi bio potreban nikakav poseban pedagoški doprinos, ali to nije sasvim tačno. Za takvu djecu stvaram umove koji podstiču dalji intelektualni razvoj, dajem im najsloženije zadatke koji će unaprijediti njihove sposobnosti do pobjedničke mjere, stimuliram samopouzdanje i kreativnost.

Djeca srednjeg nivoa ne mogu se dobro nositi sa zadacima u učionici i drugim vrstama aktivnosti za očigledne znakove i objašnjenja nastavnika. Momci rado uzimaju svoj dio dobrih, a pri zdravoj pameti osjećaju se inspirisani da postignu dobre rezultate. Dokazi pokazuju da nove situacije, netrivijalne mentalne aktivnosti i potreba da se pokažu samostalnost i kreativnost u rješavanju izazovnih problema predstavljaju izazov za djecu. Djeca su ponekad dosadna, nesigurna, a ponekad se plaše da povuku pogrešan potez. Smradovi su vrlo osjetljivi na negativne ocjene navijača. Samo malo loše sreće izbacuje djecu iz grupe i smanjuje aktivnost.

Karakteristično je da ova djeca ne zahtijevaju veliku pomoć vaspitača, dovoljno je samo nekoliko poena da potvrde ispravnost njihovog truda i uspješno se nose sa zadacima.

Djeca ulaze u pripremnu grupu sa niskim stepenom razvoja. Smrada proizilazi iz jednogodišnjaka u razvoju i u obogaćenom programskom materijalu. Smrad se ne poštuje u dovoljnoj meri dok vlasnik ne objasni da je nemoguće dugo se koncentrirati na stvar. Djelatnost osiguranja mora se obavljati u najvećoj mogućoj mjeri, a poteškoće u njenom obavljanju zavise od postavki osiguravača. Saznanja o prekomjernom smradu su površna, kognitivni interesi su nestabilni i često smanjeni. Na poslu djeca nisu samostalna i zahtijevat će stalan nadzor i pomoć staratelja. Sa prilivom neuspjeha takve djece postepeno se formira negativan stav prema zauzetosti.

Uspeh nerazvijene dece niskog nivoa dopire do umova zrelih očeva i očeva. Očevima dajte konkretne preporuke šta organizacija želi da radi sa decom kod kuće, razvoj njihovih horizonata i društvene aktivnosti. Objasniću očevima kako da ispravno procene ovu decu, nateraju raju da ih poželi, ohrabri, ljubazno i ​​strpljivo se nosi sa svojom decom, netačnostima i stimuliše ih da postignu veliki rezultat. U početku, razvoj i podrška djeci, djelovanje s njihovim očevima pomaže im da prevladaju pasivnost, dosadu i neljubaznost. Poštujem što će u školi djeca biti mirna, koncentrisana, pažljiva i marljiva, jer u očevoj porodici sistematski uče od predškolskog uzrasta.

“Dijete nije posuda koju treba spremiti, već vatra koju treba zapaliti.” Šantli, radnik za njegu kože, koji radi u maturantskoj grupi vrtića, imao je priliku da više puta odgovori na očevo pitanje: „Kako je moje dijete na poslu?“ Kako se nosite sa zadacima? Šta se ne izdvaja od drugih? Sva ova ishrana direktno je povezana sa očevim pripremama za školu. Pesma možda nikada neće zvučati: „A kako se moje dete igra? I djeca pripremne grupe se često igraju, vole igrati edukativne igre s pravilima. Tom Wikoristannya didaktičke igre sa pravilima

Prirodno je i prirodno uvesti dijete u početnu aktivnost. U ovom slučaju, zadatak je naučiti dijete, slušati upute, savladati pravila, naučiti početne radnje igre, kontrolirati i ocijeniti rezultat. Djevojka testira svoje snage i sposobnosti. Nezavisnost, aktivnost, samoregulacija - najvažniji ciljevi snažne igračke aktivnosti igraju integralnu ulogu u razvoju budućeg školarca. U igrama s pravilima, mladi učenik se razvija i treba mu puno ponašanja i interakcije sa zrelim i istogodišnjacima.

