Priprema djeteta za školu je čitav kompleks znanja, znanja i vještina koji mogu biti potrebni predškolcu. A ulazak ovdje nije bez cjelokupnog potrebnog znanja. Pa, šta je važno u pripremi prije škole?
Najvažniji zadaci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su sveobuhvatni razvoj djetetovih osobina i priprema za školu. Bez obzira u kojoj dobi dijete ide u školu, potrebno je izvršiti pripreme prije polaska.
Priprema djece za školu je bogat zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života. Ovo mjesto uključuje sistem pjevanja tako da će dijete biti prisutno na početku, a važno je da se od njih može vratiti. L.I. Božović kaže: „... bezbedno provođenje vremena predškolca menja život, stalan rad i produktivnost – može da ide u školu, da se brine o onim predmetima predviđenim školskim programom, da radi na času, itd. zamišlja čitalac; „Morate se pažljivo pridržavati školskog režima, pridržavati se školskih pravila ponašanja i nastojati da steknete znanja i vještine koje zahtijeva program.” Autor naglašava da dijete koje krene u školu može biti željno razvijanja kognitivnih interesa, spremno za promjenu društvenog položaja i početi brinuti; Osim toga, njegova motivacija, unutrašnji etički autoriteti i samopoštovanje mogu propasti.
Istraživanja Instituta za vekovnu fiziologiju Ruske akademije nauka pokazuju da od pripreme deteta za školu na razvoj dece 6-7 godina može uticati regulacija psihofizioloških obrazaca. U suprotnom, možemo podstaći razvoj i potisnuti jogu. Važno je zapamtiti tezu L.S. Vigotski ima onog koji je „ljubazniji od djetetovog znanja, jer on ide ispred razvoja i vodi razvoj u sebi. Dijete je moguće početi podučavati samo onome ko već treba da počne.”
Ulazak u školu označava početak novog dobnog perioda u životu djeteta – početak mlađeg školskog uzrasta, čija je vodeća aktivnost početna aktivnost. Danas nastavnici i očevi izvještavaju koliko god je to moguće da učenje u školi bude ne samo efektivno, već i ljubazno, prihvatljivo, korisno i za djecu i za odrasle, koji ih vole.
Ovakav rad je osmišljen da pomogne djeci da bezbolno prebrode krizu od 6-7 godina, pređu iz igre u novu aktivnost – početnu. U ovom času često je potrebno pojesti malo hrane: ko je kriv što je dijete prije pripremilo školsko učenje, koji svedoči o uspešnosti učenja u ranim razredima - očevi, učenici dječji kavez i čitaoci, škola? Ne raduju se svi očevi brizi o svojoj djeci. Djeca ne znaju kako da rade ispravno. U takvim situacijama, bolje je povjeriti pripremu djeteta fahivima. Postoji nekoliko opcija:
Na ovaj način, metod pripreme djece prije škole nije priprema specifičnih elemenata početnih aktivnosti, već stvaranje promjene mišljenja prije polaska u školu.
Glavne zasjede pripreme prije početka su:
Na igru produktivne aktivnosti se gleda kao na aktivnu aktivnost djeteta.
Glavni zadaci pripreme prije početka su:
Integracija se zasniva na sljedećim principima:
Među zadacima vezanim za kožnu fazu osvjetljenja, jedan od najvažnijih je priprema subjekta osvjetljenja prije prelaska u ofanzivnu fazu. Za predškolsko obrazovanje Ovako nastaje kob škola.
U cilju realizacije zadatka pripreme djece prije škole, sistem brige o djeci ima tri glavna pravca: fizičku spremnost, moralnu spremnost i psihičku spremnost.
A sada izvještaj o koži sa ovih tačaka.
I. Fizička spremnost za osvetu:
1. Razviti zdrav način života.
2. Normalan fizički razvoj: razvoj kardiovaskularnog sistema, nervni sistem, biljni i diholični sistemi. Normalan razvoj mišićno-koštanog aparata, govorna razmena, normalan razvoj analizatora: vizuelnih, slušnih, taktilnih itd.
3. Razvoj fizičkih kvaliteta: zategnutost, snaga, fluidnost, živahnost, fleksibilnost.
4. Proširenje svih vrsta osnovnih pokreta: trčanje, hodanje, pruge, bacanje, penjanje, penjanje, trčanje.
5. Postati zdravo dijete: uključuje kondicioniranje tijela i razvoj snažnog imunološkog sistema. Odjednom, mlada prihvata osećaj hitnosti.
II. Moralna spremnost:
Uključuje razvoj moralnih manifestacija: prijateljstvo, uzajamna pomoć, ljubaznost, ljubaznost, ljubaznost, vjernost, pristojnost itd. Druga podtačka je razvoj temelja osjećaja zajednice: humanosti i patriotizma.
III. Najvažnija faza u pripremi djece za školu je psihološka spremnost koja uključuje:
1. Kod djece se razvija socijalno specifična spremnost da slijede interese dječje grupe. Razvija komunikacijske vještine i pomaže vam da bolje spavate. Potreba za prolivenom vodom za interakciju s drugima. Snaga ponašanja: aktivnost, inicijativa, samostalnost.
Spremnost da se pohvali novi društveni položaj (postati školarac, može zakon i obaveza).
2. Intelektualna spremnost, uključujući:
Differentiated;
Pamćenje je logičnije;
Interes za znanje, proces otrimannya za rahunok dodatkovyh zusil;
Analitičke misli - to je: stvaranje izraza i jasnoća glavnih znakova i veza između komponenti;
Razvoj suptilnih pokreta ruku i koordinacije oka i krova;
Racionalni pristup je ispravan (slabljenje uloge fantazije).
3. Movna pripravnost - uključuje dva glavna pravca:
formiranje određenog jezika i formiranje komunikativnih procesa na kojima se zasniva zvučna kultura jezika (ne formiranje glasova, već i razdvajanje glasova: ne zavičajnih i nemojih). Smislova strana filma (leksički vokabular, gramatički stil filma).
Zapamtite da su vaše vještine besplatne, aktivne i adekvatne za učenje kroz jezik.
Ovo je logična, ispravna i drugačija veza.
4. Emocionalna i voljna spremnost uključuje:
Disciplina;
Organizacija;
Vmínnya keruvat sa snažnim emocijama
Jačina cilja je dostignuta;
Donesite odluku, postavite plan akcije, težite njegovoj implementaciji i platite unaprijed.
5. Motivaciona spremnost – ovo:
ići ću prije škole;
Prisustvo aktivnog kognitivnog interesa do ekstrema;
Demonstracija istrajnosti;
Pragnennaya pridbannya nova znanja.
Sve to odjednom daje povoljan rezultat prilikom pripreme djece za školu.
Članak na temu: Spremnost djeteta za školu.
Sistemski pristupi poboljšanju pripreme djece prije škole.”
Škola je nedavno pretrpjela velike promjene, uvedeni su novi programi, promijenjena je i njena struktura. Djeca će vjerovatno ići u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školama omogućava upis djece u intenzivan program. Najvažniji zadaci sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su sveobuhvatni razvoj djetetovih osobina i priprema za školu. Visoke mogućnosti življenja prije organizacije obuke i učenja intenziviraju potragu za novim, djelotvornijim psihološkim i pedagoškim pristupima koji imaju za cilj pružanje metoda učenja za uspješan život. Problem školske zrelosti kao spremnosti da se tijelo šesterostrukog djeteta sistematski započne izuzetno je narastao tokom reforme cjelokupnog obrazovnog sistema u regionu i sada je prerastao u medicinsko-pedagoški problem. Trivali sistematskog vježbanja, smanjena aktivnost žohara, više statične pažnje, nova oprema - sve su to velike poteškoće i bogata djeca doživljavaju takve promjene u tijelu, što nam omogućava da govorimo o „školskom šoku“, „školskom niskom stresu“, „adaptaciji bolest". Prilikom prelaska na sistematsko školovanje sa šest faza, nastavnici moraju procijeniti nivo fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja djeteta, koji je neophodan za njegovo uspješno završavanje školskog programa bez štete po zdravlje. Stoga je nastavnik odgovoran za procjenu ne samo organizacije obrazovnog procesa, već i spremnosti učenika da učestvuju u ovom procesu, te sposobnosti obezbjeđivanja zdravih pristupa.
Međutim, spremnost djeteta prije polaska u školu ovisi o fiziološkom, socijalnom i mentalnom razvoju. Postoje različite vrste spremnosti prije škole, ali različiti aspekti spremnosti za iskazivanje u različitim oblicima aktivnosti. Važno je napomenuti da ono što je predmet poštovanja nastavnika, psihologa i očeva u ovom trenutku iu ovoj situaciji jeste samopoimanje zdravstvenog stanja, njegova efikasnost; redovno komuniciraju sa nastavnikom i drugovima iz razreda i poštuju školska pravila; uspješnost sticanja programskih znanja i razvoj mentalnih funkcija neophodnih za dalji razvoj – govoreći o fiziološkoj, socijalnoj i psihičkoj spremnosti djeteta prije škole. Naime, postoji potpuna rasvjeta koja podstiče individualni razvoj do početka škole. Sva tri tipa školske spremnosti su međusobno usko povezana, a nedostaci na obje strane i dalje se odražavaju na uspjeh škole. Razvoj osnovnih funkcionalnih sistema djetetovog organizma i zdravlja čini temelj školske spreme. Kada je spremno za školu, moguće je razumjeti razvoj koji je dijete postiglo na takvom nivou, koji će mu osigurati uspjeh u školi, adaptaciju na nove umove i sredine. S tim u vezi postoje dva problema vezana za početak učenja: problem funkcionalne spremnosti djece prije škole i problem adaptacije na nove umove. Školska zrelost je faza morfo-funkcionalnog razvoja djetetovog tijela (razvoj fizičkih i psihičkih sistema tijela), u kojoj se dijete može razvijati zbog različitih uslova učenja.
U tom kontekstu, od posebnog je značaja spremnost predškolske djece prije polaska u školu. Ove odluke se odnose na utvrđene ciljeve i principe organizacije i razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istovremeno, vjerovatno će odrediti uspjeh daljeg školovanja djece u školi. Spremnost djeteta za školu određena je intelektualnom i psihološko-pedagoškom pripremom. Pogled na ovaj problem je tema mog kursa.
1. Karakteristike starije djece predškolskog uzrasta
Viši predškolski uzrast je dalji nastavak sesitivnog perioda u posebnom razvoju. Ovaj period je povoljan za istraživanje društvenog prostora ljudskih bića kroz parenje sa zrelim i jednogodišnjacima. Ovo stoljeće daje djeci nove principe postignuća. Dijete starijeg predškolskog uzrasta počinje uviđati granice vlastite moći, zloće i sposobnosti.
Akumulirani podaci o mogućnostima, manifestacijama o sebi, biće dopunjeni odgovarajućim izjavama za sebe. Formiranje slike o sebi zasniva se na uspostavljanju veza između individualnog znanja djeteta i informacija sadržanih u procesu prolijevanja. Kontaktirajući ljude, izjednačavajući se s njima, prezentujući rezultate svojih aktivnosti s drugom djecom, dijete stiče saznanja o sebi. Kod djece i predškolske djece razvija se složena komponenta samospoznaje – samopoštovanje. Vaughn krivi sebe na osnovu znanja i razmišljanja o sebi.
