KONSULTACIJA “DJECA SA D.C.P. BUDINKI I DJEČJI BAŠTA"
Infantilna cerebralna paraliza - ovo je kršenje oralne funkcije, što se očituje u rani život reci ljudima. Simptomi dječje cerebralne paralize počinju se pojavljivati u prvim fazama života.
Poremećaji u mišićno-koštanom sistemu su rezultat poremećene moždane aktivnosti. Nervni sistem pomaže tijelu da se sruši i kontrolira kolaps. U slučaju oštećenja moždane aktivnosti, može se shvatiti da postoji oštećenje strukture i funkcije mozga ili oštećenje moždane aktivnosti može rezultirati gubitkom života.
Nažalost, u nekim porodicama djece sa cerebralnom paralizom odmah se preuzima pozicija takozvanog “njemačkog sudije”. I djeca očeva ulažu velike napore da zaštite svoje dijete od „labijalnih“ navala ubijanja dušom. Ovakvim pristupom djeca se po pravilu prisiljavaju na osamostaljivanje imati zreo život. U mojoj rodnoj coli smrad je toliko glasan da je stalan, velikodušna pomoć postaje nevidljivi dio njihove zadnjice. Naravno, djeci s oštećenjem mišićno-koštanog sistema bit će potrebna veća podrška od strane odraslih, ali ne smijemo zaboraviti da pomoć često može dovesti do pasivnog načina života, uključujući inicijaciju vi. Osim toga, na sličan način njegovano dijete razvija stabilan položaj do svih polazaka. Zaista je važno da dete uvek ima svoju odeću, kako ona sama predlaže. Na primjer, svaki sat u danu, ne dozvolite sebi da podrezujete kašiku i jedete, čak i ako želite polovinu svojih grudi i nogu; Na satu sakupljanja vina možete popiti piće. Ima li kod kuće akvarijum? Ovo dijete može godinama čuvati ribu. A možda iz zadovoljstva skuplja igračke koje je razbacao. Golovnya, da ga očevi ne zaborave pohvaliti što je pokazao najmanje aktivnosti i ne pokazuju svaki put svoje nezadovoljstvo - samo zato što će, prateći "burnu aktivnost" malog vladara, morati provesti mnogo godina. To je ista stvar, ako strpljenje i samozadovoljstvo odraslih ide u korist djeteta. Na primjer, samostalno oblačenje poboljšava snagu ruku, razvija koordinaciju ruku i orijentaciju u prostoru, te na taj način omogućava obogaćivanje aktivnog rječnika. Pustite odmah dijete da u šetnju nosi lutkicu ili plišanog medvjedića, a mami objasnite šta i kako da uradi. Zadatak odrasle osobe je natjerati dijete da govori ne samo u dvostrukim prijedlozima, već i u punim frazama. Tokom godina, vaš jezik će se promijeniti, a problemi s kožom će biti slični onima koje osjećate od oca. Sada će dijete morati samostalno dotjerati hlače, šešir, rukavice ili pričvrstiti čičak na čizme.
Razvoj svakog djeteta jednom dođe u takvu fazu, ako dijete ima malo sna u kućnom okruženju (sa očevima, bakama i dadiljama), a potrebni su mu kontakti u dječjem timu. Tobto, sat vremena je do dječijeg vrtića. Ovaj trenutak, važan za zdravu djecu, posebno je značajan za dijete sa cerebralnom paralizom. Interakcija sa istogodišnjacima kod dece predškolskog uzrasta, dakle, čini osnovu za formiranje daljih veština, razvoj i socijalizaciju u braku.
Nashoma je teško isečena za šipke štapova u Masovikhu iz Dythechy Sadkija, Kudi nije lišaj nosoroga, već sinkve psihijatrijske utičnice aboaha apstraktnog. Slične grupe u vrtićima su specijalizovane za socijalna adaptacija invalidna djeca. Ovdje se predškolcima s cerebralnom paralizom pomaže da prevladaju problem samopoštovanja i straha od drugih, da počnu shvaćati da se, bez obzira na mnogo interakcija, odjednom mogu postići loši rezultati. U ovakvim grupama dečijih vrtića deca sa cerebralnom paralizom počinju da spavaju, igraju se jedno za drugim, samostalno pevaju pesme, ponašaju se kao domaćica, a smrad može biti prisutan i u socijalnom dečijem centru sa zdravom decom. Očevi mogu dati posebno poštovanje ovom aspektu.
Podijeljeno: Rad sa djecom predškolskog uzrasta
“Turbota o zdravlju je važna za odrasle. Vrsta života i zdravlje djece
da polože svoj duhovni život, gledanje u svjetlost, duhovni razvoj, vrijednost znanja, vjeru u svoju snagu.”
V.A. Sukhomlinsky
Jedno od najvažnijih prava i sloboda građana u braku je pravo svake osobe na svjetlost, što je zagarantovano osnovnim propisima države. Član 43. Ustava Ruska Federacijaće glasati za pravo svake osobe na svjetlo, elastičnost, kao i garanciju ilegalne dostupnosti i slobodnog svjetla na svjetlosnim pijacama. Poseban standard osvetljenja To je osnovno sredstvo za ostvarivanje ustavnih prava na obrazovanje građana sa invaliditetom.
