United vidavnicha group"DROFA - VENTANA" će zamoliti nastavnike, ako rade sa djecom sa posebnim potrebama za rasvjetom, podijele svoje metodički razvoj prije nastave u inkluzivnoj nastavi
Svi roboti će biti objavljeni na stranici.
Kako mislite da djeca sa raznim bolestima (Downov sindrom, ASD, mentalni poremećaji, cerebralna paraliza) mogu učiti u istom razredu?
Neophodno je da se svaka osoba osloni na mudrost svoje vizije. Očigledno, nije varto sahranjivati djecu iz različitih nozoloških grupa u jednom odjeljenju. Sve nabrajanje oštećenja može se kombinirati s intelektualnim nedostatkom, koji je zamjena za vaše obrazovanje za spavanje. Upravo u tom času, iako je manifestacija poremećaja iz autističnog spektra već velika, dovoljno je pogledati druge mogućnosti učenja. Samu takvu preporuku treba primijeniti i na djecu sa cerebralnom paralizom. Iako je kod djeteta destrukcija ruhove sfere izražena i oštro zvuči samopouzdanje i kalupljenje samoposluživanja, onda se ne razmatra opcija pospanog treninga obnovljene djece više kategorije djece.
Pogodimo koji je dokument - SanPiN 2.4.2.3286-15 SanPiN 2.4.2.3286-15 „Sanitarno-epidemiološki vimogi umovima te organizacije, obuka i razvoj u organizacijama, kako se Osvetlite aktivnost za prilagođavanje glavnih obrazovnih programa za one koji uče o mogućnostima zdravlja” (odobreno odlukom glavnog suverenog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 10. aprila 2015. godine, br. 26), na Dodatku na bilo koju indikaciju preporučeni standardi za završetak nastave.
Dodatak br. 1
do SanPiN 2.4.2.3286-15
Završetak nastave (grupa) za učenike sa smetnjama u razvoju
|
Opcije programa rasvjete* |
|||||
|
1 opcija |
2 opcija |
3 opcija |
4 opcija |
||
|
maksimalan broj učenika |
|||||
|
Gluhi učenici |
Ne više od 2 gluva učenika u razredu u smislu inkluzije. Potpuno sličan razredu: sa 1 gluvom osobom - ne više od 20 učenika, sa 2 gluve osobe - ne više od 15 učenika |
||||
|
Slabi i zaglušeni naučnici |
Ne više od 2 slabog mirisa ili gluha u razredu u umovima inkluzivnih. Globalno prepoznatljiv odeljenju: sa 1 slabovidnim ili gluvo-slepim - ne više od 25 učenika, sa 2 slaboumna ili nijemo-gluha - ne više od 20 učenika |
I nastavak: 8 II nastavak: 6 |
Opcija nije proslijeđena |
||
|
Pospani učenici |
Ne više od 2 slijepe osobe u razredu u umovima inkluzivnih. Opće priznanje razreda: sa 1 slijepom osobom - ne više od 20 učenika, sa 2 slijepe osobe - ne više od 15 učenika |
||||
|
Slabi učenici |
Ne više od 2 učenika oštećenog vida u razredu u svesti o inkluziji. Globalno slično razredu: sa 1 slabovidom - najviše 25 učenika, sa 2 slabovida - ne više od 20 učenika |
Opcija nije proslijeđena |
|||
|
Tí, koji je obučen za ozbiljnu štetu na filmu (TNR) |
Ne više od 5 učenika iz TNR-a u razredu na umu inkluzije. Zagalna podsjeća na razred - troh više od 25 učenika. |
Opcija nije proslijeđena |
Opcija nije proslijeđena |
||
|
Tí, koji je obučen za oštećenje mišićno-koštanog aparata (NODA) |
Ne više od 2 učenika iz ALE TAK-a u razredu u svesti o inkluziji. Značajno sličan razredu: sa 1. učenikom ALE TAK - ne više od 20 učenika, sa 2 učenika - ne više od 15 učenika. |
||||
|
Učite od Zatrimkoy Psychic Development (ZPR) |
Ne više od 4 učenika iz ZPR-a u razredu u mislima inkluzije. Potpuno podsjeća na razred - ne više od 25 učenika |
Opcija nije proslijeđena |
Opcija nije proslijeđena |
||
|
Saznajte više o poremećajima autističnog spektra (ASD) |
Ne više od 2 učenika sa ASD-om u razredu u smislu inkluzije. Opće priznanje odeljenja: sa 1 učenikom sa ASD - ne više od 20 učenika, sa 2 učenika sa ASD - ne više od 15 učenika |
Ne više od 2 učenika sa ASD u razredu u smislu inkluzije sa visokim stepenom odeljenja ne više od 12 učenika |
Ne više od 1 početnog RAS u razredu u smislu inkluzije sa razredom visokog nivoa ne više od 9 učenika |
Ne više od 1 učenika sa ASD-om u razredu u smislu inkluzije sa visokim nivoom razreda, ne više od 5 učenika (ne više od 2 učenika sa ASD-om u razredu sa učenicima sa ružičastim čelikom (oslabljena inteligencijom ) |
|
|
Oni koji su obučeni u rozum čeliku (intelektualna oštećenja) |
|||||
Napomena: * opcije programa:
1. varijanta prenošenje, koje učim iz znanja, više puta za pod-vreće u trenutku završetka obuke, osvjetljavanje jednolinija, rebuy od sredine samog termina;
2. varijanta transfera da će onaj koji se školuje dobiti prosvjetljenje u produženju roka studiranja;
Treća opcija je prenijeti da onome ko uči oduzimajući svjetlo nije moguće poslati do kraja za novac i torbe. školsko obrazovanjeíz zmístom i pídaknennymi odnoletkív, yakí ín't mayutkovíh izmezheniya schodo zdorov'ya zdorov'ya, u prolongovíní termíní (za tihto, khto nachaêê z poravnennjam zorom, zora autumnía, mózhara, zora, zora, zora, zora, zora, zora;
4. bradavičasto rebro, ono, vrelo, stisnuto, jaki, jaka iza zmije od toga sa pydsumki-uzdama da se ne vrte do potpunosti Shkille zystysty tuhsumovye uzde, jaki ne do dodlyness zdravosti, mi smo ocrtano , predviđeni smo za učenike sa rozum čelikom (smrt)., teški, dubok nivo, teška i višestruka oštećenja razvoja.) Na osnovu ove verzije programa organizacija osvetljenja izradu posebnog individualnog razvojnog programa (SIPR).
Zašto Pedagoški zavod prima nastavnika-predmetnika, a ne defektologa, ne specijalistu za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju?
Na obuci režije kože u sopstvenom obrazovanju, otkriven je mali kurs „Osnove specijalne pedagogije i korektivne psihologije”, usmeren na formiranje pevačkog ugla, o deci sa smetnjama u razvoju, usvojite taj način rada sa njima. Očigledno, takav kurs nije bio dovoljan da bi se pravilno organizovao proces rasvjete za ovu djecu. Profesionalni razvoj nastavnika prenosi nove kompetencije u okviru samorazvoja, au okviru prolaska kurseva, napredne kvalifikacije. Danas postoji veliki broj programa dodatnog stručnog obrazovanja koji omogućavaju uvođenje tehnologija za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u svesti inkluzivnog obrazovanja, u smislu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda HIA. Na primjer, moskovski registar programa za dodatno stručno obrazovanje za pedagoško osoblje.
Opišite, ako hoćete, završetak razvoja korektivno-razvojnog medija u slučaju školovanja ružičaste djece.
Zašto bi djeca sa mentalnom retardacijom i Downovim sindromom učila od višeg razreda? Kako se učitelj može uzdići među takvim učenjima?
Djeca iz ZPR-a su uspješnija u inkluzivnom odjeljenju kada se organizuju ispravan pristup to razumijevanje prirode ZPR. U ovoj situaciji treba govoriti o uspješnosti socijalizacije i uspješnosti obrazovanja. Šta se dešava sa decom sa Downovim sindromom - tako možete imati pozitivne rezultate, ali SOCIJALNA INKLUZIJA daje nesavršene rezultate.
Kako možete organizovati rad sa decom iz zaí̈kannyam?
Uz unapređenje tradicionalnih principa rada sa decom, kao način da se zaí̈kuvatíst, kao i da dobijete pomoć od učitelja-logopeda.
Šta misliti o inkluzivnom medicinskom obrazovanju?
nudi, što postoji dokument od liječnika - Sanitarno-epidemiološka pravila i normativi SanPíN 2. 4.2.326-15 «Sanitarno-epidemološke zahtjeve učenja do uvjeta i organizacije i odgoja u organizaciji, koja ostvaruje obrazovnu djelatnost s prilagođenim osnovnim opšteobrazovnim programima za njih, tko uči s sa mogućnostima zdravlja” (Zatv. Ukaz glavnog suverenog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 10. aprila 2015. godine, br. 26). Očigledno je da je tip obuke djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, specifičan za kožu, isti kao i individualno pokrivanje historije. Kozhen može imati svoje preporuke kako se trenirati, povući se iz psihološke, medicinske i pedagoške komisije.
