Predavanje postaje problematično kada implementira princip problematičnosti.
Dijalog se može voditi kao živi dijalog sa studentima tokom predavanja u ovim fazama, ali ne u potpunosti, već i kao unutrašnji dijalog (samomeditacija), što je najtipičnije za predavanje í̈ problematičnog karaktera. U internom dijalogu studenti odmah postavljaju obroke i naznačuju ih, ili unose obroke u napomene radi daljeg upućivanja u samostalne zadatke, individualne konsultacije uz izjavu ili diskusiju sa drugim studentima, kao i na seminaru.
Dijalog je neophodno sredstvo za razvoj umova učenika, sve dok je način mišljenja dijaloški. Stil prezentacije za problemsko predavanje:
2. depozitar jer priznaje studentu pravo na moć prosuđivanja i isplatu od njega;
3. novo saznanje se čini istinitim na osnovu autoriteta publikacije, posebno autora asistenta, a dokaz njihove istinitosti zasniva se na sistemu ocjenjivanja;
4. Materijal predavanja obuhvata razmatranje različitih gledišta razvoja početnih problema, uvodi logiku razvoja nauke i njeno mesto, pokazuje načine objektivnijeg suprotstavljanja istoriji nauke;
5. Sastanak sa studentima će se odvijati na način da ih dovede do samostalnog razvoja, da postanu učesnici u procesu pripreme, kako bi pronašli puteve i rješenja koja je sam student kreirao;
6. Prezentacija će hraniti materijal koji se uvodi i odgovoriti na njih, apelirajući na studente i stimulirajući njihov vlastiti odgovor na njih tokom predavanja. Ono što se postiže je ono što učenik istovremeno misli.
Ličnost do samostalnog mišljenja se formira kod učenika kroz aktivno učešće u različitim oblicima žive ljudske aktivnosti. Za predavanje problematične prirode potrebno je dopuniti seminarske aktivnosti koje su organizovane u formi diskusije i dijaloških oblika samostalnog rada studenata.
Problemski seminar. Prije nego što se prijavite za dio kursa, govornik vam savjetuje da razgovarate o problemima povezanim s ovim dijelom. Unaprijed će učenici identificirati, formulirati i objasniti probleme. Tokom sata seminara, problemi se diskutuju u grupnoj diskusiji. Metoda seminara zasnovana na problemu omogućava otkrivanje znanja studenata o predmetu i formulisanje snažnog interesovanja za dio početnog predmeta koji se pohađa.
U didaktici i metodama uvođenja stranih jezika u školama i na fakultetima ažurira se i princip aktivnosti učenika. Ovdje govorimo o važnosti samosvijesti o predmetu, potrebi da učenici formiraju samostalan um i da budu pametni u svojim početnim aktivnostima (I.L. Beam, N.I. Gez, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. Lyakh Ovitsky, O.V.A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov i in), fragmenti stečenih vještina su nevidljivi dio daljeg rasta i razvoja specijaliste u sistemu kontinuiranog obrazovanja.
Samopouzdanje- moralno-voljni kvalitet posebnosti, dakle, formiranje samostalnosti učenika je neraskidivo povezano sa problemom njihovog moralnog vaspitanja. Prema našem mišljenju, ishranu najpotpunije sagledavaju autori kao što su M.A. Veit, V.Ye. Torino, A.V. Ivashchenko, V.E. Chudnivskyi et al.
Iza univerzalno prihvaćenog razvoja didaktike, podržanog numeričkim eksperimentima, za razvoj samostalnosti i kreativnosti, stvara posebno fleksibilne umove za obavljanje aktivnosti. autonomni robot (CP) to samostalna početna aktivnost (CUD) studenti, uključujući neke koji rade sa osnovnom i drugom literaturom.
Prehrana o CP i SUD je odvojena od trenutne pedagogije. U Rokiju su Vam bila posvećena posebna istraživanja B.P. Esipov, G.I. Shchukina, V.P. Strezikosin i dr.
Međutim, govoreći o važnosti razvoja nezavisnosti kroz samostalna početna aktivnost studenata (SUDS), bivši prosvetni radnici proklamuju da proces razvoja tako važne vrste posebnosti ne bi trebalo da se odvija spontano. U današnje vrijeme, pedagoška teorija i praksa su akumulirali značajne dokaze iz planiranja ishrane, organizacije, stimulacije i kontrole VDS ishrane iu početku obrazovanja stranih jezika.
S.I. su svoja istraživanja posvetili problemu planiranja i organizacije VTS. Arkhangelsky, L.G. Vyatkin, I.A. Giniatullin, V. Graf, JI.B. Zharova, E.V. Zaika, I.I. Illyasov, B.G. Yoganzen, N.A. Kadigrob, B.C. Listengarten, V.Ya.Lyaudis, M.M. Skatkin, V.M. Šestakov i in.
Preostalo vrijeme je da se izrazi potreba za stimulacijom VTS. Ova hrana je prilagođena radu A.L. Berdičevski, V.M. Vergasova, Yu.M. Misnik, A. Nekhamkina, V.I. Osmolovsky, T.I. Parubovski, I.M. Platova, G.V. Rogovy, O.D. Chernova ta in. Takođe, mnogi istaknuti nastavnici ističu važnu ulogu kontrole za efikasnu organizaciju VTS (E. Androsyuk, O.A. Zhuravlyova, S. Lebedev, E.I. Passov, P.D. Rusakova, N.V. Terekhova i dr.)