U sadašnjoj fazi razvoja Zakona o obrazovanju i vaspitanju posebno se uvažava ostvarivanje prava djece, uključujući i mogućnosti mentalnog i fizičkog zdravlja u obrazovanju. Važno je osigurati ravnomjerno uključivanje karakteristika koje se razvijaju kod mentalnih nedostataka (mentalnih, fizičkih, intelektualnih), u sve moguće oblasti društvenog života. Problem podrške djeci sa smetnjama u razvoju u mračnom prostoru zahtijevat će delikatan i osjetljiv pristup. Specifičnost razvoja posebnog saveznog državnog standarda obrazovanja određena je činjenicom da djeca sa smetnjama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale bez sposobnosti svog uma da brzo i adekvatno razviju organizirano obrazovanje i obuku – zadovoljna kao i ona koja žive s djecom, koja nalaze se normalno razvijene, kao i njihove posebne potrebe za rasvjetom, određene prirodom oštećenja Njihov razvoj.
Ciljevi standarda:
1. Država osigurava dostupnost mogućnosti za kožu djeteta sa međusobno povezanim mogućnostima zdravlja i stvaranjem optimalnih posebnih umova za stvaranje jasnog osvjetljenja.
2. Osiguranje suverenih garancija predškolsko obrazovanje djeca sa ograničenim zdravstvenim potencijalom
3. Osigurati dostupnost svjetla u Ruskoj Federaciji tokom predškolskog obrazovanja djece sa istim zdravstvenim potencijalom.
4. Osiguravanje jednakih mogućnosti za društveni razvoj i ovladavanje predškolskim obrazovanjem djece sa zajedničkim zdravstvenim mogućnostima nezavisno je od prirode i stepena različitosti ovih odnosa, mjesta stanovanja, članova, nacija, jezika, društvenog statusa.
5. Osigurati mogućnost formiranja obrazovnih programa različitih nivoa složenosti i usmjerenosti u rješavanju posebnih obrazovnih potreba djece sa ograničenim zdravstvenim potencijalom.
6. Povezivanje sa ovim osiguranim ostvarivanjem prava djece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike u oblasti obrazovanja, te u sferi demografskog i socio-ekonomskog razvoja Ruske Federacije.
Djeca sa ograničenim zdravstvenim potencijalom.
Zbog implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda i novog Zakona o rasvjeti, većina rasvjetnih instalacija radi sa djecom sa smetnjama u razvoju. Razlog tome je i činjenica da će mnogi roditelji morati čekati da se djeca sa posebnim potrebama obrazuju i počnu normalno razvijati zajedno sa svojim vršnjacima.
Nažalost, nisu sve predškolske ustanove spremne za ovakve promene, ali na vaspitačima je da znaju svoju snagu, da steknu volju, da vredno rade sa decom sa smetnjama u razvoju. Ista oznaka je OVZ. Ko su djeca sa smetnjama u razvoju?
Djeca sa ograničenim zdravstvenim potencijalom su fizičke osobe, koje imaju nedostatke u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju, koje je potvrdila psihološko-medicinsko-pedagoška komisija, a nisu u stanju da ostvare odgovarajuća znanja bez razvoja posebne svijesti:
Djeca sa oštećenjem sluha (gluva, gluva, gluva).
Djeca sa oštećenim vidom (okliznuća, slab vid);
Djeca iz lomljenog jezika;
Djeca sa oštećenom inteligencijom;
Djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (cerebralna paraliza);
Djeca sa usporenim mentalnim razvojem;
Djeca sa poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja;
Djeca sa složenim smetnjama u psihofizičkom razvoju, sa tzv. defektima savijanja (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).
Izvještaj će se baviti organizacijom obrazovnog procesa sa djetetom sa dijagnozom cerebralne paralize.
operi ga.
Očigledan mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju – interakcija sa drugom djecom u mikrogrupama, što podstiče formiranje socijalnih vještina i interakcije. Tom glavobolja svih naših spívrobitnika- Stvorite takvu atmosferu kavez za dijete, gde se koža male osobe oseća sigurno, udobno, tiho, a primetno je turbo i strahopoštovanje.
Naš vrtić se potrudio da radi sa djetetom sa cerebralnom paralizom:
1. Stvoren je dobro pripremljen objekat koji se razvija – prostrano okruženje (bezbednije, udobnije, u skladu sa razvojem i interesovanjima dece, promenljivo, informativno). Na ulaznim vratima postoji dugme za pozivanje osoblja.
2. Pristupi obrazovanju i obuci zasnovani na igri podržavaju razvoj djece sa različitim početnim sposobnostima.
3. Djeca predškolskog uzrasta uspješno replicirati obuku o toleranciji za djecu sa smetnjama u razvoju.
4. Veliki broj dozvoljenih posjeta omogućava vam da upoznate različitu djecu u emocionalno pozitivnom kontekstu.
5. Visoke kvalifikacije i bliska saradnja između svih fasilitatora i regrutera su važni.
U slučajevima kada dijete sa smetnjama u razvoju (sa dijagnozom cerebralne paralize) može u potpunosti savladati program, razvija se Individualni program za podršku detetu sa invaliditetom. Kada se presavije, trag je skriven na niskim principima:
1. Princip fokusiranja na potencijale predškolske djece, kao i individualne psihološke i kliničke karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.