Djeca koja stoje na pragu škole, njihove majke sigurno žele osnovne vještine samoorganizacije. Ovi početnici su bili predodređeni da postanu njegovi „pomoćnici“ u početnoj aktivnosti, razumnoj količini utrošenog vremena, kako bi prenijeli rad, učenje, rad i popravke.

Svaka aktivnost - igra, rad, zaposlenje - zahtijeva pripremu za pjevanje. Zato djeca trebaju biti praktična, mirno sjediti, biti oprezna, kako bi marljivo radila domaće zadatke i ne bi ih bacala. Djeca koju roditelji čuvaju manje su umorna, kreativno pristupaju svemu, vode računa o sebi, održavaju svoje stvari u redu. radno mesto. Vjekovni potencijal budućeg školarca jednak je snazi ​​uma. Djeca se teško snalaze oko previše svjetla. Kroz proces sistematskog opreza, djeca razvijaju osjećaj opreza prema živoj prirodi i razvijaju snažna kognitivna interesovanja. U skladu sa prirodnim mjerama predostrožnosti, djeca uče mnogo stvari, uče o prirodi, obrascima života i razvoja, formiraju se materijalističke pojave.

U sferi predmetnog svijeta, predškolac shvaća važnost pripisivanja subjekta svom svakodnevnom životu, snagu materijala od kojeg je sastavljen. Prije škole djeca moraju steći snažan sistem znanja, vještina i vještina, a mogu se formirati i mentalni procesi: poštovanje, pamćenje, mišljenje, jezik. Organizovaću časove matematike da deca spavaju, brinu i završe domaći zadatak. I smut. Usmjeravam diskusiju ka kolektivnoj potrazi za ispravnim tipom. Nadam se da bi oderano dete trebalo da pokazuje više aktivnosti, prede, izražava svoje misli i da se ne plaši da pokaže milost ni pred kim. Kada sam zauzet, uvijek odajem poštovanje svom poslu. Tokom svake lekcije učim djecu da jasno izraze svoje misli, rade na idejama i objasne zašto je najbolji rezultat najbolji. Provodim dosta vremena učeći čitati i pisati. Pretpostavljam da djeca ne razumiju poteškoće kada počnu čitati i pisati pisma u školi. Djeca Obovyazkovo mogu doći u školu sa dobrim izgovorom. Znam to od početka ranih godina djece kroz promotivna pisma i san. Tada djeca saznaju od čega se sastoji naš jezik – iz prijedloga. Prijedlozi iz riječi dijele se na skladišta, a skladišta se formiraju od glasova. Radi jasnoće pogledajte grafičke dijagrame. Nakon što su prešla prag pripremne grupe, sva djeca moraju prepoznati glasove izolirane u riječima i frazama. Nije tako. Za rad na razvoju fonemskog sluha, djeca koja ne mogu prepoznati jedan glas u odnosu na druge, određuju mjesto datog glasa u riječi. (Na klipu, u sredini, na primjer) podijeliti riječi u skladišta. Odaberite šemu riječi prema objektu koji vam odgovara. Svi ovi detalji su veoma važni za dalji rad u školi.

Tada počinjem da odvajam dječije tvrde i meke zvukove i odvajam riječi koje su slične zvukovima. Odredite redoslijed glasova u riječima i napišite ih odgovarajućim slovima. U početku djeca mogu pomicati prste. Stoga smo od početka života napisali mnogo grafičkih diktata, gdje djeca počinju učiti kako šivati ​​u kariranom uzorku, u njima se nalaze složeni elementi koji vam omogućavaju da provjerite ne samo razvoj grafičkih vještina, već i takođe nivo razvoja vida nove i ručne kontrole, što je neophodan deterdžent za školu podmlađivanja lista.

Želim zaraditi novac. Do kraja svojih ranih godina djeca uče da su dovoljno pametna da znaju bolje nego da "prate" dijete. I ovo je postalo platforma za poboljšanje nečijeg samopoštovanja.

Promjenjivo emocionalno stanje djece tokom procesa. Počeli su češće da se smeju i smeju, a na kraju dana pričali su očevima o svom poslu, o sreći i radosti svog života. Oduševljava me sve, kako su djeca godinama rasla, postala inteligentna, samostalna, raspjevana, osjetljiva, aktivna i puna poštovanja.

Kažem ovo sa smijehom, za moje maturante! “Ljubazno molimo, djeco!” Škola pazi na vas!