U kome dete jača sebe ceneći druge. Čak se i najviši nivo može postići izjednačavanjem sebe sa svojim drugovima. Kod starijih predškolaca bogati dokazi o individualnoj aktivnosti pomažu da se kritičko procijeni uticaj vršnjaka. U dobi od 6-7 godina, predškolci preciznije usvajaju moralne standarde i provode ih u praksi kod ljudi sa većom jasnoćom (ne svađajte se, ogovarajte, budite druželjubivi, dobrodošli svima u grupu, dobrodošli svima, pomozite mlađima , ne prozivaj se, ne seri, ne imitiraj se nikog, ponašaj se miscem senior) . Stariji predškolac razume da se ne može hvaliti i da je ružno, ali budite ljubazni da se viđate. Sa godinama, djetetovo samopoštovanje postaje ispravno. U dobi od 5-7 godina, predškolci počinju prenositi pozitivnu moć na sebe u svjetlu očiglednosti bilo kakvih moralnih aspekata. Do sedmog rođendana važno je promijeniti ravan samopoštovanja. Dijete uči o svojim postignućima u raznim vrstama aktivnosti. Prije navršene sedme godine djeca se mogu pravilno vrednovati, počinje diferencijacija dva aspekta samospoznaje – samospoznaje i samopoštovanja. Stariji predškolci pokušavaju razumjeti motive svojih i tuđih postupaka, počinju objašnjavati svoje snažno ponašanje, fokusirajući se na znanje i manifestacije pokupljene od odrasle osobe i moćne dokaze. Stariji predškolac može pratiti mentalne procese koje i sam ima. Dijete se informira o satu kada će od odraslih tražiti informacije o svojim bliskim osobama dok je bila mala. Svijest o svojoj inteligenciji i senzibilitetu, samosvijest u času, prepoznavanje vlastitih iskustava - sve to postaje početni oblik dječje samosvijesti, pojava "posebnih znanja".
Srž samospoznaje je samopoštovanje i odnos sa njim. Pod nivoom domaće zadaće podrazumijevamo fazu problema koje ciljeve čovjek treba sebi postaviti. Samopoštovanje se kod predškolske djece razvija kroz sljedeće oblasti:
1) raste broj osobina i vrsta aktivnosti koje dete ocenjuje;
2) samopoštovanje ide od formalnog ka diferenciranom;
3) Ocijenite se na sat. Glavna dostignuća ovog veka su jasna, opjevana i u osnovi emocionalno-pozitivnog samopoštovanja.
Osobine razvoja samopouzdanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
kritičnije je procijeniti zrelo i jednogodišnje dijete;
razvija se samokritičnost, stvarajući sposobnost motivacije samopoštovanja;
utvrđuju se posebni podaci.
U starijoj predškolskoj dobi djeca postaju svjesnija suštine ovih normi. Dijete se već reguliše i prelazi na upravljanje društvenim aktivnostima i razvojem. Pojavljuje se nova moralna pozicija, dijete se jasno prezire prije nego što bude prepoznato i pohvaljeno od strane udaljenih ljudi, javlja se potreba za postignutim uspjehom, direktnošću, osjećajem samopouzdanja i samostalnosti.
Takve važne karakteristike posebnosti formiraju se kao kompatibilnost i osjećaj predanosti. Formiraju se posebni kvaliteti vezani za situacije i iskustva ljudi, uspjehe i neuspjehe. Starija djeca već mogu razumno objasniti svoje ideje. Djeca počinju doživljavati takve emocije i osjećaje koji im pomažu da uspostave produktivan život sa svojim jednogodišnjacima i odraslima. Formira se konzistentan pristup na osnovu rezultata nečijih akcija i aktivnosti. Starije predškolce treba smatrati odgovornim do spavanja. Dete od šest i sedam sudbina stvoreno je da razume moralno mesto podređenosti. Emocionalno pozitivan stav prema sebi, koji je u osnovi strukture samopoštovanja posebnosti djeteta koja se normalno razvija, usmjeren je na stvaranje pozitivnog etičkog standarda. Potreba za prilagođavanjem ovom standardu ponašanja izaziva poseban osjećaj, a kod djeteta se sličnost javlja kao karakteristika posebnosti. Dijete od šest ili sedam godina može samostalno birati načine ispravnog ponašanja, zauzimati se za svoje misli, preuzeti odgovornost za svoj položaj i pokazati samostalnost. Ispravno ponašanje u prisustvu odrasle osobe je prva faza u moralnom razvoju djetetovog ponašanja. Potreba za poštovanjem pravila izaziva poseban osjećaj. U njoj se očituje potreba da rođeno dijete potvrdi svoje moralne vrijednosti, želi da ljudi prepoznaju njenu dobrotu, da prepoznaju i cijene njena dobra djela. Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju neutaživu potrebu za odrastanjem da procjenjuju rezultate svojih aktivnosti i postignuća. Dijete usvaja simbole društvenih normi ponašanja. Moralni razvoj zahtijeva poznavanje normi pijenja i razumijevanje njihovih vrijednosti i potreba. U periodu starijeg predškolskog djetinjstva dijete prolazi kroz veliki proces posebnog razvoja, kao iu društvenoj sredini sa svojim sistemom normativnog ponašanja među posebnom djecom sa odraslima i djecom. Dijete savladava pravila adekvatne, lojalne interakcije s ljudima i u umovima koji su naklonjeni sebi, može slijediti ta pravila.
Može se reći o svemu što bi se moglo reći da se kaže, u isto vreme, ljudi su samo-native od ljudi samozarađenog self-self-ilnum, Yaki formira self-car, komponentu self-samosti ditini se kladiti na njihovu specijalizovanu moć, preživjele misli I.
Samopoštovanje je:
adekvatan; Kada dijete kritički i ispravno procjenjuje svoje sposobnosti, očevi ne maze i ne obilježavaju samopoštovanje.
neadekvatan; Kada dete potcenjuje sebe, njegovi roditelji svojim pritiscima i osudama o kštaltu: "nisi ništa", "ne možeš ništa!", "ti si budala", u velikoj meri potcenjuju detetovo samopoštovanje.
zaštićeno: ako dijete precijeni svoje sposobnosti zbog popustljivosti oca.
2. Intelektualni razvoj
Formiranje dječje slike svijeta počinje kao rezultat ovih neprijatelja, jer oduzima prve životne sudbine. Od početka, kroz odrastanje i učenje uz to, a potom i kroz samostalno savladavanje novih oblika aktivnosti, dijete sve više uči.
Beba uči svijet na emotivno-osjećajnoj, orijentacijskoj osnovi, na svoj način, na dječji način, ispred onih koji leže na površini i dostupni su njegovom razumijevanju. Međutim, nastavnik mora osigurati da prvo znanje ojača, čuvajući njegov značaj za budućnost. Tomov intelektualni razvoj malo dijete ni traga razumevanja se ne oprašta. Tokom života, kako neko akumulira neprijateljstvo, širi svoju osetljivu svest i počinje da se orijentiše prema svetu. U ovom koraku počinje da se oblikuje sistem znanja, koji se, figurativno čini, razlaže po policama. Mnogo je reda u onome što leži u obliku, ko bira mesto, izboru metoda razvoja kognitivna aktivnost.
U svijetu sve veće svijesti o objektima sa većom aktivnošću, od neposrednih radnji s njima do radnji s manifestacijama, a zatim i pojmovima o njima, svjetlo za djecu se sve više širi.
Primarnu ulogu u svim fazama učenja ima djetetovo empatičko razumijevanje koje se formira u času neposrednog kontakta sa prirodnim i društvenim pojavama. Cilj je osigurati visok nivo aktivnosti, promišljanja o pokretanju životnih zadataka, traženja njihovog optimalnog ishoda, koji će zauzvrat prihvatiti razvoj kako konvergentnog (logičkog) tako i divergentnog (alternativnog) načina mišljenja, međutim, neophodno za svakodnevni um ljudi.
Doktori, da sadašnju fazu razvoja društva karakteriše veliki protok informacija sa različitih nivoa, i mali otvoreni svet koji se menja, prividno i usputno, upijajući relevantne informacije, potrebno je utvrditi o kakvom se znanju radi. za djecu predškolskog uzrasta. Moguće je razviti kompetenciju djeteta u sferi života, prema svijetu, prema ljudima, pojedincima, uključujući i različite oblike reproduktivne aktivnosti, kako kod odraslih tako i kod jednogodišnjaka, balansiranja reproduktivne i naknadne aktivnosti, spavanja lana i samostalne, labave i statične forme dječje aktivnosti.
Do kraja predškolskog uzrasta mogu se formirati i pustiti u rad vrijedni zasadi, od kojih je jedna spoznajna vrijednost. Prenoseći detetu osobine i načine upoznavanja sveta, koje je čovečanstvo steklo i fiksiralo u kulturi, odrasla osoba počinje samu sposobnost da stiče znanja i uči ih od života.
Kada dete shvati svoje unutrašnje svetlo, njegove rastuće sposobnosti, rađaju se novi oblici percepcije svetlosti, elementi zadovoljstva u najvišim kognitivnim zadacima, interesovanje za razumevanje onoga što stvara kulturu p Insider
A svrha osvjetljenja je da koži da ono što joj je potrebno, a ne samo znanje. Svako dijete je „prožeto“ snažnim dokazima, koji ukazuju na prirodu njegove intelektualne aktivnosti u ovim ili drugim specifičnim situacijama. Koža će zahtijevati stvaranje umova koji će prepoznati njen intelektualni rast kao ključ za maksimalno bogatstvo posebno obaveštenje. Važnost Nevypadkova za inteligenciju, koju je dao M.A. Hladno, zvuči ovako: “Inteligencija je specifičan oblik organizacije individualne mentalne (umne) inteligencije, koja osigurava mogućnost produktivnog razumijevanja, razumijevanja i objašnjenja onoga što se događa.”
Metoda svakodnevnog, posebno usmjerenog osvjetljavanja je pružanje pedagoške podrške na putu svakog djeteta ka samorazvoju, samopotvrđivanju i samospoznaji. Svjetlo je namijenjeno djeci da uspostave veze sa brakom, kulturom čovječanstva, koja će postati predmet njihovog razvoja.
Osnova vrijednih pojmova posebnosti je znanje o svijetu, prirodi, ljudima kao skladištu ovoga svijeta, o međusobnim odnosima među njima. Obogaćivanje znanja djece osigurat će visok nivo njihovog intelektualnog razvoja. U savremenoj nauci mogu se uočiti različiti pogledi na intelektualni razvoj predškolske djece, ponekad dijametralno. Na primjer, neurofiziolog A.I. Šepovaljnikov cijeni da je djetetov razvoj otežan stereotipom našeg odnosa s malom djecom, čime se propušta najaktivniji period. Većina djece, po mom mišljenju, ne pati od viška, već od nedostatka informacija. Dječiji psihoterapeut V.I. Garbuzov, međutim, cijeni da ubrzanje intelektualnog razvoja djece nije sigurno, jer se rano i nepravilno stimulira razvoj lijeve moždane vrpce na račun desne moždane vrpce, koja odgovara slici, kreativnosti uma. Divimo se lijevoj ruci koja označava logiku i razumijevanje jezika. A dijete je legalistička suština i figurativna misao. Dakle, uključite mrežnjaču pivkulova prava Bez riječi, potrebno je ubrzati proces učenja i ostavljanja, komentarisanja, oglašavanja slike koja nastaje. I tada se beba, kompatibilna s logičkim, razvija skladno, bez utjecaja na nervni sistem ili mentalni poremećaj.
Intelektualni razvoj posebnosti je zapravo ostvarivanje prava djeteta da bude razumno. Kršenje ovog prava je veoma skupo i za dijete i za brak. Jedva čekam V.A. Sukhomlinsky, koji je napisao da je tajna nesigurna za brak, on sam ne može biti sretan i nanosi štetu drugima. Onaj ko je na vrhu škole može i ne mora ništa da zna, ali je dužan da bude razumna osoba. Ove riječi su danas relevantne. Učiteljica snosi odgovornost prije organizovanja i izbora zamjene za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, tako da, bez prisiljavanja, obezbijedi neposredan intelektualni razvoj djeteta, s obzirom da do 8 godina starosti dostigne 80% njegovih mentalnih sposobnosti!