2. Princip doziranja zavisi od materijala koji se tretira.
3. Princip linearnosti i koncentričnosti.
4. Princip invarijantnosti, koji prenosi promenu programa, kombinaciju sekcija, u drugim slučajevima, promenu redosleda povezanih tema, sprovođenje korekcije.
Osobine efikasne korektivne direktnosti u muzičkoj aktivnosti.
1. Uvođenje posebnih korektivnih prava (vježbe, vježbe) u GCD, koja će omogućiti razvoj vizualne svijesti, društveno-svakodnevne orijentacije, orijentacije u prostoru; od razvoja motorike i finih motoričkih sposobnosti, korekcija mentalnih poremećaja; usmjerena na oštećenja vida kod djece i direktno na osnovu psihofizičkih nedostataka kod djece.
2. Interakcija sa logopedom. Izrada programa za direktan rad na rijeci. Poznavanje dijagnostičkih rezultata i dodjeljivanje pojedinačnih ruta ruti.
3. Priprema prije lagane aktivnosti spavanja:
Izbor naučnog materijala;
Zbirka muzičkih djela, tekstova pjesama, književnog materijala;
Izbor materijala za organizovanje aktivnosti dece u velikoj prostranoj popravnoj sobi sa jasnom dijagnozom i ravnomernim razvojem deteta.
4. Vođenje muzičko-didaktičkih igara. Interakcija između stručnjaka i trenera kroz otvorene demonstracije radi uključivanja u podučavanje, učenje i didaktički materijal.
5. Analiza održanih činova, sv.
6. Temeljna priprema i izvođenje kulturno dozvoljenih aktivnosti.
Korekcija rada sa djetetom sa cerebralnom paralizom i oštećenjem mišićno-koštanog sistema.
Meta roboti: korekcija i razvoj senzorno-perceptivnih procesa kod predškolskog djeteta sa cerebralnom paralizom. Zavdannya:
1. Razvoj kognitivnih procesa: razumljivost, pamćenje, mentalne operacije, razvoj fenomena prostornog sata, grube i motoričke sposobnosti.
2. Predstavljamo početnike u igricama, početnike u dobrom ponašanju.
3. Smanjenje emocionalnog i emocionalnog stresa, razvijanje komunikacijskih vještina, učenje interakcije sa nastavnikom kao metoda prevencije mentalne disadaptacije neurološkog poremećaja.
Izračunati rezultati:
1. Povećana kognitivna aktivnost, povećana efikasnost, razvoj zadovoljstva i stabilnost poštovanja.
2. Sposobnost vikorističkog uklanjanja znanja iz grupnog korektivnog i razvojnog rada.
3. Smanjen psihoemocionalni i mišićno-koštani stres.
Ditina ima cerebralnu paralizu.
S obzirom da je u mojoj ordinaciji bilo dijete sa cerebralnom paralizom (oštećenje mišićno-koštanog sistema), željela bih da ga direktno informišem o njegovoj profesionalnoj aktivnosti.
Cerebralna paraliza je neurološki poremećaj u obliku neprogresivnog hendikepa (paraliza pršljenova), koji je posljedica oštećenja nervni sistem. Cerebralna paraliza se proteže na grupu bolesti povezanih sa poremećenim neurološkim razvojnim programima (u ovom slučaju, rocine). Individualna psihološka korekcija je jedan od važnih koraka u sistemu psihološke podrške djeci sa cerebralnom paralizom različitog stepena težine fizičkog defekta.
Iz dječijeg vrtića II javilo nam se dijete sa dijagnozom cerebralne paralize (srednje težine, paraliza donjih krajeva). mlada grupa rock za proljeće 2014. Biti usvojen iz nepoznate domovine. Baka se bavi medicinom, jer je toliko voli i trudi se da zaradi sve što može da poboljša svoje zdravlje. Djevojčica je rijetko dovela dječju baštu do zdravlja. Nije hodala, samo je zvala. Ona je skromna devojka, ali može da kontroliše svoje emocije. Muzičke aktivnosti dovode do zadovoljstva. Sjedeći na stolu, već sa mladom grupom, pleli su rukama. Spavala sam sa svojom djecom u isto vrijeme. Srce se ledi, diveći joj se. Kada je operacija završena, jesen 2015. je nestala! Hodanje, međutim, uz podršku odrasle osobe i prianjanje za predmete. Od danas, 2016. godine, brojna djeca plešu uz pomoć učiteljice. Oči im blistaju od sreće, tako da mogu odmah da zbrišu svoje ruševine. Prilikom organizovanja bilo kakve muzičke ritmičke aktivnosti sa decom, često čujem izraz: „A šta je sa mnom.... Jesi li zaboravio na mene?“ <Рисунок1>, <Рисунок2>, <Рисунок3>, <Рисунок4>, <Рисунок5>.
 |
|
 |
 |
|
|
Muzičko obrazovanje djece sa cerebralnom paralizom.