Inkluzija za nas« oslobodio zver» ? Abo tse konzumiraju svakodnevni život?
Inkluzija je neophodnost svakodnevnog života. Cicavia fact- inkluzija je uvijek bila, samo malog, spontanog, nepromišljenog karaktera. Zakon o rasvjeti u Ruska Federacija(2012) nam pomažu da razumijemo proces inkluzije, hajde da razmislimo. Mislimo da će biti potrebno sat vremena da inkluzija bude prihvaćena kao prirodan proces.
Ugostiteljstvo iz škola za učenje djece sa smetnjama u razvoju na daljinu. E tutor. Računovođa ima dosta hrane za obezbjeđivanje mentorske cijene. Kako ishrana reguliše jogu?
U Danskoj je usvojen profesionalni standard tutora. Na zahtjev službenika, formiranjem liste osoblja, možete poslati takvu stopu.
Zašto raditi, jer škola nema pameti za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju? Kako izvoditi nastavu?
Izvoditi nastavu na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa kod obučene djece, na osnovu poznavanja psihofizičkog razvoja djece sa smetnjama u razvoju i invaliditetom.
Kako možete nagraditi jedni druge među djecom na ovakvim časovima?
Takođe je važno iskoračiti ka stvaranju pozitivne psihološke klime u školskom duhu, u duhu časa i unapređenju očeve misli. Čak i bolji treninzi za djecu, de smrada mogu biti zaključani s okolinom i shvatiti da su djeca svjesna svojih posebnih potreba za rasvjetom. Treba se čuditi sebi, sopstvenom odnosu prema deci sa smetnjama u razvoju, krhotine učitelja su značajan rast za one koji uče. Mislimo da ćete se oduševiti webinarom Moskovskog psihološko-pedagoškog centra „Istorija dostupna svima!?”
Pretpostavljam da je socijalizacija - tse one, ali zdobuttya know tse ínshe. Neki ljudi misle da je u redu baviti se djetetom sa smetnjama u razvoju, onda ima više mudrosti
Vježbajte u sistemu prosvjetljenja, učitelj kože je kriv za razumijevanje, da osnova obrazovanja nije znanje radi znanja, već znanje za život! Dakle, socijalizacija i obrazovanje su dva neraskidiva procesa.
Napišite, budite ljubazni, kakav je to dijagnostički alat koji je kriv za špijuniranje psihologa za sat vremena rada sa različitim kategorijama djece?
Mislim da će biti šire. Želio bih da vas ohrabrim da se obratite različitim dijagnostičkim pomagalima takvih autora kao što su O.O. Strebeleva, S.D. Zabramna, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, O.R. Luria ta in; glavnog asistenta iz specijalne psihologije.
Í na osnovu programa komunikacije sa sklopljenim korektivno-razvojnim programima za različite kategorije djece (ASD, cerebralna paraliza, mentalna retardacija...)
Adaptacija glavnih rasvjetnih programa za naredno pisanje na osnovu srazkovi ATZP
Želio bih više izvijestiti o pozitivnim rezultatima organizacije inkluzivnog obrazovanja profesionalno osvetljenje(koledž)
Pozitivan izvještaj o organizaciji inkluzivnog obrazovanja u stručnom obrazovanju Mislim da ćete biti zadivljeni snimkom međuregionalnog seminara „Razvoj inkluzivne škole u smislu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za HIA“, koji je od 5. do 7. decembra sprovela Državna budžetska institucija GPPTs DOgM , 2016. Već narednih sat vremena, snimak seminara će biti postavljen na web stranicu Moskovskog psihološko-pedagoškog centra Odeljenja za urbani razvoj Moskve na distribuciji WEB-rad /
Test za sub-bag atest (soba) za predmet "Inkluzivno obrazovanje"
1. Odaberite tačnu riječ: Govorno obrazovanje i obuka djece, poput invalidnosti, sa samim godinama koje se normalno razvijaju, prenose:
inkluzija B) interakcija,
individualizacija.
2. Odaberite ispravan: Uključivanje ê:
A) oblik govora;
B) kratak period integracije;
B) stil ponašanja.
3. Odaberite tačan odgovor: Postoje dvije vrste integracije:
iznutra i izvana,
B) Pasivno stvaram
rasvijetliti to društveno.
4. Odaberite ispravan tip: Inkluzija, tako da je “osvetljenje uključeno”, koje prenosi inkluziju
djeca sa smetnjama u razvoju u istom svjetlu u sredini sa jednogodišnjacima, koji se normalno razvijaju, - tse:
A) grupna integracija,
B) komunikacija.
5. Odaberite pravi odgovor: Društvena integracija se može osigurati:
A) svima bez krivice deci sa smetnjama u razvoju,
B) manje za djecu sa oštećenim razvojem kod mlađeg školskog djeteta,
B) djeca za koje je manja vjerovatnoća da uče u specijalnim institucijama.
6. Izaberite ono pravo: Po prvi put je teorijska osnova integrisanog učenja bila
Pratsyakh vítchiznyany vchenoy:
A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinstein,
L.S. Vigotsky.
7. Izaberite pravi odgovor: Prva ivica u sferi promocije pedagoške prakse inte (inkluzivnog) obrazovanja je postala:
Velika Britanija, B) Rusija,
8. Odaberite tačnu riječ: Na 70 rubalja. XX vijek na rubovima da skhídnoí̈ Êvropi víznachayutsya priší prece, zakrittya korektsiynykh stanov, kroz:
A) prisustvo djece sa smetnjama u razvoju,
B) prebacivanje djece sa smetnjama u razvoju u dječje vrtiće i škole opšteg tipa,
B) podučavanje djece sa smetnjama u razvoju kod kuće.
9. Odaberite ispravan: U Rusiji su prvi eksperimentalni dokazi o ranom obrazovanju djece i narušenom razvoju pronađeni u:
60 rubalja XX vijek, B) 90-ti R.R. xx.,
70 rubalja XX vijek
10. Izaberite ispravno: U Rusiji, u prvom eksperimentalnom periodu ranog obrazovanja, deca sa normalnim i smetnjama u razvoju preuzela su sudbinu dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem:
zor analizator,
B) intelekt,
slušni analizator
11. Odaberite tačan odgovor: U slučaju „uključenog obrazovanja“ djeteta sa smetnjama u razvoju, potrebno je isključiti potrebu održavanja. standard osvetljenja uporedivi sa onima koji se normalno razvijaju:
A) inkluzija ne može biti majka masovnog karaktera,
B) inkluzija je zbog masovnosti majke,
12. Odaberite pravi pristup: U zavisnosti od principa domaćeg koncepta integrisanog (može se naučiti da je inkluzivno obrazovanje najpogodnije za:
djeca od kolapsa mišićno-koštanog uređaja,
B) djeca sa oštećenom inteligencijom,
djece sa smetnjama u razvoju, od kojih je vršen rani korektivno-pedagoški rad.
13. Odaberite tačan odgovor: Yaka z ofanzivnih principa ne zaostaju za principima poštovanog (inkluzivnog) obrazovanja:
A) integracija kroz ranu korekciju;
B) integracija kroz obov'yazkovy korekciju kako bi se pomoglo integraciji kože djeteta;
B) integracija kroz početni odabir djece za integrisanu obuku;
D) dijagnostičke informacije mogu se iznijeti lično, na uvid u grafikone, male.
13. Odabrati ispravan način: podsticati rasvjetu različitih nivoa rasvjete, vrste međusobnih odnosa, ako je bezbedno izabrati izbor i prenošenje individualne rute osvetljenja deteta uz razmenu mogućnosti zdravlja, sistem psihopedagoškog razvoja će se međusobno podržavati
prateći prosvjetljenje djece i í̈sim'í̈, pod nazivom:
inkluzivno vertikalno osvetljenje,
B) uključivo horizontalno osvetljenje,
inkluzivno paralelno osvetljenje.
14. Odaberite pravi odgovor: U drugoj fazi inkluzivne vertikale, socijalizacija djeteta
sa mogućnostima zdravlja, ja zdíysnyuyutsya na granicama:
srednja škola svetske klase,
B) hipoteke za predškolske ustanove,
15. Odaberite pravi način: Završni nivo inkluzivne vertikalne faze:
A) stručno obrazovanje diplomaca sa ograničenim zdravstvenim mogućnostima u oblasti profesionalnih interesovanja i izbora,
B) prateća kompleksna psihološko-pedagoška dijagnostika i korektivna pomoć za adaptaciju u srednjoj klasi zdravih vršnjaka,
B) rana integracija djece sa smetnjama u razvoju u hipoteke za djecu predškolskog uzrasta.