Znajući da je VDS organski dio inicijalnog procesa univerziteta, bivši nastavnici, psiholozi i metodičari poštuju da je djelotvornost bilo koje početne discipline na pedagoškom univerzitetu, uključujući strani jezik, određena ovim, kako organizacija VTS funkcionira u učionici i vannastavne aktivnosti. Planiranje i organizacija VTS će se zasnivati na osnovnim principima i metodama pedagoškog istraživanja. Međutim, u zavisnosti od svakodnevnih aktivnosti VTS-a, na to se može gledati drugačije. Tradicionalno, fokus je bio na prenošenju znanja i metoda djelovanja u sistem. Stoga je VTS bio važan na način jačanja i obuke, sticanja znanja i vještina. Aktivan pristup smatra početak kao formiranje kognitivne aktivnosti. VTS informacije su prihvaćene kao metod razvoja kreativne aktivnosti i profesionalne misli.
Promjene u socio-ekonomskim umovima mogu proizaći iz razumijevanja procesa upravljanja formiranjem osobina specijaliste. Povezanost sa ovim VTS-om treba tumačiti kao način formiranja samostalnosti i aktivnosti posebnosti, reproduktivnih i kreativnih sposobnosti, pametnije u problemskim situacijama, postavljanje i samostalno teorijski i taj praktični zadatak.
Ovi fundamentalni principi pedagoškog istraživanja razvijaju nove specifičnosti u procesu organizovanja VTS. Potrebu za zakulisnim pedagoškim, a ne privatnim pristupom VTS-u podržavaju mnogi autori. Ovaj pristup prenosi pogled na tri aspekta VTS: 1) specifičan za predmet; 2) organizacione i upravljačke; 3) specijalno-motivacioni.
Važno je organizovati aktivnosti koje su vezane za aktivnosti nastavnika, jer VTS, kao dio pedagoškog procesa, uključuje direktnu i indirektnu pedagošku brigu, koja doprinosi motivaciji VTS-a i osigurava racionalan i efikasan napredak. , tako da će doći do stimulacije VTS-a.
Zdravo, drage kolege! Tema našeg današnjeg sastanka: « Praktičan robot implementator od pokretanja projekta (faza 1) u okviru tematskog konkursa"
Zavdannya:
1. Ovladati praksom rada na prvoj fazi projekta u okviru tematske studije.
2. Promovirati intelektualnu i kreativnu inicijativu nastavnika.
Planiranje procesa rasvjete u dnevnoj predškolskoj ustanovi instalacija rasvjete(podložno saveznim državnim obrazovnim standardima) zasniva se na principu integracije svetla područja i kompleksan tematski princip koji omogućava integraciju prostora predškolsko obrazovanje na granicama ovih i drugih, onih koji se protežu na jednu deceniju. Jedan od glavnih oblika kompleksnog tematskog planiranja je projekat.
Identificirane su sljedeće faze implementacije projekta:
1. Motivacioni
2.Problematično - aktivno
3.Kreativno
Želeo bih da se pobliže osvrnem na prvu – motivacionu fazu, i objasnim kakve poteškoće i uspehe imamo u ovoj fazi.
Dakle, drage kolege, u prvoj fazi (ili pokretanju projekta) vršimo selekciju rang grupe koja uključuje:
1) Pozdrav (opcija: usluge, komplimenti, pokloni) 1 - 3 hvilini
2) Gra (opcija: elementi treninga, psihogimnastika, pjevanje, sluh) 2 - 5 vježbi
3) Zamjena novih proizvoda 2 - 10 puta
4) Planiranje dana (odabir tema za projekat, planiranje lokacije, oblika i vrsta aktivnosti za ceo projekat); prezentacija centara aktivnosti (odrasli i djeca) 5 - 12 sedmica
Možete li mi reći koji problemi nastaju prilikom organizovanja berbe? (Jasno formulisana ishrana, poteškoće kod kreativne dece, kako navesti decu na posao, kako ste pokrenuli inicijativu?).
Koje metode su po Vašem mišljenju najefikasnije za uvođenje teme? (Kreiranje problemske situacije; zagonetke; list (poslan); poziv junaku i tako dalje.) Primijenite vlastite radne prakse.
U trenutku pokretanja projekata, uvodimo robotsku metodu po „modelu tri snage“.
Koje probleme imate sa trenutnim “modelom sa tri snage”? I kako aktivirati djecu (ne mogu sva djeca shvatiti njihova razmišljanja, važno je da djeca od svih opcija izaberu one najsmislenije za razvoj).
Prilikom planiranja dobrovoljnih i samostalnih aktivnosti, rada na projektu, razvijamo bogatu pozadinu na ovu temu i upoznajemo djecu sa centrima aktivnosti.
Recite mi kako ćete predstaviti centre aktivnosti u okviru teme. (Skupo putovanje parnom lokomotivom, jasniji pogled, itd.) Zašto se osjećate krivim zbog ove teškoće?