Vaspitači muziku doživljavaju kao nešto nezamjenjivo zbog razvoja emotivnog osjećaja za sve što je dobro i lijepo, što se vidi u životu. Muzičko vaspitanje u našem vrtiću zasniva se na osnovnom obrazovnom programu za predškolski odgoj i obrazovanje „Tip ljudi pre škole“, urednika N.E. Veraksi, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva u okviru promocije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje i „Radnih programa za muzičku produkciju“.
U današnjim umovima postoji hitna potreba za svim pedagoškim rezervama za fizički i duhovni razvoj specijalnosti. I muzika može igrati važnu ulogu u ovom procesu, jer ima veliki iscjeliteljski potencijal i sposobnost da doprinese duhovnom razvoju djeteta sa međusobno povezanim razvojnim sposobnostima.
Vehikularne psihofiziološke karakteristike predškolaca i stanje savremenog društva, poštujem razvojne i zdravstvene funkcije muzike, koje se ostvaruju kroz multifunkcionalni pristup muzici, redovnim obrazovanjem dece predškolskog uzrasta.
Kako se nositi s takvom djecom?
U radu sa ovom kategorijom djece morate se suočiti sa posebnim poteškoćama u učenju i učenju. Vinjatkovljev značaj za razvoj djece, kao što je oštećenje mišićno-koštanog sistema, je kompleksna infuzija: medicinska, psihološka, pedagoška, logopedska, socijalna pomoć. Korekcija robota direktno se zasniva na interakciji komponenti kao što su stil, muzika, jezik.
Prva komponenta podloge je ruch.
Masakr mesnog tona ne dozvoljava pobedničkim silama da održe zadati ritam i tempo.
Druga komponenta temelja je muzika.
S jedne strane, muzika stvara osjećaj ljepote kod djece, podiže emocionalno raspoloženje i podstiče motivaciju za učenje. S druge strane, jedna od najvažnijih karakteristika muzike je ritam i tempo, što je važno za djecu sa cerebralnom paralizom. Bazhanya vitrificira ritam, tempo može izazvati pojavu shvidkoi vtomi. Diferencijalni pristupi leže u obliku cerebralne paralize.
Treća komponenta temelja je jezik.
U radu domaćih i stranih istraživača uočeno je da su u slučajevima cerebralne paralize indikovana različita oštećenja mišićno-koštanog sistema. Naša djevojčica je sjajna djevojčica. Bez obzira na dijagnozu, ona je praktički čista. Na svecima, koji ne mare za individualne posebnosti (smeće, sarkazam, sarkazam) su počeli da se pojavljuju. Prvi put na jesen odigrala je jednu od glavnih uloga. Ne puštajte još, nedovoljno je viralno i glasno, ali mi to poštujemo, pa debi odlazi.
Ishrana je kriva: kako riješiti probleme? A ovaj problem se može riješiti ako se koriste trenutna rasvjeta i zdrave tehnologije.
Tehnologije vezane za proces rasvjete.
Svijet u kojem dijete živi karakteriziraju stalna ažuriranja informacija, dinamična i fluidna. Takvi umovi diktiraju potrebu malih ljudi da ostvare svoje ciljeve, da pokažu inicijativu, da projektuju, da stvaraju društvene veze i da se brzo pridruže vremenski osjetljivim timovima, a nama, odraslima, trebamo. Dobra je ideja pomoći nekome ko je doživljavaju stagnaciju u svom radu trenutne metode, usvojiti tehnologije rasvjete.
Svjesni smo i savremenih savremenih tehnologija koje su usmjerene na očuvanje zdravlja djece. Zdravlje je suština fizičkog, duhovnog i moralnog blagostanja.
Djeci sa smetnjama u razvoju (uključujući i cerebralnu paralizu) propisuje se koreoterapija, ceskoterapija, vokalna terapija i muzikoterapija. Posebno korektivna terapija ritmom i plesom daje pozitivne rezultate kod svih vrsta poremećaja, pa tako i kod nas. Stoga, s velikim poštovanjem, pridajemo veliki značaj zdravim tehnologijama (logoritmika, psiho-gimnastika, gimnastika prstiju, dijafragmatska gimnastika, fizičke vježbe za poboljšanje zdravlja ruku, samomasaža, itd.).
U obrazovnom procesu su veoma važne tehnologije za zdrav način života: jutarnja gimnastika uz muzičku podršku, fizičko vaspitanje i sport, aktivne vežbe (fizičko vaspitanje i svete aktivnosti uz muzičku podršku, muzika i sveta radost, Dan zdravlja). U vrijeme sastanka sva djeca se uključuju u mnoge aktivnosti, trikove i blago. To im omogućava da se sruše bez mnogo stresa. <Рисунок6>, <Рисунок7>, <Рисунок8>.
 |
 |
|
|
Metode usvajanja korektivno-razvojnog rada.