Trenutni razvoj inteligencije predškolske djece u velikoj mjeri je posljedica sljedećih faktora:
Deklarativna znanja koja djeca trebaju naučiti;
Od velike je važnosti voditi računa o raznovrsnosti veza između njih, što ne dozvoljava djetetu da izgubi iz vida osjećaj, da se „navikne“ na gradivo i pretoči znanje u praktične termine;
Ne postoji jasno definisan sistem u prezentaciji znanja, često nastavnik ide putem povećanja obima znanja, a ne širenjem istog, koncentrišući se na najznačajnije aspekte, „jezgro“ znanja;
Rijetke varijante aktivnih oblika učenja za djecu: eksperimentiranje, modeliranje, elementarna istraživanja, samostalno prikupljanje informacija itd.
Promišljenom zamjenom oblika i metoda organizovanja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta, svaki vaspitač može pronaći rezervu za unapređenje intelektualnog razvoja djece u određenoj grupi.
Očigledno, najuspješniji zadatak u bilo kojoj fazi je povezan s pametnom analizom i sintezom, prelaskom s jedne metode na drugu, apstrahiranjem, konkretiziranjem, prilagođavanjem, organiziranjem itd. To znači da akcenat predškolskog vaspitanja i obrazovanja može biti prelazak sa sticanja specifičnih znanja u jednom ili drugom na načine njihovog sticanja i kreativnog razvoja u životu i u početnoj situaciji.
U procesu razvijanja intelektualno-kognitivnih vještina kod djece javlja se potreba za sistemom predistražnih procesa koji su neophodni za samostalnu, bogatu analizu predmeta, sortiranje i razvrstavanje, organizovanje, grupisanje i analiziranje. Zbog toga je uspjeh djeteta u kasnijem životu i razvoju značajan.
Za realizaciju ovih zadataka, dječji psiholog O.N. Bakaeva je započela seriju.
Meta 1. serija za zaokupljanje - naučite djecu kako da dodiruju senzorne predmete.
Meta 2. serija za polaganje - početak ujednačavanja prijema, za decu 5-7 godina za početak:
Videti znakove (moći) objekta u odnosu sa drugim objektima;
Što znači podzemlje Administrativni znakovi(moćnost) objekata višeg ranga;
Otkriti bitne i nemrežne znakove (moć) objekta, ako se suštinska snaga zadatka ili lako detektuje.
Treća serija ima za cilj razvijanje sposobnosti klasifikacije, grupiranja i raspoređivanja objekata najbliže oštrine. Ovim djeca predškolskog uzrasta počinju:
Razmotrite relevantnost određenog objekta za drugu datu klasu i posmatrajte ga kroz grupu pojedinačnih objekata;
Kombinujte objekte na osnovu sopstvene vizije zagalnyh sign i nazvati identifikovanu grupu srodnih naziva (ovo je naziv napredne legalizacije bez stagnacije praktičnih radnji);
podijeliti objekte u klase (sredina trenutne klasifikacije).
Šta je razlog za viziju takvog zaborava? Suočeni smo s novom prosvijećenom paradigmom, koju otkriva F.Sh. Teregulovim i V.E. Steinberg na osnovu teorije P.Ya. Galperina. Njegova suština leži u trenutnom razvoju aktivnosti kako spolja tako i iznutra, a ne bez uskraćivanja položaja organizacije prenosa kognitivne aktivnosti u centar. U tom slučaju, početak procesa se razvija sekvencijalno: kroz znanje, iskustvo, evaluaciju i razvoj rezultata kod nezavisnih ljudi iu saradnji sa drugima. slatka beba aktivnosti.
Osim toga, izbor obuke i karakteristike intelektualnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta, kao što su:
Elementarno je uskladiti postavljanje različitih linija između objekata koji su utemeljeni na osnovu njihovog opsežnog znanja;
Proces sređivanja informacija koje su planirane;
Povećanje efikasnosti kognitivnih procesa: razvoj do dovoljnog semantičkog pamćenja i stvaranja, planske asimilacije objekata i manifestacija, u cilju neposrednog ostvarivanja kognitivnih i praktičnih zadataka;
Klip razvija znak u sredini;
Nakon što je pokazao diferenciran izbor fizičkih karakteristika u utvrđenim, važno je razmotriti situaciju i učesnike u spilkuvaniji itd.
Najvažniji intelektualni razvoj može se pojačati angažovanjem u određenoj oblasti, implementacijom bilo kog inovativnog predškolskog programa i pamćenjem onih da se intelektualni umovi formiraju korak po korak, bez koliko tokom frontalnih aktivnosti, koliko u aktivnim samostalnim svakodnevnim aktivnostima dece, gdje u njima postoji sposobnost da polako radite na svojim postupcima, bilo da se želite uspostaviti ili zašto sumnjate u njih. Učitelj ima ulogu djetetovog učitelja, koji žuri da ukaže na aktuelne probleme, te mudro i taktično podstiče djetetovo samostalno istraživanje.
Takvo mjesto je teško zauzeti s djecom, ali je istovremeno pristupačnije za postupno i sistematično formiranje elementarnih intelektualnih vještina, koje zauzvrat služe kao osnova za daljnji razvoj i sticanje kompleksnog razumevanja. Ono što je važno jeste da je za novi krug informacionih i tehnoloških prosperiteta potreban novi nivo razmišljanja, koji je utemeljen na afirmaciji: „Razum, dobrota, vrednost, bogatiji, niža inteligencija, dobrota.“ povnenny. Edukacija od strane vaspitača rasvjetne instalacije Osnove intelektualnog razvoja djece i adekvatne pripreme predškolaca pomoći će im u sticanju potrebnih informacija bez štete po zdravlje, razvijanju i očuvanju kognitivnih interesa u narednim fazama obrazovanja.
3. Razumijevanje spremnosti prije polaska u školu
Spremnost za polazak u školu je bogata komponenta obrazovanja. U strukturi psihološke spremnosti uobičajeno je vidjeti sljedeće aspekte:
Intelektualna spremnost
Motivaciona (posebna) spremnost
Voljeva spremnost (nivo razvoja zadovoljstva)
1. Intelektualna spremnost
Ova komponenta spremnosti prenosi djetetovu otvorenost prema njegovim horizontima i zalihama specifičnih znanja. Dijete može vršiti sistematske i raščlanjene interakcije, elemente teorijske formulacije gradiva koje se proučava, napredne forme mišljenja i osnovne logičke operacije, odnosno pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetov mentalitet je lišen figurativnog, koji je koncentriran na stvarne radnje s predmetima, njihovim zagovornicima. Intelektualna spremnost takođe prenosi formiranje djetetovog uma u sferu početne aktivnosti, spoznaje, sposobnost sagledavanja početnog zadatka i pretvaranja ga u samostalnu sferu aktivnosti. Općenito, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti prije polaska u školu izražavaju:
· Diferencijacija;
· analitičko mišljenje (sposobnost razumijevanja glavnih znakova i veza između elemenata, sposobnost stvaranja slike);
· Racionalan pristup akciji (slabljenje uloge fantazije);
· Logičko pamćenje;
· Interes za znanje, proces njihovog otrimannya za rahunok dodatni zusil;
· poboljšanje sluha moj ruzmarin to stvaranje do razumijevanja i stagnacije simbola;
· Razvoj finih ruku i koordinacije oko-krov.
Intelektualna spremnost za školu povezana je sa razvojem mentalnih procesa – organizovanjem predmeta, raspoređivanjem predmeta, razvrstavanjem, uočavanjem simbola i radom na popravkama. Dijete može imati veliku širinu manifestacija, uključujući niz maštovitih i prostranih, jedinstvenih movny rozvitok, Kognitivna aktivnost.
Razvoj posebnosti intelektualne sfere može se izvesti iz proučavanja pamćenja - mentalnog procesa koji je neraskidivo povezan s umom. Za najviši nivo mehaničke memorije dat je sveobuhvatan skup riječi, na primjer, rijeka, slon, mač, sladak, sil, buka, ruka, podtekst, proljeće, sin. Dijete, nakon što je odslušalo cijelu seriju, ponavlja riječi koje je zapamtilo. Možete koristiti (u preklopnim slučajevima) ponovno stvaranje - nakon dodatnog čitanja ovih riječi - i naknadno stvaranje, na primjer, godinu dana nakon slušanja. L. A. Wenger indukuje takve pokazatelje mehaničke memorije, karakteristične za 6-7 godina starosti: prvi put dijete unese najmanje 5 riječi od 10; nakon 3-4 čitanja ima 9-10 riječi; nakon godinu dana zaboravlja više od 2 riječi koje su nastale ranije; Proces sekvencijalnog pamćenja gradiva ne pokazuje „neuspjehe“ ako dijete nakon jednog čitanja pamti manje riječi, ranije i kasnije (što može biti znak ponavljanja).
Metoda A. R. Lurije omogućava vam da identifikujete skrivenu rabarbaru razvoja roseuma, fazu volodinje s osnovnim konceptima i pametno planirate svoje akcije. Dijete ima zadatak da uz pomoć mališana nauči riječi napamet: dok se ne dobije svaka riječ i riječ, lakonski mališan će sam raditi, koji će mu onda pomoći da tu riječ dovrši. Dakle, mališan ima posebnu osobinu koja vam pomaže da zapamtite riječi. Za pamćenje se daje 10-12 riječi i riječi. Nakon 1-1,5 godina nakon slušanja tihih riječi i sličnih slika, dijete će podići svoje bebe i pogoditi koju će riječ od njih upotrijebiti.
Pojavljuje se razvoj prostranog enterijera na različite načine. Efikasna je ručna metoda A. L. Wengera "Labirint". Dete treba da poznaje puteve do raspevane dnevne svetlosti između ostalih, nevernih staza i gluhih uglova lavirinta. Tome u prilog ide i figurativno postavljanje raznih predmeta (drveće, grmlje, grmlje, gljive) u prolazu. Dijete se mora kretati samim lavirintom i dijagramom koji odražava redoslijed rute, zatim. razotkrivanje zadatka.
Najopsežnije metode za dijagnosticiranje razvoja verbalnog i logičkog mišljenja su sljedeće:
a) “Objašnjenje presavijanja slika”: djeca pokazuju sliku i traže informacije o tome šta je na njoj naslikano. Ova tehnika jasno daje do znanja u mjeri u kojoj dijete ispravno razumije smisao prikazanog, možete vidjeti konfuziju i potrošiti na nekoliko detalja, u mjeri u kojoj je vaš jezik neispravan.
b) „Slijed koraka“ je složena tehnika. Ovo je niz zapletnih slika (od 3 do 6), koje prikazuju faze života određenog djeteta. Od ovih beba je moguće dobiti tačan red i informacije o tome kako se vrsta razvila. Serija slika može se postaviti na različitim nivoima savijanja. “Slijed događaja” je dat samim podacima, kao i prethodnim metodom, ali, osim toga, čini se da postoji razumijevanje uzročno-nasljednih veza.
Kontekstualizacija i apstrakcija, slijed ideja i drugi aspekti mišljenja proučavaju se dodatnom metodom predmetne klasifikacije. Dijete sastavlja grupe kartica sa slikama neživih predmeta i živih bića na njima. Za različite vrste objekata možete vidjeti grupe iza funkcionalnog znaka i dati im formalizirana imena (na primjer, namještaj, odjeća), možda iza drugačijeg znaka („brkovi su sjajni“ ili „smrdi na crveno“), za situacijske znakove (šal i sukno spajaju se u jednu grupu, tako da “platno visi u ormaru”).