Poštovane kolege, predstavljam Vam na poklon prezentaciju centara aktivnosti
Prokofjeva Tetyana Mykolayivna, Kozorez Olena Valentinivna, Socijalni pedagog, edukativni psiholog
Murmanska oblast, Mončegorsk
Metapsihološko i pedagoško osvjetljavanje očeva u ishrani djece, unapređenje odnosa dijete-otac u porodici. Povećava se nivo kompetencije oca u njezi i međusobnom razumijevanju djece. Pružanje očevima vještina za konstruktivnu interakciju s djecom. Novopečeni očevi su uzbuđeni zbog sata interakcije sa decom.
Državni regionalni budžet Murmansk region"Centar za psihološku, pedagošku, medicinsku i socijalnu pomoć"
(GOBU MO TsPPMS-dodatna pomoć)
Služba nadzorniku stanice metroa Mončegorska
Radionica “Problematično ponašanje djece”
Rozrobilili:
Prokof'eva T.M. - socijalni učitelj
Kozorez E.V. – edukativni psiholog
Meta: psihološko-pedagoško prosvjećivanje očeva u ishrani i njezi djece, unapređenje odnosa dijete-otac u porodici.
Podizanje nivoa kompetencije oca u ishrani i međusobnom razumijevanju sa djecom.
Pružanje očevima vještina za konstruktivnu interakciju s djecom.
Novopečeni očevi su uzbuđeni zbog sata interakcije sa decom.
Oprema: poster sa grupnim pravilima, kartice sa situacijama, upitnici sa ekspresnom dijagnostikom „Strategije brige o porodici“ (S. Stepanov), multimedijalna instalacija.
Idemo.
Vitannya
Svrha: prihvatiti uspostavljeni kontakt između očeva; formulirajte pozitivno raspoloženje.
Svaki učesnik se predstavlja i ukratko se predstavlja.
Prihvatite diskusiju o pravilima rada u grupi
Meta: upoznati učesnike sa osnovnim principima obuke, prihvatiti pravila radne grupe.
Desno: "Ja sam dobar otac."
Meta: prihvatanje očevog povećanog samopoštovanja.
Kolo pochuttiv.
Grupna diskusija „Vrste problematičnog ponašanja kod dece”
Cilj: identificirati tipove problematičnog ponašanja kod djece i utvrditi njihove uzroke.
Histerija, histerija, neposlušnost
Agresija
Bredosliv'ya
Zločin
Komentari: kada se djeca pojave u porodici, mijenjaju se njihovi životi, mijenjaju se signali i svjetla. Turboti koje su očevi ranije hvalili prelaze u drugi avion. A na prvom mjestu je dijete i sve što je s njom povezano. Briga o detetu visokog duha je složenija zapovest: nežnost, ljubaznost i strast za vođenje vašeg deteta kroz dugi tok njegovog života. U isto vrijeme, od svog učenja, djeca i očevi počinju da uče nove stvari za sebe. Međutim, u procesu odgoja djece nailazimo na različite probleme i poteškoće. Jedna od ovih poteškoća je problematično ponašanje djece.
U tabeli su prikazane glavne vrste problematičnog ponašanja kod djece kojih se odrasli plaše. Zasto deca ne postanu ljudi sa nadrljavim, agresivnim, lazljivim glupostima, pa da uvuku u creva sve sto je trulo!
Bilo koja vrsta problematičnog ponašanja je poruka od djeteta. Slanje malog specijaliteta udaljenim ljudima, u svijet.
Pogledajmo razloge problematičnog ponašanja kod djece:
Problematično ponašanje | |
Primhi, histerično | Hronična ili tek počinje da obolijeva. Unutrašnji porodični nesklad. Istraga o reakciji očeva, ignoriranje djece. |
Agresija | Bolest djeteta psihološke ili fiziološke prirode. Pretplatite se na psihološku zaštitu. Dijete isprobava novi model ponašanja. Unutrašnji porodični nesklad. Masakr pokazuje uništenje njenog hrama. Nemoguće je izraziti svoje emocije i osjetiti ih. |
Unutrašnji porodični nesklad: naslijeđe laži odraslih, neuvažavanje samog sebe, prisustvo problema kod djece koji će zahtijevati više Strah, pokušaj pobjeći i kazniti. I dalje zadovoljan. |
|
Zločin | Bolest – kleptomanija. Impulsivnost. Način povećanja samopoštovanja, samopotvrđivanja. Unutrašnji porodični nesklad: vaspitanje u asocijalnoj porodici, način da privučete poštovanje svojih očeva sebi i svojim problemima, da obnovite svoje odnose sa očevima |
Samo treba da razumete dete. Ne izlazite sami - na kraju ćete postati nasilnik. Važno je ne odugovlačiti, već problem riješiti što prije.
5. Desno je “Pokarannya”.
Meta: pomozite učesnicima da poboljšaju svoje detinjasto ponašanje
Neophodno je izbegavati sledeće vrste namirnica:
Šta ste tada osetili?
Kakav je bio vaš fizički izgled?
O čemu ste tada razmišljali?
Šta biste željeli zaraditi?
Tačno „Mirišem. Ja govorim"
Meta: upoznajte očeve koristeći tehniku “Voleo sam”. na efikasan način razumijevanje vaših osjećaja, posebno negativnih.
Komentari: u svim slučajevima, ako je dijete osramoćeno, iskrivljeno, doživjelo je neuspjeh, ako je bolesno, sramotno, uplašeno, ako se prema njemu postupalo grubo ili nepravedno, i ako je već umorno, prije svega, šta treba Učinjeno je da joj date da shvati ono što znate o svom iskustvu (ili iskustvu), vi to „osjećate“. Zašto bi bilo najbolje reći da i samo dijete, uprkos vašim nedaćama, osjeća odmah. Bazhano je to nazvao "na pameti" za ovo gotovo senzualno iskustvo.