16. Izaberite tačan odgovor: Stvaranje sistema polisubjektivne razmene prenosa:
a) uključivo horizontalno,
b) inkluzivna vertikala.
17. Odaberite ispravan tip: Pochatkov je jednak inkluzivnom vertikalnom periodu:
A) mladost
B) rano djetinjstvo,
B) mlađi školski uzrast.
18. Izaberite pravi način: Bez prekida, vertikala inkluzivnog osvetljenja se ostvaruje za umove: dete koje je pilo u integrativnom mediju rane godine, nije kriv za olakšanje uspjeha velikih jednogodišnjaka u istoj fazi njegovog rasta. Odaberite naziv uma:
složenost, neprekidnost,
B) ograničena dostupnost,
jedinstvo, ciljevi.
19. Izaberite pravi način: Prvo, o umu neprekinute vertikale inkluzivnog prosvetljenja, biće: sve uključeno, postavite krivicu, ali to je do spívpratsí i razmena je dosvídom kao sredina vaše vertikale, tako da drugačije je za gledanje; informacije o razvoju djece na koži svjetlosti
vertikale su fiksirane na yoga individualnoj kartici (“kartica razvoja”).
A) ofanzivnost,
B) stručna kompetencija,
B) kratkoročna dostupnost.
20. Odaberite tačnu riječ: Pidhíd prenosi da se učenici-invalidi sudaraju sa jednogodišnjacima na svecima, u raznim dozvoljenim programima, nazivaju se:
proširenje pristupa svjetlu;
B) integracija;
mainstreaming;
21. Izaberite pravi pristup: Zasnovan je na konceptu SFES-a, koja od komponenti se u strukturi obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju vidi kao akumulacija potencijalnih mogućnosti za njihovu aktivnu implementaciju! danas je ta budućnost.
A) komponenta "životne kompetencije",
B) "akademska" komponenta.
22. Odaberite pravu riječ: SFES je vidio osvjetljenje područja:
23. Izaberite tačnu riječ: Pa, ima nešto u SFGOS-u u prosvjetljenim regijama: znanje o ljudima u društvu i praksa razumijevanja onoga što je povezano sa samim djetetom od strane tih drugih ljudi, međusobno sa bliskim i udaljenim društvenim otočnjama:
A) prirodne nauke
Test za sub-bag atest (soba) za predmet "Inkluzivno obrazovanje"
1. Odaberite tačnu riječ: Govorno obrazovanje i obuka djece, poput invalidnosti, sa samim godinama koje se normalno razvijaju, prenose:
inkluzija B) interakcija,
individualizacija.
2. Odaberite ispravan: Uključivanje ê:
A) oblik govora;
B) kratak period integracije;
B) stil ponašanja.
3. Odaberite tačan odgovor: Postoje dvije vrste integracije:
iznutra i izvana,
B) Pasivno stvaram
rasvijetliti to društveno.
4. Odaberite ispravan tip: Inkluzija, tako da je “osvetljenje uključeno”, koje prenosi inkluziju
djeca sa smetnjama u razvoju u istom svjetlu u sredini sa jednogodišnjacima, koji se normalno razvijaju, - tse:
A) grupna integracija,
B) integracija rasvjete,
B) komunikacija.
5. Odaberite pravi odgovor: Društvena integracija se može osigurati:
A) svima bez krivice deci sa smetnjama u razvoju,
B) manje za djecu sa oštećenim razvojem kod mlađeg školskog djeteta,
B) djeca za koje je manja vjerovatnoća da uče u specijalnim institucijama.
6. Izaberite ono pravo: Po prvi put je teorijska osnova integrisanog učenja bila
Pratsyakh vítchiznyany vchenoy:
A.N., Leontieva, B) S.L. Rubinstein,
L.S. Vigotsky.
7. Izaberite pravi odgovor: Prva ivica u sferi promocije pedagoške prakse inte (inkluzivnog) obrazovanja je postala:
UK, B) Rusija,
Francuska.
8. Odaberite tačnu riječ: Na 70 rubalja. XX vijek na rubovima da skhídnoí̈ Êvropi víznachayutsya priší prece, zakrittya korektsiynykh stanov, kroz:
A) prisustvo djece sa smetnjama u razvoju,
B) prebacivanje djece sa smetnjama u razvoju u dječje vrtiće i škole opšteg tipa,
B) podučavanje djece sa smetnjama u razvoju kod kuće.
9. Odaberite ispravan: U Rusiji su prvi eksperimentalni dokazi o ranom obrazovanju djece i narušenom razvoju pronađeni u:
60 rubalja XX vijek, B) 90 rubaljaXX .,
70 rubalja XX vijek
10. Izaberite tačnu dijagnozu: U Rusiji, u prvom eksperimentalnom periodu ranog obrazovanja, deca sa normalnim i smetnjama u razvoju odnela su sudbinu dece predškolskog uzrasta sa smetnjama:
zor analizator,
B) intelekt,
slušni analizator
11. Odaberite tačan odgovor: U slučaju „uključenog obrazovanja“ djeteta sa smetnjama u razvoju, potrebno je isključiti potrebu održavanja. osvetljavanje standarda poređenja sa onima koji se normalno razvijaju:
A) inkluzija ne može biti majka masovnog karaktera,
B) inkluzija je zbog masovnosti majke,
12. Odaberite pravi pristup: U zavisnosti od principa domaćeg koncepta integrisanog (može se naučiti da je inkluzivno obrazovanje najpogodnije za:
djeca od kolapsa mišićno-koštanog uređaja,
B) djeca sa oštećenom inteligencijom,
djece sa smetnjama u razvoju, od kojih je vršen rani korektivno-pedagoški rad.
13. Odaberite pravi odgovor: Koji od naprednih principa ne predstavlja principe stručnog (inkluzivnog) obrazovanja:
A) integracija kroz ranu korekciju;
B) integracija kroz obov'yazkovy korekciju kako bi se pomoglo integraciji kože djeteta;
B) integracija kroz početni odabir djece za integrisanu obuku;
D) dijagnostičke informacije mogu se iznijeti lično, na uvid u grafikone, male.
13.
Odaberite ispravan način: podsticati osvjetljavanje različitih rivna, vrsta istih međusobno, ako je sigurno izabrati i prenijeti djetetov individualni put osvjetljenja uz razmjenu mogućnosti za zdravlje, postojaće sistem psihološko-pedagoškog obrazovanja
prateći prosvjetljenje djece i í̈sim'í̈, pod nazivom:
inkluzivno vertikalno osvetljenje,
B) uključivo horizontalno osvetljenje,
inkluzivno paralelno osvetljenje.
G)
14. Odaberite pravi odgovor: U drugoj fazi inkluzivne vertikale, socijalizacija djeteta
sa mogućnostima zdravlja, ja zdíysnyuyutsya na granicama:
srednja škola svetske klase,
B ) hipoteke za predškolske ustanove,
sím'í̈.
15. Odaberite pravi način: Završni nivo inkluzivne vertikalne faze:
A)profesionalno usmjeravanje diplomaca u školama sa ograničenim sposobnostima zdravlje u sferi profesionalnih interesa i izbora,
B) prateća kompleksna psihološko-pedagoška dijagnostika i korektivna pomoć za adaptaciju u srednjoj klasi zdravih vršnjaka,
B) rana integracija djece sa smetnjama u razvoju u hipoteke za djecu predškolskog uzrasta.
16. Izaberite tačan odgovor: Stvaranje sistema polisubjektivne razmene prenosa:
a) uključivo horizontalno,
b) inkluzivna vertikala.
17. Odaberite ispravan tip: Pochatkov je jednak inkluzivnom vertikalnom periodu:
A) mladost
B) rano djetinjstvo,
B) mlađi školski uzrast.
18. Odaberite pravi put: Vertikala inkluzivnog prosvjetljenja se neprekidno ostvaruje za umove: dijete koje je jelo u integrativnoj sredini u ranoj dobi, nije krivo buti pošteđeno je uspjehom velikih jednogodišnjaka , ne u dobi odrastanja. Odaberite naziv uma:
složenost, neprekidnost,
B) ograničena dostupnost,
jedinstvo, ciljevi.
19. Izaberite pravi način: Prvo, o umu neprekinute vertikale inkluzivnog prosvetljenja, biće: sve uključeno, postavite krivicu, ali to je do spívpratsí i razmena je dosvídom kao sredina vaše vertikale, tako da drugačije je za gledanje; informacije o razvoju djece na koži svjetlosti
vertikale su fiksirane na yoga individualnoj kartici (“kartica razvoja”).
A) ofanzivnost,
B) stručna kompetencija,
B) kratkoročna dostupnost.