Prilikom odabira djece prije škole, početni programi su značajno složeni, a inteligencija polaznika se prezentira promocijama (gimnazije, liceji), kompleksnim metodama. Složeni mentalni procesi analize i sinteze uključeni su u pomoć djeci da razumiju tumačenje glagola. Preferirani metod za tumačenje prisustva riječi je ista varijanta, koju je predložio B.V. Zeigarnik. Osim adventa („Nije sve zlato da sija“, „Ne kopaj rupu drugome, sam ćeš je protratiti“ itd.), djetetu se pitaju fraze, od kojih je jedna u skladu sa pridev, a drugi nije u skladu sa Umjesto toga, pretpostavljam da ću pogoditi. Na primjer, prije rečenice “Nemoj ulaziti u svoje saonice” daju se sljedeće fraze: “Ne trebaš uzeti pravo, ne znaš kako” i “Jazi se saonicama za vožnju , ali kolica za vožnju.” Dijete, birajući jednu od dvije fraze, objašnjava zašto treba pristupiti rečenici, ali sam izbor jasno pokazuje da se dijete pri analizi rečenice rukovodi drugim i vanjskim znakovima.
3.2. Motivaciona (posebna) spremnost prije škole
Ova vrsta spremnosti prenosi djetetovu motivaciju prije početka. Ova motivacija može biti eksterna ili unutrašnja.
Unutrašnja motivacija, da dete želi da ide u školu, jer je tamo kul, i želi da zna mnogo, a ne zato što će imati novi ranac i tata je odlučio da kupi bicikl (spoljna motivacija). Priprema djeteta za polazak u školu uključuje oblikovanje njene spremnosti da prihvati novu „društvenu poziciju“ – da postane školarac, koji ima niz važnih obaveza i prava koja su inače jednaka djeci predškolskog uzrasta, a posebno da postane susp.ilstvo. Ova posebna spremnost je evidentna kod zrelog djeteta prije škole, prije osnovne aktivnosti, pred učiteljima, pred samim sobom.
E. Pro Smirnova je utvrdila da posebni oblici povezivanja sa odraslima imaju pozitivniji uticaj na razvoj djece, koji zavise od konkretnih situacija. Uopšteno govoreći, možemo reći da su najadekvatniji i najadekvatniji motivi za učenje i učenje komunikativna spremnost da se započne sa motivima za spajanje sa odraslima.
M. R. Ginzburg je bio posebno obučen za ekstraemocionalni trening prije škole koristeći dodatnu originalnu metodologiju koju je razvio. Odabrali su 11 parova atributa koji pozitivno i negativno karakteriziraju osobu (“dobar-loš”, “čisto-brutalni”, “Swidka-povilna” itd.), čija je koža prekrivena na rubu karte. Ispred djeteta su postavljene dvije kutije sa zalijepljenim slikama: na jednoj - djeca u školskim uniformama sa aktovkama, na drugoj - dječaci koji sjede u autićima. Zatim su uslijedile sljedeće upute:
“Osovina su školarci, smrdi ići u školu; a ovo su djeca predškolskog uzrasta, smrdljiva. Sada ću vam reći teške riječi, a vi razmislite kome je ovaj miris prikladniji: školarcu ili predškolcu. Ko vam najviše odgovara, stavite ga u tu kutiju.” Zatim je eksperimentator pročitao svesku i dao karticu djetetu, koje ju je stavilo u jednu od kutija. Prikmetnici su bili istim redom.
Od trenutka kada je djetetovo znanje o školi počelo da razvija novi način života, možemo reći da je njena unutrašnja pozicija zauzela novo mjesto – postala je unutrašnja pozicija učenika. To znači da je dijete psihički ušlo u novo doba razvoja - mlađi školski uzrast. Unutrašnji položaj učenika u najopštijem smislu može se shvatiti kao sistem potreba i života djeteta, koji je sa školom, tj. Isto se postavlja i pred školu, ako odgovornost za nju dete doživljava kao snažnu potrebu („Želim da idem u školu!“). Manifestacija unutrašnje pozicije učenika se otkriva u tome što je dete snažno podstaknuto na predškolsko-igriv, neindividualni način učenja i otkriva jasno pozitivan stav pred školom i aktivnostima uopšte, a posebno onim aspektima koji su direktno povezana sa našim nastojanjima.
Ovakva pozitivna usmjerenost djeteta na školu je kao u svijetu početna hipoteka– najvažnija promjena mišljenja je njihov uspješan ulazak u školsko-osnovnu djelatnost, kako bi njihovo prihvatanje od strane osnovnoškolaca omogućilo njihovo potpuno uključivanje prije početnog procesa.
Sistem razred-čas daje nastavu kao poseban zadatak djetetu sa učiteljem, a posebne lekcije se predaju drugoj djeci. Na početku školovanja javlja se novi oblik spilkuvanije sa jednogodišnjacima.
Posebnu spremnost vašeg djeteta prije škole možete ocijeniti po ponašanju na grupnoj nastavi i tokom razgovora sa psihologom. Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju učenika (Nezhnova, N. I. Gutkinova metoda), te posebne eksperimentalne tehnike. Na primjer, djetetova važnost kognitivnih i igrivih motiva ogleda se u izboru aktivnosti – slušanje priče ili igranje igračkama. Nakon što je dijete rukom pogledalo igračke koje su bile u sobi, počela je čitati bajku, ali u stvarnosti na odlično mjesto preturaj po čitanju. Psiholog pita da sada želim više da slušam priču ili se igram sa igračkama. Očigledno, uz posebnu spremnost prije škole, dominira kognitivni interes, a dijete će saznati šta će postati poput bajke. Djeca koja nisu motivacijski pripremljena prije učenja, sa slabom kognitivnom potrebom, više privlače igru.
3.3. Volova spremnost prije škole
Formiranje snažne spremnosti budućeg učenika prvog razreda zahtijeva ozbiljno poštovanje. I pored toga, stresa je mnogo, jer sada će biti potrebno raditi ne samo one koje želite, već i one koje zahtijevaju nastavnik, školski režim, program.
Do šest dana potrebno je formulirati glavne elemente voljnog djelovanja: dijete mora postaviti cilj, donijeti odluke, zacrtati plan akcije, odlučiti o njemu, identificirati rezultate svakog koraka, ocijeniti rezultat svog rada. í̈. Ale i komponente vrbove infuzije nisu dovoljno objašnjene. Dakle, ciljevi koji se vide ne zahtijevaju uvijek stabilnost i svijest; Smanjenje znaka na značajan način ukazuje na složenost zadatka, trivijalnost krune.
Do šeste godine života dijete se postepeno emancipuje od svojih aktivnosti zbog neprestanih priliva materijalnog medija; osnova radnje više nije zasnovana samo na osjećaju spontanosti, već na misli koja nije moralna; Sama radnja se uklanja kroz lanac i postaje komponenta.
L. S. Vigotsky je poštovao voljno ponašanje društvenog, a posebno razvoj djetetove volje uvodeći odnos između djeteta i dodatnog svjetla. U ovom slučaju, uloga koju igra socijalna inteligencija volje dovodi do njenog mentalnog povezivanja sa odraslima. U genetskom planu, L. Z. Vigotsky je posmatrao volju kao fazu ovulacije sa snažnim procesima ponašanja. Od početka se uz pomoć riječi može regulisati djetetovo ponašanje, zatim na praktičan način odrasli mogu postepeno početi regulisati svoje ponašanje uz pomoć riječi, oklevajući suttevy krok prije puta voljnog razvoja. . Nakon što sam postao tinejdžer, moja riječ postaje važna za djecu predškolskog uzrasta, kako po načinu pisanja, tako i po načinu na koji organizuje ponašanje.
L. S. Vigotsky i S. L. Rubinshtein poštuju da je nastanak voljnih činova pripremljen naprednim razvojem dovoljnog ponašanja kod predškolskog djeteta.
U današnjem naučno istraživanje Koncept voljnog djelovanja tumači se u različitim aspektima. Neki psiholozi veliku važnost pridaju izboru motiva kako bi se postigla pohvala za odluku i postavljanje oznake, koja inače presijeca voljno djelovanje njegovog vikonskog dijela. A.V. Zaporožec uvažava najveću dovoljnost za psihologiju volje preobražaja naših društvenih i, prije svega, moralnih utjecaja na pjesmu moralnih motiva i posebnosti koja označava njihova načela.
Jedan od centralnih nutrijenata volje je ishrana o motivacionom razvoju ovih specifičnih voljnih radnji i funkcija koje ljudi doživljavaju u različitim periodima svog života. Tako se radi o intelektualnim i moralnim aspektima voljnog regulisanja predškolskog uzrasta.
U toku predškolskog djetinjstva razvija se priroda voljnih sfera posebnosti i mijenja se njena nutritivna struktura, što se manifestuje kao glavobolja, u uzrastu ruba teškoća. Razvoj volje kod žene dolazi od promjene motiva ponašanja i njihove dosljednosti.
Pojava melodične, voljnosti, pojava na prvom mestu grupe motiva koji dete čine najvažnijim, čak do te mere da, baveći se ovim motivima u svom ponašanju, dete očigledno pokušava da postavi znak. , bez popuštanja Postoji zadovoljavajući priliv. Postoji dosljedna potreba da svoje postupke poduprete motivima, što znači držanje podalje od prirode radnji, sedacije i motiva napete prirode. Ima nivo direktnosti tipičan za predškolca.
Istovremeno, ono što dijete predškolskog uzrasta želi jesu voljni radnje, ali je sfera njihovog stagnacije i njihovo mjesto u ponašanju djeteta potpuno ograničena. Istraga je pokazala da je najstariji predškolac izgrađen za trival volova.
4. Problemi intelektualnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta
Problem procene stepena intelektualnog razvoja zauzima centralno mesto među problemima psihološke dijagnostike dece. Posebno je značajna defektologija, gde se u osnovu dijagnoze stavlja stadijum nerazvijenosti kognitivnih procesa, što podrazumeva socijalni status deteta i oblik učenja. Na svoj način, tačna i pravovremena dijagnoza je neophodna, iako nedovoljna, za uspješnu provedbu korektivnog treninga i liječenja djeteta. Karakterizirajući poboljšanje intelektualnog razvoja od norme, što je definirano pojmom „intelektualna ometenost“, koji na različite načine pokriva kako fazu potiskivanja intelektualnog razvoja tako i Rozumov razvoj.
Najveća složenost za psihološku dijagnozu djece s intelektualnim teškoćama je očigledna sličnost takvog intelektualnog razvoja. Djeca, međutim, kako je otkriveno dijagnostičkim testovima, mogu patiti od raznih organskih bolesti centralnog nervnog sistema, raznih senzornih nedostataka ili narušenog samopoštovanja. Razlika u djelotvornosti kognitivne aktivnosti može se tumačiti kao diferencijalni psihološki znak. Jasno je iz primjene diferencijalne dijagnostike opstrukcije mentalnog razvoja blage faze ružičaste retardacije, jer je kod ovog drugog tipa uzrok oštećenog razvoja organska insuficijencija mozga, a prva manifestacija defekta je rozeum ima rozetu.
Danas različiti stadijumi ozbiljnosti ove situacije i jasan značaj strukture defekta omogućavaju polazak dece u različite školske programe – masovne i slične. Također je potrebno uzeti u obzir da će drugi i treći poremećaj uzrokovati negativan priliv na mentalni razvoj djeteta i otkrivanje potencijalnih sposobnosti. Dakle, galvanizacija procesa podmlađivanja intelektualnim operacijama može biti posljedica, iz nekih od primarnih razloga, neformiranosti kognitivne motivacije, poteškoća u spavanju, tečnosti jezika i nepreciznosti u jeziku.
Druga važna stvar je ishrana – kome se može ispravno dijagnostikovati intelektualni nedostatak? Važno je rano početi zarađivati. Prote suptilna psihološka dijagnostika nivoa pada inteligencije zapravo je moguća još od predškolskog uzrasta. Ne govorimo o identifikovanju težih oblika roze deformiteta, već o prognostički validnoj analizi strukture defekta. Same metode dijagnoze krivca su adekvatne datoj fazi mentalnog razvoja djeteta.