U suprotnom, može se činiti da dijete ima emocionalni problem i da mu je potrebno aktivno slušanje.
Aktivno slušati dijete znači “okrenuti” ga oko riječi koje vam je dalo, u kojima ga vi razumijete.
“I-voving” je oblik razmišljanja u kojem ljudi govore o svojim životima i životima, o svojim osjećajima, trudeći se da ne ignorišu i ne nazivaju svoju bolest.
Tehnika “Ja-uslovno-ljubav” je efikasna tehnika u izlivanju koja smanjuje emocionalni stres i prevazilazi konfliktne situacije.
Prednosti tehnike „Ja sam odlučan“ uključuju sljedeće mogućnosti: izjavljivanje razlika bez intervenisanja interesa; oslobodite napetosti bez dovođenja do sukoba; budite opjevani i istiniti u izgovorenim riječima; uštedite posebnu štetu kada se nosite s manipulacijama i pritiskom; dajte svom partneru pravo izbora; Zamijenite dijelove za čišćenje i pronađite ugodnije rješenje za oboje.
Ekspresna dijagnostika.
Cilj: razvoj strategije brige o porodici.
Trenutna istraživanja pokazuju da je očev stil međusobne interakcije ležeran i neupadljivo nezaboravan u djetetovoj psihi.
Stil pljuvanja između odrasle osobe i djeteta je:
Liberalni (popustljiv, popustljiv: ja bez obzira na sve, bez obzira šta želiš)
Ravnodušni (probleme djeteta mora se rješavati samo, jer problemi brige o djeci nisu prioritet za oca)
„Problematična“, „nečuvena“, „agresivna“ deca, baš kao i deca koja „nereaguju“, „anksiozni“, uvek su posledica nepravilno formiranih odvoda u porodici, dobro je zapamtiti i one koji su topli , partner odvodi Za majku i oca je važno da zaštite djetetovo emocionalno blagostanje i razvoj njenog uma, ali postoje sukobi i poštovanje za valjanost drugog.
Visnovok.
Ispravljanje problema u ponašanju je važno, ali robot se mora provoditi dosljedno i fokusirati se na fiksno ponašanje kroz očeve želje.
Bebine ruke prije promjena mogu biti još potpunije, ali je apsolutno neophodno znati da želite da oderate svoj klobuk na svom putu. Trebalo je sat vremena da se pojave prvi rezultati, tako da ne morate žuriti s odustajanjem. Zapamtite da ako koristite jedan pristup, koristit ćete drugi.
Beba se može videti u ogledalu. Prikazuje sve one pozive koje prima. Kako su djeca ove porodice obdarena ljubavlju, a miris zamijenjen onima koji su odsutni, okrenite se. Kako djeca odbacuju negativne emocije i osjećaju ih, ona ih projektuju dugo vremena. Razgovarajte češće dobre riječi, riječi djeteta, često je grle i duboko je pitaju o njenim problemima, o proteklom danu, o njenim prijateljima. Djeca su dužna da od sada sa sigurnošću znaju: šta god da im se u životu dogodilo, ova porodica će uvijek poučavati, podržavati, razumjeti, prihvatiti. Vin je jedan i jedinstven!
Refleksija
Meta: dodati torbe u radionicu, odraz.
Kako ste se osjećali tokom procesa upisa?
Šta si zaboravio?
Šta možete uzeti u obzir i dodati praksi spavanja sa bebom?
Seminar na temu
Tehnologija
problem nije navchannya.
Nastavnik biologije
Skvorcova Julia Anatolievna
KMU ZOSH br. 17
m. Yekibastuz
„Nastava je centar pedagoškog procesa. U ovoj, kao sunce u kapi vode, sve strane mu kucaju. Iako ne sav, ali značajan dio pedagogije se koncentriše na lekciju"
MM. Skatkin
„Stekli smo ozbiljno poštovanje prema potrebi da napadnemo uništavanje djetetovih nezavisnih misli, da ih potaknemo na potragu za istinom.
Nezavisnost učeničke glave jedina je osnova za svaki plodonosni poduhvat.”
K.D. Ushinsky
„Suština studentskog problema je da čitalac postavlja problem, on ga sam određuje, a istovremeno pokazuje puteve najnaprednijih istraživanja, koji nisu dostupni akademcima, otkriva tok misli u času kolaps rješenja. Svrha ovoga je da čitalac pokaže tračak znanja, porast naučnih problema.”
(Didaktika srednja škola uredio M.M. Skatkina, 1982)
Danas za školskom klupom sjede oni koji možda rade u proboju naše države do najudaljenijih krajeva svijeta. A naša misija sa vama je da završimo ovu školu zdrava, dobro obučena, pametna, problemski orijentisana osoba, spremna za interakciju sa drugim ljudima, dovoljno obrazovana, tolerantna i društveno prihvatljiva, e show inicijativa, jaka i mobilna, konkurentna član braka.
Jedan od prioriteta koncepta razvoja rasvjete je traženje i
uspostavljanje najefikasnijih inovativnih sistema, oblika i metoda razvoja. Optimalna tehnologija koja potiče razvoj kognitivne aktivnosti početne aktivnosti je tehnologija problematičnog učenja.