20. Odaberite tačnu riječ: Pidhíd prenosi da se učenici-invalidi sudaraju sa jednogodišnjacima na svecima, u raznim dozvoljenim programima, nazivaju se:
proširenje pristupa svjetlu;
B) integracija;
mainstreaming;
21. Izaberite pravi pristup: Zasnovan je na konceptu SFES-a, koja od komponenti se u strukturi obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju vidi kao akumulacija potencijalnih mogućnosti za njihovu aktivnu implementaciju! danas je ta budućnost.
A) komponenta "životne kompetencije",
B) "akademska" komponenta.
22. Izaberite tačan odgovor: SFGOS pila osvijetljene površine:
B) 4
23. Izaberite tačnu riječ: Pa, ima nešto u SFGOS-u u prosvjetljenim regijama: znanje o ljudima u društvu i praksa razumijevanja onoga što je povezano sa samim djetetom od strane tih drugih ljudi, međusobno sa bliskim i udaljenim društvenim otočnjama:
A) prirodne nauke
B) misticizam
V)
St. Petersburg
METODOLOŠKI PROJEKAT
Inkluzivno osvetljenje
Tematska dobirka
metodolog zadužen za tehnologiju
Shchekaturova V.I.
Sankt Peterburg
2012 rik
Abstract
Naziv metodičkog materijala | Inkluzivno osvetljenje |
Oblik metodičkog materijala | Tematska dobirka |
|
|
Termini za p.d.o., metodičare, druge pedagoške praktičare. Budite svjesni karakteristika inkluzivnog obrazovanja, pomozite nastavniku u takvom obrazovanju, pružite informacije za komunikaciju sa osobama sa ograničenim sposobnostima, dajte elektronske adrese za samostalnije poznavanje inkluzije. |
|
Tehnika skladištenja metodičkog materijala | Nastavnici mogu citirati materijale tematske kompilacije u okviru sata pripreme i izvođenja, uz bilo kakvu direktnost. |
Učinkovitost stosuvannya metodičkog materijala | Ovi materijali će pomoći organizovanju zapošljavanja učenika do sadašnjeg nivoa – promocija inkluzivnog obrazovanja, zaštita individualnih karakteristika učenika. |
Državna budžetska rasvjeta
Instalacija dopunskog obrazovanja za djecu
Palata kreativnosti za djecu i mlade Kolpinsky okrug
St. Petersburg
METODOLOŠKI PROJEKAT
"novo pedagoško obrazovanje"
Pravo na stvar: Zdravstvena zaštita
Inkluzija
Metodički razvoj
metodolog zadužen za tehnologiju
Shchekaturova V.I.
Sankt Peterburg
2012 rik
UKLJUČIVANJE
Presavijte izjavu o viziji osvjetljenja i promjeni inkluzivnog osvjetljenja pored takvog dijagramskog crteža.
OSVITA:
"ZVICHAYNE" (standard\posebno) -INTEGRATED- INKLUZIVNO
Iz knjige "Inkluzivno obrazovanje: pravo, principi, praksa", M, 2009.
Školarci uče i pobjednički otrimani znanje na drugačiji način. zaštititi,Metaprosvetiteljstvo je na dohvat ruke svih proučavalaca suspendovanog statusa pevanja i afirmisanog njegovog društvenog značaja.Uključivanje je test za davanje upevníníníníníníníí̈ ín ín ín ín ítíí̈ íí obmezheními vozmozhnosti zdorov'ya, tim ih motiviše í̈kh píti vchitisi vchitisi í̈ í̈kh píti vchitisi vchitisa ínshimi ísími prijatelji. Djeca sa posebnim potrebama za rasvjetom će zahtijevati ne samo posebno obrazovanje i ohrabrenje, već i razvoj vlastitih snaga i postignuća u školi.
Pojam "inkluzija" u prijevodu engleski film znači "uključeno". Inkluzivno obrazovanje nam daje mogućnost da podučavamo (uključujući i osobe slabog zdravlja) da učestvuju u timskom životu u vrtiću, u školi, u ustanovi dopunskog obrazovanja za djecu, na institutu.
Inkluzija - ne znači samo pokupiti svu djecu "prije nego što je kupite", već ćete to prihvatiti, kako biste prihvatili svoju kožu, tako da morate biti osigurani i procijenjeni.
Suština inkluzije je da je sistem učenja i razvoja podređen djetetu, ali ne i sistemu.Inkluzivno obrazovanje - svrha utvrđivanja karakteristika razvoja djeteta i njeno dograđivanje do obrazovanja, jer se provodi na način koji je najprikladniji za kožu djeteta.
Praksa inkluzivnog obrazovanja zasniva se na ideji prihvatanja individualnosti učenja na koži, a kasnije se obuka može organizovati na način da zadovolji posebne potrebe djeteta na koži.
U školama budućeg kožnog djeteta može mu se pružiti psihološka podrška, poštovanje i potrebni umovi koji će im pomoći da postignu najbolje rezultate u školi. Novi globalni program rasvjete prenosi umove i promjene koje su neophodne za uspješan razvoj djece sa posebnim potrebama. Za djecu s posebnim karakteristikama, razvoj ove godine nije obov'yazkovo naučio na posebnim instalacijama, navpaki, dobiti više okísnu osvítu i brže se prilagoditi životnom smradu u najboljim dječjim vrtićima, školama, temeljima dodatnih rasvjetnih ustanova, ustanovama.
Neka zdrava djeca razviju toleranciju i otpornost.
Inkluzivno obrazovanje, pa šta drugo, zakunite se na personalizaciju procesa učenja.
U procesu inkluzivnog obrazovanja potrebno:
Da bi se pomogao proces inkluzivne obuke, uviđanje trenutaka bi se moglo dopuniti EOP i EOP NP (Div. Čuvanje EOR-a i EOR-a NP u inkluzivnom obrazovanju (informativno-metodološki materijal za ovu tematsku selekciju).
Kao dokaz, očevi posebne djece šale se ne samo sa profesionalnim logopedima, defektolozima, psiholozima i ostalim fahivcima, jer oni mogu dati kvalifikaciju da pomognu djetetu. Smrad vicevi o njihovoj djeci najvećih ljudskih umova: društvo jednoličnih, punih mahuna, dijete svakodnevice. Za sebe, očevi šapuću poštovanje, strpljenje, dvostranost, svađe sa drugim očevima. Iako je struktura poremećaja u razvoju djece često takva da, iako su pojedini stručnjaci radili na korekciji fahivcija, dijagnoza nije postavljena. Ale stavljen na dijagnozu, sam život ovoga se može promijeniti. Mogućnost da se živi sa njima za najbolje živote je osovina najvećeg dostignuća inkluzivnog sna.
Identifikacija ustanove sa inkluzivnim grupama krši sljedeće naredbe:
Gledani trenuci, u drugom svetu mogu se realizovati u sistemu dopunskog osvetljenja.
Osa je kako opisati informaciju Nikitina Marina Dmitrivna, šef socijalnog i pedagoškog odjela opštinskog budžeta za početni zalog dodatnog obrazovanja za djecu "Centar za dječju kreativnost" Zelenodolsk općinski okrug, Republika Tatarstan),
“... Prilikom regrutovanja djece iz grupe, kada se djeca rode, uključujemo 1-2 djece sa smetnjama u razvoju (generalno nerazvijeno kretanje, poremećene funkcije mišićno-koštanog aparata, poremećena emocionalno-voljna sfera, poremećena inteligencija, mentalni razvoj). Prijem djece u inkluzivne grupe prihvata se odmah nakon inicijalne konsultacije sa ocem. Proces konsultacijadirektni nastavnik-psiholog,zdíysnyuyuchi pochatkovy psihologichny supprovíd.Za rezultate konsultacijaizrađuje se individualni razvojni program, direktno indiciran za dalje školovanje, vidi dodatnu pomoć, potrebne korekcije i razvojne module.Iz kože djece za izvođenjeindividualni radni odnos: psiholog, logoped, defektolog.Glavni meta-robot ovih fahivciva je obuka djece sa različitim početnim sposobnostima, u rasponu od visokih do visokih ili jednakih formiranju vještina i kompetencija. Iza ravnopravnog uključivanja djeteta u proces osvjetljenja mentalno znači vidi inkluzije: tochkovu, chastkovu, povnu.Usluge CDT - pripremna faza za prijem djece u inkluzivnu grupu. Koja vrsta uključivanja se može nazvati"uključivanje tačke",ako dijete ulazi u kolektive iste vrste, manje je na svecima, na kratko na igrama.
"Častkova inkluzija"prenošenje uključivanja djece u režim poludnevnog ili nednevnog dana, na primjer, ako se dijete prebacuje u grupu jednostrukih, učešće u aktivnostima sa aktivnostima stvaranja slike, fizičkog vaspitanja, muzike zajedno sa mlađom djecom, a dio osnovnog gradiva savladava se individualno.
opcija "ponovno uključivanje"- uvođenje djeteta sa srednjim sposobnostima zdrave starosne grupe u režim novog prvog dana samostalno ili sa pratiocem. Dijete se od jednogodišnjaka istovremeno bavi raznim aktivnostima. Time se biraju direktori raznih jednakih foldova, dodatnih igara i prava.