U korektivnim igrama preporučujemo korištenje što je više moguće svih mogućih analizatora za formiranje znanja na otvorenom. Kao rezultat GCD-a, takvi umovi se stvaraju tako da dijete razvija stav uspjeha, prihvatajući pomoć odrasle osobe.
Takođe je važno igrati se na razvoj mentalnih procesa (psihogimnastika): igra na razvijanje prihvatanja, poštovanja, svijesti, misli, sjećanja, izraza lica, te na regulaciju mišićnog tonusa šaka i stopala. <Рисунок9>, <Рисунок10>.
Profesionalna aktivnost muzičkog stvaraoca koristi metodu U. U. Emelyanova („Fonopedska metoda za razvoj glasa“ - desno, stvorena za razvoj artikulacije, dihanja). Ova metoda je efikasna kako za zdravu djecu svih uzrasta tako i za djecu sa smetnjama u razvoju.
 |
|
Radite sa osvitanima.
Bliska saradnja sa vaspitačima u vrtiću (razgovori, konsultacije, majstorski kursevi, priprema za praznik, organizacija beba, informisanje na štandovima, učešće na takmičenjima, itd.) pozitivno doprinosi visokoj stopi obrazovanja i, svesti i osećaju krivice svu djecu.
Rad sa očevima (pravnim zastupnicima).
Saradnja sa očevima (zakonskim zastupnicima) će se odvijati na sljedeće načine:
1. Prijem porodice prije procesa osvjetljenja, organizacija dodatnih usluga.
2. Unapređenje psihološko-pedagoške kulture očeva (zakonskih zastupnika) odvija se kroz očeve sastanke, konsultacije i razgovore. Očuvanje ulivanja jaslica i porodice u ishranu likovnog i estetskog razvoja učenika (dani otvorenih vrata, organizovanje izložbi-takmičenja, pozivanje očeva za učešće na svetinjama, pozorišne predstave, pre pripreme odela).
Sve finansijske institucije pomažu u stvaranju očeva (zakonskih zastupnika) kao saveznika i istomišljenika u brizi o djeci. Takva aktivnost je direktne, sistematske i planske prirode. Razvoj različitih oblika rada kombinuje obuku očeva prije organizovanja pedagoških aktivnosti. <Рисунок11>.
Rezultat mog rada:
1. Djevojčica kojoj je dijagnosticirana cerebralna paraliza postala je otvorenija i razvija vještine za interakciju s drugim ljudima.
2. Dijete ima povećanu kognitivnu aktivnost, interesovanje za aktivnosti spavanja sa odraslima, a razvija se i potreba djeteta za jezičnom pomoći.
3. Senzomotorna funkcija je poboljšana.
4. Muzikoterapija sa korektivnim robotom pomaže u uspostavljanju emocionalnog dijaloga.
Visnovok.
Aktivnost cjelokupnog nastavnog tima pozitivno doprinosi razvoju muzičkog sluha, po ritmu, svih mentalnih procesa, kako zdrave djece tako i djece sa smetnjama u razvoju. Takođe se razvija veliko interesovanje za sviranje muzičkih instrumenata. Kao rezultat infuzije muzike, dijete postaje emocionalno smisleno i formira se muzički užitak.
U radu sa djecom predškolskog uzrasta oslanjam se na sljedeće:
Izvodim GCD u igračkom i opštem obliku,
Stvaram atmosferu uspeha,
Razvijam muzikalnost kože djeteta,
Učim djecu pjevanju i muzičko-ritmičkim vještinama i vještinama,
Vitalnost shvaćanja, razumijevanja i razumijevanja muzike,
Razvijam umjetničke i kreativne sposobnosti.
Sve što je u oku omogućava vam da vidite zdravstvenu funkciju muzike, što je veoma važno u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Muzika vam omogućava da optimizujete svoje emocionalno stanje, razvijate komunikativni i kreativni potencijal deteta, promovišete samopoštovanje zasnovano na samoaktualizaciji, podstiče otvoreno izražavanje emocija, razvija empatiju Osećam to.
U budućnosti planiramo da nastavimo sa punim razvojem robotskog sistema od umjetničkog i estetskog odgoja i razvoja sve djece, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje. Vrtić počinje dobrotom, ljubavlju i poštovanjem prema djeci. Želimo da se svi u našem vrtiću osećaju mirno, smireno, srećno i srećno, da budu voljeni, poštovani i cenjeni.
Spisak literature.
Danas ćemo govoriti o vrtićima za djecu sa smetnjama u razvoju. Kakvi su smradovi i kako dete sa cerebralnom paralizom voditi u takav vrtić?
Posebna djeca, dok se naziru razmjena na zdíbniki, pretjerana komunikacija itd. zahtijevaju čak i ozbiljne nevolje i svesrdno poštovanje.
Dobro jutro, dragi čitaoci! Djeca su sreća i sreća našeg života. Rođenjem bebe sve se mijenja u porodici, a sada se pojavila još jedna karakteristika koju je potrebno i važno zaštititi.
Mnogi očevi poštuju bebu sa beznadežnom dijagnozom cerebralne paralize, poštujući da se ništa ne može pokloniti specijalizovani vrtić ili škola, šta da već pričamo o karijeri i posebnom životu.