Problem nije započeo - Ovo je početak u kojem se uči da se sistematski uključi u proces rješavanja problema i problematičnih problema koji nastaju na osnovu programskog materijala.
(I.Ya. Lerner)
Problem nije započeo - Čitaj i biraj.
Zavdannya:
Živjeti uspješno znači napraviti pravi izbor, ispravno i jasno postaviti cilj.
Meta problematične teme:
Formiranje znanja i ispoljavanje;
Formiranje: čuti, revidirati, vidjeti brend, raditi u novom;
Čestitam na inicijaciji.
Učiteljska kancelarija:
Dozvolite mi da vam pomognem, da ispravim ponašanje djece, prihvatite koju god verziju želite, ili zamolite da je prizemlje, iznese ili predloži, nemojte se smijati predstavljenim idejama.
(knjiga: Mahmutov "Organizacija problematične navigacije")
Problem se može sagledati sa različitih pozicija
Kao nova vrsta učenja (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner);
Yak metoda učenja (L.M. Pancheshnikova);
kako pristupiti i princip učenja (G.A. Ponurova);
Yak novo pedagoška tehnologija(G.Yu. Ksenozova, N.G. Savina).
Ono što je kontraproduktivno za ove pozicije je da se, u okviru problematičnog učenja, učenik sistematski uključuje kao nastavnik u problematičnu situaciju i nastanak problema.
Osnovni koncepti problema pokazivanja bebe
Osnovni koncepti problematičnog učenja
Glavne vrste problematičnog ponašanja:
| Vrsta problema navchannya | Osnova problema navchannya | Oblik organizacije |
| 1. Teorijska kreativnost | Postavljanje i razvoj teorijskih početnih problema (u stvari, potraga za novim pravilom) | Individualni, grupni, frontalni problemi |
| 2. Praktična kreativnost | Izjava najpraktičnijeg početnog problema. | Laboratorijska, praktična |
| 3. Umetnik kreativnost | Umjetnički izraz zasnovan na kreativnosti. | Čas, vannastavna aktivnost |
Problemi sa hranom – To znači da aktivnost nastavnika podrazumeva kreiranje sistema problemskih situacija, izlaganje osnovnog materijala sa (češćim ili češćim) objašnjenjima i upravljanje aktivnostima učenika u cilju sticanja novih znanja – kao što je tradicija. kao i način samostalnog formulisanja početnih problema i njihovog rešavanja.
Aktivnost nastavnika u slučaju problematičnog početka leži u ofanzivi:
identifikacija problema i formulisanje problematičnih problema;
izbor načina uključivanja naredbe prije početnog procesa;
izbor opcija za rješavanje problema od strane naučnika;
Pažljivost aktivnosti naučnika u času razmatranja problema;
Pomoći ću studentima u analizi umova i odabiru akcionih planova;
konsultacije u procesu odlučivanja;
pomoć poznatim metodama samokontrole;
potajno razgovarali o ozbiljnim problemima i rješavanju milosrđa.
Edukacija djece za aktivnu seksualnu aktivnost koristi problemsko-dijalošku metodu inicijacije. U ovoj metodi, proces stečenog znanja odvija se kroz formu nastavnikovog izlaganja gradiva i njegovog postavljanja, gde su deca kriva, i kroz formu diskusije o problemu. Problemsko-dijaloška metoda podučavanja daje djeci mogućnost da smisleno razgovaraju o bilo kojem nutritivnom materijalu koji se uči. Podsticanje dece da rade sa njima na posebno smislen način pre postavljanja problema, stimuliše kognitivnu aktivnost, povezuje se sa najvažnijim problemima, podstiče dečake na dalje aktivnosti. Ovdje čitatelj mora pažljivo rješavati problematične situacije na različite načine.
Načini rješavanja problematične situacije
induktivna, analitičko-sintetička metoda (studenti samostalno istražuju nalaze i činjenice i identifikuju potrebne naučne nalaze);
utvrđivanje razloga za one druge pojave koje se pojavljuju na osnovu konačnih istraživanja i analize istražnog materijala;
problem ishrane;
svijest o paradoksalnoj činjenici, hipotezama, pretpostavkama;
stvaranje problemske situacije zasnovane na pretpostavci činjenica;
Spontano učenje novih znanja (uz tekst vodiča);
Svest naučnika o činjenicama koje mogu imati nezreli karakter vodila je u istoriju nauke pre formulisanja naučnog problema.
Algoritam za rješavanje problematičnih situacija u učionici.
Nastavnik vodi učenike da brišu i podstiče ih da pronađu način da se poboljšaju
Lako se čisti i praktično
Stavlja različite tačke gledišta o istoj ishrani.
Naređuje klasi da gleda na objekte sa različitih pozicija.
Učenik želi da: a) radi na usklađivanju, koordinaciji, učenju iz situacije, utvrđivanju činjenica; b) staviti specifičnu ishranu (formalizacija, prajming, konkretizacija, logika, merchandising).
Ovo ukazuje na probleme kako u teorijskom tako iu praktičnom smislu.
Usmjerava naučnu formulaciju problematičnih zadataka (na primjer, sa dnevnim i prekomjernim izlaznim podacima, sa beznačajnim zalihama hrane, sa superosjetljivim podacima, sa dugotrajnom odlukom, pod utjecajem mentalne inercije).