Analiza problema inkluzivnog obrazovanja pokazuje da je glavna stvar direktno u djelovanju inkluzivnih grupa usmjerenost na „inkluziju“ djece sa srednjim zdravstvenim mogućnostima u tim jednogodišnjaka i odraslih, koji odrastaju. gore, o pravima “ravnopravnih partnera”. Na taj način pedagoška potraga za direktivama onima koji znaju kakvu komunikaciju i kreativnost, kao da će biti dostupna koži učesnika u grupi. Učitelj stvara um da se neka djeca mogu samostalno razvijati i komunicirati s drugom djecom. Na časovima je ispravno birati između nadograđenih individualnih programa obuke. U ovom modelu, razvojni i korektivni pristupi mogu se harmonično razvijati. Rezultati rada pokazuju da djeca, kako su vidjeli inkluzivne grupe, izgrađuju se do daljeg uspješnog uključivanja do neizvjesnosti...“.
Vyhodyachi z vishchenavvennoy umovnoy clasifikatsii íklyuzííí̈,"Chaskova ínkljuzija" - ona vrsta ínkljuzií̈, koja je karakteristična i pobjednička u robotskom svijetu tehnologije.
Margaret King-Sirs, vanredna profesorica na Univerzitetu Johns Hopkins (SAD) propagira model za prelazak na inkluzivan (koji uključuje) proces učenja i dijeljenja svijesti u vašoj galeriji. Međutim, istina je da je opisan način škole, ali gledajući lanac sa pozicije „privatne inkluzije“, više se govorilo o yakumiju, prilagođavajući ga mogućnostima dodatnog obrazovanja djece, možete ga koristiti kao vodič za vašu dužnost.
Model za prelazak na inkluzivni proces učenja
Uključujući prosvjetljenje - ovo je oblik obuke, za svako učenje sa posebnim potrebama:
Uspješno uključeno, poput buđenja, može biti na zdravim temeljima, što, po mišljenju autora, može biti skuplje za očiglednost nekih skladišta:
Pogledajmo na brzinu skladišta.
Tim istog mišljenja. Nastavnici se mogu udružiti u tim istomišljenika na osnovu zajedničkih vrijednosti, i preispitati da uče iz problema u razvoju i da se razvijaju u tipičnom rangu, provedu više od sat vremena u školi odjednom – kao da odvoje sat vremena , tako i traje sat vremena. Većinu vremena se plaše velikih školaraca: šta je uključivanje u galmuvateme njihovih uspjeha. Tse pitanya se relativno uskovitlala. Rezultati nekih studija pokazuju da akademski uspjeh velikih školaraca ne trpi u svijesti uključenih. Ostala dostignuća otkrivaju suštinu rastućeg uspjeha.
Dostupnost informacija o procesu transformacije.Planirana transformacija zvuči u tri faze:
Potrebno je da učesnici u procesu transformacije daju informacije i uče u početnoj fazi.Mora da je kriv što se osjećam aktivnim fiyovim osobama proces transformacije i prihvatanja rešenja. Osim toga, važno je da glasnogovornici znaju da je režiser hirovit prema ideji transformacije i da ih može oponašati, dok smrad uči i savladava nove metode.
Priprema se post-yna pidtrimka.Razvoj kadrova je jedan od kritično važnih momenata. Preporučuje se, na primjer, da se u vrijeme tranzicije uključi oblik obuke koji se vidi u razvoju kadrova, posebno u prvoj fazi, zbir, jednak tíêí̈, potrebno je uključiti jednog novog regrutera u osoblje. Takođe je preporučljivo da pedagoški tim sam virišuje, da bude efikasnije - da primi novog radnika, koji će moći da zadovolji potrebe osoblja, ili da dobije novac. Kolika je cena obuke osoblja, onda je vrednost joge još veća. Međutim, sprovedite novi kurs prije nego što osoblje isproba u praksi ono što je uključeno, a ne varto. Prvi dio kursa može se prenijeti na sat, savjeti su neophodni nastavnicima, tako da je, nailazeći na određene poteškoće, tačnije odrediti šta trebate naučiti.
Rad u inkluzivnom prostoru daleko je od visoke do specijalnosti nastavnika:
Moguće je izgraditi visnovok: Prilikom kreiranja inkluzivnog rasvjetnog prostora važno je uzeti u obzir sljedeće principe:
Ne manje važno
Državna budžetska rasvjeta
Instalacija dopunskog obrazovanja za djecu
Palata kreativnosti za djecu i mlade Kolpinsky okrug
St. Petersburg
METODOLOŠKI PROJEKAT
"novo pedagoško obrazovanje"
Pravo na stvar: Zdravstvena zaštita
Nastavnicima, ali nastavnicima dopunskog obrazovanja.
Informativni i metodološki materijal
metodolog zadužen za tehnologiju
Shchekaturova V.I.
Sankt Peterburg
2012 rik
školarci pohađaju i presvlače
prevod E. Skačkovo
Deyakí uchní z zamezhenimmi pozmozhnosti zamíníu zmíni sposobív podnya ínformatsííí̈ abo modifíkatsiíí̈ nachalííí̈ plan z s metoyu svíshníshogo svíshníshnya zagalnosvítnoíí̈ programa. Zakon ne definiše pojmove "promjena načina dostavljanja informacija" i "izmjena", već samo favorizira one koji bi trebali biti upoznati sa tim imenovanjima. U kontekstu tsíêí̈ stattí píd "vínínou svoídív podídnya íinformatsííí̈" razumíêêê dannya ucheníêêêêê dannya s obmezhennymi vozmozhnosti spolívnyh umova poívnyany zí̈kh drugovi iz razreda, zokrema zmíaía zokrema zmízaía, zokrema zmízaía, zokrema zmízaínía formu.
Promjene u načinu dostavljanja informacija i modifikacije ne utiču na rezultate, oduzimajući sat vremena testiranja. Na primjer, slijepi učenik piše test koristeći Brajev sistem. Potrebno je da aktivna učenja za sat vremena vikonannya ostanu nasamo sa jednim izolovanim zvukom zvučnog časa.
Modifikacija se može koristiti kao promjena zadatka testa, kao promjena standardne procedure za njegovo izvođenje, koja se može mijenjati, a koja je do nivoa znanja učenja uz razmjenu sposobnosti. Straža od modifikacije može biti privatna vikonnannya učenja globalnog programa rasvjete.
Neophodne promjene u metodama dostavljanja informacija i modifikacije mogu biti uključene prije individualnog plana rasvjete. Treba ga promijeniti na način da smrad odražava individualne potrebe učenika sa posebnim potrebama, štoviše, važno je prepoznati i misao samih naučnika o onima koje će sam smrad zahtijevati.
Dalí je predstavio deyakí vírkuvannya schodo korektívivív í … svítníh programe, moguće chínín ín lekcije, ín razred u zavdannya i posíblíy povedínkovíh ochíkuvannyah, yakí níbníbno bríochaníbní íní uzetí na osobochíbítí íní íní míští ínímíní.
Početni program:
Radite na času
Navchannya to zavdannya
Promjena aktivnosti
Pisma od menadžera
Ocena znanja
Testi
Matematika
Dodatne informacije
Ponašanje
Državna budžetska rasvjeta
Instalacija dopunskog obrazovanja za djecu
Palata kreativnosti za djecu i mlade Kolpinsky okrug
St. Petersburg
METODOLOŠKI PROJEKAT
"novo pedagoško obrazovanje"
Pravo na stvar: Zdravstvena zaštita
UKLJUČIVANJE. DIJELJENJE -
10 opakih pravila bontona
Informativni i metodološki materijal
metodolog zadužen za tehnologiju
Shchekaturova V.I.
Sankt Peterburg
2012 rik
Ova pravila osvajaju praktičari američkih društvenih usluga.
Warehouse Stinks K. Mejer, Nacionalni centar pristupačnosti SAD.
Ljudi koji prepoznaju poteškoće prilikom presvlačenja
Nemojte misliti da je potrebno podnijeti zahtjev za vizu za invalide - ovo je tragedija. Tse svosíb vílníshhogo (yakscho no bar'êrív) transfer. A ljudi koji nisu gubili vrijeme na šetnju i mogu se presvući uz pomoć policije, tanke trske, a ale vikoristovuju kolica da uštede snagu i da se više presvuku. Pošto je vaš prijedlog o pomoći prihvaćen, pitajte šta vam je potrebno za rad i jasno pročitajte upute.
Yakshcho vam je dozvoljeno da kotity vízok, kotít yogo povílno. Kolica brzo dobijaju na brzini, a neisporuka može dovesti do trošenja novca.