Pojava ovog djeteta sa dijagnozom infantilne cerebralne paralize za bogate očeve i pravilno testiranje. Međutim, ova djeca su rođena, te stoga imaju svoju misiju u životu i svoje pravo na mjesto na suncu.
Samo posebna djeca teže uglednoj poziciji. Današnje bolesti sa cerebralnom paralizom nisu ništa novo, niti potpuno novo. Medicina je napravila velike korake naprijed i postigla značajne uspjehe.
Nije dobro padati u očaj, ali se morate boriti i rehabilitovati pacijenta kako biste poboljšali njegovo stanje. U suprotnom, bolest će brže napredovati.
Naravno, nema čuda, iako ima mnogo ljudi. Da biste postigli uspjeh, morate uložiti naporan rad. Međutim, ako ste dosljedno sveobuhvatni, rezultat će vas zadovoljiti.
Danas čak postoji mnogo različitih stvari za djecu s dijagnozom cerebralne paralize. Dječiji vrtić sa cerebralnom paralizom je mjesto gdje postoje velike šanse za razvoj posebnosti.
Bebe nije dobro držati u izolaciji, one su prisiljene da rastu zajedno sa sličnom djecom i zarad života. Danas se otvaraju kordoni i djeca sa smetnjama u razvoju sve više se primaju u škole i vrtiće istovremeno sa zdravom djecom.
Ne treba se plašiti ovakvih stavova, iz prve ruke znam da mala deca ne razumeju razliku između sebe i vašeg deteta na ovom terenu.
Nemaju sva mjesta specijalizovane instalacije. Predstavnici zaštitne medicine organizovali su
Larisa Basirova
Metodološke preporuke za rad sa decom sa cerebralnom paralizom
Pripremna grupa (6 – 7 stena)
Prije djece s mišićno-koštanim poremećajima, razmotrite djecu sa cerebralnom paralizom (cerebralna paraliza).
Dječja cerebralna paraliza se sastoji od grupe poremećaja orbitalne sfere, koji su posljedica oštećenja orbitalnih zona i orbitalnih puteva mozga.
Glavna karakteristika cerebralne paralize je razvoj poremećaja cerebralne paralize i njihova bliska povezanost sa senzornim poremećajima.
Zbog nedostataka različitog nivoa koji se nalaze kod djece, čini se da je populacija među odraslima potpuno ustajala. To negativno utječe na djetetovu emocionalnu sferu, što ga čini neaktivnim svaki dan i razvija pasivnost u svojim postupcima.
Posebnost mentalnog razvoja kod dječje cerebralne paralize nije njegov ubrzani tempo, već njegova neravnomjerna priroda, ubrzan razvoj nekih funkcija i pad drugih.
Poremećaji poštovanja i pamćenja se otkrivaju u razvoju dualnosti, nedostatku znanja, važno je koncentrirati poštovanje, suptilnost moje obaveze, važnost verbalnog pamćenja nad vizuelnim i taktilnim.
Uništenje prostranog gnoza: pojavljuje se kada je kalup spreman da shvati šta odredbe znače stavke i delovi bujnog tela u prostoru, nepoznato, da se zna i stvara geometrijske figure, Pohranite dijelove cijele.
Intelektualni razvoj djece sa cerebralnom paralizom može se spasiti, pa čak i smanjiti. Prema E. S. Kalizhnyuku, djeca sa cerebralnom paralizom mogu se podijeliti u dvije grupe u zavisnosti od nivoa intelektualnog oštećenja (Kašnjenje u mentalnom razvoju i atipični oblik oligofrenije).
Djecu s cerebralnom paralizom karakterizira nerazvijenost viših oblika mentalne aktivnosti – apstraktnog mišljenja.
Karakteristične manifestacije tjelesnih poremećaja kod djece uključuju različite smetnje u zvučnoj i moždanoj strani mozga. Zašto je jezik ove djece nepojmljiv i malo razumije onima koji su odsutni. Ozbiljnost uništenja zvučne strane jezika bit će posljedica rahunoka dikhalnih rozladiv: Jezik pokazuje skraćivanje, tokom sata govora dete vibrira oko daha, jezik gubi glatkoću i izražajnost.
Na listu su prikazana izobličenja u grafičkom prikazu slova, brojeva, njihov zrcalni izgled i asimetrija.
Možda sva djeca sa cerebralnom paralizom pate od umora. U slučaju direktnih radnji koje zahtijevaju učešće mentalnih procesa, smrad postaje intenzivniji, pogoršava zdravlje, važno je da se koncentrišu na zadatak. Možda će biti u iskušenju da odustanu jer mu se ne mogu vratiti, a do tada će izgubiti interesovanje.
Poseban razvoj rekonvalescenta sa cerebralnom paralizom ima svoje posebnosti. Emocionalni poremećaji se manifestuju pojavom pojačanog nemira, nestabilnosti do nestabilnog raspoloženja i pojavom strahova. Sklonost promjeni raspoloženja često je posljedica inercije emocionalnih reakcija. Dakle, nakon što je počelo da plače i da se smeje, dete ne može da prestane. Pojačani emocionalni nemir često ide ruku pod ruku sa plačljivošću, trzanjem, zajedljivošću i reakcijama protesta koje se javljaju u novoj situaciji za dijete.