4.1. Osnovni pristupi psihološkoj dijagnostici intelektualne smetnje kod djece.
Značaj intelektualnog razvoja kod dece ima istaknutu istoriju i nastavlja da izaziva interesovanje istraživača kod kojih praksa obrazovanja dece sa intelektualnim teškoćama igra važnu ulogu. Ovaj problem je usko povezan sa razvojem kratkih dijagnostičkih testova i skala inteligencije koje omogućavaju da se ukratko opiše granica intelektualne strukture i celokupne inteligencije uopšte.
Važno je da su početni testovi bili usmjereni na identifikaciju intelektualnih teškoća kod djece tog uzrasta. Među njima su najčešći Binet – Theremin, Stanford – Binet i In testovi.
Pored intelektualnih testova ove grupe, u širokoj je primjeni i dječji test D. Wechslera, koji ima nisku prednost – veća je varijabilnost u postavljanju i manuelniji način obrade rezultata.
Postoje i brojne modifikacije i adaptacije ovih testova, kao i najuspješniji testovi ljestvice dječije inteligencije. U ostatku godina pokušajte se nositi sa opakim potomcima. Adaptaciju verzije Wechslerove tehnike, razvoj A. Yu. Panasyuka, adaptaciju aktivnosti iz Amthauerovog testa, izvršio je 3. F. Zambatsyevichene i in.
Bez ometanja žestoke kritike metode testiranja, važno je napomenuti da rezultati testa imaju i značajan i neobjašnjavajući značaj. Zabrinjavajuća je činjenica da su testovi dugo vremena bili obustavljeni prije restauracije, da niske performanse u testovima inteligencije neće uvijek ukazivati na lošu izvedbu subjekta: često to znači da oni koji nisu, nisam se usudio žuriti njima. Drugim riječima, ako dijete nije završilo test, potrebno je biti veoma oprezan sa razvojem svog intelekta i ne iznositi kategorične izjave o neispravnosti testa i sličnih zadataka.
U nacionalnoj defektologiji i specijalnoj psihologiji nazivi testova su ograničeni. Kratak vremenski period i prepoznavanje konduktivne uloge testova doveli su do stvaranja integralnog pristupa dijagnostici poremećaja razvoja rozuma, a psihološko istraživanje postalo je organski dio dijagnostičkog medicinsko-psihološkog ogo-pedagoškog sistema.
U sklopu psihološke podrške djetetu uvodi se niz zadataka i nutricionističkih izvještaja usmjerenih na razvoj pamćenja, poštovanja, svrhe i efikasnosti, a rezultati su jasni i jasni.nova analiza.
Ovaj pristup je da se kompletiraju opisi rada M. P. Kononove, Z. Ya. Rubinshteina. Sjajan metodički materijal izlaganja u djelu S. D. Zabramne.
Procjena inteligencije školaraca veliki značaj Također se očekuje pedagoški razvoj školskog znanja i vještina; Pri ocjenjivanju stepena intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, prioritet se daje psihološkim metodama i razvoju. U okviru ovako jednostavnog pristupa, naglasak nije samo na rezultatu krunskog zadatka (ispravno – pogrešno), već na metodama njegovog postizanja, argumentaciji dokaza, ponašajnim reakcijama djeteta itd. trenutna registracija njihovog napretka i mogućnost brzog prilagođavanja postupka pričvršćivanja. Ovo omogućava detaljnije sprovođenje dijagnostičkog procesa, poboljšanje rezultata djetetove aktivnosti i identifikaciju nutritivnih izbora koji mogu nastati tokom posta.
Važno je reći da svrha ovakvog ograničenja nije otklanjanje psiholoških ideja o nivou i osobenostima intelektualnog razvoja, već postavljanje dijagnoze, formulisanje preporuka za pravilnu obuku i liječenje.
Jasno je da je implementacija ovakvog dijagnostičkog testa zasnovana na značajnom stepenu dokaza, fragmenti očiglednih teorijskih saznanja o strukturi različitih, često uobičajenih intelektualnih oštećenja, očigledno su nedovoljni da se predvidi njihove manifestacije u specifičnim okruženjima i situacijama.
Tim ništa manje, bilo je pokušaja da se sistematiziraju empirijski podaci prikupljeni tokom praktični roboti za odabir djece za srednje škole. Kao rezultat takvog rada, u medicinsko-pedagoške komisije i konsultacije uveden je set tehnika. kratak opis Tipične varijante razvoja djece sa različitim smetnjama u razvoju.
Druga metoda, podijeljena po I. A. Korobeinikov, u cilju pružanja psihološke udobnosti tokom predškolskog lekarskog pregleda, rezultati studija njihove dece će dati jasnu procenu. Ipak, imajući u vidu značaj psihološkog dijagnostičkog testiranja, potrebno je ukazati na niz nedostataka. Jedna od najvećih činjenica među njima je da procena nivoa intelektualnog razvoja deteta zavisi od subjektivnog poznavanja same „tehnike“, a takođe je posledica dokaza i majstorstva istražitelja. Nedostaje fragmentacija i specifične dijagnostičke tehnike koje nisu ni standardizirane ni unificirane.
Otkrit ćete da tajna koja je slična metodi intelektualnih testova leži u dominaciji apstraktnog kognitivnog materijala u sredini zadatka koji se djetetu predstavlja, te s tim povezanim postupcima testiranja (testiranja) prije početka rada. početni tip. Preostala tvrdnja zahtijeva dodatne komentare.
Kontrola znanja i sposobnosti djeteta, koja je zapravo fokus tradicionalne psihološke dijagnostike intelektualnog razvoja, prenosi cjelokupnu organizaciju postupka, koja uključuje formu datih uputstava, način predstavljanja zadatka, pravovremene razmjene zhennya. na í̈khnê vikonannya previše.
Naravno, i sami detalji i cijeli zahvat u cjelini potrebno je prilagoditi najvećoj dobi pacijenta, ali ono što je i dalje dominantno je akcenat na operativnoj i produktivnoj strani njenog djelovanja. Dijagnostička procedura je ograničena na jednokratnu bateriju testova ili dijagnostičkih tehnika, a majka treba obratiti pažnju na ono što će predškolsko dijete najvjerojatnije unijeti u situaciju testiranja.
Kao što je više puta navedeno u brojnim studijama, psihološka dijagnoza djece sa intelektualnim teškoćama povezana je sa značajnim poteškoćama zbog individualnih karakteristika pacijenata.
Dakle, strah od neuspjeha stoji iza podataka Zieglera i drugih. smanjuje ocjenu inteligencije za nekoliko bodova. Problemi će doći u dodir sa eksperimentalno-psihološkim istraživanjima i u glavama medicinsko-pedagoške komisije ne dozvoljavaju nam da razvijemo saznanja o stanju inteligencije nakon jednog šava; Neadekvatne reakcije na neuspjehe zahtijevaju procjenu specifičnosti intelektualnog razvoja i datuma donošenja psiholoških i pedagoških preporuka.
Hrana teče prirodno: kakvi će se rezultati dobiti u takvim umovima da bi se osigurala adekvatna procjena nivoa inteligencije?
Kako se psihološka dijagnoza intelektualne smetnje može apstrahovati iz karakteristika određenog djeteta, njegove socijalne situacije, emocionalno-voljnog sastava i razvoja motivacijske sfere?
S posebnom ozbiljnošću, nedostaci tradicionalnog pristupa otkrivaju se u diferencijalno-psihološkoj dijagnozi intelektualnog razvoja djece. Umovi društvenog života djece jasno ukazuju na uzrast u kojem je važno otkriti dokaze intelektualne smetnje i odrediti njihov oblik. Ovo je predškolski uzrast, koji je period pripreme djeteta prije sistematskog pokretanja pjevačkog programa i posebnog režima za svu djecu.
Psihološka spremnost djeteta prije škole se u pravilu formira do 6-7 godina, što je ponekad i kasnije, a prati je velika individualna varijabilnost. Kod djece sa smanjenom inteligencijom može se uočiti još veći izbor opcija za poseban razvoj. U mnogim istraživanjima uvjerljivo je pokazano da nivo kognitivne usmjerenosti djeteta, njegova socijalna prilagodljivost, emocionalna reakcija na uspjeh i neuspjeh, prioritet, značaj za voljnu regulaciju, druge posebnosti i situacijske situacije, snažno utječu na njegove intelektualne zadatke.
Važan doprinos razvoju psihološke dijagnostike bila je izjava L. S. Vigotskog o zonama trenutnog i najbližeg razvoja djeteta. Na osnovu ovih nalaza konstruisane su psihološke tehnike na osnovu inicijalnog eksperimenta, koje su omogućile da se bolje otkriju intelektualni potencijali testirane osobe. Lekcija o intelektualnom razvoju djeteta zasniva se ne samo na tome kako se dijete nosi sa ovim i drugim zadacima, već i na osnovu broja „lekcija“, pomoći potrebne za otkrivanje zadatka. koja leži sa zonama najbližeg razvoja.
Bez obzira na beskrajne prednosti ovog pristupa, proučavanje zone najbližeg razvoja djeteta bilo je okruženo njegovom intelektualnom sferom. Stoga nerado navodimo jasan jaz između istraživanja kognitivne sfere djece sa intelektualnim teškoćama i istraživanja karakteristika abnormalne djece.
Analiza je pokazala potrebu proširenja tradicionalnih pristupa psihološkoj dijagnostici djece sa intelektualnim teškoćama u svrhu procjene ukupnog izgleda njihovih afektivnih i posebnih karakteristika.
Došli smo do zaključka da, sprovođenjem diferencijalno-psihološke dijagnostike djece sa intelektualnim teškoćama, nije moguće procijeniti njihove intelektualne sposobnosti u sferi samospoznaje koja se razvija u predškolskom uzrastu. Najvažniji intelektualni zadaci predškolca uvijek su uključeni u širi kontekst njegovog života i obrazovanja. Za majke je posebno važno da poštuju aktivnosti djece sa niskom inteligencijom.
S tim u vezi, broj Rosuminnya, Sensu Stsyahnnya, u yaki ditinu je poznat jakou Sobelova, više od informacija. A taj osjećaj situacije je u direktnoj vezi sa aktivnošću emocionalnih manifestacija predškolskog uzrasta i drugim emocionalnim prijenosom situacije i situacije prije identifikacije.
Rezultati našeg eksperimentalnog rada su zaista potvrdili produktivnost ovog pristupa. Treba napomenuti da su jedinice dječije samospoznaje koje smo pratili, rame uz rame, rezultirale velikom količinom dijagnostičkih informacija. Posebno je interesantno proučavanje ovakvih slučajeva kada su ista djeca sama učestvovala u svim eksperimentima, tj. procjenjivala su i originalnost prije identifikacije, nivo razumijevanja i lično-afektivne efekte. Djelovanje je teško za robota, što je osnova za formiranje samopoštovanja.
Najnovija dostignuća dijagnostičkih nalaza iz drugih eksperimenata pokazala su visoku pouzdanost utvrđenih metoda istraživanja. Ova činjenica je zasnovana na sistemskoj organizaciji vizija samopoštovanja djece. Važne potvrde Čiju visnovku Pokazali su se rezultati dužeg praćenja ove grupe djece nakon polaska u školu.
Na ovaj način, pristup izgovoru vam omogućava da bogato istražujete teški problemi Diferencijalno-psihološka dijagnostika djece sa intelektualnim teškoćama
Spisak Wikilistova:
1. Arsentyeva A. Formiranje intelektualne kulture predškolskog djeteta // Menadžment zdravstvenih nauka Don. -2004. - Ne. 5. - str. 80-85.