Obavezno se posebno promijenite po dostupnosti grada, uđite kada je planirano. Zazdalegíd potsíkavtesya, yakí mozhut vyniknuti probleme ili bar'êri da yak ih se može uzeti.
Što se tiče arhitektonskih barijera, samo naprijed, tako da čovjek nije daleko od toga da može donijeti odluku. Poput vaše kancelarije, prodavnice ili banke sa rampom, nemojte je blokirati i ne zaboravite da očistite novi sneg i pobedite led.
Kao da se spremate, ljudi uzimaju svoje učešće, kao da ljudi imaju poteškoća sa presvlačenjem, brinite za one koji su tamo, de ê bar'êri (siđite, vrata, pragovi koji ín.), bilo je ljudi, yakí. spreman da pomogne. Pričajte mi o tim ljudima, kao vikarnička kočija, mogla bi doći do potrebnih govora.
Što je više moguće, raširite se tako da vaši pojedinci budu na istom nivou. Jedinstvena pozicija, u slučaju da vaš svívrozmovnik treba baciti glavu.
Osobe sa slabim vidom i sljepoćom
Uništenje zore može biti bogato koracima. Ukupan broj slijepih osoba je manji od 10%, u protivnom mogu imati suvišno svjetlo, mogu razlikovati svjetlost i sjenu, različite boje i obrise subjekta. U nekima je slab periferni zir, u drugima - slaba ravna linija s dobrom perifernom. Sve je moguće z'yasuvati i vrakhovuvati píd sat splkuvannya.
Uvijek mi reci kako osoba želi da primi informacije: Brajev font, odličan font(16-18), disketa, audio kaseta. S obzirom da nemate mogućnost da informacije prevedete u traženi format, javite mi na taj način, na način na koji neće - sve je bolje nego ništa.
Kao važan list dokumenta, nije neophodno da ga perverznost isproba. Uz to, nemojte čitanje zamijeniti prepričavanjem. Ako slijepa osoba može potpisati dokument, pročitajte ga obov'yazkovo. Invalidnost se ne odnosi na osobu zbog invaliditeta, što se dokazuje ispravom.
Proponuyu svoju pomoć pri presvlačenju, uputite ljude da idu tako, zvučite kao da hodate. Ne morate da hvatate slijepu osobu za ruku - ona će vam pomoći da sačuvate svoju ljubomoru.
Nemojte se pretvarati da je vaša pomoć pomogla.
Opišite ukratko, znajte de Weea. Na primjer: "U centru hodnika, oko šest koraka od vas, nalazi se čelik." Abo: "Zlo na vratima, kad uđeš, - stočić." Pazite na prelaze: skhídtsí, kaluzhí, yami, niski nadvratnici, duvajte tanko. Odajte poštovanje prisutnosti objekata koji se koriste.
Vykoristovyte, kao verbalno, fraze koje karakteriziraju zvuk, miris, zvuk. Znajte, međutim, šta nije prikladno za svakoga. Hajde da se zabavimo. "
Prema psima vodičima postupajte na drugačiji način nego prema najvećim domaćim stvorenjima. Ne komandujte i ne igrajte se sa psom vodičem.
Ne oduzimaj i ne gnječi trsku od čovjeka.
Idite uvijek pravo na ljude, da vas nauče da vas ne tuku, a ne na vidjećeg saputnika.
Zauvijek imenujte sebe i identificirajte druge pristalice, kao i ostale pratioce. Ako želiš da stisneš ruku, pričaj mi o tome.
Ako sistemu predlažete slijepu osobu, nemojte sjediti, već usmjerite ruku na naslon fotelje. Ako poznajete jogu s nepoznatim predmetom, nemojte pomicati rukom po njegovoj površini, već dajte priliku da slobodno trljate predmet. Kao da ste zamoljeni da pomognete da uzmete neki predmet, nemojte vući ruku slijepe osobe do predmeta, a zatim je uzmite rukom na predmet.
Za stolom: dok razmnožavate slijepu osobu na novu travu (inače, prskanje grickalica na jednom tanjiru), možete pobjedničkim principom objasniti brojčaniku ono što znate. Na primjer: "za 12 - komad sira, za 3 - salata, za 6 - kruh."
Ako se parite sa grupom slijepih ljudi, ne zaboravite odmah navesti ime onoga na koga nailazite.
Nemojte gnjaviti svog saputnika da jezik vodi praznim: ako se krećete, pređite na jogu.
U cjelini je normalno živjeti viraz "čudo". Za slijepu osobu, tse znači "Bachiti sa svojim rukama", uzmite tačku.
Jedinstveno opišite boce ovih termina, opisujući ta uputstva, kao da zvuče praćena gestovima, virazima na kštaltu: „boca se nalazi ovde na stolu, a ne u vašoj blizini...“. Pokušajte da budete precizniji: "Flaša je na sredini stola", "Upravitelj je desnoruk ispred vas."
Pokušajte riječima prenijeti one koji se često izražavaju izrazima lica i gestovima - ne zaboravite da glavni gest "tamo ..." nije slijepa osoba.
Kao da ste se sjetili da se slijepa osoba izgubila na putu, nemojte usmjeravati njenu jurnjavu na putu, pomozite joj da stigne na potrebnu stazu.
Prilikom spuštanja, bilo hodanjem, vodite slijepu osobu okomito na njih. Peresuvayuchis, ne razbijaj rivkiv, oštar ruhiv. Kada idete u pratnji slijepe osobe, ne vraćajte ruke unazad – nije zgodno.
Osobe sa oštećenim sluhom
Apsolutno nesposobnih ljudi je vrlo malo. Stepen neobičnosti varira - često ljudi mogu osjetiti različite frekvencije, neko bogato pokupi pjevački tembar. Slab sluh - ovo je veliki problem za komunikaciju, ali možete znati načine efikasne komunikacije.
Počevši od Rozmova, da osigurate poštovanje vašeg špijuna. Ako ga čujete, nazovite ga imenom, ako ne - lagano mu stavite ruku na rame ili pljusnite - ali ne oštro.
Kako treba da okrenete poštovanje grupe ljudi koji slabo namirišu, da pojačate i pojačate svetlo, da pokažete pauzu. Međutim, Švidkin trenutak svjetlosti bio je povezan s nesigurnošću.
Ísnuê kílka typív i stupív gluvoća. Očigledno, postoji mnogo načina da komunicirate s ljudima koji se osjećaju kao govno. Ako ne znate kakve nevolje, spavajte.
Lutajući s ljudima, kao da imaju prljavo uho, čudite joj se. Nemojte zaklanjati svoj izgled i nemojte ga blokirati rukama, kosom ili drugim predmetima. Vaš duhovni otac je kriv za sposobnost majke da slijedi viraz vašeg pojedinca.
Deyakí ljudi teško mogu, ali percipiraju okremi zvukove pogrešno. U svakom glasu izgovarajte tri glasa sve jasnije i jasnije, uzimajući najbolji glas.
U drugačijoj situaciji potrebno je sniziti visinu glasa, krhotine ljudi su potrošile zgradu na prijem visokih frekvencija.
Govorite jasno i ujednačeno. Ne morate se prijaviti za pismo. Vikati, posebno na wooho, tezh nije potreban.
Ako se od vas traži da to ponovite, pokušajte parafrazirati svoj prijedlog. Vikoristovyte gesture.
Predomislite se, razumete. Ne ustručavajte se pitati, chi vas zrozumív spívrozmovnik.
Ako ne razumete, zamolite ga da ponovi ili zapiše šta želite da kažete. Ale, budi jedinstven kada izazivaš pritisak na uživanje.
Ako date informacije, kao što su broj, tehnički ili drugi sklopivi termin, adresa, napišite njenu poruku, pošaljite faks ili elektronsku poštu, ili bilo na neki drugi način, iako tako, da ćete tačno razumjeti.
Kao da je teško razumjeti kada se govori usmeno, pitajte, pa neće biti lakše prepisati. Ne govorite: "Dobro, nije važno..." Zapamtite, ali oprostite mi.
Ne zaboravi na sredinu, kao da bih te voleo. Za velike bogataše je važno da se druže sa ljudima koji smrde na govno. Yaskrave sun chi tin takođe može biti bar'erami.
Ne mijenjajte temu razgovora bez unaprijed. Vykoristovyte prijelazne fraze na kshtalt: "Dobro, sada moramo razgovarati ..."
Još češće gluvi ljudi vikoristovuju jezik gestova. Ako razgovarate preko transfera, ne zaboravite da se morate obratiti direktno pozivaocu, a ne transferu.