Važan faktor u razvoju je i svijest djeteta o sebi kao dijelu tima kako bi radila za pravo. Djeca uvijek imaju puno posla što će timu donijeti najveću praktičnu korist. To ih promovira u različite vrste sumnjivog lajanja.
Djeca sa dječjom cerebralnom paralizom vrlo su osjetljiva na situaciju pred sobom i reagiraju na svaku promjenu u svom ponašanju. Takva djeca se čak i prosipaju, njima je lako ukrasiti, nazvati ih nezadovoljnim i imati negativnu reakciju.
1. Ispravka robot Neophodno je početi ranije, jer ostaci oštećenja pojedinih mentalnih funkcija mogu uzrokovati ponovno oštećenje drugih mentalnih procesa. Korektivni unosi su zbog korištenja različitih igara, čime se osigurava stalna aktivnost u kojoj se igra igra. Igra promoviše ugodan razvoj djetetove psihe i jezika, dajući im različite vještine i znanja.
2. Tokom časa važno je hraniti djecu sa različitim rotacijskim sposobnostima, što pomaže viroblation naporno rade na usavršavanju svojih vještina, nasljeđujući ovu djecu, za koju je veća vjerovatnoća da će biti kriva.
3. Važno je kompetentno organizovati rutinu za cijelo vrijeme boravka djece u ustanovi dopunske skrbi. Potrebno je odabrati najudobniji položaj za dijete. roboti za stolom, igraj se, spavaj.
4. Tokom sata korektivnog vježbanja važno je pravovremeno izvoditi čak i dinamične pauze (nakon 10 hvilina).
5. Potreba za korekcijom, složeniji zadatak, povećanje amplitude akcije može se javiti u skladu sa prilagođavanjem individualnih sposobnosti djeteta.
6. Važno je da ostanete aktivni dok ste zauzeti robot svih analizatora(ruhovy, vizuelni, slušni, kinestetički). Djeca su obavezna da slušaju, dive se i pričaju, a pojava muzike i plesa takvoj djeci ugodno ulijeva razvoj motoričkih sposobnosti.
7. U procesu početka i obuke važno je da nastavnik u slučaju neuspjeha oda poštovanje i pohvale, želeći što veći uspjeh takvog djeteta.
8. Nastavnik treba da poznaje pozitivne osobine karaktera koje mogu da ometaju proces početne aktivnosti, a one negativne koje zahtevaju posebno poštovanje od strane nastavnika.
9. Razvijte Ruhovljevu vještinu, a također naučite ispravne izjave o tome kroz vidchuttya rukhiv: kalupljenje, osnove, samoposluživanje; razvoj praktičnih aktivnosti i priprema ruke prije pisanja. Važno je zapamtiti da se pomlađivanje vrhova uha odvija u fazama i da će od odrasle osobe biti potrebno puno vremena i strpljenja. Razvoj vještina žohara je prilično opak, jer su to korisne i razumne igre za djecu, koje odražavaju njihove roh sposobnosti.
10. Posebnu pažnju posvetite razvoju senzornih standarda.
11. Da biste ispravili oštećenje kinestezije, igrajte igrice koje će pomoći djeci da prepoznaju predmet.
12. Ručne vještine treba razviti korak po korak: naučiti podizati, spuštati predmete, prenositi ih iz ruke u ruku, stavljati na mjesto, birati predmete.
13. Razvijajte konstruktivnost Razne vrste produktivnu kreativnu aktivnost, pri čemu nastavnik rad sa bebom"ruku pod ruku" korak po korak navikavati ga na nezavisnog pobjednika.
14. Pre nego što pređete na proces učenja čitanja i pisanja, važno je da vaše dete nauči kako da konstruiše asimetrična slova štapićima i tragovima pomoću ruke.
15. Razmotrite prostornu orijentaciju djece u različitim smjerovima i na udaljenosti od subjekta kroz igru, igru i igru.
16. Takođe je potrebno uključiti u aktivnost i pravo, oslanjajući se na vizuelni ili vizuelni analizator. Na primjer, prilikom savladavanja matematičkih operacija, dijete je moguće naučiti i manipulirati osnovnim objektima.
17. Za dodatni opis potrebno je stimulirati fizičku aktivnost djeteta stavke, akcija, pravljenje i pogađanje zagonetki. Vikoristovvat igraju i imaju pravo formirati ispravan pokretni dah, jak vjetar mlaz.
18. Vikoristite igrice sa zvučnim nasljeđem koje će vam pomoći da razumijete ispravan zvuk vašeg jezika.
19. Potrebno je postati punopravni član braka kod djeteta sa cerebralnom paralizom, ništa gore za druge i podignuti na novi nivo!