Tehnologija problemskog učenja djeluje u procesu samostalnog rada od rješavanja problemskih zadataka u svim fazama časa (razumijevanje, razumijevanje, konsolidacija, kreativnost, kontrola)
Prije svega, moramo vas naučiti o problemima koji su nam potrebninaučiti :
Vidi žig
Bachite logičke veze kutija
Biće dokaza (više...)
Dakle, postoji niz plemićkih palata. naučite da budete kreativni, razvijajte kreativnost kroz sistem kreativnog zavdan:
biti u stanju tolerisati novu situaciju
pročitajte problem u umovima onih koji ga poznaju.
naučiti nove funkcije iz poznatih objekata (priručnik - džerelo - samočitač; mapa - druga knjiga.)
čitanje strukture objekta koji se obrađuje (struktura alata)
postoje alternativni putevi viríshennya zavdannya (broj ruta)
kombinuju različite metode rada na nov način izvlačenja znanja (mišljenje, uzorkovanje, identifikacija - opis)
Čitajte dalje kako biste pronašli originalan način za rješavanje problema.
Ljudi koji su počeli da se suočavaju sa ovakvim problemima.
Vidite problematične.
Netradicionalna hrana i hrana koja se može obrisati.
Logička analiza iz knjige.
Akademsko istraživanje (pogledajte niske činjenice, izvucite zaključke).
Analiza teksta, pasusa, šta je uključeno.
Dokazi iz dokaza.
Vershuvannya, pentatisch.
Izmišljanje i sastavljanje zagonetki, zagonetki, zagonetki, ukrštenih riječi na temu koja se proučava.
Rad sa deformisanim tekstovima (uvedite format iza)
Potražite plemiće praktična zastosuvannya znam.
Suspenzija hipoteza, zaključaka i dokaza i ponovna provjera na osnovu poređenja, iskaza činjenica, dokaza.
Podsjetnik na najproblematičnije zadatke
Upoznavanje problematičnih područja
A) Slušajte glavu nastavnika.
B) Saznajte.
B) Namitit put do virishenya proponovanie P.S.
2. Rad u mikrogrupi
A) Slušajte menadžera s poštovanjem, shvatite suštinu hrane.
B) Nastavite do Vikonannya Zavodannya.
C) Nakon što ste posjetili štab, razgovarajte o tome sa svojim drugovima u grupi.
D) Ponovo i tačno proverite.
d) Iznesite svoju ideju za sto za razgovor.
E) Tokom svog rada pridržavajte se pravila demokratskog glasanja .
3. Diskusija iza kulisa.
A) Ažurirajte svoj nacrt s nacrtima drugih dječaka.
B) Saznajte prednosti i nedostatke skin ideje.
B) Shvatite sve na pogrešan način, na pravi način, na drugačiji način .
D) Učestvujte u odabiru i snimanju najracionalnije ideje.
D) Zabilježite rezultate rada u zoološkim vrtovima.
4. Refleksija, pronalaženje novih problema
A) Razvrstajte snimak, analizirajte ga i zapamtite.
B) Videli smo najvažniju stvar, mamce.
C) Razjasniti svu nejasnu ishranu.
D) Razmislite šta još možete naučiti iz ovoga.
Kako razred razvija problematičan zadatak, nekoliko najjačih učenika se nosi s njim. Odluka školaraca najčešće pamti potvrdu, a da ne znaju i ne razumiju kako je rješenje pronađeno.
Danas svi školarci mogu ostvariti kreativnu kreativnu aktivnost. Ovom metodom se preporučuje da se učenici upoznaju sa logikom i glavnim fazama rješavanja problemskih zadataka, kao što je prikazano u tabeli.
Faze najozbiljnijeg problema (problemi problemi)
| Naziv pozornice | Suština pozornice | Prihvatanje početnog rada |
| 1 Svijest o problemu. Otkrivanje svešteničke ličnosti | Mlin za klip se miješa, miješanje nesortiranog prelazi na rutu viconnaya diy | Uspostavljanje uzročno-posljedičnih i nasljednih veza, formulisanje problema koji podstiče razvoj |
| 2. Formulacija hipoteze | Određen za dodatnu hipotezu glavne direktne potrage za vrstom | Vysunennaya hipoteze |
| 3. Dokaz hipoteze | Dokaz tvrdnje pretpostavke postavljene hipotezom | Hipoteza utemeljenja |
| 4. Zagalny visnovok | Bogatstvo ranije formiranih uzročno-nasljednih veza sa novom zamjenom | Uspostavljanje kauzalnih i nasljednih veza, glavni problem |
Vjerujemo da nema problematičnog zadatka, nema robotske misli, nema želje, nema nade. Postavljanje zadatka za početak procesa promoviše aktivnost učenika.
Glavne vrste problematičnih područja
1. Znanje stvaranja očiglednog znanja.
2. Znanje koje podstiče razvoj logičkog mišljenja.
3. Poznavanje prepoznavanja prirodnih objekata.
4. Mora se razviti prethodno formirano oblikovanje i razviti hipoteze.
5. Znanje koje pomaže u uspostavljanju veze između teorijskih znanja i praktičnih.
6. Nestašluke povezane sa brigom o sebi.
Efikasnost problemske navike zavisi od njene sistematičnosti. Prilikom planiranja nastave, nastavnik je odgovoran za razmatranje izvodljivosti tih i drugih lekcija za organizovanje problemskog učenja i razvijanje načina pristupa problemu. Njihova pretpostavka se može izvesti ovako:
Problem lekcija
Problematična lekcija, kao i svaka lekcija, ima svoje faze.