Ne mogu svi ljudi koji smrde na govno da čitaju sa usana. Najbolje je da pitate o prvom satu prve sezone. Kako je vaš špijunski majstor možda početnik, potrebno je slijediti nekoliko važnih pravila. Zapamtite:
Prevođenje: potrebno je da se vaša uloga suoči sa situacijom ljudi koji su obrazovani do tačke kontakta. Sudbina transfera je dozvoljena:
Dekílka zadovoljan kada radi sa mjenjačem:
Filmski ljudi sa problemima
Poteškoće u jeziku mogu biti različite - slab glas, jezik je otežan, afazija, dok osoba ne može imati sjajne riječi. Golovnya, budi tolerantan, lutaj sa ljudima, jer može biti takvih problema.
Ne ignorišite ljude, važno je govoriti.
Ne pokušavajte da ubrzate Rozmova. Budite spremni prije nego što pozajmite više od sat vremena sa takvim navijačem. Ne prekidajte, ne ispravljajte zvučnik. Čim požurite, brže, nakon što ste se probudili, razmišljajući o sljedećem, boljem dobu dana.
Divite se pod krinkom špijuna, podstičite vizuelni kontakt.
Nemojte misliti da je jezik jezika znak niskog nivoa ljudskog intelekta.
Pokušajte staviti takvu hranu, ako su vam potrebni kratki odgovori klimanja glavom. Ne ulazite, jer nisu razumeli šta vam je rečeno. Ponovite ih, kako ste shvatili i reakcija govornika će vam pomoći.
Nemojte se plašiti da ponovo nahranite one koji nisu razumeli. Kao da opet niste u stanju da razumete, tražite reč razumnim tempom, možda, za slova.
Ne zaboravi da će se ljudi sa mojim uništenim težom družiti. Ne prekidajte jogo i ne omalovažavajte. Ne žurite onoga koji govori.
Nemojte misliti da vas osoba koja zna teškoće u jeziku ne može razumjeti.
Kao da okrivljujete probleme splkuvanni, pitajte, ako ne želite da vaš špijunski majstor pobijedi na drugi način - pišite, zlostavljajte. Promovirajte druge načine komunikacije - možete pisati bilješke, kompjuter, glasovnu mašinu.
Ljudi iz predgrađa Ruže
Ljudi iz drugih zemalja uče nove vještine i stiču nove informacije za starije, niže prosječne ljude. Međutim, još uvijek vrijedi mentalno ostaviti po strani bogatstvo chinnika, tajnu vihovanije, mistične tradicije. Još češće ljude nazivaju "razumno mudrim" koji pomiluju ljude, kao da ih jezik može oštetiti, ne čuju informacije, kao drugi.
Vykoristovyte dostupna mova, vyslovlyuytes upravo onaj pravi. Ako treba da objasnite preklapanje rijeke, razbijte je na komade.
Jedinstveni verbalni klišeji i figurativni virazivi, tako da ne budete uvjereni da ih vaš špijunski majstor poznaje. Jedinstven sarkazam i napetost.
Kada govorite o zadatku projekta, ispričajte sve „po mrvicama“. Dajte svom špijunskom gospodaru priliku da preigra kožu nakon objašnjenja. Za konzumaciju, fitilj ilustracije ili fotografije. Budite spremni da ponovite nekoliko puta. Ne odustaj, jer nisi prevaren prvi put.
Izađite iz činjenice da je osoba odrasla iz zatrimkoja na grani, možete vidjeti, kao da je osoba odrasla. Ponašajte se s njim, kao da je odrastao i razgovarajte s njima o onima koji pričaju o vama sa drugim ljudima - o ostalim vijestima, vremenu, planovima za vikend i ostalom.
Zapamtite da ljudi sa granice sa razvojem obrazovanja djece mogu potpisati dokumente, ugovore, glasati, dati godinu dana za medicinsku pomoć samo malo.
Deyakí ljudi iz zatrymkoy na rozvytka pry da se uklope u svívrozmovnik i kažu one koje, kako kažu, žele da se osjećaju kao oni. Na to, da biste dobili pouzdane informacije, nekoliko puta pitajte o hrani na cicavi za vas temu, ponekad ih parafrazirajući.
Ljudi sa problemima u centru za obuku
Ovaj oblik invaliditeta je u prilogu. Ljudi koji imaju takve probleme svjesni su poteškoća u pamćenju i učenju pamćenja informacija, ali ne iu samom procesu. Dozite često kako bi ljudi mogli učiniti više high ríven intelekt. Oštećena memorija je često zarobljena i češće nego ne. Oni uključuju funkcionalnu razmjenu sluha, kretanja, akademske izvrsnosti, poštovanje, organizaciju, koordinaciju, prihvatanje i integraciju informacija, fleksibilnost misli i intelekta. Jasno je da ljudi pokazuju različite znakove povezane sa slomljenim sjećanjima:
Ako shvatite da osoba ne percipira informaciju na način na koji je vidi, izgovorite je drugačije (kako se čovjek ne može pročitati, objasnite je riječima, kao da ne može percipirati na uho - zapišite i sl.). Šta je bitno - pitajte. Budite iskreni sa svojim saputnikom.
Osobe sa psihijatrijskim problemima
Psihičko oštećenje nije isto što i zatrimka u razvoju. Ljudi sa psihičkim problemima mogu biti svjesni emocionalnog nesklada, što će im olakšati život. Smrad može biti majka njihovog posebnog, sitnog pogleda na svijet.
Nije potrebno misliti da će osobama sa mentalnim poteškoćama biti potrebna dodatna pomoć i posebna obuka.
Ponašajte se sa osobama sa mentalnim poremećajima kao da su pojedinci. Nije potrebno raditi ispred visnovkív na pídstaví svídu svídu splkuvannya sa drugim osobama sa upravo ovim oblikom invaliditeta. Ne može se pomisliti da kod mentalnih poremećaja ima više za one manje prije nasilja. Tse myth. Iako ste prijateljski raspoloženi, smrad će se osjećati mirno.
Nije tačno da osobe s mentalnim poremećajima uvijek prihvataju krivicu.
Nije istina da osobe sa mentalnim invaliditetom ne mogu potpisati dokumente i dati godinu dana za likuvannya. Smradovi se po pravilu prepoznaju kao djeca.
Nije tačno da ljudi sa mentalnim poremećajima imaju probleme sa svojim umom, niže od svog intelekta, niže od većine ljudi.
Nije tačno da osobe sa mentalnim invaliditetom ne mogu da rade. Smrad može osvojiti bezličan obov'yazkív, yakí zahtijevaju vještinu pjevanja i zdíbnosti.
Nemojte misliti da ljudi sa mentalnim poremećajima ne znaju šta je dobro za njih, a šta loše.
Kao osoba, kao mentalno oštećena, posramljena ili počinje osjećati stres, hranite ga mirno, kako biste mogli raditi da mu pomognete. Moguće je da će biti potrebno da kontaktirate nekog vama bliskog.
Ne govorite oštro s osobom da biste mogli biti psihički oštećeni.
Osobe sa hiperkinezom (spastičnost)
Hiperkinezija - oponaša tjelesne fluktuacije ili kincivok, poput poziva na moć kod osoba s cerebralnom paralizom (ICP), a može se okriviti i osobama s ozljedom kičmene moždine.
Ako vidite osobu s hiperkinezom, očito ne morate pokazati poštovanje prema ovom poremećaju.
Pod časom rominga, nemojte se upuštati u čudesne ruhi svog suputnika, kojem ćete možda slučajno bitno nedostajati.
Ponudite pomoć na nenametljiv način, bez pretjeranog poštovanja.
Ispred njega, kao da sjediš za stolom s ljudima, kao da ne možeš svojim rukama da heruvim, cviliš, kao da ga umjesnije služiš. Možda će vam trebati slamčica, duboki ili duboki tanjir, niska ili visoka šolja itd.
Kao u prodavnici, osoba kao da ne može da se snađe rukama, zamoli vas da sklonite njen gamanets i platite ili stavite kupovinu u torbu, nemojte se tući. Kod koga nije potrebno platiti za novo. Isto, kao da se od vas traži da birate telefonski broj - u ovom slučaju apsolutno nije potrebno umetati telefonsku karticu u uređaj.
Na ulazu u autobus (trolejbus, tramvaj) prvo zatražite pomoć, pitajte da li vam je potrebna - ne treba vam pomoć od strane.
Nemojte se boriti protiv nadljudskih osoba sa hiperkinezom, plašeći se da ćete biti uznemireni. Položaj „samo nemoj da se hvališ“, „garazd“, dovešće do gubitka vremena i živaca. Mirno izložite svoje argumente, pokušajte da shvatite da je vaš špijun nervozan.
Ljudi male veličine
Postoji blizu 200 razloga koji dovode do uništenja ljudskog rasta. Još češće se ljudi male veličine potcjenjuju, tretiraju ih kao djeca.
Perekonaytes, scho ljudi mogu uzeti potrebne predmete i osvojiti posjed, na primjer, telefon, itd.