Spisak referenci
1. Arbashina N. A. Rukhova cerebralno oštećenje. Saratov: Privolzh. knjiga pogled, 2007.
2. Epifantseva T. B. Stolna knjiga nastavnik - defektolog. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.
3. Djeca sa razvojnim razvojem. Metodički. dodatna pomoć. (Autor – urednik N.D. Shmatko)- M: "Aquarium LTD", 2001.
Publikacije na temu:
Preporuka za vaspitače „Zdrava tehnologija „Su-Jok terapija“ sa decom starijeg predškolskog uzrasta”(„Tehnologija zdrave štednje „Su-Jok terapija“ sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u praktični roboti pedagog-logoped za predškolsku decu.
Upotreba kompleta za igru „Pertra“ za robote sa djecom predškolskog uzrasta Predškolsko djetinjstvo je vrlo kratak period života, od svega. Sav smrad se nazire od neizbježnog značaja, stižu fragmenti razvoja.
Metoda rada je formiranje i razvoj dječijih vještina i formiranje bezbednog ponašanja u uslovima gustog saobraćaja. Zavdannya.
Osnove rada sa djecom sa smetnjama u razvoju“... nežno, inteligentno, mudro, suptilno, srce dodiruje kožu sa hiljadu aspekata, da spozna onoga ko je kao da glanca dijamant, počinje.”
Metodološke preporuke za projekat “Zvuci klasične muzike u našoj blizini” PROJEKAT NA TEMU: "DESILI SU NAM ZVUCI KLASIČNE MUZIKE". „Ljudsko biće je postalo ljudsko biće kada je osetilo šapat lišća i šum prolećnog potoka.
Metodička preporuka za stanovnike
Razvoj svakog djeteta jednom dostigne takvu fazu kada je malo druženja u kućnom okruženju (sa očevima, bakama i sl.) i postoji potreba za kontaktima u dječijoj zajednici.
Prelazak u jasličko-sklopivi stadij u životu kožnog djeteta, a za dijete s invaliditetom sa poremećenom oralnom funkcijom, adaptacija na um neurološkog poremećaja postaje teža. Ovaj trenutak je posebno značajan. Čak i interakcije sa istogodišnjacima kod dece predškolskog uzrasta, po pravilu, čine osnovu za formiranje daljih veština učenja i socijalizacije u porodici.
Naina, a tako se zove djevojčica koja nam je došla 2013. godine, imala je 4 godine. Dječija bašta u isto vrijeme dolazi i od mame, jer... Nemoguće je samostalno promijeniti cipele. Prvi dani boravka u hitnoj pomoći kod djeteta su probudili strah od nepoznate situacije, novih izazova, nepoznatih ljudi. A cilj nam je bio da taj problem riješimo na najočigledniji način - strah od vanzemaljaca, i razumijevanje da se bez obzira na bogatstvo veze mogu postići loši rezultati: naučit će se nositi i igrati se sa zdravom djecom, samim sobom Glasno će pjevati pjesme tame.
Odlučili smo se za početak rada jer su Rose i njena majka naučile sve posebne karakteristike djeteta kako bi odabrale pravi individualni pristup, što je ublažilo period adaptacije. Kao rezultat pregovora, postalo je jasno da je Naini, četvrtom detetu u porodici, dodeljena uloga Nemice, a deca njenih bliskih su svedena samo na stepen zaštite deteta od povreda i neprijatnosti. Zvučalo je tako mirno da rezervni turbo postaje nevidljivi dio njegovog života. Neograničena pomoć dovela je do pasivnog načina života, uključujući inicijativu.
Prvog dana naučili smo nešto novo o svim prostorijama grupe: primarnu sobu, grupnu sobu, spavaću sobu, toalet, toalet. Momci su odmah najavili mjesto za stolom i pokazali mu kapu za skidanje. Djeca su se vrlo ljubazno javljala Naini, željno objašnjavala i pokazivala sve igračke, ohrabrujući njihovu pomoć.
Sljedeći korak je bilo postepeno upoznavanje djeteta sa svim odraslima: dadiljom, psihologom, instruktorom fizikalne terapije, logopedom, instruktorom plivanja. sa ovim ljudima koje danas osećamo. Trudili smo se da izazovemo samo pozitivne emocije, objasnili i pokazali šta dječaci rade u različitim periodima boravka u vrtiću, kako bismo pobudili interesovanje i okušali se u različitim vrstama aktivnosti.
Nainino posebno interesovanje i blago su u bazenu. Kao što je u zatvorenoj vodi samo odrasla osoba mogla da se obuče, tako je samo nekolicina mogla samostalno plivati u bazenu uz pomoć igračaka na naduvavanje i osjećati se ugodnije.
U svako doba dana, beba se uvodila u fazama, dajući mogućnost da se javi, pritisak se povećavao korak po korak. To nam je omogućilo da postignemo najbolje rezultate, a djeca su se brzo prilagodila umovima dječjeg vrta.
Naš dječji vrtić već radi. U tom periodu ćete se truditi da se sami obučete, tokom sata ćete sami oprati kašiku, pokupiti igračke i snalaziti se u prostoru. Dijete je steklo bogat vokabular i uči da govori u novim propozicijama.
Dakle, smještaj djeteta s invaliditetom u vrtić istovremeno sa zdravom djecom pomaže u rješavanju problema samopoštovanja i socijalne adaptacije u braku.