Započni lekciju
1. faza – pripremna (akumulacija znanja fonda i obrada potrebnih digitalnih operacija);
Faza 2 - kreiranje problemske situacije, njeno razumijevanje i razumijevanje sa učenjem, formulisanje problema;
Faza 3 – analiza umova, razvoj i razvoj hipoteza;
Faza 4 - traženje plana;
Faza 5 – rješavanje problema, provjera i diskusija o rezultatima.
Šema - analiza lekcije problematičnog učenja.
Tema lekcije:
Ciljevi lekcije:
1. Učiti.
2. Za razvoj.
3. On spilkuvannya.
Vrsta lekcije:
Lekcija znanja
Lekcija o konsolidaciji znanja
Oblikovo-zagalnuyuchy lekcija
Lekcija o preokretu znanja
Lekcija o kombinacijama
| Etapi | Aktivnost nastavnika | Aktivnost studenata |
| 1. Situacija uspjeha. | 1. Promijenite svoj račun. materijal. 2. Organizovati aktivnosti učenika kroz forme, metode | 1. Demonstrirajte ZUNI. 2. Kontrola i procjena ZUNív OUUN. |
| 2. Poreklo problema, postavljanje ciljeva, motiv (problem, cilj.) | 1Promjena se ponavlja. 2. Organizuje aktivnosti a) Znam - ne znam b) Vmíyu - ne vmíyu kroz moždani napad. | 1. To je zbog trljanja računa. materijal. 2. To znači oblast znanja i neznanja (konkretno). 3. Formulirajte meta. |
| 3. Uvođenje novog materijala 4 Rezultat lekcije | 1. Rasparčavanje nastave. materijal 2. Odaberite materijal koji odgovara koži prema kriterijima i opcijama (algoritam podataka, bilješka, dijagram, tabela). 1. Stvara um za konsolidaciju, ponavljanje | 1. Planirajte aktivnost (od vrha problema). 1. Ovolodiv algoritam aktivnosti. Razumeo Vrsta znanja Sticanjem novih znanja, to je postalo vrsta aktivnosti |
| 5. Refleksija | 1. Nastavnik je odgovoran za kreiranje uma tako da dete razume kako da razume ovaj materijal za uspeh i znanje o kursu (po potrebi) | 1. Šta nisu znali, šta nisu razumjeli (pojedinačno, u grupi, u parovima) |
Na ovaj način se kreira sistem za promovisanje učenja zasnovanog na problemu, stvarajući um koji omogućava učenicima da precizno identifikuju međuspecifično znanje; izvršite dijagnostiku vaših intelektualnih sposobnosti; ostvariti poseban kreativni potencijal; promovirati mogućnost pravilnog samostalnog izbora daljeg osvjetljenja; samostalno savladavaju nove vrste aktivnosti.
Tehnologija problematične nauke nam omogućava da proizvedemo novi, napeti intelektualni proizvod - mistično znanje naših učenika.
Ganjukova Valentina Mihajlovna
Radionica za vaspitače „Tehnologija problematičnog učenja u vrtiću”
Radionica
na temu: « Tehnologija razvoja problema u dječjem vrtiću»
Svrha: pojačati motivaciju nastavnici prije ovulacije korištenjem metode problematično znanje.
Zavdannya:
1. Upoznajte se nastavnici iz koncepata« problemno navchannya» ;
2. Poglibiti znanje nastavnike o ovoj metodologiji;
3. Prihvatiti povećani nivo profesionalnih kompetencija među nastavnici y protsesí vikoristannya tehnologija problematičnog ponašanja robota sa djecom.
Montaža kupatila: multimedijalna oprema, karte od blaga na koži, podsjetnici, kartice "Refleksivna meta", tehnološka karta
(Stol, olovke, masline, flomasteri, papirne olovke, suncobrani, posuda za vodu (lavor, razni drveni predmeti).
1. Emocionalno raspoloženje za predstojeći posao.
2. Teorijski dio
Svi znamo šta diplomirani ima djetinjasto U vrtu se mogu formirati takva integrativna jezgra kao stvaranje intelektualnih i posebnih zadataka ( probleme, adekvatan uzrastu, sadašnje stanje je uspostavljanje samostalno stečenih znanja i metoda delovanja za razvoj novih zadataka ( probleme, postavljen kao odrasli, i sam. U link z tsim zusillya dječiji učitelj sadi loom buti ispravio se na razvoj starijeg djeteta predškolskog uzrasta samostalnost svrhe i motivacije aktivnosti, pronalaženje načina i načina da se to uradi, te sagledavanje rezultata. Uspješno izvršenje ovog zadatka omogućava implementaciju trenutne rasvjete tehnologije, čime će se obogatiti subjektivni dokazi djece i osigurati samostalna aktivnost djeteta.
Danas ćemo vas pogledati tehnologija problemske nauke, koji je posebno kreiran skup specifičnih tehnika i metoda, pomaže djeci da samostalno stječu znanja i nauče da ih samostalno savladaju u novim zadacima učenja.