2. Bakaeva O.M. Pedagoški razvoj intelektualnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta. – Jelets, 2000
3. Bezrukikh M. M., Efimova S. P. Poznajete li svog učenika? - M., 1996.
4. Bilopolska N. L. Psihološko istraživanje identifikacije stanja kod djece sa smanjenom inteligencijom // Defektologija. - 1992. -№1
5. Bilopilska N.L., Lubovsky V.I. //Psychological journal. - 1993. -T. 14. - br. 4. - str. 89-97.
6. Varhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Ekspresna dijagnostika spremnosti prije škole: praktični vodič za nastavnike i školske psihologe. - 2. pogled, Ster. - M.: Genesis, 1999. - 48 str.
7. Vinogradova N.F. Aktuelni pristupi implementaciji napada između predškolske i rane faze sistema rasvjete // Počatkova škola. – 2000. - br. 1. – Str. 7 – 12.
8. Galikova N. Formiranje motivacijske spremnosti prije škole // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 4. - str. 42-48.
9. Gershunsky B.S. Filozofija prosvjetiteljstva za XXI vijek. - M., 1997.
10. Granatov G.G. Metoda dodatnog razvoja za razumevanje (pedagogija i psihologija mišljenja). – Magnitogorsk, 2000. – Str. 1.
11. Zaporožec O.V. Vibracije psiholoških praksi. - M., 1986. T.1.
12. Zinčenko V.P. Principi psihološke pedagogije // Pedagogija. – 2001. – br. 6. -S. 9 – 17.
13. Intelektualni razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta: navč. Dodatna pomoć. - M., 2002
14. Novikova G. Psihološko-pedagoška spremnost prije škole // Predškolsko obrazovanje. - 2005. -№8. - str. 95-100.
15. Obukhova L.F. Vekovna psihologija. -M., 2001.
16. Raščikulina O.M. Intelektualna spremnost djece prije polaska u školu // Menadžment dodatnog obrazovanja. - 2005. - br. 4. - str. 116.
17. Priručnik praktičnog psihologa. Spremnost za školu: razvojni programi / ur. I.V.Dubrovina. - M., 1995.
18. Smirnova O.Ye. Najbolja priprema prije škole - proživite djetinjstvo bez stresa // Predškolsko obrazovanje. -2006. -Ne. 4. - str. 65-69.
19. Smirnova O.Ye. Dječja psihologija. - M., 2003
Do kraja predškolskog uzrasta dijete je spremno prihvatiti nešto novo za sebe društvena uloga student, stekli nove (početne) aktivnosti i sisteme specifičnih i naprednih znanja. U suprotnom, osoba razvija psihološku i posebnu spremnost za sistematsko školovanje.
Vrijedi napomenuti da vrijednosti koje su važne za daljnji razvoj promjena u dječjoj psihi nisu uzrokovane snažnim silama, već su rezultat direktne pedagoške infuzije. Odavno je uočeno da se takozvana „neorganizovana“ djeca, jer u porodici nemaju razvijenu inteligenciju, u svom razvoju razvijaju kao jednogodišnjaci, koji formiraju vrtić.
Neki autori zagovaraju potrebu pripreme djece predškolskog uzrasta za polazak u školu, pa će, prema njenom mišljenju, „biti izgubljena samovrijednost života za ostvarenje djetinjstva“. Zbog toga je važno da se naviknete. Prije svega, bilo koji period života osobe karakterizira samopoštovanje i jedinstvenost. Drugim riječima, mentalni razvoj je fazni proces koji ima kumulativni (akumulativni) karakter. To znači da je prelazak na viši nivo razvoja moguć samo ako je u poodmakloj fazi formacija neophodna za ovu promjenu mišljenja nova kreacija. Pošto se smrad nije formirao do kraja veka, na koji način onda govoriti o oporavku i suzbijanju razvoja. Pa, priprema djeteta za razvoj prije škole jedan je od najvažnijih zadataka predškolsko obrazovanje to vihovannya. Treće, potpuni razvoj mozga kod djece usmjeren je na i svijest o brizi odraslih – učitelja i očeva. A to je, na svoj način, moguće samo ako se rad sa djetetom zasniva na jasnim, racionalnim zakonima mentalnog razvoja i specifičnosti narednih faza razvoja, znajući da su novi razvoj djeteta osnova za dalji razvoj deteta.
Priprema djeteta za polazak u školu jedan je od najvažnijih zadataka u obrazovanju i osposobljavanju djece predškolskog uzrasta, a najvažnija stvar u vezi sa ostalim zadacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja je osigurati zdravo obrazovanje i razvoj djece ovog stoljeća. .
Kako praksa pokazuje, formiranje i objektivna procena potrebnog stepena školske spreme nemoguće je bez aktivnog učešća nastavnika i roditelja, a za šta su im potrebna znanja o posebnim karakteristikama dece u višim školama. razvijaju školsku spremnost i moguće poteškoće prilikom polaska u školu. Kako biste pružili nutritivnu podršku roditeljima koji često ne uspijevaju u prvom razredu škole, te im pomogli da pravilno organizuju aktivnosti sa predškolcima, možete organizovati sistem posjeta grupa (očevi sastanci, „okrugli sto“ i „organizaciono – aktivno igre i sl.), individualne (govorne razgovore) konsultacije, nabavite predškolskog psihologa za rad sa roditeljima
Priprema djece za polazak u školu počinje mnogo prije polaska u školu i uključuje aktivnosti u vrtiću bazirane na aktivnostima koje su bitne za djecu: igre, slikanje, građenje itd.
Dijete može steći znanje i znanje o suvišnom svijetu na razne načine: manipulacijom predmetima, nasljeđivanjem vanzemaljaca, kreativnom aktivnošću i igrom, te spilkuvanjem sa odraslima. Bez obzira na vrstu aktivnosti kojom se dijete bavi, ono uvijek ima svojstveni element znanja i stalno uči nove stvari o predmetima koji su uključeni. Važno je zapamtiti da dijete, iako nije suočeno sa posebnim zadatkom da nauči snagu ovih pitanja i kako se s njima nositi, ima druge zadatke: da slika sliku, da napravi kućicu od kocki, da oblik plastelina, figurica bića itd. znanje je nusproizvod njegovih aktivnosti.
Aktivnost djeteta poprima oblik početka, početne aktivnosti, ako stečeno znanje postaje informirana metoda njegove aktivnosti, ako ono počinje da razumije šta radi kako bi naučilo nešto novo.
U današnjoj masovnoj školi škola počinje u razredno-časovnoj formi, u kojoj su aktivnosti učenika strogo regulirane (učeći da podignete ruku, zapravo, ili da tražite pomoć od učitelja, morate ustati na Napominjemo, tokom lekcije ne možete hodati po učionici ili učiti treće strane) s desne strane itd.) U skorijoj prošlosti, u predškolskim ustanovama, priprema djece prije škole i formiranje početnih aktivnosti svodilo se na razvoj školskog ponašanja kod djece u učionici: sjedenje za klupom, „desno obratite se svom nastavniku ishrane. Podrazumijeva se da su mu, kada predškolac uđe u prvi razred škole po tradicionalnom sistemu, neophodne osnovne vještine. Nema štete u oblikovanoj spremnosti prije početne aktivnosti. Glavni značaj početnih aktivnosti drugih (igranje, slikanje, dizajn) je da dijete u početku dobije odgovornost i poštovanje na najefikasniji način. U tom slučaju predškolac može sjediti za stolom ili stolom, krenuti pojedinačno ili u grupama djece iste godine. Head - in prihvata početni zadatak i tada počinje. Potrebno je steći poštovanje za zamjenu prve klase pripremnom starije grupe U dječijoj bašti ima puno toga što treba izbjegavati. Tako, na primjer, djeca starije i pripremne grupe su dobra u zvučnoj analizi riječi, znaju slova, uče rakhunkom na granicama 10, znaju osnovne geometrijske figure. Zapravo, prvi put kada je škola počela da zna kako da se nosi sa školskim zadacima tokom časa, bilo im je važno da znaju čak i tokom predškolskog perioda. U istom satu praćenja prilagođavanja maturanata umovima škole, potrebno je pokazati šta je za školu najvažnije. S desne strane, stečeno znanje u glavama masovne škole zasniva se na drugačijim mehanizmima od onih koji su ranije postojali u tipovima aktivnosti koje su bile tipične za djecu. Škola je dobro opremljena znanjem i svešću o nastavnim metodama, za čije postizanje će biti potrebni veliki napori. U predškolskom periodu djeca će steći znanja, što je najvažnije, posredno, aktivnosti će se odvijati u najprikladnijoj formi za dijete, u vrstama aktivnosti koje su im bitne.
Kada se dijete priprema za školu, nije dovoljno samo razviti pamćenje, poštovanje i misli. bud. Pojedinačne komponente djeteta počinju uvježbavati sigurnost stečenog školskog znanja, tako da postaju inicijalno važne po tome što se u potpunosti određuju početnim aktivnostima i promjenama u početku. Tako, na primjer, visok nivo razvoja figurativno razno može se posmatrati kao jedan od pokazatelja djetetove spremnosti za školu, ako je dijete formiralo obrazovnu podlogu prije analiziranja složenih geometrijski oblici i sinteza na osnovu toga grafičke slike. Visok nivo kognitivne aktivnosti garantuje i dovoljnu motivaciju za učenje, neophodno je da djetetova kognitivna interesovanja budu povezana sa umom i umom školskog učenja.
Motivi vchennya.
Formiranje motiva za ohrabrenje i pozitivnog stava prije škole jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja vrtića i porodice u pripremi djece za školu.
Rad voditelja vrtića na oblikovanju motiva i pozitivnog stava djece prije škole usmjeren je na tri glavna zadatka:
1. formulisati tačne izjave o školi i sreći kod dece;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog stava prije škole;
3. formiranje prije početne aktivnosti.
Za najvažnije zadatke, različiti oblici i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje i učenje o školskim temama, gledanje slika koje predstavljaju školski život i razgovori o njima, crteži nya school tagra prije škole .
Priče i priče o školi odabrane su da djeci pokažu različite strane školskog života: radost djece, kao što je škola; važnost i značaj školskog znanja; zamjena škole; školsko prijateljstvo i potreba da se pomogne školskim drugarima; Pravila ponašanja na času i u školi. Kada je važno da se deci pokaže imidž „dobrog učenika“ i „lošeg đaka“, razgovaraćemo sa decom u jednakom smislu pravilnog i nekorektnog (sa stanovišta organizacije školovanja) ponašanja. Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju veću vjerovatnoću da shvate i pamte tekstove sa duhovitim prizvukom.
Prilikom organiziranja igre za školu možete odabrati različite zaplete: igru za školu nakon ekskurzije na lekciju u 1. razredu (učvršćivanje stečenog znanja i manifestacija), modeliranje škole budućnosti (formiranje emocionalnih stavova prije škole, razvoj kreativnosti í otkriva da sloboda mišljenja igra ulogu Neznanja - učenika koji želi da bude prihvaćen, poštuje svakoga, krši ustaljena pravila.
U formiranju motiva kod predškolca porodica igra veliku ulogu. Zainteresovanost za nova znanja, osnovne veštine u traženju informacija (iz knjiga, časopisa, udžbenika), svest o vitalnoj važnosti školovanja, sposobnost da podržiš svoju „želju“ do reči „zahtev“, dužnost brige i dovršetka rada do kraja, i međusobno uporedite rezultate svog rada Saosećajno i iskreno u svoju korist, poštovanje uspeha i adekvatno samopoštovanje - sve je to motivaciona osnova školskog zalaganja i formira se činom glavešina u glavama porodičnog obrazovanja. Pošto je porodična edukacija izvedena pogrešno (ili je nema), pozitivne rezultate može postići samo jedna osoba hipoteka za predškolske ustanove ne može se doći.