Lutajući sa osobom malog rasta, pokušajte se raširiti na takav način da vaš izgled bude na istom nivou - možete sjediti na zidu, navpochípki, nahlititsya.
ÍL-ínfíkovaní ljudi
Kod osoba koje mogu imati SNID, imunološki sistem je pogođen, važnije je da se taj organizam bori protiv infekcija.
Nemojte se plašiti da se zarazite SNID-om sa tačke. U tome možete pomoći osobama zaraženim HIV-om.
Ljudi zaraženi HIV-om mogu lako da se razbole ako imaju infekciju, pa vidite da ste bolesni, nemojte rizikovati. Za to ste krivi obov'yazkovo pred vama.
Kao da ste bez problema privedeni osobi zaraženoj HIV-om, neka shvati šta ćete prihvatiti tu vrijednost.
Spisak literature:
INCLUSIVE LEVEL
Koža djeteta je posebna, bez bibera. I svejedno, djeco, o kojima treba govoriti o "posebnostima" ne da bi se pojačala posebnost navika, već da bi se prepoznale posebne potrebe koje revitaliziraju. U Danskoj je puška nevaljala, rosuminni problemi, tu je taština prava na doškil, bazhann i dobrota uključiti zatvor, a ne na mrlje dubine Budini, Sydaty Bilya Vykna.
Ova djeca sa posrednim mogućnostima su zdrava i suočena su sa problemom dostupnosti usluga rasvjete, punog učešća u životu domaćinstva. Stvaranje inkluzivnih dječjih vrtića garantuje povećanje dostupnosti i kvaliteta usluga rasvjete za sve kategorije djece ranog i predškolskog uzrasta, kao i njihove očeve.
Inclusive(francuski inclusif - ono što je uključeno samo po sebi, na lativ. uključuje - stavljam, uključujem) ili uključeno osvetljenje - termin koji se koristi za opisivanje procesa obrazovanja dece sa posebnim potrebama na rasvetnim instalacijama. Inkluzivno obrazovanje je zasnovano na ideologiji koja isključuje diskriminaciju djece, čime se osigurava jednak tretman svih ljudi, ali i stvara poseban um za djecu, kako bi se stvorile posebne potrebe. Inkluzivno obrazovanje - proces razvoja globalnog obrazovanja, kojim se prenosi dostupnost obrazovanja svima, u planu pristup različitim potrebama sve djece, čime se osigurava pristup obrazovanju za djecu sa posebnim potrebama.
Glavni principi inkluzivnog obrazovanja:
Vrijednost osobe ne može se pronaći u pogledu njene zdíbnosti koja dosega;
Koža osobe je dobra za razmišljanje i razmišljanje;
Koža osobe može imati pravo da govori onima koji se osjećaju;
Svi ljudi će zahtijevati jedno od jednog;
Spravzhnê osvítu mozhe zdíysnyuvatisya manje u stvarnom vzaêmovídnosin;
Svi ljudi zahtijevaju ohrabrenje i prijateljstvo vršnjaka;
Za sve one koji uče, napredak može biti napredniji u onome što mogu da rade, niži u onome što ne mogu;
Raznomanítníst poslyuê usí stranu života ljudi.
Inkluzivni sistem rasvjete uključuje početna hipoteka predškolskog, srednjeg, stručnog i visokog obrazovanja. Ja koristim metodu stvaranja okruženja bez barijera u obrazovanju i stručnom usavršavanju osoba sa ograničenim sposobnostima. Ovaj kompleks ulazi kao tehničko opremanje obrazovnih ustanova, kao i distribucija specijalnih početnih kurseva za nastavnike tih drugih škola, doprinosi razvoju saradnje sa osobama sa invaliditetom. Krym tsgogo su posebni programi usmjereni na olakšavanje procesa adaptacije djece s ograničenim mogućnostima za predškolski odgoj i rasvjetu.
Lagana praksa inkluzivnog obrazovanja
Iza kordona, počevši od 1970-ih, izvršena je izrada paketa normativnih akata, kao da bi proširili opseg mogućnosti rasvjete za osobe s invaliditetom. Trenutna politika javnosti u Sjedinjenim Državama i Evropi razvila je sve veći broj pristupa, uključujući: širenje učešća, uključivanje u tokove, integraciju, inkluziju, tobto. uključeno (uključeno). Mainstreaming priznaje da učenici sa invaliditetom sarađuju sa istogodišnjacima na svecima, u različitim dozvoljenim programima. Integracija znači dovođenje potreba djece sa mentalnim i fizičkim smetnjama u sistem rasvjete, koji je u cjelini ostavljen nepromjenjiv, nevezan za njih. Uključivanje ili uključivanje reformi jaslica i škola preuređenja osnovnih prostorija kako bi smrad bez krivice zadovoljio potrebe i potrebe djece.
U rok 1990-ih. u Sjedinjenim Državama i zemljama Evrope bio je mali broj publikacija koje se odnose na probleme samoorganizacije očeva djece sa smetnjama u razvoju, aktivnosti podrške starijim osobama sa invaliditetom i odbranu njihovih prava, kao rezultat popularizacije ideja inkluzivnog obrazovanja.
Istraživanje o ekonomskoj efikasnosti inkluzivnog obrazovanja, sprovedeno 1980-ih - 1990-ih pp. pokazuje prednosti integrisanog prosvetljenja u smislu vigodi, srdačnosti, dosega.
Danas u većini zapadnih zemalja postoji pjevački konsenzus o važnosti integracije djece sa smetnjama u razvoju. Moćni, opštinski dečiji vrtići i škole će odbiti budžetska sredstva za decu sa posebnim potrebama, i, očigledno, zatsíkavlení od više učenika, ako su zvanično registrovani kao osobe sa invaliditetom. Propisi o inkluzivnom obrazovanju uključeni su u Konvenciju UN-a "O pravima osoba sa invaliditetom", koju je pohvalila Generalna skupština UN-a 13. decembra 2006. godine.
Najšira hrana.
Previše očeva sumnjičavih i budnih trebalo bi podići na inkluzivno prosvjetljenje. Samo naprijed i stavi svoju hranu:
Posebno dijete u cjelini može se uspješno pariti u vrtiću, završiti školu, upisati institut i steći profesiju, ali bolje je dati to vama, još važnije, djetetu nižeg ranga. Ne možemo zazdalegíd, chi ići znati posebno dijete podovi će se otvoriti, tako da će Yogo biti poštovan "kao što morate biti". Ali mi možemo i možemo vam dati šansu! Dijete za šetnju uz djetetov vrt, tobto. živi, kao više predškolaca, i dostojan sebe.
U dječjem kavezu svjetlo će biti zauzeto, disciplina, "posebna" djeca će biti još sklopiva. Nije me briga za rascjep mog djeteta sa "specijalnim"?
Često se posebno djeca mogu intelektualno nositi s programom. Za njih je lakše naučiti kako da komuniciraju i komuniciraju. Za predškolce još uvijek nema razlike u posebnostima pred njima jednogodišnjaka. Smrad komunicira, pomaže, igra se, kako sa "posebnom decom", tako i sa onom izuzetnom. Za sat vremena, naši roboti su se ukrstili, čineći postavljanje djece posebnim karakteristikama jednim od velikih svjetova za ležanje kao mjesto za djecu koja su odrasla do posebnosti.
S obzirom na školu, "posebna djeca" mogu imati više šansi za one koje druga djeca ne mogu vidjeti. I rođena djeca će biti ljubazna, bit će razumnija, i malo razumnija. Smrad se neće smijati, zauvijek će biti spreman da priskoči u pomoć.
Voditelj više poštuje “posebnu” djecu koja su umrljana od njih više od sat vremena, kao rezultat toga, normalna djeca pate, smrad potcjenjuje poštovanje tog znanja.
Posebna djeca mogu imati više od 1-2 osobe u grupi, čak i ako će imati pravo znati, sve da legnu u poziciju odgajivača. Redom je volonter, odnosno psiholog, bio pričvršćen za naš dječji kavez za "posebnu" djecu. Zavzhd krím vihovatel ê cheloveka, spreman da pritekne u pomoć "posebnom" djetetu.
Ne pljuje li negativno na posebnu djecu kada spavaju sa problematičnom "posebnom" djecom?
Dijete je odraslo, i slučajno se slaže sa tom odraslom djecom, a ona je kriva što razgovara s njima. Iduchi from rasadnik prije škole, kriv sam ne manje od osnovnog znanja, već i društvenih vještina i interakcije s ljudima. Ima više problematične djece, pa će smrad zvichayníy djeteta u bilo kojoj školi smrdjeti. Nareshti, naša zemlja je rešila ovaj problem i počela da ga rešava, a ne da ulazi, da nema problema.
Kako vas nismo uspjeli odvojiti od značaja inkluzivnog obrazovanja, a ostali ste bez hrane, drago nam je što ih vidimo.