Osnova problematično znanje formirao ideje američkog psihologa, filozofa i učiteljica J. Dewey (1859-1952, koji je 1894. osnovao svoju posljednju školu u Čikagu, kao osnovu navchannya postajući ne početni plan, već igre i radne aktivnosti.
Vikoristannya problematično Stanje u radu sa djecom predškolskog uzrasta pozitivno doprinosi razvoju kreativnog mišljenja, kognitivnih vještina i sposobnosti kod djece. Rubenshtein S.L. rekavši da „Mislennya počinje sa problemi s hranom od trljanja. problematično Situacija ukazuje na sticanje posebnosti mentalnog procesa. U problemi su nepoznati níbi neumoljivo mjesto. Da bismo ih upotpunili, da bi se nepoznato pretvorilo u stvarnost, potrebna su osnovna znanja i metode djelovanja koje ljudi imaju svakodnevno.”
Problem nije započeo- organizovanje metode aktivne interakcije između subjekta problematično-upoznaćemo vas kao zamjenu navchannya, u toku ovog procesa moguće je postići objektivne kontradiktornosti naučnih saznanja i metoda njihovog razvoja. Naučite da budete kreativni i stecite znanje kreativno.
Važnost je u tome što umjesto tradicionalnog, donosi radost samostalnog stvaralaštva i, što je najvažnije, osigurava razvoj kognitivne samostalnosti djece i njihove kreativne aktivnosti.
Tehnologija problemske nauke- ovo je posebno kreiran skup tehnika i metoda koje olakšavaju formiranje neovisnih kognitivna aktivnost ditini ta razvoj kreativnog razno.
Suština problematična navika leži u tome Kada nastavnik kreira zadatak za učenje, situacija daje djeci priliku da nauče vještine svoje superiornosti, vikoryst prethodno stečeno znanje i pamćenje. Problem nije započeo aktivira dječje razmišljanje, čini ih kritičnim i podstiče samostalnost u procesu učenja.
Problemi u ishrani.
Aktivirajte dječje nutritivne misli, čime podstičete pažnju djece na jasan plan. Dakle, u ljetnoj šetnji, učenik traži da razmisli o tome kako bi se promijenile dječje igre da je mrazan zimski dan?
Odgovoriti na problematično Ishrana se zasniva na potrebi za ishranom, a ne samo stvorenom znanju. Ovo je hrana "zašto?", "visto"?
Na primjer, kakve su ptice naših krajeva ostale iste danas? (samo hranjenje)
Zašto divlje patke i guske ostaju jedine za taj dan? (problem sa hranom) .
Zašto bacanje pliva, a okidač ne?
Zašto se ne potrudite da izađete sa uspona?
Upravljanje problemima.
Imaću problem Imanje se može inteligentno podijeliti na dva dijela. Ona ima um (Opis) i hranu.
Na primjer:
Jedan prijatelj je danas živ i nikad nije padao snijeg. Insha - živ na posljednjoj noći. Tamo nema snijega.
Šta možeš da zaradiš, pa da prijatelj koji je živ uveče kapa drveće i cveće, a prijatelj koji je uveče živ kapa sneg i led. Međutim, ne želite da prebolite smrad.
Djeca su napravila dva nova snjegovića. Jedan je rastao tokom nedelju dana, a drugi je stajao do kraja zime. Zašto?
Podsjetnik za sportiste.
Karakteristični znaci problemi na poslu:
Nastupa faza intelektualne torzije;
To je super tužna situacija;
Postoji svijest o tome šta dijete zna i čega je svjesno i šta treba da nauči o najvišem zadatku.
Biće više nego jednakih problemi sa novajlijama:
1. Sami instalirajte mlaznicu problem(zavdannya) I sama vjerujem u to kroz aktivno slušanje i diskusiju djece.
2. Stavite bič problem, Djeca mogu pronaći rješenja samostalno ili pod njihovom brigom. Vikhovatel usmjerava dijete na samostalnu potragu za plemićima iz redova (metoda djelomičnog zvuka).
3. Ditina je sama postavila problem, trener joj pomaže da formuliše problem.
4. Ditina je sama postavila problem i sam problem. Vikhovatel ne ukazuje problem: Dijete mora učiti samo, a naučivši, formulirati i istražiti mogućnosti i metode uspjeha.
Problematično situaciju rješava voditelj uz pomoć pjevačkih tehnika, metoda i Koshtiv:
Dovedite djecu do vrha i ohrabrite ih da pronađu najbolji način za sebe;
Viklad različita gledišta jedne te iste hrane;
Želja za radom za djecu je usklađena, uređena, izvučena iz situacije, iznesene činjenice;
Postavljanje specifičnih obroka (O oblaganju, prajmingu, konkretizaciji, logici spajanja);
Staging problem menadžeri.
3. Priloženi dio
Zavdannya nastavnik- ne dozvolite da se ugasi djetetova želja da nauči više svjetla, uzdižući se intelektualnim okupljanjima.
Predškolac je dužan da se podigne na nivo kože. Ako želim da propustim jedan od njih, onda će doći do sledećeg koraka mnogo važnije. Ako je već moguće brzo istući blanšom, to znači da su ova okupljanja već "peres"- I nemoj prestati da trčiš. Kad god se tako mali skup pojavi pred vama, vrijeme je da ga skočite. I, možda, treba vam pomoć.