Prihvatite početne zadatke.
p align="justify"> Prihvatanje početnog zadatka znači da je zadatak nastavnika nastao za dijete „posebno čulo“, i postao njegov moćan zadatak. U ovom slučaju dijete samo određuje nivo postignuća u aktivnosti koji joj je prihvatljiv (da li je dodijeljen najvišem rangu, ili okruženo srednjim nivoom, ili ga uopće nije), formira se važna orijentacija na čamcu postoji (vykonuvat zavdannya yaknaishvidshe) ili na yakist (vykonuvat yakomoga tačnije, bez pardona).
Prihvatanje početnog zadatka uključuje dva aspekta: cilj izvršenja zadatka, koji postavlja nastavnik, odnosno prihvatanje zadatka „na sebe“ (poseban aspekt prihvatanja zadatka) i razumni zadatak, odnosno razumijevanje onih koji zahtijevaju rad i oh može izaći kao naslednik znanja znanja (kognitivni aspekt prihvatanja znanja).
U tom slučaju su moguće sljedeće opcije:
1. dijete prihvata i razumije zadatak (želi da napusti zadatak i razumije da treba da radi);
2. dijete prihvata, ali razumije zaostavštinu (želi da se riješi naslijeđa, ali loše razumije šta da radi);
3. dijete ne prihvata, ali razumije zadatak (razumije da treba da radi, ali ne želi da odustane od zadatka);
4. Dijete ne prihvata i ne razumije zadatak (ne želi da napusti zadatak i ne razumije da treba da radi).
Da bi se identifikovao razlog nedovoljne razvijenosti zadatka prihvatanja zadatka, potrebno je obratiti pažnju na razvoj motiva zadatka (prihvatanje zadatka) i racionalnih vrednosti: cilj formalizacije i zadatak zadatak.
Osnovni zadatak koji se zadaje odraslima formira se u odrasloj aktivnosti djeteta i odrasle osobe, u početku u praktičnoj aktivnosti (značenje praktičnog zadatka), zatim u početnoj igračkoj aktivnosti i u početnoj aktivnosti (misli se na početni zadatak). í̈ zadaci). Praktični zadatak se razvija od početnog zadatka. Kod najpraktičnijih zadataka djetetovo poštovanje je usmjereno na rezultate („šta treba da zaradiš?“), u početnom zadatku djetetovo poštovanje je usmjereno na metode („kako, na koji način treba raditi? ”). U tom slučaju dijete razumije da zaključuje tu i tu drugu stvar kako bi naučilo kako pravilno konjugirati.
Zadatak (praktičan i osnovni) djetetu se može predstaviti na dva načina: u obliku vizualne slike (gotova beba, spore i sl., koje se koriste kao primjer za aktivnosti) ili u verbalnom obliku.
Oni koji postavljaju zadatak djetetu moraju jasno naznačiti:
1. scho robiti (postavljanje oznake);
2. kako je potreban rad (specificirane su metode procesa);
3. Šta se može unijeti (parametri su navedeni u rezultatu).
Nakon toga, potrebno je istovremeno sa djetetom utvrditi da li rezultat odgovara datom standardu, te metodama koje su korištene za odrasle, da se da konačna ocjena rada.
Da bi zadatak odrasle osobe postao zadatak djeteta i pomogao mu da upravlja svojim aktivnostima, kontroliše svoje postupke i ispravno procjenjuje rezultate, potrebno je:
Za početak ponavljanjem instrukcija koje su formulirali odrasli, naglas (u ovom trenutku odrasli provjeravaju ispravnost datih instrukcija i ispravljaju sve greške ili netačnosti);
- Zatim ponavljanje reči - šapat i "misli".
I nakon ovoga možete početi osvajati kraljevstvo. Ako dođe do problema ili prilagođavanja navedenih parametara, nema potrebe žuriti da ponovite zadatke za dijete, čak i ako pogodite i uradite to sami.
Nakon što dijete počne prihvaćati razumijevanje zadatka koji se odraslima daje u praktičnim aktivnostima, moguće je preći na početne zadatke, u kojima djetetovo poštovanje počinje razvijati nove načine osvajanja radnji i potrebu da se njima ovlada. .
Započnite.
Uspjeh djece koja su ušla u 1. razred škole u velikoj mjeri je rezultat prisustva novih elemenata učenja i načina učenja početnih aktivnosti (ulaznih vještina).
Početne vještine:
1. Moje znanje i pamćenje:
- poznavanje slova, sposobnost čitanja;
- zvučna analiza riječi;
- Pobudovljeve fraze;
- fond vokabulara;
- fonemski sluh;
- Zvukova Vimova.
2. Matematička znanja i fenomeni:
- rakhunok na granicama 10 (ravno i kapija);
- pohranjivanje brojeva, verzija aritmetičkih instrukcija od “+” i “-”;
- izjave o obliku (kvadrat, kolo, tricut, pravougaonik, oval);
- Prostranost (gore - dolje, desno - lijevo).
3. osnovne vještine:
- sjedenje za stolom (radnim stolom);
- Metoda jutra predmeta za pisanje;
- orijentacija na strani šava, knjige;
- ne zaboravite da slušate i slušate kabinet nastavnika;
- poznavanje i razumijevanje pravila ponašanja na času (zanimanje).
Jedan od zadataka pripreme djece prije polaska u školu je razvijanje znanja i vještina potrebnih za savladavanje programskog gradiva. Bez ovog znanja, djeca su od prvih dana u školi naučila prepoznati značajne poteškoće i individualno se nositi s njima.
Ne zaboravite slušati i naučiti zadatak učitelja, jednog od obov'kovyh umova uspješnog učenja za bilo koji program cob school. To znači da, koliko je pamćenje formirano, možete, čuvajući dijete, odvojiti sat vremena iz vrtića. Ovime odajemo dužno poštovanje sljedećim posebnostima ponašanja predškolaca:
Chi s poštovanjem sluša odraslu osobu;
- poruka za slušanje ostaje ista, ne prekida se i počinje napuštati poruku a da je nije čula;
- važno je tačnije slijediti upute odrasle osobe;
- postaviti hranu, bez razumijevanja ili možda zaboravljanja u procesu viconny;
- koji prepoznaje autoritet odrasle osobe i pozitivno pristupa interakciji s njim.
Grafički dokazi.
U svijesti vrtića, djeca razvijaju grafičke vještine tokom aktivnosti imaginativni misticizam, I različite ruke se razvijaju u procesu projektovanja i tokom izvođenja radnih aktivnosti. Ako ne želite da trošite puno vremena na pripremu ruku prije pisanja, morate imati osmišljen sistem posebnih aktivnosti koje će vam omogućiti da razvijete grafičke vještine kod djece u vrtiću i kod kuće.
U pripremna grupa Pred djecom se postavljaju prvi grafički zadaci, prvo jednostavni (zaokruživanje elementa slova tačkama), zatim presavijeni (samostalno pisanje elementa slova). U ovom slučaju važno je iskazati djetetovo poštovanje onima koji već imaju puno novca i izlaze mnogo bolje, čak i na klipu. Uz sve veće poštovanje prema uspjehu u grafičkoj aktivnosti, ova odrasla osoba stimulira djetetov interes za pisanje, prije nego što uzme list.
Zrelost fine motoričke sposobnosti ruke će osigurati tačnost grafičkih procesa uz pomoć kontrole mesa. To je stegnutost prstiju i šaka, koordinacija njihovih ruku. Da biste razvili finu motoriku ruku, istupite naprijed i pomaknite se udesno:
Masaža ruku;
- prstna gimnastika i igre prstima;
- kalupljenje od gline;
- Vykonannya rukhi sa drugim predmetima (mozaici, konstrukcioni setovi, vezivanje motuzoka, lepljenje brada, spajanje makazama);
- Vikonannya "zategnite" rukhív (zatezanje matica u konstruktoru);
- Posebna prava za pripremu ruku prije pisanja.
Dijete stječe znanje o grafičkim ruševinama, završava različiti pogledišrafiranje, sitno, kopiranje sitnica, iscrtavanje kontura duž tačaka i isprekidanih linija. U ovom slučaju se uče ispravne metode djelovanja: voditi liniju zvijeri do dna i udesno; šrafirati ravnomjerno, bez praznina, bez napuštanja obrisa.
Riven uzagalneni (razlozi za logičko razmišljanje).
Do kraja predškolskog uzrasta, u poznatim oblastima aktivnosti, deca mogu logično i pravilno da rade sa osvrtom na osnovne znakove, a počinju da koriste i verbalni jezik. Ditina više paniči visoki nivo Uzagalneniye i vikoristovaya ikh spolikuvanní i activity. L. S. Vigotsky nazvao je ove konvencionalne riječi potencijalnim pojmovima, ali iza njihovog oblika smrad je pojam (djeca uče iste poznate riječi dok odrastaju i pravilno ih uče), ali iza njihove osnove postoje kompleksi, smrad uključuje poziv Naš izvorne znakovne veze između objekata su praktične i funkcionalne prirode. Za dijete, značenje predmeta i razumijevanje znači reći šta se može učiniti s tim predmetom. Potencijalni koncepti (suspendovani) su najiskvareniji oblik kompleksnog mišljenja, kako je L. Z. Vigotsky nazvao „prelaznim mostom“ do najvišeg nivoa razvoja razumevanja – istinitih pojmova.
Kineski psiholozi (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, P. Ya. Galperin i drugi) pokazali su da mentalni procesi prolaze trivijalan razvoj. U početku se formiraju kao moderne, praktične radnje sa predmetima ili njihovim slikama, zatim se prenose na svetski plan, razvijaju se u obliku modernog jezika (gusto pranje i pranje veša), pa čak i na osnovu, prelazeći niz izmena i uskoro se smrad pretvara u ružičaste aktivnosti koje su uključene u unutrašnju jezičku formu. Stoga je potrebno postepeno oblikovati djecu u svijet intelektualnih aktivnosti.
Zorovy analiza geometrijskih artikala (slike svijeta).
U mentalnoj aktivnosti starijih predškolaca zastupljena su tri glavna tipa mišljenja na različite načine: naučno-idealno, naučno-figurativno, logičko (konceptualno).
Kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta važnu ulogu kognitivne aktivnosti ima figurativni um, koji se odlikuje činjenicom da međusobnu povezanost praktičnih i kognitivnih zadataka ostvaruje dijete uz dodatnu manifestaciju, bez praktične izrade. Djeca mogu prenijeti buduće promjene situacije, precizno uočiti različite transformacije i promjene u objektima i identificirati njihovu međusobnu povezanost. S vremena na vrijeme, disparatne, nepravilne, specifične, manifestacije postaju sve preciznije, preciznije i formalizirane, a formiraju se jednostavni sistemi internaliziranih manifestacija o nepotrebnim govorima i stvarima.
U svijetu akumulacije pojedinačnih dokaza kao rezultat praktične i kognitivne aktivnosti i kombinacije djece sa specifičnim slikama predmeta, oni postaju sve više formalizirani i shematizirani u prirodi. U ovom slučaju, prave, značajne implikacije i veze dolaze prvo da postanu glavno mjesto manifestacije; Nemrežni, drugi autoriteti i povremene veze su izgubljene.
Formalizacija i shematizacija prirode manifestacija predškolske djece omogućava nam široku upotrebu različitih modela i shema za njihov razvoj i formiranje elementarnog razumijevanja.
Specifičnost razmišljanja djece starijeg predškolskog uzrasta, njegova figurativno-šematična priroda očituje se u činjenici da djeca 6-7. stoljeća mogu lako razumjeti shematske slike stvarnih predmeta i ormara (na primjer, plan grupne sobe ili mjesto također) i aktivno ih koristi od igre i kreativne aktivnosti. Na intuitivnom nivou mogu prepoznati sličnosti i sličnosti savijanja grafičkih slika, grupirajući ih. Zadatak nastavnika u ovoj fazi je naučiti dijete dobroj analizi grafičkih slika. Nedovoljna razvijenost vizuelne analize lako može postati razlog za samozadovoljstvo tokom čitanja i pisanja; zamena slova, slicnih spisima i dr., ozbiljne poteškoce u savladavanju matematike.
U procesu posebno organizovanih dečijih aktivnosti i početka vizuelne analize, lako se trenira. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka učitelja u osnovnoj školi organizirati aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta na način da se osigura potpuni razvoj maštovitog mišljenja i vizualne analize.
Verbalno mehaničko pamćenje.
Naročito početak početnog perioda i one u kojima prvaci dobijaju najviše informacija u verbalnom obliku od čitaoca, nema logičke veze, nema preteranog tumačenja redosleda radnji, I Potrebno je prijavite se za najviši nivo i druge zadatke. Utvrđeno je da su razlozi za nezadovoljavajuće sticanje pismenosti pogrešno i netačno verbalno kreiranje pravila od strane djece.
Sposobnost pamćenja nepovezanog verbalnog materijala ometa funkcionalno stanje morbila. Stoga je razvoj verbalne mehaničke memorije jedan od najvažnijih pokazatelja spremnosti za uspjeh.
Više regulacije aktivnosti.
Osnovna svrha ove nove vrste aktivnosti za djecu je formiranje dovoljnog nivoa regulacije aktivnosti u skladu sa navedenim standardima. Nedovoljna razvijenost ovog jezgra otežava proces sticanja znanja i formiranja početne aktivnosti. Ova djeca su neorganizirana, nevažna i nemirna; Loše je razumjeti objašnjenja dobitnika, oni prihvataju pomilovanja tokom samostalnog rada i ne obilježavaju ih; često krše pravila ponašanja; Nemojte držati korak sa robotovim tempom.
Razlozi za nerazvijenost adekvatnog ponašanja i aktivnosti kod djece ovog uzrasta mogu biti različiti. To je nedovoljan razvoj socijalnih motiva i motiva dužnosti, funkcionalna oštećenja u centralnom nervnom sistemu i mozgu, nedostatak formiranja psiholoških (operativnih) mehanizama za adekvatnu regulaciju aktivnosti i povezanih aktivnosti. Dakle, formiranje zadovoljstva aktivnostima uključuje: - razvoj motiva za postignućem; sigurnost uma za normalan razvoj i funkcionisanje nervnog sistema deteta i poštovanje zdravlja; formiranje psiholoških mehanizama zadovoljstva kroz organizaciju dječjih aktivnosti i korištenje posebnih igara i prava.
Navchannya.
Učenje kao osnova stečenog znanja i načina rada smatra se najvažnijim mentalnim uspjehom djeteta u školi. Osnova dostojanstva „gladi“ da legne L. S. Vigotsky o „zoni Niblizho Ditini“, jaku taštine yogo limenke SPIVPRAMSHIM NOVINYA, Pidnimyamuye za takav rang na novosti prodajnog mjesta ruzmarina.
Navchannia je kompleksna, integralna mentalna snaga koja se razvija prije procesa agregacije između djeteta i odrasle osobe u situacijama spontane i/ili organizirane navchannije i što ona na mnogo načina označava. individualne karakteristike intelektualni i specijalni razvoj djeteta.
Iz rezultata je vidljivo da smo odvojili formativni stadij eksperimenta prije nego što se uzme u obzir u konstatacijskoj fazi eksperimenta. Razvili smo i razvili vlastitu metodu od pripreme djece u predškolskom uzrastu do polaska u školu.
U ovoj fazi eksperimenta demontirali smo i integrisali u život sistem rada od pripreme djece u predškolskom uzrastu do polaska u školu, a stvorili smo i pedagoške umove za efikasnije prevazilaženje ovog procesa.
Razvili smo robotski sistem koji prenosi najnovije instrukcije:
Središnji dio vrtića smo detaljno osvijetlili, vodeći računa o starosnim karakteristikama djece, i dizajnirali ga na način da dijete može da se zaokupi nekom vrstom aktivnosti tokom cijelog dana.
Srednje obrazovanje je jedan od glavnih načina za razvoj djetetove ličnosti, uključujući individualno znanje i društvenu svijest. Predmetno-prostorni centar ne samo da pruža različite vrste aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta (fizičke, igrive, mentalne), već i osnovu za samostalnu aktivnost.
Kako bismo unaprijedili prvi nivo implementacije robotskog sistema od pripreme do škole, temeljno smo razvili predmetno-razvojno jezgro, uključujući softverske alate. Predmetno-razvojna srednja škola je prenijela sofisticiraniju grupu učenika, što određuje spremnost djece predškolskog uzrasta prije polaska u školu.
Za gomilu igara sa pričom, uključili smo sledeće atribute za igre uloga:
Različite vrste školskog pribora: torba, dvostrana tabla, tabla, pokazivač, šivenje, olovke, (kancelarijska) lutka-dijete (dječak i djevojčica), lutka-majka, lutka-tato; predmeti za igranje uloga na porodične i kućne teme: „Porodica“, „Škola“ i drugi.
U pakete samostalne mistične aktivnosti uključili smo materijale za pripremu ruke prije pisanja:
Različite vrste formi grafičke prirode za razvoj finih motoričkih sposobnosti djece: slikanje, preslikavanje različitih tema itd.
Stavili smo knjige u blizini koliba nova zabava knjige enciklopedijske direktnosti, direktno na razumijevanje i kognitivni razvoj.
Zbirka je dopunjena knjigama iz serije "Talent": "Knjiga za lektiru", "Bukvar", "Kreativni svet-enciklopedija" itd.
Na ovaj način, radi izvršenja drugog, trećeg i četvrtog zadatka faze kalupovanja eksperimenta, radili smo na isti način:
Robot sa bičevima je ležao kod kuće:
U prvoj fazi pedagoškog eksperimenta koji smo postavili, sproveli smo upitnik nastavnika za identifikaciju znanja nastavnika pred problemom i znanja iz oblasti pripreme predškolske djece prije školaraca, koji je pokazao da većina nastavnika nije come Ovom pitanju se pridaje dužno poštovanje. U početnoj fazi, naš glavni cilj je bio da uključimo nastavnike u ovaj posao i da im damo sposobnost da budu kreativni u pripremi djece prije polaska u školu. Proučili smo psihološku i pedagošku literaturu na temu „Priprema djece predškolskog uzrasta za polazak u školu“, odabrali i analizirali teorijski i praktični materijal na temu ovog naučnog istraživanja.
U cilju promocije pedagoške i psihološke kompetencije vaspitača, angažovanja nastavnika u još jednoj fazi našeg pedagoškog eksperimenta, obavljene su konsultacije na teme: „Priprema pred školu“, „Uloga logopedske terapije u adaptaciji dece. u školu“, „Švidko u školu“. Pored konsultacija, nastavnicima su dostavljeni dopisi, brošure i knjižice sa temama za osavremenjivanje metodičke riznice i sticanje dubljeg znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama dece ovog veka, o prevazilaženju procesa adaptacije í̈ pre polaska u školu, o vrsti spremnosti prije škole tada.
Odlučili smo se i o koracima koje treba poduzeti sa očevima za pripremu djece predškolskog uzrasta prije polaska u školu, što smo sproveli u fazi formiranja pedagoškog eksperimenta.
Rad sa očevima je obavljen na informativni i praktičan način. Za lakšu adaptaciju djece predškolskog uzrasta na sljedeću primarnu aktivnost važno je da roditelji budu dobro upoznati sa pripremom predškolske djece prije polaska u školu. U formativnoj fazi pedagoškog eksperimenta održali smo konsultacije sa očevima na teme: „Priprema prije škole“, „Uloga logopedske terapije u adaptaciji djece prije škole“, „Uskoro prije škole“, metoda koji je trebalo da formuliše izjave očeva o suštini pripreme od predškolske dece do polaska u školu, potrebni su datumi i preporuke kako razgovarati sa decom na temu škole i školskog života, proširiti izjave očeva o uloga i važnost pripreme djece prije polaska u školu, dobiti očeve prije pripreme djece prije učenja u školi. Takođe, rad sa očevima je prenio održavanje dva očeva sastanka, posvećena problemima pripreme djece predškolskog uzrasta, usmjerenih na najviši nivo predstojećih zadataka:
Na očevim druženjima došlo je do razmjene misli u pripremi za polazak u školu djece predškolskog uzrasta. Takođe, da bismo proširili i produbili znanje očeva, temeljno smo završili „Kutočku za očeve“, a uključili smo i podsetnike o spremnosti za školu: „Prvi put u prvom razredu“, „Zbog očevi narednih prvačića”, kako pravilno pripremiti dijete prije polaska u školu, kriza sedam sudbina, “Priprema djeteta za školu” (dodaci...). Podsjetnici “Šta budući prvašić treba da zna” i “Kako naučiti dijete da čita”.
Praktični dio rada obavljen je i sa očevima – aktivno učešće u životu grupe. Ovaj rad je obrazovanje očeva prenio na proces pripreme djece za polazak u školu u vidu vojne škole. kućnu njegu jednom sedmično. Za individualno tretiranje kože djece u jednoj od 4 glavne grupe vodila se domaća njega. Jasno je da je jedan od nivoa spremnosti koji se zadaje djetetu prije polaska u školu. Potvrđeno kao domaći test, imaš pravo da budeš kriv pod nadzorom odrasle osobe, tate. Sistematsko učenje domaćih zadataka omogućava djetetu da konsoliduje sav naučeni materijal i uvježbava vještine učenja dok priprema svoju ruku prije pisanja. Očevi, koji učestvuju u pripremi djeteta prije polaska u školu, djeluju kao učitelji, što od njih zahtijeva da budu kompetentni u svojoj ishrani kako bi pomogli djetetu u carstvu wiccana.
U okviru našeg robotskog sistema, ista kreacija autorskog rada prebačena je na odjeljenja za razvoj „Škole Vesela“. To uključuje sastavljanje zadatka, posebno pripremu za individualne aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Zoshit je podijeljen na najosnovniju komponentu predškolskog obrazovanja. Ona ima zadatak da razvija jezik, formira elementarne matematičke pojmove, priprema ruku za pisanje, razmišljanje i poštovanje. Propisani odabir je u skladu sa stepenom pripremljenosti djeteta prije polaska u školu za svakog pojedinca, što je utvrđeno u fazi utvrđivanja našeg naučni roboti. Radeći na ovom mestu, dete ulazi u svet sveta. Uz pomoć različitih i sveobuhvatnih prava, koje smo odabrali, možemo prikupiti sav programski materijal iz ove stoljetne grupe, ali možemo temeljito analizirati razvoj naše djece i pripremiti ih za budućnost, složenija u našoj Ovo je početak faza ovog putovanja. Rad prikazan u radnom šivanju možete ukloniti i na poslu i kod kuće, jer ovo šivanje prenosi vidljivost strana sa kućnih zadataka, predstavljajući rad iz svih blokova. To se radi metodom konsolidacije gradiva koje dijete pokriva. Radno vrijeme je dostupno od 15 do 25 sati. Rad na ovim poslovima se odvija u najboljem satu (u drugoj polovini dana). Bolje je da biljku dovršite dosljedno na isti način kao što je miris predstavljen u radu šivanja.
Tako smo tokom formativnog eksperimenta radili na utvrđivanju spremnosti djece eksperimentalne grupe. Za koji smo pobjednici, posebno razvijeni, autorski radnik radi na pogonu “Škola zabave” za pripremu djece predškolskog uzrasta prije polaska u školu, u kombinaciji sa raznim posebno odabranim za eksperiment edukativne igre. Djeca su postala eruditna. Čije su vještine naučene i naučene tokom formativne faze eksperimenta.
